Adquisicin y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial

Juan Cervera Borrs

Doctor en Filosofa y Letras Catedrtico de la Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado de Valencia

Ante el lenguaje del nio

Observaciones preliminares
1 La ense!an"a de la len#ua en Preescolar no de$e se%ararse del %roceso natural de desarrollo del len#ua&e en el ni!o desde sus %rimeros momentos' Por consi#uiente( aun)ue el ni!o em%iece los cursos de Preescolar a los cuatro a!os( el educador *a de conocer el %roceso natural de desarrollo desde sus %rinci%ios' + ,odo educador en contacto con el ni!o *a de tener %resente )ue( en al#una medida( es %rofesor de len#ua' -i( como sucede en Preescolar y en el Ciclo .nicial( un slo educador asume todas las funciones docentes( de$er entender )ue todas las materias y actividades *an de contri$uir al a%rendi"a&e de la len#ua' / El ni!o )ue em%ie"a la educacin %reescolar 0cuatro a!os0 #o"a ya de un dominio de la len#ua $astante nota$le' En modo al#uno se trata de )ue el educador lo inicie en el conocimiento de la len#ua' 1s $ien se em%ie"a un %eriodo de refle2in so$re ella )ue entrar con ms fuer"a cuando el ni!o comience a estudiar #ramtica' 3 Los ni!os a%renden a *a$lar sin dificultad' 4D5LE( 16789 -us %rimeras manifestaciones lin#:sticas son orales' Por consi#uiente( en 0+1+0 Preescolar de$e %otenciarse la e2%resin oral y la conversacin' La lectura y la escritura vendrn en fases %osteriores'

; -i se *a %odido definir al ni!o como un ser )ue &ue#a( es fcil deducir )ue el &ue#o es la actividad en la )ue %one mayor em%e!o' El %arvulista *ar $ien en ado%tar %rocedimientos de a%rendi"a&e %resididos %or el es%ritu l<dico' = Entre un enfo)ue didctico( con e2%resin %ormenori"ada de o$&etivos( contenidos y actividades( y el enfo)ue %sicolin#:stico )ue se sit<a en la $ase del didctico y lo condiciona( *emos %referido el %sicolin#:stico( menos divul#ado y menos al alcance de nuestros lectores' Para la didctica concreta *ay numerosos tra$a&os fcilmente consulta$les'

Hacia la programacin
El *ec*o de )ue el ni!o a%renda a *a$lar sin dificultad %uede inducirnos a %ensar )ue no *ay )ue tomar nin#una %rovidencia ni tra"ar nin#una estrate#ia educativa al res%ecto' De *ec*o as sucede( en #ran medida( con los ni!os )ue no cursan Preescolar' Pero no %uede %asarse %or alto )ue el a$andono total al desarrollo natural %uede tener( en al#unos casos( #raves inconvenientes( o( %or lo menos( se %ierde la o%ortunidad de activar dic*o desarrollo' >ue los ni!os realicen su %rimer a%rendi"a&e de la len#ua %or va oral trae como consecuencia la valoracin de la didctica del len#ua&e oral( )ue *a de e2tenderse ms all de la educacin %reescolar' Por su%uesto sin merma de la didctica del len#ua&e escrito( antes $ien( como su me&or au2iliar' ? )ue el educador *a de conocer el desarrollo lin#:stico del ni!o desde sus inicios( %ara J' -' B@UAE@ 416B;9 es la forma de lan"ar al ni!o cada ve" *acia *ori"ontes ms am%lios al tiem%o )ue se afian"an sus conocimientos ad)uiridos' Por otra %arte( este estudio del len#ua&e infantil desde sus inicios no slo lleva a conocer me&or los mecanismos de desarrollo del len#ua&e( sino a valorar el len#ua&e infantil no como un tor%e remedo del de los adultos( sino como una forma de *a$la %ro%ia con %atrones caractersticos( uno de los cuales es su %ro#resiva evolucin' Con la educacin %reescolar el ni!o de cuatro a!os( )ue ya domina lo fundamental de la len#ua( %asa del a%rendi"a&e intuitivo y asistemtico a la refle2in %rovocada y sistemtica' Con lo cual se modifican %rofundamente sus %rocedimientos de a%rendi"a&e' Pero esta refle2in so$re el len#ua&e no %uede servirse de los %rocedimientos em%leados %or el adulto' Ai si)uiera es com%ara$le a la )ue *a de iniciarse con el estudio de la #ramtica' -e trata de alcan"ar #rados de comunicacin tales )ue le %ermitan al ni!o afian"arse en sus %rocesos y %otenciar los medios de ad)uisicin del len#ua&e'

0+1/0 En cual)uier caso *a de estar convencido el educador de )ue e2isten %rocedimientos y circunstancias )ue %ro%ician el a%rendi"a&e de la len#ua %or %arte del ni!o sin #randes esfuer"os' Estos conocimientos ayudarn al educador a %lanear y %ro#ramar el cultivo de la len#ua desde el momento en )ue entre en contacto con el ni!o'

Los procedimientos de aprendizaje

Los %rocedimientos fundamentales )ue em%lea el ni!o %ara a%render la len#ua son dosC 0 la imitacin( 0 la creatividad' Esta afirmacin se eri#e como %rinci%io )ue com%arten muc*os %sicolin#:istas' Por imitacin el ni!o lo#ra constantes a%ro2imaciones a las distintas formas de *a$lar )ue %ululan a su alrededor' -e %one as en contacto con variedad de modelos lin#:sticos y de casos en )ue la len#ua o%era con l#ica a%lastante' Por creatividad va descu$riendo lo )ue *ay de com<n entre unos casos y otros( con lo cual vislum$ra el sistema de la len#ua' Descu$ierto o( me&or dic*o( intuido el sistema de la len#ua( aun)ue el ni!o no ten#a ca%acidad %ara formularlo ni e2%licar %or )uD *ace las cosas( lo a%lica' Esto le %ermite se#uir avan"ando en la ad)uisicin de la len#ua %or creatividad( es%ecialmente %or analo#a' 5l#unos de los errores frecuentes en el len#ua&e infantil son demostracin %almaria de )ue el ni!o conoce el sistema de la len#ua y es consecuente con Dl' -i de comer deriva comido( es l#ico( %ara Dl( )ue de rom%er derive rompidoE si de camin dice camionero( %or l#ica( de avin dir avioneroE si de correr dice corr( de hacer dir naturalmente hacE y as %odramos multi%licar los e&em%los' Para @UFE, *ay un *ec*o ca%ital en la len#ua del adulto( )ue( sin duda( se fra#ua desde la infancia' Para este autor( toda %ersona )ue *a$la una len#ua es ca%a" de %erci$ir( com%render y emitir %ala$ras y frases )ue nunca anteriormente *a odo( entendido ni %ronunciado' Es evidente )ue esta ca%acidad se de$e ms )ue a la imitacin a la creatividad' Por la imitacin el ni!o a%rende %ala$ras y frases( %or la creatividad es ca%a" de inventarlas'

Tres cuestiones fundamentales

5ce%tado el funcionamiento de los anteriores mecanismos( el a%rendi"a&e de la len#ua materna %or %arte del ni!o no de&a de ser un *ec*o %rodi#ioso )ue suscita al#unas cuestiones )ue conviene clarificarC 0+130 1G HEl ni!o a%rende el *a$la o la len#uaI +G HCmo consi#ue a%render la len#ua tan $ien en tan %oco tiem%oI /G HEs evalua$le el conocimiento lin#:stico del ni!oI Jay )ue considerar )ue cuando se *a$la del a%rendi"a&e lin#:stico del ni!o estamos ante una e2%resin )ue se refiere a dos realidades distintas )ue no conviene me"clar ni confundir' El conocimiento de la len#ua im%licaC 0 una ca%acidad activa( mediante la cual el ni!o se expresa' 0 una ca%acidad pasiva( mediante la cual el ni!o comprende' Es evidente )ue el dominio pasivo de la len#ua %recede y su%era al dominio activo( y )ue la relacin entre am$as ca%acidades encierra a menudo $astante com%le&idad' Por consi#uiente( las res%uestas )ue demos a las tres cuestiones anteriores e2i#irn $astantes mati"aciones' 5l no )uedar ms )ue insinuadas( tendrn )ue ser com%letadas %or la refle2in y la e2%eriencia del educador'

Habla y lengua
Como se *a e2%licado antes( el ni!o( en su desarrollo( entra en contacto con variedad de modelos )ue le %ro%orcionan las distintas *a$las de las distintas %ersonas con las )ue se relaciona' En su %roceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores( sino )ue a travDs de las distintas *a$las( el ni!o ca%ta el sistema( %or lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades' K sea )ue a%rende la lengua y no el habla( y a ello contri$uye no %oco la creatividad( como se *a aludido'

5un admitiendo( como al#unos( )ue la imitacin no desarrolla %a%el im%ortante y )ue el lu#ar )ue se la *a atri$uido sea ocu%ado %or la intercomunicacin %ersonal( *ay )ue ace%tar )ue( #racias a la refle2in )ue se esta$lece en torno a los modelos imita$les( se determina el descu$rimiento del sistema' Este descu$rimiento del sistema le %ermite al ni!o inde%endi"arse de las distintas *a$las y a%ro2imarse a la len#ua' Poco a %oco esta inde%endencia se acent<a' Jasta el %unto de )ue un ni!o de dos a!os utili"a las %ala$ras sin sa$er %or )uD' En cam$io un ni!o de cinco a!os %uede *a$lar acerca de las %ala$ras y de los &ue#os a )ue se %uede &u#ar con ellas' 4-e#<n L5@VE? 016B70 citado %or V.LL.E@-( 16789'

Rapidez en el aprendizaje de la lengua

5dmitimos )ue a los cuatro a!os el ni!o domina lo fundamental de la len#ua del adulto( y )ue a los seis a!os el len#ua&e es en muc*os as%ectos i#ual al del adulto' 4V.LL.E@-( @.CJELLE9' Jay )ue concluir( %or tanto( )ue el ni!o a%rende realmente la len#ua en %oco tiem%o' 0+1;0 Ao %uede olvidarse )ue entre los doce y los diecioc*o meses de su e2istencia el ni!o emite sus %rimeras %ala$ras( )ue( a menudo( no %asan de intentos' El ni!o a%rende la len#ua materna ms r%idamente )ue cual)uier estudiante a%rende una se#unda len#ua' -in contar con )ue el estudiante %osee ya la estructura de su len#ua materna y otros conocimientos )ue le tendran )ue %ermitir asimilar esta len#ua con menos esfuer"o' Esta facilidad del ni!o *a llevado a la formulacin de varias teoras' Entre ellas *ay )ue destacar las teoras innatistas( se#<n las cuales el ni!o %oseera la len#ua materna de forma innata( y esto e2%licara )ue su desarrollo lin#:stico fuera tan r%ido y sin esfuer"o a%arente' Pero las teoras de aprendizaje %oseen en la actualidad mayor %esoE entre ellas *ay )ue contar conC 0 el len#ua&e $e$D (baby talk)( 0 la retroalimentacin( 0 la a%ortacin del am$iente' Estos tres %rocedimientos se sit<an en la interaccin comunicativa'

a9 Por lenguaje beb se entiende el con&unto de formas )ue ado%ta el adulto( es%ecialmente la madre( cuando se diri#e al ni!o' Este len#ua&e $e$D cuenta entre sus caractersticas con la lentificacin de la frase )ue %ermite su %erfecta articulacinE el em%leo de frases aca$adas y com%letas en cuanto a sus com%onentesE la sim%lificacin lD2ica( con %redominio de tDrminos concretos so$re los a$stractosE la %resencia e2%resa de los su&etos %ronom$res e incluso la sustitucin de %ronom$res %or nom$resE el em%leo de construcciones en tercera %ersona en sustitucin de las otras con e2%resin del su&eto nom$re' 5s( al ni!o no se le diceC T hablas( sinoC l nene hablaE se le diceC l pap! va al trabajo( y noC "o voy al trabajo''' El lenguaje beb es considerado *oy determinante %rinci%al en la ad)uisicin del len#ua&e %or el ni!o' 4-AKF y FE@LU-KA( 16BB9' $9 En este caso la retroalimentacin %uede ser correctiva o con#irmatoria' En la retroalimentacin correctiva el adulto re%ite la frase )ue dice el ni!o( %ero corri#iendo sus deficiencias tanto en %ronunciacin como en construccin' Con lo cual el ni!o %uede %erci$ir su ale&amiento del modelo' En la retroalimentacin confirmatoria( el adulto re%ite la frase tal como la *a dic*o el ni!o( %or)ue es correcta' De esta forma el ni!o se reafirma en sus conocimientos' ,am$iDn de$en tomarse como retroalimentacin las extensiones sem!nticas' 5s( cuando el ni!o diceC l perro corre( si el adulto le contestaC l perro corre por$ue tiene miedo( *ay )ue valorar una retroalimentacin con#irmatoria 0 l perro corre0 ms una extensin sem!ntica 0por$ue tiene miedo0 se#<n la cual no slo *ay aumento de voca$ulario( sino tam$iDn una am%liacin de conocimientos en funcin del conte2to' c9 La a%ortacin am$iental( estudiada %or BE@A-,E.A( L5BKV( -,UBB-( tiene com%onentes muy diversos( o sea todos a)uellos )ue intervienen 0+1=0 en la comunicacin en relacin con el am$iente o determinados am$ientes' Entran a)u( %or tanto( factores familiares( factores derivados de la relacin entre ni!os 0en la familia o en el %arvulario0 y( actualmente( factores derivados de los medios de comunicacin social( es%ecialmente de la televisin' La influencia del medio familiar %ara BE@A-,E.A es determinante en cuanto )ue el ni!o ad)uiere mayor o menor ca%acidad )ue condiciona su futuro' Por eso en al#unas %artes se %ro%onen cursos o e&ercicios de educacin com%ensatoria %ara a)uellos ni!os %rocedentes de medios socialmente dD$iles( con el fin de situarlos en i#ualdad de o%ortunidades con sus com%a!eros de clases sociales ms aventa&adas' .nteresantes tam$iDn( aun)ue %oco estudiadas( son la influencia de los com%a!eros so$re el ni!o y la cuestin del do$le len#ua&eC uno el usado entre ellos( y el otro( el diri#ido a los adultos'

La evaluacin del conocimiento ling stico del nio

Este conocimiento( en el %asado( se &u"#a$a a %artir de casos individuales reco#idos en diarios y reco%ilaciones fruto de la o$servacin del len#ua&e del ni!o' El *ec*o de )ue los ni!os estudiados fueran *i&os o alle#ados de los lin#:istas favoreca la recoleccin de datos de forma directa y a lo lar#o de diversas circunstancias durante todo el da' Pero las relaciones afectivas entre o$servador y o$servado a menudo enmascara$an los resultados finales' Este ti%o de tra$a&os( entre los )ue destacan el del francDs L@MLK.@E( el alemn F' LEKPKLD( o los de los in#leses CJ51BE@L5.A y VEL,EA( encierran nota$les dificultades en lo referente a as%ectos fonDticos( como es l#ico' 5ctualmente el ma#netfono *a venido a su%erar estos escollos' Esto %ermite com%arar muestras de distintos ni!os( reco#idas incluso sin )ue ellos se den cuentaE as se %uede estudiar su voca$ulario( los as%ectos #ramaticales( las distintas frases y el modo de formarlas' Por estos %rocedimientos( a %artir de 16=8( se reconoci )ue los ni!os no se limitan a usar una versin sim%lificada de la #ramtica de los adultos( sino )ue esta$lecen sus %ro%ias re#las' Ao o$stante( la dificultad %rinci%al radica en )ue el ni!o es mal su&eto de estudio( %uesto )ue es mal informador en cuanto ten#a )ue a%ortar refle2ivamente sus %ro%ios datos' @efle&a mal lo )ue sa$e $ien y se de&a llevar %or las o%iniones del entrevistador ya )ue Dl mismo es $astante cam$iante' En cuanto a los signi#icados atri$uidos a las %ala$ras %or el ni!o *ay )ue contrastarlos con el conte2to en el )ue act<a y con lo )ue est *aciendo' En este as%ecto el vdeo es de sin#ular utilidad' Por lo )ue se refiere a los tests de len#ua&e a%licados a los ni!os *ay 0+1B0 )ue estudiarlos detenidamente teniendo %resentes no slo la estructura de los mismos( sino tam$iDn el am$iente en )ue se desarrollan'

!esarrollo del lenguaje infantil

Los %rimeros sonidos emitidos %or el ni!o no %ueden calificarse como lin#:sticos' En realidad( muc*os de ellos slo %ueden ser considerados como %relin#:sticos %or)ue se %roducen en una eta%a anterior a sus %rimeros intentos lin#:sticos' En consecuencia %odemos *a$lar de tres fases sucesivasC 0 el %erodo del #rito( 0 el %erodo del #or&eo o lalacin( 0 el %rimer len#ua&e' De Dstos slo el %rimer len#ua&e %uede valorarse como lin#:stico'

"l grito
El #rito es el %rimer sonido )ue emite el ni!o' Ao tiene funcin ni intencin comunicativa' Desde el momento del nacimiento el ni!o #rita o c*illa %or sim%le refle&o ante el comien"o de la res%iracin aDrea )ue sustituye los intercam$ios de o2#eno anteriores en el medio intrauterino' Durante varias semanas el #rito constituye su <nica manifestacin sonora( )ue no lin#:stica' Esta %roduccin de sonidos es casual( %ero %ronto se convierte en un &ue#o %or %arte del ni!o 4F@5ACE-C5,K9' 5s consi#ue e2%erimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiol#icos )ue lue#o intervendrn en la articulacin del len#ua&e' 5un)ue el #rito no tiene valor lin#:stico( en cuanto el ni!o descu$re su influencia en el entorno( tanto el #rito como el llanto se convierten %ara Dl en instrumentos de a%elacin ms )ue de comunicacin' De todas formas( el #rito del ni!o( incluso el #rito intencionado( no %uede considerarse como len#ua&e( ya )ue no est constituido %or elementos discretos'

"l gorjeo o balbuceo

La actividad del #or&eo o lalacin a%arece a veces desde el %rimer mes de edad del ni!o( y contri$uye a la or#ani"acin %ro#resiva( y cada ve" ms fina( de los mecanismos de %roduccin de sonidos' -e trata de sonidos %referentemente voclicos( indiferenciados( con tendencia a su mayor articulacin'

Estos sonidos a veces son res%uesta a estmulos somticos( visuales o 0+170 ac<sticos' Pero a menudo se %roducen es%ontneamente( y *asta los emite el ni!o en estado de re%oso' 5 %artir de los dos meses( los #or&eos del ni!o %ueden res%onder a veces a %ala$ras de la madre( con lo cual se esta$lece una es%ecie de dilo#o' El #or&eo si#ue siendo( no o$stante( una manifestacin %relin#:stica )ue utili"a los r#anos de la vo" %ara vi$raciones( #ar#arismos( c*as)uidos( sonidos sil$antes''' -i no constituyen un len#ua&e( muc*o menos %ude %ensarse )ue formen %arte de una len#ua' El *ec*o de )ue los %rodu"can tam$iDn los ni!os sordos de&a claro )ue no estn %rovocados necesariamente %or estmulos auditivos' -,5@N 416B69 esta$lece *asta cinco eta%as en la %roduccin de sonidos %relin#:sticosC Eta%a 1GC De 8 a 7 semanasC #ritos refle&os y sonidos ve#etativos' Eta%a +GC De 7 a +8 semanasC #or&eos( arrullos y sonrisas' Eta%a /GC De 1= a /8 semanasC &ue#os voclicos' Eta%a 3GC De +; a /8 semanasC $al$uceo redu%licativo' Eta%a ;GC De /= a B+ semanasC $al$uceo no redu%licativo y &er#a e2%resiva'

"l primer lenguaje

El %rimer len#ua&e a$arca dos as%ectos distintosC 0 la com%rensin %asiva( 0 la e2%resin activa'

Es evidente )ue la com%rensin es anterior a la e2%resin' Precisamente la com%rensin %asiva resulta ms difcilmente evalua$le' Para conse#uir su evaluacin( siem%re im%recisa( *emos de servirnos de con&eturas y de testimonios e2tralin#:sticos' 5s %odemos o$servar )ue el ni!o sonre( %almea o se a#ita ale#remente ante determinadas %ala$ras o frases' En consecuencia inter%retamos estas reacciones como )ue el ni!o entiende( o tal ve" recuerda( o )ui" se le %rovoca un refle&o condicionado' Para al#unos( en estos contactos( el ni!o ca%ta un material sonoro )ue va acumulando y )ue constituye sus futuras %rimeras %ala$ras cuando %ueda convertirlo en material articulado' -us emisiones no se %roducen inmediatamente' 5l contrario( %arece ser )ue en muc*os ni!os las %rimeras %ala$ras van %recedidas de un %erodo de silencio' El #or&eo o $al$uceo )ueda recortado 0+160 o se limita a los &ue#os de acostarse y levantarse( y se %rolon#a incluso durante el sue!o( se#<n J5NKB-KA' Durante este %erodo de mutismo el ni!o reduce( con toda %ro$a$ilidad( la am%lsima #ama de sonidos %ro%ia del %erodo de lalacin( %ara centrarse en sus esfuer"os en los #ru%os fonemticos %ro%ios de la len#ua materna' Estos fenmenos se %roducen %aralela y simultneamente a la a%aricin de las %rimeras %ala$ras' La sntesis entre el sonido y el si#nificado de las %ala$ras su%one un fenmeno muy com%le&o( y %ara P.5LE, se reali"a #racias a la facultad de re%resentacin( inmersa en el &ue#o sim$lico' 5 los 1+ meses el ni!o %uede conocer de ; a 18 %ala$ras a las )ue atri$uye un sentido im%reciso y #lo$al' 5 los + a!os su voca$ulario %uede alcan"ar ya +88 %ala$ras' 5 los + a!os y medio( unas 388E y a los /( ya ronda el millar' Para %oseer entre +'888 y /'888 a los seis a!os' El ni!o %ro#resa en el desarrollo y ad)uisicin del len#ua&e( no %or sim%le ad)uisicin de estructuras cada ve" ms com%le&as( sino en virtud de la com%rensin del medio'

An#lisis de la ad$uisicin del lenguaje

Podemos decir )ue el len#ua&e tal y como nosotros lo %erci$imos es el resultado de la im%licacin y simultaneidad de cuatro or#ani"aciones distintas )ue corres%onden a otros tantos com%onentes del mismo' -e#<n esto %odramos *a$lar deC 0 or#ani"acin fonol#ica( 0 or#ani"acin lD2ico0semntica( 0 or#ani"acin morfosintctica( 0 or#ani"acin %sicoafectiva' Los com%onentes del len#ua&e estn en ntima interde%endencia y act<an simultneamente o %or medio de %rocesos no $ien definidos )ue los *acen inse%ara$les' 5)u( no o$stante( se estudian se%aradamente tan slo %or ra"ones de claridad en la e2%osicin'

Organizacin fonolgica
Para 1KAFK@, y JUO@EP 416789( a )uienes se#uimos en %arte( el a%rendi"a&e fonDtico est marcado %or tres caractersticas fundamentalesC 1 %a globalidad del proceso( se#<n la cual el ni!o ad)uiere los fonemas #lo$almente y no como una serie de unidades )ue se a#re#an unas a otras analticamente' Es decir( el ni!o no a%rende a %ronunciar letras( sino %ala$ras y frases' 0++80 Esto tendr su im%ortancia a la *ora de a%render a leer tam$iDn( de acuerdo con el uso de los mDtodos analticos y los sintDticos' + l des#ase entre el sistema perceptivo y el reproductivo ' Es decir( )ue *ay )ue distin#uir entre lo )ue el ni!o %erci$e( y )ue es motivado %or las emisiones del adulto( y lo )ue el ni!o emite y nosotros %erci$imos' El ni!o dice Tetesa en ve" de ,eresa( o paya( en ve" de %laya' -i nosotros le decimos Tetesa y paya( lo desorientamos y no nos entiende' Es im%ortante( %or consi#uiente( )ue el adulto no incurra en la autocorreccin en $eneficio del ni!o'

Por otra %arte( el %roceso %roductivo del ni!o es me&or conocido( %uesto )ue el adulto lo %uede anali"ar con facilidadE mientras )ue el %erce%tivo es %eor conocido( %or)ue se resiste ms al anlisis' / E2iste un orden de aparicin y unas estructuras de desarrollo muy definidosE casi i#uales en todos los %ases( aun)ue con ra%ide" varia$le entre los distintos ni!os' El ni!o %rocede %or o%osiciones fundamentales' ? a travDs de ellas va afinando su ca%acidad articulatoria' 5s( 0 a la a%ertura m2ima QaQ se o%one la a%ertura mnima Q$( %( mQ( 0 a la %ronunciacin oral Q%Q( la %ronunciacin nasal QmQ( 0 al %unto de articulacin la$ial Q%Q( el %unto de articulacin dental QtQ' Estas o%osiciones $sicas estn %resentes ya en el $al$uceo' Conclusiones a9 La ad)uisicin de un fonema su%one la ad)uisicin %revia de otros )ue le son anteriores' Es decir( )ue no se %uede %roducir un fonema( si antes no se *a %roducido otro' Esto lo confirma tam$iDn E@V.A0,@.PP 416==9C 0 El %rimer contraste se da entre vocal y consonante' 0 En %osicin inicial las oclusivas Q%Q %receden a las fricativas QfQ' 0 La dental QtQ %recede a la si$ilante QsQ y a la #utural QRQ' 0 La nasal QnQ %recede a la dental QdQ' 0 Los #ru%os consonnticos o com$inaciones #eneralmente a%arecen tarde' 0 Los contrastes consonnticos en %osicin inicial a%arecen antes )ue los intermedios o finales' $9 El sistema %roductivo del ni!o es un sistema cerrado y com%leto( aun)ue no coincida con el del adulto' En consecuencia el ni!o atri$uye( %or e&em%lo( a una letra dos sonidos distintos' La QtQ( %or e&em%lo( le sirve %ara reali"ar la QtQ y la QsQ' 5s el ni!o dice pata( correctamente y cata y meta( %or casa y mesa'

c9 Cada nueve ad)uisiciones del ni!o modifica la totalidad del sistema 0++10 fonol#ico anterior( y( en consecuencia( se inicia un %erodo de crisis en el )ue el ni!o( %ara dar ca$ida al nuevo fonema( incurre en una serie de fluctuaciones )ue %uedan dar la im%resin de re#resin( *asta )ue lle#a a la fi&acin definitiva de las ad)uisiciones %recedentes y de las %osteriores' El ni!o fluctuar entre casa y cataE o entre pata y pasa( %ara aca$ar diciendo casa y pata( formas correctas' Desde el %unto de vista didctico Ja$ida cuenta de )ue *ay una ada%tacin %ro#resivaC 1 5l *a$lar al ni!o no de$emos imitar su %ronunciacin( %or)ue lo desorientamos( como *emos dic*o antes' Lo ms adecuado es el uso del len#ua&e $e$D' + Jay )ue insistir en la re%eticin( aun)ue %ara evitar la monotona( *aya )ue introducir variaciones de %ala$ras en las )ue a%are"can las mismas dificultades y adems ec*ar mano de e2%ansiones y e2tensiones' / Jay )ue tener %resente )ue *asta los cinco a!os( y a veces *asta los seis( el ni!o encontrar dificultades ante sla$as com%le&as como pla( ter( gru''' y ante el fonema QrQ' 5s sern %ala$ras difciles %ara Dl tigre( madrastra''' 3 Es frecuente a esta edad la #eminacin( lleval&lo( el cam$io de l)uidas( r y l( %or e&em%lo almario( en ve" de armario' ; 5 menudo las dificultades articulatorias %roceden ms de %ere"a( comodidad o %risa )ue de deficiencias reales o articulatorias' = El conte2to #eo#rfico y sociocultural a menudo es causa de dificultades y de su %ervivencia( aun)ue suelen desa%arecer entre los = y B a!os %or influencia de la escuela y del len#ua&e escrito' B El *a$lar *acia adentro o el *a$lar mimoso suele tener causas %sicoafectivasC mimos( celos( ver#:en"a( *$ito''' 7 El orden de %roduccin de los fonemas est %residido %or leyes relacionadas con elementos %ortadores de si#nificado' Por consi#uiente el ni!o %uede incurrir en errores( %rinci%almente $a&o la forma de mettesis( )ue en modo al#uno tienen )ue relacionarse con disle2ias' Para el ni!o( %or e&em%lo( es ms fcil cerdito )ue crdito( %or)ue la %rimera de estas %ala$ras tiene si#nificado %ara Dl'

Organizacin l%&ico'sem#ntica
El len#ua&e es la e2%resin ms com%le&a y diferenciada de la funcin sim$lica' Por ello la dimensin semntica del a%rendi"a&e de la len#ua no 0+++0 %uede reducirse al m$ito de la comunicacin' Partici%a tam$iDn de la ela$oracin de conce%tos y de la %lasmacin en com%ortamientos' La %roduccin de las %rimeras %ala$ras %or el ni!o su%one un lo#ro muy interesanteC las %ala$ras son el resultado de la fusin de secuencias fonDticas y de si#nificados' Es evidente )ue el ni!o estructura la or#ani"acin semntica a travDs de la re%resentacin del mundo )ue lo rodea y de la comunicacin )ue esta$lece con dic*o mundo o sus intermediarios )ue son los adultos de su entorno' E( incluso( es idea #eneral )ue el ni!o reali"a la ca%tacin del mundo a travDs de los modelos lin#:sticos )ue le son transmitidos' La len#ua se le ofrece al ni!o como una realidad %ree2istente en la )ue( %oco a %oco( va a %enetrar y )ue aca$ar con)uistando mediante el aco%lamiento de si#nificantes y si#nificados' El ni!o a%rende la relacin entre si#nificante y si#nificado en un determinado conte2to' Es su#estiva la teora de los rasgos sem!nticos ela$orada %or CL5@N 416B39( se#<n la cual el si#nificado de una %ala$ra no se ad)uiere de una sola ve"' Primero el ni!o ca%tara el ms #eneral de sus ras#os( %ero uno solo( des%uDs( sucesivamente( ira ad)uiriendo los ras#os ms es%ecficos *asta com%letarlos de acuerdo con el len#ua&e adulto' SPor otro lado( desde )ue el ni!o com%rende y usa una %ala$ra en un conte2to dado( *asta )ue es ca%a" de dominar los ras#os de esa %ala$ra y usarla en otros conte2tos e2iste una %ro#resin lD2ico0semntica si#nificativa del desarrollo lin#:stico del ni!oT' 4-' FE@AOADEP( 16789' El %rocedimiento )ue em%lea el ni!o %ara las ad)uisiciones lD2ico semnticas forma %arte del %rocedimiento #eneral %ara todo el a%rendi"a&e de la len#uaC 0 su tendencia a imitar el voca$ulario del adulto( 0 su ca%acidad %ara crear %ala$ras y dotarlas de si#nificado' Esta ca%acidad se lo#ra en #ran %arte %or la asistencia de recursos morfol#icos( como se ver lue#o'

La ad$uisicin del vocabulario

La eta%a de las %rimeras %ala$ras se inicia entre los nueve y los catorce meses' En ella conver#en los %rocesos de %erce%cin y %roduccin fonol#icas a los )ue se su%er%onen la funcin e2%resiva y la funcin referencial %ro%ias de la or#ani"acin lD2ico0

semntica' ? tam$iDn en esta fase *ay )ue distin#uir la com%rensin( )ue %recede( y la e2%resin de las %ala$ras' En la ad)uisicin del voca$ulario a%arecen en %rimer lu#ar los sustantivos y las inter&eccionesE los %rimeros como desi#nacin de %ersonas 4%a%( mam9 y o$&etos del entornoE las inter&ecciones( en cam$io( como elemento )ue recuerda el #rito con funcin a%elativa' Jacia los )uince meses a%arecen los %rimeros ver$os( y *acia los 0++/0 veinte( los ad&etivos y los %ronom$res' 5 causa de la a%aricin de los sustantivos como %ala$ras0frase( con frecuencia e)uivalentes a un deseo( al#unos *an defendido )ue estos sustantivos a menudo e&ercen la funcin de ver$o' 5s( agua( %uede si#nificarC dame agua( $uiero agua( tengo sed''' Lo )ue &ustificara su identificacin como ver$os' 'esarrollo cronolgico La %rimera eta%a del #rito y del llanto no tiene valor semntico' Estos forman %arte de un com%ortamiento motor( o( en el me&or de los casos( son medios %ara atraer la atencin' La eta%a del $al$uceo )ueda en mera accin circular e#ocDntrica' 41KAFK@, y JUO@EP9' Pero se#<n @KAD5L( 4167+9 la ad)uisicin de %ala$ras em%ie"a muy lenta'

(mero de palabras comprendidas por el ni)o segn la edad

4De @KAD5L( J' 5'C l desarrollo del lenguaje( Ed' 1Ddica y ,Dcnica( Barcelona( 167+( %#' +/'9 0++30

*alidad del lenguaje del ni)o El ni!o( a la ve" )ue va ad)uiriendo el len#ua&e( va or#ani"ando su %erce%cin de la realidad' Pero en esta evolucin el %ro#reso cuantitativo no si#ue el mismo ritmo cualitativo' Este desarrollo( como casi todos los desarrollos del ni!o( se %roduce de forma discontinua y su%one una serie de reconstrucciones sucesivas' Para P.5LE,( entre los / y los = a!os su len#ua&e( i#ual )ue su %ensamiento( es ante todo e#ocDntrico' .ncluso el len#ua&e sociali"ado )ue a%arece lue#o( al %rinci%io sirve %ara satisfacer im%ulsos o necesidades( como %or e&em%lo %ara &u#ar( ms )ue %ara comunicar ideas' .#ualmente sirve %ara decir lo )ue %iensa y afian"arse en ello' 5 %artir de la escolari"acin su len#ua&e ad)uiere ms %osi$ilidades de comunicacin' Pero entre los B y 7 a!os todava su len#ua&e contin<a siendo e#ocDntrico en un +8 +;U' %enguaje y conducta en el ni)o El len#ua&e acom%a!a constantemente la accin de los ni!os' -e#<n V?LK,-N? esto contri$uye a or#ani"ar su conducta' -e *an reali"ado e2%eriencias 4LU@.59 %ara o$servar de )uD manera las cone2iones ver$ales re#ulan la actividad del ni!o' -e %uede concluirC 1 La funcin dectica del len#ua&e( o demostracin( est formada ya a los + a!os' + La com%rensin del len#ua&e en el ni!o no tiene carcter selectivoC a veces la influencia )ue las %ala$ras e&ercen so$re Dl no es semntica( sino im%ulsiva' 5s( si a un ni!o de / a!os se le dice )ue a%riete una %elota con las manos( la a%rietaE %ero si se le dice )ue no a%riete ms( si#ue a%retando' / Jasta los 3 a!os no se %uede dar ms )ue un valor relativo a la influencia de las consi#nas' La comunicacin inter*umana no es slo lin#:stica' Jay variedad de mensa&es'

Organizacin morfosint#ctica

La sinta&is
Dado )ue las %rimeras %ala$ras del ni!o se *an considerado como *olofrases( ya )ue se inter%retan como la e2%resin de deseos( es evidente )ue no %ueden tomarse como manifestaciones sintcticas' La sinta2is y la morfosinta2is tendrn su ra"n de ser cuando el ni!o ten#a ca%acidad %ara unir dos %ala$ras' ?( %ara su com%rensin( *a$r )ue tener %resente 0++;0 el conte2to en )ue se %ronuncian estas frases elementales' 5s( mam!( agua( dic*o en el am$iente familiar( %uede si#nificarC mam!+ $uiero agua' Pero mam!( agua( ante una fuente o un ro( %uede si#nificarC mam!+ veo agua' -e#<n @' ,.,KAE 416B=9 la sinta2is se desarrolla con anterioridad a la morfolo#a' Lo )ue su%one %rioridad %sicol#ica de la %rimera so$re la se#unda en $usca del si#nificado de la frase' 5un)ue A' CJK1-N? %usiera el acento en la naturale"a sintctica del len#ua&e( en la actualidad el reconocimiento de la %rioridad del si#nificado so$re la forma es #eneral' Para 1cC5@,? 416;B9 el %roceso de desarrollo sintctico del len#ua&e se condensa en cuatro fasesC 1G La oracin reducida a una sola %ala$ra( )ue tiene lu#ar entre los 6 y los 1; meses' +G La oracin %rinci%al( con %redominio de nom$res y ausencia de determinantes( %re%osiciones( con&unciones y ver$os au2iliares' Entre los 1+ y los +B meses' /G Las oraciones de cuatro o cinco %ala$ras( con las mismas caractersticas )ue la anterior( %ero atenuadas' E2iste en ellas escaso dominio de la fle2in( y a%arecen al#unas oraciones su$ordinadas' -ucede esto entre los + y los / 3 a!os' 3G La oracin com%leta de seis a oc*o %ala$ras( con mayor com%le&idad de elementos relacionantes y ms dominio de la fle2in' -ucede esto entre los ; y = a!os( %erodo en el )ue el ni!o reali"a las estructuras $sicas de la len#ua' 5ntes de los 3 a!os( una o dos %ala$ras %ueden asumir todas las funciones de la oracin' Ciertamente se trata de una sinta2is diferente de la del adulto' En la actualidad est a$andonada la teora de las #ramticas infantiles'

La morfolog a

El ni!o %uede lle#ar a los ; a!os sin *a$er conse#uido entender la se%aracin de las %ala$ras' Esto %lantea una dificultad lD2ico0morfol#ica )ue tiene )ue su%erar( de lo contrario no %odr distin#uir la terminacin de las %ala$ras( ni las %ala$ras aisladas( cuestiones decisivas %ara la morfolo#a' Esto resulta %articularmente difcil cuando se trata de *acerle entender la se%aracin entre el nom$re y el artculo' En esta ad)uisicin de la morfolo#a entra en &ue#o la analo#a ms )ue la imitacin' Lracias a la ca%acidad #enerali"adora del ni!o( %uede formar %ala$ras %or derivacin( cuando se trata de terminaciones frecuentes( como las de oficio 0 ero0 o las de diminutivos y aumentativos' 5un)ue 0++=0 es evidente )ue otras menos frecuentes tiene )ue a%renderlas individualmente y no %uede crearlas' Ese el caso de los ver$os irre#ulares 0 soy( vine( s( huelo0 de nota$le dificultad' La tendencia del ni!o a la re#ulari"acin de las %ala$ras lo lleva a la *i%erre#ulari"acin( y( en consecuencia( a los clsicos errores infantiles ya aludidos( como rompido( morido( hac''' La confusin de tiem%os y modos de los ver$os es todava frecuente a los ; a!os'

La construccin de la oracin
La a%aricin de las %rimeras com$inaciones de dos o tres %ala$ras no incluye todava el orden su&eto( ver$o( o$&eto o com%lemento' E2isten dificultades de fle2in en lo relativo al %lural y a los tiem%os de los ver$os' Por eso a$undan todava construcciones del ti%oC pap!+ malo' Jacia los /8 meses( en frases de tres o cuatro %ala$ras( a%arecen artculos y %ronom$res' 5 los / a!os el orden - V K ya est im%uesto( as como el control del sin#ular y el %lural y de al#unas formas ver$ales' Entre los / a!os y medio y los 3 sur#en las %rimeras frases correctas( aun)ue la mayora no las consi#an *asta los ; a!os' 5 los ; a!os a%arecen los relativos y las con&unciones' El orden de las %ala$ras en la frase es muy im%ortante %ara el ni!o( so$re todo cuando no domina los ne2os y fle2iones )ue determinan su si#nificado'

(oordinacin y subordinacin
5l %rinci%io el ni!o em%lea %redominantemente oraciones sim%les' Estas oraciones son com%letas funcionalmente( aun)ue no lo sean estructuralmente( lo )ue reclama( %or l#ica( la %resencia de oraciones com%uestas' De Dstas las %rimeras lo son %or coordinacin y %or yu2ta%osicin' La falta de su$ordinacin la su%le a menudo mediante #estos y mediante la entonacin' En la coordinacin el %redominio corres%onde al uso de la co%ulativa y de la adversativa pero' ? de$e recordarse )ue la causal por$ue( en la$ios de los ni!os( tiene valores diferentes( como consecuencia( reafirmacin y finalidad' Las tem%orales con cuando son frecuentes( as como lo son las com%letivas con infinitivo y con $ue' Evidentemente en el ni!o la ca%acidad de %roduccin de oraciones com%uestas es inferior a su ca%acidad de com%rensin' 5 los ; a!os no consi#ue construir todava la oracin %asiva( aun)ue se intente )ue re%ita un modelo' 5 menudo la com%rende %or deduccin l#ica de la relacin %osi$le entre los sustantivos a#ente y %aciente' Jacia 0++B0 los 7 a!os la mayora de los ni!os su%era las dificultades de %roduccin de oraciones %asivas' Para P.5LE,( a esta edad( el ni!o es ca%a" de fi&arse en el %aciente sin %erder de vista al a#ente lo )ue inter%reta como su lle#ada al estadio de las o%eraciones l#icas'

Organizacin psicoafectiva

Lenguaje y personalidad
El len#ua&e de$e mirarse en funcin de la %ersonalidad' Por consi#uiente en Dl intervienen factores l#icos y factores %sicoafectivos' La %ersonalidad del individuo influye en el a%rendi"a&e y e2%resin del len#ua&e' ? la funcin lin#:stica con su sim$oli"acin( su

%royeccin a$stracta y su comunicacin contri$uye a la construccin y desarrollo de la %ersonalidad' -ituaciones de relacin o de aislamiento se manifiestan %oderosamente en el desarrollo del len#ua&e del ni!o' Por esta ra"n( %or e&em%lo( los ni!os sordos carecen de len#ua&e or#ani"ado y son mudos( o $ien tienen formas de com%ortamiento condicionadas %or su deficiente comunicacin' De todas formas( siendo el len#ua&e instrumento de e2%resin y de comunicacin( *a$r )ue considerar su evolucin en un do$le %lanoC individual y am$iental'

)actores individuales y ambientales

La forma de *a$lar de un ni!o %uede darnos informacin so$re su %ersonalidad o so$re su estado actual' Las caractersticas de su situacin influirn no slo en la len#ua( sino en la mmica( la motricidad y una serie de actividades com%lementarias' Es fcil o$servar en los ni!os sus cam$ios de len#ua&e en relacin con el interlocutor( como es fcil o$servar formas de *a$lar mimoso( ver#on"oso o a #ritos' E incluso adivinar sus causas' La cantidad y calidad de los estmulos del am$iente son determinantes en las manifestaciones lin#:sticas del ni!o y en el desarrollo del len#ua&e' Pero tam$iDn es decisivo el momento cronol#ico del desarrollo del individuo' Los resultados de%enden de este desarrollo( cuando el am$iente %ermanece en situacin constante de estmulos'

Las funciones del lenguaje infantil

-iendo el #rito y el #or&eo %roductos es%ontneos del ni!o( no %uede 0++70 decirse inicialmente )ue en ellos estDn %resentes las funciones expresiva ni la comunicativa' Cuando el ni!o se da cuenta de )ue el #rito atrae la atencin de los )ue le rodean( entonces lo em%lea( %ero ms dentro de la funcin apelativa )ue en virtud de cual)uier otra' La funcin re#erencial a%arece desde el momento en )ue el ni!o manifiesta deseos de nom$rar las cosas' ? cuando el ni!o esta$lece dilo#o con el adulto mediante el $al$uceo( %odemos decir )ue est inicindose en la funcin comunicativa o tal ve" en la #!tica' Para

@.CJELLE esta forma de ca%tar y retener la atencin del am$iente es una manera sociali"ada y %oco %ertur$adora' -i fracasa con este %rocedimiento( a veces lle#a a formas ms a#resivas( como #ol%ear los o$&etos )ue estn a su alcance o arro&arlos( actos )ue suelen ir se#uidos del llanto y del c*illido' Para P.5LE, la funcin potica a%arece cuando el ni!o *a$la %or *a$lar( %or el #usto )ue le %ro%orciona( sin deseo de ser escuc*ado o atendido( es decir( sin necesidad de comunicacin' ? la metaling,stica( asociada con la potica( a%arecera cuando &ue#a con las %ala$ras( re%itiDndolas o transformndolas sin nin#una necesidad' Pero lo cierto es )ue el len#ua&e le sirve al ni!o %ara *a$lar( %ara comunicarse( %ara intercam$iar( %ero tam$iDn %ara %ensar( %ara crear( %ara construir conce%tos y %ara %lasmar afectos' -i#uiendo a P' 5' y J' L' V.LL.E@- 416789 %odemos se!alar tres as%ectos )ue determinan )ue el len#ua&e %ase de ser accin intuitiva a ser accin refle2iva con todo lo )ue ello com%orta de len#ua&e consciente' Estos tres as%ectos sonC 0 la am%liacin de conte2tos( 0 la %artici%acin del conocimiento( 0 la toma de conciencia definitiva' %a ampliacin de contextos El *a$lante adulto no *a$la slo de acontecimientos de e2%eriencia inmediata( sino de acontecimientos remotos( futuros( im%osi$les( ntimos e inase)ui$les' Es decir( )ue tiene inde%endencia del a)u y a*ora' El %rimer len#ua&e del ni!o( en cam$io( est condicionado %or lo inmediato' El ni!o em%ie"a %or a%render el nom$re del a#ua o de la lec*e( cuando las toma' Lue#o ser ca%a" de %edirlas cuando vea el $i$ern o cuando siente sed' Por tanto( esta %eticin se %roduce no ya %or la inmediate" del o$&eto( sino en su le&ana' La %ala$ra( %or consi#uiente( se va desvinculando de su estmulo ori#inal' Por la misma ra"n( y am%liando el conte2to de la %ala$ra( em%ie"a a recordar cosas )ue le sucedieron en el %asado' 5un)ue sus referencias slo las entendern las %ersonas )ue conocen los *ec*os' De la misma forma ca%ta los ras#os de seme&an"a entre un o$&eto real 0coc*e0 y sus re%resentaciones( %or e&em%lo su foto#rafa o el coc*e de 0++60 &u#uete' ,odo ello da %aso al &ue#o sim$lico( en virtud del cual lle#ar a identificar el o$&eto con su nom$re' ? a utili"ar Dste en ve" de a)uDl' -articipacin del conocimiento

Para )ue %ueda e2istir comunicacin entre los *a$lantes( Dstos *an de tener en com<n no slo el len#ua&e( sino al#unos conocimientos' -i no e2iste certe"a de conocimientos com%artidos( uno de los *a$lantes tiene )ue e2%lorar a su interlocutor( de lo contrario se e2%one a )ue su mensa&e no sea ca%tado' El ni!o es e#ocDntrico no slo %or)ue todo lo centra en s mismo( sino %or)ue es%era )ue el otro %artici%e de su %unto de vista( como es%era )ue el otro %artici%e en su &ue#o' Por eso es frecuente )ue im%li)ue a los dems( dando %or su%uesto )ue conocen o com%arten a)uello de lo )ue est *a$lando' 5s( el ni!o )ue *a %erdido una %elota %re#unta dnde est la pelota( su%oniendo )ue el interro#ado tiene nocin de la e2istencia de dic*a %elota' Este %roceder lo tiene el ni!o de + a!os y medio a /' Esto se demuestra tam$iDn en el uso e2cesivo del artculo determinante( %or el )ue se!ala el o$&eto como <nico' Ao es lo mismo decir una %elota )ue la %elota' -lo en el se#undo caso se su%one conocimiento com%artido de la misma' Cuando el ni!o descu$re la necesidad del conocimiento com%artido %or %arte del otro( suele introducir la conversacin %or medio de %re#untas comoC .am!+ /sabes a$uel ni)o $ue se rompi un brazo&&&0 ?( una ve" ase#urado este conocimiento( contin<a la e2%licacin' V.LL.E@- reconoce )ue *asta los 18 a!os el ni!o todava no *a descu$ierto del todo la necesidad de com%artir los conocimientos' %a toma de conciencia de#initiva El *a$lante maduro e2%erimenta consi#o mismo el len#ua&e %ara ase#urarse de )ue %rodu"ca en su oyente el efecto a%etecido' Este tanteo a )ue somete las %ala$ras *alla su #rado sumo en el escritor' El ni!o va tomando conciencia de las %ala$ras a travDs de la conciencia )ue se crea en Dl como consecuencia de la or#ani"acin fonDtica( la or#ani"acin lD2ico0semntica y la or#ani"acin morfosintctica' Poco a %oco( va descu$riendo las seme&an"as y diferencias entre las %ala$ras( va ad)uiriendo conocimiento de sus ras#os y va descu$riendo su contorno y las relaciones entre ellas en la frase' La toma de conciencia del len#ua&e %asa %or la valoracin de los sonidos( de los voca$los y de la #ramtica' 5ntes de los ; a!os resulta difcil )ue los ni!os entiendan )ue las %ala$ras 0+/80 estn com%uestas %or sonidos se%arados( a menos )ue se los *aya e&ercitado en ello mediante adivinan"as( tra$alen#uas y &ue#os de %ala$ras' .ncluso es frecuente el caso de identificacin entre %ala$ra y o$&eto( cosa )ue sucede menos entre los ni!os $ilin#:es o a)uellos )ue a%renden idiomas a edad muy tem%rana'

En #eneral( una %ala$ra es una cosa )ue se %uede tocar( con la )ue se %uede *acer al#o' 1ato( coche( pato( se#<n esto( son %ala$rasE %ero muy( pero o sin no lo son( %or)ue no son nada' La toma de conciencia de las %ala$ras se ad)uiere cuando el ni!o es ca%a" de *a$lar de ellas como %arte del len#ua&e y distin#uir entre la %ala$ra y su referente' La toma de conciencia de las re#las #ramaticales es tarda' En su fase inicial se %arte de la distincin entre lo )ue est $ien dic*o y lo )ue est mal dic*o( aun)ue no se%a e2%licar %or )uD' 5ct<a en estos casos el sistema de la len#ua ms intuido )ue sa$ido' En todos estos casos la toma de conciencia se cele$ra mediante &ue#os y %ala$ras y c*istes( con e)uivocaciones visi$les 0el %ayaso de circo )ue siem%re confunde el saxo#n con el salchichn0 mediante frases con %ala$ras desordenadas )ue *ay )ue ordenar( mediante adivinan"as' Los c*istes introducen la am$i#:edad calculada %ara %roducir el do$le sentido' Con frecuencia los ni!os re%iten los c*istes al %ie de la letra sin *a$erlos entendido' La %rue$a est en )ue cuando les falta la memoria se de&an llevar del sentido recto de las %ala$ras( o las sustituyen %or otras e)uivalentes( %ero no e)uvocas( y se )uedan tan tran)uilos sin advertir )ue no se *a %roducido la situacin del c*iste' Es necesario *acerles caer en la cuenta de la am$i#:edad con c*istes comoC 0 HCul es el animal )ue si %ierde la mujer se )ueda co&oI 0 El %ato( %or)ue se )ueda sin %ata' La lectura y la escritura su%onen toma de conciencia definitiva del len#ua&e' Es curioso )ue muc*os ni!os )ue tienen dificultades %ara la lectura( tam$iDn las tienen %ara la e2%resin oral y %ara la toma de conciencia del len#ua&e'

Aprendizaje de la lectura

*(u#ndo conviene empezar la enseanza de la lectura+

5 menudo se *ace una identificacin e2cesivamente sim%le( se#<n la cual( la prelectura corres%ondera a la educacin %reescolar( o sea( antes de los = a!os( y la lectura( a la escuela( es decir( a %artir de los = a!os' El es)uema( vlido %ara muc*os casos( es e2cesivamente r#ido' Es evidente )ue en la actualidad( y con la educacin %reescolar en e2%ansin( 0+/10 lo *a$itual es em%e"ar %or la prelectura( %ero el momento de iniciacin a la lectura de%ende del desarrollo de cada ni!o' De manera )ue el ni!o )ue res%onda con facilidad a su %re%aracin %relectora em%iece ya a leer( cual)uiera )ue sea el nivel en )ue se encuentre' Es ms( %or este %rocedimiento cada ve" es mayor el n<mero de ni!os )ue em%ie"an a leer es%ontneamente en %reescolar' Por otra %arte( el a%rendi"a&e %reco" de la lectura( a %artir de los + a!os( es un *ec*o e2%erimentado y defendido %or L' DK15A 416=B9 y @' CK JEA 416B/9( entre otros' En cual)uiera de estos casos %arece )ue lo %retendido es )ue el ni!o %ueda iniciar la E' L' B' sa$iendo leer' 5un ace%tando las venta&as( so$re todo or#ani"ativas( )ue esto %uede su%oner( la mayor %arte de %siclo#os y %eda#o#os se inclina %or la necesidad de res%etar los ritmos de cada ni!o'

(oncepto de prelectura
La prelectura siem%re est asociada a un %lanteamiento de la maduracin del ni!o' La %relectura( %or tanto( se sit<a en el momento predispositivo a la formacin de a%titudes %ara la lectura' En realidad( se trata de a%titudes )ue no estn su&etas a la ense!an"a( aun)ue im%lican ca%acidad %ara descifrar sm$olos #rficos( y( en este sentido( son cultiva$les y susce%ti$les de desarrollo' En definitiva( la %relectura va en $usca del momento %ro%icio a %artir del cual se %uede intentar iniciar en la lectura sin esfuer"os e2traordinarios' La actividad %relectora de$e tener en cuenta el ritmo y los intereses del ni!o( dentro de los cauces de la educacin personalizada' Las %rcticas %relectoras no de$en %erder de vista )ue tratan de desarrollar las ca%acidades %revias y necesarias %ara acometer el a%rendi"a&e sistemtico de la lectura' Para ello *ay )ue tener %resentes dos factoresC

1 %a motivacin' De nada servira fomentar las a%titudes adecuadas a la lectura( si no se suscitara la actitud favora$le a la misma' Por eso B' BE,,ELJE.1 y N' PEL5A 4167+9 insisten en )ue cuando lle#ue el momento de iniciar en la lectura( los te2tos %ro%uestos sean #ratificantes %ara el ni!o( %ara estimular as su afn de leer' 5l#unos educadores( en %erodo %relector( a%rovec*an %ara ello la lectura %<$lica de cuentos' Estos tienen la venta&a de am%liar el voca$ulario y la ca%acidad e2%resiva del ni!o( a la ve" )ue le ofrecen la atraccin de los conte2tos nuevos( a menudo inDditos %ara Dl' + l mtodo de aprendizaje lector $ue se prev ' Esta %revisin %lantea a veces %ro$lemas delicados( %or cuanto el ni!o %uede cam$iar de centro y %or)ue( a veces( no es fcil coordinar secuencialmente la actividad con&unta de un centro' Ao o$stante( los centros tienen la o$li#acin de *acer 0+/+0 un esfuer"o en este sentido en $eneficio de todos( es%ecialmente de los ni!os' En cuanto a la %osi$le simultaneidad del a%rendi"a&e de la lectura y de la escritura( es cierto )ue *a sido defendida durante al#<n tiem%o %or el conocido mDtodo leo2escribo' Pese a las o%iniones favora$les 4@5D.CE(16;89( en la actualidad est a$andonada esta teora %or la mayora' El rec*a"o actual se $asa en )ue lectura y escritura tienen e2i#encias motrices distintas' 1ientras la lectura entra!a una funcin sensoperceptiva( la escritura( ms lenta( re)uiere coordinacin culo2manual y %sicomotricidad fina' Cierto )ue am$os %rocesos %ueden darse en %aralelo y con venta&a %ara la lectura' Ao o$stante( siem%re *a$r un cierto retraso de la escritura res%ecto a la lectura'

Actividades v#lidas para la prelectura

Podemos asociarlas en torno a al#unos centros de interDs' Entre ellas %odemos distin#uirC a9 3ctividades relacionadas con el lenguajeC 0 todas las )ue su%on#an com%rensin y am%liacin de voca$ularioE 0 nom$rar o$&etosE 0 utili"ar frases %ara descri$ir acciones y o$&etosE 0 contestar a %re#untasC HPara )uD sirve la nariz( la boca&&&0 0 reali"ar e&ercicios de voca$ulario so$re el entorno del ni!oE

0 esta$lecer relaciones de causa a efecto y descri$irlasE 0 referir e2%eriencias %asadasE 0 contar cuentosE 0 e2%licar el contenido de di$u&os( lminas( foto#rafasE 0 iniciar en &ue#os de %ala$rasC adivinan"as( letrillas( tra$alen#uas' $9 jercicios de percepcin' 0 reconocer seme&an"as y diferencias entre o$&etosE 0 distin#uirlos %or la forma( el tama!o( la %osicinE 0 distin#uir coloresE 0 &u#ar con rom%eca$e"asE 0 $uscar un %ersona&e o un o$&eto en un di$u&o am%lioE 0 identificar formas com%letas e incom%letasE 0 enca&ar u ordenar cu$os de distintos tama!osE 0 identificar rimas de %ala$rasE 0 distin#uir sonidos y descu$rir los o$&etos e instrumentos )ue los %roducenE 0 reconocer seme&an"as y diferencias en los sonidos iniciales( intermedios y #inales de %ala$rasE 0+//0 0 reconocer seme&an"as y diferencias en la forma de las letras' c9 jercicios de motricidad' 0 distin#uir y tomar distintas %osturasE 0 *acer e&ercicios articulatorios y de fonacinE 0 com%letar siluetas %unteadasE 0 re%roducir onomato%eyasE

0 re%roducir %ala$ras de distintas sonoridadesE 0 imitar %osiciones de la$ios y %roducir los efectos sonoros corres%ondientesE 0 cantar y dramati"ar o escenificar al#unas canciones' d9 jercicios de espacio' 0 reconocer en s mismo %osiciones de arri$a0a$a&oE delante detrsE derec*a0 i")uierdaE 0 reconocer res%ecto a s mismoC arri$a( a$a&o( delante''' le&os( cercaE 0 reconocer entre o$&etos sus %osiciones relativasE 0 distin#uir las %osiciones )ue %ueden ocu%ar los o$&etosE 0 e&ercitarse en #rafismos en distintas direccionesE 0 com%letar fi#uras simDtricas''' e9 jercicios de ritmo y temporalidad' 0 di$u&ar frisosE 0 continuar series de di$u&osE 0 imitar mediante el movimiento de un ritmoE 0 dan"ar una cancinE 0 saltar a la com$aE 0 ordenar *istorietas #rficasE 0 ordenar o$&etos %or tama!os de forma ascendente o descendenteE 0 %roducir ritmos re%resentados #rficamente' Para todos estos e&ercicios e2iste material %re%arado y a dis%osicin en el comercio( %ero tam$iDn es conveniente )ue el educador se construya y or#anice el suyo' Es im%ortante )ue el ni!o )uede atendido %olisensorialmente y )ue se dD a los e&ercicios y actividades un ritmo ada%tado a su ca%acidad'

Los m%todos de lectura

Los mDtodos e2istentes %lantean la ense!an"a de la lectura desde su%uestos )ue se %ueden reducir a dos lineasC analtica y sinttica' Los llamados #enDricamente mtodos analticos %arten de las unidades signi#icativas %ara descender( %or des#lose( a las unidades mnimas' Dic*o de otra forma( van del todo a la %arte' 5s( %or e&em%lo( se a%rende %rimero la lectura de %ala$ras y frases )ue se van desmontando lue#o en sla$as y letras' 0+/30 Los llamados mtodos sintticos tienen marc*a inversa' Conocidas las unidades mnimas( 0letras0 se asocian *asta formar unidades mayores 0sla$as0 )ue lue#o se inte#ran en %ala$ras y frases' -i#uiendo el smil anterior( diremos )ue van de la %arte al todo' Los mtodos sintticos son los ms anti#uos' Entre ellos se encuentra el descrito %or Dionisio de J5L.C5@A5-K 4si#lo . antes de Cristo9 en su li$ro 'e la composicin de las palabras' En Dl se *an ins%irado la mayor %arte de cartillas y sila$arios' ? *an contado con refrendos tan im%ortantes( con variaciones( como los de CK1EA.K 4si#lo VV..9 o PE-,5LKPP. 4si#lo VV...0V.V9' 1ientras )ue los mtodos analticos( %osteriores( *an contado %ara su desarrollo con la cola$oracin del %ro%io CK1EA.K( de @5ADKV.LL.E@- 4si#lo VV...9( 5D514si#lo V.V9 o DEC@KL? 4si#lo VV9' El mDtodo analtico reci$e tam$iDn el nom$re de mDtodo #lo$al' El mtodo global tiene tres eta%as de a%licacinC 1 4niciacinC En ella el ni!o esta$lece fuerte asociacin entre la e2%resin escrita y una accin )ue es su si#nificado' 5 ella le si#uen &ue#os de reconocimiento entre frases y di$u&os' La frase %ro%uesta( l#icamente( *a de des%ertar el interDs del ni!o' + laboracinC En ella se %asa a ela$orar frases nuevas )ue el ni!o com%ara con las conocidas( lo cual le %ermite construir nuevas formas' / 3n!lisisC Para al#unos el anlisis tiene )ue ser %romovido %or el %rofesor( sin es%erar a )ue el ni!o lo realice %or va natural' K( %or lo menos( tiene )ue ser estimulado'

Refle&iones sobre los m%todos

Las referencias so$re los mDtodos em%leados %ara leer siem%re *an suscitado )uerella' Pero se trata de una %olDmica )ue *a de situarse en tDrminos de eficacia ms )ue en tDrminos de valide"( %uesto )ue todos los mDtodos *an demostrado valide" a la *ora de ense!ar a leer' Ao o$stante( la toma de %artido %or un mDtodo im%lica actitud didctica ms am%lia' Ao de$e ce!irse estrictamente al acto de ense!ar a leer( sino e2tender la lnea metodol#ica a otras actividades' 5 los mtodos sintticos se les ac*aca )ue de&an en un se#undo %lano la si#nificacin del te2to( con lo )ue fla)uea la motivacinE tam$iDn los acusan de memorismo y de mecani"acin' Para al#unos estos mDtodos #eneran actitudes ne#ativas frente a la lectura' Los mtodos analticos su%onen com%rensin del te2to( desarrollo del len#ua&e y de la e2%eriencia vital( valor comunicativo y de si#nificacin desde el %rinci%io y adems favorecen la atencin y la o$servacin' Entre las crticas a los mtodos analticos *ay )ue se!alarC dar %rimaca de lo visual frente a la funcin oral y auditiva %rimordiales %ara la lecturaE la e2cesiva %reocu%acin %or la com%rensin contradice la evolucin 0+/;0 #enDtica del %ensamiento infantilE se siente necesidad de crear %rimero el automatismo %ara %asar lue#o a la com%rensin' Finalmente( tam$iDn se les ac*aca )ue %roducen defectos lin#:sticos y deficiencias orto#rficas' 5ctualmente se %ro%u#nan mDtodos eclcticos( con el fin de sumar venta&as y evitar dificultades'

Aprendizaje de la escritura
La actividad #rfica es el resultado de la confluencia de dos actuacionesC 0 la visual( )ue conduce a la identificacin del modeloE 0 la psicomotriz( )ue %ermite la re%roduccin de dic*o modelo'

5l i#ual )ue en la lectura( en el acto de la escritura( desde los inicios del a%rendi"a&e *asta su reali"acin( se %asa con facilidad de una actitud consciente en la reali"acin de cada letra y de cada ras#o a la automati"acin )ue %ermite la reali"acin es%ontnea y la %lasmacin de la e2%resin #rfica del %ensamiento' Para )ue el ni!o %ueda reali"ar la escritura necesita 4,E@@5DELL5-( 167=9C a9 1aduracin #lo$al y se#mentaria de sus miem$ros' $9 Buena or#ani"acin del es%acio( el tiem%o y el ritmo' c9 Desarrollo del tono muscular( entendiendo como tal el postural o axial( )ue interviene en la %ostura( y el de los miembros( )ue act<a en las manifestaciones motrices' d9 Desarrollo de la %rensin )ue( se#<n LE-ELL( va desde la locali"acin del o$&eto 0a las 1= semanas0 *asta la %rensin controlada %ara %oder co#er( de&ar y construir 0a los 1; meses0' e9 Dominancia lateral( %or la )ue el ni!o manifiesta %redileccin %or una mano o la otra' Esta %referencia se manifiesta *acia los + a!os y se reafirma entre los / y 3 a!os' ,iene su ori#en en el dominio cere$ral' La %revalencia de la derec*a se de$e al dominio del *emisferio i")uierdo y viceversa' Es im%ortante )ue el ni!o realice la escritura con la %arte dominante de su or#anismo'

"volucin de los primeros trazos

Los %rimeros tra"os del ni!o son es%ontneos' Basta con )ue ten#a el material adecuado a su alcance' En cuanto descu$re )ue esto le %roduce una sensacin a#rada$le( contin<a *aciDndolos' Estos %rimeros tra"os a%arecen re#ularmente *acia los 17 meses' 0+/=0 En la evolucin de estos tra"os *ay )ue considerar tres fases sucesivasC 0 #ase motora en la )ue el ni!o fi&a la atencin %referentemente en el movimientoE 0 #ase perceptiva durante la cual el ni!o des%la"a su atencin del movimiento y el #esto *acia el tra"o al )ue confiere mayor im%ortanciaE 0 #ase representativa( en la )ue( a travDs de la #uncin simblica( atri$uye si#nificado a los distintos tra"ados' 5 esta fase le corres%onde la diferenciacin entre el di$u&o y la escritura'

,reescritura
La preescritura a$arca un con&unto de actividades %redis%ositivas %ara la escritura' En este con&unto de e&ercicios se inte#ranC 0 e&ercicios de mani%ulacinC como %icar( recortar( %e#ar di$u&os( &ue#os de %lastilinaE 0 com%letar fi#uras %unteadas( 0 e&ercicios %ara el dominio del es)uema es%acio0tem%oralE 0 e&ercicios %erce%tivosC esta$lecer seme&an"as y diferencias entre fi#uras y re%resentaciones' ,odas estas actividades tienen su m$ito %ro%icio en la educacin %reescolar( y muc*as de ellas estn vinculadas tam$iDn a la %relectura' 1Dtodos como el de 1KA,E--K@. a$undan en e&ercicios )ue tienen carcter de %reescritura antes de lle#ar al tra"ado de letras y %ala$ras' 5s( de los / a los ; a!os recomienda )ue se fi&e la atencin enC a9 E&ercicios de la vida diaria( como a$roc*ar $otones( lavarse las manos( cortar flores( verter a#ua o arena sin derramarlas' $9 E&ercicios con materiales sensoriales )ue am%lan la %re%aracin del ni!o( como &u#ar con cilindros slidos( &u#ar con cam%anas y con cilindros *uecos %ara estimular la %erce%cin auditiva' c9 E&ercicios con materiales concretos %ara la escritura( entre los cuales se se!alanC 0 ta$leros de tacto( con tiras de %a%el de li&a' -e alternan as las su%erficies lisas con las s%erasE 0 enca&es metlicos( com%uestos de %ie"as )ue se %ueden enca&ar unas en otras' El ni!o adems di$u&a sus formas y las enca&a' 0 el alfa$eto *ec*o con letras de %a%el esmerilado' El ni!o as( al tocarlas( %erci$e la forma de las letras'

5JU@.5LUE@@5 y 5UP.5- %ro%onen el uso de tDcnicas %icto#rficas y escri%to#rficas %ara demostrar )ue la motricidad #rfica evoluciona a %artir de factores de orden interno )ue em%u&an *acia el a%rendi"a&e y el autoentrenamiento %asando( naturalmente del di$u&o al tra"ado de los si#nos de la escritura' Perre V5?E@ intenta )ue el ni!o entre los + y los ; a!os su%ere tres 0+/B0 eta%as )ue dise!a escru%ulosamente y )ue van desde la manc*a al tra"o( %asando %or el control del tra"o %ara lle#ar a la coordinacin y %recisin de la escritura' En cuanto a las manc*as y tra"os( va %asando %ro#resivamente de la %intura con los dedos( )ue e2i#e #randes tiras de %a%el %e#adas so$re la %i"arra( a los e&ercicios #rafomotores en *ori"ontal con los instrumentos %ro%ios de la escritura' Prrafo a%arte merece F@E.AE,( cuyo mDtodo natural( en este caso situado ms en el m$ito del Ciclo .nicial )ue en la educacin %reescolar( no constituye %ro%iamente un mDtodo de escritura ni %ro%one nin#una a%ortacin en este sentido' Lo )ue *ace F@E.AE, es intentar motivar al ni!o )ue ya escri$e %ara )ue escri$a' ? a ello se encaminan sus conocidas tDcnicas de la correspondencia escolar( el texto libre y la imprenta'

-ibliograf a
5JU@.5LUE@@5( J' de( y otrosC %a escritura del ni)o( Laia( Barcelona( 16BB' B5ADE,( J'C 3prender a leer y a escribir( Fontanella( Barcelona( 16B3' BELLEALE@( L'C %os mtodos de lectura( KiRos0,au( Barcelona( 167+' BE,,ELJE.1( B' y PEL5A( N'C 3prender a leer( Lri&al$o( Barcelona( 167+' B.LL5U,( J'C l ni)o descubre la lengua materna( Cincel( 1adrid( 167+' BKU,KA( C*'C l desarrollo del lenguaje( Juemul( Buenos 5ires( 16B=' C5L1?( L'C %a educacin del gesto gr!#ico( Fontanella( Barcelona( 16BB' C@?-,5L( D'C %enguaje in#antil& 3prendizaje y ling,stica( 1Ddica y ,Dcnica( Barcelona( 1671'

D5LE( P*' -'C 'esarrollo del lenguaje( ,rillas( 1D2ico( 1678' DK15A( L'C *mo ense)ar a leer a su beb( 5#uilar( 1adrid( 16B8' EV5A-( E' D'C l lenguaje del preescolar( 1arymar( Buenos 5ires( 16B6' FE@AOADEP( -'C *on$uista del lenguaje( Aarcea( 1adrid( 1678' F@5ACE-C5,K( L'C l lenguaje in#antil( Pennsula( Barcelona( 16B1' F@E.AE,( C'C %os mtodos naturales& 4 l aprendizaje de la lengua( Fontanella( Barcelona( 16B6' L5@VE?( C'C l habla in#antil( 1orata( 1adrid( 167B' .A.P5A( 5'C 5evolucin en el aprendizaje de la lectura( Pa$lo del @o( 1adrid( 1678' LU@W5,( L'C -intar+ dibujar+ escribir y pensar( Cincel( 1adrid( 167+' LU@.5( 5' @' y LUDKV.CJ( F' 5'C %enguaje y desarrollo intelectual del ni)o ( Pa$lo del @o( 1adrid( 16B7' 1KAFK@,( 1' y JUO@EP( 5'C l ni)o $ue habla( Auestra Cultura( 1adrid( 1678' P.5LE,( J'C %a #ormacin del smbolo en el ni)o( F' C' E'( 1D2ico( 16=1' P.5LE,( J'C 16B;' l lenguaje y el pensamiento del ni)o pe$ue)o( Luadalu%e( Buenos 5ires(

PKLN( P'C 6n en#o$ue moderno del mtodo .ontessori( Diana( 1D2ico( 16B7' PKA,( E'C SEl a%rendi"a&e lectorT( en nciclopedia de la ducacin -reescolar( ,om' ..( -antillana( 1adrid( 167=' @.CJELLE( 1'C %a ad$uisicin del lenguaje( Jerder( Barcelona( 16B7' @KBLE-( J' 1'C %engua y habla en la escuela actual( Paraninfo( 1adrid( 16B3' @KAD5L( J' 5'C l desarrollo del lenguaje( 1Ddica y ,Dcnica( Barcelona( 167+' -.LU5A( 1' y otrosC 1673' studios sobre psicologa del lenguaje in#antil ( Pirmide( 1adrid(

-.ACL5.@ DE PF5@,( J'C 3d$uisicin del lenguaje y desarrollo de la mente ( KiRos0 ,au( Barcelona( 16B7'

0+/70 ,E@@5DELL5-( @'C SLa ense!an"a de la escrituraT en -reescolar( ,om' ..( -antillana( 1adrid( 167=' nciclopedia de la ducacin

,J@KKP( -'C 3ctividades preescolares& %enguaje( CE5C( Barcelona( 16B7' ,KU@,E,( L'C %enguaje y pensamiento en la educacin preescolar( Aarcea( 1adrid( 16B3' V.LL.E@-( P' 5' y J' L'C -rimer lenguaje( 1orata( 1adrid( 1673' .arios 0 %engua+ un cambio de aprendizaje( Aarcea( .EP-( 1adrid( 16BB' 0 l ciclo inicial en la ducacin 7!sica( -antillana( 1adrid( 1671' 0 l lenguaje en la educacin preescolar y ciclo preparatorio ( 1ECE 1adrid( 16B7' 0 'id!ctica de la lengua y la literatura( 5naya( 1adrid( 1677'