EL PROYECTO DE AULA O ACERCA DE LA FORMACIN EN INVESTIGACIN Elvia Mara Gonzlez Agudelo1 Profesora facultad de educacin Universidad de Antioquia La Concepcin

Terica

El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definicin:

Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una gu a. Es una accin intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.

El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. !ea ella, el aula tradicional encerrada entre muros "#ue guardan secretos$ o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle.

El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo vie%o y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo #ue fue y lo #ue ser, entre el saber cotidiano y el saber cient fico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la e&periencia cultural de la humanidad, de manera tal, #ue ad#uiera un sentido formativo con orientacin espec fica.

El proyecto de aula es una propuesta didctica. Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didas'ein, #ue se utiliza tanto en activo, ense(ar, como pasivo, aprender o ser ense(ado, y tambi)n transitivo, en el sentido de aprender por s mismo. *a didctica, desde tiempos remotos, cobi%a tanto los procesos de ense(ar como los de aprender y los de autoaprendiza%e.

1 Licenciada en Espaol y Literatura (Universidad de Antioquia). Especialista en literatura Latinoamericana (Universidad de Medelln). Magister en Educacin (Universidad Ponti icia !averiana). "octora en #iencias Pedaggicas (Universidad de la $a%ana). 1

+oy el sentido de la didctica, por e%emplo para ,ot, es de mediacin. -*a mediacin consiste en suministrar al alumno la informacin de la #ue no dispone, y #ue no podr a procurarse por sus propios medios. despu)s, en ayudarle a transformar esa informacin en conocimiento/ ",ot, 1001$. 2omo mediacin la didctica implica un dilogo entre el maestro y sus disc pulos. !e genera la comunicacin para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el conocimiento es inseparable la actividad y el lengua%e. El conocimiento se construye a trav)s de las e&periencias vividas y de la e&presin de dichas e&periencias. 2omo di%o 3art , -slo el #ue hace, sabe/. En este mismo sentido 2hevallard, enuncia -las transposiciones didcticas como el paso del saber de las ciencias al saber ense(ado/. "2hevallard, citado por 4onzlez 5gudelo, 6771$. 2omo transposicin, la didctica implica una lectura de la cultura de la humanidad hecha conocimientos cient ficos, art sticos, t)cnicos, tecnolgicos y8o cotidianos. Ese proceso de lectura implica una comprensin, un anlisis y una interpretacin #ue el maestro realiza, a trav)s de su competencia lectora, de los proceso de construccin de las ciencias, de su historia, de su epistemolog a y de su socializacin. *eer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos pero siempre desde el discontinuo preguntar. 9a sabiamente lo enunciaba :ant -la didctica es el espacio #ue se le brinda al estudiante para interrogar e interrogarse. 2uando el maestro le va preguntando a sus disc pulos a#uello #ue #uiere #ue aprendan/. ":ant, citado por 4onzlez, 6771$ El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didctica. *a didctica como un proceso de mediacin entre su%etos #ue se comunican haciendo y como transposicin de las ciencias hacia su ense(anza a trav)s de preguntas. respuesta. Pero a#uellas preguntas #ue posibilitan pensar y construir un camino para hallar su Podemos remitirnos a varias !on preguntas #ue emergen para solucionar problemas.

concepciones sobre problema, a saber:

-El t)rmino problema designa una dificultad #ue no puede resolverse automticamente, sino #ue re#uiere una investigacin, conceptual o emp rica/. ";unge, 10<6$

-*as situaciones problemticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas #ue los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad/ "3agnendzo, 1001$.

-=n problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada, la pregunta #ue se hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al ob%etivo perseguido/. "Pardinas, 10>1$ -=n problema, en tanto obstculo, son nociones #ue pueden ser estudiadas en el desarrollo histrico del pensamiento cient fico y en la prctica de la educacin/.";achelard, 4astn, 10<0$

-El problema surge de la insatisfaccin de un su%eto en relacin con la situacin espec fica manifiesta en el ob%eto/. "5lvarez y 4onzlez, 100>$.

Dificultades, tensiones, preguntas, obstculos, necesidades sobre el mundo de la vida son las situaciones #ue enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula.

*os proyecto de aula surge de una situacin probl)mica y como somos consecuentes con la premisa #ue ?todo proceso probl)mico es un proceso investigativo? "5lvarez de @ayas, 100A$, los proyectos de aula formarn en la investigacin. *a investigacin como ese ?hacerse una pregunta inteligente y seguir un m)todo de respuestas inteligentes "...$ es un proyecto de saber? "4mez y Baramillo, 100<$. 9 la formacin como -el proceso de construccin de cada individuo de su propia imagen/ "5lvarez y 4onzlez, 100>$.

El concepto de solucin de problemas se fundamenta en la metodolog a de la investigacin, es decir, la didctica para el desarrollo de los proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carcter formativo. En la solucin de problemas se hace uso de la lgica y de los conocimientos #ue las ciencias han producido para la humanidad. el conocimiento, bien sea cient fico, t)cnico, tecnolgico, art stico o emp rico, en su construccin, en su resultado y en su aplicacin, se problematiza. Detectando y resolviendo problemas, con rigor metodolgico, se formarn las nuevas generaciones, para intervenir en el desarrollo de las comunidades.

El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: evaluativo.

la conte&tualizacin, lo metodolgico y lo

En la contextualizacin, el primer momento, se estipula el problema, el ob%eto, el ob%etivo y los conocimientos. En lo metodolgico se relaciona el m)todo, el grupo y los medios. En lo evaluativo se certifica el logro del ob%etivo mediante la solucin del problema #ue dirige el dise(o de los proyectos y se indican los resultados.

*a conte&tualizacin del proyecto parte siempre de un problema #ue puede ser uno o descomponerse en varios segDn la pertinencia para el traba%o. En la conte&tualizacin se necesita tener claro el ob%eto, la parte del mundo real portador del problema, y precisar las caracter sticas de todo a#uello #ue lo rodea. 5 partir del problema se plantea el ob%etivo u ob%etivos del proyecto. -El ob%etivo, como la e&presin pedaggica del encargo social, es la aspiracin, el propsito #ue se #uiere formar en los estudiantes. El ob%etivo de la institucin escolar es la formacin de los ciudadanos del pa s y en particular de las nuevas generaciones. En )l habitan las caracter sticas sociales #ue se aspiran formar en los estudiantes para #ue satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. Pero no slo los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el ob%etivo posee un carcter predictivo, ya #ue la escuela no es tan slo respuesta a la sociedad sino tambi)n for%adora del destino de la humanidad, es visionaria.

El ob%etivo se redacta en t)rminos de aprendiza%e, es decir, #ue tanto para el docente, como para el alumno, el ob%etivo es el mismo y est en funcin de este Dltimo. Por supuesto, el ob%etivo se concreta en cada estudiante. 2ada estudiante, a trav)s de su m)todo de aprendiza%e, #ue no es otro #ue el m)todo probl)mico, individualiza el ob%etivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas. mediante la solucin de problemas ad#uiere conocimientos desarrolla competencias e incorpora valores-."5lvarez y 4onzlez,100>$ Por competencia se entiende el con%unto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las estructuras de un conocimiento espec fico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo.

El valor es una propiedad #ue ad#uieren los ob%etos. Eanto naturales como sociales, el estar incluidos del traba%o y del ser. *os valores son aspiraciones de todas las personas y se e&presan mediante las metas alcanzadas en forma individual o colectiva. *os valores son el sentido de lo humano en el obrar/. "4onzlez 5gudelo, 1000$

Para alcanzar los ob%etivos, el estudiante tiene #ue dominar una serie de conocimientos. El profesor necesita dise(ar esos conocimientos en t)rminos de conceptos, leyes, principio, teor as y visiones del mundo y en relacin con las competencias y los valores #ue ellos portan.
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-*os conocimientos no son un ente indiferente al estudiante. ellos tienen mayor o menor significacin en la medida en #ue se identifi#ue con los intereses y necesidades del alumno, de all #ue el valor sea tambi)n una caracter stica de los conocimientos. De esta manera entran al proceso de aprendiza%e los afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo )tico y lo est)tico. *o #ue lo hace vivir en paz en una sociedad y lo #ue lo hace creativo para esa comunidad./ "5lvarez y 4onzlez, 100>$

Estos conocimientos constituyen, lo #ue en investigacin se denomina el estado del arte o el marco referencial, #ue no son otra cosa #ue lo #ue en la escuela, el curr culo ha denominado contenidos. *os estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una pregunta F2mo el estudiante ad#uiere esos conocimientosG !e e&plicita en el proyecto de aula el momento de lo metodolgico. *a tr ada m)todo, grupo y medios integran lo metodolgico, el segundo momento del proyecto de aula.

El m)todo es la organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicacin y actividad. El grupo ser siempre la relacin entre el profesor y sus aprendices o ms bien el profesor como coordinador del grupo responsable del proyecto. *os medios son las mDltiples herramientas #ue se utilizan para la transformacin del ob%eto. En el m)todo se manifiesta la relacin entre el grupo y los medios. -El m)todo es la configuracin #ue adopta el proyecto en correspondencia con la participacin de los su%etos #ue en )l intervienen, de tal manera #ue se constituye en los pasos #ue desarrolla el su%eto, en su interaccin con el ob%eto, a lo largo de su proceso consciente de aprendiza%e.

El m)todo es un camino #ue construye el alumno para alcanzar su ob%etivo. en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El m)todo es el probl)mico. *a lgica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solucin del problema, un proceso probl)mico es un proceso cient fico. *as ciencias se desarrollan a trav)s de la precisin de un problema, y a partir de )l se determina, siguiendo la lgica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. !i la lgica del proyecto de aula se constituye como la lgica de las ciencias se educarn alumnos con la formacin investigativa, con formacin para la vida en capacidades para resolver problemas.
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Es en la fle&ibilidad del m)todo donde se e&presa la creatividad para la solucin del problema. En tanto senda para ser caminada, el m)todo es zigzageante y en su vaiv)n genera la capacidad de asimilar las relaciones lgicas subyacentes al logro del ob%etivo./ "5lvarez y 4onzlez, 100>$ 5 trav)s del m)todo se concreta en las actividades mediante las cuales los aprendices ad#uirirn la informacin necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y sistematizarlo. *as actividades son las acciones #ue desarrolla el grupo en correspondencia con el ob%etivo, de acuerdo con las condiciones en #ue se encuentra el ob%eto y los m)todos #ue se desarrollar para resolver el problema. El m)todo es el modo en #ue lleva a cabo cada estudiante la actividad y la comunicacin para apropiarse de los conocimientos. el m)todo es el orden, la organizacin de las actividades, la sucesin sist)mica de ellas. 5s las condiciones en #ue se desarrolla el proyecto pueden llegar a e&cluir determinada actividad y plantearse otra actividad para alcanzar el fin #ue se aspira. Por esta razn es #ue en la actividad el ob%etivo se personifica, ya #ue es posible #ue cada estudiante eli%a actividades distintas para acercarse a un mismo ob%etivo. En cada actividad est presente el ob%etivo. En cada actividad se manifiesta un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a ad#uirir. El desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio por el estudiante de una competencia, el sistema de actividades s . El ob%etivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de actividades. El ob%etivo necesita portar las competencias #ue en la sucesin de actividades incorporar el estudiante. Dichas competencias e&plicitan tanto -la lgica del pensamiento, en sus movimientos dial)cticos, tales como la deduccin y la induccin, el anlisis y la s ntesis, la abstraccin y la concrecin, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo analgico y lo dis mil, entre otros, "como$ los procedimientos de las metodolog as de la investigacin tales como la e&perimentacin, la observacin, la demostracin, la descripcin, la e&plicacin, la argumentacin, la definicin, la clasificacin, la formacin de conceptos, entre otros/ "5lvarez y 4onzlez, 100>$

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. *a e%ecucin continua o discontinua de actividades ir formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano.

En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, estn comprometidos todos los su%etos #ue vivenciaron el proyecto de aula. 3ediante la evaluacin se comparan los resultados del traba%o con los ob%etivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a dise(arlo y aplicarlo en futuras oportunidades.

El proyecto de aula genera un producto #ue se comunica a la comunidad acad)mica o cient fica. Producto #ue necesita ser evaluado como proceso y como resultado. 2omo proceso en tanto la evaluacin acompa(a el aprendiza%e consciente #ue los participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediaciones #ue los su%etos desarrollan entorno a la comunicacin y las actividades #ue se desarrollan para la realizacin del proyecto. 2omo resultado en cuanto la evaluacin certificar si con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema #ue gener dicho proyecto.

*a evaluacin es un sistema comple%o #ue parte de la observacin de las acciones #ue se generan a partir de poner en prctica, de e%ecutar lo dise(ado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de toda esta informacin establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar %uicios de valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas #ue cualifi#ue dicho proceso.

El proyecto de aula forma en investigacin por#ue desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigacin como proyecto de saber. Parte de la problematizacin del conocimiento, conte&tualiza los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metdicas para las preguntas, se inmiscuye en lo epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las comunidades acad)micas y8o cient ficas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades.

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BIBLIOGRAFA DEL PROYECTO DE AULA

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