Matemtica em Toda A Parte - Matematica Nos Transportes

MATEMTICA EM TODA PARTE:
MATEMTICA NOS TRANSPORTES Resumo Este filme mostra como a Matemtica est presente em um tema transversal interessante: os meios de transportes. Por meio de uma exposio clara e visual, sistemas de transportes rodovirios, ferrovirios e alternativos so analisados. De cada contexto apresentado surgem perguntas que precisam da Matemtica para ser compreendidas,
analisadas e respondidas. Conceitos como mdias, proporcionalidade, porcentagem, operaes com nmeros racionais, introduo s funes e geometria esto interligados. As estimativas ganham destaque importante na anlise numrica das informaes coletadas. Entrevistas com pessoas que usam e trabalham com transportes enriquecem o entendimento do tema. Esse filme uma excelente oportunidade para o professor estimular o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade do aluno em resolver problemas. Mais uma contribuio para que alunos e professores vejam a Matemtica como uma produo cultural da humanidade, e, portanto, entendam por que essa linguagem e essa cincia esto em toda a parte.
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Palavras-chave Matemtica nos transportes, Razes e propores, Introduo s funes, Interdisciplinaridade, Resoluo de problemas. Nvel de ensino Ensino Fundamental (final) (Terceiro e Quarto Ciclos Preferencialmente 7 ano) Componente curricular Matemtica. Disciplinas relacionadas Geografia Lngua Portuguesa Meio ambiente Cincias Naturais Aspectos relevantes do vdeo Utilizao constante de operaes matemticas para construir os problemas, analis-los e dar solues. Aproveite isso para consolidar os significados da adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros inteiros e racionais. As estimativas aparecem naturalmente.
A noo de varivel aparece o tempo todo. Isso foi proposital. As funes esto presentes em muitas situaes sendo um dos modelos matemticos mais teis na representao e anlise de diversos fenmenos. O Ensino Fundamental oferece diversas oportunidades para se explorar esse conceito. Aproveite-as sempre que possvel. Em diversos momentos no vdeo (txi, engrenagens na bicicleta, problemas dos caminhos, elevador), h regularidades que podem ser observadas e exploradas para se estabelecer leis matemticas que expressem relaes de dependncias entre variveis. Mais uma vez, funo! Razoabilidade do argumento lgico que se utiliza para sustentar uma deciso. Essa fala aparece no primeiro bloco do vdeo. Incentive seu aluno a argumentar. Usar o raciocnio lgico para construir o argumento e utilizar esse argumento para apoiar uma deciso so habilidades importantes a serem desenvolvidas. Quanta geometria pode ser explorada a partir das idias exibidas no terceiro bloco! Interligar contedos geomtricos (permetros, reas, medidas e ngulos) com contedos aritmticos e algbricos, tais como proporcionalidade, estimativas e funes, enriquece o ensino de geometria alm de contribuir para a interligao de contedos.
No final do vdeo, coloca-se a importncia do trabalho em grupo. Conforme aponta Vygotsky, a cooperao, a colaborao e a interao entre os alunos tm um papel fundamental na aprendizagem. Os dados a serem trabalhados em sala podem ser coletados pelos alunos. Com planejamento e orientao (muita orientao), possvel colocar os alunos para trabalharem coletivamente. Durao da atividade Atividades: durao de dois tempos de aula. Utilizar todo o filme de forma intercalada. Pblico alvo: 7 e 8 anos.
O que o aluno poder aprender com esta aula Ampliar e consolidar as operaes bsicas com os nmeros racionais e seus significados. O aluno precisa dominar o procedimento, o algoritmo, ou seja, saber fazer contas, mas tambm saber qual operao utilizar diante de uma situao. Por exemplo, se a velocidade mdia do nibus 60 km/h e ele gastou 45 min para realizar a viagem, qual foi a distncia percorrida? comum ouvirmos dos alunos (inclusive do ensino mdio): ... para multiplicar ou dividir?.
Fazer estimativas e utiliz-las em problemas para responder s questes surgidas ou propostas. Os dados, muitas vezes, esto no problema. Outros precisam ser pesquisados. H situaes que valores (dados ou resultados) precisam ser estimados, como no caso dos sistemas rodovirios apresentados no vdeo. Explorar o conceito de funo focando na noo de varivel. Reforar para o aluno que letras podem ser utilizadas para representar variaes, grandezas que mudam de valor em funo de outras, conforme aponta os PCN (1998, p.134). Deixar bem clara a distino entre as letras que representam constantes e as que representam variveis. Mostrar que quando uma varivel aumenta, a outra pode aumentar ou diminuir na mesma razo ou no, de forma mais acentuada ou lentamente, ou ainda permanecer constante (o caso do Rodzio, por exemplo). Explorar a circunferncia, desde seus elementos at o estudo do comprimento e de ngulos. O vdeo apresenta a frmula do comprimento da circunferncia. Por que no investigar a noo de semelhana entre circunferncias e, por meio de medidas, estabelecer relaes entre o dimetro e o comprimento, convergindo para a frmula? Com isso, alm de colocar os alunos para investigarem, atuase em duas competncias para esse segmento: o pensamento geomtrico e a competncia mtrica (ampliar e construir noes de
medida, efetuar clculos e aproximar resultados). No se esquea de trabalhar transformaes de unidades. Observar e analisar variaes que envolvam proporcionalidade. Saber utilizar razes e propores na resoluo de problemas. Para isso muito importante reforar o que proporcionalidade e o que so grandezas direta ou inversamente proporcionais. Reforar que s h proporcionalidade direta entre duas grandezas, se uma dobrar quando a outra dobrar; se uma triplicar quando a outra triplicar, ou seja, quando multiplicamos uma delas por um nmero real e a outra tambm fica multiplicada pelo MESMO NMERO. A proporo nesse caso deve aparecer a partir dessa definio. Conhecimentos prvios que devem ser trabalhados pelo professor com o aluno importante que o aluno tenha estudado: Operaes bsicas com nmeros inteiros e racionais; Conceitos bsicos de geometria, como quadrado, circunferncia; Razes e propores; Porcentagem; Equaes do primeiro grau (no caso de uma explorao mais detalhada de funes).
Estratgias e recursos da aula/descrio das atividades Sugesto de srie: 7 e 8 anos. Durao da aula: dois tempos de 45min. Momento: aps os alunos terem aprendido os conceitos de razo e proporo. Objetivo: consolidar os conceitos de razo e proporo, bem como estimativas e operaes fundamentais com nmeros inteiros e racionais, atravs de aplicaes envolvendo transportes. Segundo Damore (2007, p.235), para que uma situao didtica contribua para a aprendizagem, o professor deve estruturar o ambiente de modo oportuno, com instrumentos oportunos, com o objetivo de chegar, ao final da atividade, a um conhecimento especfico. Assim, o aluno sabe que est aprendendo, que o professor est ensinando e consciente do seu papel e de como a situao est se desenvolvendo.
Professor, apresentaremos agora sugestes para sua aula. Sugerimos tambm a durao de cada parte da aula. Lembre que so sugestes. Adapt-las sua realidade muito importante. Sugesto 1 1) Relembre com os alunos os conceitos estudados com dois problemas simples. O objetivo aqui somente retomar o final da aula anterior. (Gaste aqui 10 min) 2) Apresente o primeiro bloco do vdeo. Observe que razes como velocidade, km/litro, custo/km, arrecadao/km aparecem naturalmente no problema de
estimar qual a quantidade mnima de passageiros que pagam os custos da viagem. (10 min) 3) Exibir, em seguida, o terceiro e o quarto bloco (problema da bicicleta e estimativas no sistema ferrovirio). Veja que, nesse episdio, as razes aparecem novamente e as estimativas tambm. As relaes entre as marchas; relaes entre o nmero de voltas das coroas maior e menor (pinho), entre o comprimento da circunferncia e o dimetro, um trem a cada 2 min aparecem nessa parte. D uma ateno especial ao comprimento da circunferncia. No precisa discutir a irracionalidade de , mas apresente-o como a razo entre o comprimento da circunferncia e o dimetro. Uma aproximao aqui suficiente. No aconselhvel dizer que racional, mas deve-se exibir uma boa aproximao. No perca a oportunidade de utilizar histria da Matemtica para falar sobre as tentativas de se descobrir/estimar essa razo (babilnios, gregos, egpcios) e o nome que se deu pra ela. (20 min) 4) A seguir apresente alguns (3 a 5) problemas para os alunos resolverem. Escalas, densidades demogrficas, taxa per capta, etc., so mais exemplos de razes que podem ser abordadas, juntamente com as do vdeo, nesses exerccios/problemas. Se possvel, prepare uma lista para que os alunos no percam tempo copiando exerccios. Exerccios de
treinamento/repetio podem ser abordados antes. Lembre que o foco aqui a resoluo de problemas. Os alunos devem ser os atores principais nesse momento. A interao entre eles, se possvel, tambm deve ser
privilegiada. A utilizao da calculadora recomendvel nessa atividade. Lembre que o professor deve trabalhar para ampliar e consolidar as operaes bsicas com os nmeros racionais e seus significados. O uso da calculadora deve contribuir para o aprendizado e no para compensar uma deficincia. Equilbrio aqui fundamental. (40min) 5) Finalize a aula com o problema do txi. Mostre que, nem sempre, duas grandezas mantm a mesma razo. O vdeo mostra que a corrida de txi pode ser usada para analisar razes que se mantm, bem como razes que no se mantm. Pode-se inclusive aproveitar isso para se introduzir ou reforar o conceito de grandezas diretamente proporcionais. (10 min) 6) Se sobrar tempo, corrija os exerccios. Deixe o gabarito (s as respostas) com eles. Incentive os alunos que no conseguiram resolver todos em sala, a tentar em casa. Podem-se inclusive passar mais alguns para estimular os que j terminaram a tarefa.
Sugesto 2 1) Relembre, com os alunos, os conceitos j estudados por meio da resoluo de dois problemas simples. O objetivo aqui somente retomar o final da aula anterior. D sempre um tempo para eles tentarem resolver os problemas. Aqui esse tempo curto; depois ser maior. (durao de 15 min) 2) Apresente o primeiro e quarto blocos do vdeo. Observe que razes como velocidade, km/litro, custo/km, arrecadao/km aparecem naturalmente no
problema de estimar qual a quantidade mnima de passageiros que pagam os custos da viagem. O professor pode, inclusive, exibir o vdeo at a colocao do problema (aps 4 min de incio do filme), dando uma pausa em seguida. Perguntar aos alunos as estimativas necessrias para tentar responder o problema. (durao de 15min) 3) Depois de exibido todo o primeiro bloco, faa, com os alunos, mais exerccios envolvendo razes como as apresentadas. Escalas, densidades demogrficas, taxa per capta, etc., so exemplos de razes que podem ser abordadas nesses exerccios. Reforce, com os alunos, a necessidade de organizar os dados e de usarem uma linguagem matemtica no apenas explicativa, mas tambm formal. (Damore, 2007) (durao de 35min) 4) Apresente o terceiro bloco, mostrando aplicaes de razes na Geometria, utilizando a situao da bicicleta como contexto. (10min) 5) Corrija os exerccios com os alunos. (durao de 15 min) Questes para discusso 1) Quanto de erro se insere nas estimativas? Toda informao numrica tem um erro associado a ela? 2) Ampliar a discusso sobre a capacidade dos transportes de massa e a questo ambiental. Os alunos podem pesquisar informaes sobre os transportes de massa em outros pases, como: percentual de pessoas que utilizam transportes de massa, nmero de linhas de metr por km2, distncia dos trechos percorridos, nmero de viagens areas, etc.. Voltar
discusso para os problemas dos congestionamentos nos grandes centros urbanos e a nossa responsabilidade com a utilizao e o consumo de bens mveis e combustveis fsseis. 3) Combustveis alternativos. A questo do Etanol, do GNV, do Hidrognio e da energia eltrica. Comparao quantitativa entre custos e eficincia energtica. O que mais barato: poluir ou no poluir? Quais os efeitos de nossas escolhas energticas? 4) Como calcular a razo entre o comprimento da circunferncia e o dimetro de forma mais precisa? Como os gregos fizeram? Aproveitar para ampliar a discusso a partir de um enfoque com a Histria da Matemtica.
Referncias. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1998 DAMORE, Bruno. Elementos de didtica da matemtica. (traduo de Maria Cristina Bonomi). So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2007. LIMA, Elon Lages, MORGADO, A. C., WAGNER, Eduardo; CARVALHO, P.C.P de. Temas e Problemas Elementares. Sociedade Brasileira de Matemtica. Coleo do Professor de Matemtica, IMPA, Rio de Janeiro, 2006. TINOCO, L. A. A.(coord.) - Razes e Propores - Projeto Fundo, Instituto de Matemtica, UFRJ, Rio de Janeiro, 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6 edio. So Paulo. Martins Fontes, 1998. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1330 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12663
Consultor: Ivail Muniz

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