Programación Matemáticas

MARA LUISA FERNNDEZ
HERAS
PROGRAMACIN 3 ESO
MARA LUISA HERAS FERNNDEZ Matemticas
Programacin de c!rso "#$%&"#$'
1. Introduccin....................................................................................................3 2. Elementos curriculares..................................................................................5 2.1. Objetivos...................................................................................................5 3. Contenidos....................................................................................................13 3.2. Criterios generales de evaluacin.......................................................18 3.3. Competencias bsicas que se desarrollan.........................................23 3.4. Concrecin de elementos de aprendi aje ..........................................58 4. Metodologa .................................................................................................68 4.1. Organi acin de tiempos! espacios " recursos.................................#8 4.2. $ormas del aula de matemticas.........................................................%& 5. Recursos didcticos.................................................................................... 1 6. E!aluacin .................................................................................................... 2 #.1. 'a (valuacin.........................................................................................%2 #.2. )istema de cali*icacin! evaluacin " promocin..............................%5 . Medidas de atencin a la di!ersidad..........................................................85 8. "cti!idades com#lementarias $ e%traescolares.......................................&2
1. Introduccin
Las matemticas aparecen estrechamente vinculadas a los avances que la civilizacin ha ido alcanzando a lo largo de la historia. En su intento de comprender el mundo, el hombre ha creado y desarrollado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades, que han servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad.
!ara que el aprendiza"e sea efectivo, la ense#anza de las matemticas debe configurarse de forma cclica, de manera que en cada curso coe$istan contenidos conocidos, tratados a modo de introduccin, con otros nuevos que afiancen y completen los de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicacin y enriqueci ndose con nuevas relaciones. La metodologa deber adaptarse a cada grupo de alumnos,
rentabilizando al m$imo los recursos disponibles. La introduccin de los conceptos se debe hacer de forma intuitiva, buscando de forma paulatina el rigor matemtico y adecuando siempre la metodologa utilizada a la capacidad de formalizacin que a lo largo de la etapa ira desarrollando el alumno. %dems de utilizar el traba"o en grupo, ante problemas que estimulen la curiosidad y la refle$in de los alumnos, facilita el desarrollo de ciertos hbitos de traba"o que permite a los alumnos desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus compa#eros, permiti ndoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la respuesta ms adecuada. &e ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituyen el e"e transversal vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: '(meros, %lgebra, )eometra, *unciones y grficas y Estadstica y probabilidad.
.
2. Elementos curriculares
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivos generales
La Educacin &ecundaria +bligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: %parecen en negrita todos aquellos ob"etivos generales directamente relacionados con nuestra rea o materia: 1. Conocer! asumir " ejercer sus derec+os " deberes en el respeto a los dems! practicar la tolerancia! la cooperacin " solidaridad entre las personas " los grupos! ejercitarse en el d,a- logo a*ian ando los derec+os +umanos como valores comunes de una sociedad plural! abierta " democrtica. 1 2. .dquirir! desarrollar " consolidar +bitos de disciplina! estudio " trabajo individual " en equipo como condicin necesaria para una reali acin e*ica de las tareas del aprendi aje " como medio de desarrollo personal 2. 3. /omentar actitudes que *avore can la convivencia " eviten la violencia en los mbitos escolar! *amiliar " social.4 4. 0alorar " respetar! como un principio esencial de nuestra civili acin! la igualdad de derec+os " oportunidades de todas las personas! con independencia de su se1o! rec+a ando cualquier tipo de discrimination.3 5. 2esarrollar destre as bsicas en la utili acin de las *uentes de in*ormacin para! con sentido cr,tico! adquirir nuevos
conocimientos! as, como una preparacin bsica en el campo de las tecnolog,as! especialmente las de la in*ormacin " la comunicacin 5. #. Concebir el conocimiento cient,*ico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas! as, como conocer " aplicar los m3todos para identi*icar los problemas en los diversos campos del conocimiento " de la e1periencia.# ,. -esarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. .. /omprender y e$presar con correccin te$tos y mensa"es comple"os, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su conde0 cien de lengua com(n de todos los espa#oles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y l es0 tedio de la literatura. 1. /omprender y e$presarse en una o ms lenguas e$tran"eras de manera apropiada. 23. /onocer los aspectos fundamentales de la cultura, la gorra0 fofa y la historia de Espa#a y del mundo4 respetar el patrio0 ni artstico, cultural y ling5stico4 conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
22. %nalizar los mecanismos y valores que rigen el funciona0 miento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar "uicios y actitudes personales respecto a ellos. 26. /onocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del e"ercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 27. 8alorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el con0 sumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, con0 tribuyendo a su conservacin y me"ora. 29. 0alorar la creacin art,stica " comprender el lenguaje de las distintas mani*estaciones art,sticas! utili ando diversos medios de e1presin " representacion.13
2.1.2. Objetivos de rea/materia

El mencionado decreto 67:633, recoge que la ense#anza de las ;atemticas en la etapa de E.&.+. tendr como ob"etivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades que presentamos
relacionndolas con los ob"etivos generales <entre par ntesis y en negrita= y tambi n con las competencias:
Competencias Objetivos de rea/materia 1 2 3 4 5 6 7 8
2. ;e"orar la capacidad de pensamiento refle$ivo e incorporar al lengua"e y modos de argumentacin las formas de e$presin y razonamiento
matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa 2. .plicar con soltura " adecuadamente las +erramientas matemticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria. 4Objetivos 5enerales con los que se relaciona6 2!#!87 1 7. >econocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en t rminos matemticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados 9. -etectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla me"or:
utilizar t cnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de n(meros y la seleccin de los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, seg(n la situacin planteada. <+b"etivos
)enerales con los que se relaciona: = 5. 8denti*icar los elementos matemticos 4datos estad,sticos! geom3tricos! gr*icos! clculos! etc.7 presentes en los medios de
comunicacin! 8nternet! publicidad u otras *uentes de in*ormacin! anali ar cr,ticamente las *unciones que desempe9an " valorar estos su
elementos
matemticos
aportacin para una mejor comprensin de los mensajes... 4Objetivos 5enerales con los que se relaciona6 13 7 4 #. 8denti*icar las *ormas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria " anali ar las propiedades " relaciones geom3tricas entre ellas! adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belle a que generan... 4Objetivos 5enerales con los que se relaciona6 147 2 %. :tili ar de *orma adecuada los distintos medios tecnolgicos 4calculadoras!
ordenadores! etc.7 tanto para reali ar clculos
como
para
buscar!
tratar
"
representar
in*ormaciones de ,ndole diversa " tambi3n como a"uda en el aprendi aje 4Objetivos 5enerales con los que se relaciona6 57 # 8. .ctuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica! tales como la e1ploracin sistemtica de
alternativas! la precisin en el lenguaje! la *le1ibilidad para modi*icar el punto de vista o la perseverancia en la b;squeda de
soluciones Objetivos 5enerales con los que se relaciona611 7 5 1. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter e$acto o apro$imado 1&. <ani*estar una actitud positiva -mu"
pre*erible a la actitud negativa- ante la resolucin de problemas " mostrar con*ian a en la propia capacidad para en*rentarse a ellos con 31ito " adquirir un nivel de autoestima adecuado! que le permita dis*rutar
de los aspectos creativos! manipulativos! est3ticos " utilitarios de las matemticas 4Objetivos 5enerales con los que se
relaciona6 117 5 22. ?ntegrar los conocimientos matemticos en el con"unto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 12. 0alorar las <atemticas como parte
integrante de nuestra cultura6 tanto desde un punto de vista +istrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual " aplicar las competencias matemticas
adquiridas para anali ar " valorar *enmenos sociales como la diversidad cultural! el respeto al medio ambiente! la salud! el consumo! la igualdad entre los se1os o la convivencia pac,*ica. 4Objetivos 5enerales con los que se relaciona6 1! 2! 3! 4! %! 1&! 12! 137 %
Leyenda: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica . Competencia para aprender a aprender
!. "utonoma e iniciati#a personal
3. Contenidos
3.1.1. Contenidos del currculo Matemticas 3! E"O
=loque 1. Contenidos communes. !lanificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas, tales como el recuento e$haustivo, la induccin o la b(squeda de problemas afines, y comprobacin del a"uste de la solucin a la situacin planteada. -escripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa. ?nterpretacin de mensa"es que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales. /onfianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. !erseverancia y fle$ibilidad en la b(squeda de soluciones a los problemas y en la me"ora de las encontradas. @tilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo num rico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geom tricas. =loque 2. $;meros.
'(meros racionales. /omparacin, ordenacin y representacin sobre la recta. -ecimales y fracciones. Aransformacin de fracciones en decimales y viceversa. -ecimales e$actos y decimales peridicos. *raccin generatriz.
+peraciones con fracciones y decimales. Berarqua de las operaciones y uso del par ntesis. !otencias de e$ponente entero. &ignificado y propiedades. &u aplicacin para la e$presin de n(meros muy grandes y muy peque#os. +peraciones con n(meros e$presados en notacin cientfica. @so de la calculadora.
%pro$imaciones y errores. Error absoluto y error relativo. @tilizacin de apro$imaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
>esolucin de problemas en los que interviene la proporcionalidad directa o inversa. >epartos proporcionales.
?nter s simple. !orcenta"es encadenados.
=loque 3. .lgebra. &ucesiones de n(meros enteros y fraccionarios. &ucesiones recurrentes. !rogresiones aritm ticas y geom tricas. Estudio de las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en con"untos de n(meros. Araduccin de situaciones del lengua"e verbal al algebraico. !olinomios. 8alor num rico. +peraciones elementales con polinomios.
>esolucin algebraica de ecuaciones de primer grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
>esolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. &oluciones e$actas y apro$imaciones decimales.
>esolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas. ?nterpretacin critica de las soluciones.
=loque 4. 5eometr,a. >evisin de la geometra del piano. Lugar geom trico. -eterminacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Aeorema de Aales. -ivisin de un segmento en partes proporcionales. %plicacin de los teoremas de Aales y !itgoras a la resolucin de problemas geom tricos y del medio fsico. Araslaciones, giros y simetras en el piano. Elementos invariantes de cada movimiento. >evisin de la geometra del espacio. !ianos de simetra en los poliedros. @so de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geom tricas. >econocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas. La esfera. ?ntersecciones de pianos y esferas. El globo terrqueo. /oordenadas terrestres y husos horarios. Longitud y latitud de un lugar.
?nterpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Estudio de formas, configuraciones y relaciones geom tricas. /alculo de reas y vol(menes.
=loque 5. /unciones " gr*icas. >elaciones funcionales. -istintas formas de e$presar una funcin. /onstruccin de tablas de valores a partir de enunciados, e$presiones algebraicas o graficas sencillas. Elaboracin de graficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de valores o de una e$presin algebraica sencilla. Estudio grafico de una funcin: crecimiento y decrecimiento, m$imos y mnimos, simetras, continuidad y periodicidad. %nlisis y descripcin de graficas que representan fenmenos del entorno cotidiano. @so de las tecnologas de la informacin para el anlisis y reconocimiento de propiedades de funciones. *ormulacin de con"eturas sobre el fenmeno representado por una grfica y sobre su e$presin algebraica. Estudio grfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. @tilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la e$presin algebraica. =loque #. (stad,stica " probabilidad. Estadstica descriptiva unidimensional. 8ariables discretas y continuas.
?nterpretacin de tablas de frecuencias y grficos estadsticos. %grupacin de datos en intervalos. Cistogramas y polgonos de frecuencias.
/onstruccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al ob"etivo deseado.
/alculo e interpretacin de los parmetros de centralizacin <media, moda, cuartiles y mediana= y dispersin <rango y desviacin tpica=.
?nterpretacin con"unta de la media y la desviacin tpica. @tilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. %nlisis y crtica de la informacin de ndole estadstico y de su presentacin.
@tilizacin de la calculadora y la ho"a de clculo para organizar los datos y realizar clculos.
E$perimentos aleatorios. &ucesos y espacio muestra. @tilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar. *recuencia y probabilidad de un suceso.
/lculo de probabilidades mediante la ley de Laplace. /alculo de la probabilidad mediante simulacin o e$perimentacin. *ormulacin y verificacin de con"eturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
@tilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes conte$tos. >econocimiento y valoracin de las ;atemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
3.1.2. #nidades didcticas

"tendiendo a los contenidos$ la %ue sigue es la distri&ucin en unidades didcticas a lo largo del curso 'se indica temporali(acin).
atemticas ! 3" #$O

@nidad 2: >E!%&+ E'AE>+& <2 semana= @nidad 6: semanas= 'D;E>+& -E 'D;E>+& <9
O=>(?80O) 2( @A(. 1 2 5 # % 8 12 &
>%/?+'%LE&
@nidad 7: !+AE'/?%& E >%-?/%LE& <F semanas= @nidad 9: !+L?'+;?+& <7 semanas= @nidad F: E/@%/?+'E& -E 2er y 6G )>%-+ <9 semanas= @nidad H: &?&AE;%& -E E/@%/?+'E& <7 semanas= @nidad ,: !>+)>E&?+'E& <6 semanas= @nidad .: >E!%&+ -E )E+;EA>I%. EL )L+J+ AE>>KL@E+ <6 semanas= @nidad 1: A>%&L%/?+'E&, &?;EA>I%& <6 semanas= )?>+& E
@nidad 23: *@'/?+'E& E )>K*?/%& <7 semanas= @nidad 22: E&A%-I&A?/% <7 semanas= @nidad 26: !>+J%J?L?-%- <7 semanas=
3.2. Criterios generales de evaluacin

Los siguientes criterios se han e$trado del 2ecreto 23B2&&%, de 23 de mayo por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin secundaria obligatoria de ;adrid. % la derecha se destacan los ob"etivos de rea con los que se relacionan.
atemticas ! 3" #$O

1. Clani*icar " utili ar estrategias " t3cnicas de resolucin de problemas! tales como el recuento e1+austivo! la induccin o la
Objetivos de rea 2 5 6 7 8 1% 12
b;squeda de problemas a*ines " comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada.D. 2. (1presar verbalmente! relaciones que con precisin! e
ra onamientos! in*ormaciones matemticos!
cuantitativas
incorporen la
elementos utilidad "
valorando
simplicidad del lenguaje matemtico...1& 3. Calcular e1presiones num3ricas sencillas de n;meros racionales 4basadas en las cuatro operaciones elementales " las potencias de e1ponente entero! que contengan! como
m1imo! dos operaciones encadenadas " un par3ntesis7! aplicar correctamente las reglas de prioridad " +acer uso adecuado de signos " parentesis...2 9. @tilizar convenientemente las apro$imaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad num rica <factor de conversin, regia de tres simple, porcenta"es, repartos proporcionales, intereses, etc.= para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcada en el conte$to de otros campos de conocimiento. 5. (1presar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado.3 H. Observar regularidades
en
secuencias
num3ricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la le" de *ormacin " la *ormula correspondiente en casos
sencillos...7 %. Aesolver problemas de la vida cotidiana en los que se de precise el planteamiento de primer " "
resolucin
ecuaciones
segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas...4 8. Aeconocer " describir los elementos "
propiedades caracter,sticas de las *iguras planas! los cuerpos elementales " sus
con*iguraciones geom3tricas...5 1. /alcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o pianos, y dibu"ar croquis a escalas adecuadas. 23. @tilizar los teoremas de Aales, de !itgoras y las formulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, reas y vol(menes de los
cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de e"emplos tornados de la vida real o en la resolucin de problemas geom tricos... 11. .plicar traslaciones! giros " simetr,as a *iguras planas sencillas utili ando los
instrumentos de dibujo +abituales! reconocer el tipo de movimiento que liga dos *iguras iguales del piano que ocupan posiciones di*erentes " determinar los elementos
invariantes " los centros " ejes de simetr,a en *ormas " con*iguraciones geom3tricas
sencillas. 5 12. Aeconocer las trans*ormaciones que llevan de una *igura geom3trica a otra mediante los movimientos en el piano " utili ar dic+os movimientos para crear sus propias
composiciones " anali ar! desde un punto de vista geom3trico! dise9os cotidianos! obras de arte " con*iguraciones presentes en la naturale a. 5 27. >econocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma grfica o algebraica y representarlas grficamente cuando vengan e$presadas por un enunciado, una tabla o una e$presin algebraica 29. +btener informacin prctica a partir de una grfica referida a fenmenos naturales, a la vida
cotidiana o en el conte$to de otras reas de conocimiento 15. (laborar e interpretar 4diagramas tablas " gr*icos
estad,sticos
de barras o de
sectores! +istogramas! etc.7! as, como los parmetros estad,sticos ms usuales 4media! moda! mediana " desviacin t,pica7!
correspondientes a distribuciones sencillas " utili ar! si es necesario! una calculadora cient,*ica % 1#. Eacer predicciones cualitativas "
cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de in*ormacin
previamente obtenida de *orma emp,rica o como resultado del recuento de posibilidades! en casos sencillos 8 2,. -eterminar e interpretar el espacio muestra y los sucesos asociados a un e$perimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones e$perimentales adecuadamente la equiprobables, ley de utilizando y los
Laplace
diagramas de rbol.
3.3. Com$etencias desarrollan Contribucin adquisicin bsicas de de
bsicas la las
%ue a
se la
materia
competencias
!uede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con ob"eto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio ob"eto de aprendiza"e. Aodos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y e$presarse y comunicarse en el lengua"e matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de comple"idad. /onviene se#alar que no todas las formas de ensenar matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el ntasis en la funcionalidad de los aprendiza"es, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de
aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geom tricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el piano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos e$ige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. !or su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendiza"e y para la resolucin de problemas, contribuye a me"orar el tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lengua"es grfico y estadstico ayuda a interpretar me"or la realidad e$presada por los medios de comunicacin. 'o menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lengua"e: natural, num rico, grafico, geom trico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la e$periencia de los alumnos. Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin ling5stica ya que son concebidas como un rea de e$presin que utiliza continuamente la e$presin oral y escrita en la formulacin y e$presin de las ideas. !or ello, en todas las relaciones de ense#anza y aprendiza"e de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere
especial importancia la e$presin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lengua"e matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus t rminos y por su gran capacidad para transmitir con"eturas gracias a un l $ico propio de carcter sint tico, simblico y abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es e$presin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometral parte integral de la e$presin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. /ultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento est tico son ob"etivos de esta materia. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Aambi n, las t cnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia para aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la refle$in critica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio traba"o. La utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales, fundamentalmente mediante el anlisis funcional y de la estadstica,
contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Aambi n se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista a"enos en piano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.
1. CO<C(?($C8. ($ CO<:$8C.C8F$ '8$5GH)?8C. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lengua"e como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten e$presar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un "uicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o e$presndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. /omunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se
conocen. !or ello, la competencia de comunicacin ling5stica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lengua"e, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mu"eres, la eliminacin de estereotipos y e$presiones se$istas. La comunicacin ling5stica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, e$poner y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la e$presin y comprensin de los mensa"es orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al conte$to. &upone tambi n la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades ling5sticas y no ling5sticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir te$tos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de te$tos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y me"orar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u ob"etivos a las acciones propias de la comunicacin ling5stica <el dilogo, la lectura, la escritura, etc.= est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. /omprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento refle$ivo sobre el funcionamiento del lengua"e y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lengua"e como ob"eto de observacin y anlisis.
E$presar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes conte$tos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar ling5sticamente de una manera adecuada. -isponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lengua"e en funcin del conte$to y la intencin comunicativa. ?mplica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas4 de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico4 de e$presar adecuadamente 0en fondo y forma0 las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. /on distinto nivel de dominio y formalizacin 0especialmente en lengua escrita0 esta competencia significa, en el caso de las lenguas e$tran"eras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
conte$tos distintos al propio. %simismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendiza"e. En sntesis, el desarrollo de la competencia ling5stica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en m(ltiples conte$tos, y el uso funcional de, al menos, una lengua e$tran"era. 2. CO<C(?($C8. <.?(<@?8C. /onsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los n(meros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de e$presin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. *orma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y e$0 presar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acad mico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. %simismo esta competencia implica el conocimiento y mane"o de los elementos matemticos bsicos <distintos tipos de n(meros, medidas, smbolos, elementos
geom tricos, etc.= en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y conte$tos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y en"uiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento <como la induccin y la deduccin, entre otros= y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones <problemas, incgnitas, etc.= que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin
cuando la situacin lo aconse"a, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su b(squeda a trav s del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. !or tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las t cnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en conte$tos tan variados como sea posible. !or ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente 0en los mbitos personal y social0 los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y e$presarse y comunicarse en el lengua"e matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una me"or respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de comple"idad. 3. CO<C(?($C8. ($ (' CO$OC8<8($?O I '. 8$?(A.CC8F$ CO$ (' <:$2O /H)8CO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la me"ora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos <salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.= y para interpretar el mundo, lo que e$ige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. %s, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los ob"etos y su posicin. %simismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisa"es resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. &upone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensa"es informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interaccin de los hombres y mu"eres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambi n saludable. %simismo, supone considerar la doble dimensin 0individual y colectiva0 de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. &upone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Aambi n incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y t cnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes4 realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige4 formular preguntas4 localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa4 plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis4 realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de comple"idad4 e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico= necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos conte$tos <acad mico, personal y social=. %simismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y mane"o de soluciones t cnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico0t cnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. %simismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cien0tfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. ?A.?.<8($?O 2( '. 8$/OA<.C8F$ I CO<C(?($C8. 2858?.' Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. ?ncorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la b(squeda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando t cnicas y estrategias diversas para acceder a ella seg(n la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice <oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia=. >equiere el dominio de lengua"es especficos bsicos <te$tual, num rico, icnico, visual, grfico y sonoro= y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y con0te$tos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lengua"es y soportes ms frecuentes en los que sta suele e$presarse. -isponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Aransformar la informacin en conocimiento e$ige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de comple"idad4 en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. &ignifica, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos e$presivos que incorporen, no slo diferentes lengua"es y t cnicas especficas, sino tambi n las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. &er competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de traba"o intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. &e utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por e"emplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. %simismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y comple"a, resolver problemas reales, tomar decisiones, traba"ar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendiza"e formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin e$trayendo su m$imo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. %simismo supone mane"ar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de softMare y hardMare que vayan surgiendo. ?gualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el traba"o personal autnomo y el traba"o colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. %dems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir ob"etivos y fines de aprendiza"e, traba"o y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. %l mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u ob"etivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y refle$iva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas4 tambi n tener una actitud critica y refle$iva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. CO<C(?($C8. )OC8.' I C8:2.2.$. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y e"ercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su me"ora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades comple"as que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. )lobalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el "uicio moral para elegir y tomar decisiones, y e"ercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad e$ige e$periencia, conocimientos y conciencia de la e$istencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. /onlleva recurrir al anlisis multicausal y sist mico para en"uiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para refle$ionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para me"orar colectivamente la comprensin de la realidad. &ignifica tambi n entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento com(n de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. %simismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la refle$in crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entra#a ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la -eclaracin de los -erechos Cumanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos conte$tos, e$presar las propias ideas y escuchar las a"enas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando con"untamente los intereses individuales y los del grupo. %dems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mu"eres. ?gualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. !or (ltimo, forma parte de esta competencia el e"ercicio de una ciudadana activa e integradora que e$ige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite refle$ionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la /onstitucin espa#ola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones4 y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el e"ercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. &ignifica construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, e"ercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el "uicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y e"ercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. #. CO<C(?($C8. C:'?:A.' I .A?H)?8C. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. %preciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est tico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en "uego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y a"enos4 encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y e$presin4 planificar, evaluar y a"ustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito
personal o acad mico. &e trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto e$presarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. >equiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para e$presarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un traba"o colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones a"enas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales t cnicas, recursos y convenciones de los diferentes lengua"es artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. %dems supone identificar las relaciones e$istentes entre esas manifestaciones y la sociedad 0la mentalidad y las posibilidades t cnicas de la poca en que se crean0, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambi n tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes est ticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, e$presiva y comunicativa que los factores est ticos han desempe#ado y desempe#an en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. &upone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la e$presin de ideas, e$periencias o sentimientos a trav s de diferentes medios artsticos, como la m(sica, la literatura, las artes visuales y esc nicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. E$ige asimismo valorar la libertad de e$presin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de e$periencias artsticas compartidas. En sntesis, el con"unto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la e$presin artstica para realizar creaciones propias4 implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de
pensamiento divergente y de traba"o colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de e$presiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad est tica y creadora, y un inter s por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. %. CO<C(?($C8. C.A. .CA($2(A . .CA($2(A %prender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza"e y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios ob"etivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. !or un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades <intelectuales, emocionales, fsicas=, del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. !or otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. &ignifica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendiza"e, optimizndolos y orientndolos a satisfacer ob"etivos personales. >equiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una e$pectativa de $ito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendiza"e. !or ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en "uego en el aprendiza"e, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la e$presin ling5stica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento m$imo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y t cnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de traba"o cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. ?mplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y mane"ar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. ?ncluye, adems, habilidades para obtener informacin 0ya sea individualmente o en colaboracin0 y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia e$periencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y conte$tos diversos. !or otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los ob"etivos de aprendiza"e de forma progresiva y realista. Cace necesaria tambi n la perseverancia en el aprendiza"e, desde su valoracin como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. /onlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat gico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el mane"o eficiente de un con"unto de recursos y t cnicas de traba"o intelectual, todo lo cual se desarrolla a trav s de e$periencias de aprendiza"e conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. .:?O$O<H. ( 8$8C8.?80. C(A)O$.' Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un con"unto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. !or otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales 0en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. &upone poder transformar las ideas en acciones4 es decir, proponerse ob"etivos y planificar y llevar a cabo proyectos. >equiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. %dems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, e$traer conclusiones y valorar las posibilidades de me"ora. E$ige, por todo ello, tener una visin estrat gica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir ob"etivos y a mantener la motivacin para lograr el $ito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acad mica y profesional.
?gualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acad mica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. %dems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone fle$ibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y traba"ar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y traba"ar de forma cooperativa y fle$ible. +tra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu
de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
*l mencionado decreto 6+,2-- define las competencias &sicas como a%uellos conocimientos$ destre(as y actitudes necesarios para %ue el alumno,a alcance su desarrollo personal$ escolar y social$ los cuales se alcan(an &sicamente a tra#.s del currculo formal. " continuacin indicamos$ para cada una de las nue#e competencias %ue contempla dic/o decreto para el m&ito de nuestra regin$ un &re#e comentario so&re la contri&ucin de nuestra rea a la consecucin de cada una. Competencia en comunicacin lingstica. *sta competencia puede tra&a0arse$ por medio del aprendi(a0e matemtico$ en una do&le #ertiente1
2esde el punto de #ista oral$ /ay %ue cuidar la correcta #er&ali(acin de nuestros alumnos y alumnas a la /ora
de salir a la pi(arra$ cuando preguntan dudas o responden a alguna cuestin planteada por el profesor$ etc. "simismo$ es muy con#eniente fomentar el dilogo correcto y responsa&le en el aula.
3or lo %ue respecta a la componente escrita de lengua0e$ de&eremos procurar %ue los enunciados de las
acti#idades propuestas sean correctos e inteligi&les$ %ue las producciones escritas de nuestros alumnos y alumnas tam&i.n lo sean 'no estara de ms re#isar frecuentemente los cuadernos4)$ as como e5igir en todo momento una adecuada ortografa y sinta5is. "dems$ de&eremos fomentar el acceso de nuestros alumnos y alumnas a di#ersas fuentes de informacin y comunicacin$ fomentando una #isin crtica de la misma. *n definiti#a$ y como es lgico$ para tra&a0ar esta competencia lingstica$ se /ace muy necesaria una estrec/a cola&oracin con el departamento de lengua. Competencia matemtica. *s$ e#identemente$ la competencia ms directamente relacionada con nuestra materia. " modo de resumen$ intentaremos fomentar en nuestros alumnos y alumnas aspectos tales como1
6a capacidad de utili(ar y relacionar los n7meros$ sus operaciones &sicas$ los sm&olos y las formas de
e5presin y ra(onamiento matemtico$ con el fin de producir$ interpretar y e5presar distintos tipos de informacin so&re aspectos cuantitati#os y espaciales de la realidad$ as como resol#er pro&lemas de la #ida cotidiana.
6a /a&ilidad para seguir di#ersos procesos de pensamiento 'fundamentalmente la induccin u la deduccin) y

aplicar algoritmos de clculo o elementos de lgica$ para identificar la #alide( de los ra(onamientos.
6a utili(acin de los elementos y ra(onamientos matemticos a la /ora de enfrentarse a una amplia #ariedad de
situaciones de otros campos de conocimiento y de la #ida ordinaria. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 3ara el desarrollo de esta competencia$ resaltaremos en el alumno,a aspectos tales como1
6a importancia de las 8atemticas como ciencia a&'i(iar de otras discip(inas) como son (a *+sica) (a
,&+mica) (a -io(o.+a) /ecno(o.+a) 0ib&jo) #conom+a) etc1 #((o p&ede 2aci(itarnos (a comprensi3n de s&cesos) (a predicci3n de consec&encias y (a actividad diri.ida a (a mejora de (as condiciones propias y de( entorno1
La 4abi(idad para e( an(isis sistemtico y (a investi.aci3n cient+2ica) identi2icar y p(antear prob(emas

re(evantes) rea(i5ar observaciones y 2orm&(ar pre.&ntas) p(antear y contrastar 4ip3tesis) rea(i5ar predicciones e in2erencias) e identi2icar e( conocimiento disponib(e a (a 4ora de abordar c&estiones cient+2icas1 Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3uede tra&a0arse a partir de los siguientes m&itos1
9tili(ar en el aula "ltica programas relacionados con nuestra materia$ como son 2eri#e$ *5cel$ Ca&ri$ etc. "s
como infinidad de portales matemticos en :nternet.
"costum&rar a nuestros alumnos y alumnas a tra&a0ar en entornos cola&orati#os y generar producciones

responsa&les.
;acer /incapi. en la necesidad del tratamiento crtico de las informaciones de los medios de comunicacin
'aspecto relacionado$ so&re todo$ con la estadstica y la pro&a&ilidad). Competencia social ciudadana.
3odemos desarrollar esta competencia a partir de aspectos tales como1
<omentar en nuestros alumnos y alumnas la importancia de ser c#icos y responsa&les en el aula$ cumpliendo
las normas de .sta y /aci.ndolas suyas$ destacar la responsa&ilidad a la /ora de reali(ar las tareas diarias y lle#ar al da la materia$ etc.
"s mismo$ podemos fomentar %ue nuestros alumnos y alumnas realicen ra(onamientos crticos$ resuel#an
conflictos con autonoma$ refle5in crtica y dilogo$ desarrollen la capacidad de escuc/ar y #alorar otros puntos de #ista$ etc. Competencia cultural y artstica. *sta competencia se /alla especialmente relacionada con la =eometra$ disciplina %ue podemos apro#ec/ar para despertar en nuestros alumnos y alumnas actitudes positi#as /acia la &elle(a y proporcin de determinadas formas presentes en representaciones artsticas y en la naturale(a. Competencia para aprender a aprender. *ntre otros aspectos$ podemos desarrollar las siguientes capacidades1
:ntentar$ en la medida de lo posi&le$ %ue el alumno,a consiga los o&0eti#os programados mediante un proceso
inducti#o$ es decir$ %ue .l,ella forme parte de las acti#idades$ y %ue /aga suposiciones$ apro5imaciones y estimaciones$ organice su propio tra&a0o$ se confunda y encuentre la fuente de error$ etc. *n definiti#a$ &uscar aprendi(a0es significati#os.
<a#orecer la autoe#aluacin del propio alumno,a$ proporcionndole los recursos para ello1 fic/as$ cuestionarios$
preguntas>tipo con soluciones$ etc.
?uscar en el aula el am&iente de confian(a necesario para %ue el alumno,a e5ponga sus dudas li&remente$ sin
co/i&imientos ni temor al ridculo.
<omentar en nuestros alumnos y alumnas la curiosidad y moti#acin para aprender$ as como desarrollar
distintas estrategias y t.cnicas de estudio$ de resolucin de pro&lemas$ de planificacin y organi(acin del propio tra&a0o$ etc. "utonoma e iniciati#a personal. 3uede concretarse la consecucin de esta competencia a tra#.s de /ec/os tales como1
?uscar en los enunciados de las acti#idades el fa#orecer al alumno,a la &7s%ueda de estrategias propias a la
/ora de enfrentarse a cada situacin concreta.
<omentar en el alumno,a el sentimiento de seguridad %ue se ad%uiere al reali(ar correctamente las acti#idades$
la capacidad para en0uiciarlas de forma crtica$ reela&orar los planteamientos pre#ios o ela&orar nue#as /iptesis$ &uscar soluciones$ e5traer conclusiones$ etc.
3.&. Concrecin a$rendi'aje
de
elementos
de
$or
3.&.1. Indicadores de contenidos unidades didcticas

Im#ortante'
*n cada una de las unidades se resaltan en ne.rita los indicadores %ue o&ligatoriamente /ay %ue conseguir para superar mnimamente la unidad.
Matemticas 3! E"O
()*+,E I' -)"./E"MIE./* 0 RE1*),CI2. 3E -R*()EM"1 -.1. #str&ct&ra e( proceso de reso(&ci3n de &n prob(ema &ti(i5ando ciertas t6cnicas para p(antear y reso(ver prob(emas senci((os1 -.2. *structura el proceso de resolucin de un pro&lema utili(ando las t.cnicas aprendidas para plantear y resol#er pro&lemas de un ni#el medio y superior. ()*+,E II' .4MER*1 0 5)6E(R" 9nidad 11 @*3"AB 2* CD8*@BA *CT*@BA 1.1. Obtiene e( m'imo com7n divisor y e( m+nimo com7n m7(tip(o de dos n7meros1 1.2. B&tiene el m5imo com7n di#isor y el mnimo com7n m7ltiplo de ms de dos n7meros. 1.3. Comprende e( si.ni2icado de( conj&nto de (os n7meros enteros y rea(i5a operaciones combinadas con n7meros enteros inc(&ido e( c(c&(o de va(ores abso(&tos1 1.4. @eali(a operaciones com&inadas con n7meros enteros incluyendo par.ntesis y corc/etes$ incluso insertando en la operacin com&inada potencias de e5ponente natural. 9nidad 21 CD8*@BA @"C:BC"6*A 2.1. Conoce (os conceptos de ra53n) proporci3n y porcentaje y (os ap(ica ra5onadamente para trad&cir en&nciados senci((os1 2.2. :dentifica #arias ra(ones %ue forman proporcin y o&tiene uno de sus t.rminos desconocidos. 2.3. #ntiende e( concepto de 2racci3n) identi2ica s&s e(ementos y obtiene (a 2racci3n irred&cib(e &ti(i5ando e( m'imo com7n divisor de( n&merador y de( denominador1 8ed&ce &n conj&nto de 2racciones a com7n denominador) (as compara y ordena1 2.4. 8e(aciona 2racci3n con n7mero decima( trans2ormando &na 2racci3n en s& e'presi3n decima( y e'presa c&a(9&ier n7mero decima( e'acto o peri3dico en 2racci3n a trav6s de s& 2racci3n .eneratri51 2.5. Comprende e( si.ni2icado de( conj&nto de (os n7meros raciona(es y rea(i5a operaciones senci((as con 2racciones 9&e conten.an s&mas) restas) prod&ctos y divisiones1 2.6. @eali(a operaciones com&inadas con fracciones incluyendo el uso de par.ntesis y corc/etes. 2. . @eali(a operaciones con decimales e5actos y peridicos pasndolos .stos pre#iamente a su fraccin generatri( y comprue&a los resultados con la calculadora. ()ser*acin1 los indicadores 2.1 y 2.2 se /an incluido a modo de repaso o introduccin a las fracciones y no son$ por tanto$ o&ligatorios.
9nidad 31 3BT*CC:"A E @"2:C"6*A 3.1. 0omina e( concepto de potencia de e'ponente entero y ca(c&(a potencias de e'ponente entero con s& si.no1 #n partic&(ar sabe ca(c&(ar e( inverso de &n n7mero entero o de &na 2racci3n1 8ea(i5a operaciones bsicas con potencias de e'ponente nat&ra(1 3.2. 9tili(a la calculadora para /allar las potencias de e5ponente entero y compro&ar resultados. 3.3. @eali(a algunas operaciones sencillas utili(ando el concepto de potencia de e5ponente entero$ incluso con &ase fraccionaria. 3.4. :sa (as propiedades de (as potencias para 4acer operaciones senci((as con potencias c&ya base sea &n entero o &na 2racci3n1 3.5. 9sa las propiedades de las potencias para reali(ar operaciones com&inadas con par.ntesis y corc/etes compro&ando el resultado con la calculadora$ incluso operaciones ms comple0as introduciendo si ca&e sumas y restas. 3.6. #ntiende e( &so de (a notaci3n cient+2ica para e'presar n7meros m&y .randes o m&y pe9&e;os) escribe &n n7mero decima( <en especia( m&y .rande o m&y pe9&e;o= en notaci3n cient+2ica y viceversa1 3. . Auma y resta n7meros e5presados en notacin cientfica compro&ando finalmente las operaciones con la calculadora. 3.!. "plica las propiedades de las potencias para reali(ar operaciones ms comple0as con n7meros e5presados en notacin cientfica. 3.+. #ntiende e( concepto de n7mero irraciona() en partic&(ar e( de ra+5 c&adrada y c7bica) y es capa5 de escribir y c(asi2icar n7meros nat&ra(es) enteros) raciona(es e irraciona(es1 3.1-. Bpera con races cuadradas y c7&icas a ni#el &sico y aplica las propiedades de las races cuadradas y c7&icas para /acer operaciones ms comple0as. 3.11. >pro'ima n7meros rea(es por redondeo y tr&ncamiento con &n determinado n7mero de ci2ras si.ni2icativas y ca(c&(a e( error abso(&to a( 4acer (a apro'imaci3n de &n n7mero1 3.12. *ntiende el concepto de error relati#o %ue se comete al /acer apro5imaciones de n7meros y utili(a las apro5imaciones en situaciones concretas con la precisin re%uerida por la situacin planteada. 3.13. 8epresenta e'actamente n7meros nat&ra(es) enteros) 2racciones y radica(es de +ndice dos en (a recta rea() conoce (os distintos tipos de interva(os y entiende e( concepto de n7mero rea(1 3.14. @eali(a representaciones por apro5imacin en el caso de races cuadradas y c7&icas. 9nidad 41 3B6:CB8:BA 4.1. /rad&ce sit&aciones de( (en.&aje verba( a( a(.ebraico &ti(i5ando e'presiones a(.ebraicas) sobre todo monomios1 ?denti2ica monomios semejantes y ap(ica (as propiedades de (as potencias para rea(i5ar operaciones senci((as con monomios. 4.2. @eali(a operaciones com&inadas con monomios de carcter ms comple0o. 4.3. #ntiende e( concepto de po(inomio) identi2ica cada &no de s&s componentes) ca(c&(a e( va(or n&m6rico de &n po(inomio y rea(i5a s&mas) restas y prod&ctos de po(inomios1 4.4. @eali(a operaciones ms comple0as con polinomios1 sumas y productos con distintos ni#eles de par.ntesis y corc/etes. 4.5. 8ea(i5a divisiones de po(inomios con coe2icientes enteros) de ta( manera 9&e e( cociente tambi6n sea &n po(inomio con coe2icientes enteros1 4.6. 2ada una e5presin alge&raica 'en particular un polinomio) es capa( de e5traer factores utili(ando distintas t.cnicas como la propiedad distri&uti#a o la regla de @uffini. 4. . ?denti2ica y desarro((a (as i.&a(dades notab(es c&adrado de (a s&ma) c&adrado de (a di2erencia y s&ma por di2erencia1 4.!. Con#ierte ciertos polinomios en igualdades nota&les y lo utili(a para simplificar fracciones alge&raicas. 9nidad 51 *C9"C:BC*A 2* 3@:8*@ E A*=9C2B =@"2B
5.1. #ntiende e( concepto de ec&aci3n di2erencindo(o de (a noci3n de identidad) identi2ica (os e(ementos de &na ec&aci3n y res&e(ve ec&aciones de primer .rado senci((as) inc(&so con a(.7n par6ntesis1 5.2. @esuel#e ecuaciones de primer grado en las %ue aparecen par.ntesis$ corc/etes y denominadores. 5.3. 8es&e(ve ec&aciones de se.&ndo .rado en s& 2orma red&cida) tanto comp(etas como incomp(etas) identi2icando previamente e( n7mero de so(&ciones a trav6s de( discriminante1 8es&e(ve tambi6n ec&aciones de se.&ndo en (as 9&e aparecen operaciones combinadas) inc(&so con a(.7n par6ntesis1 5.4. @esuel#e ecuaciones de segundo grado ms comple0as$ en las %ue aparecen par.ntesis$ corc/etes y denominadores. 5.5. @(anteando (a ec&aci3n correspondiente de primer o de se.&ndo .rado res&e(ve prob(emas senci((os de (a vida cotidiana1 5.6. 3lanteando la ecuacin correspondiente de primer o de segundo grado resuel#e otros pro&lemas$ a un ni#el medio o superior. 9nidad 61 A:AT*8"A 2* *C9"C:BC*A 6.1. #ntiende e( concepto de ec&aci3n (inea( con dos inc3.nitas y res&e(ve sistemas de ec&aciones (inea(es e'presados en s& 2orma red&cida por s&stit&ci3n) i.&a(aci3n o red&cci3n) y (os c(asi2ica atendiendo a s& n7mero de so(&ciones1 6.2. @esuel#e por cual%uier m.todo sistemas de ecuaciones lineales en los %ue aparecen par.ntesis corc/etes$ incluso sistemas de ecuaciones lineales ms comple0os con par.ntesis y denominadores$ e5presndolos pre#iamente en su forma reducida. 6.3. @(anteando sistemas de ec&aciones (inea(es es capa5 de reso(ver prob(emas senci((os de (a vida cotidiana1 6.4. 3lanteando sistemas de ecuaciones lineales es capa( de resol#er otros pro&lemas$ a un ni#el medio o superior. 9nidad 1 3@B=@*A:BC*A .1. Comprende e( concepto de s&cesi3n n&m6rica) en partic&(ar e( concepto de s&cesi3n rec&rrente y ca(c&(a e( t6rmino .enera( de pro.resiones aritm6ticas y .eom6tricas senci((as1 .2. Calcula la suma de los t.rminos de una progresin aritm.tica y geom.trica$ y el producto de los t.rminos de una de una progresin geom.trica. .3. B&tiene cual%uier componente de una progresin a partir de otros dados. .4. :ti(i5a (as pro.resiones para reso(ver prob(emas senci((os en (os 9&e aparecen re.&(aridades entre conj&ntos de n7meros1 .5. 9tili(a las progresiones para resol#er pro&lemas en los %ue aparecen regularidades entre con0untos de n7meros pero$ en este caso$ a ni#eles de mayor dificultad. ()*+,E III' 6E*ME/R7" 9nidad !1 @*3"AB 2* =*B8*T@F". *6 =6B?B T*@@GH9*B !.1. > trav6s de( concepto de (&.ar .eom6trico es capa5 de determinar 2i.&ras senci((as a partir de ciertas propiedades1 !.2. Conoce (as rectas y p&ntos notab(es en &n trin.&(o c&a(9&iera y en &n trin.&(o rectn.&(o y ap(ica e( teorema de @it.oras a (a reso(&ci3n de prob(emas senci((os1 !.3. $abe 4a((ar e( rea de (as 2i.&ras p(anas ms &s&a(es: trin.&(o) c&adrado) rectn.&(o) rombo) romboide y trapecioA as+ como e( rea de &n po(+.ono re.&(ar1 Conoce tambi6n e( rea de 2i.&ras circ&(ares: c+rc&(o) sector circ&(ar) se.mento circ&(ar y corona circ&(ar1 8es&e(ve prob(emas senci((os &ti(i5ando (os conceptos anteriores1 !.4. "plica el conocimiento del rea de figuras planas y el Teorema de 3itgoras al clculo de reas de figuras compuestas y a la resolucin de pro&lemas geom.tricos ms comple0os donde aparecen reas de figuras planas. !.5. Conoce (os distintos e(ementos de &n po(iedro) (os c(asi2ica <en partic&(ar (os po(iedros re.&(ares= y ca(c&(a e( rea de( prisma y de (a pirmide1
!.6. Conoce (os c&erpos de revo(&ci3n) en partic&(ar e( ci(indro) e( cono) (a es2era y (as 2i.&ras es26ricas) y ca(c&(a s&s reas1 Ca(c&(a (os vo(7menes de (os c&erpos .eom6tricos anteriores1 8es&e(ve prob(emas senci((os &ti(i5ando (os conceptos anteriores1 !. . "plica el conocimiento del rea y del #olumen de un cuerpo geom.trico al clculo de reas y #ol7menes de figuras compuestas y a la resolucin de pro&lemas geom.tricos ms comple0os donde aparecen reas y #ol7menes de cuerpos geom.tricos. !.!. 0istin.&e (os e(ementos de (a es2era terrestre) conoce (as coordenadas .eo.r2icas <(atit&d y (on.it&d= y (as sit7a en &n mapa1 !.+. @elaciona entre s las coordenadas geogrficas y las aplica a la resolucin de pro&lemas reales asociados al mundo fsico. 9nidad +1 T@"A6"C:BC*A$ =:@BA E A:8*T@F"A +.1. ?denti2ica a (a vista de trans2ormaciones .eom6tricas de (a misma 2i.&ra c&(es se corresponden con movimientos en e( p(ano y) de 6stos) c&(es son tras(aciones) .iros y simetr+as1 +.2. > (a inversa) dada &na 2i.&ra p(ana) es capa5 de tras(adar(a en &na determinada direcci3n y sentido) .irar(a con centro &n p&nto y &n n7mero determinado de .rados) y de obtener s& 2i.&ra sim6trica respecto de &n p&nto o de &na recta1 +.3. 8econoce movimientos senci((os en (a nat&ra(e5a) en e( arte y en otras constr&cciones 4&manas1 +.4. 9sa los mo#imientos del plano para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geom.tricas y perci&e con claridad los planos de simetra en los poliedros. +.5. 9sa el concepto de /omotecia y de polgonos seme0antes para reali(ar transformaciones de figuras planas. +.6. >p(ica e( teorema de /a(es a (a reso(&ci3n de prob(emas senci((os de( medio 2+sico e interpreta mapas &ti(i5ando (as esca(as1 +. . @esuel#e pro&lemas del mundo fsico utili(ando seme0an(as y escalas. ()*+,E I8' 9,.CI*.E1 0 6R59IC"1 9nidad 1-1 <9CC:BC*A E =@G<:C"A 1-.1. >na(i5a y describe c&a(itativamente .r2icas 9&e representan 2en3menos de( entorno cotidiano y de otras materias1 1-.2. Conoce e( concepto de 2&nci3n y s& .r2ica) s&s 2ormas de e'presi3n) as+ como s&s caracter+sticas ms re(evantes: dominio) contin&idad) p&ntos de corte con (os ejes) monoton+a) e'tremos y simetr+as) y (os identi2ica en (a .r2ica de &na 2&nci3n1 1-.3. "nali(a y compara situaciones de dependencia funcional dadas mediante ta&las$ grficas y enunciados. 1-.4. <ormula con0eturas so&re el comportamiento de un fenmeno %ue represente una grfica y cul podra ser su e5presin alge&raica. 1-.5. ?denti2ica (os distintos e(ementos de (a 2&nci3n (inea( y a2+n) representa mediante tab(a de va(ores y &ti(i5a estas 2&nciones para est&diar sit&aciones provenientes de (os distintos mbitos de( conocimiento y de (a vida cotidiana en casos senci((os1 1-.6. 9tili(a las aplicaciones de los modelos lineales en pro&lemas a un ni#el ms comple0o. 1-. . 8econoce (as distintas 2ormas de representar &na recta <mediante tab(a o mediante s& e'presi3n a(.ebraica=) 4a((a (a ec&aci3n de (a recta 9&e pasa por dos p&ntos y distin.&e a (a vista de s&s ec&aciones si dos rectas son para(es o secantes1 1-.!. "plica la ecuacin de la recta a la resolucin de pro&lemas relacionados con sistemas de ecuaciones lineales y de otros pro&lemas ms comple0os de la naturale(a y de la #ida cotidiana. ()*+,E 8' E1/"371/IC" 0 -R*("(I)I3"3 9nidad 111 *AT"2FAT:C" 11.1. #ntiende (a conveniencia de e'traer m&estras de &na pob(aci3n y e( m6todo de se(ecci3n a(eatoria como e( ms id3neo para e( est&dio de &na determinada variab(e estad+stica de (a pob(aci3n) ya sea esta c&a(itativa o c&antitativa) discreta o contin&a1
11.2. 0etermina) c(asi2ica y a.r&pa (os datos de variab(es estad+sticas discreta o contin&as senci((as <con pocos interva(os y de (a misma amp(it&d=) (os tab&(a y &ti(i5a .r2icos estad+sticos para representar(os1 11.3. Ba((a (as 2rec&encias abso(&ta) re(ativa y ac&m&(ada) e interpreta (os res&(tados mediante (as medidas de centra(i5aci3n1 11.4. Calcula los cuartiles de una #aria&le estadstica discreta y los interpreta$ as como las medidas de dispersin de una #aria&le estadstica discreta o continua en casos concretos y reales de la #ida cotidiana. 9nidad 121 3@B?"?:6:2"2 12.1. #ntiende e( concepto de e'perimento a(eatorio 2rente a e'perimento determinista) e( concepto de s&ceso y de espacio m&estra( y &sa (os dia.ramas de rbo( para determinar (os s&cesos e(ementa(es de &n e'perimento a(eatorio1 12.2. 8ea(i5a operaciones bsicas con s&cesos y ap(ica (as operaciones bsicas con (os mismos a casos senci((os1 12.3. Ba((a (a probabi(idad de &n s&ceso &ti(i5ando (a re.(a de Lap(ace en e( caso de e'perimentos a(eatorios senci((os1 12.4. <ormula y comprue&a con0eturas so&re el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y calcula la pro&a&ilidad mediante simulacin o e5perimentacin concluyendo en la ley de los grandes n7meros. 12.5. 9tili(a las propiedades de la pro&a&ilidad para resol#er pro&lemas y tomar decisiones fundamentales en diferentes conte5tos$ incluso para interpretar$ descri&ir y predecir situaciones inciertas.
3.&.2. Indicadores de com$etencias

6os indicadores de este cuadro son a modo de e0emplo ya %ue cada profesor atendiendo a su modo de tra&a0o esta&lecer los %ue considere ms adecuados. Competencias ?ndicadores 9&e se 4an de trabajar y eva(&ar ". ?. C. 2. *. 3resentacin clara y ordenada. Correccin ortogrfica. 9so del #oca&ulario adecuado. :dentifica informacin rele#ante en pro&lemas de matemticas. :nterpreta mensa0es con informacin matemtica.
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
6os esta&lecidos en cada materia 'seccin 5.1) <. "nali(a mediante grficas y estadsticas situaciones reales. =. ;. :. I. J. 6. 9so de /erramientas del sistema. 8ane0a /o0as de clculos con ta&las y grficas. 8ane0a ?logs para presentar contenidos 8atemticos. 3resentacin multimedia de un contenido. 9so de :nternet como fuente de informacin. 8ane0a programas o instrumentos especficos de la materia.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica
8. Cola&oracin en las tareas de grupo. C. "ctitud fle5i&le y dialogante en situaciones pro&lemticas. B. :dentificacin uso de las matemticas en lengua0es artsticos. 3. Briginalidad o in#enti#a en la respuesta.
H. "utocontrol de la atencin y perse#erancia en la tarea. . Competencia para aprender a aprender @. 9so de t.cnicas de estudio. A. "utoe#aluacin del proceso y el resultado. !. "utonoma e iniciati#a personal T. ?7s%ueda de alternati#as. 9. :niciati#a para &uscar informacin$ leer$4 K. Kaloracin realista de los resultados desde el esfuer(o reali(ado. L. Conciencia de estados de nimo y de reacciones emocionales. M. *5presin adecuada del enfado.
+. Competencia emocional
3.&.3. (elacin entre criterios evaluacin e indicadores
de
6os indicadores con los %ue se relacionan los criterios de e#aluacin /acen referencia$ en las ta&las siguientes$ a la competencia matemtica$ es decir$ a%uellos %ue se esta&lecen en cada una de las materias 'seccin 2.5.1). *ntendemos %ue con el resto de competencias 'seccin 2.5.2) estn relacionados todos los indicadores 'desde el " /asta el M) en todos y cada uno de los criterios generales de e#aluacin.
Criterios .enera(es de eva(&aci3n: 3" #$O >/# C/?C>$

2. !lanificar y utilizar estrategias y t cnicas de resolucin de problemas, tales como el recuento e$haustivo, la induccin o la b(squeda de problemas afines y
?ndicadores
-.1$ -.2$ 1.3$ 2.1$ 2.3$ !.1$ !.3$ !.5 y +.1
comprobar el a"uste de la solucin a la situacin planteada... 6. E$presar verbalmente, con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y
6os correspondientes a las unidades 1$ 2 y 3
simplicidad del lengua"e matemtico... 7. /alcular e$presiones num ricas sencillas de n(meros racionales <basadas en las cuatro operaciones
6os correspondientes a las unidades 4 y
elementales y las potencias de e$ponente entero, que contengan, como m$imo, dos operaciones encadenadas y un par ntesis=, aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y par ntesis... 9. @tilizar convenientemente las apro$imaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad num rica <factor de conversin, regia de tres simple, porcenta"es, repartos proporcionales,
6os correspondientes a las unidades 5 y 6
intereses, etc.= para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcada en el conte$to de otros campos de conocimiento. F. E$presar mediante el lengua"e algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado. H. +bservar regularidades en secuencias
6os correspondientes a las unidades ! y +
num ricas
6os correspondientes a las unidades 1- y 11
obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la formula correspondiente en casos sencillos... ,. >esolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas... .. >econocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos
6os correspondientes a la unidad 11
6os correspondientes a la unidad 12
elementales y sus configuraciones geom tricas... 1. /alcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o pianos, y dibu"ar croquis a escalas adecuadas. 23. @tilizar los teoremas de Aales, de !itgoras y las formulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes,
-.1 y -.2 -.1 y -.2
reas y vol(menes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de e"emplos tornados de la vida real o en la resolucin de problemas geom tricos... 22. %plicar traslaciones, giros y simetras a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibu"o habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga dos figuras
iguales del piano que ocupan posiciones diferentes y determinar los elementos invariantes y los centros y e"es de simetra en formas y configuraciones geom tricas sencillas. 26. >econocer las transformaciones que llevan de una figura geom trica a otra mediante los movimientos en el piano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geom trico, dise#os cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza. 27. >econocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma grfica o algebraica y representarlas grficamente cuando vengan e$presadas por un enunciado, una tabla o una e$presin algebraica 29. +btener informacin prctica a partir de una grfica referida a fenmenos naturales, a la vida cotidiana o en el conte$to de otras reas de conocimiento 2F. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos <diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.=, as como los parmetros estadsticos ms usuales <media, moda, mediana y desviacin tpica=,
correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cientfica 2H. Cacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o
como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos 2,. -eterminar e interpretar el espacio muestra y los sucesos asociados a un e$perimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones e$perimentales
Todos
equiprobables, utilizando adecuadamente la ley de Laplace y los diagramas de rbol.
&. Metodologa
&.1. Organi'acin de es$acios * recursos tiem$os)
Comen(aremos con la deteccin de los conocimientos pre#ios de los alumnos y alumnas. "un%ue esto de&e ser un principio general$ se /ar especial /incapi.$ ya %ue es necesario para una correcta aplicacin y desarrollo de los contenidos. " tal efecto se lle#arn a ca&o a principio de curso$ de acuerdo con la orden de 4 de 0unio de 2-'2BC8 de 2- de 0unio)$ prue&as iniciales de e#aluacin en los cuatro cursos de *AB. Tales prue&as ya estn diseNadas y a disposicin de los miem&ros del departamento. 3uesto %ue ya se /an utili(ado en alg7n curso acad.mico anterior$ son aNo tras aNo re#isadas y con#enientemente actuali(adas. "dems$ tam&i.n estn disponi&les para cada uno de los cuatro cursos una serie de ta&las en formato digital donde podemos recoger$ para cada alumno,a$ los resultados ordenados en una serie de indicadores %ue corresponden a cada tipo de contenidos %ue se e#al7an. *n este sentido$ creemos %ue no son tanto los aspectos cuantitati#os del ni#el de competencias de nuestros alumnos y alumnas$ como los cualitati#os los %ue nos interesa recoger mediante estas prue&as. *n todas las 9nidades se propondrn acti#idades$ las cuales pretenden %ue el alumno,a consiga los o&0eti#os programados mediante un proceso inducti#oO es decir$ .l,ella forma parte de estas acti#idades$ y supone adems el primer paso %ue el alumno,a /aga suposiciones$ apro5imaciones y estimaciones$ organice su propio tra&a0o$ se confunda y encuentre la fuente de error$ etc. *n este proceso de construccin de aprendi(a0e 0uega un papel importante el uso de materiales$ de los %ue se /a&lar ms adelante. *n el diseNo de las acti#idades es tam&i.n muy importante la di#ersificacin dependiendo del ni#el de los alumnos y alumnas1
Ae propondrn di#ersos apartados en grado creciente de dificultad$ de manera %ue todos,as puedan conseguir
algo.
Ae reali(arn acti#idades complementarias$ de refuer(o para a%uellos alumnos y alumnas con dificultades$ y de
ampliacin para a%uellos alumnos y alumnas %ue /ayan superado las anteriores. *l tra&a0o en pe%ueNos grupos facilita el proceso anterior$ ya %ue as los alumnos y alumnas tienen oportunidad de discutir intercam&iando opiniones y contrastar las propias. *sto no %uiere decir %ue todas las acti#idades de&an tra&a0arse en grupo. 6as tra&a0adas indi#idualmente tam&i.n son de gran importancia ya %ue el alumno,a afronta slo los pro&lemas y comprue&a el grado de sus conocimientos. Aiempre %ue se /aga una acti#idad en grupo$ seguir un de&ate de contraste entre las opiniones de cada uno de ellos,as$ lo %ue permite %ue el profesor,a o&ser#e la e5presin oral y la argumentacin utili(ada por cada porta#o( 'fuente de informacin para la e#aluacin) y %ue detecte los posi&les errores. *s fundamental cuidar y potenciar la capacidad de #er&ali(acin del alumno,a$ lo cual es adems uno de los o&0eti#os generales de la enseNan(a secundaria$ seg7n recoge el Decreto 69/2007. *l /ec/o de %ue los alumnos y alumnas de&an ser motores de su propio aprendi(a0e no implica %ue el profesor,a tenga un papel secundario$ ya %ue es %uien plantea la acti#idad indicando el moti#o de la misma y el %ue en algunas ocasiones e5plica pre#iamente cuestiones no#edosas o de cierta dificultad incluidas en el enunciado de la misma. 2urante el tra&a0o$ indi#idual o en grupos$ el profesor,a estar pendiente de los posi&les atascos$ planteando preguntas %ue ayuden a sal#arlos$ sin dar$ en ning7n caso$ la solucin concreta del pro&lema$ sino sugiriendo alguna estrategia o punto de #ista nue#o %ue ayude a su solucin. *n la puesta en com7n$ el papel del profesor,a$ es el de moderador y o&ser#ador. "s podr sacar a la lu( todas las aportaciones correctas o no. 3rimero$ para dar a todos los grupos la oportunidad de e5presarse y segundo para %ue a%uellas %ue sean errneas puedan corregirse o enri%uecerse con las aportaciones de los dems. *n cuanto al papel de o&ser#ador$ es de gran importancia ya %ue como /emos dic/o anteriormente$ es una &uena oportunidad para /acer una e#aluacin del proceso de aprendi(a0e. "l /acer esta o&ser#acin de manera sistemtica$ el profesor,a ela&orar un guin de estructura sencilla %ue le permita recoger los aspectos fundamentales.
3or otro lado corresponde tam&i.n al profesor,a /acer una sntesis de las conclusiones de cada acti#idad y completar los aspectos %ue no /ayan surgido$ dndoles el rigor y precisin matemticos necesarios. *sta precisin se refiere fundamentalmente a Pponer nom&reQ a a%uellos conceptos o procedimientos o&tenidos por los alumnos y alumnas y en ocasiones a refor(ar el proceso lgico seguido por ellos,as. 3or lo %ue respecta al uso de la calculadora en el aula por parte del alumno,a$ ser a #oluntad de cada docente$ si &ien$ como norma general$ cuanto ms &a0o sea el curso de *.A.B. ms se restringir su utili(acin$ con el fin de potenciar el clculo mental en nuestros alumnos y alumnas. *n ?ac/illerato se comen(ar igualmente con la deteccin de los conocimientos pre#ios de los alumnos y alumnas$ ya %ue estos sern diferentes seg7n la opcin elegida en cuarto$ las optati#as cursadas y el grado de apro#ec/amiento y de capacidades conseguidas en la secundaria. *n cunto al desarrollo metodolgico del curso tendremos en cuenta los siguientes aspectos1
" medida %ue las 8atemticas /an ido e#olucionando se /an con#ertido en un lengua0e uni#ersal y sumamente
efica($ %ue sigue desarrollndose en interdependencia con la resolucin de pro&lemas prcticos de otras esferas del sa&er.
"d%uirir conocimientos matemticos supone no slo llegar a conseguir resultados finales y concretos$ sino
dominar todo el proceso seguido /asta o&tenerlos.
6as 8atemticas en este ni#el tienen un #alor formati#o %ue trasciende su propio m&ito1 fomentan en el
alumnado la creati#idad$ los /&itos de indagacin$ la #isin amplia de la realidad o la capacidad de enfrentarse a situaciones desconocidas e impre#istas. 3ara fa#orecer estos aspectos propondremos1
"cti#idades y e0emplos en los %ue las 8atemticas proporcionan la solucin a pro&lemas o situaciones reales
%ue se presentan en otros campos del sa&er '*conoma$ <sica$ Ciencias Aociales y ;umanas$ etc.) y %ue$ adems$ suponen una moti#acin importante al conectar a los alumnos y alumnas con la realidad y el entorno %ue les rodea.
3ro&lemas di#ersos$ algunos de los cuales resol#eremos en clase$ en los %ue se aplican diferentes estrategias$
otorgando la importancia %ue merece al proceso de ela&oracin de dic/as estrategias.
Cuestiones %ue fomentan la capacidad de ra(onamiento$ ale0ada de la pura mecnica %ue a #eces proporciona
la resolucin de Racti#idades tipoS.
3ro&lemas curiosos y distintos en los %ue el alumnado encuentre situaciones desconocidas en las %ue pueda
adoptar un papel de in#estigador.
*l carcter prctico1 para ello incluimos acti#idades repetiti#as destinadas a proporcionar soltura en el clculo y
en el mane0o de algoritmos.
6a capacidad de interpretacin y de comunicacin1 para ello se incluirn acti#idades y e0emplos destinados a

proporcionar destre(a en la interpretacin de ta&las$ grficas y estadsticas. 3ara lograr todo lo anteriormente e5puesto es de gran ayuda %ue el profesor,a cono(ca la trayectoria de sus alumnos y alumnas. *s por ello %ue$ a la /ora de lle#ar a ca&o los docentes del departamento la eleccin de ni#eles a impartir$ y el centro la asignacin de alumnos y alumnas a cada grupo$ se procurar$ en la medida de lo posi&le$ %ue un mismo profesor,a imparta la materia al mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo de los diferentes cursos. <inalmente$ con#iene reseNar %ue$ para %ue el tra&a0o diario de docentes y alumnos y alumnas se desarrolle en un clima de con#i#encia y respeto$ se seguirn en las aulas de 8atemticas las normas %ue figuran en el siguiente apartado$ apro&adas oportunamente por el Conse0o *scolar del centro.
&.2. +ormas del aula de matemticas

11 6os alumnos y alumnas se sentarn en el aula en sitio fi0o durante todo el curso$ y se responsa&ili(arn de la limpie(a e integridad de su puesto. *ste sitio fi0o ser asignado por el profesor,a durante los primeros das del curso$ y slo podr ser modificado por .ste. *l profesor,a apuntar el puesto fi0o de sus alumnos y alumnas en la /o0a de control a tal efecto$ y colocar .sta en el corc/o del aula. 6os alumnos y alumnas estn o&ligados a mantener esos puestos fi0os tam&i.n en las guardias. *l alumno,a tiene la o&ligacin de comunicar al profesor,a$ al comen(ar la clase$ cual%uier incidencia$ anomala$ desperfecto$ etc. en su puesto. *n caso contrario$ el alumno,a pasar a ser el responsa&le de ello. 6os alumnos y alumnas y el profesor,a #elarn por la limpie(a constante y diaria del aula$ la ausencia de papeles en el suelo$ la utili(acin de la papelera$ etc. *l profesor,a$ cada cierto tiempo$ se encargar de %ue cada alumno,a limpie su mesa. Hueda terminantemente pro/i&ido consumir alimentos o &e&idas de cual%uier tipo en el aula. *l alumno,a de&er llegar puntualmente a clase$ y no de0ar de tra&a0ar /asta %ue .sta finalice en su integridad. Co podr le#antarse para salir de clase antes de tiempo. 6os alumnos y alumnas de&ern atender en clase y guardar silencio durante la e5plicacin del profesor,a$ traer el material necesario$ y no pertur&ar el normal funcionamiento de la clase molestando a los compaNeros,as y,o al profesor,a. *l alumno,a participar acti#amente en clase$ preguntando dudas$ cola&orando en tra&a0os en e%uipo$ etc. Co podr negarse a salir a la pi(arra o a /acer las acti#idades %ue indi%ue el profesor. 2urante la clase las #entanas del aula slo podrn permanecer a&iertas con permiso del profesor,a. *l alumno,a$ caso de portar un m#il o similar$ de&er tenerlo apagado durante toda la clase y sin mostrarlo. *n caso contrario$ podr ser confiscado por el profesor,a. "l finali(ar la clase el profesor,a se cerciorar$ con ayuda de los alumnos y alumnas$ de %ue el aula %ueda en orden1 sillas y mesas &ien colocadas$ #entanas cerradas$ luces apagadas$ y la puerta cerrada. Ai se trata de la 7ltima /ora de utili(acin del aula ese da 'no necesariamente la se5ta /oraO consultar cuadrante situado en la puerta del aula)$ /a&r %ue &a0ar adems las persianas y colocar cada silla encima de la correspondiente mesa.
21 31 41
51 61 71
81 D1 1%1 111
,. (ecursos didcticos
2e acuerdo con la 3rogramacin =eneral "nual del centro$ nuestro departamento #a a disponer de cuatro aulas temticas para impartir nuestra materia en determinados cursos de *AB$ solo en una de ella disponemos de proyector. 2isponemos adems de dos aulas Althia, compartidas con el resto de departamentos. *n este sentido$ puede resultar muy 7til tra&a0ar con los alumnos y alumnas una serie de Le&s muy interesantes relacionadas con nuestra materia$ con infinidad de recursos didcticos de tipo interacti#o$ como son$ por e0emplo1 /ttp1,,descartes.cnice.mecd.es,inde5./tml /ttp1,,TTT.cnice.mec.es,0o#enes,matematicas, /ttp1,,TTT.matematicas.net, /ttp1,,platea.pntic.mec.es,apere(4, /ttp1,,nti.educa.rcanaria.es,matematicas, /ttp1,,TTT.5tec.es,U0corder1, /ttp1,,TTT.recursosmatematicos.com,redemat./tml /ttp1,,TTT.mismates.net,inde5.p/p /ttp1,,TTT.VoVone.com.m5,tareas,figuras,/ome./tml "dems$ tam&i.n pueden resultar 7tiles programas como 2eri#e o Liris 'para Glge&ra$ "ritm.tica y <unciones)$ Ca&ri o =eoge&ra '=eometra) y *5cel '*stadstica$ 3ro&a&ilidad y <unciones)$ todos ellos disponi&les en el aula "lt/ia y en los ordenadores de nuestras aulas de materia. 3or lo %ue respecta a los materiales escritos$ en la siguiente ta&la figuran los li&ros de te5to %ue se utili(arn en el presente aNo acad.mico$ consensuados y fi0ados por todos los miem&ros del departamento1 C:8$O 1W *AB 2W *AB 3W *AB 4W *AB 4W *AB 4W *AB 1W ?ac/. CC.AA. 1W ?ac/. CC.CC. 2W ?ac/. CC.AA. 2W ?ac/. CC.CC. /E/:LO 1W *.A.B. 8atemticas '6a casa del sa&er) 2W *.A.B. 8atemticas '6a casa del sa&er) 3W *.A.B. 8atemticas '6a casa del sa&er) 4W *.A.B. 8atemticas opcin " 4W *.A.B. 8atemticas opcin ? :nformtica 4W *AB 8atemticas aplicadas a las CC.AA. : 8atemticas : 8atemticas aplicadas a las CC.AA. :: 8atemticas :: #0?/O8?>L Aantillana Aantillana Aantillana *dite5 *dite5 ?ruNo "naya "naya "naya "naya
Ae /a optado por tra&a0ar con estos te5tos de&ido a %ue se a0ustan en gran medida a la presente programacin. *n ?ac/illerato se de0a a #oluntad del profesor,a del rea el decidir si se #a a mandar su ad%uisicin o no a los alumnos y alumnas$ comunicando la decisin con suficiente antelacin a .stos a principio de curso. 9tili(aremos >so&re todo en los casos en %ue finalmente no se fi0e li&ro de te5to> igualmente cuadernos de e0ercicios de #arias editoriales para proponer /o0as de e0ercicios a los alumnos y alumnas. *l departamento posee$ adems$ una coleccin de e0ercicios tipo de los cuatro cursos de *AB$ confeccionados por miem&ros de .ste en cursos pasadosO es desea&le$ por cierto$ %ue esta relacin de acti#idades siga enri%ueci.ndose en este y en pr5imos cursos$ fa#oreci.ndose as el intercam&io de e5periencias y conocimientos. 2isponemos igualmente en el departamento de calculadoras cientficas %ue sern utili(adas en el aula$ a eleccin del profesor,a correspondiente. Tam&i.n utili(aremos figuras geom.tricas$ tangram$ etc.
-. Evaluacin
-.1. .a Evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ai se diseNan de forma apropiada$ casi todos los instrumentos de e#aluacin %ue se utili(an /a&itualmente son adecuados. *l pro&lema est en utili(arlos &ien y ser conscientes de para %u. son 7tiles$ ya %ue no todos sir#en para todo. Cada tipo de prue&a y cada instrumento de e#aluacin e#al7a alg7n tipo de conocimiento$ de capacidades$ de contenidos o competencias. Co se puede pretender e#aluar todo a tra#.s de un mismo tipo de prue&a$ de pregunta$ etc. 6os instrumentos de e#aluacin ms aconse0a&les$ entre otros son1
La obser a!"#$ s"s%e&'%"!a

*s un procedimiento esencial de e#aluacin. Tanto por%ue algunos tipos de contenidos$ como los actitudinales e incluso de muc/as de las competencias$ se e#al7an principalmente a tra#.s de este m.todo$ como por%ue proporciona informacin acerca de la posi&le actuacin de los alumnos y alumnas en situaciones di#ersas$ sin las interferencias %ue causa el sa&er %ue se est siendo e#aluado. 6a o&ser#acin de tareas comple0as$ como las de resolucin de pro&lemas permite detectar con cierta precisin cules son las dificultades %ue encuentran los alumnos y alumnas de comprensin del enunciado$ dificultades en las representaciones grficas$ en destre(as especficas$ etc. "simismo$ permite #alorar en %u. medida se utili(an adecuadamente los conceptos in#olucrados en la situacin %ue los alumnos y alumnas tienen planteada. 6a o&ser#acin se puede reali(ar en diferentes situaciones1 tra&a0o indi#idual$ en pe%ueNos grupos$ de&ates en gran grupo$ acti#idades fuera del aula$ etc. *s 7til disponer de una fic/a indi#idual para cada alumno,a donde se anoten las o&ser#aciones relati#as a cmo se manifiestan en cada momento los o&0eti#os de aprendi(a0e propuestos por el profesor,a o los indicadores prefi0ados con anterioridad. *n ella pueden figurar tam&i.n #aloraciones de prue&as especficas$ indicaciones so&re su ni#el inicial$ etc. *l periodo de registro de&e a&arcar al menos un curso$ y preferi&lemente todo un ciclo.
Re "s"#$ (e )os %raba*os (e )os a)+&$os , a)+&$as

6a acti#idad de los alumnos y alumnas normalmente tiene como resultado un cuaderno en el %ue se #an reali(ando los e0ercicios y pro&lemas propuestos. 6a re#isin de estos cuadernos de clase tiene importancia por di#ersos moti#os. 3rimero$ por%ue proporciona indicaciones claras so&re /asta dnde /a sido capa( de /acer cada alumno,a$ donde /a encontrado mayores dificultades$ cules son sus m.todos y /&itos de tra&a0o. Tam&i.n por%ue a tra#.s de ellos puede determinarse ideas y conceptos mal ela&orados$ falta de destre(a en las t.cnicas y algoritmos especficos$ etc. *l cuaderno de&e ser$ adems$ un instrumento 7til para el alumno,a y$ para %ue efecti#amente lo sea$ el profesor,a de&e dar$ al menos al principio de la etapa$ ciertas pautas so&re su organi(acin$ presentacin$ etc. 6a o&ser#acin del cuaderno de clase proporciona datos$ entre otros$ so&re el ni#el de e5presin escrita y grfica del alumno,a y so&re sus /&itos de tra&a0o1 sistemtico y perse#erante en el desarrollo y re#isin de las tareas$ claro en la presentacin de resultados$ es%uemas$ grficos y res7menes.
Pr+ebas es-e!./"!as (e e a)+a!"#$

Tam&i.n durante el aprendi(a0e puede ser con#eniente la reali(acin de acti#idades diseNadas para la e#aluacin o &ien la utili(acin$ con la idea de ser e#aluadas$ de acti#idades normales de enseNan(a y aprendi(a0e. *stas prue&as pueden /acerse al finali(ar un tema concreto$ para o&ser#ar los a#ances efectuados respecto al mismo$ o en otro momento cual%uiera si se pretende seguir la e#olucin de capacidades ms generales. 6gicamente$ su frecuencia ser mayor cuanto ms &a0o sea el curso de *.A.B. *n todo caso$ la e#aluacin a tra#.s de prue&as especficas no supone en a&soluto el concepto tradicional de e5amen$ con todas las connotaciones %ue lle#a consigo. "lgunas de las prue&as especficas ms frecuentes se comentan a continuacin1
Los e*er!"!"os (e a-)"!a!"#$
*5igen utili(ar una t.cnica especfica$ conocida$ dentro de un conte5to$ sea .ste matemtico o no.
Los e*er!"!"os sobre r+%"$as a)0or.%&"!as

Ain ning7n conte5to$ suelen ser &astantes especficos para e#aluar la destre(a ad%uirida en determinadas t.cnicas de clculo.
Los -rob)e&as
<rente a ellos$ el alumno,a /a de mostrar su comprensin de los conceptos %ue entran en 0uego$ su capacidad para seleccionar unas estrategias u otras$ para integrar conocimientos /aciendo uso de /ec/os$ conceptos o principios cuya relacin con el pro&lema enunciado no sea e#idente$ empleando t.cnicas de clculo di#ersas.
E) a-re$("1a*e (e !o$!e-%os
*stas acti#idades permiten e#aluar tanto la claridad de ideas respecto a los conceptos como la e5presin escrita y la capacidad de sntesis del alumno,a.
Las -r+ebas ob*e%" as

6a con#eniencia de estas prue&as en 8atemticas y en particular las prue&as de respuesta m7ltiple tienen muc/as limitaciones y /an de ser utili(adas con cuidado. Ai estn &ien ela&oradas$ permiten aflorar la capacidad de concentracin de un alumno,a$ su seguridad y confian(a en s mismo y en sus conocimientos.
Las e$%re "s%as

3ermiten al profesor,a e5plorar so&re la marc/a de lo %ue ms le interese de un alumno,a$ preguntando alg7n detalle %ue le permita mati(ar y #alorar con mayor precisin determinado aspecto.
Las "$ es%"0a!"o$es

Aon tra&a0os propuestos a los alumnos y alumnas$ indi#idualmente o en grupo$ a&iertos en cuanto a la meta$ a las t.cnicas utili(a&les$ etc.
La a+%oe a)+a!"#$
*s la refle5in crtica so&re su propio proceso de aprendi(a0e. 3retende %ue se corresponsa&ilice de su propia educacin$ %ue tome conciencia de sus a#ances y estancamientos$ de la adecuacin de su m.todo de tra&a0o. 6a autoe#aluacin fomenta tam&i.n la autoestima y la independencia.
CUNDO 2 CMO EVALUAR

*n el proceso educati#o$ la e#aluacin de&e estar siempre presente en la actuacin del profesor,a. 6a e#aluacin de&e ser continua$ en el sentido de %ue de&e estar presente en todo momento. 6a planificacin y la prctica permiten determinar los me0ores momentos para recogerla y seleccionar a%uello %ue es ms rele#ante1
6a e#aluacin inicial permite conocer cul es la situacin de cada alumno,a con respecto a los contenidos %ue
#an a #erse a continuacin. Tam&i.n con#iene sa&er si entre los es%uemas conceptuales ya formados e5isten desa0ustes$ relaciones mal esta&lecidas o cual%uier otro pro&lema %ue limite la posi&ilidad de aplicarlos a otras situaciones o aprender nue#as cosas. Cmo ya se /a indicado en otro apartado$ se ((evarn a cabo a principio de c&rso$ de acuerdo con la orden de 4 de 0unio de 2-- '2BC8 de 2- de 0unio)$ pr&ebas in+cia(es de eva(&aci3n en (os c&atro c&rsos de #$O . Tales prue&as ya estn diseNadas y a disposicin de los miem&ros del departamento. 2ado %ue ya se /an utili(ado en alg7n curso acad.mico anterior$ /an sido aNo tras aNo re#isadas y con#enientemente actuali(adas. "s mismo si el profesor lo considera tam&i.n se podr /acer un seguimiento del alumno,a en clase /asta el da de la e#aluacin inicial.
@ecoger informacin so&re lo %ue cada alumno,a /a aprendido puede ser con#eniente despu.s de una o #arias
unidades didcticas$ as como su competencia en relacin con algunos contenidos. 6a #aloracin de esta informacin no de&e confundirse con la #aloracin glo&al de la marc/a del alumno,a. *s$ por tanto$ un dato ms %ue$ 0unto con los o&tenidos en la e#aluacin continua$ permite conocer me0or a%uella.
"dems$ cada curso acad.mico se /a procurado y se procura %ue los miem&ros del departamento #ayan
arc/i#ando$ a medida %ue transcurre el curso$ sus prue&as de e#aluacin en carpetas destinadas a tal efecto y ordenadas por ni#eles$ en formato de papel y,o digital. 2e esta forma1
1J
Cada docente puede sa&er %u. contenidos y a %u. ni#el se e5igieron a su grupo en el curso anterior.
2J
6os docentes de un mismo ni#el pueden$ en la medida de lo posi&le$ unificar criterios y contenidos a la /ora de e#aluar de una forma 0usta y e%uitati#a a sus alumnos y alumnas.
2e acuerdo con la 3=" del centro$ se reali(arn cronolgicamente1 #va(&aci3n ?nicia(1 14$ 15 y 16 de octu&re 'solamente *ducacin Aecundaria B&ligatoria). *l 21$ 22 y 23 de octu&re se cele&raran las reuniones de tutores con los padres. 1F #va(&aci3n1 +$ 1- y 11 de diciem&re 'el 12 de diciem&re por la tarde$ entrega de notas a las familias). 2F #va(&aci3n1 1 $ 1! y 1+ de mar(o 'el 2- de mar(o por la tarde$ entrega de notas a las familias). 3F #va(&aci3n1 el 1 $ 1! y 1+ de 0unio 'el 23 de 0unio por la maNana$ entrega de notas a las familias). 6a e#aluacin de 2W de ?ac/illerato se reali(ar a finales de mayo. Hueda pendiente a la espera de la pu&licacin de las fec/as de cele&racin de la 3"*=.
6as fec/as indicadas son orientati#as$ pudiendo ser modificadas seg7n las necesidades del centro.
AUTOEVALUACIN 2 COEVALUACIN
*s muy importante desarrollar en el alumno,a la actitud crtica so&re su propio tra&a0o y el de sus compaNeros,as. 2e esta manera conseguimos1
Contrastar las opiniones del alumno,a y las del profesor,a a lo largo del proceso de e#aluacin. :mplicar al alumno,a en el desarrollo del proceso de enseNan(a>aprendi(a0e. 2esarrollar en los alumnos y alumnas el /&ito de 0u(gar crticamente su propio tra&a0o$ la planificacin de la
acti#idad y el material utili(ado. *sta autoe#aluacin se puede reali(ar mediante unas fic/as %ue el alumno,a cumplimentar al final de cada sesin o de cada fase del proceso
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSE3ANZA

9no de los aspectos ms importantes en el proceso de e#aluacin es su carcter corrector de las des#iaciones %ue se pueden producir a lo largo del proceso de enseNan(a. "s pues$ es necesario %ue uno de los o&0etos de e#aluacin sea la propia acti#idad$ su planificacin$ su desarrollo y los resultados o&tenidos. Los indicadores 9&e se &ti(icen 4an de contemp(ar) a( menos:
6a adecuacin de la acti#idad a los o&0eti#os marcados al principio. *l propio desarrollo del proceso1
>ct&aci3n de( pro2esor/a en (as distintas 2ases de( proceso anejo de materia(es1 >ctividades desarro((adas1 Or.ani5aci3n de( trabajo en (a c(ase1 8e(aciones /umanas y de con#i#encia.
8odificaciones y me0oras de la acti#idad. *#aluacin con los alumnos y alumnas de los fallos y aciertos de la propia acti#idad.
*l o&0eti#o final es %ue la e#aluacin sea parte integrante de la acti#idad cotidiana del aula como mecanismo de rea0uste tanto del aprendi(a0e del alumno,a como del propio proceso de enseNan(a. "dems$ al comen(ar cada e#aluacin se lle#ar a ca&o$ en reunin de departamento$ un anlisis e5/austi#o de los resultados de la e#aluacin anterior$ desglosado por cursos y materias optati#as$ mediante la confeccin de la oportuna estadstica por parte del,la 0efe,a de departamento. <inalmente$ y a 0uicio del,la profesor,a de la materia$ se p&ede pasar al final de cada trimestre o del curso$ &na enc&esta$ por supuesto de carcter annimo$ a (os/as a(&mnos y a(&mnas) con e( 2in de 9&e 6stos/as va(oren e( proceso de ense;an5a!aprendi5aje1 *sta medida de&er estar contemplada en el 3lan de *#aluacin de Centros.
-.2. "istema de cali/icacin) evaluacin * $romocin

3ara o&tener la nota del alumno,a en cada e#aluacin en las distintas materias de 8atemticas$ se utili(arn los siguientes porcenta0es1 1er cic(o #1$1O1 Competencia matemtica 8esto de competencias Teniendo en cuenta %ue1 Co&-e%e$!"a &a%e&'%"!a 6a nota en la competencia matemtica se o&tendr atendiendo a los indicadores de la competencia e#aluados por cada profesor a lo largo de la e#aluacin. Tam&i.n se tendr muy en cuenta si el alumno,a /a alcan(ado los indicadores de grado mnimo esta&lecidos en la programacin Res%o (e !o&-e%e$!"as 6a nota en el resto de competencias se o&tendr a tra#.s de los indicadores de las mismas %ue se /aya e#aluado cada profesor en cada e#aluacin. 3or supuesto el alumno,a de&e conseguir un grado mnimo en las competencias. E a)+a!"o$es 9n alumno,a /a&r superado la e#aluacin si su nota glo&al es igual o superior a 5. *n caso contrario de&er presentarse a la recuperacin de dic/a e#aluacin con todos los indicadores de la competencia matemtica. E a)+a!"#$ Or("$ar"a -X 3-X
6os alumnos y alumnas %ue superen las tres e#aluaciones de %ue consta el curso /a&rn apro&ado la materia y su nota ser la media de las tres e#aluaciones. *n caso contrario el profesor e#aluara si el alumno,a alcan(a los o&0eti#os$ competencias y contenidos mnimos del curso$ superando para ello los criterios de e#aluacin del mismo$ referidos puntualmente en la programacin especfica de cada curso. 2e no ser as de&er presentarse en la con#ocatoria e5traordinaria de septiem&re con todos los indicadores. Obser a!"o$es 6os porcenta0es anteriormente refle0ados pueden cam&iar en el caso de los alumnos con necesidades educati#as especiales$ considerando esto como una medida metodolgica ms en su aprendi(a0e. *sto %uedar refle0ado en un informe indi#idual del alumno. Pr+ebas es!r"%as *n la reali(acin de pr&ebas escritas se tendrn en cuenta$ entre otros aspectos$ los siguientes1
2urante la reali(acin de una prue&a escrita$ el alumno,a de&er mostrar un comportamiento
adecuado y correctoO reali(ar cual%uier alteracin %ue pertur&e el normal desarrollo de .ste podr suponer la total anulacin del e0ercicio$ siendo .ste #alorado con una calificacin de puntos para el infractor o infractores de esta norma. Tal medida se refiere especialmente a a%uel alumno,a %ue sea descu&ierto o&teniendo informacin de forma fraudulenta$ de s mismo o de otro compaNero,a. *n los casos anteriores el profesor,a retirar automticamente la prue&a escrita al alumno,a o alumnos y alumnas en cuestin.
6a finalidad de las mismas no es la o&tencin de una nota sino una e#aluacin ms de la
ad%uisicin de las competencias y la nota o&tenida en el mismo ser por ello orientati#a.
Aolo se podr usar la calculadora si est refle0ado en ella y dndole el uso %ue en ella se
indi%ue.
" la /ora de calificar cada una de las preguntas de %ue consta la prue&a escrita$ el profesor,a tendr en cuenta tanto el planteamiento como el resultado final del e0ercicio$ dando a am&os aspectos el peso %ue .l estime con#eniente en cada caso. *n el caso de %ue el resultado de un e0ercicio sea correcto pero el planteamiento sea incorrecto$ se #alorar como nula tal pregunta.
2urante las prue&as y en todo el proceso de aprendi(a0e se tendrn en cuenta la ortografa$
presentacin cuidada$ orden en el planteamiento$ limpie(a y correccin en el lengua0e matemtico ya %ue estos figuran entre los indicadores a e#aluar.
Alo se admitirn 0ustificantes oficiales$ de&idamente acreditados$ sellados y firmados por el
profesional o autoridad competente$ de tipo m.dico$ administrati#o$ 0udicial$ etc. a a%uellos alumnos y alumnas %ue falten a una prue&a y soliciten reali(arla en fec/a posterior. 2urante su aprendi(a0e se podr e#aluar el cuaderno del alumno,a 'completitud de los contenidos$ grado de correccin de los e0ercicios$ limpie(a y orden$ etc.)$ las inter#enciones de .ste en la pi(arra$ la entrega de e#entuales &ateras de e0ercicios$ su tra&a0o en casa y en clase$ el respeto de los planteamientos del profesor,a y las opiniones de los dems compaNeros,as$ el sa&er #alorar el tra&a0o en e%uipo$ mostrar inter.s y esfuer(o diario$ etc. Ae tendr en cuenta$ en cual%uier caso$ %ue el alumno,a ser e#aluado todos los das con los instrumentos de o&ser#acin sistemtica contemplados en esta programacin$ y %ue$ en caso de ausencia in0ustificada$ podr ser #alorado negati#amente por lo %ue respecta a ese da. "dems$ de acuerdo con el documento de Normas de convivencia, organizacin y f ncionamiento del centro$ se #alorar positi#amente en el alumno,a el cumplimiento de las normas del aula de 8atemticas. RECUPERACIN DE EVALUACIONES
*n la materia de !atem"ticas, en ambos cic(os de #$O$ los alumnos y alumnas recuperarn a lo largo del curso las dos primeras e#aluaciones suspensas 'no as$ la tercera$ %ue tiene carcter de final) por medio de un 3lan de Tra&a0o :ndi#iduali(ado '3T:) 1 %ue contemplar los siguientes criterios1
*l alumno,a de&er reali(ar y entregar una serie de acti#idades de repaso y refuer(o 2 de los
indicadores de la competencia matemtica #istos en la e#aluacin.

"dems$ se lle#ar a ca&o un e5amen de recuperacin de los indicadores de la competencia
matemtica #isto durante la e#aluacin a tra#.s de e0ercicios similares a los de su 3T:. *sta ser su nota de recuperacin en la competencia matemtica.
3ara el resto de indicadores se reali(ara una e#aluacin a lo largo de la siguiente e#aluacin
atendiendo a lo indicado en su 3T: y al tra&a0o presentado en .l. 6a nota de recuperacin se o&tendr ponderando sus resultados en las competencias seg7n los porcenta0es de la ta&la %ue aparece al principio de este apartado. 6a nota de la recuperacin pasar a ser la nota a tener en cuenta de cara a la media final en 0unio. *n am&os cursos y modalidades de -ac4i((erato$ se podr recuperar cada una de las dos primeras e#aluaciones 'no as la tercera$ %ue tiene carcter de final) con el correspondiente e5amen de recuperacin$ en el %ue #ol#ern a e#aluarse todos los indicadores de esa e#aluacin. " este e5amen slo podrn presentarse e5clusi#amente los alumnos y alumnas %ue no /ayan superado la e#aluacin. 6a nota glo&al de la e#aluacin se o&tendr atendiendo al resultado de los indicadores e#aluados en dic/o e5amen teniendo en cuenta %ue1
1 2
/omo recoge la orden de 9 de "unio de 633, <-+/; de 63 de "unio= Est a disposicin de los miembros del departamento una e$tensa relacin de actividades de recuperacin para cada curso de E&+, ordenadas por temas o evaluaciones.
Ai la nota de recuperacin es igual o superior a 5$ la nota glo&al de recuperacin ser la
media entre la nota o&tenida en la e#aluacin 'con decimales) y la o&tenida en el e5amen de recuperacinO a/ora &ien$ si esta media no llegara a 5$ la nota glo&al de recuperacin ser un 5
Ai la nota de dic/a recuperacin es inferior a 5$ la nota glo&al de recuperacin ser la de
dic/o e5amen. 3ara considerar superada la e#aluacin el alumno,a de&er o&tener una nota glo&al igual o superior a 5. 6a nota glo&al de la recuperacin pasar a ser la nota a tener en cuenta de cara a la media final en 0unio. "l final del curso el profesor,a podr reali(ar una pr&eba escrita 2ina( en la %ue los alumnos y alumnas %ue toda#a tengan e#aluaciones suspensas tengan la posi&ilidad de recuperarlas presentndose solamente a dic/as e#aluaciones. 2ic/a prue&a #ersar so&re los indicadores de la competencia matemtica #istos en cada e#aluacin. Ae tomar la calificacin %ue en .sta o&tenga para confeccionar la nota media 'no la nota %ue o&tu#o en su da en la e#aluacin en cuestin). *n ?ac/illerato$ a%uellos alumnos y alumnas %ue deseen s&bir nota podrn presentarse a una prue&a final para ser e#aluado de todos los indicadores del curso. 6a nota final ser entonces la %ue se o&tenga en dic/a prue&a$ incluso aun%ue .sta sea inferior a la de partida. "/ora &ien$ se de0a al alumno,a la posi&ilidad de no entregar dic/a prue&a$ en cuyo caso no se tendr en cuenta el /ec/o de /a&erse presentado. 3ara la convocatoria e'traordinaria de septiembre$ los alumnos y alumnas de *AB tendrn un 3T: %ue contemplar los siguientes criterios1
11 *l alumno,a de&er reali(ar la prue&a e5traordinaria de septiem&re$ la cual se lle#ar a ca&o el da$ /ora y lugar del mes de septiem&re %ue fi0e Iefatura de *studios$ en la %ue se e5aminar de todos los indicadores de la competencia matemtica del curso. 21 "dems$ el alumno,a de&er reali(ar todos los e0ercicios de repaso y refuer(o del curso$ %ue se ad0untarn en el 3T:$ y entregarlos el da de la mencionada prue&a con la finalidad de e#aluar todos los indicadores de las competencias no matemticas suscepti&les de ser e#aluados en .l. 31 *stas acti#idades se entregarn atendiendo a las indicaciones de su 3T:. 41 6a nota se o&tendr atendiendo a los indicadores e#aluados durante el proceso y atendiendo a lo indicado en su 3T:. *n el caso de -ac4i((erato$ tam&i.n se podr optar a una prue&a e5traordinaria en septiem&re$ en el %ue el alumno,a se presentar a todos los indicadores del curso$ y %ue de&ern ser superados con una nota mnima de 5. *l profesor,a de la materia comunicar a todos los alumnos y alumnas los criterios anteriores al comien(o del curso.
RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES 6os alumnos y alumnas de #$O %ue tu#ieran la materia de matemticas de un curso anterior suspensa podrn recuperar a lo largo del presente curso mediante el correspondiente 3T: 3$ en el %ue se e5presarn los indicadores de contenidos y %ue se a0ustar a los siguientes t.rminos1
/omo tambi n recoge la orden de 9 de "unio de 633, <-+/; de 63 de "unio=
11 Teniendo en cuenta la estructura cclica de la etapa y %ue los contenidos del curso actual son prcticamente los mismos %ue los del precedente$ aun%ue naturalmente ampliados$ el profesor,a de la materia lle#ar a ca&o un seguimiento del alumno,a a lo largo de todo el curso para compro&ar si .ste supera los indicadores curso anterior. *ste seguimiento se podr concretar$ seg7n el profesor,a estime con#eniente$ mediante las siguientes acti#idades a reali(ar por el alumno,a1 o "cti#idades de repaso y refuer(o %ue puntualmente sern presentadas durante el curso en los pla(os %ue el profesor,a determine. o @eali(acin de prue&as escritas %ue el profesor,a considere %ue /a de reali(ar el alumno,a para e#aluar el grado de consecucin de los indicadores de contenidos. o 6a superacin de los indicadores de contenidos de la materia de matemticas %ue el alumno,a cursa actualmente 'no de la materia pendiente del curso anterior)$ so&re todo en el primer y en el segundo trimestre$ ser tam&i.n un factor %ue se tendr en cuenta en el seguimiento de la materia pendiente del curso anterior. 21 6os alumnos y alumnas %ue el profesor,a considere %ue$ a tra#.s del seguimiento reali(ado$ /ayan superado los indicadores de contenidos$ se considerarn apro&ados con una calificacin de$ al menos$ un 5. 31 6a calificacin se consignar atendiendo a los indicadores superados durante el proceso y e#aluando la ad%uisicin de las competencias. 41 2e acuerdo con los criterios anteriores$ el proceso de recuperacin se lle#ar a ca&o prcticamente durante todo el cursoO en cual%uier caso$ la e#aluacin final de materias pendientes para toda la *AB ser$ en principio$ a finales del mes de mayo.
6os alumnos y alumnas de #$O %ue tu#ieran la materia de 8atemticas de un curso anterior suspensa podrn tam&i.n recuperar en la con#ocatoria e5traordinaria de septiembre de manera similar a a%uellos alumnos y alumnas %ue la suspendieron durante el curso$ es decir1 11 *l alumno,a de&er reali(ar la prue&a e5traordinaria de septiem&re$ la cual se lle#ar a ca&o el da$ /ora y lugar del mes de septiem&re %ue fi0e Iefatura de *studios$ en la %ue se e5aminar de todos los indicadores de la competencia matemtica del curso. 21 "dems$ el alumno,a de&er reali(ar todos los e0ercicios de refuer(o del curso %ue se ad0untarn en el 3T:$ y entregarlos el da de la mencionada prue&a con la finalidad de e#aluar todos los indicadores de las competencias no matemticas suscepti&les de ser e#aluados en .l. 31 41 *stas acti#idades se entregarn atendiendo a las indicaciones de su 3T:. 6a calificacin se o&tendr atendiendo a los indicadores e#aluados durante el proceso y atendiendo a lo indicado en su 3T:. 6os alumnos y alumnas %ue cursen 2" de -ac4i((erato y tengan suspensas las materia de matemticas de 1W de &ac/illerato 'en cual%uiera de sus modalidades) reali(arn a lo largo del curso dos e5menes parciales$ uno a finales de enero y otro a finales de a&ril. *stos e5menes parciales sern con#ocados con suficiente antelacin por el 0efe del departamento$ esta&leciendo adems los indicadores de contenidos %ue se e#aluarn en cada uno de ellos. 6a calificacin final ser la media entre los dos e5menes$ siempre %ue se alcance al menos un 3$5 en cada uno de ellos. *n el caso de %ue se apro&ara el primer parcial$ el alumno,a slo tendr %ue e5aminarse de los indicadores del segundoO si suspendiera el primer parcial$ se e5aminar de todo en a&ril. 3ara considerar superada la materia$ el alumno,a de&er o&tener una nota mnima glo&al de 5. 2e acuerdo con la legislacin #igente$ el alumno,a tendr tam&i.n la posi&ilidad de
recuperar esta materia pendiente en la con#ocatoria de septiem&re$ en la %ue se e5aminar de la totalidad de los contenidos. MNIMOS E4IGI5LES PARA ALCANZAR LA SUFICIENCIA EN MATEMTICAS 3ara poder superar la materia de matemticas en cada ni#el de *AB o ?ac/illerato$ el alumno,a de&er alcan(ar al menos todos y cada uno de los indicadores de las competencias %ue se /an esta&lecido en cada materiaO en tal caso$ se considerar ad%uirido el ni#el de suficiencia en la materia$ es decir$ la nota final del alumno,a ser al menos un 5 'CBT"1 #os indicadores de contenidos $ e se % sieron en negrita, son los m&nimos %ara %romocionar, o en s caso tit lar ). AUTOEVALUACIN 2 COEVALUACIN *s muy importante desarrollar en el alumno,a la actitud crtica so&re su propio tra&a0o y el de sus compaNeros,as. 2e esta manera conseguimos1
Contrastar las opiniones del alumno,a y las del profesor,a a lo largo del proceso de
e#aluacin.
:mplicar al alumno,a en el desarrollo del proceso de enseNan(a>aprendi(a0e. 2esarrollar en los alumnos y alumnas el /&ito de 0u(gar crticamente su propio tra&a0o$ la
planificacin de la acti#idad y el material utili(ado. *sta autoe#aluacin se puede reali(ar mediante unas fic/as %ue el alumno,a cumplimentar al final de cada sesin o de cada fase del proceso. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSE3ANZA 9no de los aspectos ms importantes en el proceso de e#aluacin es su carcter corrector de las des#iaciones %ue se pueden producir a lo largo del proceso de enseNan(a. "s pues$ es
necesario %ue uno de los o&0etos de e#aluacin sea la propia acti#idad$ su planificacin$ su desarrollo y los resultados o&tenidos. 6os indicadores %ue se utilicen /an de contemplar$ al menos1
6a adecuacin de la acti#idad a los o&0eti#os marcados al principio. *l propio desarrollo del proceso1

"ctuacin del profesor,a en las distintas fases del proceso. 8ane0o de materiales. "cti#idades desarrolladas. Brgani(acin del tra&a0o en la clase. @elaciones /umanas y de con#i#encia.
8odificaciones y me0oras de la acti#idad. *#aluacin con los alumnos y alumnas de los fallos y aciertos de la propia acti#idad.
*l o&0eti#o final es %ue la e#aluacin sea parte integrante de la acti#idad cotidiana del aula como mecanismo de rea0uste tanto del aprendi(a0e del alumno,a como del propio proceso de enseNan(a. "dems$ al comen(ar cada e#aluacin se lle#ar a ca&o$ en reunin de departamento$ un anlisis e5/austi#o de los resultados de la e#aluacin anterior$ desglosado por cursos y materias optati#as$ mediante la confeccin de la oportuna estadstica por parte del,la 0efe,a de departamento. <inalmente$ y a 0uicio del,la profesor,a de la materia$ se puede pasar al final de cada trimestre o del curso$ una encuesta$ por supuesto de carcter annimo$ a los,as alumnos y alumnas$ con el fin de %ue .stos,as #aloren el proceso de enseNan(a>aprendi(a0e 1 *sta medida de&er estar contemplada en el 3lan de *#aluacin de Centros.
0. Medidas de diversidad
atencin
la
6a capacidad de aprender de&e entenderse no slo como una capacidad %ue el indi#iduo /a ad%uirido por /erencia gen.tica$ sino tam&i.n como una capacidad %ue puede modificarse y &eneficiarse$ dependiendo de los contenidos y procedimientos de los %ue se acompaNe todo el proceso educati#o. "s$ cada alumno,a presenta capacidades diferentes y$ para %ue el proceso de aprendi(a0e sea fructfero$ de&e atenderse esa di#ersidad. 3ara atenderla$ e5isten #as distintas %ue cada profesor,a puede seguir en el momento %ue lo crea oportuno$ ya %ue .l,ella es %uien me0or puede captar esa necesidad de cam&io$ gracias a su continuo contacto con el alumnado. *ntre esas medidas podemos nom&rar el seguimiento de diferentes metodologas$ la utili(acin de materiales didcticos #ariados$ cam&ios de ritmo en el desarrollo de las clases$ presentacin de acti#idades #ariadas con diferentes ni#eles de dificultad$ etc. *nfocaremos por tanto la atencin a la di#ersidad a tres ni#eles1 Me("(as &e%o(o)#0"!as 3otenciar t.cnicas %ue fa#ore(can la e5periencia directa$ la refle5in y la e5presin. :ntroducir y potenciar la utili(acin de t.cnicas %ue fa#ore(can la participacin acti#a1
Tra&a0o de grupo 3or pare0as$ etc.
3resentar los contenidos a tra#.s de canales #ariados siempre %ue sea posi&le1
Iuegos
Kisuales "uditi#os 8anipulati#os
2iseNar acti#idades con diferentes grados de dificultad y %ue permitan diferentes posi&ilidades de e0ecucin y e5presin. 9tili(ar materiales y recursos #ariados seg7n la di#ersidad de alumnos y alumnas. Me("(as !+rr"!+)ares
"decuar la secuenciacin y organi(acin de contenidos a las peculiaridades del aula. "decuar los criterios de e#aluacin a las necesidades del aula$ mati(ando el tipo y grado de
aprendi(a0e.
"plicar las adaptaciones curriculares %ue se /ayan esta&lecido en el 3royecto Curricular en
las programaciones de los 2epartamentos 2idcticos. Me("(as or0a$"1a%" as

Brgani(ar la distri&ucin de grupos$ com&inando agrupamientos /omog.neos y
/eterog.neos seg7n el tipo de acti#idad y apro#ec/ando las acti#idades del grupo>aula para me0orar el clima$ y la relacin de los alumnos y alumnas.
Brgani(ar los materiales$ seleccionando materiales %ue puedan ser utili(ados por los
di#ersos alumnos y alumnas$ adaptando los de uso com7n y u&icndolos de forma %ue tengan acceso autnomoO en los li&ros de te5to %ue utili(amos /ay e0ercicios con distintos grados de comple0idad$ lo %ue permite tra&a0ar los mismos contenidos con ni#eles o e5igencias distintas. ;ay igualmente e0ercicios denominados acti#idades de refuer(o y profundi(acin$ %ue para su resolucin se precisan los mismos contenidos y procedimientos
%ue otros e0ercicios$ pero se precisa adems una capacidad de relacin entre dic/os contenidos y el mane0o de estrategias para su resolucin.
Brgani(ar los espacios y tiempos. Brgani(ar la e#aluacin$ usando #arios procedimientos e instrumentos de e#aluacin.
*n nuestro centro sa&emos %ue /ay alumnos y alumnas con diferentes caractersticas fsicas y sociales. 3or eso$ #amos a adaptarnos todo lo posi&le a las diferentes circunstancias %ue encontraremos$ intentando %ue cada alumno,a reci&a la me0or educacin posi&le. "lgunas de las acciones %ue reali(aremos para lograr esto$ sern las siguientes1
6as acti#idades de enseNan(a y aprendi(a0e$ las acomodaremos a las necesidades del
alumnado$ de tal forma %ue con sus capacidades$ puedan participar al m5imo en ellas. *sto se puede conseguir utili(ando lengua0es diferentes para e5presar los mismos conceptos$ dedicar ms tiempo a los alumnos y alumnas %ue ms lo necesiten$ proporcionar acti#idades %ue se relacionen con la #ida real y %ue ayuden al alumno,a a comprender me0or los conceptos.
3ara %ue los alumnos y alumnas puedan comprender me0or lo %ue damos en clase$
intentaremos %ue tengan acceso al mayor n7mero de material y recursos didcticos posi&les$ como li&ros$ calculadoras cientficas y grficas$ material geom.trico$ domins y 0uegos matemticos$ etc.
3lantearemos tam&i.n diferentes ni#eles de e5igencia$ so&re los mismos contenidos$
organi(ando diferentes tipos de acti#idades y ofreciendo moti#aciones diferentes para los distintos grupos de alumnos y alumnas. "dems de lo tratado anteriormente$ estamos dispuestos a tra&a0ar en estrec/a cola&oracin con el 2epartamento de Brientacin$ para poder acudir a ellos en &usca de sugerencias y ayuda en el caso de detectar cual%uier pro&lema. *n el caso de los alumnos y alumnas %ue en
determinadas /oras semanales son atendidos por un profesor,a de apoyo /ay %ue tener en cuenta %ue el responsa&le 7ltimo de e#aluar a estos alumnos es el ,la profesor,a del grupo de referencia$ si &ien en estos casos es importante mantener una fluida y frecuente comunicacin con el,la profesor,a de apoyo. 3ara aplicar estas medidas en el momento oportuno$ de&er tenerse en cuenta %ue los intereses de los alumnos y alumnas pueden ser muy distintos para cada uno de ellosO %ue tam&i.n pueden ser muy diferentes las moti#aciones a las %ue cada uno respondeO %ue cada uno posee un estilo distinto de aprendi(a0eO y %ue$ por lo general$ aceptan me0or los contenidos %ue tengan un significado lgico para ellos. 3or tanto$ el propio profesor,a es el principal protagonista de la atencin a la di#ersidad y %uien$ mo#ido por las circunstancias reseNadas anteriormente$ reali(ar los a0ustes necesarios para prestar la me0or ayuda a su alumnado. PLAN DE TRA5A6O INDIVIDUALIZADO 7PTI8 3odemos distinguir$ de acuerdo con la normati#a #igente$ dos tipos de 3T:1 98 P)a$ (e Traba*o "$(" "(+a)"1a(o -ara e) a)+&$a(o :+e;
Co alcance el ni#el suficiente en la materia en cual%uier fase del curso. @epite curso. 3romociona al curso siguiente con la materia pendiente.
<C+'$(o= Ae esta&lecern medidas de apoyo o refuer(o tan pronto como se detecten las dificultades$ y estarn dirigidas a garanti(ar la ad%uisicin de los aprendi(a0es imprescindi&les para continuar el proceso educati#o 'art. 1-.5 del @2 1631,2--6$ de 2+ de diciem&re$ por el %ue se esta&lecen las enseNan(as mnimas en *AB).
<C#&o= 8ediante un 3T: coordinado por el tutor,a$ asesorado por el responsa&le de orientacin$ y desarrollado por el profesor del rea. E a)+a!"#$ 6a superacin de la materia tendr como referente lo esta&lecido en dic/o 3T:. Co$%e$"(os *l 3T: de&er refle0ar1
6os contenidos mnimos y criterios de e#aluacin imprescindi&les %ue permitan al alumno,a
superar la materia.
6as medidas de apoyo y refuer(o necesarias.
>8 P)a$ (e Traba*o "$(" "(+a)"1a(o -ara ACNEAES 7a)+&$os , a)+&$as !o$ $e!es"(a(es es-e!./"!as (e a-o,o e(+!a%" o8 *5igen una mayor indi#iduali(acin del currculo$ un mayor tiempo y$ en ocasiones$ el apoyo y asesoramiento especiali(ado. <Para :+"?$= '6B* cap. :$ art. 1.2) 3ara a%uellos alumnos y alumnas %ue re%uieran una atencin educati#a diferente a la ordinaria1
3or presentar alguna necesidad especfica de apoyo educati#o deri#ada de circunstancias
sociales.
3or presentar alguna necesidad especfica de apoyo educati#o deri#ada de discapacidad
fsica$ ps%uica$ sensorial o %ue manifiesten trastornos gra#es de conducta.

3ara los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales.
3ara los %ue se /ayan integrado tarde en el sistema educati#o espaNol$ cuando presenten
gra#es carencias en la lengua.

Cuando presenten dificultades especficas de aprendi(a0e o por condiciones personales o de
/istorial escolar. <C+'$(o= 9na #e( identificadas y anali(adas las necesidades especficas de apoyo educati#o y el conte5to escolar y familiar del alumno,a 'art. 1-.3 del 2ecreto 6+,2-- $ de 2+ de mayo$ por el %ue se esta&lece y ordena el currculo de *AB en Castilla>6a 8anc/a). <C#&o= 3T: coordinado por el tutor,a$ pre#io informe y asesoramiento del responsa&le de orientacin$ y desarrollado por el profesor del rea en cola&oracin con las familias y a%uellos profesionales %ue inter#engan en la respuesta 'art. 1-.3 del 2ecreto 6+,2-- $ de 2+ de mayo$ por el %ue se esta&lece y ordena el currculo de *AB en Castilla>6a 8anc/a). Co$%e$"(os *n el 3T: para este alumnado se esta&lecern las medidas curriculares y organi(ati#as oportunas para %ue puedan alcan(ar el m5imo desarrollo posi&le de sus capacidades y$ en todo caso$ los o&0eti#os generales de la etapa$ y contendr11
6as competencias %ue el alumno,a de&e alcan(ar en el rea. 6os contenidos$ gradual y co/erentemente secuenciados. 6os procedimientos y criterios de e#aluacin$ %ue se con#ertirn en el referente fundamental
para #alorar el desarrollo de las competencias &sicas.
6a organi(acin de los procesos de enseNan(a y aprendi(a0e1 acti#idades indi#iduales y
cooperati#as$ agrupamientos$ materiales y recursos didcticos$ responsa&les$ y distri&ucin de espacios y tiempos. E a)+a!"#$ Aeg7n el apdo. 6W de la Brden de 4 de 0unio de 2-- por la %ue se regula la e#aluacin del alumnado en *AB$ 7nicamente cuando se deri#en dificultades significati#as para alcan(ar los o&0eti#os$ pre#io informe y asesoramiento del responsa&le de orientacin$ la e#aluacin y la promocin tomarn como referente los o&0eti#os$ competencias &sicas y criterios de e#aluacin %ue se determinen en el 3T:. *n las actas de e#aluacin se /ar constar con el t.rmino "CA$ en la materia %ue lo precise$ %ue el alumno,a tiene necesidades significati#as 'lo %ue /asta la fec/a se seNala&a con un G).
1. 2ctividades com$lementarias * e3traescolares
#+I424 +! 1
(+,E-I.(S 2. /onocer los distintos tipos de n(meros <naturales, enteros, racionales, irracionales y reales= y su relacin de inclusin. 6. >epresentar y ordenar n(meros racionales. 7. E$presar un n(mero racional en forma decimal y en forma de fraccin. 9. +perar con fracciones. F. %pro$imar n(meros reales, indicando el n(mero de cifras significativas, en el caso de medidas. H. Callar los errores absoluto y relativo de una apro$imacin y las cotas de error absoluto y relativo.
/(N-ENID(S '(meros racionales e irracionales. '(meros reales. >elacin entre n(meros racionales y n(meros decimales. %pro$imacin por truncamiento y redondeo. /ifras significativas de una medida. 'rrores a(sol to y relativo y cotas de error a(sol to y relativo.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. >econocer un n(mero como natural, entero, racional o irracional. 6. +rdenar y representar n(meros racionales dados en forma decimal o como fracciones. 7. Callar la e$presin decimal de un n(mero racional, y viceversa. 9. >ealizar operaciones combinadas de n(meros racionales dados en sus distintas e$presiones. F. Efectuar apro$imaciones de n(meros en general y de n(meros irracionales en particular. H. Callar el n(mero de cifras significativas de una medida. ,. >esolver problemas que impliquen la utilizacin de n(meros irracionales y decimales y el correspondiente clculo de los errores cometidos. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 6, F, H y , H, ,, 79, 7F, 7,, 9H !- <pg. 29= E& 2 y 6 E! 6. y 72 2, 6, 7, 9, F, H y , 2, 6, 90 H, .063, 66073, 76, 77, 7H, 7.09F !- <pg. 2,= E> 20. y 23 E! 209 y H073 /omprender una argumentacin matemtica. 2, 7, F y H 7, 62, 72 E> 1 !- <pgs. 2F02H= E! F E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico. 2 26, 27, 2,, 7,, 96, 9H E> 6 E& 207 E! 23 y 2. E8 7 y 9
)ocial " ciudadana Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista a"enos en un plano de igualdad con los propios. 2 E& 207
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. Fy, 72, 79, 7F, 9H
E>: E"ercicios resueltos !-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas
E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 2
(+,E-I.(S 2. /onocer las potencias de e$ponente entero, sus propiedades y operaciones. 6. @tilizar la notacin cientfica para e$presar cantidades muy grandes y muy peque#as. 7. >ealizar operaciones con n(meros en notacin cientfica. 9. /onocer las races de ndice natural y su relacin con potencias de e$ponente fraccionario. F. >ealizar operaciones de simplificacin de radicales y e$traccin de factores. 6. 'fect ar o%eraciones de s ma, resta, m lti%licacin y divisin con radicales.
/(N-ENID(S !otencias de e$ponente entero. 'otacin cientfica. >adicales. )otencias de e*%onente fraccionario. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. >esolver e$presiones con potencias de e$ponente negativo a partir de sus propiedades. 6. -iscernir cundo debe utilizarse la notacin cientfica y hacerlo correctamente. 7. /alcular e$presiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en notacin cientfica. 9. Callar races de cualquier ndice natural. F. @tilizar las propiedades de las fracciones para obtener radicales equivalentes y e$traer factores de un radical.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 7 6107. +> <pg. 69= !- <pg. 6H= E& 7 2, 6, 7, 9 y F 206., 710F7, E! 2022 y 27076 +> <pgs. 69 y 73= E> 207, 9023 !- <pgs. 6H, 6. y 76= E& 206 E8 2023 /omprender una argumentacin matemtica. E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico. @tilizar e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferentes grados de comple"idad. 2 6, 7 y F H E! 9 y 26 2F, 2,, 6706,
6y7
630 66, 6107F, 7, !- <pg. 6,= E& 7
)ocial " ciudadana Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista a"enos en un plano de igualdad con los propios. 2y7 F, H, 7307. E! 72071 !- <pg. 76=
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. 7 61, 7. !- <pg. 6,=
E>: E"ercicios resueltos !-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! 3
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. 6. /onocer la proporcionalidad entre magnitudes. >econocer y distinguir magnitudes directa e inversamente proporcionales. >ealizar repartos directamente proporcionales. /omprender un porcenta"e. @tilizar aumentos y disminuciones porcentuales. A%licar los intereses sim%le y com% esto.
/(N-ENID(S !roporcionalidad. /onstante de proporcionalidad. ;agnitudes directa e inversamente proporcionales. >epartos proporcionales. !orcenta"es. %umentos y disminuciones porcentuales. +nter,s (ancario.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. ?dentificar proporcionalidades entre magnitudes y hallar la constante de proporcionalidad. 6. >esolver actividades de proporcionalidad directa e inversa y de repartos proporcionales. 7. Callar porcenta"es y aumentos y disminuciones porcentuales. 9. >ealizar clculos de intereses bancarios.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica
@tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. /omprender una argumentacin matemtica.
2, 6 y 7
7, H029, 2106F, 7707, E! .02, y 6907,
2, 6, 7 y 9
2, 6, 7, 2F02., 6H076, 930F9, !- <pg. 9F= E! 20,, 2.067 y 7.092
2, 6, 7 y 9
7., 71 !- <pgs. 93, 97 y 9.= E& 207 E! F y 7,
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2y6 E& 6 E! 7, F y ,
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. 2, 6, 7 y 9 E& 207 E! F, ,, 6H06,, 76 y 7H07,
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. 6y7 6F, 77079 !- <pg. 97= E! 6H y 77
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas
#+I424 +! &
(+,E-I.(S 2. /onocer las sucesiones en general. 6. >econocer la regla que sigue una sucesin y e$presarla, si es posible, mediante su t rmino general. 7. @tilizar el t rmino general de una sucesin para hallar otro cualquiera. 9. >econocer progresiones aritm ticas y geom tricas. F. +btener y utilizar el t rmino general de una progresin aritm tica y de una progresin geom trica. H. /omprender y utilizar la e$presin de la suma de los n primeros t rminos de una progresin aritm tica y de una geom trica. ,. -istinguir cundo un problema se puede resolver mediante una progresin aritm tica o mediante una progresin geom trica, reconocer la regla que sigue esa sucesin y e$presarla, si es posible, con su t rmino general. /(N-ENID(S &ucesiones. A rmino general. !rogresiones aritm ticas. -iferencia de la progresin y t rmino general. &uma de los n primeros t rminos de una progresin aritm tica. !rogresiones geom tricas. >azn de la progresin y t rmino general. - ma de los n %rimeros t,rminos de na %rogresin geom,trica. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. /alcular el t rmino general de una sucesin. 6. +btener un t rmino cualquiera de una sucesin. 7. Callar el t rmino general de una progresin aritm tica y de una progresin geom trica. 9. +btener un t rmino cualquiera de una progresin. F. -eterminar la diferencia de una progresin aritm tica y la razn de una progresin geom trica. H. /alcular la suma de los n primeros t rminos de una progresin, aritm tica o geom trica. ,. >esolver problemas eligiendo correctamente si es necesario utilizar progresiones aritm ticas o progresiones geom tricas.
CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2(
.C?8082.2()
=@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
(0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, H y , 2., 63, 73077, 9709H, F70 FH E& 2 E! 79093 2, 6, 7, 9, F y H 202,, 21, 62061, 7F092, 9,0F6, F,, F1, H3 +> <pgs. F., F1, H6 y HH= !- <pg. H3= E! 20., 23061, 72 y 76 /omprender una argumentacin matemtica. 2, 7, 9, F y H 79, F.0H3, E! 77
Comunicacin lingK,stica
Em$lear el lenguaje matemtico de /orma oral * escrita $ara /ormali'ar el $ensamiento. #tili'ar las le*es matemticas $ara e3$resar * comunicar ideas de un modo $reciso * sint5tico.
2, 7 y ,
96 E! 1, 73 y 92
7yH
26029, 2,, 62, 69, 6H, 6., 71, 92, 9., 91 !- <pgs. H2, H7 y H9= E! ,, 22, 2F, 2., 66, 67 y 76
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. 9, H y , 77, F,, H3 E& 2 E! 73077
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! ,
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. 6. E$presar un enunciado en lengua"e algebraico, y viceversa. +btener el valor num rico de una e$presin algebraica. >econocer polinomios y sus elementos. >esolver sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias de polinomios. &acar factor com(n en polinomios y e$presiones algebraicas. .econocer las identidades nota(les y s tilidad, es%ecialmente factorizar n %olinomio.
/(N-ENID(S /once0tos E$presiones algebraicas. 8alor num rico. !olinomios. &us elementos principales. &uma y resta de polinomios. ;ultiplicacin y divisin de polinomios. *actor com(n. !otencia de un polinomio. +dentidades nota(les.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. 6. 7. 9. F. H. ,. !asar del lengua"e cotidiano al algebraico, y viceversa. Callar el valor num rico de una e$presin algebraica. -eterminar los elementos de un polinomio. >esolver sumas, restas, multiplicaciones y potencias de polinomios. E$traer factor com(n en e$presiones algebraicas. @tilizar correctamente las identidades notables. >esolver problemas con e$presiones algebraicas.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y 2y, F, 23
describir la realidad, as como para actuar sobre ella.
+> <pg. ,9= E> 2 y 6 E! H, 6H y 61072 E8 2 y 6
%plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente.
2, 6, 7, 9, F, H y ,
201, 26063 y 670FH +> <pgs. ,9 y .3= !- <pg. .7= E> 2022 E! 906H E8 2023
/omprender una argumentacin matemtica.
2, 6, 7 y ,
66 +> <pg. .3= !- <pg .7= E& 2 E! 6H072
E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico.
2, 7 y ,
207, F, 1, 23 y 62 +> <pgs. ,9 y .3= E> 2 y 6 E! 207 y 61 072 E8 2 y 6
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, H y , 22, 9, E! 7 y 6.
)ocial " ciudadana Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista a"enos en un plano de igualdad con los propios. 2, 7 y , 2F E& 2 E! 7, 22 y 6H072
.prender a aprender -esarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la refle$in crtica. 2y, E& 2 E! 9, 62 y 72
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E>: E"ercicios resueltos E8: Evaluacin +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! (+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. H. ,. /. ?dentificar los elementos de una ecuacin. /omprender qu significa resolver una ecuacin. >econocer y obtener ecuaciones equivalentes. >esolver ecuaciones de primer grado con una incgnita. ?dentificar el n(mero de soluciones de una ecuacin de primer grado. >esolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. >econocer el n(mero de soluciones de una ecuacin de segundo grado. -ol cionar %ro(lemas de la vida cotidiana a %artir de ec aciones de %rimer y seg ndo grado.
/(N-ENID(S /once0tos Ecuaciones: definicin. Ecuaciones equivalentes. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. &oluciones de una ecuacin de primer grado. Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. &oluciones de una ecuacin de segundo grado. El discriminante. .esol cin de %ro(lemas. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. +btener ecuaciones equivalentes a una dada. 6. Callar la solucin correcta de una ecuacin de primer grado. 7. >econocer el n(mero de soluciones de una ecuacin de primer grado y concretamente, reconocer identidades. 9. >esolver ecuaciones de segundo grado incompletas. F. /alcular ecuaciones de segundo grado completas. H. @tilizar el discriminante de una ecuacin de segundo grado para averiguar el n(mero de soluciones de la ecuacin. ,. >esolver problemas reales empleando ecuaciones de primer y segundo grado. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica
@tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente.
72079, 71, 92, 9H0F3 E! 2H, 2., 63, 66, 67, 6F, 6H, 61, 72, 77, 79, 7F, 7,093 y 9609F
2, 6, 7, 9, F, H y ,
20., 102,, 2.06., 7F07,, 96, 97 +> <pgs. 12 y 19= !- <pg. 16= E! 2029, 21, 62, 69, 6., 76 y 92
2, 6, F y H
2H, 2,, 6,, 6. +> <pg. 13= !- <pg. 1H= E! 1
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras , 61, 73, 7., 93, 99, 9F E! 2F, 2,, 6,, 73, 7H, 7, y 9.
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. , 91, F3 E& 2 y 6 E! 1 y 7H
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! 0
(+,E-I.(S 2. >econocer ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 6. +btener sistemas equivalentes a uno dado. 7. >esolver sistemas de ecuaciones lineales por distintos m todos. 9. ?dentificar el tipo de sistema seg(n su n(mero de soluciones. 0. .esolver %ro(lemas tilizando sistemas de ec aciones lineales. /(N-ENID(S Ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. &istemas equivalentes. &istemas compatibles e incompatibles. !,todos de s stit cin, ig alacin y red ccin. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. Callar y representar soluciones de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 6. %plicar transformaciones correctamente para obtener sistemas equivalentes. 7. -istinguir cundo un sistema es compatible determinado, indeterminado o incompatible. 9. >esolver sistemas de ecuaciones por los m todos de sustitucin, igualacin, reduccin y grfico. F. >esolver problemas cotidianos que requieran la utilizacin y planteamiento de sistemas de ecuaciones.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. F 73076, 71097, 9F E> , E! 2H062, 6906H, 6.,
61, 76, 77, 7F y 93 E8 . %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, 6, 7, 9 y F 6027, 2F061, 77, 7,, 99 E> 20H +> <pg. 223= E! 202F, 6,, 79, 7H y 7, E8 20, /omprender una argumentacin matemtica. 6, 7 y F ., 23, 29 E& 2 E! H y 7. E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico. 2yF 2 +> <pg. 23.= E& 2 E8 6
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 7, 9 y F 9, ,, 79, 7F, 7H, 7. E! 7, ,, 66, 67, 73, 72 y 71 E8 9
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. F 99, 9F E& 2 E! 73077 y 7H093
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. 6yF . E& 2 E! H, 73077 y 7H093
E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E>: E"ercicios resueltos E8: Evaluacin +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! 1
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. H. ,. /. /onocer qu es un lugar geom trico. -efinir algunas rectas, curvas y figuras como lugar geom trico. /onocer las rectas y puntos notables de un tringulo. /omprender las relaciones de ngulos en una circunferencia y aplicarlas para calcular sus medidas. Entender el significado y la construccin del arco capaz de un ngulo. >econocer los elementos de la elipse, la hip rbola y la parbola. >epresentar elipses, hip rbolas y parbolas. .econocer las %osiciones entre rectas y circ nferencias.
/(N-ENID(S Lugares geom tricos en el plano. ;ediatriz y bisectriz. >ectas y puntos notables del tringulo Kngulos en la circunferencia. %rco capaz. /nicas. &us elementos. 1angentes a na circ nferencia. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. 6. 7. 9. F. H. ,. +btener curvas y figuras como lugar geom trico en el plano. Arazar rectas y puntos notables del tringulo. Callar la medida de ngulos en una circunferencia. +btener el arco capaz. >epresentar los elementos de una cnica. Arazar de forma apro$imada las tres cnicas conocidas. Callar medidas de figuras a partir de las posiciones de rectas y circunferencias y de tangencias.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica %plicar destrezas y 2, 6, 7, 9, F, H y , 209, H, .029, 2H063, 6906.
desarrollar actitudes para razonar matemticamente.
+> <pg 271= E& 6 E! 2022, 2906,, 61 y 72071 E8 20H
2, 6, F, H y ,
22, 2H !- <pgs. 273, 276, 277 y 293= E! 609, 26027, 21, 62066, 6. y 73
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 6, 7, 9 y H 709, H, .029, 2,062, 67 E! F023, 2902., 62 y 6707F E8 20F
Cultural " art,stica @tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea. 2yF F, ,, 2F, 66 E& 2
.prender a aprender -esarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la refle$in crtica. 2, 6, F y , F, 2H E! 26027, 6. y 71
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin +>: +bserva y resuelve
#+I424 +! 6
(+,E-I.(S 2. ?dentificar los elementos invariantes de un movimiento. 6. /onocer el concepto de movimiento. 7. -eterminar el punto o la figura que se obtiene mediante una traslacin, un giro o una simetra. 9. +btener el vector de una traslacin dados un punto o figura y su homlogo. F. +btener el centro y el ngulo de un giro. H. -eterminar el e"e de una simetra a$ial. ,. +btener el centro de una simetra central. .. >ealizar composiciones de movimientos. 9. 2onstr ir frisos y mosaicos e identificar el motivo m&nimo. /(N-ENID(S /once0tos Elementos invariantes de un movimiento. Araslaciones. 8ector de traslacin. )iros. /entro y ngulo de un giro. &imetras a$iales. E"e de simetra. &imetras centrales. /entro de simetra. /omposicin de movimientos. 2om%osiciones geom,tricas3 frisos y mosaicos. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. -eterminar elementos dobles en un movimiento. 6. %plicar a un punto o una figura una traslacin, un giro o una simetra. 7. Callar el vector de una traslacin. 9. -eterminar el centro y el ngulo de un giro. F. Establecer el e"e de una simetra a$ial. H. Callar el centro de una simetra radial. ,. %plicar una composicin de movimientos a un punto o una figura. .. >ealizar frisos y mosaicos a partir de un motivo mnimo. 1. %veriguar, a partir de un friso o mosaico, el motivo mnimo y los movimientos aplicados para obtenerlo. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica
2, 6, 7, 9, F, H y ,
209, 71 !- <pgs. 29., 291 y 2F3= E! 20,, 1022, 2702F, 2,021, 660F2, F70F9 y F.0H, E8 20F
6, 9, H, , y 1
22, 2H, 6,, 79, 71, 97 !- <pg. 2F6= E! ., 26, 2H, 63062, F6, FF0F, y H2
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 6, 7, 9, F, H, ,, . y 1 206H, 73077, 7H09H E& 20 6 E! 20H, .022, 27029, 2,021, 66072, 7F, 7,071, 92, 9,09., F30F2, F9, F., H3 y H60H, E8 206 y 90F
Cultural " art,stica >econocer la geometra como parte integrante de la e$presin artstica de la humanidad. /ultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento est tico. F 63
F, , y 1
63, 9309H E! 21, H3 y HH0H,
.prender a aprender -esarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la refle$in crtica. 9, H, . y 1 26, 76, 9709H E! 23, 72, H2 y H90H,
!-: !iensa y deduce E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 17
(+,E-I.(S 2. >econocer polgonos seme"antes. 6. /omprender el significado geom trico y num rico del teorema de Aales. 7. %plicar el teorema de Aales en la determinacin geom trica y num rica de medidas. 9. %plicar el m todo de proyeccin en la construccin de figuras seme"antes. 0. A%licar la seme4anza en el c"lc lo de medidas en %lanos y ma$ etas.
/(N-ENID(S &eme"anza de polgonos. /riterios de seme"anza de tringulos. El teorema de Aales. %plicaciones. *iguras seme"antes. )lanos y ma$ etas. 'scalas.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. -educir si dos polgonos son seme"antes. En particular, utilizar los criterios de seme"anza de tringulos. 6. +btener medidas utilizando el teorema de Aales. 7. -ividir segmentos en partes iguales. 9. /onstruir figuras seme"antes a una dada. F. >esolver problemas de medidas de planos y maquetas.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica
@tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella.
2yF
20,, 1063 !- <pgs. 2,2 y 2,7= +> <pg. 2,,= E> 20H y . E! 2, 902, y 69072 E8 20.
2y6
., 1 !- <pgs. 2,3 y 2,6= +> <pg. 2,7= E! 6, 7, . y 2F
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 6, 7, 9 y F 20F, ,027, 2,, 2., 63 E! 2, 1, 26021, 6H y 6.072 E8 20F Aransferir formas representaciones entre plano y el espacio. y el 6yF 2902H, 21, 63 E!2.067 y 76077 E8 H0.
Comunicacin lingK,stica @tilizar las leyes matemticas para e$presar y comunicar ideas de un modo preciso y sint tico. 6 ,, 1 E! 26027 y 2F02H E8 F
Cultural " art,stica @tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea. 6yF 2902H, 21 E! 2.067, 76 y 77 E> F0. E8 H0.
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. 6, 9 y F 2,02. E! 21, 66067 y 6H06, E& 2
!-: !iensa y deduce +>: +bserva y resuelve E!: E"ercicios y problemas E&: Estrategias para resolver problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 11
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. H. 7. ?dentificar poliedros y sus caractersticas. @tilizar correctamente la frmula de Euler. ?dentificar prismas y pirmides y sus caractersticas. @tilizar el teorema de !itgoras para hallar medidas en poliedros. -eterminar las reas de prismas, pirmides y troncos de pirmide. -eterminar los vol(menes de prismas, pirmides y troncos de pirmide. +dentificar %lanos de simetr&a y e4es de rotacin de %oliedros.
/(N-ENID(S !oliedros. !oliedros regulares. La frmula de Euler. !rismas. Aipos de prismas. !irmides. Aipos de pirmides. Kreas y vol(menes de poliedros. )lanos de simetr&a y e4es de rotacin.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. +btener las caractersticas de un poliedro. En particular, comprobar la frmula de Euler. 6. 'ombrar los distintos tipos de prismas y pirmides y sus caractersticas. 7. /alcular medidas de elementos de poliedros mediante el teorema de !itgoras. 9. Callar reas y vol(menes de poliedros. F. Estudiar planos de simetra y e"es de rotacin en poliedros. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, 6, 7, 9 y F 206, F021, 62 !- <pgs.2.9 y 2.F=
E! 2, 7, H, 107., 93092, 9709F, E8 201 /omprender una argumentacin matemtica. 2, 6, 7 y F 7, 9, 63 !- <pgs. 2.H y 2.,= E! 6, 29, 71, 96 y 9H09,
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 6, 7, 9 y F 206, H0., 26021, 62 E! 2, F0., 62, 6H, 7. y 93092 E8 206 y 9 Aransferir formas representaciones entre plano y el espacio. y el 7, 9 y F 102H, 21062 E! 1066 y 7.09, E8 70F ?dentificar modelos y usuarios para e$traer conclusiones. 2 2, 6, F E! 207 E8 2
Cultural " art,stica @tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea. 6y9 E& 2 y 6 E! 90F, ,0., 6. y 7F
.utonom,a e iniciativa personal %plicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones. !-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin 2, 7 y 9 7, F E& 206 E! 607, 2,, 66 y 77079
#+I424 +! 12
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. H. 7. >econocer cuerpos de revolucin y cmo se generan. -eterminar el rea y el volumen de los cuerpos de revolucin. ?dentificar e"es de giro y planos de simetra. ?nterpretar las coordenadas geogrficas de un punto. Localizar e identificar poblaciones a partir de sus coordenadas geogrficas. Callar diferencias horarias entre poblaciones. +nter%retar ma%as.
/(N-ENID(S /uerpos de revolucin. Elementos. Kreas y vol(menes de cuerpos de revolucin. !lanos de simetra. )eometra en una superficie esf rica. /ircunferencias m$imas. -istancia entre puntos. La superficie terrestre. &us elementos. /oordenadas geogrficas. Cusos horarios. -iferencias horarias. !a%as. +nformacin geom,trica y geogr"fica.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. 6. 7. 9. F. H. >epresentar e identificar cuerpos de revolucin. /alcular el rea y volumen de los cuerpos de revolucin. Callar los elementos de simetra de cuerpos de revolucin. >econocer un punto en un mapa a partir de sus coordenadas geogrficas. >esolver actividades de diferencias horarias. +btener la escala de un mapa conociendo las distancias reales y las distancias en el mapa, y viceversa. ,. +btener informacin geogrfica de una localidad o zona en un mapa.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, 6, 7, F, H y , 2029, 670 69 !- <pg. 636= +> <pg. 626= E& 2 y 6 E! 202, y 66 E8 209 y , /omprender una argumentacin matemtica. 2, 7, 9, F y H 7, 9, 29 !- <pgs. 631, 622 y 627= E! 63 y 62 @tilizar e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas de diferentes grados de comple"idad. 9, F, H y , 2F, 2,066, 6F, 6. E! 2.062 y 6707. E8 F0, y 1023
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico -iscriminar relaciones y geom tricas. formas, estructuras 2, 6 y 7 2, 9021 E& 2 y 6 E! 707. E8 2023 Aransferir formas representaciones entre plano y el espacio. y el 2, 6, 7, 9, F, H y , F021, 6706. E! 20H, 2202H y 2.07. E8 2, 70, y 1023
Cultural " art,stica @tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea. 9, F, H y , 2F, 2,066, 6F, 6. E! 2.062 y 6707. E8 F, , y 1
!-: !iensa y deduce +>: +bserva y resuelve E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas
E8: Evaluacin
#+I424 +! 13
(+,E-I.(S 2. @tilizar y relacionar las distintas formas de e$presar una funcin. 6. >econocer las caractersticas de una funcin a partir de su grfica. 5. Analizar y descri(ir gr"ficas $ e re%resenten fenmenos del entorno cotidiano. /(N-ENID(S La funcin como tabla, grfica o e$presin algebraica. -ominio de una funcin. /ortes con los e"es. /recimiento y decrecimiento. ;$imos y mnimos. /ontinuidad de una funcin. -imetr&a y %eriodicidad de na f ncin. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. >elacionar las distintas formas de e$presar una funcin. 6. +btener e interpretar las caractersticas de una funcin: dominio, puntos de corte, crecimiento y decrecimiento, m$imos y mnimos, continuidad, simetra y periodicidad. 7. >epresentar e interpretar grficamente fenmenos presentados mediante funciones sencillas obtenidas de problemas relacionados con la fsica, las ciencias naturales, las ciencias sociales o el entorno cotidiano de los alumnos.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. /omprender una 2, 6 y 7 2, 6, ., 26, 27, 29, 21 E! 709, ,, 2H y 66 E8 206 y F 2, 6 y 7 70H, 1022, 2F02., 63 E! 206, F0H, .02F y 2,062 E8 709 6 H, ,, .
argumentacin matemtica.
E& 206 E! 21
?ratamiento de la in*ormacin " digital @tilizar los lengua"es grfico y estadstico para interpretar la realidad representada por los medios de comunicacin. 6y7 26 E! 9
.prender a aprender -esarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la refle$in crtica. 6y7 ,, ., 26 E& 20 6 E! 62 E8 2 y F
E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 1&
(+,E-I.(S 2. /onocer la e$presin de la funcin lineal y los conceptos de pendiente y ordenada en el origen. 6. >epresentar grficamente funciones lineales. 7. >econocer las caractersticas de las funciones lineales a partir de sus tablas y grficas. 4. -educir la e$presin algebraica de una funcin a partir de su grfica. F. >elacionar la pendiente y la ordenada en el origen con el crecimiento y decrecimiento, y con las funciones de proporcionalidad directa y constante. H. +btener la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin lineal conocida su grfica, y viceversa. . Callar la ecuacin de una recta conocidos dos puntos de la misma. .. /onocer la e$presin de la funcin cuadrtica y las caractersticas de una parbola. 1. >esolver problemas codificando la informacin a trav s de funciones lineales y cuadrticas. /(N-ENID(S *uncin. Lineal. La pendiente y la ordenada en el origen. *uncin de proporcionalidad directa y funcin constante. Ecuacin de la recta. *uncin cuadrtica. La parbola.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. 6. 7. 9. F. H. ,. ?nterpretar las caractersticas de las funciones lineales. >epresentar funciones lineales. E$presar algebraicamente una funcin lineal dada en forma grfica. /alcular la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin lineal. +btener la ecuacin de una recta a partir de dos puntos de la misma. >epresentar funciones cuadrticas. >epresentar e interpretar grficamente fenmenos presentados mediante funciones lineales y cuadrticas obtenidas de problemas relacionados con la fsica, las ciencias naturales o el entorno cotidiano del alumno.
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, 6, 9, F, H y , .026, 63, 6.073, 9F E& 6 E! 62069 y 6H06. E8 9 6, 7, 9, F y H 20,, 27021, 6206,, 7F07., 92099 !- <pg. 693= +> <pg. 699= E& 2 E! 206, 9021 y 6F E8 207 y F /omprender una argumentacin matemtica. 2, 6, 9, F y H H, 2H, 72079, 71, 93 !- <pgs. 67., 693 y 692= E! 7, 26029 E8 F E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico. 2, 6, 9, F, H y , .026, 63, 6.061, 9909F E! 6306. E8 90F
)ocial " ciudadana Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista a"enos en un plano de igualdad con los propios. 9, F, H y , 63, 61, 73, 9F E& 206 E! 7, 6H06. E8 90F
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. 9, F y H 2H, 72, 76. 77, 71, 93 E! 26027, 6F y 6. E8 F
!-: !iensa y deduce +>: +bserva y resuelve E&: Estrategias para resolver problemas
E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 1,
(+,E-I.(S 2. 6. 7. 9. F. H. ,. .. /omprender los conceptos de poblacin y muestra. Elegir el tipo de muestreo adecuado a cada situacin. /lasificar variables estadsticas -istribuir datos por intervalos y calcular su marca de clase. >epresentar datos mediante grficos y diagramas. ?nterpretar la informacin que proporcionan las representaciones grficas. /onocer los parmetros de centralizacin y dispersin. @tilizar los parmetros de centralizacin para obtener conclusiones de un estudio estadstico. 1. %nalizar los parmetros de dispersin para conocer la desviacin de los datos respecto de la media aritm tica. /(N-ENID(S !oblacin y muestra. Aipos de muestreos. 8ariables cuantitativas y cualitativas. ?ntervalos. ;arca de clases. -iagramas y grficos. !armetros de centralizacin. !armetros de dispersin.
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. -eterminar cundo un estudio debe realizarse sobre una poblacin y cundo sobre una muestra. 6. -eterminar el muestreo que corresponde a una situacin concreta. 7. -istinguir caracteres cuantitativos y cualitativos. 9. +rdenar datos por intervalos e identificar la marca de clase. F. >ealizar representaciones grficas, eligiendo la ms adecuada al estudio estadstico correspondiente. H. E$traer la informacin que ofrece una tabla de frecuencias. ,. /alcular la media aritm tica, la moda y la mediana. .. Callar la varianza, la desviacin tpica, el recorrido y el coeficiente de variacin. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$
.C?8082.2()
):=CO<C(?($C8.)
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella.
2( '. :$82.2
2( '. :$82.2
2, 6, 7, 9, F, H, , y .
20,, 1069, 6H, 6.061, 7207F y 7,07. E& 207 E! 2067, 6F072 y 77092 E8 20F
7, 9, F, H, , y .
., 6F, 6,, 73, 7H !- <pgs. 6F9, 6FH y 6H6= +> <pgs. 6F. y 6H3= E! 69 y 76 E8 H0,
2, 6, H, , y .
2., 21, 6F, 6,, 61 !- <pgs. 6F6 y 6F7= E& 607 E! 2,, 21 y 62
E$presarse y comunicarse a trav s del lengua"e matemtico.
9, F, H, , y .
,069, 6H, 6., 61, 7207F, 7,07. E! H067, 6F072, 77079 y 7H092 E8 70F
?ratamiento de la in*ormacin " digital @tilizar los lengua"es grfico y estadstico para interpretar la realidad representada por los medios de comunicacin. 9, F, H y . ,, 22, 2,021, 77 E! 27, 2H02,, 21063 y 66 E8 F
.prender a aprender -esarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la refle$in crtica. 9, H, , y . 2F, 2., 21, 63, 72 E! 22, 27, 2F02H y 21067 E8 F
!-: !iensa y deduce +>: +bserva y resuelve E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas E8: Evaluacin
#+I424 +! 1(+,E-I.(S 2. >econocer cundo un e$perimento es aleatorio y cundo no. 6. /onocer y comprender t rminos relativos al azar: espacio muestral, sucesos y tipos de sucesos. 7. >epresentar el espacio muestral de e$perimentos aleatorios compuestos mediante tablas y diagramas de rbol. 9. /onocer el concepto de probabilidad y la ley de los grandes n(meros. 0. 6allar la %ro(a(ilidad de n s ceso tilizando la regla de #a%lace. /(N-ENID(S E$perimentos aleatorios. &ucesos. Aipos de sucesos. E$perimentos aleatorios compuestos: tablas de doble entrada y diagramas de rbol. !robabilidad de sucesos. Ley de los grandes n(meros. #a regla de #a%lace. CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2. -istinguir correctamente entre e$perimentos aleatorios y no aleatorios. 6. +btener el espacio muestral y los distintos sucesos de un e$perimento aleatorio. 7. /rear tablas y diagramas de rbol para resolver problemas de e$perimentos compuestos. 9. %plicar la ley de los grandes n(meros para calcular probabilidades de sucesos. F. /alcular probabilidades de sucesos mediante la regla de Laplace. H. -istinguir cundo un suceso es el contrario de otro dado y calcular su probabilidad. CO<C(?($C8.) =@)8C.) B CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ B .C?8082.2() En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se traba"a en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan:
CO<C(?($C8.) =@)8C.) B ):=CO<C(?($C8.)
CA8?(A8O) 2( (0.':.C8F$ 2( '. :$82.2
.C?8082.2() 2( '. :$82.2
<atemtica @tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como para actuar sobre ella. %plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente. 2, 6 y 9 2, 27, 66 E! 206, ,0., 23, 2F, 21063 y 6F06H 2, 6, 7, 9, F y H 6022, 29062, 67072 !- <pgs. 6,F y 6,,=
E& 206 E!70H, 1, 22029, 2H02., 62069 y 6, /omprender una argumentacin matemtica. 2, 6, 9 y F 26 !- <pgs. 6,9, 6,1 y 6.3= E& 206
Conocimiento e interaccin con el mundo *,sico ?dentificar modelos y usuarios para e$traer conclusiones. 7yF 29, 2., 21 E& 206 E!23022, 69 y 6,
Comunicacin lingK,stica @tilizar las leyes matemticas para e$presar y comunicar ideas de un modo preciso y sint tico. 9, F y H 62072 E! 2306,
)ocial " ciudadana %plicar el anlisis funcional y la estadstica para describir fenmenos sociales, predecir y tomar decisiones. 2y9 66 E! ,0. y 6H
.prender a aprender &er capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio traba"o. 2yF 6, 7 E& 206 E! ,0., 21 y 6H06,
!-: !iensa y deduce E&: Estrategias para resolver problemas E!: E"ercicios y problemas

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2.1.2. Objetivos de rea/materia

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ordenadores! etc.7 tanto para reali ar clculos

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!. "utonoma e iniciati#a personal

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?nter s simple. !orcenta"es encadenados.

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>esolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. &oluciones e$actas y apro$imaciones decimales.

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/onstruccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al ob"etivo deseado.

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3.1.2. #nidades didcticas

atemticas ! 3" #$O

O=>(?80O) 2( @A(. 1 2 5 # % 8 12 &

3.2. Criterios generales de evaluacin

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atemticas ! 3" #$O

ra onamientos! in*ormaciones matemticos!

elementos utilidad "

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cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de in*ormacin

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3.3. Com$etencias desarrollan Contribucin adquisicin bsicas de de

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