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Inhaltsverzeichnis

Vorwort Hinweise und Tipps zum Hrverstehen Hinweise und Tipps zur Textproduktion 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 Bedrohte Flora und Fauna (Hrverstehen) Waldsterben in Deutschland (Textproduktion) Was ist Computerlinguistik? (Hrverstehen) Mensch oder Maschine? (Textproduktion) Wassermangel und Wasserpolitik (Hrverstehen) Wasserversorung: Industriestaaten vs. Entwicklungslnder (Textproduktion) USA: Immer mehr Evolutionsskeptiker (Hrverstehen) Menschen und Tiere (Textproduktion) Gewitter (Hrverstehen) Klimawandel Ursachen, Konsequenzen, Handlungsmglichkeiten (Textproduktion) Der Bologna-Prozess und die reformierten Studiengnge (Hrverstehen) Studiengebhren (Textproduktion) Zur Herkunft der deutschen Namen (Hrverstehen) Sprache und Dialekt (Textproduktion) PISA-Test und Chancengleichheit (Hrverstehen) Migrationshintergrund und Bildung (Textproduktion) Die deutsche Frauenbewegung (Hrverstehen) Frauen in der Forschung (Textproduktion) 4 5 10 17 20 21 24 25 28 29 32 33 36 37 40 41 44 45 48 49 53 54 57 58

Zusatzkapitel Brutale Verfhrer: Sekten und Gehirnwsche (Hrverstehen) (Der Hrtext ist auf unserer Verlagswebseite bei den Informationen zu diesem Buch frei verfgbar) Wie beeinussbar sind wir? (Textproduktion) Quellenverzeichnis

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DSH-Prfungstraining Hrverstehen und Textproduktion ISBN 978-3-922989-66-0
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Liebaug-Dartmann

Vorwort
Das vorliegende Buch richtet sich in erster Linie an auslndische Studienbewerber und liefert zusammen mit dem Lehrbuch DSH-Prfungstraining Leseverstehen, Grammatik, Sprechen die sprachlichen Grundlagen fr eine erfolgreiche Teilnahme an der DSHPrfung. Darber hinaus eignen sich die beiden Lehrwerke auch zum Einsatz in studien begleitenden Deutschkursen, da sie fr das Studium in deutscher Sprache relevante Fhigkeiten und Fertigkeiten vermitteln: globales, detailliertes und selektives Hren und Versprachlichung des Gehrten aufgrund von Notizen, argumentatives Schreiben, Leseverstndnis und Zusammenfassung der wichtigsten Inhaltspunkte, stichwortartiges Formulieren, wissenschaftssprachliche Strukturen, mndliche und schriftliche Meinungsuerung und Schaubildinterpretation. Voraussetzung fr die Arbeit mit dem Buch ist ein abgeschlossener Mittelstufenkurs (ca. 700900 Unterrichtsstunden) bzw. die entsprechenden Sprachkenntnisse. Das Buch gliedert sich in zehn Kapitel, die jeweils aus einem dem Hrverstehen gewidmeten Abschnitt und einer Textproduktionsaufgabe bestehen. Die Hrtexte behandeln neben forschungs-, gesellschafts- und umweltbezogenen Inhalten auch bildungs- und studienrelevante Themen (z.B. Kap. 6, 8) sowie Themen von landeskundlichem Interesse (Kap. 7, 9). Sie setzen kein Fachwissen voraus. Den Hrverstehensfragen sind Aufgaben vorangestellt, die einen thematischen und sprachlichen Einstieg in den jeweiligen Vortrag bieten. Dazu gehren Fragen, die die Fhigkeit zum Antizipieren von Textinhalten frdern, sowie Wortschatzbungen in Form von Zuordnungsbungen und Aufgaben, die das Erschlieen der Wortbedeutung aus dem Kontext und der Wortbildung trainieren. Die Arbeitsanweisungen im ersten Teil des Lehrwerks, die neben Hr-, Mitschrift- und Schreibtechniken auch nach Schreibzielen geordnete Formulierungsvorschlge bieten, empfehlen wir besonders den Studienbewerbern, die sich im Selbststudium auf die DSHPrfung vorbereiten. Wir wnschen Ihnen viel Spa beim Lernen und viel Erfolg bei der DSH-Prfung!


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Hinweise und Tipps zum Hrverstehen


Wir empfehlen Ihnen, sich an die folgenden Arbeitsanweisungen zu halten: I II III IV Lsen Sie die Aufgaben im 1. Teil (A) des Kapitels. Hren Sie sich den Text aufmerksam an, ohne mitzuschreiben. Lesen Sie die Fragen zum Hrtext aufmerksam durch. Hren Sie sich den Text ein zweites Mal an und notieren Sie dabei die wichtigsten Informationen. V Beantworten Sie die Fragen zum Hrtext. I Thematischer Einstieg Die berschrift und die Fragen bzw. die Wortschatzbungen sollen Ihnen den Einstieg in das Thema des Hrtexts erleichtern. berlegen Sie: Was fllt Ihnen zum Thema bzw. zur Textberschrift ein? Was wissen Sie darber aus persnlicher Erfahrung? Die dargebotenen Wrter und Worterklrungen knnen Hinweise auf die inhaltlichen Aspekte des Texts liefern. Versuchen Sie, auf ihrer Grundlage Hypothesen ber den Inhalt zu bilden: Welche Themen oder Probleme knnte der Hrtext ansprechen? II Hrtext: erstes Hren Beim ersten Hren sollten Sie auf das Mitschreiben verzichten und sich stattdessen ganz auf den Textinhalt konzentrieren. Versuchen Sie, die wichtigsten Aussagen des Vortrags zu verstehen und seine Grundstruktur zu erkennen. III Zwischen dem ersten und dem zweiten Hren: Fragen zum Hrtext Konzentrieren Sie sich nun auf die Fragen zum Hrtext (510 Minuten). Beachten Sie, dass die Fragen auch viele Informationen zum Text beinhalten und Ihnen ermglichen, beim zweiten Hren zielgerichtet vorzugehen. Das in den Fragen vorgegebene Vokabular kann Ihnen das Verstndnis beim zweiten Hren erheblich erleichtern. Kennzeichnen Sie bei jeder Frage die Schlsselwrter. Falls Ihnen gengend Zeit bleibt, knnen Sie versuchen, die markierten Schlsselbegriffe (ggf. in gekrzter Form) zusammen mit den entsprechenden Fragenummern auf ein leeres Blatt zu bertragen und bei jeder Frage gengend Platz fr Ihre Notizen zu lassen.


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Beispiel: Fragen zum Hrtext 3 1. In welcher Form nden wir Wasser in der Natur? 2. Nennen Sie die Lnder, die als besonders wasserarm bzw. wasserreich gelten. 3. Wie wird die internationale Wasserversorgungslage in der Zukunft aussehen? 4. Nennen Sie die zwei wichtigsten Grnde fr die Wasserknappheit. Ihre Aufbereitung 1. W. in der Natur: Form (Platz zum Schreiben!) 2. w.arme Lnder w.reiche Lnder 3. Zukunft: internat. W.versorgungslage 4. W.knappheit 2 Grnde

IV Zweites Hren: Ihre Notizen Notieren Sie beim zweiten Hren die wichtigsten Textinformationen. Ihre Notizen sollen in erster Linie als Gedchtnissttzen dienen. Es ist daher wenig sinnvoll, unverstandene Textpassagen mitzuschreiben oder zu versuchen, sich eine knstliche Fertigkeit des Schnellschreibens anzueignen: Es geht vielmehr darum, texttragende Informationen und Kernaussagen des Textes herauszultern. Ausgliederung von unwichtigen Informationen Besonders wichtig fr das Verstndnis eines Hrtextes sind informationstragende Wrter und logische Beziehungen. Sie sollten also die Fhigkeit entwickeln, wichtige Informa tionen zu erkennen und Unwichtiges bzw. berssiges auszugliedern. Beispiel: Mit dem Ausdruck Balz bezeichnet man die Paarungszeit der Vgel und Fische. Whrend dieser Zeit, die brigens je nach Gattung variiert, werden die Weibchen von den Mnnchen umworben. Dieses Umwerben kann darin bestehen, dass das mnnliche Tier ganz bestimmte rituelle Bewegungen oder spektakulre Tnze vollfhrt, um dem Weibchen zu gefallen. Es gibt sogar Flle, in denen das Mnnchen so weit geht, seine Farbe zu ndern, um seine Herzallerliebste zu erobern.


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Hauptinformationen ( Notieren!) Balz = Paarungszt. v. Vgeln + Fischen, variiert je n. Gattung, Weibchen v. Mnnchen umworben durch: rituelle Bewegungen Tnze Farbennderung

Unwichtige Nebeninformationen ( Nicht notieren!) Artikel und Pronomina (dem, man, dieses) Hilfsverben (sein, werden) informationsschwache Verben (bestehen in, es gibt) Fllwrter, informationsschwache Adverbien, schmckende Adjektive (brigens, ganz, sogar, spektakulre) Satzteile oder Ausdrcke, a) die lediglich Nebeninformationen enthalten bzw. dazu dienen, Hauptaussagen einzuleiten (Mit dem Ausdruck bezeichnet man ; Es gibt sogar Flle ), b) die bereits Gesagtes mit anderen Worten ausdrcken (das mnnliche Tier = Mnnchen, seine Herzallerliebste = Weibchen)

Abkrzungen fr Schlsselbegriffe und fr logische Beziehungen zwischen Wrtern (1) Abkrzungen fr Schlsselbegriffe Whlen Sie fr die zentralen Begriffe des jeweiligen Hrtextes, die brigens manchmal auch schon in der berschrift enthalten sind, eindeutige Abkrzungen (z.B.: Saurer Regen: SR, Atomkraftwerke: AKW, Wasser: W) (2) Symbole und Abkrzungen fr sprachlogische Beziehungen Whrend die Abkrzungen fr Schlsselbegriffe (1) auf einen bestimmten Text bezogen sind, knnen Sie die Abkrzungen fr sprachlogische Beziehungen in der Regel bei jedem Hrtext verwenden. Die folgenden Symbole verstehen sich lediglich als Vorschlge. Selbstverstndlich bleibt es Ihnen berlassen, ob Sie diese bernehmen und erweitern oder sich ein ganz individuelles Krzelsystem erarbeiten.


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Symbole und Abkrzungen fr sprachlogische Beziehungen (Vorschlag) ^ und bzw. andere additive Beziehungen (oder +) Signale: sowie, dazu, auch, auerdem, zudem, ferner, weiter, darber hinaus ^ ^ sowohl als auch, nicht nur sondern auch (+ +) Negation (nicht, kein) z.B.: Insel: Autos (Auf der Insel gibt es keine Autos.) weder noch A= A ist bzw. Wendungen wie: Unter dem Begriff A versteht man A kann man als denieren. A stellt dar. A reprsentiert Genitiv d. Probleme d. Kinder (der) e. Gesundheit e. Sportlers (eines) v. Export v. Lebensmitteln (von) f. fr andere wichtige Prpositionen: n. (nach), wg. (wegen), b. (ber) Zunahme/Anstieg/Wachstum/Vergrerung z.B.: Benzinverbrauch (Der Benzinverbrauch steigt.) Abnahme, Rckgang, Verringerung, Reduktion z.B.: 2005 Gehlter um 8% (Im Jahr 2005 sind die Gehlter um 8% gesunken/zurckgegangen.) ? Vermutung/Annahme (wahrscheinlich, vermutlich, vielleicht) z.B.: ? Tippfehler (Mglicherweise geht es um einen Tippfehler.) A>B A ist grer als B. (je nach Kontext auch: hher/wichtiger/teurer/besser als ) A<B A ist kleiner als B. AB A ist Ursache/Grund fr B; A verursacht B. z.B.: Rauchen Herzinfarkt (Rauchen verursacht Herzinfarkt.) BA B ist Folge/Konsequenz von A. z.B.: Kreislaufprobleme oft ungesunde Ernhr. (Kreislaufprobleme sind oft Folgen der ungesunden Ernhrung.)


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Selbstverstndlich empehlt es sich auch, gebruchliche allgemeine und fachliche Abkrzungen zu benutzen. Beispiel usw., z.T., u.a., Nr., PC Abkrzungen fr Lnder und Whrungen wie BRD, USA, US-$, A Maeinheiten wie kg, g oder t Zeiteinheiten wie Jh. oder St.

Tipp Es ist natrlich sehr wichtig, dass Sie Ihre Notizen und die verwendeten Symbole auch erfolgreich entziffern und die Zusammenhnge rekonstruieren knnen. Daher raten wir Ihnen: sich bei den Abkrzungen auf diejenigen zu beschrnken, die Sie automatisiert haben und ohne Schwierigkeiten verstehen knnen. Damit Sie lernen, mit Ihrer individuellen Symbolsprache mglichst schnell und mhelos umzugehen, ist es sinnvoll, zunchst einige kurze Lesetexte bzw. Textabschnitte in verkrzte Texte zu verwandeln; beim Notieren jeden neuen Gedankengang mit einer neuen Zeile zu beginnen. Setzen Sie einen langen Strich ( ________ ), wenn Sie in Ihrer Mitschrift etwas weggelassen haben, was von Bedeutung sein knnte. V Beantwortung der Fragen Achten Sie auf die Form der erwarteten Antworten (Stichpunkte, vollstndige Stze). Vergessen Sie nicht die Artikelwrter, Endungen und Pronomina, die Sie beim Notieren weggelassen haben.


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Hinweise und Tipps zur Textproduktion


Die DSH-Textproduktionsaufgaben setzen die Fhigkeit zum argumentativen Schreiben (etwa im Unterschied zum literarischen oder kreativen Schreiben und zur persnlichen Briefkorrespondenz) voraus. Mit anderen Worten, Sie mssen zeigen, dass Sie in der Lage sind, in ca. einer Stunde einen Text zu verfassen, der folgende Eigenschaften besitzt: 1) 2) 3) 4) klar erkennbare Struktur inhaltliche Kohrenz argumentativen Charakter sachliche Bezugnahme auf Fakten und ihre Interpretation

Die diesen Textmerkmalen zugrunde liegenden Schreibfhigkeiten sind unerlsslich fr Ihr Studium: Sie werden im Laufe Ihrer Studienzeit immer wieder mit schriftlichen Aufgaben konfrontiert werden, und zwar in Form von Stundenprotokollen, Thesenpapieren, Seminar- und Abschlussarbeiten sowie Prfungsklausuren. Daher ist es wichtig, dass Sie schon vor dem Studienanfang die Fhigkeit zum argumentativen und wissenschaftlichen Schreiben mglichst weit entwickeln. 1 Inhaltliche und sprachliche Hinweise Lesen Sie die Aufgabenstellung genau durch. berlegen Sie, was Ihnen zu den einzelnen inhaltlichen Vorgaben einfllt, und entwerfen Sie zunchst auf dem Konzeptpapier eine Gliederung. Bringen Sie dabei Ihre berlegungen, Argumente und Beispiele in eine logisch zusammenhngende Reihenfolge. Achten Sie darauf, dass Sie eine angemessene Einleitung und einen logischen Schluss formulieren. Verbinden Sie verschiedene Aspekte Ihrer Ausfhrungen mithilfe von berleitungsstzen (vgl. Abschnitt 2). Beschrnken Sie sich bei der Grakbeschreibung auf die Daten, die besonders auffllig sind (z.B. besonders hohe oder niedrige Zahlen). Fragen Sie sich, welche Grundtendenz die Schaubildangaben erkennen lassen und an welchen Zahlenangaben man diese am besten veranschaulichen kann. Machen Sie sich auch Gedanken darber, wie Sie einzelne Stze gut miteinander verbinden knnen (Beispiel: daher, aus diesem Grund, auerdem, allerdings, ferner usw., vgl. Abschnitt 2). Vermeiden Sie es, einzelne Hauptstze aneinanderzureihen oder etwa mehrere aufeinanderfolgende Stze mit und zu verbinden. Fallen Sie aber auch nicht ins andere Extrem: Allzu lange und komplexe Stze sind nicht besonders leserfreundlich und gehren auerdem erfahrungsgem zu den hugsten Fehlerquellen. Ihre Stze sollen eine klar erkennbare logische Struktur haben.

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Denken Sie an die Rechtschreibregeln und die grammatische Korrektheit Ihrer Stze. Achten Sie auf den Satzbau und die Deklinations- und Konjugationsendungen, wiederholen Sie nach Bedarf die wichtigsten Rechtschreibregeln (Gro- und Kleinschreibung, Zeichensetzung). berprfen Sie die stilistische Angemessenheit Ihrer Ausfhrungen. Vermeiden Sie allzu saloppe bzw. umgangssprachliche Ausdrcke (keinen Bock, saufen, kiffen) bzw. setzen Sie diese bei Veranschaulichung bestimmter Situationen oder Verhaltensweisen in Anfhrungszeichen. Vermeiden Sie Registermischung (z.B. das Nebeneinander gehobener und umgangssprachlicher Ausdrcke: Meines Erachtens ist das total bld, weil ) Vergessen Sie nicht, dass Sie in der DSH-Prfung nicht mehr als eine Stunde zur Verfgung haben werden. Es kann durchaus vorkommen, dass Sie diesen (in der Regel letzten) Teil der Prfung unter Zeitdruck bewltigen mssen. In der Prfungssitua tion kommt daher einer durchdachten Zeiteinteilung eine wichtige Rolle zu. Halten Sie sich an die vorgegebene Textlnge (Zahl der Wrter). 2 Formulierungsvorschlge In diesem Abschnitt verwendete Abkrzungen: N(Nom)/N(Gen)/N(Dat)/N(Akk) V NS INF/INF(zu) = Nomen im Nominativ/Genitiv/Dativ/Akkusativ = konjugiertes Verb = Nebensatz = Innitivkonstruktion/Innitivkonstruktion mit zu

2.1 Einleitung: das Thema des Texts vorstellen Vorschlag 1: Im folgenden Text geht es um das Problem der sinkenden Geburtenraten in den europischen Lndern. In diesem Text geht es um die Frage, warum immer mehr Europer auf Familie und Kinder verzichten. Im Folgenden mchte ich der Frage nachgehen, warum In diesem Text Im folgenden Text Im Folgenden Der folgende Text geht es um + N(Akk) geht es darum, ob/wie/warum + NS geht es um die Frage, ob/wie/warum + NS mchte ich der Frage nachgehen, ob/wie/warum + NS beschftigt/befasst sich mit + N(Dat.) beschftigt/befasst sich mit der Frage, ob/wie/warum + NS

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Vorschlag 2: Seit mehreren Jahren lsst sich beobachten, dass die Zahl der kinderlosen Familien in Deutschland und den anderen EU-Lndern stndig wchst. Wie kann man diesen Trend erklren? Was fhrt dazu, dass der moderne EU-Brger das Leben ohne Kinder dem klassischen Familienleben vorzieht? Seit einiger Zeit diskutiert man viel ber Heutzutage werden viele junge Menschen mit der Frage/mit dem Problem konfrontiert,

2.2 Schaubildbeschreibung und -interpretation 2.2.1 Die berleitung zum Schaubild (bzw. zu den vorgegebenen statistischen Daten oder Textvorlagen) Diese Problematik soll zunchst an einigen statistischen Angaben verdeutlicht werden. Die Grundlage hierfr liefert die Grak Bevor die Grnde fr diese Tendenz errtert werden, sollen hier zunchst einige statistische Angaben vorgestellt werden. Bevor auf die Frage nher eingegangen wird, sollen im Folgenden einige Umfrageergebnisse zu dieser Problematik aufgezeigt werden. Das Schaubild/die Tabelle veranschaulicht diese Tendenz/Entwicklung besonders deutlich. 2.2.2 Thema und Quelle des Schaubildes Das Schaubild/Diagramm zeigt veranschaulicht verdeutlicht gibt Auskunft/Aufschluss gibt/liefert Informationen informiert dass + NS + N(Akk) darber + NS ber + N(Akk)

Die vorliegende Grak/Tabelle

Der vorliegenden Grak kann man entnehmen, dass Dem Schaubild kann man + N(Akk) entnehmen. Das vorliegende Diagramm gibt Aufschluss ber die Vernderungen der Familienstruktur in den letzten 20 Jahren. Es informiert auch darber, wie diese Entwicklungen mit dem Lebensstandard in den genannten EU-Lndern zusammenhngen.

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Dem Schaubild kann man einen klaren/deutlichen Rckgang der Geburtenraten in entnehmen. Quelle des Schaubildes Die vorgestellten Angaben stammen aus der UN-Studie mit dem Titel Die Quelle der dargestellten Angaben ist 2.2.3 Trends/Tendenzen/Entwicklungen versprachlichen Den Tabellenangaben/Schaubilddaten zufolge zeichnet sich in eine klare Tendenz zu + N(Dat) ab. Laut/nach diesen Angaben gibt es Die Zahl/der Anteil der kinderlosen Familien betrgt /beluft sich auf Die Geburtenrate in ist von auf (an)gestiegen/(an)gewachsen. ist von auf gesunken/zurckgegangen. Auch in Deutschland lsst sich eine steigende/sinkende/rckluge Tendenz beobachten. 1986: 5% 2006: 8% Skalen/Rang-Listen An erster/letzter Stelle steht Die skandinavischen Lnder nehmen den ersten/zweiten/letzten Platz ein. Im Mittelfeld liegen die Lnder Im unteren Teil/am Ende der Tabelle bendet sich 2.2.4 Vergleiche anstellen/Parallelen ziehen Whrend die meisten nordeuropischen Lnder , zeigt sich in den sdeuropischen Lndern eine Tendenz zu + N(Dat) ab. Im Vergleich/Unterschied/Gegensatz zu den nordeuropischen Lndern kann man in Mittel- und Sdeuropa einen leichten Anstieg/Rckgang + N(Gen) beobachten. 13
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(an)steigen/(an)wachsen/sich erhhen/zunehmen sinken/zurckgehen/abnehmen sich von 5% auf 8% erhhen sich um 3 Prozentpunkte erhhen (Differenz!)

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In Italien betrgt der Anteil der kinderlosen Familien X%. Im Vergleich/Unterschied/Gegensatz dazu beluft sich dieser Anteil in Deutschland auf sogar/lediglich Y%. Verglichen mit den sdeuropischen Lndern gibt es in den skandinavischen Lndern mehr/weniger Alleinstehende. Die Zahl der Alleinstehenden ist in den Benelux-Lndern erheblich/wesentlich/betrchtlich/deutlich hher als Der Anteil der Singles ist in Sdeuropa so/genauso/ebenso hoch wie in (nicht so hoch wie in ) Eine hnliche/vergleichbare/parallele Entwicklung kann man auch in beobachten. 2.2.5 berleitung zur Interpretation des Schaubildes/der Textvorlage Vergessen Sie nicht, dass Sie die Schaubilddaten nicht nur zusammenfassen, sondern auch interpretieren sollen. Die Interpretation des Schaubildes schliet auch Ihre eigene Stellungnahme zu den vorgestellten Fakten ein. Aus diesen Fakten kann man mehrere Schlussfolgerungen ziehen. Erstens + V Angesichts dieser Daten muss man sich die Frage stellen, warum drngt sich die Frage auf, wie

2.2.6 Schaubildinterpretation und Ihre Stellungnahme Die dargestellten Entwicklungen liefern die Grundlage zur Annahme, dass Diese Tendenz lsst sich meiner Meinung/Ansicht nach dadurch erklren, dass (weitere Redemittel zur Meinungsuerung 2.3) 2.3 Meinungsuerung, Argumente und Gegenargumente 2.3.1 Die eigene Meinung uern Tipp: Vermeiden Sie es, bei der Darstellung Ihres Standpunktes mehrere Stze mit ich anzufangen. Ich bin der Meinung/Ansicht/Auffassung, dass Auerdem glaube/denke/nde ich, dass Meiner Meinung nach + V Daher vertrete ich den Standpunkt/die Auffassung, dass Darber hinaus betrachte/empnde ich es als richtig/wichtig, dass Meines Erachtens + V (sehr gehoben; nicht fr jede Textsorte geeignet!)

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2.3.2 Den eigenen Standpunkt begrnden Zur Begrndung dieses/meines Standpunkts sei ein Beispiel angefhrt: Zur Erluterung/Veranschaulichung meiner These mchte ich einige Beispiele anfhren: Um meine These/meinen Standpunkt zu sttzen, mchte ich die Situation in darstellen/kurz schildern. Dafr sprechen verschiedene Argumente/folgende Tatsachen: Erstens + V Zweitens +V Das lsst sich wie folgt begrnden: Ein wichtiger Grund dafr ist auch + N(Nom)/dass + NS Angesichts dieser Situation/Tendenz/Entwicklung bin ich zu der berzeugung gelangt, dass Aus diesem Grund/deshalb bin ich der Auffassung, dass Weitere Grnde fr meine Position sind + N(Nom)/dass + NS 2.3.3 Pro und contra Vergessen Sie nicht, verschiedene Aspekte der behandelten Problematik zu beleuchten und die mglichen Argumente und Gegenargumente gegeneinander abzuwgen! Einerseits (auf der einen Seite) ermglicht das Leben ohne Kinder , andererseits (auf der anderen Seite) ist das Leben eines Singles aber auch mit Problemen verbunden: Zwar ermglicht das Leben ohne Kinder , aber man darf nicht vergessen Dieser Lebensstil bringt zwar einige Vorteile mit sich, doch man muss sich auch die Frage stellen, ob Das Leben als Singe hat allerdings nicht nur Vorteile, sondern auch Nachteile: Diese Manahme/Regelung knnte allerdings auch von Vorteil/vorteilhaft/von Nachteil/ ungnstig fr + N(Akk) sein, denn 2.3.4 Aufzhlung von Argumenten Ein wesentlicher/zentraler Aspekt ist Besonders problematisch ist auch Darber hinaus ist zu bedenken, dass Hervorzuheben ist schlielich auch die Tatsache, dass Neben diesem Problem Darber hinaus Auerdem Zudem Ferner Weiterhin Des Weiteren Schlielich muss man bedenken, dass muss darauf hingewiesen werden, dass kann man beobachten, dass ist auch + N(Nom) zu erwhnen. mchte ich betonen, dass ist auch zu bercksichtigen, dass

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2.3.5 Kausale Zusammenhnge darstellen Der Rckgang der Geburtenrate fhrt dazu, dass Dieser Trend kann auch + N(Akk) zur Folge haben/auslsen/verursachen. Eine mgliche/negative/gefhrliche Konsequenz dieser Entwicklung ist auch + N(Nom). Daraus knnte sich auch + N(Nom) ergeben. Diese Lebensweise knnte sich positiv/negativ/gnstig/nachteilig auf + N(Akk) auswirken Auerdem hat sie positiven/negativen Einuss auf + N(Akk) 2.3.6 Ideen, Lsungen, Verbesserungsvorschlge Um dieses Problem zu lsen, knnte man vielleicht/sollte man/msste man zunchst + INF Es wre auch wichtig/empfehlenswert/vorstellbar/zu erwgen/einer berlegung wert + INF(zu) Man knnte auch versuchen + INF(zu) Es wre dagegen nicht so ratsam + INF(zu) Eine weitere Mglichkeit wre + INF(zu) 2.3.7 Schlussfolgerung/Fazit Aufgrund der dargestellten Situation/angesichts der geschilderten Entwicklungen komme ich zu dem Schluss/Ergebnis, dass Daraus kann man den Schluss/die Schlussfolgerung ziehen, dass Aus diesen Tatsachen lsst sich folgern/schlieen, dass Als Fazit/Schlussfolgerung lsst sich festhalten, dass Um zusammenzufassen: Zusammenfassend kann man festhalten/feststellen, dass Zum Schluss/abschlieend/zusammenfassend mchte ich (noch) hervorheben/unterstreichen/betonen, dass Abschlieend mchte ich noch auf + N(Akk) hinweisen. Zum Schluss mchte ich noch darauf hinweisen, dass

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