RESGATE DE SABERES E CONSTRUO DO CONHECIMENTO NA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL BERNARDINO FERNANDES, DISTRITO PAINS, SANTA MARIA, RS

Lucinia Lourenzi Universidade Federal de Santa Maria-UFSM lucineialourenzi@gmail.com Joo Silvano Zanon Universidade Federal de Santa Maria-UFSM silvanoz94@hotmail.com Pamela Fleck dos Santos Universidade Federal de Santa Maria-UFSM fleckpamela@yahoo.com.br Carmen Rejane Flores Wizniewsky Universidade Federal de Santa Maria-UFSM carmenrfw@terra.com.br

Resumo
O presente trabalho possui enfoque na educao do campo, pois representa um importante desafio para o desenvolvimento das comunidades as quais esto inseridas, pois atravs de sua ao-construo educativa que as comunidades escolares do campo buscam uma maior integrao social, cultural e econmica, alm de ser um veculo difusor de conhecimentos e saberes sociais, buscou-se desenvolver uma reflexo coletiva interdisciplinar entre os diversos segmentos da comunidade da Escola Municipal de Ensino Fundamental Bernardino Fernandes, localizada no Distrito Pains, na zona rural do municpio de Santa Maria/RS, em torno do Desenvolvimento Rural Sustentvel. Neste contexto, a escola deve assumir o seu papel como elo integrador das trocas dos saberes e tcnicas que apontem para uma nova proposta de desenvolvimento: o desenvolvimento rural sustentvel. Palavras chave: Educao rural. Desenvolvimento sustentvel. Agroecologia.

Introduo

O presente trabalho teve origem atravs de um projeto de ensino e extenso que se refere a formao a cerca do desenvolvimento sustentvel na Escola Municipal de Ensino Fundamental Bernardino Fernandes, localizada no Distrito de Pains, Santa Maria, RS, e busca contribuir para a melhoria da qualidade de ensino no meio rural. A referida escola localiza-se no meio rural e recebe alunos provenientes de todo o Distrito, por isso torna-se importante envolver toda a comunidade escolar em aes que abordam as praticas agroecolgicas, buscando promover uma maior sustentabilidade ambiental,

social e econmica. Buscou-se tambm desenvolver uma reflexo coletiva interdisciplinar entre os diversos segmentos escolar, em torno do Desenvolvimento Rural Sustentvel e na busca de uma forma de desenvolvimento que preserve os recursos naturais para as futuras geraes e promova a valorizao do espao agrrio e do desenvolvimento do lugar atravs de um planejamento das aes a serem desenvolvidas. O espao rural brasileiro vem passando por constantes transformaes, a escola do campo, bem como a educao rural da mesma forma que o espao rural vem passando por mudanas e assumindo um importante papel no desenvolvimento das comunidades rurais, pois atravs de sua ao-construo educativa que as comunidades escolares do campo buscam uma maior integrao social, cultural e econmica alm de ser um veculo difusor de conhecimentos e saberes sociais. Para que seja possvel realizar uma educao transformadora, a escola deve se aproximar da comunidade a qual esta inserida, deve conhecer as suas especificidades. No contexto atual, a escola deve assumir um papel integrador das trocas de saberes e tcnicas que apontem para uma nova proposta de desenvolvimentos: o desenvolvimento rural sustentvel, capaz de atender as reais necessidades da comunidade no comprometendo as demandas futuras. Os conceitos relacionados sustentabilidade e a diversidade complementam a educao do campo ao preconizarem novas relaes entre as pessoas e a natureza. A sustentabilidade de um espao de vivencia no poderia ser construdo as custas da insustentabilidade de outro local, por isso a escola tem papel fundamental na mudana dos paradigmas sociais que se busca construir, a escola por si s no capaz de concretizar o desenvolvimento, mas sem a atuao dela esse desenvolvimento no se constituiria de forma sustentvel, conforme Silva (2004) ...a escola no constri o Projeto de desenvolvimento sustentvel, mas no h como implementar um projeto de desenvolvimento do campo sem um projeto de educao. A educao do campo tem por finalidade reterritorializar saberes e se aproximar da comunidade a escola, conhecer suas especificidades, dinmicas, limites, possibilidades e alternativas, na busca de uma unidade de ao, sem esquecer a pluralidade sociocultural das escolas rurais, ou seja, os saberes sociais como culturas e crenas devem ser trabalhados em todas as escolas do campo, bem como na Escola Bernardino Fernandes, uma educao construda junto com seus sujeitos e a partir de suas necessidades. Assim o educador deve de forma permanente conhecer e reconhecer o espao da escola desenvolvendo em suas prticas educativas a valorizao da comunidade da escola 2

rural, respeitando suas especificidades e incorporando na educao formal os saberes sociais passados por diversas geraes. Assim o objetivo central do projeto foi aproximar a comunidade a escola desenvolvendo as prticas ecolgicas relevantes para que haja uma melhoria qualitativa na aprendizagem dos alunos, valorizando o espao local, os saberes tradicionais, bem como a cultura da rea de estudo. Essa busca pela aproximao da comunidade com a escola gera um processo de socializao que fundamental para se analisar o papel que a escola desempenha perante a sociedade, por meio desse processo de socializao que a escola, e a comunidade escolar permitem atravs de uma ao complementar, a integrao e a capacitao dos alunos, levando-os a assimilar novos valores e princpios. Segundo Damasceno (1993), o campo , um espao de vida, de ao, de produo de cultura e de riqueza, onde se constroem novos saberes sociais. , ao mesmo tempo, o novo e o velho que interagem. A autora comenta ainda que o trabalho dos sujeitos do campo se constitui na prtica social mais fundamental, pois eles atuam sobre a natureza e o mundo social modificando-os, assim como a si prprios. Quanto aos objetivos, o projeto teve como objetivo principal desenvolver uma reflexo coletiva e interdisciplinar entre os diversos segmentos da comunidade escolar da Escola Municipal de Ensino Fundamental Bernardino Fernandes, localizada no Distrito de Pains, na zona rural de Santa Maria, em torno do desenvolvimento rural sustentvel e da agroecologia bem como discutir com os alunos a importncia do desenvolvimento rural sustentvel, as prticas agroecolgicas valorizando a agricultura familiar camponesa, destacando a importncia de tais atividades na comunidade escolar; envolver a comunidade (docentes, discentes, funcionrios e famlias) no desenvolvimento de prticas sustentveis, como forma de despertar nos alunos o interesse por prticas agroecolgicas, para que possam desenvolv-las em suas unidades de produo familiar; restaurar a composteira e minhocrio para a produo de hmus; desenvolver o cultivo de plantas medicinais para a produo de fitoterpicos, com a participao de toda a comunidade escolar; e construir uma sementeira agroecolgica a partir de lonas, substrato, e bandejas de isopor, junto a estufa j existente, onde sero produzidas mudas de hortalias para serem cultivadas na horta, e para que a comunidade escolar usufrua das mudas e as cultivem em suas residncias.
Segundo Caldart (2010, p.17)
Os estudantes (crianas, jovens, ou adultos) precisam estar no centro das discusses sobre a transformao da escola: para eles e elas que a escola deve ser pensada. o compromisso com sua formao que deve orientar

nosso debate. E os educandos precisam aprender agora e no ficar esperando pela soluo dos problemas da escola, dos educandos ou pelas discusses pedaggicas feita muito longe deles: seu tempo no volta: eles e elas tm direito de aprender agora, tem direito de uma boa educao j e esta deve ser nossa preocupao sempre que discutimos a implementao de novas prticas.

Podemos considerar ento que o papel da escola do campo esta na contribuio para a construo coletiva de um ambiente educativo que considere a heterogeneidade dos grupos sociais e a sua relao com o meio em que vivem, que tambm valorize os diferentes conhecimentos e mtodos de aprendizagem buscando uma melhoria na vida dos sujeitos que integram a comunidade escolar, respeitando a relao j existente desse sujeito com a terra e principalmente considerando o desenvolvimento das pessoas no s por meio da integrao dos diferentes processos formativos, mas valorizando a escolarizao, o direito universal dos mais diferentes grupos humanos.

Procedimentos Metodolgicos Utilizados

Como j mencionado anteriormente, o projeto teve como tema o Desenvolvimento Rural Sustentvel, bem como a busca de alternativas de desenvolvimento que valorizem o espao local, principalmente no que se refere ao fortalecimento da agricultura familiar camponesa na comunidade escolar do Distrito de Pains, Santa Maria, RS. Aps a Segunda Guerra Mundial, implantou-se o pacote tecnolgico da chamada Revoluo Verde, que se baseou no emprego de sementes melhoradas, mquinas, insumos qumicos e biolgicos (Martine e Garcia, 1987). A partir da a agricultura moderna excludente se instala nos espaos agrrios, mudando o futuro do campesinato, modificando completamente o espao geogrfico. Os danos foram imensos, nas reas ambientais, sociais, culturais e econmicas, acabando por aumentar cada vez mais as crises na agricultura familiar camponesa. Durante esse contexto da Revoluo Verde, ocorreu um aumento significativo na mecanizao das reas produtivas agrcolas, foram implantadas novas tcnicas de plantio, e tambm ocorreu um grande avano nas pesquisas em melhoria e modificao gentica, buscando maior produtividade e lucro, no levando em considerao os danos ambientais, sociais, culturais e econmicos decorrentes desse avano tecnolgico. A Revoluo Verde foi implantada com a inteno de aumentar a produtividade agrcola no mundo, trazendo para o campo novas tecnologias que facilitam e aumentam a

produo, mas para isso a agricultura tradicional esta passando por constante mudana a fim de se modernizar, com o nico objetivo de aumentar a produo, bem como expanso do capital agrcola. Atualmente discute-se projetos e aes que apontam a educao rural como importante alternativa na busca de um desenvolvimento que valorize a agricultura familiar, dentro de uma perspectiva de desenvolvimento sustentvel. Para o desenvolvimento do projeto em questo desenvolveu-se diversas atividades integradoras entre os diversos segmentos da comunidade escolar, com a finalidade da construo de um canal de trocas de saberes e conhecimento do lugar e suas potencialidades produtivas na formao da conscincia ambiental e sustentvel. As atividades desenvolvidas possuem um enfoque na Educao do Campo e no desenvolvimento sustentvel. Primeiramente preza-se pela conscientizao dos alunos e comunidade escolar, a respeito da importncia da preservao ambiental, levando-se em conta a importncia da compreenso de que cada um responsvel pelo meio ambiente, o que torna a preservao do mesmo um direito e dever de todos. Posteriormente ocorreu a realizao de palestras temticas envolvendo toda comunidade escolar e abordando temas como a agroecologia, o desenvolvimento sustentvel, a educao do campo de maneira geral e tambm o prprio meio ambiente, esse ciclo de palestras por desenvolvido em conjunto com alunos do Curso de Geografia da UFSM. Depois de realizada essas atividades, partiu-se para a parte prtica diretamente na horta escolar, tal etapa ser de fundamental importncia, pois tem como principal objetivo a aproximao da comunidade junto escola como forma de melhorar qualitativamente a aprendizagem dos alunos. Dessa forma no desenvolvimento do projeto contempla-se uma abordagem qualitativa, pois para Ludke & Andr (1986) aquela que se desenvolve numa situao natural, rica em dados descritivos e tem um plano aberto e flexvel e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada (p.18). Refere-se a uma abordagem qualitativa porque responde a questes muito particulares e se preocupa com um nvel de realidade que no pode ser somente quantificado; ela explora um universo de conhecimentos, significaes, crenas, experincias e atitudes que se relacionam a um espao mais ntimo de relaes aqui, em especfico, a coerncia entre o contexto conceitual da pesquisa e as prticas educativas alusivas ao ensino rural. O modo de produo ao qual estamos inseridos hoje restringe muito o poder poltico do ser humano nas mos de poucos, e a populao, de uma maneira geral, chamada a exercer sua cidadania apenas para participar na resoluo dos efeitos das aes tomadas 5

pelos especialistas nos assuntos. Por outro lado, a referida autora afirma que: temos deixado de exercer o nosso poder poltico, temos deixado as coisas acontecerem. Depois, s nos resta lidar com os resultados (Penteado, 2003, p. 92). Portanto s aprenderemos a participar participando e colocando em prtica o exerccio e o direito a cidadania.

A Educao do Campo no Brasil

Embora o Brasil seja um pas que teve origem eminentemente agrria baseada na concentrao fundiria no controle do poder poltico, a educao do campo no era considerada uma preocupao dos dirigentes nacionais por um longo perodo, evidenciando um total descaso quanto a mesma. O territrio rural brasileiro sempre foi olhado como um espao de produo, principalmente de alimentos, matrias-primas e tambm como um grande fornecedor de mo-de-obra para os processos de industrializao. Ao longo da histria, a educao brasileira tem sido reflexo e ao dos mais diversos segmentos sociais e econmicos vigentes em nosso pas. A escola do campo tem permanecido por muito tempo vinculada a uma imagem conservadora no que tange as questes ambientais e agrrias, enfatizando reformas que se adequam s demandas polticas e ideolgicas responsveis pela permanncia de uma educao excludente e desarticulada com a realidade agrria, sentida nos princpios do sculo XXI. Este panorama histrico ao qual a educao do campo foi submetida deixou como herana uma total precariedade no funcionamento das escolas do campo brasileiras, tanto no que diz respeito aos elementos humanos disponveis para exercer o papel de educadores, ao espao fsico inadequado, a falta de condio de trabalho e formao adequada juntamente com uma organizao curricular descontextualizada.
Diante da realidade rural brasileira, marcada por uma estrutura fundiria concentradora, em que boa parte dos mdios e pequenos produtores rurais apenas consegue produzir para a subsistncia, a existncia de uma educao descontextualizada com a realidade rural e descomprometida com o processo de transformao, acaba contribuindo para o agravamento da deteriorao ambiental e econmica das propriedades rurais, haja vista a interdependncia entre as atividades produtivas e os recursos naturais disponveis . ( SEIDEL; FOLETO, 2010, p.74)

A educao do campo surge ento como uma explicitao do respeito e valorizao de milhares de brasileiros que se constituem como cidados. O descaso histrico que a Educao do Campo vem enfrentando, se da em grande parte e dentre outras coisas pela

compreenso de que o meio rural, se caracterizava durante a metade do sc. XX pelo grande nmero de latifndios, pela monocultura e pelo recurso a tcnicas de produo bastante rudimentares, o que tornava a educao e a alfabetizao desnecessrio. Pouco tempo atrs, o sistema educacional brasileiro nunca teve como preocupao fomentar polticas educacionais realmente eficientes que viessem atender as necessidades do campo. No obstante, a escola brasileira se desenvolveu tendo em sua base conceitual uma prtica que privilegia a escola do meio urbano, de modo geral a educao brasileira sempre apresentou diversos problemas como a alta evaso escolar, o baixo nvel de escolaridade, o alto ndice de repetncias entre tantos outros problemas, porm esses problemas sempre puderam ser notados de forma mais grave justamente no meio rural por muito tempo inferiorizado. Os objetivos desta educao estavam comprometidos com a ideologia de mercado orientados para a criao dos cursos profissionalizantes de formao tcnica, visando atender as necessidades do processo de industrializao e do capital. A educao do campo tem como proposta a construo de uma educao dirigida especificamente para a realidade das populaes que vivem no campo, deve ter caractersticas e necessidades prprias para o aluno do campo em seu espao cultural natura, mas sem abrir mo, no entanto de sua pluralidade como fonte de conhecimento nas mais diversas reas de estudo. Sendo assim, a Educao do Campo precisa levar em considerao uma infinidade de aspectos da realidade rural que influenciam diretamente e de forma determinante a vida da sociedade campesina. Entre os aspectos a serem levados em considerao destacam-se o sentido de tempo que no campo absolutamente diferente do que na cidade, pois existem alguns sinais que os camponeses levam em considerao para realizar algum trabalho referente a agricultura, e pecuria; outro aspecto importante a ser analisado a sazonalidade,que se refere ao que prprio de uma estao ou poca do ano, e que se apresenta de forma peridica, entre outras. Cada caracterstica que o campo apresenta, precisam ser consideradas na compreenso e adaptao da Educao do Campo as contingncias locais. A escola do campo tem uma grande responsabilidade, com o educando, sua famlia e a comunidade como um todo, j que esta pode ser um veculo fundamental para a melhoria da qualidade de vida das comunidades rurais bem como a proposta da construo coletiva que aproxime o homem da terra. Conforme (Wizniewsky, 2010 p. 33):

O campo no atraso, histria vivida. A escola do campo deve ser pensada para que seja viva, e interaja com o lugar e seus sujeitos. Para que a escola do campo seja viva, ela deve ser construda por sua comunidade, pensada para ajudar no processo de desenvolvimento social, para manter a cultura, a raiz e a histria daquele lugar. Essa escola deve formar sujeitos.

A escola do campo deve ter carter de incluso social, onde o educando, filho de agricultor, se sinta valorizado e projete na sua vivncia comunitria um novo caminho para o desenvolvimento do campo, o desenvolvimento sustentvel. A Educao no Campo precisa considerar as caractersticas e necessidades prprias do estudante campesino, dado seu espao cultural. Porem a Educao do Campo no pode perder seu sentido de pluralidade, como forma de fonte de conhecimento em diversas reas, pois essa pluralidade transforma e reafirma o sentido de cidadania do campons. Existem algumas contradies presentes na escola rural que precisa ser enfrentada para construir uma educao com duplo carter, sendo um comum a todos os sujeitos sociais, associado ao diferencial do campo, que torna a educao mais especifica e voltada ao respeito e a realidade da vida campesina. De maneira geral a educao enfrenta diversos problemas na atuao, problemas esses que dizem respeito a evaso escolar, a baixa escolarizao, o alto ndice de repetncia entre outros to graves quanto os citados. Entretanto podemos perceber que no meio rural esses problemas so mais graves, e mais freqentes.
No meio rural, a situao de escolarizao e a deficincia do processo ensino-aprendizagem so condicionadas por vrios determinantes: a) a no correspondncia com as demandas locais; b) os mtodos e contedos de ensino caracterizam a educao voltada para o meio urbano; c) o calendrio escolar no atende as caractersticas da produo local; d) os problemas de evaso e de repetio so ainda mais graves do que aqueles existentes no meio urbano, com elevado nvel de analfabetismo; e) extensa dicotomia entre educao formal e os escassos programas no formais que so destinados ao contexto rural; f) a formao deficiente dos professores, entre outros.(QUEIROZ DA SILVA, 2006 apud SEIDEL; FOLETO, 2010, p.74 ).

Nesta perspectiva da busca da construo de uma poltica publica de educao do campo, considera-se de vital importncia a construo de um projeto poltico e pedaggico com identidade de educao a partir de seus sujeitos, respeitando a diversidade cultural ai existente bem como as diferentes experincias de educao como o reconhecimento de suas especificidades, singularidades, potencialidades e no estabelecimento de um territrio capaz de atender a produo de saberes da existncia humana, buscando o desenvolvimento pessoal e local. A Educao do Campo considerada como parte essencial do desenvolvimento territorial, que se configura como o espao que rene as condies de moradia, trabalho, 8

educao. Tambm considerada essencial para destacar e desenvolver as questes voltadas a sustentabilidade, e ao processo de desenvolvimento sustentvel. O conceito de desenvolvimento sustentvel foi utilizado pela primeira vez na Assemblia Geral da ONU, em 1979, sendo aquele que procura satisfazer as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazerem as suas prprias necessidades, (Gadotti, 2000) indicando que o desenvolvimento poderia ser um processo integral que inclui dimenses culturais, ticas, polticas, sociais, ambientais, e no s econmicas. A busca pelo desenvolvimento sustentvel requer entre tantos saberes, conhecimentos provenientes da Ecologia. O mesmo autor afirma:
Que o maior desafio dos ecologistas convencer os pobres que no se trata apenas de limpar os rios, despoluir o ar, reflorestar os campos devastados para vivermos melhor num futuro distante. Mas tambm de dar uma soluo, simultaneamente, aos problemas ambientais e aos problemas sociais (GADOTTI, 2000, p.58).

O desenvolvimento sustentvel abrange varias reas do conhecimento, busca o equilbrio entre o crescimento econmico, social e a proteo do meio ambiente. O desenvolvimento sustentvel usado para tentar impor limites para frear o desenvolvimento acelerado dos ltimos tempos. Devemos entender ento que os problemas que so tratados pela Ecologia no afetam apenas o meio ambiente, mas tambm o ser mais complexo da natureza: o ser humano que dependente da natureza para manter sua sobrevivncia, embora seja o animal que mais possua a capacidade de modific-la. Desenvolvimento sustentvel significa conseguir obter o necessrio desenvolvimento econmico, garantindo o equilbrio ecolgico. Para alcanarmos o desenvolvimento sustentvel dependemos de um planejamento e do reconhecimento de que os recursos naturais so finitos, se esgotam com o tempo. Esse conceito representa uma nova forma de desenvolvimento econmico que leva em conta o meio ambiente. Muitas vezes confundimos os conceitos de desenvolvimento com o de crescimento econmico, sendo que este ltimo depende do consumo crescente de energia e recursos naturais. O desenvolvimento sustentvel sugere, de fato, qualidade em vez de quantidade, com a reduo do uso de matrias-primas e produtos e o aumento da reutilizao e da reciclagem. Porm no podemos esquecer que o conceito de desenvolvimento no um conceito neutro. Na atual sociedade, ele nos remete diretamente a idia de progresso (material). Neste sentido, se fazem necessrios debates e apontamentos que nos faam refletir 9

sobre, entre outras coisas, qual o progresso que queremos. O que possibilite o bemestar do maior nmero de pessoas? Ou aquele que gera excluso e misria? de fundamental importncia que a escola participe desse processo, para tanto, seus professores devem estar preparados para desenvolver uma reflexo crtica quanto ao aspecto pedaggico das escolas do campo, bem como, elaborar propostas de prticas educativas contextualizadas, que incluam o agricultor como um agente do desenvolvimento do lugar. Neste sentido, destaca-se a importncia do projeto para o fortalecimento de prticas educativas que valorizem o espao familiar campons das escolas do campo, tornandose elo integrador de saberes que valorizem o lugar, seus sujeitos, sua cultura e saberes tradicionais, e so de fundamental importncia para a continuidade da agricultura familiar camponesa. Segundo Caldart (1995), ao elaborar uma proposta de educao do campo no significa dicotomiz-la o deseja-se, isto sim, trabalhar com as suas especificidades. O rural e o urbano possuem formas de vida diferenciadas, sendo necessrio um olhar pedaggico tambm diferenciado como forma de respeito e valorizao ao espao agrrio. medida que essas diferenas forem sendo trabalhadas torna-se mais acessvel superao dos conflitos, extinguindo as discriminaes e preconceitos prprios do ensino rural. Conforme Caldart
a combinao entre estudo e trabalho, quer dizer que na ou atravs da escola, todos os alunos desde as primeiras sries, devem ter a oportunidade de realizar algum tipo de trabalho produtivo ou socialmente til, como forma de complementar a educao de sua personalidade e combinado com o ensino da sala de aula (CALDART, 1995, p.8).

Uma das preocupaes dos camponeses est no ato de planejar um ensino voltado para o meio rural, pois (...) a educao na realidade camponesa se expressa no apenas no espao escolar, mas nas diversas formas de manifestao do movimento campons (Therrien, 1993, p.08). Uma estrutura curricular para o ensino rural vai muito mais alm do que simplesmente elaborar legislaes, pois estas desde a dcada de 1930, sempre foram pensadas em nvel de papel, esbarraram na prtica, porque tinham no seu bojo determinaes que no vinham ao encontro das expectativas do homem do campo, provocando ao longo dos anos estudos e pesquisas, para elucidar as reais condies de precariedades pelas quais vm passando as escolas rurais.

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Consideraes Finais

Em tempos de globalizao a educao rural vem assumindo um importante e significativo papel para o desenvolvimento das comunidades rurais no territrio brasileiro, pois atravs de sua ao-construo educativa que as comunidades escolares do campo buscam uma maior integrao social, cultural e econmica alm de ser um veculo difusor de conhecimento e saberes sociais. Neste contexto, a escola deve assumir o seu papel como elo integrador das trocas dos saberes e tcnicas que apontem para uma nova proposta de desenvolvimento: o desenvolvimento rural sustentvel que seja capaz de incorporar a participao e a integrao ativa do cidado do campo no jogo poltico e social para que seus anseios e objetivos sejam alcanados com xito. Porm a educao rural durante um longo perodo no foi prioridade para as legislaes educacionais, as polticas pblicas no eram elaboradas a fim de atender as necessidades do sujeito do campo, ao contrario, tinham como objetivo a adaptao do rural as necessidade do modo de vida urbano. Diante de um quadro de excluso surgem discusses e reflexes acerca de uma escola voltada para atender as necessidades intrnsecas aos sujeitos do campo, respeitando-os para que estes reproduzam sua cultura e valores, ou seja, uma escola do campo e no somente uma escola no campo. Acredita-se que para uma escola rural formar cidados crticos e empenhados numa real transformao social, primeiramente, preciso que ela valorize o espao agrrio no seu entorno e, sobretudo, respeite os saberes sociais acumulados historicamente pelos seus sujeitos. O espao rural pode ser um laboratrio para se pensar e aderir a uma nova realidade educacional, buscando o desenvolvimento e o aperfeioamento das habilidades necessrias para a extenso em Educao do Campo, tornando os educadores e educandos capazes de reconhecer a realidade do lugar em que esto inseridas as escolas do campo. O sujeito faz parte da histria da escola e no pode ser considerado uma categoria abstrata, insignificante e impassvel diante do curso dessa histria, tanto professores como pais e alunos, a comunidade escolar em geral deve ser vista e respeitada como sujeitos privilegiados no processo de ensino-aprendizagem pelas escolhas que efetuam, pelos saberes que possuem e que produzem diante dessa nova realidade. Deste modo, a cultura escolar torna-se uma importante ferramenta terica e pratica que permite minimizar possveis diferenas e tenses presentes na relao escola/sociedade.

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Portanto fica a certeza de que ainda tem-se muito a desenvolver nas escolas, cerca do desenvolvimento sustentvel e suas preocupaes ambientais, visto que a cada dia maior a responsabilidade da educao, em formar cidados conscientes respeito do meio ambiente, e compreendendo que cada um tem sua parcela de culpa nas transformaes que o homem realiza sobre o meio, porm no basta ter a culpa, mas tambm preciso saber como lidar com ela e transform-la em contribuio, e nesse contexto que a educao assume importante papel.

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