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II
La presentacin y la disposicin en conjunto de Cuaderno de Trabajo Espaol 1,

son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida
o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico
(incluyendo el fotocopiado, la grabacin y almacenamiento de informacin), sin
consentimiento por escrito del editor.
NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.
Crestn No. 312, Col. Jardines del Pedregal,
Mxico, D.F., C.P. 01900
Tels. (0155) 5020-6205 al 08, Fax (0155) 5135-2628
Correo electrnico: libris@infosel.net.mx
Derechos Reservados 2007
ISBN 978-968-7543-82-5
Diseo y formacin:
Lourdes Arredondo
Ilustraciones:
Cora Franchini
Portada:
Nueva Editorial Lucero S.A. de C.V.
Preprensa:
Ultradigital Press
Primera edicin 2007.
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Esta obra se termin de imprimir en el mes de julio del 2007, en los talleres de
Compaa Editorial Ultra, S.A. de C.V. con domicilio en Centeno No. 162, Local 2,
Col. Granjas Esmeralda, Mxico, D.F.
Vistenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx
Introduccin III
En este primer ao de secundaria se van a encontrar con diferencias con res-
pecto a la educacin primaria. No slo trabajarn con un maestro(a) diferente
para cada asignatura, sino que la forma de acercarse a los contenidos progra-
mticos es tambin distinta: se hace una planeacin por proyectos. Son stos
formas de organizar el trabajo escolar de una manera diferente, con aprendiza-
jes que podrn ser utilizados no slo en la materia de espaol, sino en el resto
de las que cursarn y que siempre estn vinculadas con un problema de lengua.
Los contenidos del programa de estudios que estn desarrollados en este Cua-
derno de Trabajo responden a necesidades reales actuales y futuras: la investiga-
cin en materiales impresos y electrnicos; la manera de dar a conocer lo indagado
en resmenes o exposiciones orales; la revisin de documentos administrativos y
legales que les da a conocer los derechos y las obligaciones con los que parti-
cipan en sociedad. As mismo, desarrollarn su sensibilidad y apreciarn los valo-
res estticos de las obras literarias con las que se pondrn en contacto. Estos son
algunos de los asuntos que trabajarn durante este ao escolar.
Este Cuaderno de Trabajo es ms que un libro de texto. Tiene todas las explica-
ciones que este ltimo contiene, pero incluye ejercicios con espacios para ser
contestados y actividades ms abundantes. stas estn agrupadas en tres m-
bitos, esto es, tres tipos de situaciones que brindan informaciones vinculadas
con el estudio, la literatura y la participacin ciudadana.
En esta forma de trabajo ocupa lugar prioritario la comunicacin con sus compa-
eros(as), compartir con ellos(as) dudas, problemas, aciertos; darles a conocer
los productos que elaboren, pedirles opinin y aceptar las sugerencias que les
sugieran, siempre que sean las idneas para mejorarlos.
Lo que ofrece este Cuaderno de Trabajo es el apoyo que necesitan para lograr
los aprendizajes esperados; pero la parte activa son ustedes que, con el apoyo
de sus compaeros(as) y la gua de su profesor(a), que actuar como facilitador(a),
realizarn las actividades propuestas para alcanzar las metas deseadas.
IV Estructura del libro
En los textos siguientes se explica la estructura del presente libro.
Entrada de bloque
Los contenidos de este libro se organizan en cinco blo-
ques. Cada entrada de bloque presenta un collage, en
el que se mezclan ilustraciones relacionadas con el de-
sarrollo de los tres proyectos que lo conforman. Adems,
en esa misma pgina, se incluyen los propsitos y los
aprendizajes esperados en cada proyecto.
Presentacin del proyecto
Cada proyecto empieza con una descripcin de lo que
pondrn en prctica y los aprendizajes que se espe-
ran lograr. All encontrarn noticias breves sobre su
contenido, as como un listado de la organizacin de
actividades que trabajarn. stas deben verse como
un guin de trabajo que les muestra cmo avanzar
en el desarrollo del proyecto. Este conocimiento les
permite acercarse a las actividades con la tranquili-
dad que da el saber lo que se har, cmo se llevar
a cabo y qu se espera de ustedes. Se recomienda
que esta parte se lea y se comente antes de iniciar
el trabajo con el proyecto.
Estructura del libro V
Temas de reflexin
Son stos un conjunto de aspectos que brindan apoyo para lograr una com-
prensin adecuada de las propiedades del lenguaje. All se sugieren temas
relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, entre otros.
Estn ubicados lo ms prximo al tema al que apoyan y se distinguen porque
estn enmarcados con una lnea punteada.
Desarrollo de los proyectos
En los proyectos se promueve el trabajo cooperativo, se propicia el gusto por
el estudio y se brindan los elementos para alcanzar el aprendizaje esperado.
Estn integrados con informaciones, temas de reflexin, actividades diversas;
lectura de textos literarios que van acompaados de comentarios con espacios
para ser comentados.
VI Estructura del libro
Evaluacin
El programa establece que, al trmino del proyecto, se revisen
manuales de gramtica, puntuacin y ortografa. En esta
parte se dan sugerencias sobre los materiales impresos y
electrnicos que pueden consultar. Se solicita tambin que
los compaeros(as) lean y comenten otros trabajos que no
sean los propios. Para apoyar esta actividad se incluyen
listas de cotejo en las que aparecen los aspectos ms
importantes que contempla el producto.
Algo de ortografa
El programa no aborda la ortografa de las grafas, acentuacin, maysculas, homfonos, temas en los
que el alumno presenta carencias. Es por ello que al final de cada proyecto se incluye una parte en que,
a travs de ejercicios tradicionales y ldicos, se trabajan dicha ortografa organizada y sistematizada para
cubrir, brevemente, esa problemtica.
Estructura del libro VII
Actividades permanentes
Al final del libro encontrarn las actividades permanentes,
que se realizarn una vez por semana. Recuerden que son
aquellas en las que practicarn y compartirn experien-
cias que desarrollan sus habilidades y muchas veces enri-
quecen, desde diversos puntos de vista, los temas trata-
dos en los proyectos. Para facilitar su realizacin, se des-
criben detalladamente.
Bibliografa
Aqu se consignan las fuentes bibliogrficas y recursos elec-
trnicos sugeridos para consultar, investigar y realizar los
proyectos.
VIII ndice
Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las fichas y los ficheros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organizacin del contenido de los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrategias para leer los textos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La elaboracin de un resumen con la tcnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: las slabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3
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Estrategias para obtener y organizar informacin
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Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y comentario de mitos y leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboren una antologa! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mitos y leyendas del mundo
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Explorar, leer y participar en la elaboracin del reglamento del aula
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Preparen su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exploren y lean reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La elaboracin del reglamento del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: el uso de las maysculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Temas de investigacin sugeridos para elaborar la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textos informativos y descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizacin de los contenidos de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso del punto, la coma y el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice IX
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Animales en peligro de extincin
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Lectura de dos relatos de terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escriban las reseas de los cuentos investigados y ledos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso de los dos puntos ( : ), los signos de admiracin ( !) e interrogacin ( ?) . .
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Cuentos de terror
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108
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Anlisis y valoracin crtica de las noticias
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Un acercamiento al peridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso de las comillas y los parntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
X ndice
Preparen el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Distintos tipos de deportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organizacin de la exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso de la B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El mundo del deporte
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Lean poesa vanguardista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escriban poemas al estilo de Andr Bretn! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conozcan los caligramas y los collage de Guillaume Apolinaire! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: homfonos con b/v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Escribir poesa al estilo vanguardista
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La diversidad lingstica de los pueblos indgenas de Mxico
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El zapoteco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los indigenismos en el espaol de Mxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La mesa redonda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboren un cartel! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso de la V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice XI
Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de romances y corridos para la lectura en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El festival como espectculo para la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: algunos usos de la c, s y z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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196
196
Un festival de poesa
Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . .
Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las tareas que realizarn .
Las encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Otro medio de comunicacin: la radio . . . .
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215
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Hacer encuestas sobre
el uso de los medios
de comunicacin
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Descripcin de procesos
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La metamorfosis de la mariposa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El proceso de vida de la rana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El proceso de crecimiento de una planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: homfonos con c, s, z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primera parte
Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las tareas realizadas . . . .
Inicien su proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las tareas que realizarn .
Seguimiento de un programa televisivo de
divulgacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de carteles para dar a conocer
los programas televisivos de divulgacin . .
Algo de ortografa: algunos usos de la g, j .
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224
224
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Segunda parte
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Dar seguimiento y comentar
programas televisivos de
divulgacin
XII ndice
Reflexionen sobre las tareas que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un problema de la comunidad y una carta de peticin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: homfonos con g/j, y/ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
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Trabajen en el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Buscar y leer obras de teatro contemporneas breves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y comentario de Todo tiempo pasado fue mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escriban las reseas de las obras dramticas ledas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: usos de la r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las obras dramticas breves
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Adelante con el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La transformacin de una historia en obra dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La puesta en escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: algunos usos de la y, i, ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Escribir una obra para ser representada
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1
Se espera que al final del bloque:
Aprendan a consultar materiales de difusin de las cien-
cias, diccionarios especializados y enciclopedias impre-
sos o electrnicos, para apoyar el estudio de diversos
temas.
Aprendan a consultar materiales especializados como ma-
nuales de ortografa, gramtica, puntuacin, entre otros,
para mejorar la redaccin de sus textos.
Compartan con sus compaeros los resultados de sus in-
vestigaciones mediante exposiciones y textos acadmicos
coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmi-
sin de los valores culturales de los pueblos.
Redacten el reglamento de su grupo como un documento
regulador de su comportamiento en contextos determi-
nados.
Sern capaces de:
Formular preguntas de acuerdo con propsitos es-
pecficos (buscar informacin sobre un tema de
estudio o una situacin social determinada, cono-
cer la opinin de otros sobre temas de inters
general).
Buscar y seleccionar informacin de diversos textos
de acuerdo con propsitos previamente definidos.
Escribir resmenes y fichas con el propsito de con-
servar la informacin de las fuentes. Al hacerlo:
- Incorporarn el vocabulario tcnico relevan-
te para su investigacin.
- Condensarn la informacin o la amplan
segn el tipo de texto y su finalidad.
Reconocer personajes y hechos recurrentes en
mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
P
ropsit os
A
prendizajes esperados
2
Este ao es de cambios, no slo pasan a otro nivel y con un maestro para cada
materia, sino que la forma de trabajar en Espaol tambin ser diferente. Le-
yeron el ttulo de esta parte? se es el cambio, van a trabajar por proyectos. Se
estarn preguntando y eso qu es?
Un proyecto es una manera de organizar las actividades y los contenidos pro-
gramticos para que se alcancen metas determinadas. stas se relacionan con
algn tipo de problema, para cuya resolucin no poseen todos los conocimien-
tos ni todas las estrategias necesarias. Aqul estar vinculado con situaciones
en las que el lenguaje se utilice con propsitos definidos. El objetivo de estos
proyectos es que, lo estudiado y aprendido en Espaol les sirva para aplicarlo
en otras asignaturas y as mejorar sus capacidades de aprendizaje.
En un proyecto se plantea un problema vinculado con un asunto que ustedes no
conocen del todo, como puede ser buscar, seleccionar y registrar informacin de
distintos textos. Para ello aprendern a consultar materiales de di-
fusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias
impresos o electrnicos, en los que se apoyarn para estudiar
diversos temas. En este proyecto investigarn sobre la situacin
del agua en Mxico. Para ejemplificar el desarrollo del proyecto
leern y trabajarn con la situacin del agua en el mundo. El
producto ser escribir un resumen y fichas con el propsito de
conservar la informacin de las fuentes.
Partirn de la lectura de unos textos breves en los que se plan-
tea la importancia de este recurso, revisarn y comentarn la
informacin que les brindan un mapa y un cuadro anexos. Este
material los har reflexionar sobre lo que estamos haciendo con
el agua. ste es un ejercicio que realizarn con sus compae-
ros(as) de equipo. El punto de partida para la investigacin ser
un preguntarse qu saben sobre la problemtica del agua en el
mundo, en particular en Mxico. Comentarn lo que conocen de
este tema y se cuestionarn sobre lo que les gustara saber
acerca de l. Estas interrogantes las reunirn en un cuestionario
que se convertir en una gua para el trabajo de investigacin.
mbito de estudio
P
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m
e
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p
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y
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t
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Estrategias para obtener
y organizar informacin
Prcticas especficas
- Buscar, seleccionar y registrar
informacin de distintos textos
- Escribir resmenes como apoyo
al estudio o al trabajo de inves-
tigacin
mbito de estudio
A partir de aqu iniciar la tarea de investigar, que se realizar en la biblioteca de
su escuela o de la comunidad, o bien en la internet. Durante este ciclo escolar,
pasarn mucho tiempo en las bibliotecas, por ello es fundamental conocer su
funcionamiento y la manera de obtener el mayor provecho de los materiales ah
disponibles.
Al acercarse a los libros de consulta, seleccionarn el texto que usarn, revisarn
su estructura y todos los indicios textuales que los ayuden a comprender mejor su
contenido; tomarn notas que revisarn para retomar slo las ideas relevantes
que incluirn en el resumen, producto de las investigaciones llevadas a cabo.
3
Inicien el proyecto!
De todas las crisis sociales y naturales que los
seres humanos enfrentamos, la del agua est
en el corazn de nuestra supervivencia y la
del planeta Tierra... Ninguna regin es-
tar a salvo del impacto de esta crisis
que toca cada faceta de nuestra vida,
desde la salud de los nios hasta la
capacidad de las naciones para asegurar
el alimento de los ciudadanos [...].
En el centro de la crisis estn problemas de
comportamiento y actitud; la inercia al nivel
del liderazgo y una poblacin mundial que no es
plenamente consciente de la trascendencia del problema, significa que
fallamos en tomar oportunamente las medidas correctivas necesarias.
Koishiro Matsuura (director general de la Unesco), De entrada, Cmo ves?, ao 5, nm. 54 (mayo
de 2003).
El agua, qu estamos haciendo con ella?
Lean los textos que se ofrecen.
ste es un momento trascendente: estn frente al inicio del primer proyecto del ao. Las actividades planea-
das constituirn los cimientos del proyecto.
Qu saben de la crisis del agua en el mundo?
De qu manera conoceran ms en torno a esa problemtica?
Dnde y cmo encontrarn informacin para su proyecto?
Reflexionen sobre las tareas que realizarn
4 mbito de estudio
En equipo, comenten los dos prrafos anteriores:
Qu problema plantea Koishiro Matsuura?
A qu se refiere cuando habla de problemas de comportamiento y
actitud? Enumrenlos.
En qu radicara la crisis si se agotara el agua?
El agua se almacena en distintos sistemas acuti-
cos, como mares y ocanos, lagos, presas, ros,
acuferos, pantanos y casquetes polares, y en cada
uno se mantiene por lapsos distintos. Pero de
todos estos sistemas, bsicamente los de agua
dulce, depende el funcionamiento de los seres vi-
vos que no son marinos: las plantas y animales que
necesitan agua dulce para vivir y que son base del
desarrollo y mantenimiento de la humanidad
sobre la Tierra.
Las reservas de agua dulce estn siendo utiliza-
das por la especie humana a una tasa extremada-
mente veloz, mucho ms rpido de lo que tardan
en recuperarse, por lo que este recurso, considera-
do como renovable, se empieza a transformar en
no renovable. Observen los siguientes recursos de
agua dulce en distintas regiones del mundo.
La problemtica del agua dulce
RECURSOS DE AGUA DULCE
Regin M
3
anuales promedio
per cpita
Oceana 53 711
Sudamrica 36 988
frica Central 20 889
Amrica del Norte 16 801
Europa del Este 14 818
Europa Occidental 1 771
Asia Central y del Sur 1 465
frica del Sur 1 289
frica del Norte 495
FUENTE: United Nations Environment Programme 2002
Despus de las lecturas y las dudas que hayan surgido respecto de lo que sucede con el agua, empezarn la
investigacin sobre este tema.
Conocen generalidades sobre la problemtica del agua a nivel mundial, pero qu ocurre al respecto en
Mxico?
Cul ser la problemtica que investigarn en relacin con Mxico?
En dnde encontrarn la informacin que necesitan?
mbito de estudio
Los datos precedentes se enriquecen con la informacin que proporciona el si-
guiente mapa:
La lectura y el comentario de los textos que revisaron tienen como propsito
brindar una idea general de la problemtica del agua a nivel mundial, pero, qu
pasa con el agua en Mxico?
De la misma manera que se plante el problema mundial investigarn lo relativo
a Mxico. Observen el procedimiento con el que se inform: dos textos relativos
a la situacin del agua en el mundo, pero uno de ellos acompaado de un cua-
dro y adems de un mapa. Consideran que estos dos elementos, el mapa y el
cuadro comparativo, contribuyen a la comprensin de los textos anteriores?
Consideren la informacin presentada como ejemplo de lo que harn con res-
pecto al problema del agua en Mxico: textos que den a conocer la situacin,
cuadros comparativos y algn mapa que ilustre los sitios del pas en donde hay
escass del lquido.
5
Adelante con el proyecto!
Cmo llega el agua a su comunidad?
Existe ah algn problema de abasto de agua?
Qu cuestiones determinan la escasez de agua en ciertas regiones?
Con qu fuentes cuenta Mxico para el abastecimiento de agua dulce?
Cmo se potabiliza el agua que consumimos?
6 mbito de estudio
Investigacin
La trascendencia del problema del agua rompe
con las fronteras de los pases, por ello existe una
preocupacin mundial por este lquido. Los
problemas relacionados con este recurso se
han incrementado notablemente en todo el
mundo. De ah la importancia de investigar lo
que sucede con el agua, concretamente en
Mxico.
La primera actividad en su equipo ser descubrir
lo que saben sobre el tema. Para ello elaborarn
un cuestionario que incluya lo que desean sa-
ber sobre este problema. A continuacin, como sugerencia, se ofrecen preguntas
semejantes a las que elaborarn para su investigacin.
Qu pasos seguirn para llevar a cabo su investigacin?
Qu saben del funcionamiento de las bibliotecas?
Estn trabajando con textos informativos, saben de qu manera se estructuran sus contenidos?
mbito de estudio
Qu saben de los mantos acuferos?
De dnde proviene el agua subterrnea?
Puede contaminarse el agua subterrnea? Si es afirmativo, digan cmo
y de qu manera podra evitarse?
Cuando se habla de la contaminacin del agua, qu reservas hdricas tienen
problemas de contaminacin?, cmo y con qu se evita?
Mxico tiene tambin el problema de la contaminacin? De ser afirmativa la
respuesta, expliquen cmo ocurre eso, qu es lo que contamina el agua y
qu medidas se tomaran para eludirla?
Qu problemas acarrea la contaminacin de ese recurso lquido?
Elaborarn un cuestionario con preguntas similares a las anteriores y otras que
incluyan lo que desearan conocer de este tema y sus dudas sobre aspectos
particulares del agua. La elaboracin de este cuestionario es responsabilidad de
todos los miembros del equipo. El cuestionario que elaboren ser la gua para
su investigacin que girar en torno al problema del agua en Mxico.
7
8 mbito de estudio
La actividad inicial es una lluvia de ideas, en la que cada miembro del equipo formular preguntas
que anotarn, sin comentarlas ni discutirlas, menos aun repetir la misma cuestin.
Entre todos revisarn este primer cuestionario para clasificar las preguntas similares y eliminar las
repetidas.
Supervisarn la claridad de las preguntas, para que su contenido se comprenda correctamente, de tal
manera que se trasparente el tipo de informacin que se quiere obtener.
Ordenarn lgicamente las preguntas: de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto.
Con este cuestionario surge la siguiente inquietud, en dnde buscar la respuesta a tales preguntas?
Existen diversos materiales (impresos o electrnicos) con la correspondiente informacin, en los que
encontrarn respuesta a las preguntas formuladas. En este proyecto aprendern a consultar materiales
de difusin de las ciencias, diccionarios especializados y enciclopedias impresos o electrnicos,
para apoyar el estudio de diversos temas.
Ya seleccionado el tema de la investigacin, se abocarn a consultar en la Internet, en recursos multi-
media o en la biblioteca lo relativo a ese tema. No copien el contenido investigado, deben resumirlo. Para
ello utilizarn alguna de las dos tcnicas propuestas: la ELER o la de supresin/seleccin, a base de dos
preguntas, que revisarn ms adelante.*
Cmo elaborar el cuestionario
Seguramente no encontra-
ron la respuesta a todas
las preguntas del cuestio-
nario y su primer pensa-
miento ha sido acudir a la
biblioteca. Las bibliotecas!,
la Internet!, los recursos
multimedia! Muchos de sus
trabajos de primaria los ela-
boraron consultando ese
tipo de fuentes.
Visitar la biblioteca de su
escuela y la de su comuni-
dad es importante para co-
nocer el tipo de apoyos que ofrecen. No son almacenes de libros, sino recintos
donde se estudia y realizan tareas de investigacin. All trabaja el bibliotecario(a),
quien puede ayudarlos a localizar una obra o un dato.
Antes de visitar la biblioteca, mediante una lluvia de ideas sealen cules creen
que son las normas de ese lugar. Escrbanlas en el pizarrn y comntenlas. Anoten,
en las lneas que se ofrecen en la siguiente pgina, las ideas en las que todos(as)
coincidieron, para que las observen cuando visiten ese recinto de libros.
Visiten las bibliotecas!
* Vean las pginas 17, 18, 19 y
25.
Si tienen acceso al Internet
busquen mayor informacin
en las siguientes pginas elec-
trnicas:
http://www.monografas.
com/trabajos14/problema
del agua/probl emadel
agua.shtml (la problem-
tica global del agua).
http://www.ine.gob.mx/
ueajei/publicaciones/gac
etas/389/conf_agua.html
Dnde y qu
investigar?
mbito de estudio 9
Ahora s, con lpiz y papel en mano, vayan a la biblioteca! Empiecen por conocer
el nombre de quien los atiende, el horario de servicio, cmo se solicita el prs-
tamo de un libro, si se tiene que leer slo all o si hay manera de llevrselo a su
domicilio Despus, recorran los estantes y anoten qu clase de libros hay.
Escriban los nombres de los que leeran por gusto, los que les serviran para sus
trabajos de investigacin... en fin, todos los que les interesen.
Ahora imaginen que necesitan un libro, cmo sabrn si se encuentra en el acer-
vo de la biblioteca?, qu ha de hacerse para localizarlo?, cmo logran que se
los entreguen para consultarlo?
Los libros de todas las bibliotecas estn registrados en tarjetas llamadas fichas
de registro. Se guardan en cajones llamados ficheros. All se agrupan por autor,
ttulo de la obra o materia. Actualmente, muchas bibliotecas poseen ficheros
electrnicos, si se es el caso, soliciten ayuda.
10 mbito de estudio
Completen:
En la biblioteca los libros se encuentran registrados en las _____________________________
que se guardan en los __________________________________.
Su colocacin est en orden __________________________________. Las fichas no estn en des-
orden, estn agrupadas de acuerdo con el autor, __________________________________ y el
__________________________________.
Observen la siguiente ficha. Las flechas sealan los elementos que la conforman.
En equipo, identifquenlos y anoten el nombre respectivo frente a las flechas.
Consulten con su maestro(a) o con el bibliotecario(a) las dudas que tengan.
Las fichas y los ficheros
mbito de estudio 11
LC89
C568r
Conan Doyle, Arthur
Cuentos de terror
Madrid, Suma de Letras, 2002
193 pp.; 11 x 17.5 cm
(Punto de lectura, 314)
Cuentos de terror
Observen las siguientes fichas, comntenlas primero en su equipo y despus
con todo el grupo y su maestro(a).
Tipos de ficha de registro
OA85
F528r
Real Academia Espaola
Ortografa de la lengua espaola
Madrid, Espasa-Calpe, 1999
164 pp.; 15.3 x 22 cm
Ortografa
OA85
F528r
164 pp.; 15.3 x 22 cm
Ortografa
OA85
F528r
Ortografa
164 pp.; 15.3 x 22 cm
Aunque aparentemente las tres fichas que revisaron son igua-
les, observen que en cada una se destaca un elemento diferente.
Qu diferencias advierten? Sealen lo ms relevante de cada una.
Anoten el nombre que recibe cada cual, de acuerdo con lo que se
destaca.
Qu nombre recibe la tarjeta en la que anotan los datos genera-
les de un libro?
12 mbito de estudio
Apellido y nombre del autor.*
Ttulo de la obra.
Nmero de edicin (slo se indica a partir de la segunda).
Pie de imprenta, que consta del lugar de publicacin, editorial y ao de publi-
cacin, datos separados por comas.
Nmero de pginas.
Si pertenece a una coleccin, se anota el nombre y nmero de sta entre
parntesis, por ejemplo: (Sepan cuntos, 167).
* Si se trata de dos o tres auto-
res, a partir del segundo se
escribe primero el nombre y
luego el apellido. Si son ms de
tres autores, se escriben los
datos del primero y despus se
aade la abreviatura et al., que
significa y otros.
Datos de una ficha bibliogrfica
Como su nombre lo indica, aqu se copia textualmente el o los prrafos consul-
tados. En ocasiones, encontrarn algn prrafo especialmente valioso para su
trabajo y lo incluirn ntegramente. Lo anotan para incorporarlo despus: sa es
la ficha de cita textual.
Cuando lo investigado pertenece a distintas partes del libro, se omiten algunas
lneas o prrafos, se escriben puntos suspensivos entre corchetes: [...]. Es vli-
do anotar comentarios personales, ya que es una manera de recordar la inten-
cin con que transcribi la cita textual.
Durante su investigacin recogern informacin diversa. Quiz piensen que la
mejor solucin ser anotarla en un cuaderno especial para que no se pierda.
Pero, qu sucedera si en una misma hoja consignaron datos que pertenecen
a distintos temas? Lo ms probable es que hayan mezclado opiniones con infor-
maciones. Por ello, la mejor manera de recopilar ideas, juicios o datos del asunto
que se investiga, o informaciones procedentes de distintas fuentes, es consignarlos
en fichas de trabajo, de estudio o papeletas. Estas tarjetas u hojas, generalmente
de tamao media carta, les permitirn manejarlas, ordenarlas, agruparlas, jerar-
quizarlas y archivarlas.
La investigacin se asemeja a la construccin de una casa, em-
pieza desde los cimientos, y a partir de all se levantan paredes
y se techa. Los primeros materiales con que se erige un escrito
o documento de investigacin son los contenidos de las
fichas de trabajo.
Todas stas tienen la misma estructura y mis-
mos elementos, lo que cambia es el contenido,
al cual llamaremos cuerpo de la ficha. De acuer-
do con lo que se asiente y su intencin, pueden
ser de varios tipos: a) ficha de referencia, b) ficha
de cita textual, c) ficha de parfrasis del texto
investigado; d) ficha de resumen, e) ficha de opi-
nin o comentario.
Las fichas de estudio
Ficha de cita textual
mbito de estudio 13
Cuando en nuestro trabajo citamos ideas ajenas, tomadas de la o las obras con-
sultadas, pero expresadas sintticamente y con nuestras propias palabras,
estamos elaborando una ficha de resumen. Podemos consignar informacin de
un prrafo o de un captulo, y usar varias tarjetas si lo escrito es extenso. Los
datos generales son siempre los mismos.
Si han resumido el captulo de un libro (que guardaron en una papeleta), lo
anotarn con comillas o sin stas? Lo consideran suyo o harn referencia al
autor?
En qu casos utilizarn una cita textual en su trabajo?
Tomen una hoja tamao carta y divdanla en dos. En cada una de stas escribirn la ficha biblio-
grfica de los libros que han consultado para su trabajo.
Ficha de resumen
Gneros periodsticos Leero, Vicente y Carlos Marn
La noticia Manual de redaccin, p. 40.
La noticia debe redactarse sin interpretar.
El periodista se atiene a la verosimilitud y
a la oportunidad para dar cuenta de los
hechos.
Los gneros periodsticos Leero, Vicente y Carlos Marn
Elementos y caractersticas Manual de
de la noticia periodismo, p. 57.
El contenido de la noticia debe responder a seis preguntas:
qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?
El contenido de la noticia se presenta como un tringulo
invertido, en el que lo ms importante se escribe al inicio.
Las tarjetas del fichero de la biblioteca se lla-
man fichas de registro.
Al solicitar el prstamo de un libro, en la
ficha de solicitud se anotan los datos del
fichero.
Las fichas bibliogrficas identifican un libro,
las cuales se incluyen en la elaboracin de
un trabajo de investigacin y se dan a cono-
cer las fuentes de donde recabaron la
informacin.
Informacin
Los escritos en los que encontrarn el material correspondiente a las
preguntas formuladas recibe el nombre de textos informativos. stos
aparecen en libros y revistas, pero tambin en otro tipo de soporte
que no sea impreso, por ejemplo, en la Internet, con el apoyo de un
buen buscador.
El siguiente texto es una muestra del material que encontrarn. Antes
de leerlo, observen su presentacin para que adviertan como lo orga-
niz el autor y ciertos indicios textuales usados para llamar la aten-
cin sobre los contenidos importantes. El propsito de este anlisis
es que sepan cmo organizar los contenidos de su trabajo.
Cmo acercarse a un texto informativo
El agua cubre aproxi-
madamente el 75%
de la superficie
terrestre; es funda-
mental para los pro-
cesos tanto ambien-
tales como sociales e
indispensable para el
surgimiento y des-
arrollo de la vida.
EL AGUA FORMA una gran capa, que llamamos
hidrosfera, sobre la superficie terrestre y se estima
que su rea de distribucin cubre 510 millones de
km
2
. El volumen total del agua en el planeta es
de aproximadamente 1 390 millones de km
3
. stas
son las reservas de agua de la Tierra y de ellas s-
lo el 0.26 % es directamente utilizable por la espe-
cie humana. El agua de mar, que es la que cubre
gran parte del planeta, contiene 33 partes por mil
de sales disueltas, por lo que sera necesario que
pasara por un tratamiento previo para que pu-
diramos darle los usos del agua dulce.
Ttulo
Los diferen-
tes tipos,
tamao y
color de
letras distin-
guen el ttu-
lo, la infor-
macin breve
en la parte
lateral, el ini-
cio de texto
y contenido
de la infor-
macin en
general
Marisa Mazari Hiriart
El agua como recurso
De este total:
2/3 se encuentra en las
regiones polares.
El resto forma los siste-
mas de agua subterr-
nea, quedando menos
del 1% en agua de ros,
lagos, pantanos y agua
atmosfrica
Agua
dulce
2.5%
Grfica y
texto que
enriquecen
y clarifican
el conteni-
do del texto
Ttulo
de la
grfica
Vietas:
enumeran
los lugares
donde se
encuentra
el agua
dulce
Dnde est el agua?
Ocanos:
aproximada-
mente 96.5%
Alrededor de dos millones de toneladas de desechos
son arrojados diariamente a los distintos sistemas de
almacenamiento de aguas, incluyendo residuos
industriales, de fertilizantes y plaguicidas.
14 mbito de estudio
La organizacin del contenido
de los textos informativos
mbito de estudio 15
Cantidad y calidad
La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni dis-
minuye, pero la poblacin humana s ha crecido drsticamente, y por lo
tanto tambin ha crecido la necesidad que tenemos de este recurso. Pero
imaginemos que s se cuenta con la cantidad de agua necesaria, el problema
es que sta no puede cumplir con ciertas condiciones que permitan un uso ade-
cuado. Por ejemplo en algunas zonas el agua se aplica a cualquier uso, sin
tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas: de salud y los
que estn provocando cambios en los ecosistemas del planeta.
Los compuestos y contaminantes se incorporan a los cuerpos de agua en
forma puntual, esto es, en un solo lugar, o bien de manera difusa, abarcan-
do toda una regin. Por lo general en un solo sistema de almacenamiento
de agua, como un lago, por ejemplo, se dan varios tipos de contaminacin.
Marisa Mazari Hiriart, El agua como recurso (fragmento), Cmo ves?, ao 5, no. 54 (mayo de 2003),
pp. 10-12.
Trabajen con el texto anterior. Comenten en su
equipo cmo organiz el autor el contenido: adviertan que con el ttulo
seal el tema del escrito; despus lo dividi en subtemas, que marc con
subttulos y que son apartados del asunto a tratar. Tan slo con la lectura
del ttulo y los subttulos se formarn una idea global del contenido.
De acuerdo con el ttulo y subttulos, cul es el asunto de la lectura
que revisan?
Algo de lo que esos subttulos anuncian es desconocido y necesi-
ta ser explicado? Qu hacer en ese caso?
Revisen los indicios textuales: localicen los nmeros que permiten
ver la relacin de los conceptos, as como las vietas que sealan
una enumeracin.
Adviertan los distintos tamaos y tipos de letras utilizados.
En esta parte enriquecieron la informacin sobre las bibliotecas y la manera de investigar. Esto fue una etapa
ms para llegar al producto deseado.
Reflexionen sobre las tareas realizadas
16 mbito de estudio
Antes de la lectura revisaron la presentacin externa del tex-
to titulado El agua como recurso, con el apoyo de una serie de flechas.
Regresen a l para contestar el cuestionario.
De qu manera la lectura de los subttulos les ayud a tener una idea
global del contenido?
Qu tuvo de positivo el conocimiento de los indicios textuales?
Con esos antecedentes, cmo llevaron a cabo la lectura del texto?
Para qu sirvi advertir la presencia de los indicios textuales?
Conjunto de marcas existentes en el texto, que al ser identificadas permiten
comprender al lector que se trata de aspectos importantes de la informacin
manejada en dicho escrito, entre los cuales destacan:
El uso de diferentes tipos y tamaos de letras (maysculas y minsculas,
negritas, cursivas, versales).
Ttulos y subttulos.
conos que anuncian un tipo de contenido o actividad.
Nmeros e incisos que permiten ver la relacin jerrquica de los conceptos.
Distintos tamaos de caja, recuadros y uso de pantallas.
Grficos, dibujos e imgenes que enriquecen y clarifican los contenidos.
Revisar los indicios textuales les permitir, antes de leer un texto, anticipar su
contenido y descubrir lo que saben o ignoran respecto del asunto que trata. La
consulta de los indicios textuales durante su investigacin para redactar el resu-
men sobre el problema del agua seleccionado, les permitir localizar las partes
que responden a sus requerimientos.
Los indicios textuales
mbito de estudio 17
De qu manera les sirvi conocer la organizacin de las bibliotecas para encontrar el material que precisaban?
Qu habra sucedido sin esa informacin?
Su acercamiento a los textos informativos les fue til para localizar los datos que necesitaban?
Qu importancia tuvo la revisin de los textos con el conocimiento de los indicios textuales?
Los materiales que investigan acerca del agua son textos informativos, los cuales
requieren un acercamiento y lectura especficos. Revisen la siguiente estrategia.
Se ofrece el texto titulado Cantidad y calidad de agua. Lanlo de acuerdo con
las etapas que se sealaron en el cuadro previo. En equipo, realicen la actividad
sugerida en el primer recuadro y pasen despus a la segunda etapa.
PRIMER MOMENTO
Prelectura
Lectura del ttulo del
texto.
A partir de ste, reflexio-
nar y recordar lo que se
sabe sobre ese asunto.
Revisar y reconocer los
indicios textuales.
A partir de estos ltimos
formular esta pregunta:
de qu creo que trata-
r este texto?
SEGUNDO MOMENTO
Lectura completa
Lectura completa del tex-
to, atendiendo todos los
indicios textuales que se
encuentren.
Decodificacin del
vocabulario, a partir
del contexto o del uso del
diccionario.
Comentario del conteni-
do, primero en el equipo
y despus con todo el
grupo.
TERCER MOMENTO
Lectura analtica
Lectura de cada prrafo.
Identificar el tema y
luego la idea relevante
de cada uno.
Percatarse de cmo el
autor organiz el conte-
nido del texto.
Se hallan a la mitad del proyecto. Ya localizaron los materiales que resumirn. Es momento de trabajar con stos.
Leern, analizarn y comentarn los textos informativos recopilados en la investigacin.
Cmo les ayudar, al acercarse a los textos informativos, el conocimiento de una estrategia para leerlos?
Cul es la utilidad de aprender a escribir resmenes?
Cules han sido sus experiencias al resumir textos?
Qu procedimiento utilizan para redactar?
Continen con el proyecto!
Estrategias para leer
los textos informativos
18 mbito de estudio
1. La cantidad de agua con la que contamos en la Tierra no aumenta ni
disminuye, pero la poblacin humana s ha crecido drsticamente, y por
lo tanto ha crecido tambin la necesidad que tenemos de este recurso.
Adems, si bien la cantidad de agua es constante, no lo es la forma en
que se distribuye en el tiempo: es irregular a lo largo del ao y tambin
vara en diferentes aos dependiendo de las condiciones climticas y
globales.
2. De igual forma, los distintos ecosistemas, como las selvas hmedas, los
bosques de pinos, los matorrales, los pastizales o los desiertos, influyen
sobre la forma y la cantidad de agua que penetra en los sis-
temas de acuferos, su conservacin en el suelo o su
paso a la atmsfera, lo que ocasiona que la dispo-
nibilidad de este recurso sea variable en cada
regin del planeta.
3. Adems de la distribucin geogrfica y
temporal, la calidad del agua es otro fac-
tor a considerar, ya que una parte impor-
tante del total del agua dulce con que
contamos resulta inutilizable, debido a que
la hemos modificado al contaminar los
sistemas acuticos con una gran diversi-
dad de sustancias, como metales, grasas,
aceites, derivados de combustibles,
disolventes industriales, as como miles
de tipos de microorganismos.
4. Es importante considerar que aun si se
cuenta con la cantidad de agua necesaria, sta
puede no cumplir con ciertas condiciones que
permitan un uso adecuado. Es diferente un agua
para uso y consumo humano de la que se utilizar
para riego, o la destinada al cultivo de organismos acu-
ticos, generacin de energa elctrica o para uso industrial. El pro-
blema en algunas zonas es que la misma agua se aplica a cualquier uso,
sin tener en cuenta su calidad, lo que provoca serios problemas. Los
relacionados con aspectos de salud son de suma importancia, pero
tambin lo son los que estn provocando cambios, en su mayora irre-
versibles, en los ecosistemas del planeta.
Marisa Mazari Hiriart, El agua como recurso (fragmento), Cmo ves?, ao 5, nm. 54 (mayo de
2003), pp. 11-12.
Cantidad y calidad del agua
Consumo de agua
Texto original
1. La cantidad de agua con la que conta-
mos en la Tierra no aumenta ni disminuye,
pero la poblacin humana s ha crecido
drsticamente, y por lo tanto ha creci-
do tambin la necesidad que tenemos de
este recurso. Adems, si bien la cantidad
de agua es constante, no lo es la forma
Texto resumido
La cantidad de agua no ha aumentado ni
disminuido, pero las necesidades de una
poblacin ms numerosa s han crecido;
adems, su distribucin en el tiempo es
variable, depende de las condiciones cli-
mticas y globales.
mbito de estudio 19
Regresen al cuadro en el que se seal que el tercer momento de la lectura de
un texto informativo es la lectura analtica. Para llevarla a cabo, procedern a
leer y analizar cada prrafo. El propsito es descubrir el tema y la idea global de
cada uno, para elaborar un resumen.
Leyeron la totalidad del texto y se formaron una idea global del contenido.
Hagan una segunda lectura, esta vez prrafo por prrafo, para determinar el
tema de cada uno. Para identificarlo, se preguntarn, de qu trata este
prrafo?
Identificado el tema, que anotarn frente al prrafo, en el margen, cuestiona-
rn, qu es lo ms importante que se dice sobre este asunto? Cuando
encuentren la respuesta, estarn ante el significado global del prrafo en el
que se encuentra la idea relevante.
Relean el prrafo marcado con el nmero uno y trabjenlo de la siguiente manera:
Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es de la cantidad de
agua y la manera como se distribuye en el tiempo.
Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre la cantidad de
agua y la manera como se distribuye en el tiempo? La respuesta que sera la
idea global del prrafo en que se encuentra la idea relevante puede, en oca-
siones, encontrarse ya expresada en el texto que se analiza; slo se tiene que
identificar, pero otras veces ser necesario expresarla con formas personales.
En este caso, la respuesta se tiene que elaborar:
La cantidad de agua no ha aumentado ni disminuido, pero las necesidades
de una poblacin ms numerosa s han crecido; adems, su distribucin en
el tiempo es variable, depende de las condiciones climticas y globales.
Tomen ahora el prrafo marcado con el nmero dos. La primera pregunta sera
de qu trata este prrafo? Cuya respuesta es de la influencia de los ecosistemas.
La segunda pregunta cuestiona: qu es lo ms importante que se dice de la
influencia de los ecosistemas?
Su respuesta dira que: los distintos ecosistemas influyen en la forma y cantidad
de agua con que cuenta la Tierra.
Observen cmo se resumieron los dos primeros prrafos:
La lectura analtica de un texto informativo
Retomen los prrafos marcados con los nmeros tres y cuatro; utilicen el mismo procedimiento. Al ter-
minar, renan todas las ideas globales (en las que se encuentra lo relevante del prrafo) y tendrn el
resumen del texto.
Relean el prrafo nmero tres y trabjenlo como se indica.
Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es
Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre?
La respuesta es
Tomen ahora el prrafo marcado con el nmero cuatro.
Primera pregunta: de qu trata este prrafo? La respuesta es
20 mbito de estudio
en que se distribuye en el tiempo: es irre-
gular a lo largo del ao y tambin vara en
diferentes aos dependiendo de las condi-
ciones climticas y globales.
2.De igual forma, los distintos ecosistemas,
como las selvas hmedas, los bosques
de pinos, los matorrales, los pastizales
o los desiertos, influyen sobre la forma y
la cantidad de agua que penetra en los
sistemas de acuferos, su conservacin
en el suelo o su paso a la atmsfera, lo
que ocasiona que la disponibilidad de
este recurso sea variable en cada regin
del planeta.
Los distintos ecosistemas influyen en la
forma y cantidad de agua con que cuenta
la tierra.
mbito de estudio 21
Segunda pregunta: qu es lo ms importante que se dice sobre...?
La respuesta es
Renan la idea global de los cuatro prrafos, se es el resumen del texto.
22 mbito de estudio
Observen cmo se presenta el
contenido del texto. No ocupa
todo el espacio sin separa-
cin alguna. Por el contrario,
se agrupa en porciones a las
que llamamos prrafos. Ana-
licen los que forman el frag-
mento del texto Cantidad y
calidad del agua. Cuntos
son? En cada uno se presen-
ta una idea que es el tema, y
ste se desarrolla valindose
de oraciones unidas entre s
por distintos tipos de signos
de puntuacin, como el pun-
to y seguido, el punto y coma
y la coma. En stos siempre
se conserva el asunto central
que da unidad al prrafo.
Como ya se mencion, cada
prrafo desarrolla una idea
distinta y sta se concluye
con un punto y aparte. Los
prrafos presentan entre s una
continuidad respecto del asun-
to general que trata el texto.
Se contina el tema del p-
rrafo anterior amplindolo,
ofreciendo otro punto de
vista, ejemplificando
Lean los prrafos del texto
Cantidad y calidad del agua:
descubran y comenten la
relacin entre los contenidos
de los prrafos. Observen c-
mo el asunto que se plante
en el primero se ampli y
desarroll en los siguientes.
Cabe identificar en cada p-
rrafo la cuestin que se trata
en cada cual, porque se rela-
ciona con el asunto general
del texto. Si se renen los
temas de cada prrafo, se
conoce la idea general que
se desarrolla.
El prrafo
Revisen el procedimiento de lectu-
ra de los textos informativos. Se-
leccionen, de alguno de sus libros
de texto, la parte correspondien-
te a lo que actualmente estudian y
hagan en ste el resumen, utilizan-
do el procedimiento que acaban
de trabajar.
Para la escritura de todo tipo de escritos, la elaboracin de borradores es fun-
damental; escribir varias versiones para corregir la forma y el contenido. Cuidar
los prrafos y que el escrito muestre cmo, a partir de stos, se expone el asunto
siguiendo una secuencia. La claridad es fundamental en un escrito, as como
evitar la ambigedad. Cuiden, adems, los signos de puntuacin, ya que orga-
nizan los contenidos. Revisen la ortografa, tengan siempre al alcance de la mano
un diccionario para aclarar las dudas.
Recomendaciones para redactar
Continen con su proyecto!
Cada vez estn ms cerca de presentar el producto de su proyecto: un resumen
del material investigado sobre el problema del agua en Mxico.
Les ayud en la investigacin poseer una estrategia para la lectura de textos
informativos?
Qu opinin tienen sobre la tcnica para resumir que acaban de trabajar?
Qu pueden decir de un resumen en el que usaron sus formas personales de
expresin?
Ubiquen e identifiquen el propsito de este proyecto y el producto que obtendrn:
buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos para darlos a cono-
cer a travs de resmenes. Ya cuentan con el material investigado y un procedi-
miento para resumir.
Qu ventaja tiene conocer varias maneras de resumir?
Por qu ser conveniente tener a la mano un diccionario, un manual de orto-
grafa y una gramtica cuando se redacta?
Cuando escriben, qu procedimiento emplean?
mbito de estudio 23
Los mantos acuferos son formaciones bajo la tierra en las cuales se acumu-
la una considerable cantidad de agua, es decir, son lagos subterrneos. En
ellos existen dos zonas: una llamada de aireacin, que es por donde penetra
el agua, y otra ms profunda que es la saturada, donde se almacena el
agua. A la superficie que separa la zona saturada de la zona de aireacin
se le llama nivel fretico. Cuando el nivel fretico se aproxima a la super-
ficie de un terreno, se organizan zonas pantanosas. Dependiendo de las
caractersticas climatolgicas de cada regin, el nivel fretico puede per-
manecer a grandes profundidades, por ejemplo, en los desiertos.
Algunos acuferos se localizan entre capas de rocas impermeables que im-
piden que el agua fluya libremente, por lo que sta se encuentra a una
Mares bajo tierra
Antes de acercarse al prximo texto, comenten verbalmente en su equipo las
siguientes preguntas:
La frase Mares bajo tierra, en qu los hace pensar?, de qu puede hablar
un texto con ese ttulo?
Recuerden que han trabajado sobre el tema del agua, cmo pueden formar-
se mares bajo la tierra? Es eso posible?
Para saber a qu se refiere ese ttulo, acrquense a dicho artculo. Regresen al
cuadro anterior sobre las etapas de la lectura. La primera, la prelectura, es la que
realizaron al predecir el contenido del texto. Procedan ahora a la lectura global
del documento.
La elaboracin de un resumen
con la tcnica ELER
La tcnica ELER se llama as porque cada letra corresponde a una etapa de tra-
bajo. Lean y analicen.
La E se refiere a examinar. En esta etapa, previa a la lectura, se revisan los
indicios textuales y las caractersticas del diseo textual.
La L seala la accin de leer. En cada equipo se lee la totalidad del texto en
voz alta y varios estudiantes participan en esto. Pueden hacerse subrayados
de lo que cada lector considere relevante. En esta etapa se decodifica el
vocabulario, sobre todo si incluye tecnicismos (propios de cada disciplina).
La E se refiere a exponer. Algunos miembros del equipo presentan, con palabras
propias, lo que para ellos fue lo ms importante del texto. Sus compaeros
enriquecen o corrigen los comentarios. Otro miembro repite la actividad y as
sucesivamente hasta que queda una versin reducida del texto, pero en la
que se consigna lo ms importante.
La R est vinculada con la redaccin. Esta etapa es individual. Cada alum-
no(a) se enfrenta solo(a) a la tarea de escribir el resumen del texto que l o ella
expusieron y escucharon. La redaccin deber hacerse siempre con ideas
y palabras propias, no con las de los autores del escrito.
Trabajen en equipo. Contesten el cuestionario que se ofrece:
En el primer prrafo se habla de mantos acuferos y ah mismo se les de-
signa con palabras cotidianas. Escriban el equivalente de mantos acuferos.
24 mbito de estudio
gran presin. Y cuando aflora,
forma fuentes y manan-
tiales, que suelen ser el
nacimiento de arro-
yos y ros. Al perfo-
rar un pozo en un
acufero de ese tipo,
el agua sale con
gran presin y, por
lo tanto, no requiere
de un sistema de bom-
beo para extraerla, salvo
que el nivel del manto freti-
co descienda considerablemente.
Los acuferos tambin formarn lagunas,
charcas y los mticos oasis, escenarios de in-
finidad de novelas y pelculas. Tambin exis-
ten acuferos que alimentan a los ros, ayudndolos de esta manera a que
mantengan su caudal; a su vez, algunos ros contribuyen a aumentar el caudal
de los acuferos subterrneos.
Cuando un acufero se encuentra en zonas de actividad volcnica, donde
existe presencia de magma caliente o ebullicin, forma fuentes termales,
como son los espectaculares giseres y las fumarolas, que expulsan gran-
des columnas de agua y vapor.
Algunas de las rocas que conforman las capas del subsuelo, como las arenis-
cas, suelen ser porosas es decir, presentan huecos o poros donde se
almacena el agua, como si se tratara de esponjas y permeables, como las
calizas, por las cuales puede fluir el lquido con gran facilidad. De ah que
el agua acumulada en estas capas a veces forme complejos sistemas de
ros subterrneos, como los que se encuentran en la Pennsula de Yucatn:
los cenotes.
Luis E. Marn y Luis Felipe Brice, Desde las entraas de la tierra (fragmento), Cmo ves?, ao 5,
nm. 54 (mayo 2003), p. 21.
Con la expulsin de grandes columnas
de agua y vapor, los giseres y las fuma-
rolas son fuentes termales, provenientes
de pozos eruptivos originados en las
aguas subterrneas (Parque Nacional
de Yellowstone, Estados Unidos).
Qu se entiende por nivel fretico?
Por qu razn en los desiertos no se encuentra con facilidad el agua?
Por qu en determinados lugares si se perfora un pozo se encuen-
tra agua?
Cmo se forman los giseres y las fumarolas?
Qu son los cenotes y cmo se formaron?
Por qu se forman las zonas pantanosas?
mbito de estudio 25
Escriban el resumen de Mares bajo
tierra con la tcnica ELER
Ahora es momento de redactar. Recuerden las caractersticas de los prrafos
cuando expongan el contenido. Escriban un primer borrador, relanlo y reescr-
banlo. Repitan esta operacin hasta llegar a la versin definitiva.
Terminaron ya el resumen de su investigacin, ha llegado
el momento de dar a conocer el trabajo de cada equipo.
Antes de hacerlo revisen el proceso que siguieron hasta
llegar a este momento de la entrega:
Buscaron y seleccionaron informacin sobre el pro-
blema del agua en Mxico.
Elaboraron fichas para conservar la informacin.
Seleccionaron una de las dos formas de resumir que
trabajaron y con ella dieron forma de resumen al ma-
terial investigado.
Revisen el proceso seguido para obtener el producto deseado: un resumen sobre los problemas del agua en Mxico.
Cul de las dos formas de resumir se adapt ms a su manera de trabajar? Por qu? Fundamenten su respuesta.
Qu caractersticas de la tcnica ELER les parecieron positivas? Por qu?
Qu no les agrad o qu les gust de la tcnica de las dos preguntas?
En qu momento del trabajo se encuentran?
26 mbito de estudio
Concluyan y entreguen su trabajo!
Faltan dos actividades a realizar antes de entregar la versin definitiva de su resumen.
Consulten materiales especializados como manuales de ortografa, gramtica y puntuacin entre otros, para
mejorar la redaccin de su texto.
Intercambien su trabajo con el de algn otro equipo para que lo lean y hagan comentarios, que si proceden
integrarn a su resumen.
Despus de cumplir con estos requisitos, entreguen su resumen sobre la problemtica del agua en Mxico!
mbito de estudio 27
Lean y comenten en equipo el siguiente texto. Observen las voces escritas en color.
Adems de formar parte importante del paisaje terrestre, los glaciares
cubren aproximadamente 10 por ciento de la superficie del planeta, alma-
cenan unos 3.3 millones de kilmetros cbicos de agua dulce, contribuyen
a regular el nivel medio de los ocanos y ejercen una influencia global
sobre el clima.
Los glaciares son masas de hielo que se van formando naturalmente en
zonas de acumulacin de nieve, a las cuales la precipitacin anual de
nieve supera la cantidad que se funde y evapora en el verano. Aunque se
asocian con zonas cercanas a los polos, se forman tambin en reas mon-
taosas, incluso prximas al Ecuador, de frica y Sudamrica.
El material principal de los glaciares
est formado por cristales de hielo
entremezclados con burbujas. La
nieve acumulada cada ao se
transforma gradualmente en
hielos y granos redondeados
que se denominan neviza. Con
el tiempo, la neviza queda en-
terrada por la nieve cada pos-
teriormente y se hace cada vez
ms densa, a la vez que los hue-
cos ocupados por el aire dismi-
nuyen. En unos aos se forma hielo
blanco y, si se da una fuerte acumula-
cin de hielo, los cristales continan cre-
ciendo y el aire es expulsado casi por comple-
to, obtenindose as el hielo azul que caracteriza a muchos glaciares.
Gloria Valek, Glaciares (fragmento), Cmo ves?, ao 5, nm. 55 (junio de 2003), p. 20.
Glaciares
Los grupos de letras que se pronuncian en una sola emisin de voz se llaman
slabas. En espaol existen palabras formadas por una sola slaba: voz; por dos,
ca-sa; por tres, blan-cu-ra; por cuatro, mur-ci-la-go; por ms de cuatro slabas:
Me-di-te-rr-neo.
Del texto Glaciares:
Localicen y escriban tres palabras monoslabas
Las slabas
Algo de
ortografa
Algo de
ortografa
Las vocales pueden ser fuertes (a, e, o) o dbiles (i, u). Tambin pueden ser to-
nas (si no se carga la voz) o tnicas (si estn en la slaba que se pronuncia con
ms fuerza).
Del texto Glaciares, seleccionen seis palabras (acentuadas o no) y encierren
en un crculo la slaba en la que est la vocal tnica.
Regresen al mismo texto y localicen seis palabras, entre las escritas en color. En
todas encontrarn dos vocales contiguas. Anoten las voces y encierren la sla-
ba con las vocales en un crculo.
Contesten:
Recuerden y escriban el nombre de dos vocales contiguas que pertenecen
a la misma slaba.
Cmo se denominan las vocales contiguas que se separan y forman sla-
bas distintas?
28 mbito de estudio
Anoten tres palabras bislabas.
Escriban tres palabras trislabas
Busquen y escriban tres voces polislabas
Ms sobre la divisin silbica
mbito de estudio 29
Lean los siguientes refranes y sealen las situaciones en las que se emplean.
Anoten, divididas en slabas, las palabras que incluyen dos vocales contiguas.
Sealen si tienen diptongo o adiptongo (trabajen una sola vez la palabra agua).
Agua corriente no mata a la gente.
Agua del cielo no quita riego.
Agua pasada no muele molino.
Al cabo de los aos mil, vuelve el agua a su cubil.
Algo tendr el agua cuando la bendicen.
Cuando el ro suena, agua lleva.
Dios me libre de las aguas mansas, que de las bravas me libro yo.
Un diptongo es la unin de
dos vocales en una sola sla-
ba. Puede formarse con
Dos vocales dbiles.
Dos vocales tonas conti-
guas, una fuerte y otra d-
bil.
La unin de una vocal
dbil tona y una fuerte
tnica.
Cuando un diptongo lleva
acento, ste se coloca sobre
la vocal fuerte (tnica).
Forman adiptongo o hiato:
Dos vocales contiguas, una
dbil tnica y una fuerte
tona, no importa su colo-
cacin.
Dos vocales fuertes
contiguas.
Informacin
Un ejercicio de divisin silbica
con diptongos y adiptongos!
30 mbito de la literatura
Conocer nuestro pasado, nuestras tradiciones, las historias que se han transmiti-
do oralmente y que hablan de creencias y formas de vida, algunas ya en desuso
y otras que, aunque con modificaciones, an se conservan, son determinantes
de nuestra identidad, de lo que somos y como somos. Mucho de esto se ha
conservado gracias al conocimiento de los mitos y las leyendas.
Para conocer ese pasado, as como los mitos y leyendas de otros pueblos, acudan
a la biblioteca y acrquense a los libros en los que distintos autores los han reco-
pilado. Tambin sucede que en algunas comunidades existen historias, conserva-
das oralmente, que la gente mayor todava recuerda y pueden relatrselas para
que ustedes las renan.
Cul es la propuesta de este proyecto y cul su producto? En esta ocasin, parti-
ciparn en la bsqueda de textos que los lleven a conocer otros pueblos. Orga-
nizados en equipo investigarn, leern, comentarn y recopilarn relatos mticos
y leyendas. Con el material recopilado elaborarn una antologa en la que con-
signarn lo reunido, incluirn comentarios e ilustrarn los textos, se es el pro-
ducto. De nuevo se hallan ante una tarea de investigacin que se desahogar
en la biblioteca y en la Internet. En el proyecto anterior aprendieron a investigar
a travs de la consulta de materiales de difusin de las ciencias, diccionarios
especializados y enciclipedias, conservar la informacin y elaborar los resme-
nes; estos conocimientos les permitirn reunir y organizar los materiales que
integrarn su antologa.
S
e
g
u
n
d
o

p
r
o
y
e
c
t
o
Mitos y leyendas del mundo
Prctica especfica
- Investigar sobre relatos mticos
y leyendas de distintos pueblos
mbito de la literatura 31
Antes de empezar, lean los relatos incluidos en esta parte y realicen las activi-
dades que los acompaan. En la biblioteca, soliciten ejemplares de antologas
para examinar su estructura y cmo se presentan los textos que incluyen.
Simultneamente a la lectura reflexionen sobre el papel de la literatura en la
transmisin de los valores culturales de los pueblos.
La primera actividad que realizarn es la lectura y comentarios de las muestras
de leyendas y mitos incluidos en esta parte. El propsito de dicha actividad es
introducirlos en el comentario de estas producciones para que, ms tarde, tra-
bajen de la misma manera con los textos que recopilarn.
En sesin grupal, imaginen al hombre de las pocas ms remotas. Cmo viva?,
qu coma?, de qu elementos, que l no poda controlar, dependa su exis-
tencia?, cmo contemplaba la naturaleza?, a qu le tendra miedo?, qu sen-
tira frente a las desgracias que provenan de inundaciones, lluvias excesivas o se-
quas tremendas? Y el Sol, saldra todos los das o podra no volver ms?, y
qu relacin tenan el Sol y la Luna?
De qu manera podran esos hombres tranquilizarse y explicarse todo lo que
los inquietaba? Empezaron por concebir los elementos como seres humanos y
a crear en torno a ellos historias que clarificaran el mundo en el que vivan. As
nacieron los mitos.
Los mitos son historias vinculadas con la creacin, que se empezaron a crear
desde los primeros tiempos del hombre para explicar fenmenos sobrenaturales
Cules sern las primeras actividades al iniciar este proyecto?
Cmo recopilarn los mitos y leyendas?
Qu parmetros utilizarn para seleccionar los mejores?
ste es el segundo proyecto del bloque uno. Pertenece al mbito de la literatura. Como en casos anteriores, las
dos actividades iniciales consisten en integrarse en equipos, leer y comentar la presentacin del proyecto.
Concuerdan en que el cambio de integrantes de los equipos es benfico porque los comentarios al respec-
to son ms ricos y variados que si se conservara siempre a los mismos?, cambiaron de equipo?, quines
lo integran?
Comentaron dentro del equipo que trabajo realizarn en este proyecto y cul es el producto?
Los mitos
Lectura y comentario
de mitos y leyendas
Las siguientes son algunas
pginas electrnicas que se
sugieren para que investiguen
ms sobre mitos y leyendas:
http://www.guiascostarica.
com/mitos/mexico.htm
http://leyendas.
mexicanas.com/
http://www.oni.escuelas.
edu.ar/2001/santa-
cruz/marjory_glen/mitos.
htm
Dnde y qu
investigar?
que ellos no eran capaces de comprender. Un mito muestra cmo, a travs de
las hazaas de seres sobrenaturales, ciertas realidades cobran existencia: el
cosmos, o una parte de ste; ciertas plantas, algunos animales, el fuego, en
general, todo lo que existe, incluyendo al hombre.
Estas creencias surgieron a lo largo del tiempo, de una imaginacin colectiva,
y ayudaron a esas comunidades a mantenerse unidas, cohesionadas, les dieron
una personalidad que se reflej en formas particulares y caractersticas de ver el
mundo y desenvolverse en ste.
Lean el siguiente mito, se vincula con la creacin del murcilago.
Las mariposas que hoy vemos, ingrvidas, que se pueden posar en
las flores, en la superficie de las aguas y hasta en las trmulas
ramas del aire, no son otra cosa que una fracasada ima-
gen de lo que el murcilago fue en otro tiempo: el ave
ms bella de la creacin. Pero no siempre fue as:
cuando la luz y la sombra echaron a andar, era como
ahora lo conocemos y se llamaba biguidibela: biguidi,
mariposa, y bela, carne: mariposa en carne, es decir,
desnuda. La ms fea y ms desventurada de
todas las criaturas era entonces el murcilago.
Y un da, acosado por el fro, subi al cielo y
dijo a Dios:
Me muero de fro. Necesito de plumas.
Y como Dios, aunque no cesa de trabajar, no
vuelve las manos a tareas ya cumplidas, no tena
ninguna pluma. As fue que le dijo que volviera
a la Tierra y suplicara en su nombre una pluma
a todas las aves. Porque Dios da siempre ms
de lo que se le pide. Y el murcilago, vuelto a la
Tierra, recurri a aquellos pjaros de ms vistoso
plumaje. La pluma verde del cuello de los loros, la
azul de la paloma azul, la blanca de la paloma blanca,
la tornasol de la chuparrosa, su ms prxima imagen.
El murcilago logr tener una pluma de cada pjaro. Y
orgulloso volaba sobre las sienes de la maana, y las otras
aves, refrenando el vuelo, se detenan para admirarlo. Y haba una
emocin nueva, plstica, sobre la Tierra. Ala cada de la tarde, volando
con el viento del poniente, coloraba el horizonte. Yuna vez, viniendo de ms
all de las nubes, cre el arco iris, como un eco de su vuelo. Sentado en las
ramas de los rboles abra alternativamente las alas, sacudindolas en un
temblor que alegraba el aire. Todas las aves comenzaron a sentir envidia
de l; y el odio se volvi unnime, como un da lo fue la admiracin.
El murcilago
Otro da subi al cielo una parvada de pjaros, el colibr adelante. Dios
oy su queja. El murcilago se burlaba de ellos, adems, con una pluma
menos padecan fro. Y ellos mismos trajeron el mensaje celestial en que se
llamaba al murcilago. Cuando estuvo en la casa de all arriba, Dios le
hizo repetir los ademanes que de aquel modo haban ofendido a sus com-
paeros; y agitando las alas se qued otra vez desnudo. Se dice que todo
un da llovieron plumas del cielo.
Y desde entonces slo vuela en los atardeceres en rpidos giros, cazando
plumas imaginarias. Y no se detiene, para que nadie advierta su fealdad.
Andrs Henestrosa, Obra completa, Mxico, Novaro, 1969 (Grandes escritores de nuestro tiempo, 13),
pp. 62-63.
En equipo contesten este cuestionario:
Por qu se dice que este relato es un mito? Cules son las caracte-
rsticas que rene?
Cul fue la fibra sensible que movi el murcilago para que Dios le
diera plumas?
Describan al murcilago cuando Dios lo cre, cuando los pjaros le
dieron sus plumas y cmo es actualmente.
Cul es el pecado con el que Dios castig al murcilago al pri-
varlo de las plumas que le haban regalado?
Tepoztln se encuentra protegido por una cadena de montaas.
El pueblo, cuyo nombre en nhuatl quiere decir Lugar de
cobre, tiene panoramas bellsimos y logra conservar su
amabilidad de pueblo, a pesar de los visitantes y los
nuevos habitantes.
Tepoztln es el legendario lugar de nacimiento de
Quetzalcatl, la serpiente omnipotente de los azte-
cas. Pero es otro dios el que ha dejado huellas ms
tangibles y profundas en el paisaje y la menta-
lidad de los tepoztlanos. El dios Tepoztcatl fue
venerado por los aztecas por la fertilidad y las
buenas cosechas de pulque que dio al pueblo.
Todava hoy puede visitarse la pirmide,
construida en la montaa del Tepozteco.
El mito de Tepoztcatl est, regionalmente,
extendido, sustentado por las montaas que lo
rodean:
El dios Tepoztcatl luch contra un ogro, que al
parecer perdera, cuando la bestia sorpresivamen-
te lo devor. Pero al tragar al dios, el ogro trag
tambin su cuchillo. Con el arma, Tepoztcatl abri
la panza del ogro, que muri inmediatamente, y as
logr liberarse.
Tepoztcatl comunic su victoria con seas de fuego a la po-
blacin del valle. La gente del pueblo en su alegra organiz una fiesta
con msica y comida. La fiesta tuvo lugar en la casa de la familia con el
patio ms grande del pueblo. Toda la gente del valle acudi con su ropa
ms bonita. Pero lleg un hombre con sus vestidos rotos y sucios, llenos
de lodo. El patrn de la fiesta, que era el dueo de la casa, molesto por esa
apariencia indigna, lo ahuyent.
Nadie supo que fue el dios Tepoztcatl a quien se recibi de esa manera.
Tepoztcatl regres enfadado y triste a su templo en la cima de la monta-
a. All se lav en un arroyo y busc su ropa ms fina; vestidos de algodn
blanco, adornados con bordados coloridos y plumas llamativas.
Descendi otra vez al pueblo, donde fue recibido con honores y reverencia.
Le ofrecieron los platos ms exquisitos, pero con gran sorpresa vieron cmo
el dios no abri su boca para alimentarse sino que dio de comer a la ropa.
Ustedes alimentan la ropa, no al hombre dijo y explic a los all reunidos:
Yo era el seor sucio, recin salido del estmago de la bestia, que ustedes
rechazaron. Ahora, con mi ropa divina, ustedes me quieren reconocer, pero
El mito de Tepoztcatl
Lean el siguiente relato.
no me respetaron como vagabundo humilde y desconocido. Le condeno,
a usted y a su familia, a salir de este valle dijo sealando a su anfitrin
que lo haba ofendido unas horas antes.
La familia que haba cometido la equivocacin tan desgraciada desapare-
ci, y a partir de entonces, cuando una familia de Tepoztln organiza una
fiesta no se niega a recibir a nadie y no pide los nombres de los huspedes
desconocidos, sino que tratan bien a todos los que entran.
Tepoztcatl, adems de cuidar el crecimiento fsico de sus sbditos, se pre-
ocup por la moral de su pueblo. Su leccin reveladora contra la discrimi-
nacin merece salir del valle para encontrar un lugar en todo el mundo.
Miguel Ibarra, El mito de Tepoztcatl, S para jvenes, en <http://es.catholic.net/rss/jovenes.xml>,
consultada el 15 de enero de 2007.
Contesten en equipo este cuestionario:
Cmo se aplicara al mito anterior el dicho de que las apariencias engaan?
Por qu se afirmara que este mito es de carcter didctico?
Qu caractersticas tiene Tepoztcatl que le confieren carcter de
divinidad?
Cmo juzgan el castigo que impuso Tepoztcatl a la familia que le
neg la entrada a su casa? Fundamenten su respuesta.
De acuerdo con el relato, Tepoztcatl fue una divinidad o un rey?
Fundamenten su respuesta.
Recordamos haber ledo que las personas se enamoraban cuando les
alcanzaba una de las flechas con punta de oro de Cupido. Fue l quien
empez todas las famosas historias griegas de amor. Pero no todas las
parejas que l formaba alcanzaban un final feliz. Cupido era descuidado.
Por ejemplo, una vez dispar una flecha a una muchacha llamada Eco,
cuando sta caminaba a travs del bosque en un caluroso da de verano.
Eco no sinti la flecha de Cupido, aunque por un instante sinti un ligero
dolor en el corazn. Pronto lleg a un burbujeante arroyo. Mientras
estaba de pie en la orilla, preguntndose cmo ira a cruzarlo, vio
en el lado opuesto a un joven cazador llamado Narciso. No
pudo apartar su mirada de l. Pens que era el joven ms
guapo que jams haba visto. Sin pensarlo ms, brinc al
arroyo y empez a vadearlo a travs del agua.
Sus ojos se encontraron mientras ella cruzaba el ro. Los
de Eco estaban llenos de amor, mientras que los de
Narciso bueno, cuanto ms pronto se diga, mejor.
Cupido haba partido ya en busca de nuevos idilios.
No se molest siquiera en disparar a Narciso. El joven
no correspondi al amor de Eco, aunque ella rehusaba
a marcharse de su lado.
Vete! bram Narciso, mientras Eco le segua a tra-
vs de los bosques. Por qu tengo que amarte? No te
amo!
Te amo repeta Eco. Te amo.
Prefiero morir que permitir que te cases conmigo! grit
Narciso.
Csate conmigo repeta Eco, csate conmigo
Narciso se enojaba cada vez ms. Dijera a esta muchacha lo que dije-
se, ella tena que decir la ltima palabra.
Finalmente, Eco se dio cuenta de que su amor nunca sera correspondido
y se alej para llorar sola.
Atravs de las lgrimas alcanz a ver una cueva que se abra frente a ella.
Ah podra estar sola con su tristeza. Su pena creca cada da. Sin tener
razones por qu vivir, se volvi ms delgada y ms dbil, y sigui as
hasta que slo qued de ella su voz. Su canto de amor vive an respon-
diendo a aquellos que llaman, y sigue teniendo la ltima palabra.
Robert R. Potter y H. Alan Robinson, comps., Eco y Narciso (mito griego), en Mitos y leyendas del
mundo, Mxico, Publicaciones Cultural, 1983, pp. 70-71.
Eco y Narciso
Lean el siguiente mito.
En equipo, resuelvan el cuestionario subsiguiente:
Alguna vez han odo su propio eco?
Expliquen lo que es el eco:
El eco, puede escucharse en todas partes? Investiguen qu condicio-
nes se necesitan para que se produzca.
Exista alguna posibilidad para Eco de que se desenamorara de
Narciso? Aunque contesten s o no, fundamenten su respuesta.
Por qu el mito dice al final que Eco sigue teniendo la ltima palabra?
Cmo juzgan a Narciso por no querer a Eco?
Son relatos en los que se encuentran las races de nuestra identidad. Lo que
cuentan no es esttico, generalmente se trasmiten oralmente, se alteran con el
paso del tiempo, de acuerdo con las caractersticas generacionales y sociales
del grupo que las repite y as las conserva.
Las leyendas tienen, en general, un fondo histrico, en algn momento fueron
noticia del da, despus se conservaron a travs del recuerdo y con el paso del
tiempo la fantasa las cambi o simplemente enriqueci, por ello tratan de algo
que sucedi en el pasado, no exactamente como lo relatan hoy. Sus personajes
pueden ser seres humanos, vivos o muertos, o bien no humanos. Como nos han
llegado a travs de la tradicin oral, sufren una reelaboracin constante, lo que
da lugar a variantes de tratamiento del mismo hecho del que provienen.
Son annimas. Ms bien puede pensarse en creaciones colectivas, de ah que
tengan las caractersticas de la cultura en la que aparecieron. Su ambiente res-
ponde al contexto en el que surgieron. En stas se busca siempre algo que refle-
je una especial manera de pensar y sentir, caractersticas de una comunidad.
Las leyendas
Kapsis, la hija mimada del jefe Haas (mezquite), acostumbraba todos los
das, despus de terminar sus labores cotidianas, acurrucarse junto a alguna
roca cerca del mar y mirar y mirar el vaivn de las olas. Por horas y horas
la sorprenda la tribu, inmvil, silenciosa. Aun cuando las sombras mancha-
ban de negro el agua y la playa, Kapsis segua all como si esperara ver salir
del fondo del mar a la diosa Xtamosbin (Tortuga marina).
Cada vez que la tribu llegaba de la baha de Quino a tierras de isla
Tiburn, Kapsis, despus de hurgar en las rocas de la playa en busca de las
prdigas especies del ocano que las aguas dejaban olvidadas, corra a refu-
giarse en su lugar predilecto de la playa para contemplar sin cansarse
cielo y mar.
Su padre, el gran jefe Haas, intilmente haba pedido al hacocama (hechi-
cero) destruyera el embrujo que se haba apoderado de su hija; porque el
gran jefe y los miembros de la tribu no se explicaban por qu Kapsis hua
del trato de sus semejantes, y a pesar de ser joven y bonita, rehusaba tra-
zar los pasos de la pazcola, ni batir palmas en el aire y menos acompaar
el fragor de los cantos.
Para Kapsis no haba ms deleite que refugiarse en la playa desolada y
contemplar el paisaje triste del mar bravo que desataba a veces tormen-
tas espantables. Pero es que nadie saba el secreto de Kapsis; Kapsis esta-
ba enamorada de una vastlk (estrella) que a ella se le antojaba era flor de
la tierra de los dioses.
Una noche lleg hasta ella el hacocama, a quien pidiera el gran jefe cura-
ra a su hija, pues toda la tribu aseguraba que un antipotkis (tiburn) la
haba embrujado.
El hacocama, antes de buscar a la joven, haba ido hasta la Cueva espe-
cial de la montaa, pintando en ella la seal del espritu que viva
dentro, el cual indic su voluntad de adentrarse en el cuerpo del hechicero.
Ya en posesin de las virtudes mgicas, el hacocama fue hasta el lado de
la joven, y sin pronunciar palabra coloc sus manos en forma de crculo
Late en las mismas la conciencia colectiva que las cre. Sus asuntos son variados
y, en algunos casos, encierran una enseanza; otras son formas de manifestar
ideas religiosas o poner de manifiesto la importancia de sujetarse a la normativa
que impera en el grupo humano del que proceden.
Las leyendas deben verse como narraciones populares, a travs de las cules
conocemos, en sus races, las tradiciones mgico-religiosas de los pueblos, sus
creencias y los hechos de la cotidianidad que para ellos fueron trascendentes.
stas son el alimento de la imaginacin popular y a lo largo del tiempo se arrai-
gan y se trasmiten de generacin en generacin.
Lean la siguiente leyenda que surgi en el pueblo seri, de Sonora.
Kapsis (estrella de mar)
sobre su frente, para luego acercar su boca y decir con gran misterio
y entonacin sacerdotal Choo choo.
Kapsis, sin moverse le mir sin sorpresa, pero despus, silenciosa, se alej
de su lado. Esa misma noche volvi al mar, y con ansiedad mir el cielo
en busca de la bella vastlk. Al descubrirla, esplendente en medio del azul
eterno, dese fervientemente que nunca terminara la noche para embele-
sarse por horas y horas con su belleza.
De pronto, como si su deseo fuera mgico, absorta contempl cmo su
estrella favorita se desprenda del cielo. Atravesando el azul oscuro
con la misma velocidad que los dardos con punta de pedernal
de los guerreros Kun Kaan eran disparados sobre los coyo-
tes o venados, as la estrella atravesaba el espacio.
Los ojos negros y vivaces de Kapsis siguieron el ras-
tro luminoso hasta descubrir que caa en el mar.
Asustada la joven por tal acontecimiento, corri en
busca de la canoa ms cercana; remando enrgi-
camente lleg hasta el lugar donde haba visto
caer la estrella, y sin mucho pensarlo se arroj al
agua para rescatarla.
Kapsis baj a las profundidades en busca de la
estrella hasta llegar al fondo del mar; pero en su
rpido descenso cay sobre una traicionera
roca que le produjo la muerte. Sobre el lecho
ptreo, Kapsis qued inmvil, los brazos abier-
tos en cruz, las hermosas piernas extendidas.
Xtamosbin, la sagrada tortuga marina, diosa de
los seris, al contemplarla tan plida y quieta se con-
movi. Qu hermosa era! Y all estaba inmvil en lo
profundo del mar, todo porque haba querido salvar a
una estrella que se ahogaba.
La diosa fue a su lado y pos sus manos sobre el cuerpo iner-
te de la joven Kun Kaan convirtindola al instante en una bella
estrella de mar. Kapsis desde ese instante sera feliz. All en el mundo
sin voz, contemplara las luchas y las tragedias mudas del mundo verde
de esmeraldas lquidas.
Adems no estara sola, ya que los peces de aletas de plata y cuerpos pin-
tados de vivos colores la acompaaran. Y como si todo eso fuera poco,
desde los bosques de sombras oscuras moteadas de luz vivira feliz es-
piando el cielo a travs del agua espumosa teida por el sol.
As Kapsis todas las noches mirara a la bella vastlk, a quien ella tanto
amaba.
Otilia Meza, Leyendas prehispnicas mexicanas, 4 reimp., Mxico, Panorama, 1992, pp. 25-27.
Pachacutec, el inca conquistador, se haba propuesto aadir a su imperio
el gran valle de Ica, pero antes de emprender la conquista por las armas
decidi negociar la paz con los habitantes del valle. El gran legislador era
enemigo de la violencia innecesaria. Los altos dignatarios de la regin,
cuando supieron que Pachacutec haba enviado una embajada para parla-
mentar con ellos, decidieron reunirse todos en el valle y esperar all a los
emisarios. stos no tardaron en aparecer. Por ambas partes se entrecruzaron
respetuosos saludos; despus de haber odo el mensaje de los embajadores de
La acequia
A continuacin, en su equipo respondan este cuestionario:
Investiguen quines son los seris y en qu lugar de la repblica viven:
Por qu esta leyenda trata un asunto marino: la trasformacin de una
princesa en estrella de mar?
Investiguen o imaginen por qu razn la protectora de la tribu es una
tortuga marina. Qu simbolismo tienen las tortugas?
Cul es el asunto de esta leyenda?
Quin(es) es el protagonista y cules los personajes secundarios?
Antenlos con su nombre seri y espaol.
Comenten y anoten cul era el atractivo que para Kapsis tena la
estrella vastlk:
Lean la siguiente leyenda del pueblo inca, que habita en Per.
Pachacutec, los iqueos se apartaron un poco para deliberar. Estuvieron
hablando largo rato entre ellos, y acabaron decidiendo que lo mejor para
el bien del pas era someterse al gran Inca sin oponer resistencia. Con-
sideraron, por tanto, que depender de un emperador tan justo y tan sabio
como Pachacutec slo poda depararles ventajas.
Con gran pompa entraron el Inca y sus hombres en el hermoso valle de Ica.
En todas partes fueron entusistamente recibidos. Llegada la noche, el
emperador, encontrndose cansado, decidi ir a pasar la noche en un es-
plndido casero, cuyos propietarios eran una anciana y su bellsima nieta.
Pachacutec ya no era joven, pero al ver a la doncella qued prendado de
ella como un mozo de veinte aos. Largo rato estuvo hablando con la
muchacha. Luego, en presencia de sus cortesanos, le pregunt si quera
ser su esposa. Ante la consternacin general, la doncella le contest:
Nadie hay en la tierra, noble prncipe, que tenga mayores dones que los
que a ti te adornan, ni que merezca ms ser correspondido en su amor que
t; pero no puedo engaarte y decirte que deseo ser tu esposa porque
mentira. Mi corazn pertenece ya a otro: amo a un gue-
rrero de estos valles y slo con l deseo casarme.
Al or tales palabras todos creyeron que algo te-
rrible iba a suceder. Jams se haba atrevido
nadie a dar semejante respuesta a un empe-
rador. Los cortesanos se decan para sus
adentros: La venganza del Inca ser terri-
ble. Pero se equivocaron. En lugar de
encolerizarse, Pachacutec se dirigi son-
riendo hacia donde estaba la doncella.
Cogi una de sus manos entre las suyas y
le dijo:
Te doy las gracias, hermosa doncella. S, te es-
toy profundamente agradecido porque has dicho la
verdad y sta es cosa que muy pocas veces puede or un
rey. Has conseguido inspirarme un gran amor, gentil doncella,
y has sabido negarte a l con valenta y dignidad. Te ruego que me pidas
un favor. Con ello quiero que quede testimonio del gran cario que supis-
te inspirarme.
Conmovida, llena de emocin, la muchacha se postr a los pies de
Pachacutec. Titube unos momentos; al fin, decidida y con el rostro encen-
dido de rubor, habl as:
Poderoso seor de tantas tierras, que procedes de nuestro dios el Sol,
jams podra decirte mi lengua todo el agradecimiento que siente mi cora-
zn. Si quieres otorgarme una gracia, seor, te suplico que no sea para
m, sino para mi valle tan necesitado de agua. Haz, gran Inca, que las
aguas de los caudalosos ros lleguen hasta este hermoso valle y te prome-
to que yo y todos los habitantes de esta tierra bendeciremos tu nombre por
los siglos de los siglos.
Est bien, hermosa doncella dijo el Inca. Tu deseo ser cumplido.
Antes de que la luna haya iluminado doce veces el negro cielo de la noche,
te prometo que la acequia estar terminada. Te doy mi palabra.
Y as fue. Al cabo de diez das de trabajar febrilmente en la obra ms de
cuarenta mil indios, la acequia qued terminada. Al hermoso valle de Ica
ya nunca ms falt el agua que vivifica los campos y proporciona bienes-
tar a los hombres.
Carmen Soler Blanch, sel. y adap., Leyendas incas, Barcelona, IDAG and AFHA, 1964, pp. 155-156.
Respondan en equipo las siguientes preguntas:
Cul es el asunto de la leyenda? Revisen el nombre que se le dio al
texto y reflexionen su relacin con el contenido del escrito.
Qu movi al pueblo de Ica a aceptar formar parte del gran imperio
del Inca conquistador?
Cul fue la cualidad que hizo que Pachacutec no sintiera enojo ante
la negativa de la doncella?
Qu cualidades morales demostr tener la doncella al no pedir
nada personal, sino solicitar para su pueblo la construccin de una
acequia?
Reconstruyan las actividades realizadas y reflexionen en las que harn para elaborar la antologa.
Qu reflexiones surgieron de la lectura de los mitos y leyendas de otros pueblos?
En qu fuentes investigaron para encontrar y recopilar nuevos mitos y leyendas?
Hicieron alguna entrevista para recoger de viva voz algn relato mtico o legendario?
Consideran que los materiales recopilados son suficientes para integrar una antologa?
Si ya realizaron estas actividades, estn muy cerca de la meta deseada.
Con qu criterios seleccionaron los mitos y las
leyendas que recopilarn en su antologa?
Consideran que el material reunido es suficiente
para integrar la antologa?
Cmo organizarn los contenidos de la antologa?
Una antologa es una coleccin de artculos, relatos, poe-
mas y ensayos reunidos con un objetivo: en una anto-
loga se recopila lo ms selecto de la obra de un autor;
composiciones escogidas de un cierto asunto: cuentos de
ciencia ficcin, de terror, de aventuras... artculos apareci-
dos en distintas publicaciones y que tratan el mismo
tema: adicciones, desnutricin, anorexia y bulimia...
En este caso, la antologa estar integrada con los mi-
tos y leyendas que han estado leyendo y recopilando.
La primera actividad es buscar y consultar una antologa
para revisar cmo se organizan sus contenidos. Para tener
una idea sobre cmo presentarla y agrupar los conteni-
dos, acudan a una biblioteca, soliciten ejemplares de
antologas y revisen cmo se organizan. ste es un tra-
bajo en y para todo el equipo. Tomen conciencia de la
responsabilidad que cada uno(a) tiene en su confeccin.
Reprtanse las tareas.
Antes de ordenar el contenido de la antologa revisen los
materiales que la van a integrar. Consulten materiales
especializados como manuales de ortografa, gramti-
ca y puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin
de sus textos.
En su equipo decidirn cmo organizarn los materiales:
los agruparn de acuerdo con el pas donde se publicaron,
Adelante con el proyecto!
Elaboren una antologa!
Hace muchos, muchos aos, el Sol y el Agua eran grandes amigos y vivan
juntos en la tierra. El Sol visitaba al Agua muy a menudo, pero el Agua nunca
visitaba a su amigo el Sol. Esto sucedi durante tanto tiempo, que por fin
el Sol decidi preguntarle al Agua si haba algn problema.
Me he dado cuenta le dijo un da el Sol que yo siempre vengo a vi-
sitarte, mientras que t nunca vienes a mi casa. Me puedes decir por qu?
Est bien dijo el Agua el problema no es que no quiera visitarte. El
problema es que tu casa no es suficientemente grande para m. Si viniera
a visitarte con toda mi familia, terminara sacndote de tu propia casa.
La casa del Sol y la Luna
o cronolgicamente; en orden alfabtico de ttulos, o bien de alguna otra mane-
ra que ustedes decidan.
La antologa tendr una cartula con los nombres de los miembros del equipo
que realiz la seleccin; el del grupo y el del maestro(a) de Espaol. Buscarn
ponerle un ttulo: Antologa de... Reunirn los materiales, que ilustraran con di-
bujos o recortes, y los presentarn engargolados o sujetos con un broche.
Inicia con una introduccin, en la que relatarn las actividades realizadas para reunir los materiales y
los criterios de seleccin empleados.
Incluye un ndice. Este recurso facilita la organizacin del contenido.
Cada mito o leyenda se acompaar de datos sobre su lugar de origen, una resea crtica, ilustracio-
nes y la ficha bibliogrfica.
Es importante que, antes de entregar su antologa, revisen la ortografa y la redaccin. Entre los miem-
bros de su equipo, elijan a dos que se responsabilicen de la presentacin del trabajo.
Todo el equipo opinar y decidir sobre la manera como se presentar la antologa: copiarn
manualmente los textos o utilizarn la computadora?
Recuerden que las actividades sobre el proyecto son de todo el equipo y en el producto se debe adver-
tir que todos sus miembros se involucraron. Distribuirn las tareas entre todos los integrantes y cuida-
rn de mantener un ambiente de cordialidad, cooperacin y responsabilidad.
Qu uso tendr su antologa?
Para qu y para quin elaborarn la antologa?
Cul es el propsito de elaborarla?
Cul es el destino final de la antologa?
Cmo organizar los contenidos de las antologas
Palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobresdrjulas Algo de
ortografa
Algo de
ortografa
Lean el siguiente relato.
Entiendo dijo el Sol de todas maneras, querra que vinieras a
visitarme.
Muy bien respondi el Agua si quieres que venga a visitarte, lo har.
Despus de todo, t me has visitado muchas veces. Pero, para que esto sea
posible, tienes que construir un jardn muy grande; y tiene que ser muy
grande porque en mi familia somos muchos y ocupamos mucho espacio.
No te preocupes, te prometo que construir un jardn lo suficientemen-
te grande para que t y tu familia me visitis.
Los dos amigos estaban muy felices. El Sol fue inmediatamente a su
casa, donde le esperaba su novia la Luna. El Sol le cont a la Luna
la promesa que le haba hecho al Agua, y al da siguiente comen-
z a construir un enorme jardn para recibir al Agua.
Cuando termin de construirlo, el Sol le dijo al Agua que
ella y su familia estaban invitadas a su casa. Al da siguien-
te, el Agua y sus allegados, los peces y animales acuticos,
llamaron a la puerta de la casa del Sol y la Luna.
Aqu estamos! dijo el invitado. Est todo listo?
Podemos entrar sin problemas?
Pueden pasar cuando lo deseen respondi el Sol.
El Agua comenz a fluir en el jardn del Sol y la Luna. En
pocos minutos, el nivel del Agua llegaba a las rodillas del Sol
y de la Luna, as que el Agua invitada pregunt:
Podemos continuar fluyendo? Hay suficiente espacio?
Seguro, no te preocupes respondi el Sol. Que pase todo el
que quiera.
El Agua continu fluyendo dentro del jardn, alcanzando la altura de la
cabeza de un hombre.
Est bien dijo el Agua todava quieres que todos mis allegados
sigan entrando?
El Sol y la Luna se miraron a los ojos y convinieron en que no haba nada
que hacer, as que le dijeron el Agua que entrase. Tuvieron que trepar
hasta el techo porque quedaba poco espacio sobre el agua. El Agua pre-
gunt otra vez si podan seguir fluyendo, y el Sol y la Luna insistieron en
que no haba ningn problema. Y la casa se llenaba cada vez ms. Entr
tanta Agua que pronto rebas el nivel del techo y el Sol y la Luna tuvieron
que salir y establecerse en el cielo, donde permanecen desde entonces.
En <http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-URL_ID=6231&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
SECTION=201.html>, consultada el 11 de enero de 2007.
1. Reflexionen y, en equipo, respondan las cuestiones siguientes:
Todas las palabras enlistadas tienen slaba tnica?
Se escribe tilde sobre todas las vocales tnicas?
Anoten la idea global y el tema del relato.
Lo que se relata es un cuento? Si es afirmativa, fundamenten su res-
puesta; si contestaron negativamente, qu es entonces y por qu?
Dividan en slabas las siguientes palabras tomadas del texto La casa del Sol y
la Luna. Recuerden lo relativo a los diptongos, adiptongos y triptongos que ya
revisaron.
La divisn silbica
comenz
sacndote
sucedi
acuticos
agua
haba
casa
mientras
jardn
suficientemente
poda
sol
2. De las palabras que dividieron en slabas, encierren en un crculo la slaba tnica y, despus,
segn el lugar que sta ocupe, antenla en la columna correspondiente.
Observen estos dibujos y los textos encerrados en los globos, en especial la pala-
bra subrayada. Adviertan cmo son las mismas palabras, pero cambian su sen-
tido slo por la colocacin de la tilde.
Qu importancia tiene identificar
el lugar de la slaba tnica?
TNICA EN LA LTIMA SLABA TNICA EN LA
PENLTIMA SLABA
TNICA EN LA
ANTEPENLTIMA SLABA
Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde
Analicen estos textos:
El ejrcito ejercit las maniobras necesarias para el desfile. Y yo, que no
estoy en el ejrcito, no ejercito nada.
Yo numero a mis compaeros. Quin los numer ayer? Qu nmero me
toc?
Yo no soy bueno para el clculo, cuando calculo me equivoco; por eso
mejor l calcul el importe de la venta.
Juan es un hombre ntegro, ya integr un expediente con la liquidacin;
por eso yo ya no integro nada.
Elaboren textos semejantes a los ejemplos presentados. Jueguen con el acento de las siguientes pala-
bras: titulo, ttulo, titul; prspero, prosper, prospero; nimo, animo, anim; jbilo, jubil, jubilo; est-
mulo, estimul, estimulo.
Observen la imagen siguiente. Identifiquen los nombres de los objetos y las per-
sonas que ah aparecen. Anoten en la columna correspondiente las palabras que
llevan tilde y las que slo tienen acento prosdico. Posteriormente, compartan el
trabajo con sus compaeros para conocer su situacin en este aprendizaje.
Un ejercicio de acentuacin
VOCES CON ACENTO ESCRITO (TILDE) VOCES CON ACENTO PROSDICO
Describan la imagen de la pgina anterior. Utilicen las palabras que anotaron en
el ejercicio. Compartan su redaccin con los compaeros de su equipo. Acepten
los comentarios y sugerencias que les hagan.
Un ejercicio de redaccin
Clasifiquen las palabras por el lugar que ocupa la slaba tnica. Anoten a (aguda),
g (grave), e (esdrjula), se (sobresdrjula), segn el caso. Comenten en equipo
por qu se acentuaron ortogrficamente ciertas voces.
Un ejercicio de identificacin
fbrica
Completen:
Las palabras que enfatizan la voz en la ltima slaba son agudas y se acentan cuando
__________________________________.
Las voces graves o llanas, cuya penltima slaba es tnica, se acentan ortogrficamente cuando
__________________________________.
Las palabras esdrjulas, que tienen la vocal tnica en la antepenltima slaba, y las sobresdrjulas,
en las que recae la voz en una slaba anterior a la antepenltima, llevan acento ortogrfico
__________________________________.
inmvil nufrago
cascada prncipe tnel
cntaro devulvemelo entonces
csped almbar alhaja
capataz sesin escndetela
mbito de participacin ciudadana 51
El hombre es, en esencia, un ente social que convive con otros individuos. Para
que la vida en grupo sea grata, es necesario que sus integrantes observen una
serie de normas de conducta con las que se logre una convivencia armoniosa.
Reflexionen sobre los diferentes momentos del da y las acciones que realizan,
y descubran reglas a las que se sujetan
casi sin advertirlo: a la escuela asisten con
uniforme; deben cruzar la calle en la esqui-
na y cuando aparece la seal de peatones;
en el saln de clases, se ponen de pie y
guardan silencio cuando entra el(la) direc-
tor(a), as como tantas otras que rigen su
conducta. Por otra parte, se imaginan el
futbol sin un reglamento que regule el jue-
go?, los vehculos de la ciudad sin reglas
de circulacin?
Todo esto los har reflexionar en que mu-
chas de las actividades que realizan y
lugares donde asisten tienen normas a las
que se deben sujetar. No es diferente el
caso de la escuela, conocen el reglamento
de su secundaria? sa es la primera tarea
que llevarn a cabo: leerlo y comentarlo
en clase. As como se, revisarn otros
para formarse una idea de cmo organizan sus contenidos y qu caractersti-
cas tienen tanto de presentacin externa, como de redaccin.
Cul es el propsito de estas actividades? La redaccin del reglamento del
aula! Todos los miembros del grupo convivirn durante un ao escolar, de ah
resulta deseable que ese tiempo sea de cordialidad, respeto y armona. Para
ello reflexionarn sobre qu normas harn posible esa situacin; las comentarn,
llegarn a un acuerdo y redactarn el reglamento del grupo. se es el producto
del proyecto.
T
e
r
c
e
r

p
r
o
y
e
c
t
o
Explorar, leer y participar en la
elaboracin del reglamento del aula
Prctica especfica
- Explorar, leer y participaren la ela-
boracion de reglamentos
Antes de entrar a la lectura de los reglamentos, comenten con sus compaeros
de equipo lo siguiente:
Qu es un reglamento?
Qu funcin desempea?
Anoten asociaciones que se rigen por reglamentos. Ejemplifiquen.
Qu tipo de contenidos tienen estos documentos?
Qu diferencia existe entre un reglamento y una ley?
52 mbito de participacin ciudadana
ste es el primer proyecto de participacin ciudadana y est vinculado con una situacin que conocen: el
mundo de las normas, en este caso especfico las que tienen ms cerca, por ejemplo, los reglamentos escolares.
Se integraron ya en nuevos equipos?
Con quines trabajarn este proyecto?
De qu manera los enriqueci la actividad previa?
Una actividad previa
Preparen su proyecto!
Cmo pueden encontrar muestras de diversos reglamentos?
Cmo conseguirn el reglamento de su escuela?
Qu propsito tiene escribir el reglamento del aula?
Qu incluir el reglamento del aula?
Lectura del reglamento de mi escuela
Investiguen si existe en su plantel un reglamento. Si es afir-
mativa su respuesta, solictenlo para leerlo y analizarlo. Al
hacerlo, consideren:
Quin lo suscribe y en qu fecha se expidi?
Con qu propsito existe un reglamento de su
institucin?
A quin est dirigido?
Qu tipo de obligaciones y qu clase de derechos incluye?
Cmo se distribuye el contenido en la pgina?
Departamento de Educacin
Escuela Secundaria Isidro Fabela
Calle Urdiales Final, Oaxaca, Mx.
REGLAMENTO
ESCOLAR
I NTERNO
REGLAMENTO DE ASOCIACIONES
ESTUDIANTILES DE EDUCACIN
SECUNDARIA
TTULO PRIMERO: DE LAS ASOCIACIONES
CAPTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. El presente ordenamiento regir el funcionamiento de los
organismos de alumnos que se constituyan en las escuelas pblicas de
educacin secundaria del estado de Sinaloa, cuya denominacin ser
asociaciones estudiantiles.
Asimismo, estas disposiciones podrn adoptarse por los planteles parti-
culares incorporados del mismo nivel educativo.
La orientacin de las presentes disposiciones podr aplicarse, tambin, en
los centros de educacin juvenil que operan en el estado, para atender el
servicio de educacin media superior, con las adecuaciones que corres-
pondan, segn sea el caso.
Artculo 2. Para los efectos de este acuerdo se entender por:
Asociacin o asociaciones: la(s) asociacin(es) estudiantil(es);
La Direccin o el Director: el director de la escuela secundaria; y
Asamblea: la asamblea general [...].
Qu caractersticas tiene su redaccin?
Consideran que las normas incluidas responden a la realidad escolar
actual? Qu normas agregaran? Cules modificaran y cmo?
A continuacin encontrarn muestras de reglamentos para que los lean, anali-
cen, comenten y compartan. El propsito de esta actividad es que se formen
una idea de cmo elaborarn el de su aula. Las muestras siguientes son frag-
mentos de reglamentos. Ingresen a la Internet o recurran a las bibliotecas para
localizar otras muestras; lean y revisen la totalidad del texto.
Exploren y lean reglamentos
CAPTULO SEGUNDO
DEL OBJETO DE LAS ASOCIACIONES
Artculo 8. Las asociaciones tendrn por objeto [...]
Tomado de <www.sinaloa.gob.mx/.../0/>, consultada el 14 de marzo de 2007.
Observen el fragmento del reglamento anterior y comenten cmo se distribuyen sus elementos. Su
ubicacin est determinada por el tipo de contenido y el ttulo que los precede. stos y los subttulos
de cada parte tienen distinto tamao (en ocasiones tipografa diferente), segn su importancia.
Identifiquen la funcin de esos ttulos y subttulos; anoten lo que se solicita:
Escriban el ttulo general del documento:
Qu juzgan ms importante: un ttulo o un captulo? Por qu? Cul de los dos tiene una inclu-
sin ms amplia?*
Los captulos tambin son importantes porque incluyen los
y
a
stos, para organizarlos, se les seala con **
Qu se escribe debajo de ttulo y captulo? Qu importancia tiene lo anotado? Qu funcin
desempea?
* Observen que en el ttulo estn incluidos los captulos.
** Los nmeros de los artculos estn escritos con nmeros cardinales.
Existe una variedad de tipos de letras. Su uso depende de la importancia que
se le d al contenido. En una hoja, como la de los reglamentos, existen captu-
los, ttulos, subttulos, artculos, apartados y cada cual requiere un tamao y una
clase (tipografa) de letra diferente. A continuacin se explican algunas de las
ms usuales.
Negritas: con este tipo de letras se enfatizan algunas palabras, siempre de
manera muy restringida, nunca en frases completas. Si las utilizan as, les facili-
tar la rpida comprensin de la informacin.
Cursivas o itlicas: este tipo de letras realizan una funcin semejante a la de las
negritas, sin ser tan llamativas. Se aconseja su uso en frases completas que se
quieran resaltar.
Maysculas: estas letras son mucho ms difciles de leer que las minsculas, por
ello no son recomendadas para textos largos, sino para palabras sueltas. Por su
forma y tamao, destacan de tal manera que pueden convertirse en un recurso
muy valioso para captar la atencin sobre un elemento de la informacin.
Vietas o nmeros: se usan para enumerar o enlistar prrafos cortos.
Observen y comenten de qu manera est estructurado el siguiente texto:
La tipografa en los reglamentos
Subttulo:
letras
minsculas
y negritas,
centrado
Ttulo: letras
maysculas
y negritas,
centrado
Desarrollo
de las reglas:
letra redon-
da. Margen
alineado a la
izquierda
LA BIBLIOTECA DEL AULA
Reglamento
Nmeros
arbigos
1. Los usuarios de la biblioteca sern estudiantes, docentes y padres
de la comunidad educativa de referencia.
2. Los usuarios debern cuidar y preservar las obras de la biblioteca
escolar, hacindose responsables en caso de roturas, manchas o
prdida del material.
3. Los usuarios podrn acceder a las obras de la biblioteca escolar de
dos formas: por prstamo en sala o por prstamo a domicilio.
4. En el primer caso, el bibliotecario dejar constancia de la obra con-
sultada o prestada en un registro destinado a tal fin.
5. En el caso del prstamo a domicilio, el usuario contar con una
credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y dicho prstamo
se registrar en una ficha que deber conservarse hasta su devolu-
cin.
6. Los prstamos a domicilio sern por el tiempo de una semana, con
posibilidad de renovacin por una semana ms.
7. Un usuario no podr tener ms de tres obras en su poder en prs-
tamo a domicilio.
Otro reglamento
1. Despus de leer la informacin anterior y revisar el ejemplo, regresen al reglamento sobre asocia-
ciones estudiantiles de escuelas secundarias que est en la pgina 54 y, localicen en l los ele-
mentos grficos que se ejemplificaron en el Reglamento de la biblioteca del aula.
2. Lean y analicen el reglamento de ftbol sccer que se ofrece. Identifiquen y sealen: la tipo-
grafa usada y los elementos utilizados para organizar los contenidos (ttulos, subttulos,
nmeros arbigos...)
REGLAMENTO DE FUTBOL SOCCER
CAPTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
Artculo 1. El presente reglamento tiene por objeto regular el
funcionamiento del Torneo Interno de futbol soccer del Campus
Santa Fe.
Artculo 2. Esta rea tiene como misin organizar actividades
fsico-deportivas de sana convivencia, para un mejor aprovecha-
miento del tiempo libre que promueva el desarrollo de las capa-
cidades de los alumnos y personal que labora en el campus.
CAPTULO SEGUNDO
De las inscripciones
Artculo 3. El procedimiento de inscripcin se llevar a cabo de
la siguiente forma:
I. El capitn o representante del equipo deber llenar el formato
de inscripcin y entregarlo en el departamento de deportes.
II. Estos formatos debern llenarse por completo y se entrega-
rn al responsable de los Torneos Internos.
III. En los torneos de soccer profesional y FUT 8 prep.; debern
pagar una fianza de $ 500.00, misma que se devuelve al final
del torneo, siempre y cuando el equipo no haya perdido por
default.
IV. Todos los jugadores inscritos debern ser elegibles. El for-
mato tiene que ser entregado antes de que d inicio la junta
previa.
V. Para participar en los juegos, cada jugador deber presen-
tar su credencial de alumno vigente, la cual ser revisada y
entregada inmediatamente por el rbitro, quien ser la au-
toridad que podr avalar a los participantes.
Artculo 4. Cada Exa-Tec deber pagar una cuota de inscripcin de $200.00 y solamente
participar en el torneo de soccer profesional.
Artculo 5. Todos los equipos participantes podrn dar de alta y baja a los jugadores que
as lo requieran, siempre y cuando en el alta el jugador no est registrado en otro equipo.
Las altas y bajas de los jugadores slo sern permitidas hasta la quinta jornada.
CAPTULO TERCERO
De la elegibilidad
Artculo 6. Son elegibles todos los alumnos del campus que estn inscritos en el semes-
tre agosto-diciembre-2005, y Exa-Tecs. Los equipos podrn contar con un mximo de tres
alumnos de equipos representativos.
<www.csf.itesm.mx/VidaE/Uploads/107_11d10d306518_Reglamento%20Fut%20Soccer%20Prof.doc>.
Antes de iniciar la escritura del Reglamento del aula, reflexionarn sobre el obje-
tivo que se persigue. sta es una actividad muy importante, porque a travs de
su investigacin, se ir integrando la normativa que se incluir en el Reglamento
de aula.
Pregntense:
Qu beneficios conlleva tener un reglamento de grupo?
En qu aspectos se normar la vida en el aula?
El reglamento incluir lo relativo a la Biblioteca de Aula o se elaborar uno
especfico para ello?
Qu informacin aplicable a su proyecto de reglamento encontraron en los reglamentos ledos?
Esos reglamentos brindaron informacin sobre los contenidos que puedan utilizar en el que ustedes elabo-
rarn?, de qu manera?
Cul fue la informacin recibida que les pareci particularmente til?
Realicen una investigacin sobre los problemas que afectan a su grupo.
Han llegado a un acuerdo sobre cmo organizar los contenidos de su reglamento?
Cmo decidirn los puntos a tratar en su reglamento?
La elaboracin del reglamento del aula
mbito de participacin ciudadana
Para contestar estas preguntas, reflexionarn sobre las caractersticas del grupo,
las del saln de clase, la manera como desean que sea la conducta de sus inte-
grantes.
Cmo surgirn los contenidos del reglamento en el grupo? Para recopilar
ideas, lo mejor es participar en una lluvia de ideas. Esta tcnica es una forma
dinmica de trabajo, que permite al grupo expresar con libertad y espontanei-
dad todo lo que piensa acerca de un tema dado.
Recibe ese nombre (lluvia de ideas) porque todos los integrantes del grupo lan-
zan ideas, a manera de una lluvia. stas, en el momento en que surgen, no se
comentan, sino posteriormente. Hay ocasiones, segn sea el asunto en cuestin,
en que se escriben en el pizarrn.
En la elaboracin del reglamento, en la lluvia de ideas se ofrecern ideas sobre
organizacin y contenidos. En estos ltimos, algo en torno a deberes y dere-
chos. Todo se escribir en el pizarrn para ser ledo, analizado y comentado.
Cmo se organiza
1 etapa
En cada equipo ya han reflexionado sobre
lo que desean incluir en el reglamento. Lo
darn a conocer para que se anote en el
pizarrn. Para participar levanten la mano
y pidan la palabra; el moderador la conce-
der en el orden en que la soliciten.
Sin miedo a la crtica, dan a conocer sus
ideas, que, aunque no sern comentadas
en el momento en que las expongan, se
anotarn en el pizarrn.
La lluvia de ideas termina cuando el grupo
agota lo que desea dar a conocer.
2 etapa
Se inicia la revisin de lo anotado en el pizarrn. No se hacen crticas. Se
conserva el anonimato de los(as) autores(as).
Se lee lo escrito; inicia la revisin y el comentario; se elimina lo repetido, se
aclara lo confuso o ambiguo; se destaca lo importante, se seala lo comple-
mentario
Al finalizar, la revisin del listado surgido de la lluvia de ideas, todo el grupo, con
la asesora del maestro(a), organizar el material obtenido con la lluvia de ideas;
lo agrupar por semejanzas y, posteriormente, cada equipo escribir un borrador
del reglamento.
59
Cuando ya se cuente con el contenido, procedern a organizarlo. Es momento
de revisar los ejemplos precedentes y los apartados en los cuales se consigna-
ron las normas: ttulos, captulos, artculos; tambin se estudiar la tipografa de
cada parte.
Y las normas, cmo se redactarn? Una vez ms, revisen los casos de regla-
mentos ya citados. Analicen y comenten cmo se redactan las normas. Es
importante cmo se utilizan los verbos en los reglamentos. Lean y analicen los
siguientes ejemplos:
La redaccin del reglamento
Verbos
conjugados
en futuro de
indicativo
Reglamento
1. Los usuarios de la biblioteca sern estudiantes, docentes y pa-
dres de la comunidad educativa de referencia.
2. Los usuarios debern cuidar y preservar las obras de la bibliote-
ca escolar, hacindose responsables en caso de roturas, man-
chas o prdida del material.
3. Los usuarios podrn acceder a las obras de la biblioteca escolar
de dos formas: por prstamo en sala, o por prstamo a domicilio.
4. En el primer caso, el bibliotecario dejar constancia de la obra
consultada o prestada en un registro destinado a tal fin.
5. En el caso del prstamo a domicilio, el usuario contar con una
credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y dicho prsta-
mo se registrar en una ficha que deber conservarse hasta su
devolucin.
6. Los prstamos a domicilio sern por el tiempo de una semana,
con posibilidad de renovacin por una semana ms.
7. Un usuario no podr tener ms de tres obras en su poder en
prstamo a domicilio.
En la elaboracin del regla-
mento del aula necesitarn
del apoyo de un diccionario,
as como de ideas para pre-
sentar un trabajo escrito, por
ello se les ofrecen las siguien-
tes pginas electrnicas. s-
ta es la direccin de la Real
Academia Espaola:
http://www.rae.es/
En esta direccin encontrarn
informacin sobre cmo pre-
sentar un trabajo escrito:
http://www.mundo
anuncio.com/anuncio/
normas_para_presentar_
un_t r abaj o_escr i t o_
1130705662.html
Dnde y qu
investigar?
A continuacin se ofrece un listado de las acciones que ejecutaron al redactar
el Reglamento del aula. El propsito de esta actividad es que determinen si
cumplieron con los puntos del proceso o si an tienen que llevar a cabo alguna
accin. Si realizaron las acciones, coloquen una cruz en el recuadro correspon-
diente.
Verbos
conjugados
en presente
de indicativo
Verbos
en infinitivo
Regl ament o
1. Son usuarios de la biblioteca: estudiantes, docentes y padres de la comu-
nidad educativa de referencia y deben cumplir con lo siguiente:
Cuidar y preservar las obras de la biblioteca escolar, hacindose res-
ponsables en caso de roturas, manchas o prdida del material.
Acceder a las obras de la biblioteca escolar de dos formas: por prs-
tamo en Sala, o por prstamo a Domicilio.
Dejar constancia de la obra consultada o prestada en un registro des-
tinado a tal fin.
Contar con una credencial de asociacin a la biblioteca escolar, y
dicho prstamo se registrar en una ficha que deber conservarse
hasta su devolucin.
Tener menos de tres obras en su poder en prstamo a domicilio.
Ya redactaron el reglamento del aula?
Cuidaron la escritura de las normas?
La estructura grfica es semejante a la de los reglamentos que leyeron y revisaron?
Concluyan el reglamento!
Revisaron la redaccin y ortografa de su trabajo?
Estn en posibilidad de presentarlo al resto del grupo?
Ya decidieron quin lo presentar?
Cuando cada equipo haya redactado su versin del reglamento, se llevar a cabo una actividad, puesta en
comn, para que cada uno d a conocer su trabajo y, de todos los presentados, se elija uno o bien se seleccio-
nen elementos de varios y se elabore el que regir al grupo.
Reflexionen sobre las ltimas tareas
Lista de cotejo para revisar
el Reglamento del aula
Entre la gran variedad de animales que existen, pocos han sido tan temidos
y a la vez tan venerados por los hombres como el cocodrilo. Este fabuloso
reptil ovparo vertebrado, de sangre fra y enormes fauces, perteneciente
al orden de los emidosaurios cuya existencia en el mundo data desde el fin
del periodo Trisico y el principio del Jursico hace 200 millones de aos
a menudo ha sido considerado como una divinidad por diferentes cultu-
ras. En el antiguo Egipto, lo adornaban con oro y piedras preciosas, y colo-
caban costossimos brazaletes en sus patas; se han encontrado muchos de
ellos momificados, ostentando indumentarias propias de un faran.
Sigue siendo un animal fascinante, su constitucin puede compararse con
la de un tanque blindado: su gruesa piel es res-
guardada por una serie de lminas seas,
y su poderosa cola por una doble
hilera de duras escamas. Sus po-
tentes mandbulas tienen ms
fuerza que el cucharn excava-
dor de una pala hidrulica y
estn dotadas de enormes y fi-
losos dientes que al deterio-
rarse son reemplazados por
nuevos (ello ocurre casi cada dos
aos). En sus pequeos ojos, adems
de triple prpado protector, el cocodrilo
tiene pupilas verticales, como las de los gatos, que
se abren en la oscuridad y le proporcionan una agudeza visual parecida a
la de las lechuzas.
Algo que siempre ha llamado la atencin en los cocodrilos es el hecho de
que al estar devorando a sus vctimas, de sus ojos brotan gruesas y con-
movedoras lgrimas. Entonces nos preguntamos: acaso es un sentimen-
tal que se conduele de la suerte de su presa? Pero cuando notamos que
est disfrutando tremendamente su almuerzo, cambiamos de opinin y
pensamos que se trata de un farsante que sabe engaar. Entonces recorda-
Lgrimas de cocodrilo
Algo de
ortografa
Algo de
ortografa
Lean el siguiente texto y encierren en un crculo las maysculas que encuentren.
El uso de las maysculas
Las situaciones normadas se describen claramente sin ambigedades?
Se incorporan tanto obligaciones como derechos?
Es consistente el modo de enunciar las normas, especialmente en las formas verbales?
La distribucin del espacio y manejo de marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) para organizar el texto
es adecuada?
La puntuacin y la ortografa son correctos?
Lista de cotejo para evaluar el reglamento de aula S No
mos la popular expresin: Son lgrimas de cocodrilo!, que se usa cuan-
do alguien llora fingidamente.
La verdad es que el cocodrilo no es nada sentimental y mucho menos far-
sante, pues el lagrimeo se debe a que al comer aprieta con tal fuerza las
mandbulas que sus potentes msculos se ensanchan y le oprimen las bol-
sas lacrimales.
La Jornada, 14 de febrero de 1998.
Completen las reglas con ejemplos tomados de la lectura. En los casos en que
no haya ejemplos, invntenlos.
Los nombres de personas, incluidos los apellidos, siempre se escriben con
maysculas. Ejemplos:
Los nombres de ciudades y pases, se escriben con mayscula.
Se usa mayscula cuando la palabra es la inicial de un texto, o cuando va
despus de punto.
Cuando se escribe el nombre de un dios, o los nombres de animales, o los
sobrenombres, tambin se usa mayscula:
Se usa mayscula en los nombres de organismos, instituciones, dependen-
cias, sociedades, siglas y algunas abreviaturas.
Los ttulos de obras pictricas, musicales y literarias se escriben con mayscula.
Analicen el siguiente cuadro y revisen los principales usos de la mayscula.
S SE USA MAYSCULA EN
Nombres de libros, peridicos y
revistas.
Pelculas, calles, pueblos, ciudades
y naciones.
Nombres propios, apellidos, sobre-
nombres, seres imaginarios.
Siglas, abreviaturas, organismos, depen-
dencias, instituciones, sociedades
La letra inicial de un escrito y despus
de un punto.
NO SE USA MAYSCULA EN
Nombres de jerarquas, dignidades,
ttulos de nobleza, cargos, si se usan
en forma genrica.
Las estaciones y meses del ao.
Los das de la semana.
Cosmnimos, sus agrupaciones y pun-
tos cardinales cuando son sustantivos
comunes.
Las vocales maysculas que inician un texto o van despus de punto llevan tilde, de
acuerdo con las reglas generales de acentuacin.
Usen mayscula o minscula, segn el caso, en las oraciones siguientes:
Mi amiga ____________________ que vive en Monterrey, compr una preciosa
____________________ negra. (perla Perla).
El ____________________ Carlos Monterroso visitar nuestro pas. El ____________________
es muy generoso. (Presidente presidente).
La que compr las __________________ fue mi amiga, la seorita de apellido
_________________. (Flores flores).
Tengo una yegua que se llama ____________________, pero todos le decimos Flecha
por lo ____________________ que es. (veloz Veloz).
mbito de participacin ciudadana
Localicen los siguientes datos en la sopa de letras y antenlos en las lneas
correspondientes. Usen la mayscula slo cuando se necesite.
Nombre de un planeta:
Capital de Yucatn:
Apellido del Benemrito de las Amricas:
Puerto turstico de Guerrero:
Satlite natural de la Tierra:
Nombre de nuestro pas:
Apodo del hroe de la Alhndiga de Granaditas:
65
A D A L I P I P Y N G V A L
C E N M V H Q O A J H W C M
A F E W J R P Z U J X A N
B G O R A K A O A A K Y P
M H P I B O S C B R L Z U O
L L Q D L G U A T E M A L A
X J R A M A R T E Z Q B C P
Z K P C E L T E C N R C O Q
O A S D X M U P D S D H R
P L T E I N V E E O T E I S
V M U F C W T F P U F J T
K S M G O P X L U N A G K U
Completen la regla:
Se escriben con inicial mayscula los nombres _________________________, as como los apodos
o _________________________. Tambin se usa mayscula en los nombres de cargos y
_________________________, cuando se refieren a personas concretas; no as cuando van segui-
dos del nombre de la persona a la que se refieren.
Usen mayscula o minscula, segn el caso, en las palabras subsecuentes:
Pas que limita al sur con Mxico:
Ro de la cuenca de Veracruz:
Volcn cuyo nombre significa Cerro humeante:
El ________unes, da de las nimas.
El ________artes, da de los mrtires.
El ________ircoles, da de ________an ________ntonio.
El ________ueves anda suelto el demonio.
El ________iernes muri nuestro Seor.
El ________bado, termina la labor.
El ________omingo se va a pasear.
________ una de verano
redonda, redonda
detrs de los talas
la ________na se asoma.
En las maanas de ________bril
al amanecer el da
se juntan los pajaritos
cantando con alegra.
Una tarde florida de ________ayo
cog mi caballo y me fui a pasear
por la senda donde mi morena
gentil y risuea sola pasar.

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II

La presentacin y la disposicin en conjunto de Cuaderno de Trabajo Espaol 1,

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