REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

INNOVACIONES EDUCATIVAS (Artculo)

Autora: Navarro, Karina C.I. 17.466.023 Tutora: Rincn, Carmen

Rubio, Enero 2013

No

resulta sencillo definir qu se

considera una

innovacin,

particularmente en el mbito educativo. Para expresar esta cuestin en otros trminos, la pregunta clave remite a la indagacin sobre las razones por las cuales una accin educativa puede ser considerada una innovacin. Por una parte, la conceptualizacin sobre la innovacin ha ido variando en el tiempo y ha adoptado en diferentes dcadas, y particularmente para Amrica Latina, significados diversos. Segn los distintos momentos ha sido concebida por Blanco (2000), como: un proceso externo a la institucin escolar en cuya definicin intervienen expertos; o, por el contrario, como un proceso interno de la escuela, con fuerte participacin y protagonismo de los docentes. Ha estado tambin asociada con otras temticas complementarias, tales como la inclusin en la educacin de nios y jvenes sin posibilidad de acceder al sistema, la calidad educativa y su mejoramiento o la competitividad internacional. Todas estas caractersticas suponen para el concepto matices y caractersticas diversas en los diferentes pases de Amrica Latina (p. 45). Ms all de los matices que puedan encontrarse, existen acuerdos, en trminos generales, sobre el hecho de que una reforma implica cambios fundamentales en las grandes orientaciones de la poltica educativa que formula un Estado en sus diferentes niveles, segn el grado de centralizacin descentralizacin de un sistema educativo. En este sentido, desde las polticas gubernamentales, generalmente, se impulsan reformas y el nivel de impacto en la estructura profunda de las instituciones que integran un sistema educativo depender, en buena medida, por una parte, de los recursos y las normativas que se establezcan desde el nivel en el que se define una reforma y, por la otra, del potencial innovador de las instituciones alcanzadas por esa reforma, potencial tanto preexistente, como promovido desde la lgica misma de instalacin de la reforma. Por el contrario, el trmino cambio es un concepto ms descriptivo y de uso ms genrico, y remite a las alteraciones en una estructura o formas en diferentes niveles, sin que por ello implique una valoracin cualitativa sobre

el sentido de ese cambio. Sin embargo, para algunos autores como Bolvar (1999), tambin puede remitir a: la relacin entre cambio educativo y cambio social y, en consecuencia, a la compleja trama de factores polticos, sociales, culturales y econmicos que intervienen y se configuran en un contexto histrico particular (p. 34). En fin, en la nocin de cambio educativo, la alteracin de las prcticas vigentes, sin aludir slo a los cambios estructurales o formales. En esta ltima acepcin, puede superponerse con el concepto de mejora, el cual inevitablemente presenta un componente valorativo porque remite a cambios deseables en el nivel de las prcticas del aula y/o de las instituciones educativas. Por ltimo, el trmino innovacin connota necesariamente una valoracin cualitativa, dado que generalmente adopta un sentido positivo. En otros trminos, no todo cambio supone una innovacin, pero toda innovacin lo implica necesariamente. El autor citado anteriormente tambin plantea que: La innovacin refiere a un cambio ms restringido, pero siempre de carcter cualitativo, de las prcticas educativas hegemnicas en el nivel del aula o de una institucin. La innovacin requiere, ineludiblemente, un compromiso tico por parte de los docentes que la impulsan y sostienen e implica, siempre desde la perspectiva de este autor, una contribucin a su profesionalizacin en el mediano o largo plazo (p. 37). En trminos generales, todos los conceptos que aqu se han definido suponen, entonces, las ideas de alteracin y de novedad. A stas cabe agregar las nociones de intencionalidad y planificacin para la introduccin de cambios. El de innovacin suma, adems, la idea de transformacin sustantiva de las prcticas educativas en una institucin y en sus aulas y el impacto, en consecuencia, en su estructura profunda. Claro est que hablar de grados de intencionalidad y de planificacin no supone necesariamente adscribir a una perspectiva tecnolgica del cambio, ni a una concepcin rgida de ste. Pero si se introduce la idea del sentido del cambio (o de la

innovacin) esto supone ineludiblemente algn grado de reflexin sobre sus finalidades. Brunner (2000), quien articula algunos de los trminos que aqu se han tomado, prefiere hablar de las reformas de innovacin y afirma que se deber proceder de manera diferente: De dentro hacia fuera; de abajo hacia arriba; desde el profesor hacia las agencias coordinadoras; del establecimiento al sistema. No hay otra manera de hacerlo. Las innovaciones educacionales nacen menos de un plan o diseo que de una manera distinta de organizar las prcticas; suponen un cambio de perspectiva, quiz una teora distinta, pero sobre todo una forma diferente de comunicacin pedaggica, una nueva relacin con el conocimiento, un desplazamiento del control sobre los procesos de aprendizaje. Recin cuando se producen las innovaciones pueden ser adaptadas para su difusin y transmitidas, de modo que puedan ser adoptadas por otros grupos y establecimientos (p. 78). No siguen pues una trayectoria lineal, evolutiva, sino que cuando son exitosas producen algo as como un contagio. Es bajo esta modalidad que se transmiten, en general, las innovaciones culturales, sea de una tribu a la vecina, de un grupo generacional al siguiente, de un pas a otro o de una escuela al resto del sistema escolar. Sin embargo, queda planteado segn Guijarro (2000), que: Un primer problema detectado tiene que ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta de marcos tericos suficientemente desarrollados y compartidos que permita identificar qu es o no innovador y que proporcione un marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la regin (p. 43). Una cuestin a destacar es que las innovaciones educativas generalmente se han ledo desde enfoques o marcos vinculados con las innovaciones tecnolgicas. Para expresarlo en otros trminos, se ha exportado al campo educativo una visin, propia del tecnolgico, del tipo investigacin-desarrollo-difusin. Visin que, simplificadamente, se presenta con ciertas caractersticas evolutivas y bastante lineales, bajo el supuesto de

que la innovacin ser aplicada en la prctica de modo fiel al ser adoptada por determinados actores, cuestin sobre la que ya alerta la cita precedente de Brunner. Desde la perspectiva tecnolgica se construye, por un lado, un hecho cientfico o producto y, por el otro, los medios para asegurar su implantacin a travs de la creacin de redes interesadas en l. Asimismo, predomina en esta posicin una lgica en la cual la innovacin es aplicada a nuevos contextos, como si sta se replicara en ellos. Por el contrario, si se considera la especificidad del campo social, y particularmente del educativo, ms que aplicar una innovacin, se transfieren los modos de innovar. Hasta cierto punto, una innovacin se reinventa, adaptndola o recrendola segn las caractersticas propias de los espacios (institucionales y organizacionales, comunitarios y locales) en los que se desarrolla. En sentido estricto, puede no tratarse de una invencin absoluta, ya que muchas veces se fundamentan en tradiciones pedaggicas. En una lnea similar, aunque agregando otras caractersticas, Tedesco (1997) tambin sostiene la idea de que: las innovaciones se inscriben en tradiciones pedaggicas. Los mayores niveles de innovacin estn asociados a altos niveles de estabilidad. La articulacin entre estabilidad y cambio se apoya en dos variables fundamentales: las tradiciones pedaggicas y el apoyo institucional. Se supone, entonces, que las innovaciones pedaggicas ms efectivas y con posibilidades de sustentacin en el interior del sistema educativo son aqullas que, adems de contar con un apoyo institucional fuerte, tambin estn insertas en tradiciones pedaggicas (p. 66). Por ello, no se trata necesariamente de inventar nuevas prcticas o recursos sino, en muchos casos, de recuperar modelos, dispositivos, estrategias que pueden tener ya una larga historia en la pedagoga, pero recontextualizndolas en funcin de las condiciones singulares y propias de cada proyecto o institucin, como lo enfatiza el mismo autor: Por tradiciones pedaggicas se entiende la existencia de un conjunto de prcticas y de saberes tericos (know how) que resumen una determinada manera de resolver los problemas que

plantea el proceso educativo. Estas tradiciones pueden encontrarse tanto en modelos de gestin y administracin educativa as como pueden apoyarse en postulados de movimientos pedaggicos con reconocimiento en la historia de la educacin (p. 67). En cuanto al apoyo institucional, supone la presencia de una instancia que proyecte la innovacin ms all de la persona o el equipo que la maneja, ya sea que se trate de instituciones educativas nacionales, estatales o privadas. Esta cuestin es clave, tanto en relacin con la emergencia de la innovacin como con su sustentabilidad. En general puede afirmarse que las pedagogas innovadoras encuentran sus fundamentos en algunos de los siguientes rasgos: el nfasis en la cooperacin y la democracia participativa, el compromiso con la transformacin escolar y social, la vinculacin estrecha con el entorno o contexto, una concepcin integrada del conocimiento y una visin socioconstructiva de ste, la bsqueda de la igualdad social y el respeto por la diversidad en sus mltiples manifestaciones.

REFERENCIAS

Blanco, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones en Amrica Latina, Santaf de Bogot: Convenio Andrs Bello. Bolvar, A. (1999). Cmo mejorar los centros educativos, Madrid: Sntesis. Brunner, J. (2000). Educacin: escenarios de futuro. Nuevas tecnologas y sociedad de la informacin. Documento N 16. PREAL: Chile. Guijarro, F. (2000). Innovacin, cambio y reforma: algunas ideas para analizar lo que est ocurriendo. En ngulo Rasco, F. y Blanco, N. (coord.). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga: Aljibe. Tedesco, J. (1997). Algunas hiptesis para una poltica de innovaciones educativas. En Proyecto Gnesis, Innovacin escolar y cambio social. Bogot: Fundacin FESCONCIENCIAS.