Ejercicios clave para que sus hijos aprendan a pensar

El investigador de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard propone estrategias para fomentar el pensamiento crtico y creativo de los nios
Teresa Guerrero | Toledo
ctuali!ado mi"rcoles #$%&#%$#&' &()#* horas

+isminuye el tamao del te,to umenta el tamao del te,to

-omentarios .'

/0ensamos que en la actualidad no hay ning1n compromiso m2s importante que educar a la pr,ima generacin para este mundo tan complejo/3 +esde hace m2s de .# aos el estadounidense +avid 0er4ins 50arsons6 7ansas6 &(.$8 estudia cmo funciona la mente humana y 9uscaestrategias /para desarrollar el pensamiento crtico y creativo de los alumnos y lograr un aprendi!aje m2s r2pido con una comprensin completa/3 -on ese o9jetivo fund junto a Ho:ard Garner en la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard el que 9auti!aron como 0royecto -ero3 ;u9ilado recientemente como profesor6 0er4ins sigue tra9ajando de forma muy activa para el 0royecto -ero6 viajando e impartiendo charlas por todo el mundo6 como la que el domingo dio en Toledo a casi trescientos profesores y padres durante el -ongreso de <nnovacin Educativa =Ensear a pensar=6 organi!ado por la >undacin ?an 0atricio6 que ayer lunes se clausur en el -olegio Tagus tras tres jornadas de conferencias6 talleres y de9ates3

'Pensamos que en la actualidad no hay ningn compromiso ms importante que educar a la prxima generacin para este mundo tan complejo'
0er4ins6 doctor en @atem2ticas e <nteligencia rtificial por el <nstituto de Tecnologa de @assachusetts 5@<T86 considera que los nios tienen que aprender /a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado/para ha9ituarse a manejarse en un mundo que cam9ia continuamente3 /0ensamos que se trata de un asunto muy importante para el tra9ajo de hoy en da6 para las vidas que los ciudadanos van a tener3 +e modo que se conviertan en ciudadanos comprometidos6 en tra9ajadores comprometidos que prosperen en lo que al fin y al ca9o es un planeta muy complejo/6 e,plica a EA@UB+C3es durante una entrevista durante su visita a Espaa3 Entre pregunta y pregunta6 el profesor se toma su tiempo para pensar y no duda en cerrar los ojos para refle,ionar sus respuestas3

prender a pensar
En uno de sus li9ros6 =@a4ing Aearning Dhole) Ho: ?even 0rinciples of Teaching -an Transform Education= 5=Hacer del aprendi!aje un todo3 -om siete principios de la ensean!a pueden transformar la educacin=86 utili!a el 9"is9ol para e,plicar los errores que siguen cometi"ndose en muchas escuelas3 menudo6 asegura6 se aprenden hechos o procedimientos aislados sin comprender el conte,to general3 E sin pensar3 -omo si se aprendiera a 9atear sin sa9er en qu" consiste este deporte3

'La Revolucin Francesa se suele ensear como un conjunto de hechos que ocurrieron en el pasado Pero es posi!le tratarla como un espejo del mundo'

Aa Fevolucin >rancesa es uno de sus ejemplos favoritos para mostrar cmo se puede mejorar la comprensin de los contenidos) /Bormalmente se ensea como un conjunto de hechos que ocurrieron en el pasado3 0ero es posi9le tratarla como un espejo del estado del mundo) la po9re!a6 el conflicto entre los intereses del estado y del pue9lo333 Aas tensiones que hu9o entonces se dan hoy en varios conte,tos3 Tiene mucho m2s sentido ensear episodios histricos mirando el estado del mundo actual/6 propone3 0er4ins tam9i"n considera una equivocacin /centrarse en un enfoque nacional/ de la historia) /Hoy en da ya no tiene ning1n sentido3 -uando yo i9a al colegio pr2cticamente slo nos ha9la9an de EEUU y un poco de Europa3 penas se menciona9a -hina6 como si no e,istiera3 Hoy se presta mucha m2s atencin a la educacin glo9al6 pero creo que necesita m2s atencin/6 recuerda3

Feducir el a9andono escolar

Ctro error tpico6 seg1n el investigador6 /es ensear cosas que no importan mucho en la vida que los alumnos pro9a9lemente van a vivir/3 0or ejemplo6 /se dedica mucho tiempo a la ra! cuadrada6 aunque casi nadie la usa e,cepto los especialistas de carreras t"cnicas6 que la pueden aprender posteriormente3 Aos profesores de @atem2ticas odian or esto3 0or el contrario6 aunque no s" si es as tam9i"n en Espaa6 se suele dedicar muy poco tiempo a la comprensin de la pro9a9ilidad y de las estadsticas6 que se utili!an continuamente) en los peridicos6 para entender las polticas del Go9ierno6 en las decisiones m"dicas6 etc3 0ara paliarlo6 en lugar de restar tiempo a los temas que menos se van a usar6 se suele aadir m2s contenido al currculo6 de modo que el programa se vuelve demasiado amplio3 E ese es otro error/ GE qu" hara "l para intentar reducir las preocupantes cifras de a9andono escolar en Espaa6 pr2cticamente el do9le la media de la UE8H)/Feformulara el currculo para que fuera m2s relevante para sus vidas y reformara los procesos de aprendi!aje para una comprensin completa3 Aos estudiantes no son est1pidos3 Ellos ven que gran parte de lo que les ensean no va a ser importante en sus vidas3 0ero no quiero decir que slo importe el conocimiento pr2ctico6 las ha9ilidades3 Hay mucho conocimiento a9stracto que es muy importante para entender el mundo/6 aclara3

En casa
0er4ins que en la educacin glo9al de un nio6 la mayor influencia es de la sociedad) /Fealmente creo que pro9a9lemente la mayor influencia no sea ni de los padres ni la escuela6 sino una cultura mayor3 -uando ves cmo pasan los nios su jornada6 te das cuenta de que est2n con los padres algo de tiempo6 pasan m2s en el colegio6 y el resto est2n con >ace9oo46 con sus amigos6 etc3 -reo que los padres tienen la posicin m2s d"9il de los tres/6 opina3

'La interaccin entre padres e hijos es muy importante "onverse so!re cualquier cosa #ay que tocar todos los aspectos de la vida de los nios'
0ese a ello6 se muestra muy de acuerdo con numerosas investigaciones que muestran que /la interaccin entre padres e hijos es muy importante/ para lograr que los nios disfruten aprendiendo3 0or ello6 recomienda a los padres que pasen tiempo con sus hijos6 que conversen y que desarrollen actividades so9re cualquier

tema de su vida y del mundo en general) /Bo se trata tanto de que ayuden con los de9eres6 sino de la vida intelectual que hay en el hogar3 -onverse so9re cualquier cosa3 Hay que tocar todos los aspectos de la vida de los nios y del mundo en general) poltica6 deportes6 arte6 y no necesariamente el de los museos6 incluso arte callejero/6 sugiere3 ?o9re el controvertido tema de los de9eres6 el profesor afirma que no es un e,perto en ese tipo de investigaciones as que opta por no decantarse) /Hay algunos estudios que muestran que los de9eres en casa no son muy 9eneficiosos6 pero no tengo una opinin slida so9re este tema6 por lo que prefiero no adoptar una posicin/3

Aa tecnologa en el aula
0or lo que respecta a la incorporacin de la tecnologa en los m"todos de ensean!a6 0er4ins6 que durante muchos aos ha estado enseando en el programa tecnolgico de la Universidad de Harvard6 considera /que es una herramienta poderosa pero hay que usarla con una gran visin del aprendi!aje3 Bo es una varita m2gica6 como mucha gente cree/3

$% menudo& los nios tienen ta!letas y ordenadores en el aula y& aunque les gusta mucho& apenas se usan porque los pro'esores no sa!en qu( hacer con ellos$
/ menudo6 los nios tienen ta9letas6 port2tiles y ordenadores en el aula y6 aunque les gusta mucho6 apenas se usan porque los profesores no sa9en qu" hacer con ellas3 GE por qu" de9eran sa9erloH3 Ctras veces6 en lugar de innovar6 la tecnologa se usa de una forma muy tradicional y por eso no cam9ia la forma de aprendi!aje/6 e,plica3 /Hay muchas formas m2s visionarias de usar la tecnologa3 0or ejemplo6 si quieres construir e,periencias en las que los nios hagan cosas6 la tecnologa permite hacer cosas que antes no podas) composiciones en =po:er point=6 componer m1sica en el ordenador6 formar grupos de estudiantes internacionales6 simulaciones de fenmenos fsicos que te permiten mostrar lo que ocurre y manipularlo6 de manera que puedan e,plorar y desarrollar hiptesis333 Eo incorporara la tecnologa en el programa6 pero de9e hacerse de una forma inteligente/3 0ara 0er4ins6 /un 9uen profesor tiene una visin de lo que de9e ser enseado que es coherente con las necesidades de los alumnos3 -onoce a sus estudiantes6 sus capacidades e intereses6 y los adapta3 -onstruye e,periencias de aprendi!aje en los que los alumnos est2n involucrados y los motiva/3 El investigador recuerda el poder del docente) /-rea una cultura6 un am9iente determinado en el aula6 que puede o no fomentar el pensamiento crtico y la argumentacin/3 simismo6 se muestra convencido /de que se puede mejorar el pensamiento crtico 9astante f2cilmente3 Becesitas tiempo6 como en cualquier tipo de aprendi!aje6 pero es posi9le/3 +e hecho6 sostiene que sus estrategias6 /no son slo para los nios6 tam9i"n son 1tiles para los adultos6 por ejemplo6 jefes o tra9ajadores de algunas organi!aciones/3

TFE? ?EB-<AAC? E;EF-<-<C? EB EA

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)avid Per*ins recomienda tres $rutinas de pensamiento$ que los pro'esores pueden pro!ar en el aula+

,- "uando lo nios estn mirando un cuadro& leyendo una historia& o qui.s viendo un 'enmeno cient/'ico& simplemente 'ormule esta pregunta+ 0qu( est ocurriendo aqu/1 0qu( es lo que ves aqu/ que te hace decir eso& en qu( te !asas1 "omience esa conversacin& es una rutina muy til 2- 3ol/a pensar 4 ahora pienso %l 'inal de cualquier leccin& ya sea de historia o de ciencia& pregnteles+ 0qu( pensa!an antes y qu( piensan ahora1 5sto re'leja su re'lexin so!re lo que han aprendido y cmo sus mentes han cam!iado 6- "/rculo de perspectivas 5lija un tema controvertido& por ejemplo& el colonialismo 5n pequeos grupos& p/dales que escojan papeles y que ha!lan desde esa perspectiva 7n alumno podr/a ser un coloni.ador& otro un comerciante y otro un nativo del pa/s en cuestin 5s una 'orma maravillosa de o'recer a lo nios di'erentes perspectivas en situaciones complejas y de estructurar conversaciones que incitan a los nios a pensar Les ayuda a cultivar sus mentes y una comprensin pro'unda de los contenidos
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