La Pedagoga del Caos: una aplicacin lcita de la teora homnima? Eduardo Alejandro Ib e!

"ni#ersidad Catlica de $anta %e Resumen El propsito de este artculo consiste en analizar si la aplicacin de la Teora del Caos a la pedagoga homnima (la denominada Pedagoga del Caos) es o no lcita. Concluir que no lo es, ya que la teora del caos es primordialmente una teora matemtica& na aplicacin cualitati!a como la "edagoga del Caos, aunque utilice meta#ricamente conceptos compati$les con la teora, constituye en mi opinin una e%trapolacin demasiado la%a y por ello, no del todo lcita. "ala$ras cla!es& "edagoga del Caos, Teora del Caos, sistemas caticos deterministas, modelo, e%tensin. '$stract The purpose o# this article is to analyze i# the application o# Chaos Theory to the homonymous pedagogy (called Chaos Pedagog') is !alid. (y conclusion is that it is not, $ecause chaos theory is primarily a mathematical theor'& ' qualitati!e application li)e Chaos "edagogy, e!en though it might metaphorically use concepts compati$le *ith the theory, is a too la% application and there#ore, it is not completely appropriate. +ey *ords& Chaos "edagogy, Chaos Theory, deterministic chaotic systems, model, e%tension. (& Las propiedades esenciales de los sistemas caticos deterministas La )eora del Caos se ha puesto de moda : sus aplicaciones se e*tienden a reas tan dismiles como los circuitos el+ctricos, los ritmos cardacos, la acti#idad cerebral, las

reacciones -umicas autocatalticas ' transcatalticas, la turbulencia de los .luidos, los ecosistemas animales predador/presa, las perturbaciones atmos.+ricas locales, e inclusi#e algunos cient.icos sostienen -ue .enmenos no naturales como la dinmica de poblaciones urbanas, el trnsito #ehicular de las metrpolis ' hasta las .luctuaciones burstiles , siguen patrones caticos& Como en toda moda intelectual, e*isten autores -ue han hecho uso ' abuso de sus aplicaciones, generando muchas #eces e*trapolaciones demasiado osadas o la*as de la teora& Anali!ar+ en este artculo si la e*tensin del modelo del caos a la pedagoga , la no#sima "edagoga del Caos, es o no lcita& Para ello, resumir+ pre#iamente las caractersticas centrales de los sistemas caticos deterministas& La teora considera al caos determinista como un comportamiento recurrente pero irregular e impre#isible ms all de cierto 0hori!onte temporal0& Este comportamiento es caracterstico de los sistemas 1dinmicos ' termodinmicos2 deterministas no lineales que generan orden a partir de estados desordenados mediante procesos de autoorganizacin,. A di.erencia del caos estocstico3, totalmente aleatorio e impre#isible, el caos determinista posee un orden 1complejo2 sub'acente& Puede parecer aleatorio, pero no lo es& )ras una asombrosa complejidad, -ue simula desorden, con.usin ' aleatoriedad absolutas, se esconde una estructura bien determinada, -ue puede ser descrita mediante un sistema de ecuaciones deterministas di.erenciales no lineales, aun-ue la pre#isibilidad est+ restringida a un perodo de tiempo mu' bre#e& Las ecuaciones, sin embargo, determinan per.ectamente el estado ' la e!olucin del sistema catico dentro de ese rango temporal& El caos es determinista pero, ms all del 0hori!onte temporal0, se torna impredecible&

Las estructuras disipati#as descubiertas por Prigogine son un tpico ejemplo de autoorgani!acin de la materia lejos del e-uilibrio& $emejante proceso es irre#ersible, es decir, implica una ruptura de la simetra temporal& La autoorgani!acin se reali!a a e*pensas de la disipacin de energa calrica& El orden local se obtiene e*portando desorden al medio, es decir, contribu'endo al incremento global de la entropa& Para una de.inicin ms t+cnica de 0estructura disipati#a0, #+ase Il'a Prigogine e Isabelle $tengers : Entre el tiempo y la eternidad 1trad& de 4a#ier 5arca $an!2& Ed& Alian!a & 6adrid, (777, p& (8, 97, :: ' (83& 3 "n ejemplo de caos estocstico lo constitu'e 0la distribucin de los crteres meteorticos en la super.icie de la Luna o de 6ercurio& Las dimensiones de los meteoritos ca'endo sobre una super.icie planetaria, as como sus ngulos de cada, no obedecen a ninguna le' particular& La distribucin de los crteres es per.ectamente aleatoria & ;.rece una imagen de desbarajuste 1&&&2 )al es el aspecto de un paisaje .ormado por el a!ar <nicamente&0 C.&: =ee#es, >ubert : (alicorne. Re#le%iones de un o$ser!ador de la naturaleza 1trad& de Alicia =e#ello2& Ed& Emec+& ?arcelona, (773, p&(8@&

La impre#isibilidad del sistema cuando trasciende ese rango se debe a lo -ue se denomina 0sensibilidad a las condiciones o datos iniciales0& A signi.ica -ue, para un sistema altamente inestable, la ms mnima des#iacin, perturbacin, error o di#ergencia en su estado inicial, se ampli.icar e%ponencialmente con el curso del tiempo tornando imposible la pre#isin de su estado .inal allende ese lapso& El 0hori!onte temporal de predictibilidad0 .ija, de este modo, la duracin en la cual el sistema catico es ms o menos pre#isible, es decir, es predecible 1al menos probabilsticamente2& Por ejemplo, la meteorologa puede pronosticar el clima de una determinada regin con un hori!onte de apro*imadamente cuatro das, a lo sumo& La condicin -ue posibilitara, para un sistema catico determinista, una prediccin irrestricta, estriba en la capacidad de .ijar 1determinar2 las condiciones iniciales de un sistema .sico con una precisin in#inita. Pero, dado -ue esta condicin no puede satis.acerse para un sistema dinmico o termodinmico real 1el grado o ni#el de precisin ser necesariamente .inito, limitado, ' se e*presar matemticamente mediante una cierta cantidad de decimales despu+s de la coma2, la ms mnima di.erencia, error o des#iacin inicial se ampli#icar- e%ponencialmente imposibilitando la prediccin ms all de su hori!onte temporal& Bebido a esto, la presencia ine#itable de errores de apro%imacin en la e#aluacin del estado presente del sistema restringe la prediccin del mismo a perodos mu' cortosC& Es entonces la #orma de ampli#icacin 1no lineal2 de las des#iaciones o imprecisiones iniciales la -ue determina la sensi$ilidad del sistema catico ' por ende sus restricciones de predicti$ilidad& Este aspecto del caos se conoce popularmente como la parbola del 0e.ecto mariposa0 : el aleteo de una mariposa bastara para desencadenar un huracn& Es decir, en condiciones de caoticidad, una pe-ue a causa puede generar un gran e.ecto irre#ersible&

Due#amente el te*to de =ee#es o.rece un e*celente ejemplo gr.ico de los conceptos de 0sensibilidad a las condiciones iniciales0 ' de 0hori!onte de predictibilidad0 en las pginas (8: a ((8, utili!ando una ilustrati#a analoga con relojes& Con una imprecisin inicial de E / ( segundo, un reloj 0catico0 , en el cual el error crece e%ponencialmente, se torna per.ectamente in<til al cabo de (: das& $u gran sensibilidad a la imprecisin inicial determina un hori!onte menor a ese lapso de tiempo& $i el margen de error es de una millon+sima de segundo, se tornar ine.ica! al cabo de C: das& En el lmite absoluto de la ma'or e*actitud .sicamente posible 1debido a los e.ectos cunticos2, cuando la imprecisin inicial es de (8 / @C segundos, el hori!onte de predictibilidad del reloj catico est por debajo de los 78 das&"na prediccin ilimitada en el tiempo demandara una precisin in#inita de las condiciones iniciales&

Antes de la aparicin de la teora del caos se pensaba -ue la aleatoriedad de un sistema catico se deba a la enorme complejidad del mismo, lo -ue se interpretaba como el gran n<mero de .actores aleatorios e%ternos -ue incidan sobre el sistema ' lo tornaban impredecible& >o' se sabe -ue la caoticidad es una propiedad inherente a la propia din-mica interna del sistema, es decir, a su con#iguracin 1las interacciones locales -ue producen, como propiedad emergente, la caoticidad del sistema integral2& $istemas mu' simples pueden ser caticos, ' a la in#ersa, sistemas complejos pueden no serlo& El 0sello0 del caos lo constitu'e, no la complejidad ni el ele#ado n<mero de #ariables inter#inientes en el proceso, sino la sensi$ilidad a las condiciones iniciales& Lo cual depende, a su #e!, de la con#iguracin de sus interacciones locales& $e denomina 0tiempo caracterstico0 de un sistema catico determinista al perodo o lapso temporal en -ue las di#ergencias o apartamientos iniciales se multiplican por die!& Por ejemplo, este parmetro e*presara, en un sistema catico dinmico, el tiempo necesario para -ue la distancia entre dos tra'ectorias inicialmente tan pr%imas como #uera posi$le en el espacio de las .ases , aumente su di.erencia relati#a die! #eces& El tiempo caracterstico #ara de sistema en sistema, es decir, es espec.ico ' di.erente en cada sistema catico& )+cnicamente se llama 0e*ponente de L'apouno#0& La e#olucin temporal de carcter irregular e impredecible a largo pla!o de los sistemas caticos est regida por ecuaciones deterministas di.erenciales no lineales 1es decir, por ecuaciones en las cuales las #ariables no estn ele#adas a la unidad2 & Esta no. linealidad e*presa matemticamente la ampli.icacin e%ponencial de las di#ergencias iniciales del sistema& La caracterstica central consiste en -ue el sistema no repite su comportamiento pasado ni si-uiera de modo apro*imado& Be modo -ue los conceptos 0irregularidad0, 0restriccin temporal de predictibilidad0, 0determinismo0 ' 0no/ linealidad0, se conjugan en las le'es del caos& En un sistema dinmico catico, las tra'ectorias 'erran en el espacio de las .ases @ en el marco de una mor#ologa #ractal: .iguras geom+tricas #irtuales ideadas por 6andelbrot .ormadas por un n<mero in.inito de elementos in.initamente pe-ue os, -ue se representan mediante algoritmos recurrentes de computacin ' ponen de mani.iesto la regularidad sub'acente de .ormas -ue parecen aleatorias ' desordenadas& Los objetos .ractales se denominan de ese modo por-ue el n<mero de dimensiones del
@

Espacio matemtico hipot+tico cu'as dimensiones corresponden al n<mero de #ariables de un sistema dinmico -ue especi.ican su estado&

espacio de las .ases es un n<mero -uebrado o #raccionario& $e trata de cur#as de in.initas 0puntas0 o rugosidades 1irregularidades2 -ue no poseen tangente ni, por tanto, deri#ada& Estas e*tra as .iguras geom+tricas poseen la propiedad de autoseme/anza o in!ariancia de escala, como los hologramas& En cada parte, por n.ima -ue sea, est representada la estructura del todo& Ejemplos naturales de .ractales lo constitu'en ciertos helechos o la coli.lor& Ejemplos matemticos la .uncin de Feierstrass, el conjunto tridico de Cantor, el 0copo de nie#e0 de Gon Hoch, el tringulo de $ierpinsIi, etc& $e trata, en muchos de los casos, de permetros in.initos 1por las in.initas irregularidades o rugosidades 2 -ue encierran reas .initas& A como a.irma >erren: 0Esta geometra resulta mu' apropiada para describir procesos naturales no lineales09& Es decir, procesos caticos deterministas tales como el clima o los torbellinos& El e*celente artculo de Al#are! 6artino : brinda una clasi.icacin e*hausti#a de los di.erentes tipos de atractores .ractales 1de punto, ciclo lmite o peridico ' 0e*tra o0 2 -ue caracteri!an la mor.ologa de los distintos tipos de sistemas dinmicos caticos seg<n su distancia relati#a al e-uilibrio& En suma, las caractersticas centrales de todo sistema catico determinista son las siguientes: a2 Do linealidad de las ecuaciones 1di.erenciales ' deterministas2 -ue modelan el comportamiento caticoJ b2 Do proporcionalidad causa/e.ecto J c2 $ensibilidad a las condiciones iniciales J d2 Complejidad J e2 %ractalidad J .2 $imetras recursi#as en distintos ni#eles de escala J g2 Predictibilidad temporalmente limitada J h2 Posesin de mecanismos de retroaccin J i2 Imposibilidad de especi.icar con e*actitud in.inita las condiciones inicialesJ h2 Irre#ersibilidad inherente a la dinmica interna del sistema& 3& Las e*tensiones de la teora del caos a otros dominios disciplinares& El caso de la "edagoga del Caos& 6ario ?unge ad#ierte sobre las e*trapolaciones de la teora del caos a otras reas 1especialmente, las ciencias sociales2 cuando las mismas constitu'en e*tensiones cualitati!as de la teora, es decir, cuando no e*iste un sistema de ecuaciones
9 :

>erren, 5usta#o : 0ractales. 1as estructuras aleatorias. Ed& Longseller& ?s&As&, 3883, p&KK& Al#are! 6artino, E#a : 0=e#ersibilidad e irre#ersibilidad: en torno al tiempo ' la termodinmica0 en 2tudia "hilosophica, Ed& "ni#ersidad de ;#iedo, D<mero III, junio del 388C, p& 7K/(CC&

deterministas espec.icas -ue modelan el 1supuesto2 comportamiento catico : 0)al #e! ha'a caos por todas partes, pero uno no debiera de creer todo lo -ue ho' da se escribe sobre +l& 6uchas de estas publicaciones son ine*actas, ' algunas sensacionalistas& Esto se aplica, en particular, a las especulaciones de algunos estudios de la sociedad -ue, sin escri$ir ecuaciones, tra!an paralelos entre las .luctuaciones econmicas o polticas ' la turbulencia de los l-uidos& Antes de comprar una mercanca cultural -ue lle#e el rtulo LcaosL 1o Ldinmica no linealL2 es preciso cerciorarse de -ue contiene ecuaciones no lineales -ue han sido puestas a prueba con.rontndolas con datos .ehacientes 1&&&20K& "n primer incon#eniente de la Pedagoga del Caos es -ue ella carece de tal sistema de ecuaciones& $e trata de una e*trapolacin cualitati#a, en la -ue se aplican meta#ricamente los conceptos de la teora homnima& Lo -ue implica -ue no estpro$ado matemtica ni empricamente -ue el comportamiento del sistema educati#o modelado por la pedagoga de marras sea realmente catico, ' mucho menos, catico determinista& Esta teora e%tiende las nociones cla#es de la teora del caos a la educacin& $e injertan as las ideas de 0inestabilidad dinmica0 , 0e.ecto mariposa0 , 0crecimiento e*ponencial de las perturbaciones iniciales0 , 0limitacin temporal de predictibilidad0, etc&, en el mbito educati#o, tanto ulico como institucional& Pero se trata de una e*tensin meramente semntica, no cuantitati#a& La Pedagoga del Caos es una disciplina -ue posee apenas una d+cada de e*istencia ' -ue se est utili!ando actualmente en algunas escuelas marginales de los Estados "nidos atra#esadas por con.lictos +tnicos ' sociales, donde la caoticidad ' la #iolencia es moneda corriente en el entorno social ' en las aulas& E*isten algunas e*periencias similares , aun-ue en otros ni#eles, en 6+*ico M ' en Colombia7, ' probablemente

K M

?unge, 6ario : C-psulas. Ed& 5edisa& ?arcelona, 388C, p&M8& El subra'ado es mo& C.& 6arn 6arn, Al#aro: El an-lisis de la educacin superior en (%ico mediante la teora del caos. Ed& %CE& 6+*ico, (779& El autor utili!a la teora para tratar de probar -ue la situacin del sistema uni#ersitario me*icano desde (7K8 hasta la actualidad se torna cada #e! ms compleja, impredecible ' catica, con.orme se multiplican las instituciones de estudios superiores, el n<mero de alumnos ' de pro.esores& ?sicamente, #incula comple/idad con caoticidad. 7 C.& =ubio, 4& G&: "edagoga del caos. Ed& CIDPA=& ?ogot, (779& El autor anali!a casos concretos de escuelas de ?ogot donde la norma es la con.licti#idad social ' el desorden en el aula, ' propone una estrategia, basada en la pedagoga del caos, para dinami!ar esa caoticidad a .in de obtener un reordenamiento ulico -ue permita generar aprendi!aje& Propone los siguientes conceptos : mini. comple/idad, dinamizacin , #lu/icidad, generadores, con#iguracin , reguladores, desordenadores ' reordenantes. Este te*to constitu'e un ejemplo de aplicacin prctica de la teora del caos a la pedagoga& 7(8 Colom Ca ellas, Antonio: 0)eora del caos ' educacin& Acerca de la reconceptuali!acin del saber educati#o0 en =e#ista Espa ola de Pedagoga, A o LIN, DO 3(M, enero/abril 388(, p& :C a KM&

tambi+n en otros sitios de Latinoam+rica& En Espa a, Colom Ca ellas (8 ha re.le*ionado sobre la importancia de e*tender la nocin de sistema complejo, indeterminista e inestable, no lineal, a los sistemas educacionales, a .in de integrar los aportes de la teora del caos a la pedagoga& E*amina posibles aplicaciones de esta teora a las reas de curriculum, programacin, plani.icacin ' administracin educati#as& Parte del anlisis de la educacin escolar tradicional, basada en el es-uema de orden ' estabilidad de la ciencia moderna, ' anali!a lo -ue este es-uema ha implicado para el sistema educati#o : regirse por una teora pedaggica sistemtica, general, estructurada, legali.orme, homog+nea ' 0normali!adora0& En cambio, postula -ue la teora del caos aplicada a la educacin implica justamente lo contrario: la comprensin del hecho educati#o como .enmeno temporalmente irre#ersible, complejo, inestable ' no lineal, contingente, continuamente mutable, incontrolable e impredecible a largo pla!o, ms espec.ico o conte*tual 1es decir, dependiente de cada situacin escolar institucional2 -ue general o legal& En Estados "nidos, las primeras aplicaciones de la teora al sistema educati#o datan de la d+cada del L78& Estas aplicaciones asumen -ue la realidad educati#a no es ' de contrastacin sistemati!able, controlable ni predecible, ' -ue las teoras pedaggicas caticas no poseen .undamentos inamo#ibles, carecen de le'es uni#ersales emprica un#oca, ' no se aplican a la generalidad de los alumnos de .orma masi#a o indiscriminada& A di.erencia del en.o-ue pedaggico tradicional, los problemas educati#os / #iolencia, .racaso escolar, anomalas, desorden, consecuencias no deseadas del curriculum oculto / no se marginan ni se tratan como 0anomias0 o 0perturbaciones0, sino como parte integrante de la dinmica educati#a, -ue en estos conte*tos sociales es esencialmente catica& En Estados "nidos, la teora del caos se ha utili!ado principalmente para resol#er o al menos canali!ar con.lictos raciales ' sociales -ue se e*presan bajo la .orma de #iolencia escolar en escuelas -ue pertenecen a ambientes marginales, como por ejemplo las comunidades de inmigrantes& En especial, ha' particular inter+s por los problemas de organi!acin ' administracin educati#a en estos conte*tos& As por ejemplo((, Bale, 5ri..iths, 5unter, >argrea#es, 4ones ' algunos otros autores han elaborado una incipiente pedagoga del caos a partir de la teora homnima, ' la han aplicado a la resolucin de problemas concretos de organi!acin '
(

administracin escolar en sistemas educati#os inestables, #iolentos ' con.licti#os& Be di.erentes maneras, todos han intentado e*traer de la teora dinmica general principios rectores para tratar los con.lictos escolares, es decir, han intentado e*traer es-uemas de aplicacin prctica para su resolucin& )odos consideran, en ma'or o menor medida, -ue la situacin inicial de inestabilidad ' con.licto escolar determina bi.urcaciones a!arosas -ue imprimen una dinmica catica a la e#olucin del hecho educati#o, moti#o por el cual creen -ue la administracin ' organi!acin institucional deben estar basadas en es-uemas conceptuales caticos ' no .uncionales o 0normali!adores0& En este sentido, los autores a.irman -ue la in.le*ibilidad, burocrati!acin ' control e*tremos de las administraciones escolares tradicionales, impiden, por su misma rigide!, responder adecuadamente al con.licto escolar cuando +ste estalla en el aula o en la institucin, 'a -ue, al basarse en normati#as estereotipadas ' predeterminadas, generales, son incapaces de responder a situaciones inesperadas, no pre#istas, nue!as. En ma'or o menos medida, todos suponen -ue una organi!acin catica es m-s e#iciente en medios marginales cu'os ambientes sociales son turbulentos ' , de hecho, el inter+s creciente en los Estados "nidos por la aplicacin de la teora del caos a la educacin est en relacin directa al aumento de los con.lictos ' de la #iolencia en estos centros escolares& En todos los casos, se trata de canali!ar el con.licto 1no de negarlo o reprimirlo2 para -ue, a partir del desorden, se autogenere un nue!o orden, ms rico ' .le*ible& Esto es, se procura integrar las .luctuaciones ' las turbulencias, lo con.licti#o e inesperado, como elementos tpicos de la dinmica ' el .uncionamiento escolar, a .in de

((

C.& Bale, 4&B& : 0)he neP american school s'stem: A learning organi!ation0 en 3nternational 4ournal

o# Educational Re#orm , Gol& :, DO (, enero de (77K, p& C@ a C7& )ambi+n, 5ri..iths, 6& et al & 0$till another approach to administration: chaos theor' 0 en Educational 'dministration 5uaterly, Gol 3C, DO C, agosto de (77(, p& @C8 a @9(& Asimismo, #+ase 5unter, >& : 04urasic 6anagement chaos and management de#elopment in educational institutions0 en 4ournal o# Educational 'dministration , Gol& CC,mar!o/abril 3883, p&K(/M3&

promo#er un modelo pedaggico .le*ible ' adaptati#o, 0autoorgani!ati#o0, hasta cierto punto 0espontanesta0 1al -ue 5unter denomina day.to.day2, basado en la autogestin, la inno#acin ' la creati#idad&

El objeti#o central es entonces organi!ar, a partir del desorden, el cambio, teniendo en cuenta las singularidades ' los e#entos inesperados e impre#isibles, integrando ' no negando o reprimiendo el con.licto escolar ' los elementos 1actitudes, gestos o conductas2 0di.erentes0& Lo cual es per.ectamente compati$le con la teora, -ue considera la caoticidad como autoproductora de orden en determinadas condiciones de inestabilidad estructural& Es decir, es consistente con la propiedad de 0autoorgani!acin emergente0 del caos& El punto crucial consiste en estimular ' orientar en las aulas la .uncin autogeneradora de orden del ine#itable desorden& C& El debate sobre la pertinencia de la e*tensin de la teora del caos a la pedagoga& Lo -ue discuto a-u es si esta e*trapolacin de un dominio a otro di.erente es o no lcita& Aun-ue compatible con la teora dinmica, la Pedagoga del Caos constitu'e un ejemplo de aplicacin no matem-tica a las ciencias sociales, 'a -ue la misma no elabora un sistema de ecuaciones deterministas no lineales para modelar el 1supuesto2 comportamiento catico de los alumnos en el aula ' en la institucin escolar, sino -ue se limita a generalizar las nociones de la caoticidad al an-lisis del hecho educati!o & $e trata, pues, de una e*tensin cualitati#a, meta.rica, de un modelo a otro dominio distinto, pero -ue se supone anlogo& La aplicabilidad del modelo depende de la 1pre#ia2 analogicidad de los dominios comparados (3& Pero esto es precisamente lo -ue no est probado& $on realmente anlogas la dinmica catica .sico/matemtica ' la dinmica de los hechos educati#os? "n ejemplo local de la aplicacin de la teora del caos en educacin lo constitu'e el 0undamento Epistemolgico del 6ise7o Curricular 4urisdiccional de la pro#incia de $anta %e, editado por el 6inisterio de Educacin ' Cultura, -ue data de (777 ' se basa en +sta teora ' en la de la complejidad& )ambi+n Esther Ba! utili!a la e*presin 0pedagoga del caos0(C, se alando los ne*os conceptuales entre la teora general 1-ue pro#iene de la dinmica no lineal2 ' la pedagoga 1-ue pro#iene de la teora educacional2& Pero a-u, justamente, reside el problema: la teora del caos es primordialmente una teora matem-tica, ' las propiedades del caos determinista son
(3

"na e*celente introduccin a la temtica de los modelos cient.icos ' a la .uncin de la analoga en la ciencia puede consultarse en 5ianella, Alicia : 3ntroduccin a la Epistemologa y a la (etodologa de la Ciencia 19O ed&2 & EB"LP& La Plata, 3883, Cap& C, p& (8C a (C7& (C Ba!, Esther : "osmodernidad & Ed& ?iblos& ?uenos Aires, 3888 13O ed&2 , p& M7 a 73&

inicialmente propiedades de las ecuaciones di.erenciales deterministas no lineales& Aa bastante discusin genera entre los hombres de ciencia determinar hasta -u+ punto ciertos sistemas #sicos 1dinmicos ' termodinmicos2 responden realmente a las caractersticas matem-ticas del caos(@& "na aplicacin cualitati#a como la Pedagoga del Caos, aun-ue utilice meta.ricamente conceptos compatibles con la teora , no deja de ser, en mi opinin, una e*trapolacin demasiado la*a, ' por ello, no del todo lcita& La compatibilidad conceptual no garanti!a la licitud de la e*tensin: hacen .alta las ecuaciones, -ue determinan los atractores .ractales -ue modeli!an el comportamiento catico&

(@

La pol+mica est detallada en $tePart, Ian : 84uega 6ios a los dados9 1a nue!a matem-tica del caos 1trad& de 4a#ier 5arca $an!2& Ed& Crtica, $erie BraIontos& ?arcelona, 388(&, p& (CK a (C7&