Curso de formacin Vocal y Auditiva Profesor Manuel Lafarga Marqus Los sonidos nacen del corazn del hombre

(LI-GI, s. IV antes de Xto., Libro de Costumbres de los dai) Curso 1999-2 Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Pstica y Corporal ESCUELA UNIVERSITARIA FORMACIN del ROFESORA!O "AUSIAS MARC#$ !"#MAC$%& V"CAL y A'($)$VA (mdulo 9109-10 a/ !

Indice General 0. Presentacin o Objetivos 1. Fundamentos de la Percepcin Auditiva o 1.1 Parmetros Fundamentales del sonido

2. Fundamentos de la Produccin Vocal o 2.1. El hemisferio izquierdo y el lenguaje o 2.2. El aparato fonador 3. ducacin ! Formacin Vocal o 3.1. La voz en el anto o 3.2. La respira i!n y la Forma i!n "o al o 3.3. Preven i!n y uso orre to de la voz o 3.#. $lgunas onsidera iones o 3.%. &isfon'a Fun ional ". ducacin ! Formacin Auditiva o #.1. (e uen ia evolutiva de adquisi i!n de destrezas musi ales o #.2. )an i!n infantil o #.3. $dquisi i!n del llamado *o'do a+soluto, o #.#. -tras ha+ilidades musi ales #. $a Formacin Vocal ! Auditiva se%&n la $OG' ( o %.1. -+jetivos de la Etapa .nfantil. o %.2. )ontenidos de la Etapa .nfantil o %.3. -+jetivos de la Etapa Primaria o %.#. )ontenidos de la Etapa Primaria o %.%. &-/". Edu a i!n Primaria. 01si a ). *iblio%ra+,a.

0. Introduccin La Forma i!n "o al y $uditiva2 desde el punto de vista del queha er art'sti o2 onstituye un 1ni o sistema fun ional que in luye una edu a i!n para la per ep i!n auditiva y una edu a i!n para el anto3 am+as son elementos fundamentales para una edu a i!n musi al en un sentido amplio y glo+al2 tal omo se ontempla desde la nueva ley de edu a i!n 4L-/(E5. 6o se de+e olvidar que la m1si a se per i+e enteramente mediante los pro esos auditivos7 a trav8s de ellos y de la edu a i!n musi al2 se han de desarrollar la apa idad musi al y las diferentes ha+ilidades 4o destrezas5 que la onstituyen. $s' pues2 este urso asume desde el prin ipio que la audi i!n es la fun i!n +si a y fundamental de la ondu ta musi al2 y que est presente en un alto grado en todas y ada una de las ha+ilidades musi ales que el ni9o desarrolla2 tanto si 8sto o urre durante la primera infan ia de un modo hol'sti o o integrado2 omo durante la etapa

primaria uando el ni9o va siendo progresivamente apaz de dis riminar los diversos parmetros auditivos y musi ales. Por lo tanto2 un o+jetivo esen ial a la hora de planifi ar o elegir un tema o una a tividad es tener siempre presente el tipo de ha+ilidad que se quiere poten iar desde el punto de vista auditivo 4p.e.2 la memoria auditiva2 la dis rimina i!n de tim+res y de sonidos naturales del entorno2 la per ep i!n del tono o de la intensidad2 et .5. &esde una perspe tiva evolutiva de la ondu ta vo al 4lenguaje y anto52 la per ep i!n auditiva y el ontrol del gesto vo al apare en estre hamente rela ionados en el hom+re2 y onstituyen apa idades innatas que2 al igual que otras a tividades de la mente humana2 son sus epti+les de ser edu adas y desarrolladas de un modo h+il y onveniente. El anto es una a tividad altamente perfe ionada que requiere grandes dosis de esfuerzo2 tiempo2 energ'a y on entra i!n 4no o+stante2 algunas personas son apa es de desarrollar una ondu ta vo al e:tremadamente efi iente de forma aparentemente natural y sin una prepara i!n t8 ni a3 8sta a tividad les resulta evidente en s' misma2 es de ir2 sa+en antar sin tener ning1n ono imiento a er a de su instrumento5. ;a+lar2 en am+io2 resulta mu ho ms sen illo. ;a+lamos desde los 3 a9os y una gran parte de nuestra a tividad so ial y otidiana se lleva a a+o mediante el ha+la. (in em+argo2 uando la persona que ha+la lo ha e ante una audien ia y sale de los parmetros normales de la onversa i!n2 las ondi iones respiratorias y vo ales se ven alteradas por la vehemen ia del lo utor y por las ondi iones a 1sti as y am+ientales2 y se a er an de este modo a las que se dan durante el anto. $prender a es u har nuestra propia voz y a mejorar nuestro ontrol so+re ella2 es desarrollar la sensi+ilidad auditiva y unos h+itos orre tos de salud y ondu ta vo al2 espe ialmente si tenemos en uenta la futura la+or edu adora del profesor2 mediada prin ipalmente por el ha+la. 6o es el o+jeto de este urso formar antantes para que2 a su vez2 formen a otros antantes2 sino formar edu adores que han de desplegar y transmitir la ense9anza de la m1si a omo una materia ms del urri ulum ordinario que todas las personas tienen el dere ho de re i+ir. <2 al mismo tiempo2 ha erles ons ientes de que la voz es una herramienta y un instrumento poderoso2 de que on ella se afirma2 se niega2 se pide2 se on ede2 se r'e2 se llora2 se halaga2 se ama2 se enga9a2 se aprende2 se omuni a el pensamiento2 se anta2 se ontrastan las opiniones y las ideas2... durante mu hos miles de a9os2 hasta la apari i!n de la es ritura2 la tradi i!n ultural de los pue+los se transmiti! de genera i!n en genera i!n y permiti! que las so iedades prosperaran. =n 1ltimo o+jetivo2 y quiz el prin ipal2 del presente urso2 es on ien iar a los futuros edu adores espe ialistas en m1si a de que la voz antada es la ha+ilidad musi al ms natural del ni9o y el re urso ms a esi+le de que dispone el profesor2 pero no ne esariamente el ms sen illo o el ms simple2 y ha erles evidente que la voz puede y de+e ser edu ada.

O*- .IVO' / $ 012'O 1. )ono er y omprender el fun ionamiento +si o de los sistemas vo al y auditivo omo un 1ni o sistema fun ional. Propor ionar el ono imiento ne esario de las ara ter'sti as y posi+ilidades de la voz para utilizarla orre tamente2 tanto al ha+lar omo al antar. &esarrollar h+itos orre tos de salud y uidado del aparato vo al2 de ara a la do en ia y al ejer i io del anto en las es uelas.

2. )ono er la se uen ia evolutiva de adquisi i!n de destrezas musi ales. 3. ".

#. $dquirir la apa idad de transmitir el ejer i io orre to del anto gra ias a la propia e:perien ia. ). E:perimentar los ontenidos del urso en la voz propia.

1. F13/A4 3.O' de la P 20 P0I53 A1/I.IVA El o'do humano es terri+lemente ompli ado. Las ondas sonoras son re ogidas por un ondu to en uyo e:tremo se halla una peque9a mem+rana interna2 el t'mpano. Las vi+ra iones del aire ha en que el t'mpano vi+re. (in em+argo2 estas partes e:ternas del o'do2 la oreja2 el anal auditivo y el t'mpano2 son los omponentes menos importantes de la opera i!n auditiva. La vi+ra i!n del t'mpano en respuesta a los am+ios de las presiones del aire2 s!lo es el omienzo de una larga adena de a onte imientos2 que en 1ltima instan ia produ en nuestra per ep i!n del sonido. Esta vi+ra i!n se transmite todav'a de forma

"

me ni a a trav8s de tres peque9os huesos del o'do medio 4martillo2 yunque2 estri+o5 a otra mem+rana2 la ventana oval. Esta ventana es una a+ertura !sea en forma de espiral del o'do interno2 la ! lea. Los l'quidos de la ! lea se ponen en a tividad por los movimientos de la ventana oval que2 a su vez2 provo a la vi+ra i!n de una mem+rana que des ansa a lo largo de la espiral interna de la ! lea. La vi+ra i!n de esta 1ltima mem+rana2 la mem+rana +asilar2 es re ogida por las distintas filas que estn a lo largo de la mem+rana2 provo ando la rea i!n de impulsos neurales en las 8lulas a las que estn one tadas2 transmitiendo la informa i!n a 1sti a al ere+ro. E. Bruce GOLDSTEIN (1988), Mecanismos bsicos e !a au ici"n, #a$. 1% e Sensaci"n & 'erce$ci"n, Ma ri , E i(oria! Deba(e, %)9*+18, 1, e .198+. La onforma i!n neurofisiol!gi a y anat!mi a de la audi i!n es una de las ms omplejas entre las fun iones sensoriales 4y 8llo no s!lo en la ! lea 5. La visi!n2 por ejemplo2 utiliza una ruta que va de la retina a una esta i!n neuronal en el tlamo2 y de aqu' se proye ta dire tamente a la orteza visual2 en el l!+ulo o ipital 4en la parte trasera del rneo2 ms o menos donde solemos dar los a hetes5. (e trata de una v'a sensorial2 pues2 sen illa. En el aso de la audi i!n2 en am+io2 e:isten al menos > esta iones de relevo neuronal desde la ! lea 4o'do interno o ara ol2 en donde se transdu e el impulso me ni o generado por las ondas de presi!n que llegan al o'do medio en impulsos el8 tri os que viajan ha ia el !rte:5 hasta su destino orti al final . El sistema auditivo es2 en efe to2 ms omplejo. (a+emos por estudios en animales que algunos omponentes de la se9al 4p.e.2 la intensidad y la dura i!n5 son diso iados y tratados en forma diferente desde las primeras esta iones 4?-6.(;.2 1@@35. Pare e ser que la ! lea a t1a al modo de una mesa de mez las altamente sofisti ada2 que analiza2 re ompone2 y odifi a2 la informa i!n sonora2 para su posterior interpreta i!n a nivel orti al. $ este nivel2 al igual que en el aso de la visi!n2 e:isten una variedad de reas dedi adas a fun iones auditivas espe 'fi as rela ionadas on esta interpreta i!n 4p.e.2 lo aliza i!n del sonido2 de odifi a i!n de la fre uen ia2 de odifi a i!n del ha+la2 o vo aliza iones espe 'fi as de la espe ie5. $ la hora de a+ordar en edades tan tempranas omo los 2 ! 3 primeros a9os de vida la des rip i!n de los pro esos neurol!gi os y mentales que estn a onte iendo en el ere+ro de un ni9o A en nuestro aso pro esos auditivos * entrales, A2 hemos de onsiderar ne esariamente sus respuestas 4motoras2 vo ales2 o in luso aut!nomas5 a est'mulos que se presentan en la modalidad auditiva. La modalidad auditiva in luye prin ipalmente dos tipos de pro esos ognitivos3 lingB'sti os y musi ales. &e la o+serva i!n de estas *respuestas, y de ondu tas espontneas que apare en durante el desarrollo en amplias muestras de po+la i!n2 inferimos diferentes per'odos o *momentos r'ti os, del desarrollo neurol!gi o infantil. En nuestro aso2 pare e que el desarrollo referido al lenguaje y el referido a la m1si a siguen *rutas, diferentes desde muy temprano2 aun uando mu hos momentos pare en oin idir. $dems2 es importante tener presente que algunos parmetros a 1sti os 2 omo p.e. la fre uen ia fundamental 4fC5 son utilizados en am+os pro esos. La fre uen ia fundamental est dire tamente impli ada en la per ep i!n A y2 por supuesto2 tam+i8n en la produ i!n2 puesto que realimentamos nuestras produ iones mediante la audi i!n A del tono2 del intervalo2 la melod'a2 las vo ales y la entona i!n o melod'a del lenguaje 4prosodia5. Estos dos pro esos onstituyen dos !digos muy diferentes2 aunque tam+i8n estre hamente emparentados . =n !digo representa un sistema omplejo y arti ulado apaz de transmitir informa i!n en diversos grados y a diferentes niveles2 sistema que ha de ser ne esariamente aprendido on o+jeto de al anzar una ompeten ia efe tiva que permita intera ionar on otros individuos so+re la +ase de onven iones preDesta+le idas. ;a+lar2 p.e.2 no es produ ir sonidos aleatorios indis riminados2 sino utilizar las onven iones fonol!gi as2 arti ulatorias y sint ti as propias de un determinado idioma y2 adems2 utilizarlas orre tamente para e:presar a onte imientos del mundo2 nuestros propios pensamientos o eventuales pensamientos de los dems. &el mismo modo2 ser musi almente ompetente impli a ono er unas reglas +si as instrumentales y pro edimentales 4t8 ni a5 adems de riterios ulturales y formales 4estilos y formas5 propios de una determinada so iedad o grupo so ial2 y adems om+inar todas estas destrezas para produ ir o+ras so ial y ulturalmente *re ono idas, omo tales. $s' pues2 hemos de entrarnos en la o+serva i!n de la ompeten ia que el o'do humano va adquiriendo en los primeros a9os de vida2 para omprender la naturaleza de los am+ios entrales que estn a onte iendo2 y que sirven de +ase 4o su+strato5 a di ha ompeten ia. $l o+servar una respuesta *nueva,2 ms ompleja2 o pertene iente a un nivel superior en una determinada jerarqu'a2 podemos estar razona+lemente seguros de que la estru tura que la sustenta est ya desarrollada. En las personas sin ono imientos de m1si a2 su hemisferio dere ho es predominante en la per ep i!n de melod'as. En am+io en los m1si os 4que per i+en tanto glo+al omo anal'ti amente52 lo es el hemisferio izquiedo. Para el ritmo2 en am+io2 pare e ser el hemisferio izquierdo el gestor prin ipal. (eg1n qu8 tareas2 esta

lateraliza i!n var'a. (eg1n el modo de presenta i!n de los est'mulos2 tam+i8n7 y2 por supuesto2 tam+i8n seg1n los sujetos. Por otro lado2 la ense9anza de la 01si a ha re o+rado +uena parte del prestigio del que ha gozado durante las 8po as de mayor esplendor ultural 4p.e. la /re ia lsi a o el Eena imiento52 8po as en las que siempre ha estado presente en la edu a i!n y en las que ha sido onsiderada omo una de las fa ultades ms elevadas del ser humano. Las 1ltimas d8 adas de nuestro siglo han asistido a una reforma edu ativa en los pa'ses desarrollados que ha devuelto al arte la ategor'a intele tual que mere e dentro de las ha+ilidades humanas. )omo onse uen ia2 el urri ulum o+ligatorio de estos pa'ses in luye ya a la m1si a omo una asignatura ms en la forma i!n de las personas. La ha+ilidad musi al es2 adems2 una ha+ilidad *po o ortodo:a,2 es de ir2 presenta mu ha varia i!n entre los individuos2 in luso entre los que re i+en la misma instru i!n formal3 no es lo mismo omponer que to ar2 o que2 simplemente2 es u har. $dems2 las destrezas que los diferentes instrumentos e:igen 4y que dependen en alto grado de la pr ti a5 y las ara ter'sti as idiosin rti as de ada ultura 4 on sus diferentes valora iones5 tam+i8n ola+oran a esta diversidad. $penas e:isten personas a las que no les guste la m1si a2 independientemente de su forma i!n. La mayor'a de personas son apa es de re ordar y reprodu ir una melod'a simple. Pero a partir de este punto2 la naturaleza de la ha+ilidad musi al se torna ompleja y variopinta. 1.1. Par6metros Fundamentales del sonido En l'neas generales2 la fun i!n del o'do e:terno en su onjunto es re oger las ondas sonoras y ondu irlas hasta el o'do medio. La prin ipal fun i!n del aparato auditivo e:terno2 y en on reto del pa+ell!n de la oreja2 es la de permitirnos lo alizar la fuente emisora del sonido. Los re ove os de la oreja ontri+uyen tam+i8n a in rementar la intensidad del sonido. El ondu to auditivo e:terno a t1a omo una avidad de resonan ia2 so+re todo para sonidos de una gama determinada de fre uen ias. $ trav8s de 8l2 la onda sonora llega al o'do medio2 uya misi!n es la de la transforma i!n del sonido. Esta2 es realizada por la mem+rana timpni a y la adena de huese illos7 su movimiento originar el vaiv8n de la ventana oval. Este vaiv8n produ e am+ios de presi!n en el l'quido que ontiene la rampa o lear del ara ol. Estos am+ios estimulan las 8lulas del !rgano de )orti 4que se en uentra en esta rampa52 las uales transmitirn la informa i!n re i+ida al ere+ro. &e+ido a que los sonidos son de tono2 tim+re e intensidad diferentes2 toda teor'a de la audi i!n de+e tener en uenta la apa idad del o'do humano para dis riminar tales diferen ias. 2econocimiento del .ono 7Frecuencia8 Los sonidos de tono grave 4+aja fre uen ia5 produ en un efe to m:imo so+re las 8lulas del !rgano de )orti er anas al v8rti e del ara ol2 y los sonidos de tono ms agudo 4fre uen ias altas5 produ en su m:imo efe to en las zonas er anas a la +ase. E:iste adems una organiza i!n espa ial de las fi+ras del nervio auditivo. Las fi+ras nerviosas de ada zona del ara ol terminan en su regi!n orrespondiente de la orteza ere+ral. (e admite que e:isten dos tipos de orteza ere+ral impli ados en pro esar la audi i!n3 la re eptiva2 que permite una per ep i!n ms FgroseraF2 y la interpretativa2 responsa+le de la integra i!n de la sensa i!n auditiva on los on eptos e ideas alma enados en la memoria2 permitiendo as' un re ono imiento y lasifi a i!n del est'mulo re i+ido. Godo este omplejo me anismo para el re ono imiento del tono en el hom+re2 s!lo es realiza+le para sonidos uya fre uen ia est8 omprendida entre 1> y 1H.CCC i los Isg. apro:imadamente7 para fre uen ias inferiores y superiores2 el o'do humano no es apaz de pro esar2 a diferen ia de lo que o urre en algunos mam'feros.

2econocimiento del .imbre

Las varia iones del tim+re dependen del n1mero y tipo de sonidos arm!ni os que a ompa9an a otro llamado fundamental. $s'2 uando un o+oe2 un viol'n y una trompeta estn dando la misma nota al un'sono2 el o'do es apaz de distinguir el sonido de ada instrumento gra ias a que los sonidos arm!ni os que emite ada uno son diferentes. Estos sonidos arm!ni os son apa es de estimular 8lulas diferentes del !rgano de )orti2 y 8stas a su vez estimulan diferentes fi+ras del nervio auditivo2 y el mensaje que llega a la orteza ere+ral es2 en ada aso2 diferente. /eterminacin del cambio de Intensidad 7Amplitud8 El o'do puede dis riminar am+ios en la intensidad del sonido desde el susurro ms +ajo hasta el ruido ms intenso posi+le2 que posee apro:imadamente 1 +ill!n de ve es ms energ'a sonora. (in em+argo2 el o'do interpreta esta gran diferen ia de intensidades apro:imadamente omo una progresi!n de 1 a 1.CCC . Esta pe uliaridad se formula mediante la Ley de Je+erDFe hner3 Fpara tener sensa i!n de un aumento de intensidad en progresi!n aritm8ti a2 la fuerza empleada en produ ir el sonido de+er ser aumentada en progresi!n geom8tri aF. $s'2 un gran aumento en la energ'a del soplo de un instrumentista2 por ejemplo2 puede verse tradu ido en un peque9o y asi inapre ia+le aumento de intensidad del sonido para el oyente. Audicin 'electiva $dems de la v'a de ondu i!n de impulsos 4desde el !rgano perif8ri o DD el o'do DD hasta el sistema nervioso entral5 e:iste una segunda v'a de sentido inverso2 uya fun i!n es prin ipalmente inhi+idora. Ello permite que una persona dirija su aten i!n a sonidos de una determinada alidad y que e: luya al resto2 inhi+iendo las fi+ras nerviosas que env'an impulsos que en ese momento no interesa o no se desea re i+ir. Percepcin 0ate%rica Auditiva El o'do humano esta+le e * ategor'as, o l'mites dentro de los uales agrupa diferentes varia iones de una misma se9al. P.e.2 la onsonante IpI en todos los modos que pueden produ ir todos los ha+lantes de un mismo idioma7 o in luso2 en el aso de este fonema2 en todos los idiomas del mundo. Este fen!meno se ono e omo PEE)EP).K6 )$GE/KE.)$ $=&.G."$. La per ep i!n ateg!ri a auditiva nos permite re ono er m1ltiples varia iones de una misma se9al2 agrupar estas varia iones en unidades mayores 4s'la+as52 segmentar estas unidades o agruparlas para identifi ar pala+ras2 y por tanto2 re ono er y dis riminar todo tipo de mati es lingB'sti os y a 1sti os. Gam+i8n re ono emos de este modo 4por ejemplo en el aso de los m1si os5 omo una determinada nota musi al 4p.e. (. +emol5 todas sus versiones mal afinadas o *desafinadas,. El aprendizaje ateg!ri o no est restringido a los sonidos del ha+la. Es apli a+le tam+i8n a otros eventos a 1sti os3

3otas musicales aisladas )=GG.6/ L E-(6EE2 1@M#7 ;$EE.( L (.E/EL2 1@M%

Intervalos musicales N=E6( L J$E&2 1@M37 (.E/EL L (-P-2 1@M%7 0.LLEE et al.2 1@M>7 N=E6( L J$E&2 1@H2

Acordes L-)?E L ?ELL$E2 1@M3

'onidos de cuerda pulsada )=GG.6/ L E-(6EE2 1@M#

2. F13/A4 3.O' de la P2O/100I53 VO0A$ &esde el primer a9o de vida2 omenzamos a e:perimentar on todo tipo de sonidos vo ales2 unos ara ter'sti amente lingB'sti os2 y otros musi ales y rela ionados on la entona i!n. E:perimentos llevados a a+o

en el La+oratorio de Nioa 1sti a de Pensilvania onfirman que rea ionamos de modo diferente a estos dos tipos de modalidad a 1sti a desde los primeros momentos de la vida. Esta e:perimenta i!n vo al2 ono ida omo +al+u eo a partir del >O mes2 onstituye un per'odo fundamental y r'ti o en la adquisi i!n del lenguaje. 0oog fue uno de los primeros en proponer que el +al+u eo musi al y el +al+u eo lingB'sti o no eran e:a tamente la misma osa 40--/2 1@M>5. -+tuvo algunos resultados de espe ial inter8s2 omo que el 1> P de los ni9os de 2 a9os que estudi!2 no ant! pala+ras pero +al+u e! o ant! algo similar al ritmo y a la entona i!n de sus prue+as. En su investiga i!n de unos %CC ni9os en ontr! adems que Fal final del ter er a9o todos los ni9os esta+an apa itados para el anto imitativoF2 in luso aunque antaran orre tamente s!lo algunos grupos de notas. (u estudio todav'a figura omo la investiga i!n ms e:tensa de la ha+ilidad musi al del ni9o de preDes olar2 e in lu'a resultados pro edentes de ms HCCC prue+as y uestionarios2 tanto a padres omo a ni9os. La diversifi a i!n de las primeras vo aliza iones de los +e+8s 4llantos y lloriqueos que e:presan el +ienestar o el malestar del ni9o52 omienza alrededor del mes #O2 y desem+o a en el +al+u eo2 que se produ e apro:imadamente a partir del >O ! MO mes2 para a a+ar2 unos meses despu8s2 pronun iando las primeras pala+ras. Godos los ni9os 4sordos o no5 omienzan a +al+u ear en este momento. El +al+u eo se distingue por la apari i!n de las s'la+as2 o2 di ho de otro modo2 la alternan ia de sonidos onsonnti os on sonidos vo li os. )ontin1a evolu ionando hasta los primeros meses del 2O a9o2 y en o asiones oe:iste in luso on las primeras pala+ras omprensi+les. Q$?-N(-6 formul! en 1@#1 la idea hoy unnimemente a eptada de que el +al+u eo ha de on e+irse omo un ejer i io aleatorio de todos los sonidos posi+les en todas las lenguas. Qunto on este *juego, de e:perimenta i!n A y desde el primer momento A apare en vo aliza iones laramente musi ales2 a las que 0oog llam! *+al+u eo musi al,.

2.1. l 9emis+erio I:;uierdo ! el $en%uaje El sonido es un fen!meno puramente me ni o produ ido por vi+ra iones f'si as. El o'do e:terno re1ne y env'a las ondas sonoras al t'mpano provo ando su vi+ra i!n. Estas vi+ra iones resuenan en los huesos del o'do medio 4ver Ga+la >.CH5 que one tan on el anal o lear 4 ! lea o ara ol5 y ah' es donde las vi+ra iones se transforman Rtransdu enS en impulsos el8 tri os. &espu8s2 estos impulsos viajan a trav8s de diversos ha es de v'as hasta llegar al !rte: auditivo. Las 8lulas del !rte: auditivo responden a diferentes ara ter'sti as del sonido3 algunas neuronas responden al tono2 otras al volumen2 y otras a la pro eden ia. $ partir de aqu'2 el pro eso es similar al de otros sentidos. &eterminadas neuronas empiezan a odifi ar los diversos fragmentos de una informa i!n sonora. En el !rte: se reinterpreta la entrada auditiva2 y se le da un sentido y un signifi ado en los niveles ms altos del pro esamiento. Los humanos2 pro esamos la m1si a omo tal en estos niveles superiores de la per ep i!n. El pro eso es el mismo para todas las fuentes de informa i!n que llegan a trav8s del o'do2 in luyendo el lenguaje2 que posee sus propias reas espe ializadas lo alizadas en el hemisferio izquierdo en el @@ P de las personas diestras y en el >> P de las zurdas. El re ono imiento de la suprema 'a del hemisferio izquierdo para el ontrol del lenguaje2 no o+stante2 hu+o de esperar a que P. Nro a le diera onfirma i!n e:perimental por medio de la o+serva i!n post mortem del ere+ro de un pa iente afe tado de un trastorno en la arti ula i!n del lenguaje. En a+ril de 1H>12 aport! la primera prue+a ient'fi a de la rela i!n entre una regi!n del !rte: y una fun i!n ere+ral2 a sa+er2 el rea de Nro a en el hemisferio izquierdo. $lgo ms tarde2 en 1H>32 inform! de 2% asos de altera iones en el ha+la on lesiones en el hemisferio izquierdo7 en todos2 e: epto en uno2 la lesi!n in lu'a la 3T ir unvolu i!n frontal. En 1H>% pu+li ! su tra+ajo ms ono ido2 en el que esta+le e la dominan ia izquierda para el ha+la. La 01si a y el Lenguaje pueden onsiderarse omo dos !digos diferentes de omuni a i!n 4que en el anto se entrelazan para onstituir un !digo om1n52 omo dos sistemas formales ela+orados apa es de transmitir una informa i!n y unos valores ulturales2 so iales2 emo ionales e intele tuales. &esde los a9os %C2 en que )homsUy e:puso por primera vez sus tesis innatistas y estru turalistas a er a de la adquisi i!n del lenguaje2 se han he ho propuestas similares en rela i!n on la m1si a2 en espe ial en lo que ata9e a la heren ia +iol!gi a y a la sinta:is. Estos estudios se han visto apoyados tam+i8n por enfoques ulturales y antropol!gi os. ;oy d'a2 poseemos ms informa i!n a er a de un origen o de un posi+le su+strato om1n a am+os2 a partir de estudios de asos de lesiones ere+rales que afe tan a am+as apa idades2 a la vez o por separado.

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La omplejidad de la adquisi i!n del lenguaje es apa a menudo a nuestra aten i!n2 en tanto que se trata de una ha+ilidad otidiana desde nuestros primeros d'as. La ha+ilidad musi al2 en am+io2 mu ho menos fre uente entre la po+la i!n2 nos pare e de alg1n modo2 una haza9a o logro por parte de quien la posee. El lenguaje es el prin ipal instrumento para la transmisi!n de ono imientos. El he ho de que tenga su sede en el hemisferio izquierdo en asi todas las personas diestras2 y en 2I3 de las zurdas2 onstituye una prue+a asi in ontroverti+le de pro esos su+ya entes de origen gen8ti o. $dems2 el pro esamiento de esta modalidad omuni ativa pr ti amente e: lusiva de la espe ie humana2 involu ra determinadas reas o territorios orti ales y siempre los mismos 4hasta donde sa+emos5 en todas las personas2 ha+len el idioma que ha+len.

)onsideremos el ir uito auditivo general. )ada ! lea se proye ta prin ipalmente a su hemisferio ontralateral2 si +ien una peque9a fra i!n de fi+ras as ienden de forma ipsilateral. &e modo que las reas auditivas primarias y se undarias 4reas #1 y #2 de Nrodmann5 estn presentes por igual en am+os hemisferios2 aunque ada una re i+e la informa i!n de la ! lea del lado opuesto3 el uerpo alloso se en arga enton es de one tar am+os hemisferios y el ere+ro integra am+as se9ales2 propor ionndonos la e:perien ia auditiva. La uesti!n en este punto onsiste en que en el !rte: del hemisferio izquierdo se lo alizan varias reas que no estn presentes en el hemisferio dere ho 4o al menos no poseen las mismas fun iones52 reas dire ta y espe 'fi amente impli adas en algunos aspe tos del lenguaje7 on retamente3 en la omprensi!n 4rea de Jerni Ue o rea 22 de Nrodmann7 sita en la parte inferior del l!+ulo frontal5 y en la produ i!n 4rea de Nro a o reas ## y #% de Nrodmann7 sita en el l!+ulo temporal superior y en el llamado !rte: insular5 4"er Ga+las >.CM2 >.11 y >.125. Las lesiones de estas mismas reas en el hemisferio dere ho no produ en los d8fi its de lenguaje que se o+servan uando las mismas lesiones se produ en en el hemisferio izquierdo2 en donde se han dete tado di has espe ializa iones fun ionales7 las orrespondientes reas del hemisferio dere ho no poseen2 pues2 la misma ompeten ia lingB'sti a. En am+io2 una ompeten ia e: lusiva del hemisferio dere ho pare e ser la entona i!n2 tanto del lenguaje ha+lado omo del anto. En sujetos a los que se inhi+e uno de los hemisferios on amilo+ar+ital s!di o 4test de Jada5 on o+jeto de o+servar el fun ionamiento aislado de ada uno de ellos2 se dan fen!menos iertamente uriosos. Por ejemplo2 on el hemisferio izquierdo inhi+ido los sujetos no pueden e:presarse ver+almente2 pero pueden en am+io antar an iones on letras7 on el hemisferio dere ho inhi+ido2 suele o urrir lo ontrario. En los pa ientes afsi os se dan fen!menos similares3 las lesiones del hemisferio dere ho produ en un ha+la mon!tona2 sin infle:iones2 ono ida omo *tipo ro+ot,2 pero sin otros d8fi its de lenguaje7 las lesiones del hemisferio izquierdo da9an severamente el lenguaje2 pero mu hos pa ientes siguen pudiendo antar melod'as in luso on letras. En pa ientes a los que se les ha se ionado el uerpo alloso para el ontrol de la epilepsia2 sus hemisferios *aislados, se omportan en efe to omo dos ere+ros independientes2 s!lo que el izquierdo sa+e ha+lar y el dere ho no 4ver2 p.e. (PEEE<2 1@M>5. El hemisferio dere ho posee sus propias ha+ilidades espe iales2 entre ellas la de analizar iertos aspe tos de la m1si a y de omplejos modelos visuales. Las regiones anat!mi amente aso iadas a estas fa ultades no estn2 sin em+argo2 tan +ien definidas omo las reas del lenguaje. .n luso en el hemisferio izquierdo2 la asigna i!n de fun iones a determinados puntos del !rte: es s!lo apro:imada7 algunas reas orti ales tienen otras fun iones adems de las aqu' indi adas2 y hay fun iones que tal vez se efe t1en en ms de un sitio. En el hemisferio dere ho el rea de la +o aDlenguaDlaringe est tam+i8n menos diferen iada y se onfunde on la orteza auditiva. $s' pues2 en la mayor'a de las personas el hemisferio izquierdo ontrola asi todos los aspe tos del lenguaje7 y gran parte de los musi ales 4tanto per eptivos omo de produ i!n5 en los m1si os diestros. El hemisferio dere ho ontrola los aspe tos de la entona i!n en el anto y los de la prosodia del lenguaje en la mayor'a de las personas7 y en personas sin ono imientos musi ales ontrola tam+i8n la per ep i!n glo+al de material musi al 4 ontornos mel!di os5. 6o o+stante2 se pueden hallar asos en la literatura que onstituyen una e: ep i!n a estas reglas2 si +ien las ausas pueden ser diversas2 y permane en2 adems2 des ono idas. E:isten asos de pa ientes adultos en los que el hemisferio dere ho ha reDaprendido las fun iones lingB'sti as perdidas despu8s de la e:tirpa i!n del hemisferio izquierdo. .gualmente2 en edades muy tempranas en las que la plasti idad es onsidera+lemente mayor2 el hemisferio dere ho ha asumido en o asiones el ontrol del lenguaje.

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Los modelos ms re ientes propuestos en torno al pro+lema del pro esamiento orti al del lenguaje datan de finales de la d8 ada de los HC y primeros a9os de los @C 40-LFE(E2 ".Q.2 0-LFE(E2 &.L. L P$E(-6(2 ).2 1@H37 0E(=L$02 0.2 1@@C7 &$0$(.-2 $.E. L &$0$(.-2 ;2 1@@27 0$V-<EE2 N.0. et al.2 1@@35. Evidentemente2 no +asta on e:pli ar algunos pro+lemas generales2 sino que es pre iso formular un modelo 4a1n ine:istente5 que d8 uenta de la fenomenolog'a de los trastornos del lenguaje2 de su rpida adquisi i!n a edades tradi ionalmente onsideradas demasiado tempranas 4p.e. aprendemos *demasiado deprisa, omo para ignorar la e:isten ia de me anismos espe ializados que pro esen est'mulos espe 'fi os omo los sonidos del ha+la52 que e:plique el aprendizaje de varias lenguas sin difi ultad a edades tempranas y on mu ha difi ultad a otras edades2 et . et . /ra ias en un primer momento a los tra+ajos de -jemann2 de 0ateer2 y de otros investigadores 4p.e.2 0$GEEE2 ).$.2 1@H37 0$GEEE2 ).$. L )$0EE-62 P.$.2 1@H@7 -QE0$662 /.$. L J;.G;$?EE2 ;.$.2 1@MH7 -QE0$662 /. L 0$GEEE2 ).2 1@M@5 que estudiaron el !rte: de afsi os y de pa ientes +ilingBes durante opera iones ere+rales2 a tualmente se ha a+andonado el on epto simplista de *dos entros one tados,2 uno involu rado en la produ i!n 4Nro a5 y otro en la omprensi!n 4Jerni Ue52 por el de las formula iones ms modernas itadas arri+a2 que onsideran la ir uiter'a lingB'sti a en forma de *redes neurales distri+uidas,. $dems de que estos nuevos modelos han esta+le ido tam+i8n la e:isten ia de otras reas orti ales 4rea motora suplementaria5 y de estru turas su+ orti ales 4p.e.2 n1 leo pulvinar del tlamo5 impli adas en el pro esamiento del lenguaje2 sa+emos hoy en d'a que las 6reas auditivas estn tam+i8n *su+Despe ializadas,2 es de ir2 dentro de ada modalidad sensorial e:isten su+Dreas dedi adas a diferentes fun iones u opera iones. El lenguaje2 que mantiene su prima 'a omo el prin ipal andidato a *veh' ulo del pensamiento, 4 f. "./-G(?<2 1@>27 1@>H52 nos permite preguntar2 aprender2 es ri+ir2 omuni arnos2 en definitiva3 *interpretar el mundo,2 y adems ha er estas interpreta iones ontrasta+les 4o *falsa+les,5 on las interpreta iones de los dems.

2.2. l aparato +onador )uando la voz humana FsuenaF2 intervienen en su produ i!n tres tipos de elementos3

a5 de almacenamiento< impulsin ! re%ulacin del aire7 +5 una serie de elementos apa es de producir el sonido y de propor ionarle intensidad y tono7 5 los llamados =elementos de resonanciaW2 que ampl'an2 enrique en y refuerzan el sonido. El aparato respiratorio es el sistema de alma enamiento y regula i!n 4nariz2 trquea y pulmones5 y de impulsi!n 4diafragma5 del aire. )uando se inspira2 el aire hin ha los pulmones y estos separan las ostillas y dilatan la aja tor i a. La elasti idad de di ha aja se apoya en los m1s ulos inter ostales y en los art'lagos de uni!n inter ostillar2 y2 en su +ase2 en un m1s ulo no voluntario que separa los !rganos de la respira i!n de los de la digesti!n2 llamado dia+ra%ma. La respira i!n se realiza en 3 tiempos3 inspira i!n2 reten i!n 4instante asi imper epti+le de +loqueo y suspensi!n del aire52 y e:pira i!n. El aparato +onador est onstituido por la laringe y las uerdas vo ales La larin%e es la prolonga i!n superior de la trquea2 y se sit1a en la parte +aja de la garganta o faringe.. Posee partes duras y +landas. Las primeras onstituyen su XarmaduraW y estn formadas por 3 art'lagos 4el ri oides2 el tiroides y los aritenoides7 8stos 1ltimos poseen una espe ie de prolonga i!n llamada ap+isis vocal 2 en donde se insertan las fi+ras del m1s ulo vo al 4 uerdas vo ales5. Las segundas2 que unen los art'lagos a !rganos o estru turas ve inas2 le permiten as ender o des ender Fen +loqueF. Esto o urre durante la deglu i!n y uando se eleva el tono de la voz. )uando la voz se desplaza ha ia el grave y el tono +aja2 la laringe des iende de un modo natural. Las cuerdas vocales son dos peque9os ligamentos fijados a la laringe por su +orde e:terno 4el +orde li+re de am+os forma el Xesf'nter gl!ti oW o %lotis5 . Estn re u+iertas de mu osa segregada ontinuamente desde dos avidades situadas en ima 4ventr' ulos de 0orgagny52 que 2 de este modo2 las mantienen siempre lu+rifi adas. Por en ima de estos ventr' ulos2 e:isten otras dos forma iones similares a las uerdas vo ales2 las llamadas X uerdas falsasW3 se ontraen menos que las verdaderas y pueden produ ir una voz ron a2 destim+rada y on po a fuerza si 8stas resultan inutilizadas.

)uando nos disponemos a ha+lar2 erramos la glotis y unimos las uerdas vo ales7 el aire que su+e por la trquea aumenta enton es su presi!n hasta que ven e a la ejer ida por las uerdas y las separa7 este fen!meno se repite a muy alta velo idad y produ e la vi+ra i!n de las uerdas o sonido2 en forma de vo: o palabra. El grupo de m1s ulos que integran el esf'nter gl!ti o2 uyos +ordes internos onstituyen las uerdas vo ales2 es el que apro:ima 8stas durante la fona i!n o ontrae la glotis durante las toses o los esfuerzos vo ales. &ada la 'ntima rela i!n que e:iste entre el ere+ro y las uerdas vo ales 4el instrumento que ha permitido el desarrollo del lenguaje ha+lado en el hom+re52 8stas son el m1s ulo de rea i!n ms rpida de todo el organismo. 2esonadores Las ondas sonoras produ idas ha en vi+rar la faringe2 la rinofaringe2 la nariz2 los senos paranasales y la +o a. Estas avidades responden al fen!meno f'si o de la resonan ia2 8sto es2 son apa es de re oger las vi+ra iones produ idas por un uerpo vi+rante er ano y transmitirlas al aire que ontienen. La intensidad del sonido produ ido en las uerdas vo ales se multipli a de a uerdo on las dimensiones de la avidad del resonador. La aja tor i a y otros !rganos son tam+i8n resonadores y tienen su fun i!n en el anto7 para la fona i!n o empleo de la voz s!lo se utilizan las vi+ra iones que as ienden desde las uerdas. La nariz2 los senos paranasales2 la rinofaringe y la laringe son avidades +. La faringe y la +o a lo son mviles. $l ha+lar o al antar2 transformamos estas avidades2 que se o upan en fun iones digestivas y respiratorias2 en avidades de resonan ia3 separamos los dientes2 +ajamos la lengua2 separamos los la+ios2 dilatamos la faringe2 desplazamos la laringe.El +uen uso y el aumento del audal vo al se o+tienen utilizando a+undantemente los resonadores y un apoyo firme en la emisi!n del aire. 3. /10A0I53 ! FO24A0I53 VO0A$ Es asi siempre mediante el sonido omo re i+imos las primeras impresiones de la infan ia2 las que revisten mayor importan ia2 pues se refieren a toda la ir unstan ia am+iental que nos rodea y permane en FregistradasF en el su+ ons iente para el resto de nuestra vida7 parti ularmente el ar ter y el tim+re de la voz en argada de transmitir tales viven ias. (a+emos a tualmente que la voz infantil en uanto a la emisi!n y el tim+re2 no depende solamente de fa tores hereditarios sino tam+i8n de esas primeras impresiones indele+les. Es a trav8s del o'do infantil que se re ogen las se9ales t'm+ri as y se imita2 sin querer2 el modo de ha+lar de las personas allegadas. &e ah' la responsa+ilidad ante hijos y alumnos no s!lo para que tengan un +uen ejemplo de imposta i!n2 sino para que se despierte automti amente su inter8s por ha+lar +ien2 y en onse uen ia empleen su aparato de fona i!n en forma sana y efi az. Es u har una voz agrada+le no se manifiesta s!lo omo un pla er auditivo2 sino tam+i8n omo una sensa i!n de +ienestar en nuestro aparato de fona i!n. Lo ontrario o urre al oir una voz arruinada. &esgra iadamente2 am+os asos son igualmente f iles de imitar. El anto es saluda+le y permite e:presar dire tamente los sentimientos interiores siempre que se eje ute de forma sana. 6o son sufi ientes 4tanto en ni9os omo en adultos5 s!lo una eje u i!n relajada2 on un +uen nivel musi al y un an ionero ade uado3 uando antar se onvierte en una a tividad otidiana2 en un h+ito de e:presi!n art'sti a2 tra+ajar 1ni amente on estos riterios garantiza efi a ia durante un +reve lapso de tiempo2 pues pronto se pueden advertir defe tos en forma de difi ultades2 molestias e in luso enfermedades que llevan a onsultar a m8di os y foniatras. Esto se puede evitar on po os medios y o+servando iertas reglas fundamentales ya desde la infan ia2 de modo que se pueda lograr una emisi!n vo al orre ta y agrada+le que redunde en +enefi io y pla er tanto del que eje uta omo del oyente2 sea 8ste un ni9o o un adulto. El estudio del anto requiere una uidadosa investiga i!n del alumno2 pues ada uno onstituye una onstela i!n individual de ondi iones parti ulares2 que involu ra he hos fisiol!gi os y psi ol!gi os. )uanto mayor sea la naturalidad en la posi i!n del uerpo y de los la+ios2 mayores sern las posi+ilidades de lograr +elleza vo al. El amaneramiento o la afe ta i!n no llevan a ese resultado. El profesor2 adems de tener o+jetivos laros y ono imiento de la materia2 ha de en ontrar el amino ade uado para ada alumno2 desde el ms f il hasta el ms ompli ado2 in luyendo al enfermo. La voz humana representa aspe tos muy 'ntimos de la personalidad. Las difi ultades que se representan en ella suelen ser reflejos de otras ms profundas7 por esta raz!n2 solu ionar pro+lemas vo ales no signifi a 1ni amente formar la voz y la apa idad para el anto2 sino tam+i8n tra+ajar en pro de la salud ps'qui a del individuo. Este he ho adquiere una importan ia espe ial en rela i!n on los ni9os3 durante la etapa primaria2 la edu a i!n musi al que re i+en se ver apoyada

on fre uen ia por an iones 4individuales o en grupo52 adems de que la Forma i!n "o al y $uditiva onstituye uno de los Nloques de )ontenido que se han de desarrollar durante toda la etapa.

3.1. $a vo: en el canto

El Faparato vo alF no es2 omo su nom+re podr'a dar a entender2 un aparato espe 'fi o sin otra fun i!n que la de produ ir sonidos. Est formado por elementos heterog8neos2 pertene ientes a los sistemas respiratorio y digestivo2 que al prin ipio s!lo esta+an destinados a asegurar la superviven ia de la espe ie. $unque no fue reado para ha+lar o antar2 el hom+re2 a lo largo de su evolu i!n2 ha onseguido utilizar su voz de un modo ada vez ms sofisti ado hasta onvertirse2 en el aso de los antantes de !pera2 en un aut8nti o atleta dotado de gran resisten ia y apaz de ontrolar perfe tamente los 1@> m1s ulos que requiere la pr ti a del anto. El diafragma es un ta+ique mus ulotendinoso2 en forma de 1pula asim8tri a2 que separa el t!ra: del a+domen. Giene un papel muy importante en la respira i!n. En la inspira i!n des iende2 aumentando el volumen de la aja tor i a2 lo ual provo a una dilata i!n importante de los pulmones que por lo tanto se llenan de aire. En la espira i!n2 vuelve a su+ir dentro de la avidad tor i a y omprime la +ase de los pulmones2 e:pulsando el aire pulmonar a modo de pist!n. 0ientras que en un sujeto no antante el as enso diafragmti o es del orden de los 1C ent'metros2 en los antantes profesionales puede llegar a ser de 1H ! 22. La laringe2 situada en el e:tremo superior de la trquea2 es un !rgano e:tremadamente m!vil. La forman distintos art'lagos que2 im+ri ados unos en otros2 ha en que al moverse a t1en so+re la forma y el tama9o de las uerdas vo ales. )on la edad2 la hiper al ifi a i!n de estos art'lagos2 as' omo la rigidez arti ular y la hipotoni idad mus ular2 redu en la movilidad del onjunto2 lo ual2 unido a fa tores neurol!gi os2 ondu e a un enveje imiento de la voz. (N. S#OTTO DI #-.LO, /La 0o1 en e! can(o2, La .ec3erc3e 118, $. 14)5 * 14)))

3.2. $a respiracin ! la Formacin Vocal $dems de ser sana por el entrenamiento del diafragma y dems m1s ulos del t!ra: y el a+domen2 la respira i!n lleva en s' una armon'a interior que e:ige on entra i!n y dominio. <a en los ejer i ios respiratorios interviene una finalidad est8ti a3 se +us a la perfe i!n2 la on entra i!n2 el riterio auditivo al servi io del go e final que es el momento del anto. $qu' vemos apare er los primeros ejer i ios terap8uti os2 pues no se trata de ejer i ios puros de respira i!n2 sino que estamos ya en presen ia de o+jetivos ideales nuevos que impulsan la a i!n. La +uena arti ula i!n2 on fluidez2 on vi+ra iones y arm!ni os ade uados2 y el dominio de posi+ilidades de aumento de volumen utilizando el diafragma y los resonadores2 son los en argados de mantener la salud vo al. El equili+rio resultante2 entre el aire utilizado y el tono2 y on un m'nimo esfuerzo y un m:imo rendimiento2 no s!lo produ e +ienestar en nuestro aparato fonatorio y en nuestro sistema nervioso 4adems de un ade uado fun ionamiento del oraz!n5 sino que onlleva una sensa i!n f'si a de esta+ilidad y2 en onse uen ia2 de feli idad. En ierto modo2 no es solamente un pro eso respiratorio2 sino una inten i!n orporal. 6o se trata de un tru o met!di o sino de una onse uen ia del entrenamiento de la parte respiratoria y el ierre ade uado de las uerdas vo ales en rela i!n on los resonadores. Es un tra+ajo sistemti o que desarrolla de un modo positivo el instrumento. (e trata de un elemento desarrollado y no de un produ to de la voluntad3 no +asta su aprendizaje sin la viven ia personal de lo que signifi a lograrlo. =na eviden ia se ha impuesto en la a tualidad3 el anto referido al sistema nervioso2 al sistema respiratorio y a la onfigura i!n de m1ltiples !rganos. 6o puede ha+er similitud entre dos antantes2 y no pueden2 por tanto2 e:istir dos instrumentos a+solutamente id8nti os. (eg1n algunos prin ipios generales hay tantas t8 ni as omo individuos2 tantos modos de apli a i!n en vistas a un resultado om1n. Y)ules son estos prin ipiosZ (o+re una orden pre isa del ere+ro2 el aire e:pirado produ e un sonido en onta to on las uerdas vo ales. Este sonido2 de una altura determinada2 toma su olora i!n y su intensidad seg1n la forma dada a la laringe2 la presi!n del aire que lo mantiene2 y seg1n su reparti i!n en las avidades resonantes del onjunto raneano.

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3.3. Prevencin ! uso correcto de la vo: El empuje a+dominal que supone la eleva i!n de la 1pula diafragmti a es esen ial para el +uen fun ionamiento de las vo es profesionales. La om+ina i!n arm!ni a de los fa tores dinmi os Fno ontrola+lesF 4elasti idad y apa idad de la aja tor i a5 y F ontrola+lesF 4presi!n de las paredes a+dominales5 es la +ase de la perfe ta emisin y apo!o de la voz humana. La voz puede ser emitida3

a5 por la nariz2 on la +o a errada y la lengua ontra el paladar2 de modo que la +o a omo avidad no e:iste7 +5 por la nariz2 on la +o a a+ierta pero manteniendo los la+ios errados y la lengua +aja7 5 por la +o a sin resonan ia en la avidad nasal 4el velo del paladar se adosa a la parte posterior de la garganta y aisla la rinofaringe57 d5 por la +o a on resonan ia en la avidad nasal 4el sonido en uentra a+ierta la omuni a i!n entre la garganta y la rinofaringe y am+as resuenan5. Esta es la forma ms ompleta de emisi!n y la requerida para la voz +ien impostada. La impostacin de la voz es un fen!meno de resonan ia que resulta de una onsidera i!n y una apli a i!n orre tas de la t8 ni a vo al. En la onversa i!n2 la voz es emitida sin ninguna preo upa i!n por esta t8 ni a2 pero uando la voz se utiliza profesionalmente de+e impostarse para eliminar el riesgo de la fatiga vo al. En el tra+ajo de la imposta i!n se de+en ha er vi+rar todos los resonadores3 de a uerdo on la anatom'a de ada uno2 la voz adquiere tim+re2 volumen2 densidad2 uerpo y arm!ni os. Los ejer i ios llamados XposturalesW adiestran en ahue ar la faringe y la +o a y en manejar el velo del paladar. El sonido gl!ti o de+e tener li+re paso en la garganta y la rinofaringe2 para proye tarse on vigor so+re el paladar !seo2 que reflejar violentamente las vi+ra iones ha ia el e:terior. La articulacin onsiste en la serie de movimientos que realizan los elementos m!viles para onvertir el sonido gl!ti o en pala+ra. El sonido se proye ta li+remente ha ia afuera s!lo en las vo ales. Las onsonantes en am+io interrumpen2 par ial o totalmente2 la li+re emisi!n del aire. Godos los movimientos para la produ i!n de las onsonantes son o lusivos y tienden a redu ir2 semi errar o errar del todo las avidades resonadoras. =na arti ula i!n y una vocali:acin laras 4pre isi!n en la arti ula i!n de onsonantes y una orre ta a+ertura de mand'+ulas y olo a i!n de la+ios5 son impres indi+les en vo es profesionales2 so+re todo en las que forman parte de una masa oral donde el elevado n1mero de vo es os ure e on fre uen ia la audi i!n del te:to y de los movimientos de las vo es. La vo aliza i!n tam+i8n se refiere al simple he ho de antar vo ales 4solas o arti uladas on alguna onsonante5. El ejer i io de la vo aliza i!n es un medio efe tivo de poner el !rgano vo al en ondi iones de re orrer toda la gama de entona iones on prontitud y fa ilidad. E:isten des rip iones e:haustivas de las posi iones de los la+ios2 lengua2 ma:ilar2 distan ia entre los dientes2 posi i!n del velo del paladar2 et .2 para la forma i!n de los fonemas en las diferentes lenguas.

3.". Al%unas consideraciones Los o+jetivos ms laros y definidos de la edu a i!n musi al desde el punto de vista de la forma i!n vo al y auditiva son dos3 desarrollar la ha+ilidad de dis riminar los sonidos seg1n sus ara ter'sti as a 1sti as y los prin ipios de la per ep i!n auditiva2 y desarrollar la ha+ilidad de antar. )uando esta edu a i!n omienza desde muy peque9os2 resulta natural que las dos ha+ilidades se desarrollen paralelamente y sin pro+lemas. En aso ontrario puede o+servarse un mayor o menor desfase de una de ellas respe to de la otra. $s'2 se en uentran ni9os 4y adultos5 que2 a pesar de dis riminar orre tamente los sonidos es u hados2 desafinan antando7 y tam+i8n el aso ontrario3 personas que antan orre tamente sin tener ninguna on ien ia de los dise9os sonoros que estn produ iendo. La voz es la herramienta de tra+ajo ms importante en la edu a i!n musi al. &e+ido a que los ni9os son unos grandes imitadores2 es de la mayor importan ia que el maestro tenga una voz +ien formada2 que ha+le y ante sin pro+lemas de di i!n o de otro tipo2 y que sea apaz de ha+lar y de entonar de a uerdo a las ara ter'sti as de las diferentes edades. La e:tensi!n de la voz del ni9o var'a on la edad. El ultivo y la edu a i!n de la voz pueden ampliar esta e:tensi!n en todas las edades.

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El ejer i io ms sen illo y f il para ini iarse en el uso orre to de la respira i!n2 es el de va iar los pulmones soplando. )on 8llo se onsigue desviar la aten i!n de los !rganos de la respira i!n y rear la ne esidad de una respira i!n profunda para poder soplar fuerte de nuevo. Para eviden iar que es el diafragma el que ontrola el grado de rapidez y presi!n del aire emitido2 son muy 1tiles los sonidos sil+antes seguidos de una onsonante e:plosiva 4p.e.2 los que se utilizan para re lamar la aten i!n tsst2 t:t D t:t2 psst D psst2 o para des ri+ir los pasos so+re agua :ip D:ap5 La voz no ultivada tiende a Fsa arF el sonido ha ia fuera sin dejarlo resonar. El resultado es una voz spera que ansa al que anta y al que es u ha. )onviene a+rir la FvozF de las avidades de resonan ia 4+o a2 nariz y avidades raneales5. La mejor ayuda para 8sto se en uentra en las onsonantes m2 n2 ny2 ng 2 espe ialmente en la primera de ellas2 de modo que toda lase de sonidos a a+ados en estas onsonantes resultarn sumamente 1tiles. Es onveniente tra+ajar on ejer i ios que favorez an de un modo natural y progresivo el ultivo de la resonan ia2 que a su vez reper utir en el desarrollo de la voz. Godas las e:presiones de admira i!n utilizan la resonan ia2 y tienen la ventaja de que omportan un relajamiento de la mus ulatura del uello y2 en parti ular2 de los m1s ulos impl' itos en la fona i!n7 por tanto2 favore en el ensan hamiento de una faringe errada2 pe uliar de toda voz plana 4sin resonan ia5. )orresponde a la edu a i!n musi al ontri+uir a una rpida y efe tiva supera i!n de este desequili+rio. $m+os aspe tos se en uentran 'ntimamente one tados3 una emisi!n defe tuosa se tradu e fre uentemente en errores de afina i!n. (e ha de preparar siempre la emisi!n del sonido para una nota determinada2 utilizando todos los re ursos y ono imientos que el ni9o ya posea o que haya adquirido omo onse uen ia de su edu a i!n musi al.

3.#. /is+on,a Funcional. Prevencin en docentes. (e6(r. e #urso $ara !a e ucaci"n e !a 0o1 , e -. 7G8-L & 9. #E.:E.-)

Vo: 0onversacional ! Vo: Pro!ectada

El t8rmino do ente2 a efe tos de edu a i!n de la voz 2 se podr'a sustituir por el de persona que ha+la en p1+li o. &e he ho otras profesiones Flo utorasF tam+i8n presentan a+undante in iden ia de estas dolen ias. (in em+argo tendr'amos que adjetivar la e:presi!n Fha+lar en p1+li oF. El do ente lo ha e on un inter8s omuni ativo espe ial3 pretende ense9ar2 interesar2 onven er2 et . 6o es un ha+la tranquila sino un ha+la que +us a influir en su auditorio. En el aso del do ente esta situa i!n se puede ver agravada por la fre uen ia y ontinuidad del uso de la vo: pro!ectada.. Este tipo de ha+la se realiza a ompa9ada de am+ios en algunas varia+les de la voz. El volumen y el tono se elevan2 el ritmo respiratorio am+ia2 la rapidez arti ulatoria aumenta. Pro+a+lemente am+ian adems otras varia+les de tipo psi ofisiol!gi o y en alg1n aso2 no muy infre uente2 e:istir mu ho ms str8s. Estos am+ios en la voz y en la a titud del ha+lante es lo que define la voz proye tada. El do ente la usa de forma fre uente y prolongada. $ la voz proye tada se opone la vo: conversacional2 que es aquella que realizamos en situa iones orrientes donde la utiliza i!n del lenguaje se aleja de la ne esidad de influir en un auditorio. 6ormalmente2 en este tipo de voz se oordina mu ho ms la respira i!n y la fona i!n2 se eleva menos el volumen y se produ e on menos esfuerzo. $dems estas situa iones generan menos tensi!n en el individuo2 y por lo tanto menor fatiga.

/is+on,a Funcional

Las primeras des rip iones de los pro+lemas que hoy denominamos disfon'a fun ional son de 1.>CC. En esa 8po a /irolamo F$NE.V.- la denomin! Fenfermedad de los predi adoresF. E6 el siglo [[ se la ha llamado

1"

tam+i8n Fenfermedad de las maestrasF. \uizs los 8nfasis vo ales de los predi adores de 1.>CC s!lo sean ompara+les a los esfuerzos de las maestras de la a tualidad. (iempre ha ha+ido difi ultad para e:pli ar por qu8 una laringe aparentemente sana omienza un deterioro que2 en primer lugar2 produ e ronquera y p8rdida progresiva de la voz2 y posteriormente puede derivar en alguna altera i!n de la masa o de la movilidad de los repliegues vo ales. La evolu i!n de los s'ntomas suele ser la siguiente3 ansan io vo al2 ne esidad de so+reesfuerzo2 ronquera persistente2 sensa i!n de ahogo al ha+lar de forma ontinuada2 p8rdida de los tonos agudos y des enso de la poten ia de la voz. Posteriormente apare en los trastornos orgni os que se manifiestan en el estado anat!mi o de los repliegues o en la varia i!n de su movilidad. La pregunta lave para definir la ausa de estas disfon'as fun ionales es3 Yqu8 es lo que produ e la fatiga vo alZ. &urante mu ho tiempo la respuesta ha sido err!nea. $1n en la a tualidad la tenden ia a la simplifi a i!n puede indu irnos al error. $lgunas personas suponen que es la respira i!n lo que falla2 otras la Fimposta i!n de la vozF2 otras los pro+lemas de tensi!n mus ular. Es ierto que ninguno de esos fa tores dejan de influir en el desen adenamiento de la disfon'a7 pero ninguno de ellos suele ser sufi iente para que 8sta perdure y evolu ione. El verdadero agente ausal de la disfon'a es la descoordinacin del sistema que denominamos aparato fonador. (e trata de una des oordina i!n me ni a o fun ional de los !rganos que ejer en onjuntamente sus fun iones. La fun i!n prin ipal de estos !rganos no es la de la fona i!n. Godos ellos pertene en a otros aparatos 4respiratorio o digestivo5 y oordinan alguna fun i!n se undaria para parti ipar en la fona i!n. Esta fun i!n fonatoria la ejer en gra ias a un aprendizaje que el individuo realiza en los primeros a9os de vida y que est go+ernado por su sensi+ilidad auditiva. Este aprendizaje supone verdaderas Fadapta ionesF de los !rganos a la fun i!n fonatoria. La terminolog'a que se emplea en foniatr'a para definir esta oordina i!n de fun iones se undarias de los diversos !rganos en la produ i!n de la voz es la de %esto +onatorio. (in em+argo la desadapta i!n tam+i8n es posi+le. Los !rganos se des oordinan2 ejer en mal su fun i!n y enton es apare e la dis+on,a +uncional. &e imos enton es que hay una des oordina i!n del gesto fonatorio. En la apari i!n de esas desadapta iones no se pueden olvidar los aspe tos psi ol!gi os que influyen en todas las a tividades en las que el individuo ejer e su fun i!n fonatoria. En la me ni a de un a to de ha+la se reflejan aspe tos omo la inseguridad2 el str8s2 el miedo o la responsa+ilidad omuni ativa. (i el individuo pade e de forma r!ni a estos estados2 el gesto fonatorio se des oordina. Gampo o podemos olvidar que determinadas situa iones de falta de salud influyen en un tra+ajo vo al e:agerado o que presentan reper usiones negativas para el gesto vo al. Por ejemplo2 la mu osa que re u+re los pliegues vo ales puede mostrarse propensa a altera iones me ni as en asos de avitaminosis $7 o los agentes irritantes omo el ta+a o igualmente poten ian que esa mu osa est8 mu ho ms propensa a los da9os derivados de los esfuerzos de fona i!n.

)a re*a ilitacin +ocal y la educacin de la +o, tienen por tanto dos -randes apartados. el -esto +ocal y la conducta +ocal/ Por conducta vocal entendemos el con0unto de actitudes y medidas 1ue el indi+iduo puede tomar para contri uir a 1ue sus pro lemas de +o, disminuyan/ 2os re3erimos tanto a a3rontar aspectos como la disminucin del str4s, o procurarse el descanso +ocal, como a tomar medidas *i-i4nicas como la supresin del ta aco o la in-esta de a-ua durante la 3onacin prolon-ada/ Por gesto vocal ya se *a dic*o 1ue entendemos la coordinacin de los r-anos 1ue inter+ienen en la 3onacin/ )a modi3icacin de este -esto es lo 1ue llamamos ed%cacin de la &oz/
". /10A0I53 ! FO24A0I53 A1/I.IVA ".1. 'ecuencia evolutiva de ad;uisicin de destre:as musicales 6os referiremos a la m1si a en t8rminos de una apa idad o fa ultad humana que puede ser mejorada y desarrollada por medio de un ono imiento ade uado de sus ara ter'sti as2 o rasgos2 a lo largo del re imiento y el desarrollo de las personas. &e he ho2 la ha+ilidad de las personas para distinguir2 diferen iar2 re ono er2 memorizar2 reprodu ir2 et . et .2 temas o est'mulos musi ales sigue un urso de desarrollo que arran a desde la

1#

primera infan ia y que todav'a no hemos desentra9ado por ompleto. (in em+argo2 esta se uen ia puede ser rastreada a trav8s de diversos hitos evolutivos presentes durante la infan ia. Pese a que la 01si a2 hasta donde sa+emos2 a ompa9a al hom+re desde el prin ipio de su historia so ial2 s!lo en las 1ltimas d8 adas se ha prestado una aten i!n ada vez mayor al ono imiento de estos *puntos omunes, que unen a las personas en tanto miem+ros de una so iedad y de una ultura 4en nuestro aso los *puntos omunes, en tanto personas musi ales o identales5. $unque los primeros estudios so+re temas de m1si a desde un enfoque psi ol!gi o o psi oDedu ativo se ini iaron ha e ya un siglo2 el grueso de la investiga i!n no omenz! a desarrollarse hasta apro:imadamente la d8 ada de los %C. &e enton es a esta parte2 se ha ido a umulado de forma progresiva una gran antidad de datos2 que van siendo regularmente revisados2 sistematizados y a tualizados gra ias al tra+ajo allado de mu has personas. Es f il apre iar que los per'odos de tiempo son e: esivamente largos para la vida de una persona2 y que siempre nos referimos a ellos desde una perspe tiva *hist!ri a,3 desde el momento en que un determinado uerpo de informa i!n queda sufi ientemente esta+le ido hasta el momento en que puede llegar a apli arse de forma efe tiva en las Es uelas2 puede trans urrir on toda tranquilidad ms de una d8 ada. )on retamente en nuestro pa's2 s!lo en los 1ltimos a9os est omenzando a ir ular este tipo de informa i!n en m+itos edu ativos. La des rip i!n de la se uen ia evolutiva para una ha+ilidad on reta2 omo la del lenguaje2 uya +ase metodol!gi a fue formulada por 6oam );-0(?< ha e 3C a9os2 es una tarea iertamente muy ardua y muy ompleja. (e requiere una gran antidad de datos y de informa i!n2 y los dispositivos ne esarios para e:traer las leyes 4reglas o formula iones5 que rigen este desarrollo2 son a menudo omplejos y muy ela+orados2 y no son f iles de seguir ms all de los primeros pasos. La informa i!n que e:iste al respe to no s!lo en el ampo de la m1si a2 sino tam+i8n en mu has otras reas del desarrollo infantil es2 todav'a en el momento a tual2 o +ien es asa o +ien po o organizada. En el ampo que nos interesa2 se han llevado a a+o algunos estudios interesantes que han a+ierto el amino a un intento de des rip i!n similar de la se uen ia evolutiva de adquisi i!n de las ha+ilidades musi ales. =no de los prin ipales ha sido el llevado a a+o por el grupo del ;arvard Proje t Vero2 un proye to de investiga i!n que durante ms de dos d8 adas re i+i! una uantiosa su+ven i!n de la =niversidad de ;arvard para intentar o+servar di ha se uen ia 4o2 omo dir'amos en un lenguaje ms t8 ni o2 progresi!n en el nivel de ompeten ia5 no s!lo en el ampo de la m1si a2 sino tam+i8n en otros dominios art'sti os omo la pintura2 la es ultura2 o la imagina i!n literaria. Leonard NEE6(GE.6 plante! ha e ya algunos a9os que e:iste de he ho una melod'a +si a 4la primera que entonan los ni9os de todo el mundo52 y afirm! que onsiste en una 3T menor des endente y repetitiva2 a menudo omplementada por un intervalo adi ional de una #T. Nasndose en las teor'as de );-0(?< a er a de la adquisi i!n del lenguaje2 sostuvo que esta an i!n +si a es el resultado onjunto de nuestras predisposi iones humanas gen8ti as y de las leyes f'si as que go+iernan la armon'a musi al 4ver tam+i8n N. 6EGGL5. -tra opini!n2 en am+io2 sostiene que in luso las an iones ini iales de los ni9os reflejan las pr ti as mel!di as2 arm!ni as y r'tmi as de ada ultura parti ular2 y no alg1n sistema tonal universal. La pol8mi a se mantiene2 y entretanto2 desde la d8 ada de los MC2 diversos tra+ajos llevados a a+o mayormente en EE.==.2 han estudiado on ierto detalle !mo se desarrolla la produ i!n vo al en rela i!n on la m1si a desde los primeros a9os de vida 40--/2 ;E$E/EE$"E(2 /$E&6EE2 &$".&(-62 ()E.PP2 y otros5. En alg1n momento entre los 3 y los > meses los +e+8s omienzan a responder a tivamente a la m1si a ms que Xre i+irlaW pasivamente. )omienzan a volverse ha ia la fuente del sonido2 y a mostrar un pla er y un Xasom+roW manifiestos. Pare e que desde muy temprano2 son sensi+les a la entona i!n y a los ontornos mel!di os2 en el aso de se uen ias tonales7 y a1n ms temprano 4en el aso del lenguaje5 lo son tam+i8n adems a otros parmetros a 1sti os lingB'sti os. $qu' nos e9iremos 1ni amente a las se uen ias musi ales y2 ms on retamente a las investiga iones realizadas por estos autores. Entre los # y los % a9os2 los ni9os son ya perfe tamente apa es de reprodu ir las an iones de su ultura. (i a9adimos a 8sto una edu a i!n musi al ons iente y +ien planifi ada2 apoyada por a tividades l1di as y so ializadoras omo las que se llevan a a+o en las guarder'as y a lo largo de toda la Edu a i!n .nfantil2 y por el ono imiento de estas ara ter'sti as evolutivas o del desarrollo2 pare e +astante laro que es posi+le edu ar para la m1si a desde la primera infan ia2 favore iendo en ada momento aqu8llo que se sa+e que est o urriendo en la mente del ni9o. =na a tua i!n edu ativa guiada por el ono imiento de estos hitos 4tam+i8n llamados universales ognitivos5

1$

musi ales2 pare e laro que asentar'a unas +ases ms firmes para el posterior desarrollo y perfe ionamiento de las diversas ha+ilidades musi ales durante toda la Etapa Primaria. Las an iones son f ilmente lasifi a+les por sus diversos grados de omplejidad 4r'tmi a2 mel!di a2 intervli a2 tonal2 et .5 y el profesor puede entrar estas ara ter'sti as para presentarlas a sus peque9os alumnos en un orden y seria i!n ade uados2 ms a ordes on los 1ltimos resultados de la investiga i!n. )ono er !mo se van su ediendo los distintos grados de la destreza vo al y lingB'sti a en los primeros a9os de la es olaridad puede fa ilitar en grado sumo las estrategias y la planifi a i!n de una edu a i!n musi al que va a prolongarse durante toda la etapa primaria y que uenta on un Nloque de )ontenido espe 'fi o2 en el que la an i!n infantil o upa2 al menos en un primer momento2 un lugar preponderante. $ trav8s de ella y de la voz 4el prin ipal medio de e:presi!n musi al y el ms natural5 van a esta+le erse las +ases de una forma i!n integral de la m1si a on otras reas art'sti as de ono imiento F )iertos pro+lemas que plantea la m1si a A p.e.2 aprender las rela iones de tono y armon'a Ano tienen orrela iones en otros dominios. La variedad de modos en que se puede e:presar la m1si a A por medio de la voz2 del uerpo o de instrumentos A y la posi+ilidad de generar in onta+les formas e:presivas sin ninguna referen ia a signifi ados e:ternos son otras ara ter'sti as que distinguen a este dominio del lenguaje o del di+ujo2 p.e.. $lgunas partes de la historia del desarrollo on uerdan on las de otros medios2 pero otras partes son e: lusivasF 4/$E&6EE2 1@@35. ;asta este momento2 los % ! > a9os2 el nuevo urr' ulum es olar esta+le e2 a trav8s del ]rea 3 )omuni a i!n y Eepresenta i!n un mar o para los ni9os que les familiari e on la utiliza i!n de las Ft8 ni as +si as 4pintura2 modelado2 anto2 dramatiza i!n5 de las distintas formas de representa i!n 4plsti a2 m1si a2 dramti a y orporal5F y que les permita2 llegado el momento2 poder in rementar sus posi+ilidades de e:presi!n3 FEl sentido fundamental de la ter era de las reas es el de media i!n en las rela iones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de omuni a i!n y representa i!n 4ver+al2 gestual2 musi al2 et .5 sirven de ne:o entre el mundo interior y el e:terior7 son instrumentos que posi+ilitan las intera iones2 el ono imiento y tam+i8n la representa i!n2 as' omo la e:presi!n de pensamientos2 sentimientos2 viven ias... El desarrollo de los aspe tos omuni ativos2 lingB'sti os y e:presivos guarda2 por tanto2 una rela i!n estre ha on el de los onsiderados en las reas anterioresF (L.O.G.S.E., e6(rac(o e In(ro ucci"n a !a e(a$a, $un(o %.; ) dades 9I.O' del / 'A22O$$O 41'I0A$ CD1 1D2 2D3 3D# #D% %D> >DM MDH HD@ @D1C 1CD11 11D12 Eea iona a los sonidos. Produ e m1si a espontneamente. )omienza a reprodu ir frases de an iones o'das. )on i+e un plan general de la melod'a7 puede desarrollar un o'do a+soluto si aprende un instrumento. Puede dis riminar el registro de las entona iones7 puede per utir ritmos simples. )omprende ms fuerteIms d8+il7 puede dis riminar XigualW de XdiferenteW en patrones tonales o r'tmi os sen illos. 0ejora en el anto de la melod'a7 la m1si a tonal se per i+e mejor que la atonal. $pre ia onsonan ia versus disonan ia. 0ejora en la eje u i!n de tareas r'tmi as. 0ejora en la per ep i!n r'tmi a7 mejora en la memoria mel!di a7 se per i+en melod'as de dos partes7 sentido de la aden ia. El sentido arm!ni o se vuelve esta+le. $lguna apre ia i!n de los aspe tos ms sutiles de la m1si a. $umento de la apre ia i!n2 y de la respuesta ognitiva y emotiva.

Fuente: D.J. HEARGREAVES, 1992

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".2. $a 0ancin In+antil

La interdependen ia de la m1si a y del lenguaje salta a la vista3 las s'la+as2 las pala+ras y las frases onstituyen2 desde un punto de vista fon8ti o2 esquemas musi ales r'tmi os y mel!di os7 el ni9o omprende mu ho mejor la esen ia r'tmi a2 dinmi a o mel!di a de una pala+ra que la de una serie de on eptos musi ales2 al igual que o urre on el lenguaje 4primero ha+la2 y s!lo mu ho ms tarde2 a trav8s de un aprendizaje pr ti o y otidiano2 puede omprender y manejar los on eptos lingB'sti os DDD es de ir2 los que se refieren al propio lenguaje DDD de un modo ons iente5. $s' omo la m1si a posee una serie de sonidos determinada en mayor o menor medida por la propia ultura 4es alas52 tam+i8n el ha+la dispone de la suya propia 4tonos e infle:iones de la voz5. =n he ho muy simple y fre uente es el intervalo que produ en los ni9os al llamarse entre s' uando se hallan lejos el uno del otro 43T menor53 asi siempre la s'la+a t!ni a o a entuada se e:presa on el sonido ms agudo. Las onversa iones re itadas y los juegos de rea i!n de personajes son otros ejemplos de infle:iones y tonos que el ni9o produ e de forma espontnea y natural. $ntes que a antar2 los ni9os de+en aprender a ha+lar2 vo alizando y respirando ade uadamente2 para onseguir una di i!n lara y e:presiva. La voz no de+e servir solamente para el ultivo del o'do 4afina i!n52 de+e servir tam+i8n a la forma i!n r'tmi a2 al sentido de la dinmi a y al logro de una mejor e:presi!n2 tanto ha+lada omo antada. Los ejer i ios de lenguaje son muy del agrado de los ni9os3 juegos de pala+ras2 tra+alenguas2 peque9os esquemas r'tmi os2 frases ompletas que in orporan estos esquemas2 onomatopeyas2 ... La onomatopeya onstituye el eje de mu hos versos y an iones. 0u hos tra+alenguas tienen por +ase la jerigonza infantil de anteponer o posponer a los finales de vo a+los2 o a ada una de sus s'la+as2 determinados sonidos. Los uentos populares infantiles sirven al desarrollo de la fantas'a2 a la edu a i!n del lenguaje y a la omprensi!n de situa iones de todo tipo. )asi todas las adivinanzas son antadas por los ni9os so+re intervalos ms sen illos a modo de re itado. Las an iones ms apropiadas de los 3 a los % a9os son las que no entra9an difi ultades arm!ni as y se desenvuelven dentro del m+ito de la t!ni a y de la dominante 4p.e.2 an iones onstruidas s!lo on una 3T menor2 on 3T menor y 2T2 on t!ni a y dominante5. La forma i!n vo al del ni9o no de+e en aminarse al aprendizaje y memoriza i!n de un n1mero grande de an iones2 sino a su edu a i!n musi al en el sentido ms amplio2 de a uerdo on su nivel evolutivo y sus ono imientos musi ales previos. Los ni9os son apa es de antar a varias vo es f ilmente y de un modo natural. $ trav8s de las an iones2 el ni9o esta+le e onta to dire to on los elementos +si os de la m1si a3 melod'a y ritmo. Por este motivo2 nun a ser e: esivo el uidado que se ponga al sele ionar el material de ense9anza fundamental3 el an ionero. Puede de irse que una an i!n es infantil uando responde a las ne esidades musi ales y espirituales ms aut8nti as del ni9o a una edad y un am+iente determinados. )uando umple estas ondi iones2 el ni9o la a epta y la ha e suya2 entrando a formar parte desde ese mismo momento de su mundo interior. Las an iones que responden a los fines pedag!gi os esta+le idos para ada etapa de la edu a i!n musi al2 preparadas so+re la +ase de ne esidades impuestas por un aprendizaje graduado2 se denominan an iones did ti as7 y solamente si re1nen iertas ondi iones art'sti as lograrn arraigarse y perdurar en la omunidad. $ este tipo pertene en las an iones para ense9ar el nom+re de las notas2 el nom+re y el valor de las figuras2 la es ala2 el a orde2 el as enso o des enso de la melod'a2 un ritmo ara ter'sti o2 et . El valor de las mismas raras ve es llega a superar el de un simple solfeo7 los ni9os las olo an en un 2O plano en materia de preferen ias. Godo lo ontrario o urre on las an iones tradi ionales2 las uales mere en invaria+lemente la aten i!n de la mayor'a de los ni9os y que o upan siempre los primeros puestos ada vez que se efe t1a una en uesta para determinar el gusto y la memoria auditiva en rela i!n al repertorio de las an iones.

1&

4...) <en ma(eria e (e6(os, e! maes(ro $o r orien(arse & sen(irse ms se=uro en su e!ecci"n si se iri=e en $rimer (>rmino 3acia e! cau a! au(>n(ico e !a $ro ucci"n $o$u!ar & ?o!@!"rica. 'ue e (ener !a =aran(Aa & con?iar en Bue aBue!!o Bue 3a !o=ra o $er urar o im$onerse a (ra0>s e !os si=!os $osee un cier(o =ra o e uni0ersa!i a & $or (an(o e ca!i a <. 4&-/"2 Ed 1T3 01si a2 Ed. $rt'sti a5. Fases de la Ad;uisicin de la 0ancin a los # a>os Fase 1( .OPO$OG?A o o o o Letras de an iones enteras2 o las frases ms distintivas. Frases2 l'mites de frase2 longitudes2 n1mero y orden de frases2 estn todos presentes. (e apoyan en gran medida en el mar o glo+al de las pala+ras. Pulso su+ya ente presente en el anto de los ni9os. "elo idad de eje u i!n esta+le ida.

Fase 2( '1P 2FI0I 2?.4I0A o o El ni9o puede e:traer la superfi ie r'tmi a de la an i!n 4p.e.2 puede to arla nota a nota en un tam+or5 sin ronizada on el pulso su+ya ente. El ni9o anta una apro:ima i!n de los ontornos de entona i!n de las frases ms distintivas2 pero no mantiene la esta+ilidad de la tonalidad a trav8s de las frases2 y anta intervalos diferentes de una interpreta i!n a otra. 3.O3A0I53

Fase 3( 0O3.O23O / o

El ni9o intenta ajustar el ontorno de entona i!n para ada frase2 pero entre frases la esta+ilidad de la tonalidad todav'a est ausente2 y los intervalos var'an a1n a trav8s de las interpreta iones.

Fase "( '.A*I$I/A/ / $A .O3A$I/A/ o o o Estados 1D3 esta+ilizados. )lara proye i!n del entro tonal a trav8s de todas las frases2 aunque los intervalos no son siempre orre tos. El ni9o puede e:traer el pulso su+ya ente a partir de los ritmos superfi iales. 6ueva ha+ilidad para eje utar transforma iones e:presivas 4p.e.2 velo idad ms lenta para la versi!n triste5.

Fuente: D.J. HEARGREAVES, 1992

".3. Ad;uisicin del llamado @o,do absolutoA

La per ep i!n del tono es esen ial para una fun i!n musi al normal2 mientras que la per ep i!n de la intensidad2 la dura i!n y el tim+re son ne esarias 1ni amente para el m1si o. La mayor'a de personas musi ales distinguen una diferen ia de entona i!n menor de un semitono2 y este intervalo puede ser redu ido mediante el entrenamiento. =n refinamiento espe ial del sentido de los sonidos es el *tono a+soluto,2 pero no onstituye una ondi i!n ne esaria para una +uena fun i!n musi al. El o'do a+soluto onstituye una ha+ilidad muy rara. La gran mayor'a de personas musi ales utilizan estrategias llamadas *de tono relativo, para pro esar mentalmente las rela iones

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tonales dentro de una determinada pieza o omposi i!n 4gra ias a que un fragmento musi al puede ser reprodu ido de forma asi id8nti a a diferentes alturas2 es de ir2 a fre uen ias propor ionalmente ms altas o ms +ajas2 sin que su *signifi ado musi al, se vea alterado en e: eso5. Pre isamente entre m1si os2 se ontempla la posesi!n del o'do a+soluto omo una espe ie de *proeza, o espe ializa i!n muy apre iada. 6o o+stante A ya se ha di ho A2 son muy po as las personas 4en rela i!n on el total de m1si os5 que llegan a desarrollarla.. La posesi!n del tono 4u o'do5 a+soluto se define2 entre m1si os2 omo la apa idad de produ ir una determinada fre uen ia a voluntad2 sin la presenta i!n de ning1n sonido de referen ia. Esta ha+ilidad2 muy apre iada entre los propios m1si os2 se ree que est sujeta a alg1n tipo de per'odo r'ti o3 pare en desarrollarlo mu has de las personas que omienzan estudios de m1si a2 o a pra ti ar un instrumento musi al2 antes de los M a9os2 y po as de las que lo ha en despu8s de los 13 ! 1#. &i ho instrumento musi al2 adems2 pare e ser que de+e hallarse afinado 4en terminolog'a musi al5 en &o2 es de ir2 en la afina i!n onven ional stndar2 pero tam+i8n la onsiderada omo ms natural al o'do 4la menos artifi iosa5 desde los primeros tiempos de la armon'a. )ualquier edu ador o ompositor admite sin reparos que las rela iones tonales que se esta+le en entre los grados 4o notas5 de la es ala de &o son los ms *naturales, por ser los ms *sen illos, 4en terminolog'a musi al2 las dems es alas se derivan de 8ste mediante varia iones progresivas en la fre uen ia5. Este fen!meno se halla rela ionado igualmente on el llamado *sentido de la tonalidad,.

La mayor'a de las personas pueden per i+ir un intervalo de un semitono2 y on entrenamiento o on un o'do mejor pueden per i+irse uartos de tono. $dems2 hoy en d'a2 on el uso de mi rotonos en la m1si a ontempornea se ejer e mayores e:igen ias so+re las fa ultades auditivas de los oyentes que en las o+ras ms tradi ionales. 6o o+stante2 hoy se a epta por lo general que los oyentes re ono en ligeras diferen ias en la afina i!n de un'sonos omo ara ter'sti a de los efe tos masivos en m1si a2 por ejemplo2 las uerdas de la orquesta o los registros de tu+os de !rgano a oplados todos a la vez. Los onstru tores de !rganos ele tr!ni os in orporan a tualmente un dispositivo2 un separador de fre uen ia2 para produ ir diferen ias m'nimas en la afina i!n de un'sonos.

(e han atri+uido iertas ventajas a quienes son poseedores de un o'do a+soluto2 p.e.2 una mejora evidente de la afina i!n en la interpreta i!n instrumental2 o una influen ia dire ta en la ha+ilidad de antar m1si a a primera vista DD otra de las ha+ilidades altamente apre iadas entre m1si os rela ionada on un nivel elevado de ompeten ia musi al. (e ha atri+uido2 igualmente2 a quien lo posee2 una ierta difi ultad para pro esar la m1si a atonal 4p.e. ;E$E/EE$"E(2 1@@25.

Ventajas ! desventajas propuestas para la posesin del o,do absoluto en el proceso de aprendi:aje musical.

Ventajas o o o o .ni io del anto sin a ompa9amiento en la nota orre ta .nterpreta i!n de un instrumento de forma afinada )anto a 1T vista on pre isi!n $udi i!n de partituras musi ales sin que sean interpretadas

/esventajas o o o &isminu i!n en la ha+ilidad de eje utar iertas tareas de tonoDrelativo Pro esamiento de la m1si a atonal Entorpe imiento del disfrute ante una interpreta i!n on peque9os errores de afina i!n

".". Otras Babilidades musicales

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&e las revisiones espe ializadas apare idas en los 1ltimos 1% a9os2 pare e desprenderse que las personas que se espe ializan en alguna fa eta del arte de la m1si a2 lateralizan determinadas fun iones de ontrol a su hemisferio dominante para el lenguaje 4el izquierdo2 en la mayor'a de asos5. ^ni amente en personas *iletradas, en m1si a2 asumir'a el ontrol el hemisferio dere ho2 al +asarse mayormente en informa i!n de ar ter glo+al2 omo p.e. el * ontorno mel!di o, . ;a+itualmente2 las personas que no sa+en m1si a no ha en dis rimina iones anal'ti as finas 4p.e.2 alidad t'm+ri a2 distri+u i!n instrumental2 dis urso arm!ni o2 y per i+en los temas musi ales omo fragmentos unitarios. En los m1si os2 por el ontrario2 que estn ontinuamente realizando opera iones ognitivas de anlisis y de s'ntesis2 de memoria y de programa i!n motora2 todo ello a la vez2 am+os hemisferios estn fun ionando de manera e:tremadamente efi iente y oordinada. Es ms2 el ontrol motor y per eptivo en este aso *migra, al hemisferio izquierdo. En efe to2 en m1si os profesionales2 el hemisferio dominante para la manipula i!n de material musi al es2 en la mayor'a de asos2 el izquierdo 4o el hemisferio dominante si la persona en uesti!n es zurda o posee lateralidad ruzada5. &urante los 1ltimos #C a9os2 y de+ido al he ho de que los m1si os desarrollan ha+ilidades sensoriales2 motoras y ognitivas2 que la mayor'a de personas no llegan a adquirir2 aquellos que uentan entre sus ha+ilidades la interpreta i!n2 la le tura o el anto de m1si a2 se han onvertido en sujetos del mayor inter8s para la neurolog'a. Los m1si os han mostrado ser sujetos de estudio *ideales,2 en espe ial dentro de la investiga i!n de parmetros auditivos que utiliza t8 ni as de es u ha di !ti a. El estudio y la interpreta i!n de m1si a entra9a en s' un n1mero onsidera+le de ha+ilidades per eptivas diferentes3 sensorioDvisuales 4p.e.2 le tura de notas2 disposi i!n espa ial de vo es52 sensorioDauditivas 4p.e.2 t tiles2 auditivas52 y sensorioDmotoras 4to ar el viol'n es2 de he ho ualitativamente diferente en el sentido motor de to ar2 p.e.2 el piano2 o el sa:of!n2 o la per usi!n5. Las dos 1ltimas2 adems2 propor ionan una realimenta i!n ontinua al ere+ro del int8rprete2 que de esta manera supervisa su eje u i!n en ada instante. La 1ltima modalidad 4sensorioDmotora5 es de una gran diversidad dentro del ampo de la interpreta i!n musi al. (e puede re ordar2 al efe to2 la dire i!n de orquesta2 la danza2 la interpreta i!n al lave 'n2 las numerosas variedades de instrumentos de uerda2 las igualmente numerosas de maderas 4que dependen ms de la digita i!n52 de metal 4que dependen ms de la em+o adura y la presi!n del aire52 de per usi!n 4agrupadas entre ellas en ha+ilidades igualmente diferentes52 el arpa y las interpreta iones vo ales. $dems2 en el aso de los diferentes instrumentos musi ales2 las dos manos pueden impli arse en formas tam+i8n diferentes. Para los instrumentos de vientoDmetal2 una mano sostiene el instrumento mientras la otra a iona el me anismo. En los de vientoDmadera 4 ual es el aso de la flauta dul e52 en los instrumentos de te lado2 en el arpa2 y en mu hos de los de per usi!n2 las dos manos se impli an en a tividades similares oordinadas. En el aso de los instrumentos de uerda2 las dos manos tra+ajan tam+i8n oordinadas2 pero dedi adas a tareas motoras ualitativamente diferentes7 la realimenta i!n sensorial de las yemas de los dedos es tam+i8n diferente a las maderas modernas o a los metales. Las ha+ilidades motoras pues2 estn muy diversifi adas. Las ha+ilidades auditivas2 en am+io2 son omunes a todos los m1si os. =nas y otras son adquiridas2 a su vez2 en diferentes grados por ada individuo.

5i ien desde el nacimiento parece 1ue mostramos una pre3erencia del o6do i,1uierdo (*emis3erio derec*o! para la percepcin de material musical, esta predominancia *emis34rica parece ser 1ue se traslada al *emis3erio i,1uierdo en las personas 1ue se +uel+en diestras en tratar con material musical/ Estos *alla,-os *an sido repetidamente compro ados durante los 7ltimos die, a8os en su0etos sanos con t4cnicas modernas de escuc*a dictica y de ima-iner6a cere ral en +i+o (p/e/, 5C9):;<, 199%, 199&!/ Es muy pro a le 1ue, de ido a 1ue el *emis3erio i,1uierdo asume 3unciones de anlisis +ersus 3unciones de s6ntesis asumidas por el *emis3erio derec*o, asuma tam i4n el control so re procesos musicales cuando 4stos suponen una acti+idad o una ela oracin intelectual intensas, o *a ilidades motoras 3inas muy especiali,adas 1ue, como en el caso del len-ua0e, re1uieren de una -ran precisin y sincroni,acin/ En -eneral, parece tam i4n 1ue el *emis3erio i,1uierdo se *a especiali,ado i-ualmente, en el control de la pro-ramacin y seriacin de conductas motoras comple0as, 1ue re1uieren detallados anlisis para su estudio e interpretacin/ 19

#. $a Formacin Vocal ! Auditiva se%&n la $OG' #.1. Objetivos de la tapa In+antil 70 a ) a>os8 O*- .IVO' G 3 2A$ ' de .APA nC 1.D )ono er y ontrolar su uerpo2 teniendo en uenta sus apa idades y limita iones de a i!n y e:presi!n2 omportndose de a uerdo on ellas y mostrando una a titud positiva ha ia su uidado e higiene y ha ia la onsolida i!n de h+itos +si os de salud y +ienestar. nC ".D Evo ar aspe tos diversos de la realidad 4o+jetos2 su esos2 situa iones2...5 o produ tos de la imagina i!n2 y e:presarlos mediante la utiliza i!n2 seg1n orresponda2 de las posi+ilidades que ofre en el juego sim+!li o y otras formas de representa i!n de la realidad 4lenguaje2 m1si a2 plsti a2 e:presi!n orporal2 matemti a5. O*- .IVO' G 3 2A$ ' del E2 A 3 =0O413I0A0I53 F 2 P2 ' 3.A0I53G nC 2.D =tilizar las t8 ni as ms +si as 4pintura2 modelado2 anto2 dramatiza i!n5 de las distintas formas de representa i!n 4plsti a2 musi al2 dramti a y orporal5 para in rementar sus posi+ilidades e:presivas. *$OH1 / 0O3. 3I/O 3C " =P2O/100I53 F IP2 'I53 41'I0A$G < E! sen(i o ?un amen(a! e !a (ercera e !as reas es e! e me iaci"n en !as re!aciones en(re e! in i0i uo & e! me io. Las is(in(as ?ormas e comunicaci"n & re$resen(aci"n (0erba!, =es(ua!, musica!, e(c.) sir0en e ne6o en(re e! mun o in(erior & e! e6(eriorC son ins(rumen(os Bue $osibi!i(an !as in(eracciones, e! conocimien(o & (ambi>n !a re$resen(aci"n, asA como !a e6$resi"n e $ensamien(os, sen(imien(os, 0i0encias... E! esarro!!o e !os as$ec(os comunica(i0os, !in=DAs(icos & e6$resi0os =uar a, $or (an(o, una re!aci"n es(rec3a con e! e !os consi era os en !as reas an(eriores< 4e:tra to de .ntrodu i!n a la etapa2 punto 3.25

#.2. 0ontenidos de la tapa In+antil 70 a ) a>os8 9ecBos ! conceptos 1. Euido2 silen io2 m1si a2 an i!n. 2. Las propiedades sonoras del uerpo2 de los o+jetos de uso otidiano2 de instrumentos musi ales. 3. )an iones del folUlore2 an iones ontemporneas2 danzas populares2 +ailes. Procedimientos 1. .mita i!n de sonidos 4humanos2 de la naturaleza2 de la iudad5. 2. .nterpreta i!n de estri+illos2 estrofas y an iones sen illas y ono idas2 siguiendo el ritmo y la melod'a. 3. $dquisi i!n de un repertorio de an iones infantiles ortas y ade uadas. #. Parti ipa i!n en el anto oral y respeto a las indi a iones gestuales que lo modulan. %. Produ i!n de sonidos y ritmos sen illos on el uerpo y eje u i!n de danzas infantiles. >. Parti ipa i!n 2 ini iativa2 gra ia y pre isi!n del movimiento en el +aile y la danza. M. E:plora i!n de las propiedades sonoras del propio uerpo2 de o+jetos otidianos y de instrumentos musi ales. H. =tiliza i!n ade uada de instrumentos musi ales sen illos para a ompa9ar el anto2 la danza2 el movimiento. @. &is rimina i!n de los ontrastes +si os3 largoD orto2 agudoDgrave2 fuerteDsuave2 su+idaD+ajada. Actitudes< valores ! normas. 1. &isfrute on el anto2 el +aile2 la danza y la interpreta i!n musi al. 2. $ titud relajada y atenta durante las peque9as y sele ionadas audi iones. 3. Preferen ia por es u har determinadas piezas y disponi+ilidad para es u har otras nuevas.

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#.3. Objetivos de la tapa primaria 7) a 12 a>os8 O*- .IVO' G 3 2A$ ' de .APA nC J.D =tilizar los diferentes medios de e:presi!n 4lenguaje ver+al2 m1si a2 movimiento orporal2 produ i!n plsti a2 et .5 para omuni ar sus opiniones2 sentimientos y deseos2 desarrollando progresivamente su sensi+ilidad est8ti a y su apa idad reativa y aprendiendo a valorar y disfrutar de las o+ras y manifesta iones art'sti as. nC 10.D .dentifi arse on miem+ros de los grupos so iales a los que pertene e2 ono er y valorar de manera r'ti a algunas normas2 valores y formas ulturales presentes en los mismos e interesarse por las ara ter'sti as y fun ionamiento de otros grupos. O*- .IVO' G 3 2A$ ' del E2 A 2 = /10A0I53 A2.?'.I0AG nC 3.D .dentifi ar elementos plsti os2 musi ales e interpretativos +si os para el anlisis de produ iones art'sti as propias o de otros y utilizarlos en la realiza i!n de produ iones propias. nC K.D =tilizar la voz y el propio uerpo omo instrumentos de representa i!n para antar2 danzar2 interpretar ritmos y melod'as musi ales por medio del movimiento2 rear personajes y es enas dramti as. <En e! Erea e E ucaci"n -r(As(ica se or=ani1an aBue!!os con(eni os Bue orien(an & esarro!!an !os recursos e6$resi0os, =r?icos, $!s(icos, rA(micos, cor$ora!es & musica!es Bue !os niFos mani?ies(an es e !os $rimeros aFos e 0i a & Bue son !a base $ara !a a Buisici"n e !os res$ec(i0os !en=uaGes ar(As(icos<. (e6(rac(o e In(ro ucci"n a !a e(a$a , $un(o %.; /-$or(aciones e !as reas a !os obGe(i0os e e(a$a2). *$OH1 / 0O3. 3I/O 3C " = IP2 'I53 VO0A$ F 0A3.O 4Este +loque junto on el de E:presi!n .nstrumental y el de 0ovimiento y &anza2 forman un ma ro+loque destinado al desarrollo de las viven ias musi ales y de las apa idades e:presivas. Los ontenidos de pro edimientos y a titudes e:igen una parti ipa i!n a tiva de todo el grupo lase. En ning1n aso de+e sele ionarse a los alumnos por razones de aptitudes espe 'fi as. El desarrollo del anto y de la an i!n omo forma mod8li a de e:presi!n musi al propor iona una v'a de a eso dire to a la omprensi!n de los elementos que onfiguran el lenguaje musi al. &e ah' que todos los ontenidos de este +loque est8n presentes en los dems onstituyendo la +ase del aprendizaje de la m1si a en la Edu a i!n Primaria5.

#.". 0ontenidos de la tapa Primaria 7) a 12 a>os8 9ecBos< conceptos ! principios. 1. misin de la vo:( 2. $a cancin( D tipos de an iones3 infantiles2 folUl!ri as2 lsi as y ontemporneas7 tradi ionales y modernas D aspe tos musi ales y e:presivos de la an i!n3 0usi ales3 ritmo2 melod'a2 armon'a y forma. E:presivos3 intensidad2 tiempo2 entona i!n2 tim+re2 arti ula i!n y fraseo. D respira i!n2 arti ula i!n2 resonan ia2 entona i!n.

3. $a eLpresin vocal ! el canto( D las inten iones omuni ativas del anto D propuesta de arranque 4vo ales2 te:to2 instrumento5

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D elementos que onte:tualizan el anto 4tipos de voz2 n1mero de parti ipantes2 momentos2 grupo grande2 mediano2 peque9o5 D elementos musi ales3 intensidad2 ritmo2 tempo2 altura2 tim+re y formas.

Procedimientos 1. Improvisacin vocal( D e:plora i!n de re ursos vo ales omo medio e:presivo D re rea i!n musi al de un te:to oral o es rito D estrategias de repeti i!n2 imita i!n y desarrollo omo re ursos de improvisa i!n vo al. D improvisa i!n de formas de omposi i!n por en adenamiento de elementos o yu:taposi i!n.

2. Interpretacin de canciones( D fija i!n y memoriza i!n de partes y del onjunto. 4Eepertorio de an iones5 D e:presi!n musi al ade uada a las ara ter'sti as de la an i!n D anto en grupo.

Actitudes< valores ! normas. 1. "alora i!n de la voz omo instrumento de e:presi!n y omuni a i!n. 2. E:igen ia en la alidad de la propia produ i!n. 3. "alora i!n de los diferentes estilos de an iones. #. "alora i!n del tra+ajo vo al en grupo3 a tua i!n desinhi+ida2 integra i!n2 alidad de la interpreta i!n2 respeto al dire tor y a las normas de tra+ajo en grupo. %. Eespeto por las ontri+u iones de los ompa9eros y es u ha a tiva para unir la propia voz a la de otros. >. &isfrute on el anto propio y la produ i!n y e:presi!n vo al

F 4...5 La omuni a i!n per eptiva se esta+le e aqu' a trav8s del o'do. La apa idad auditiva li+era al hom+re del aislamiento de su propio mundo interior2 le enrique e on nuevos pensamientos y viven ias y permite la rela i!n on los dems. Es importante ofre er al alumno la posi+ilidad de familiarizarse y analizar los sonidos del entorno2 de sele ionar y des ri+ir los que son produ idos por una gran variedad de fuentes sonoras y de apre iar las ualidades que sirven para lasifi arlos2 des ri+irlos o nom+rarlos. El avan e del alumno en la apre ia i!n de los sonidos musi ales y de sus parmetros le permitir oir m1si a on aten i!n2 omprendi8ndola y siendo apaz de des ri+ir y diferen iar lo que oye on un vo a+ulario musi al apropiado. 4...5 La edu a i!n auditiva ha de proponerse el re ono imiento y la omprensi!n del lenguaje musi al. .n luye a tividades de diferen ia i!n de altura2 dura i!n2 ritmo2 re ono imiento de frases musi ales y formas2 o+serva i!n de ontrastes dinmi os2 per ep i!n de fragmentos3 iguales2 pare idos2 diferentes. Godo ello en one:i!n on la e:perien ia pr ti a viva del alumno en el mundo musi al y sonoro. La audi i!n de o+ras sele ionadas permite la apre ia i!n de formas musi ales2 rea iones y organiza iones sonoras que sirve de modelo omparativo para las propias e:perien ias. En uanto introdu i!n a la ultura2 la parti ipa i!n en a tividades musi ales ulturalmente preparadas regir el ejer i io ons iente de la audi i!n y la interpreta i!n.F

F4...5 La voz en su do+le vertiente de lenguaje y anto es el instrumento omuni ativo y e:presivo por e: elen ia. )an iones2 rimas y todo tipo de juegos on la voz son elementos +si os del omportamiento otidiano musi al del ni9o. La lengua2 en este sentido2 no es s!lo un omponente del anto2 sino que posee sus propias posi+ilidades de e:presi!n a trav8s del tim+re2 el ritmo2 la altura y el signifi ado.

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E! can(o cons(i(u&e uno e !os $roce imien(os esencia!es e !a e6$resi"n. Las ?ormas e 0i a, !os sen(imien(os, !as (ra iciones, Bue an re?!eGa os en e! con(eni o musica! & semn(ico e !as canciones. 'or >!!o, !a canci"n como ?usi"n en(re mHsica & !en=uaGe es e! 0e3Acu!o i ea! $ara esarro!!ar e ?orma na(ura! e! ac(o e !a comunicaci"n. Los niFos e 'rimaria eben conocer muc3as canciones Bue !es a$or(en 0arie a e6$resi0a, canciones con in(er>s (em(ico $ara enriBuecer su re$resen(aci"n e! mun o & sus sen(imien(os. #on e!!as es $osib!e e ?orma =ra ua! es(imu!ar su a$ro6imaci"n a !a e6$eriencia musica!. E! can(o $ue e esarro!!arse a! unAsono o en $o!i?onAa (senci!!a en es(a e a ) con o(ros. To o e!!o e uca a! a!umno en nue0os $roce imien(os & en e! $ro=reso en in(eracciones socia!es. La e0o!uci"n Bue !os niFos e6$erimen(an uran(e !a E ucaci"n 'rimaria eber Bue ar re?!eGa a en sus canciones & en e! re$er(orio se!ecciona o <. 4L-/(E2 Edu a i!n Primaria5

#.#. /OGV. ducacin Primaria. 4&sica

<(...) La au ici"n musica! & !a in(er$re(aci"n cora! e ins(rumen(a! esarro!!an a$(i(u es mo(oras, $erce$(i0as & co=nosci(i0as, & ac(i0an $rocesos on e es(n im$!ica as !as 0er(ien(es a?ec(i0as & !as e socia!i1aci"n. La ca$aci a crea(i0a se basa en !a ac(i0i a in(e!ec(ua! Bue combina, ree!abora, & mo i?ica !os e!emen(os e !a e6$eriencia con?i=urn o!os e una manera nue0a con res$ec(o a como 3an si o recibi os. Iacien o in(er0enir !a ima=inaci"n & !a ?an(asAa, !as emociones & !as i eas $re0ias, se recons(ru&en !os e!emen(os e !a e6$eriencia (...) e una ?orma $ersona!. La e ucaci"n musica!, sus(en(a a sobre es(ra(e=ias e e6$!oraci"n suminis(ra un cam$o ina=o(ab!e en e! esarro!!o e !a crea(i0i a . La mHsica es un com$onen(e $rimario e !a e6$eriencia co(i iana. La enorme i?usi"n eri0a a e! im$ac(o e !as nue0as (ecno!o=Aas e re$ro ucci"n e! soni o, asA como e! aumen(o & !a i0ersi?icaci"n e !a o?er(a, 3an 3ec3o e !a mHsica un ?en"meno socia!. 8n ?en"meno Bue a!can1a, inc!uso en !os niFos, unas co(as si=ni?ica(i0as en !a con?i=uraci"n e sus ac(i(u es, e sus 0a!ores. (...) En e! can(o se in(e=ran !a e ucaci"n au i(i0a, !a e ucaci"n 0oca!, !a memoria musica! & !a 0i0encia e !a mHsica como una e6$eriencia $ersona!.<

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$LL.K2 0. 41@H352 Eefle:iones so+re la voz2 Nar elona2 )livis2 )ol.le i! 6euma. $L(.6$2 Q. 41@@M52 El rea de edu a i!n musi al. Propuestas para apli ar en el aula2 Nar elona2 /ra! de (erveis Pedag_gi s $<=(GE2 $.2 FLE);$2 E.2 LKPEV P$L0$2 F. L LLEE$(2 Q. 41@@#52 Planteamientos de la pedagog'a r'ti a. )omuni ar y transformar2 Nar elona2 )ole i!n Ni+liote a de $ula2 Editorial /ra!2 de serveis pedag_gi s. * NL$)?.6/2 Q. 41@M#52 ;o` 0usi al is 0anZ2 =niversity of Jashington Press2 (eattle2 2nd de. N--6E2 &.E. 41@H352 La voz y el tratamiento de sus altera iones2 Nuenos $ires2 08di a Panameri ana. 0 )$6<=G2 /. 41@%H52 La voz2 Nuenos $ires2 Li+rer'a ;a hette. );-0(?<2 P.$/EG y otros 41@H352 Geor'as del lenguaje2 Geor'as del aprendizaje2 0. PiatelliDPalmarini omp.2 Nar elona2 )r'ti a /rijal+o. )E.G);LE<2 0. L ;E6(-62 E.$. 41@MM52 0usi and the Nrain3 (tudies in the 6eurology of 0usi 2 London2 Jilliam ;einemann 0edi al NooUs / &$".&(-62 L. L ()E.PP2 L. 41@@152 Edu a i!n y desarrollo musi ales desde un punto de vista ognitivo2 )ap # de .nfan ia y edu a i!n art'sti a2 &.Q. ;argreaves omp.2 0adrid2 eds. 0orataD0E)2 HCD111. &e EP(GE.62 L.;. 41@M#52 $spe tos fundamentales de la edu a i!n de la voz para adultos y ni9os2 Nuenos $ires2 Ed. /uadalupe. &E(P.6(2 Q.P. 41@H@52 La m1si a y el ere+ro2 Nar elona2 /edhisa.

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&.6".LLE2 ). 41@@C52 Los trastornos de la voz y su reedu a i!n2 Nar elona2 0asson. ELL.-GG2 Q. 41@@C52 La investiga i!nDa i!n en Edu a i!n2 0adrid2 0orata F FE$.((E2 P. 41@M>52 Psi olog'a del ritmo2 0adrid2 0orata FE.&0$62 E. 41@M#52 Los omienzos de la ondu ta musi al2 Nuenos $ires2 Paid!s. F=E6GE(2 P. L )EE"EE$2 Q. 41@H@52 Pedagog'a y &id ti a para m1si os2 "alen ia2 Piles G /$/6$E&2 0. 41@M352 .ni ia i!n musi al en la Ense9anza Primaria y (e undaria2 Nuenos $ires2 Paid!s. /$E&6EE2 ;. 41@HM52 $rte2 mente y ere+ro3 una apro:ima i!n ognitiva a la reatividad2 Nuenos $ires2 Paid!s (tudio. /$E&6EE2 ;. 41@@352 La mente no es olarizada. )!mo piensan los ni9os y !mo de+er'an ense9ar las es uelas2 Nar elona2 Paid!s2 Gemas de Edu a i!n. /$E&6EE2 ;. 41@@352 Estru turas de la mente3 la teor'a de las inteligen ias m1ltiples2 08:i o2 Fondo de )ultura E on!mi a. /$E&6EE2 ;. 41@@352 .nteligen ia 0usi al2 ap. > de Estru turas de la mente3 la teor'a de las inteligen ias m1ltiples2 08:i o2 Fondo de )ultura E on!mi a2 pp. 13MD1>>. /$GE( L Q.L. NE$&(;$J 41@MM52 Ghe Eole of the )ere+ral ;emispheres in 0usi 2 Nrain L Language2 #2 #C3D#31. 9 ;$E/EE$"E(2 Q. 41@@152 La Psi olog'a evolutiva y las $rtes2 )ap 1 de .nfan ia y edu a i!n art'sti a2 &.Q. ;argreaves omp.2 0adrid2 edi i iones 0orataD0E)2 1@D3@. ;$E/EE$"E(2 &.Q. 41@@252 Ghe Psy hology of 0usi 2 6e` astle upon Gyne2 )am+ridge2 =niversity Pres. ;$E/EE$"E(2 &.Q. 41@@252 0usi al &evelopment in the Pres hooler2 ap. 3 de Ghe &evelopmental Psy hology of 0usi 2 6e` astle upon Gyne2 )am+ridge =niversity Press2 >CDH2. ;$E/EE$"E(2 &.Q. 41@@252 0usi al &evelopment in the ( hool hild2 ap. # de Ghe &evelopmental Psy hology of 0usi 2 6e` astle upon Gyne2 )am+ridge =niversity Press2 H3D1C#. ;E0(< de /$.6V$2 ". 41@>#52 La ini ia i!n musi al del ni9o2 Ei ordi $meri ana (.$.E.). ;E0(< &e /$a6V$2 ". 41@MM52 Fundamentos2 materiales y t8 ni as de la edu a i!n musi al2 Nuenos $ires2 Ei ordi $meri ana ;=((-62 E. La voz2 Nuenos $ires2 )entral. M ?$E0.L-FFD(0.G;2 $. 41@@#52 El ni9o omo lingBista2 ap. 2 de 0s all de la modularidad 2 0adrid2 $lianza2 %1D@C. ?-6.(;.2 0. 41@@352 $udi i!n +inaural2 .nvestiga i!n y )ien ia2 junio2 2>D33. 4 0$6(-62 0. 41@#M52 El estudio del anto2 Nuenos $ires2 Ei ordi $meri ana. 0$6E"E$=2 /. 41@@352 01si a y Edu a i!n2 0adrid2 Eds. Eialp 0$EGE6-G2 0. 41@@352 Prin ipios Fundamentales de la Forma i!n 0usi al2 0adrid2 Eialp. 0--/2 ;. 41@M>52 Ghe 0usi al E:perien e of the PreDs hool )hild2 London2 ( hotts. 0=E(ELL2 Q.L. 41@M>52 Ghe Psy hology of 0usi 2 6e` <orU2 J.J. 6orton L )ompany .n 3 6EGGL2 N. 41@%>52 0usi in Primitive )ulture2 )am+ridge2 0assa hussetts2 ;arvard =niversity Press. 6-"$?2 Q.&. L /-J.62 &.N. 41@HH52 $prendiendo a aprender2 Nar elona2 0art'nez Eo a. $ L$F$E/$2 0. L ($6V2 P. 41@@M52 (o+re la respira i!n y la digita i!n en m1si os2 01si a y Edu a i!n2 $9o [2 #2 nO 322 &i iem+re2 #1D%2. L$F$E/$2 0. L ($6V2 P. 41@@H52 ;a+ilidad 0usi al y ;a+ilidades Gonales2 \uod Li+et2 vol. 1C2 1C2D113. L$F$E/$2 0. L ($6V2 P. 41@@@52 )ere+ro2 01si a y Lenguaje. $lgunas onsidera iones so+re la fun i!n y la estru tura. . ongreso .nterna ional de 6europsi olog'a en .nternet O -EE0. E.). 41@H>52 La teor'a y el m8todo 0ontessori en la a tualidad2 Nar elona2 Paid!s 4ed. original de 1@M15. P P.$G-62 /. 41@M%52 El pensamiento pedag!gi o de )elestine Freinet2 0adrid2 &e. 0arsiega. 2 E$=/EL2 F. 41@>H52 El anto oral2 Nuenos $ires2 Ed. =niversitaria. EE"E(V2 /. 41@%352 .ntrodu tion to the Psy hology of 0usi 2 London2 Longmans2 /reen. ' ($)?(2 -. 41@@152 "eo una voz2 0adrid2 $naya. ($G$L-FF2 E.G. 41@@352 La voz humana2 .nvestiga i!n y )ien ia2 fe+rero2 %CD%M.

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