Prof. Dr.

Rogrio de Aguiar Professor do Departamento de Matemtica UDESC-Joinvi e

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Pro%etos !nterdiscip inares

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U"!*ERS!DADE D+ ES#AD+ DE SA"#A CA#AR!"A Centro de Ci,ncias #ecno -gicas Departamento de Matemtica

Rogrio de Aguiar

!"#ERD!SC!P$!"AR!DADE
Pro%etos !nterdiscip inares

Trabalho referente ao minicurso Projetos Interdisciplinares oferecido aos Professores de Matemtica do Ensino Mdio do Municpio de Joinville nos dias ! " e # de $utubro de %%& referente ao E*E"#+ DE E.#E"S/+ 0Palestras e minicursos para os professores de matemtica do ensino mdio 'ue fa( parte do PR+1RAMA DE E.#E"S/+ P)$*)+M+ P+)+ ME,-$)I+ .+ /0+,I.+.E .$ E12I1$ .E M+TEM3TI4+ 1$ E12I1$ 501.+ME1T+, E M6.I$ 1$ M01I47PI$ .E J$I18I,,E

Joinvi e&SC '(()

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!"#R+DU2/+
+ auto9estima do professor :2r;io 2im<a = $s relacionamentos mais desastrosos s>o a'ueles 'ue as pessoas n>o se valori(am? a uni>o de dois abismos n>o produ( um cume@ :1athaniel Aranden= 1>o h dBvidas de 'ue o professor! desde a educaC>o infantil at a universitria! constitui um dos pilares na formaC>o e no desenvolvimento de pessoas aptas a entender o mundo e dele participar como sujeitos competentes@ + influencia do professor ultrapassa os limites da formaC>o acadDmica! est presente na relaC>o professor9aluno! no modo como trata os alunos! na maneira de projetar neles uma vis>o positiva de seu potencial! na profunda confianCa na capacidade da'ueles seres E sua frente! no modo como a;e para n>o ridiculari(9los! no modo como a;e para n>o humilh9los! no modo como! enfim! a;e para levar em conta sua di;nidade como ser humano@ Temos a convicC>o de 'ue o bom professor deiFa marcas profundas e positivas em seus alunos! sendo um modelo de profissional e de pessoa a ser venerado e! se possvel! imitado@ E o bom professor possui auto9estima elevada! pois acredita na prGpria capacidade! no valor e na importHncia como educador e est consciente de 'ue pode fa(er a diferenCa@ +credita 'ue o seu que fazer educacional pode revolucionar outras mentes@ $ professor com auto9estima elevada positivo e a;e de maneira otimista? aceita os outros como s>o! por 'ue se aceita como ? e reconhece nos outros e nele mesmo os instrumentos para a evoluC>o :aceitar n>o si;nifica necessariamente apreciar! mas a determinaC>o de evoluir=? tem e pIe em pratica virtudes como a honestidade! sinceridade! tolerHncia e acima de tudo! inte;ridade@ $ professor com auto9estima elevada corajoso! decidido! fleFvel! criativo! capa( de desfrutar as pe'uenas coisas da vida! receptivo a novos conhecimentos! vD as pessoas como ami;as e n>o como uma ameaCa@ E tem senso de humor@ $ professor com auto9estima elevada confia nas prGprias idias e sabe ser merecedor da felicidade@ )econhece o fato de 'ue o seu destino ser feli(! por isso n>o desanima perante as dificuldades da vida e persiste diante delas@ $ professor com auto9estima elevada projeta nos alunos se;uranCa! carinho e interesse e compreens>o! motivando um ambiente acolhedor! e n>o um local de confrontos! casti;os e puniCIes@ 6 triste ver em cursos de capacitaC>o para professores! mestres desiludidos consi;o mesmo e com a educaC>o@ J procura de fGrmulas ou receitas m;icas 'ue possam mudar a prtica peda;G;ica! n>o vDem 'ue o 'ue precisa ser avaliado o prGprio educador! 'ue entra em classe partindo do seu autoconceito! auto9estima! autoconhecimento! auto9reali(aCao e portanto do modo como se vD e se sente como pessoa e como profissional@ $ 'ue os alunos vDemK 8Dem a ima;em 'ue o professor projetaL desmotivado! abatido! n>o acreditando nele mesmo! um fracasso total@ 4omo inspirar pessoas com base nesse modeloK Por isso! acreditamos 'ue a auto9estima precisa fi;urar como um componente essencial nos cursos de capacitaC>o para professores@ 1enhuma metodolo;ia! por brilhante 'ue seja! far sentido! se o professor n>o proceder a uma mudanCa interior! reavivando sua crenCa em sua potencialidade@ E sua obri;aC>o transmitir isso a seus alunos@ Por'ue um professor com auto9estima elevada capa( de abrir a mente dos alunos e ao mesmo tempo de tocar o seu coraC>o@
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Srgio Simka professor nas Faculdades Integradas de Ribeiro Pires e na Universidade do Grande ABC

+ 3UE D!4 + PC"

+R!E"#A25ES CURR!CU$ARES PARA + E"S!"+ M6D!+

Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias

Apresenta78o

$s atuais marcos le;ais para oferta do ensino mdio! consubstanciados na ,ei de .iretri(es e Aases da EducaC>o 1acional :nM@ N"N#ONP=! representam um divisor na construC>o da identidade da terceira etapa da educaC>o bsica brasileira@ .ois aspectos merecem desta'ue@ $ primeiro di( respeito Es finalidades atribudas ao ensino mdioL o aprimoramento do educando como ser humano! sua formaC>o tica! desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico! sua preparaC>o para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competDncias para continuar seu aprendi(ado@ :+rt@ "Q= $ se;undo propIe a or;ani(aC>o curricular com os se;uintes componentesL 9 base nacional comum! a ser complementada! em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar! por uma parte diversificada 'ue atenda a especificidades re;ionais e locais da sociedade! da cultura! da economia e do prGprio aluno :+rt@ P=? 9 planejamento e desenvolvimento or;Hnico do currculo! superando a or;ani(aC>o por disciplinas estan'ues? 9 inte;raC>o e articulaC>o dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e conteFtuali(aC>o? 9 proposta peda;G;ica elaborada e eFecutada pelos estabelecimentos de ensino! respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino? 9 participaC>o dos docentes na elaboraC>o da proposta peda;G;ica do estabelecimento de ensino@ $ ;rande avanCo determinado por tais diretri(es consiste na possibilidade objetiva de pensar a escola a partir de sua prGpria realidade! privile;iando o trabalho coletivo@ +o se tratar da or;ani(aC>o curricular tem9se a consciDncia de 'ue a essDncia da or;ani(aC>o escolar ! pois! contemplada@ Por outro lado! um conjunto de 'uestIes emer;e! uma ve( 'ue o currculo tra( na sua construC>o o tratamento das dimensIes histGrico9social e epistemolG;ica@ + primeira afirma o valor histGrico e social do conhecimento? a se;unda impIe a necessidade de reconstruir os procedimentos envolvidos na produC>o dos conhecimentos@ +lm disso! a poltica curricular deve ser entendida como eFpress>o de uma poltica cultural! na medida em 'ue seleciona conteBdos e prticas de uma dada cultura para serem trabalhados no interior da instituiC>o escolar@ Trata9se de uma aC>o de fRle;oL envolve crenCas! valores e! Es ve(es! o rompimento com prticas arrai;adas@ + 2ecretaria de EducaC>o Asica! por intermdio do .epartamento de Poltica do Ensino Mdio! encaminha para os professores o documento !rienta"#es Curriculares para o $nsino %dio com a intenC>o de apresentar um conjunto de refleFIes 'ue alimente a sua prtica docente@

C+":EC!ME"#+S DE MA#EM;#!CA <P1 =>?

Capitulo 3- Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias @. 3UES#5ES DE C+"#EAD+ E1o 'ue se se;ue! partimos do princpio de 'ue toda situaC>o de ensino e aprendi(a;em deve a;re;ar o desenvolvimento de habilidades 'ue caracteri(em o pensar matematicamente@ 1esse sentido! preciso dar prioridade E 'ualidade do processo e n>o E 'uantidade de conteBdos a serem trabalhados@ + escolha de conteBdos deve ser cuidadosa e criteriosa! propiciando ao aluno um fa(er matemtico por meio de um processo investi;ativo 'ue o auFilie na apropriaC>o de conhecimento '. 3UES#5ES DE ME#+D+$+1!A @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ +rticulada com a idia de modela;em matemtica! tem9se a alternativa de trabalho com pro&etos 0m projeto pode favorecer a criaC>o de estrat;ias de or;ani(aC>o dos conhecimentos escolares! ao inte;rar os diferentes saberes disciplinares@ Ele pode iniciar a partir de um problema bem particular ou de al;o mais ;eral! de uma temtica ou de um conjunto de 'uestIes inter9relacionadas@ Mas! antes de tudo! deve ter como prioridade o estudo de um tema 'ue seja de interesse dos alunos! de forma 'ue se promova a interaC>o social e a refleF>o sobre problemas 'ue fa(em parte da sua realidade@ 2>o situaCIes a serem trabalhadas sob uma vis>o interdisciplinar! procurando9se relacionar conteBdos escolares com assuntos do 'uotidiano dos estudantes e enfati(ar aspectos da comunidade! da escola! do meio ambiente! da famlia! da etnia! pluriculturais! etc@ Para desenvolver o trabalho com projetos! o professor deve estabelecer os objetivos educativos e de aprendi(a;em! selecionar os conteBdos conceituais e procedimentais a serem trabalhados! preestabelecer atividades! provocar refleFIes! facilitar recursos! materiais e informaCIes! e analisar o desenvolvimento individual de cada aluno@ Essa modalidade de trabalho pode ser muito educativa ao dar espaCo para os alunos construrem e sociali(arem conhecimentos relacionados a situaCIes problemticas si;nifi cativas! considerando suas vivDncias! observaCIes! eFperiDncias! inferDncias e interpretaCIes@ +dotar a metodolo;ia do trabalho com projetos pode possibilitar aos professores colocar em aC>o aulas investi;ativas! as 'uais permitem aos alunos o rompimento do estudo baseado em um currculo linear@ Eles ter>o uma maior chance de ampliar seu raciocnio! rever suas concepCIes e superar suas dificuldades@ Passar>o a perceber a Matemtica como uma construC>o sGcio9histGrica! impre;nada de valores 'ue influenciam a vida humana! aprender>o a valori(ar o processo de criaC>o do saber@ B. + US+ DE #EC"+$+1!A 1>o se pode ne;ar o impacto provocado pela tecnolo;ia de informaC>o e comunicaC>o na confi;uraC>o da sociedade atual@ Por um lado! tem9se a inserC>o dessa tecnolo;ia no dia9a9dia da sociedade! a eFi;ir indivduos com capacitaC>o para bem us9la? por outro lado! tem9se nessa mesma tecnolo;ia um recurso 'ue pode subsidiar o processo de aprendi(a;em da Matemtica@ 6 importante contemplar uma formaC>o escolar nesses dois sentidos! ou seja! a Matemtica como ferramenta para entender a tecnolo;ia! e a tecnolo;ia como ferramenta para entender a Matemtica@ C. +R1A"!4A2/+ CURR!CU$AR E PR+JE#+ P+$D#!C+ PEDA1E1!C+ $ projeto poltico9peda;G;ico refere9se tanto ao trabalho mais amplo de or;ani(aC>o da escola como ao trabalho mais especfico de or;ani(aC>o da sala de aula! levadas em conta as relaCIes com o conteFto social imediato e a vis>o de totalidade@ 1esse sentido! tem9se no currculo um elemento essencial na definiC>o do projeto poltico9peda;G;ico 'uando a ele se incorpora o processo social de produC>o de conhecimento! considerando9se os conhecimentos historicamente produ(idos e as formas de viabili(ar sua construC>o por parte dos alunos@ $ currculo do ensino mdio deve buscar a inte;raC>o dos conhecimentos! especialmente pelo trabalho interdisciplinar@ 1este! fa(em9se necessrios a cooperaC>o e o compartilhamento de tarefas! atitudes ainda pouco presentes nos trabalhos escolares@ $ desenvolvimento dessas atitudes pode ser um desafi o para os educadores! mas! como resultado! vai propiciar aos alunos o desenvolvimento da aptid>o para conteFtuali(ar e inte;rar os saberes@

F. #EMAS C+MP$EME"#ARES 1as 'uestIes de conteBdo apresentadas anteriormente! foram discutidos os tGpicos considerados essenciais E formaC>o matemtica dos estudantes durante o ensino mdio! considerando9se a diversidade de car;a horria eFistente nas escolas brasileiras@ +credita9se 'ue! ao levar em conta o projeto poltico9peda;G;ico de cada unidade escolar! os professores possam analisar a pertinDncia de um trabalho complementar em relaC>o ao conhecimento matemtico@ +presentam9se a se;uir al;umas idias! mas com a recomendaC>o de 'ue os professores de cada escola definam! de acordo com seu conteFto escolar! a ade'uaC>o de um projeto 'ue envolva temas complementares@ 2>o apresentados! a se;uir! tGpicos 'ue podem servir muito bem aos propGsitos das feiras e dos clubes de ciDncias! ou para atividades em laboratGrios de Matemtica! ou ainda para compor! de forma interdisciplinar! a parte diversificada do currculo@ +l;uns desses tGpicos tambm servem para trabalhar as aplicaCIes matemticas@ Em outros tGpicos! tem9se o aspecto artstico e lBdico no trabalho de construC>o de modelos concretos ilustrativos@ Por eFemplo! o estudo das curvas cRnicas como lu;ar ;eomtrico de pontos :elipse! parbola e hiprbole=! acompanhado de suas e'uaCIes@ +s mais simples! se bem escolhida a posiC>o do sistema de coordenadas! ;eram um tGpico interessante! pois trata9se de curvas 'ue podem ser a soluC>o de uma e'uaC>o ;eral de ;rau dois em duas variveis :vale lembrar 'ue at ent>o esse estudo estava restrito E reta! crculo e parbola=@ Podem9se! com isso! eFplicar os princpios de funcionamento de uma antena parabGlica! dos espelhos hiperbGlicos usados em telescGpios e dos espelhos elpticos@ 1o estudo da ;eometria! tambm se podem provocar os alunos com a per;untaL 4omo funcionam certos mecanismos do nosso 'uotidiano ou certos instrumentos de trabalhoK@ 2>o propriedades ;eomtricas 'ue eFplicam o funcionamento de um macaco de carro! dos brin'uedos de uma praCa infantil! do teodolito! do periscGpio! da m'uina foto;rfica! do projetor de ima;ens@ Tambm per;untas simples! como Por 'ue o parafuso seFtavadoK ou Por 'ue os prismas trian;ulares! junto com o movimento de rotaC>o! s>o usados para veicular propa;andasK! s>o respondidas com conhecimento bastante elementar de ;eometria! 'ue tambm possibilita inBmeras atividades de nature(a interdisciplinarL os poliedros e os cristais! as simetrias nos seres vivos! a concha de 1autilus e a espiral de +r'uimedes@ $ estudo de poliedros! o Teorema de Euler e a classificaC>o dos poliedros platRnicos compIem um interessante tGpico! em 'ue a construC>o dos poliedros! via planificaCIes feitas com r;ua e compasso! pode ser uma atividade de ;rande satisfaC>o esttica@ 1a direC>o de valori(aC>o da Matemtica! no seu aspecto esttico! eFistem al;uns vdeos 'ue podem servir como ponto de partida de discuss>o de assuntos tais como simetrias! fractais! o nBmero de ouro! etc@ 0m outro tGpico de nature(a interdisciplinar 'ue pode ser interessante o estudo de fenRmenos 'ue tDm re;istro em escala lo;artmicaL idade fGssil! intensidade de um abalo ssmico! intensidade de um som@ Pode ser bastante interessante levar para a sala da aula a discuss>o de brilhantes idias ;eomtricas 'ue resolveram certos problemas na +nti;uidade@ +l;uns desses problemas clssicosL o clculo do raio da Terra! feito por EratGstenes no sculo III a@4@? a soluC>o de Eupalinos na construC>o de um tBnel! @Q%% anos atrs? os diferentes clculos astronRmicos na *rcia anti;a! tais como as distHncias relativas entre Terra! ,ua e 2ol@ $ estudo de diferentes sistemas de coordenadas para o plano e o espaCo :cartesianas! polares! esfricas=! e de construC>o de al;umas curvas e superfcies! provoca um pensamento matemtico ;enerali(ador ao ir alm do at ent>o restrito universo de retas! crculos e curvas! 'ue s>o ;rficos de funCIes reais! de varivel real@ Espirais! cilindros! cones! esferas! parabolGides! hiperbolGides s>o formas ;eomtricas 'ue passam a ser descritas em sistemas de coordenadas! via curvas parametri(adas! superfcies de revoluC>o! ;rficos de funCIes de duas variveis@ 1esse tGpico! tem9se tambm a possibilidade de um interessante trabalho de nature(a interdisciplinarL as caractersticas ;eomtricas dos diferentes tipos de mapa9mBndi! 'ue s>o dadas via transformaCIes entre espaCos de dimens>o trDs e dois@ 0ma introduC>o E ;eometria vetorial e Es transformaCIes ;eomtricas no plano e no espaCo S isometria e homotetia S tambm mais uma oportunidade de trabalhar conceitos matemticos sob os pontos de vista al;brico e ;eomtrico@ $utro tGpico 'ue pode ser tratado como tema complementar o estudo mais aprofundado dos nBmeros compleFos@ Por um lado! podem9se

eFplorar os aspectos histGricos da introduC>o dos nBmeros compleFos e de seu papel fundamental no desenvolvimento da l;ebra@ Por outro lado! podem9se eFplorar as coneFIes entre as operaCIes com nBmeros compleFos e as transformaCIes ;eomtricas no plano@ + maior parte dos conteBdos de Matemtica do ensino mdio est vinculada a modelos matemticos de nature(a contnuaL os nBmeros reais e os espaCos ;eomtricos :reta! plano e espaCo tridimensional=@ $ estudo da ;eometria e das funCIes de varivel real inserem9se nesse conteFto! refletindo o papel fundamental do 4lculo :esse assunto objeto de estudo na universidade= no desenvolvimento das aplicaCIes da Matemtica nas 4iDncias@ 1o entanto! no decorrer do sculo TT! novas necessidades tecnolG;icas advindas da introduC>o dos computadores S 'ue tDm uma Matemtica .iscreta no seu funcionamento S provocaram um ;rande desenvolvimento dos modelos matemticos discretos@ .esse processo decorre um desenvolvimento si;nificativo da rea de combinatGria! 'ue a Matemtica dos conjuntos finitos@ 1o ensino mdio! o termo combinatGria est usualmente restrito ao estudo de problemas de conta;em! mas esse apenas um de seus aspectos@ $utros tipos de problemas poderiam ser trabalhados na escola S s>o a'ueles relativos a conjuntos finitos e com enunciados de simples entendimento relativo! mas n>o necessariamente fceis de resolver@ 0m eFemplo clssico o problema das pontes de UVnisber;! tratado por EulerL dado um conjunto de sete ilhas interli;adas por pontes! a per;unta 'ue se coloca L Partindo9se de uma das ilhas! possvel passar pelas demais ilhas e voltar ao ponto de partida! nisso cru(ando9se cada uma das pontes uma Bnica ve(K Problemas dessa nature(a podem ser utili(ados para desenvolver uma srie de habilidades importantesL modelar o problema! via estrutura de ;rafo S no eFemplo! um dia;rama em 'ue cada ilha representada por um ponto e cada ponte um se;mento conectando dois pontos? eFplorar o problema! identificando situaCIes em 'ue h ou n>o soluC>o? conver;ir para a descoberta da condiC>o ;eral de eFistDncia de uma tal soluC>o :ainda no eFemplo! o caso em 'ue cada ilha tem um nBmero par de pontes=@ Muitos outros eFemplos de problemas combinatGrios podem ser tratados de modo semelhante! tais como determinar a rota mais curta em uma rede de transportes ou determinar um eficiente trajeto para coleta de liFo em uma cidade@

PC"
PARGME#R+S CURR!CU$ARES "AC!+"A!S - E"S!"+ M6D!+ Parte !!! - Ci,ncias da "atureHaI Matemtica e suas #ecno ogias ConJecimentos de Matemtica <ref KBLI pg C(?

2em dBvida! os elementos essenciais de um nBcleo comum devem compor uma srie de temas ou tGpicos em Matemtica escolhidos a partir de critrios 'ue visam ao desenvolvimento das atitudes e habilidades descritas anteriormente@ $ critrio central o da conteFtuali(aC>o e da interdisciplinaridade! ou seja! o potencial de um tema permitir coneFIes entre diversos conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico! ou! ainda! a relevHncia cultural do tema! tanto no 'ue di( respeito Es suas aplicaCIes dentro ou fora da Matemtica! como E sua importHncia histGrica no desenvolvimento da prGpria ciDncia@

PC"M
Ensino Mdio - +rienta7Nes Educacionais Comp ementares aosParOmetrosCurricu ares"acionais Ci,ncias da "atureHaI Matemtica e suas #ecno ogias Re a7Nes entre conJecimentos discip inaresI interdiscip inares e interreas < ref KCLI pg @@C? )econhecer! W Interpretar! fa(er uso e elaborar modelos e representaCIes

utili(ar! interpretar e propor modelos para situaCIes9 problema! fenRmenos ou sistemas naturais ou tecnolG;icos@ +rticular! inte;rar e sistemati(ar fenRmenos e teorias dentro de uma ciDncia! entre as vrias ciDncias e reas do conhecimento

matemticas para analisar situaCIes? por eFemplo! utili(ar funCIes ou ;rficos para modelar situaCIes envolvendo clculos de lucro mFimo ou preju(o mnimo? utili(ar ferramentas da estatstica e probabilidade para compreender e avaliar as intenCIes de votos em uma campanha eleitoral ou! ainda! optar entre modelos al;bricos ou ;eomtricos para obter determinadas mediCIes de sGlidos@ W 4onstruir uma vis>o sistemati(ada das diferentes lin;ua;ens e campos de estudo da Matemtica! estabelecendo coneFIes entre seus diferentes temas e conteBdos! para fa(er uso do conhecimento de forma inte;rada e articulada@ W 4ompreender a Matemtica como ciDncia autRnoma! 'ue investi;a relaCIes! formas e eventos e desenvolve maneiras prGprias de descrever e interpretar o mundo@ + forma lG;ica dedutiva 'ue a *eometria utili(a para interpretar as formas ;eomtricas e dedu(ir propriedades dessas formas um eFemplo de como a Matemtica lD e interpreta o mundo E nossa volta@ W +d'uirir uma compreens>o do mundo da 'ual a Matemtica parte inte;rante! atravs dos problemas 'ue ela conse;ue resolver e dos fenRmenos 'ue podem ser descritos por meio de seus modelos e representaCIes@ W )econhecer relaCIes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento! percebendo sua presenCa nos mais variados campos de estudo e da vida humana! seja nas demais ciDncias! como a 5sica! /umica e Aiolo;ia! seja nas ciDncias humanas e sociais! como a *eo;rafia ou a Economia! ou ainda nos mais diversos setores da sociedade! como na a;ricultura! na saBde! nos transportes e na moradia@

C+":ECE"D+ A !"#ERD!SC!P$!"AR!DADE
+ conceito de interdiscip inaridade + comeCar pela palavra interdisciplinar! identificamos o prefiFo inter do latin inter9! do advrbio e preposiC>o inter entre! no meio de :4unha!XNY = Inter' assim como ponte' n>o9 lu;arOterritGrio? entre! (eio '(dio! 'ue est no meio ou entre dois pontos :4hevalier!XNNX=@ 1a palavra interdisciplinar est contida a proposiC>o de li;aC>o! isto ! coneF>o entre as disciplinas! territGrios delimitados! e a possibilidade de intercHmbio e o deslocar9se entre elas@ Ela conecta! permitindo comunicaC>o e dilo;o! relaC>o e vnculo entre separados! diferentes! opostos@ Isto nos leva a destacar duas cate;oria de interdisciplinaridade! apontadas por 5a(endaL integra"o entre disciplinas ! 'ue pressupIe a intera"o entre sujeitos@ $ indivduo o construtor de pontes entre as reas de conhecimento e a prGpria ponte! 'uando intera;e com outros especialistas! viabili(ando a teiaOtecido de saberes@ 2e;undo *arcia : %%%LPP9&=! o prefiFo inter' nos permite interpretar ZinterdisciplinaridadeZ en'uanto um Zmovimento Z ou um processo instalado tanto ZentreZ 'uanto Zdentro[ :das disciplinas=@ :@@@= + partir da etimolo;ia da palavra! passei a compreender interdisciplinaridade como um (ovi(ento 'ue se eFerce no interior das disciplinas! e entre elas! visando recoloc9las em contatoZ@ :@@@= Interdisciplinaridade al;o 'ue se desenvolve? ou nos termos de JapiassB :XN&N= e particularmente 5a(enda :XN&N!XNNX=! al;o 'ue se eFerce! uma atitude@

Interdisciplinaridade compreende a busca constante de novos caminhos! outras realidades! novos desafios! a ousadia da busca e do construir@ 6 ir alm da mera observaC>o! mesmo 'ue as realidades do cotidiano teimem em nos colocar perpleFos e inse;uros diante do desconhecido ou estimulando a indiferenCa para evitar maiores compromissos@ $ Professor interdisciplinar visita situaCIes novas e revisita velhas! transita entre os fra;mentos da histGria e a memGria educacional! fa( elos! tece sua prtica a cada dia@ Ele se fa( ponte' oferece ao educando acesso ao conhecer! permite 'ue ele passe para um estado mais elevado de ser? para alm do 'ue ! superando9se@ Propicia o encontro do outro! n>o sG com o conhecimento! mas consi;o mesmo! o encontrar9se@ Precisamos do outro para saber de nGs mesmos@ 4ompete ao educador fornecer instrumentos ao aluno! construir seu caminho para o aprender e para a vida! tornando9o mais consciente de suas potencialidades e dos limites a serem enfrentados e superados@ 4omumente! constatam9se propostas peda;G;icas! 'ue se di(em interdisciplinares! apenas por inte;rarem disciplinas! Es ve(es de forma confusa e superficial! sem a participaC>o dos alunos 'ue n>o compreendem as relaCIes propostas@ Para 'ue e'uvocos relativos E interdisciplinaridade n>o continuem a persistir! torna9se indispensvel uma consistente fundamentaC>o teGrica@ + inte;raC>o deve ocorrer como produto de uma aprendi(a;em completa! mais com pessoas do 'ue com conteBdos! como um processo interno de compreens>o do 'ue ocorre com o aprendi(! como uma abertura para novas oportunidades@ + atitude do professor de um mediador momentHneo :o educador=! colocando em prtica as condiCIes didticas favorveis Es orientaCIes de inte;raC>o : 5a(enda :or;@=!XNNYL Q#=@ $ professor necessita optar por uma atitude 'ue condu(a sua prtica e!conse'\entemente! a de seus alunos! a atos de refleF>o! de criaC>o! de humildade frente ao conhecimento! de observaC>o! de parceria! de vontade de ir alm! de criar! de ousar para ser feli(@ 1as salas de aula onde a atitude interdisciplinar acontece! novos caminhos de ensino e pes'uisa se abrem! fruto de uma prtica 'ue almeja a concreti(aC>o da cidadania + Pue um Pro%eto !nterdiscip inarQ Para facilitar a transmiss>o e a absorC>o do conhecimento! os seres humanos dividiram o conhecimento em vrios compartimentos! comumente chamados de disciplinasL comunicaC>o e eFpress>o! matemtica! ciDncias! estudos sociais! artes! etc@ 9 ou! alternativamente! portu;uDs! matemtica! fsica! 'umica! biolo;ia! histGria! ;eo;rafia! artes! filosofia 9 para n>o mencionar sociolo;ia! antropolo;ia! economia! etc@ Essas formas de classificar o conhecimento s>o artificiaisL raramente um problema se encaiFa unicamente dentro dos limites de uma sG disciplina@ Por isso! 'uando nos propomos a estudar problemas reais! em ve( dos conteBdos ;eralmente demarcados para uma disciplina! acabamos tendo 'ue adotar uma aborda;em interdisciplinar@ :Muitos autores preferem termos como multidisciplinar! transdisciplinar ou ainda outros 9 as nuances de sentido entre esses vrios conceitos n>o s>o t>o importantes a'ui 'uanto o contraste entre uma aborda;em disciplinar e uma aborda;em 'ue envolve vrias disciplinas de forma inte;rada! 'ue chamaremos de interdisciplinar! por ser este o termo mais comum=@ Tomemos como eFemplo o problema do meio ambiente@ 1osso meio ambiente contm componentes naturais! 'ue normalmente s>o estudados pela fsica e pela 'umica? possui tambm seres vivos! como plantas! animais e nGs mesmos! seres humanos! estudados pela biolo;ia? mas seres humanos tambm podem ser estudados pela psicolo;ia e! como vivem em sociedade! pela sociolo;ia? como nosso planeta tem uma histGria! a histGria precisa ser invocada? como seus territGrios est>o divididos em unidades ;eo9polticas! precisamos da ;eo;rafia? e assim por diante@ .entre os fatores 'ue ameaCam o nosso meio ambiente est>o poluentes 'umicos inor;Hnicos e biolG;icos do ar! dos rios! da prGpria terra? desmatamento desre;rado? uso de tcnicas a;rcolas imprGprias? n>o tratamento ou tratamento inade'uado do liFo domstico e industrial? crescimento populacional desordenado? consumismo desenfreado? e muitos outros@ 6 impossvel estudar o meio ambiente e tomar as medidas corretivas 'ue se impIem para 'ue n>o destruamos a nossa Terra! dentro de uma aborda;em puramente disciplinarL precisamos enfocar a 'uest>o de maneira interdisciplinar@ +l;umas 'uestIes ser>o e'uacionadas no Hmbito das ciDncias naturais e biolG;icas! outras no nvel das ciDncias comportamentais! ainda outras em decorrDncia da

adoC>o de valores mais ade'uados@ 4omo tratar desse problema de forma eFclusivamente disciplinarK 6 preciso abord9lo de uma forma inte;rada! 'ue envolva vrias disciplinas@ $ mesmo verdade acerca de 'uase todos os problemas interessantes 'ue temos 'ue enfrentar@ 6 por isso 'ue os chamados temas transversais se tornam importantes hojeL eles refletem uma tentativa de transcender os paradi;mas disciplinares 'ue tDm imperado at hoje na educaC>o escolar e de substitu9los por paradi;mas temticos! interdisciplinares@ Metodo ogia do traRa Jo interdiscip inar + interdisciplinaridade se desenvolveu em diversos campos e! de certo modo! contraditoriamente! at ela se especiali(ou! caindo na armadilha das ciDncias 'ue ela 'ueria evitar@ 1a educaC>o ela teve um desenvolvimento particular@ 1os pro%etos educacionais a interdisciplinaridade se baseia em al;uns princpios! entre elesL XM 1a no78o de tempoL o aluno n>o tem tempo certo para aprender@ 1>o eFiste data marcada para aprender@ Ele aprende a toda hora e n>o apenas na sala de aula :Emlia 5erreiro=? M 1a cren7a de 'ue o indivduo 'ue aprende@ Ent>o! preciso ensinar a aprender! a estudar! etc@ ao indivduo e n>o a um coletivo amorfo@ Portanto! uma relaC>o direta e pessoal com a a'uisiC>o do saber? "M Embora apreendido individualmente! o conhecimento uma tota idade@ $ todo formado pelas partes! mas n>o apenas a soma das partes@ 6 maior 'ue as partes? #M + crianCa! o jovem e o adulto aprendem 'uando tem um pro%eto de vida! e o conteBdo do ensino si;nificativo :Pia;et= para eles no interior desse projeto@ +prendemos 'uando nos envolvemos com emoC>o e ra(>o no processo de reproduC>o e criaC>o do conhecimento@ + Riografia do aluno ! portanto! a base do mtodo de construC>oOreconstruC>o do conhecimento? QM + interdisciplinaridade uma forma de pensar@ Pia;et :XN& LX##= sustentava 'ue a interdiscip inaridade seria uma forma de se che;ar a transdiscip inaridade! etapa 'ue n>o ficaria na interaC>o e reciprocidade entre as ciDncias! mas alcanCaria um est;io onde n>o haveria mais fronteiras entre as disciplinas@ + metodo ogia do traRa Jo interdiscip inar supIe atitude e mtodo 'ue implicaL XM inte;raC>o de conteBdos? M passar de uma concepC>o fra;mentria para uma concepC>o unitria do conhecimento? "M superar a dicotomia entre ensino e pesPuisa! considerando o estudo e a pes'uisa! a partir da contribuiC>o das diversas ciDncias? #M ensino9aprendi(a;em centrado numa vis>o de 'ue aprendemos ao lon;o de toda a vida :educaC>o permanente=@ 2e;undo -ilton Japiassu :XN&PL&"9&#= a mu tidiscip inaridade ]a ;ama de disciplinas 'ue propomos simultaneamente! mas sem fa(er aparecer as relaCIes 'ue podem eFistir entre elas]? a p uridiscip inaridade ]a justaposiC>o de diversas disciplinas situadas ;eralmente no mesmo nvel hierr'uico e a;rupadas de modo a fa(er aparecer as relaCIes eFistentes entre elas]? a interdiscip inaridade ]a aFiomtica comum a um ;rupo de disciplinas coneFas e definida no nvel hierr'uico imediatamente superior! o 'ue introdu( a noC>o de finalidade]@

PR;#!CA DA !"#ERD!SC!P$!"AR!DADE

R+#E!R+ DE E$AS+RA2/+ DE UM PR+JE#+ !"#ERD!SC!P$!"AR @T UASEV P$A"EJAME"#+ + fase de planejamento o momento de refleF>o e discuss>o entre os professores para a construC>o de um projeto interdisciplinar@ 1esta fase elaborado um pr9projeto! do 'ue ser o futuro projeto e n>o eFiste uma preocupaC>o com a forma ou apresentaC>o! o 'ue se deve ter em mente um es'uema ou esboCo do 'ue deseja fa(er e uma previs>o do 'ue ser desenvolvido@ +presentamos a se;uir um roteiro 'ue servir para elaborar um esboCo do Projeto Interdisciplinar @ W DEU!"!2/+ D+ #EMA /ual tema ser o fio condutor do projetoL folclore! ecolo;ia! trabalho! hi;iene pessoal! al;um artista plstico ou escritor! etc ' - "ECESS!DADE .efiniC>o de por'ue se 'uer trabalhar este ou a'uele tema B - +SJE#!*+S $ 'ue se pretende alcanCar e como o tema se li;a ao pro;rama curricular C - ASRA"1X"C!A +'ui se define 'uais disciplinas 'ue estar>o envolvidas no projeto interdisciplinar F - PES3U!SA S!S$!+1R;U!CA 4om o tema definido! os objetivos propostos e as disciplinas definidas! deve9se fa(er a pes'uisa biblio;rfica 'ue servir de referDncia aos temas do projeto e fonte de pes'uisa para os alunos@ Toda a biblio;rafia selecionada ser elencada no projeto interdisciplinar = - CR+"+1RAMA .efiniC>o das datas de incio e trmino do projeto@ .efiniC>o da 'uantidade de aulas@ .efiniC>o de datas de leitura de livros ou arti;os li;ados ao tema! trabalho de campo! via;ens de estudo! feira de ciDncias! apresentaC>o de trabalhos! provas ou outros mtodos de avaliaC>o@ ) - ME#+D+$+1!A $s professores discutem como cada um trabalhar o tema em sua disciplina Y - RECURS+S /ual ser o custo do projeto para a escolaK +'ui entra palestrantes! ;uias para trabalhos de campo! transporte! etc@ > - CR!A-SE + 1A":+

.epois de tudo planejado! o professor pode se aproveitar de uma dBvida! desejo! problema ou curiosidade dos alunos para introdu(ir a idia do projeto @( - DESE"*+$*!ME"#+ 1esta fase do planejamento dever ser estabelecido de 'ue forma o projeto ser desenvolvido! como os ;rupos de alunos se formar>o! como ser>o os trabalhos de campo! para onde ser>o as via;ens! como os alunos se reunir>o! como ser o formato das apresentaCIes@ $ desenvolvimento do projeto dever ser pensado de acordo com o crono;rama previamente estabelecido@ @@ - A*A$!A2/+ 2>o feitas provas! peCas de teatro ou produCIes audiovisuais e trabalhos 'ue devem ser apresentados por ;rupos de alunos@ +presentaC>o de trabalhos! feira de ciDncias! etc@ @' W AU#+-A*A$!A2/+ +lunos! professores e supervisores de ensino analisam os pontos positivos e ne;ativos da eFperiDncia! su;erindo mudanCas e repensando temas! metodolo;ia! provas! etc@ 'T UASEV E.ECU2/+. +pGs a etapa de planejamento deve9se partir para a eFecuC>o do projeto@ + eFecuC>o do projeto comeCa pela apresentaC>o e formataC>o do projeto! ou seja! o prGprio projeto@ + eFistDncia de um projeto especfico servir para nortear as aCIes planejadas e apresentar o projeto 'ue se deseja desenvolver aos vrios se;mentos da comunidade escolar@ + se;uir apresentamos uma descriC>o de cada item 'ue deve fa(er parte do projeto interdisciplinarL @. CAPA D+ PR+JE#+ 1a capa do projeto dever conterL $ ttuloProjeto Interdisciplinar nas .isciplinas T e ^ 1ome da 0nidade Escolar 1omes dos Professores Envolvidos '. RESUM+ +presentar um resumo do projeto B. +SJE#!*+S .escrever os objetivos do projeto C. PAS$!C+ A$*+ .escrever a 'ue 'uem se destina o projeto e 'ue pessoas ser>o beneficiadas pelo projeto F. D!SC!P$!"AS E"*+$*!DAS Elencar as disciplinas envolvidas no projeto

=. DURA2/+ EFplicitar as 'uantidades de aulas 'ue o projeto envolver@ estabelecer um crono;rama detalhado de eFecuC>o do projeto@ ). C+"#EAD+S .escrever os conteBdos 'ue ser>o desenvolvidos no projeto@ Y. ME#+D+$+1!A .escrever a metodolo;ia usada para alcanCar os objetivos >. AS+RDA1EM Mencionar 'ue aborda;em ser utili(ada para a transmiss>o dos conteBdos @(. ES#RA#61!AS .escrever as estrat;ias! por eFemploL +ulas eFpositiva! ;rupos de discuss>o! trabalhos em ;rupo! pes'uisa de campo! construC>o de artefatos! etc@@@ @@. RECURS+S 4itar os recursos materiais e humanos a serem utili(adosL -umanosL Professores! Palestrantes! profissionais tcnicos! etc MateriaisL Papel! computador! impressora! scaner! retroprojetor! papelG;rafo! datasho_! ferramentas e materiais a serem utili(ados no projeto! etc@ @'. S!$S$!+1RAU!A 4itar as referDncias biblio;rficas 'ue servir>o de consulta para o conteBdo a ser trabalhado! tanto as referDncias a serem utili(adas pelos alunos 'uanto pelos professores@ BT UASEV A*A$!A2/+. +pGs o trmino do projeto importante 'ue proceda a avaliaC>o dos alunos! dos professores e do projeto@ + avaliaC>o dos alunos importante tanto para a mdia final dos alunos como para se ter uma idia do envolvimento dos alunos com o projeto@ + avaliaC>o dos professores! 'ue neste caso ser uma auto9avaliaC>o! servir para 'ue se melhorem os futuros projetos@ + avaliaC>o do projeto! 'ue dever ser feita pelos alunos! professores! direC>o escolar e comunidade 'ue s>o importantes para se ter uma idia do impacto do projeto nas turmas envolvidas e na comunidade@ 0ma avaliaC>o positiva do projeto servir de incentivo a novos projetos e se avaliaC>o do projeto n>o for satisfatGria servir para 'ue o prGFimo projeto seja mais bem planejado e melhor eFecutado@ $ fundamental 'ue se continue propondo projetos interdisciplinares para 'ue os alunos comecem a perceber a estreita li;aC>o entre os conteBdos + principal funC>o da avaliaC>o ajudar a promover a formaC>o dos alunos! envolvendo interpretaC>o! refleF>o! informaC>o e decis>o sobre os processos de ensino9aprendi(a;em@ + avaliaC>o formativa assume! por isso! uma importHncia especial@ 4omo indica -adji :XNN#`@! para reali(ar a sua funC>o ;eral de ajudar a promover a aprendi(a;em! ela deve envolverL seguran"aL ajudar a consolidar a confianCa do aprendi( em si prGprio? 2e possvel!

assist)nciaL marcar etapas! dar pontos de apoio para pro;redir? feedbac*L dar! o mais rapidamente possvel! informaC>o Btil sobre as etapas vencidas e as dificuldades encontradas? di+logoL alimentar um verdadeiro dilo;o entre professor e aluno! fundamentado em dados precisos@

+ntes de iniciar o projeto os alunos dever>o ser informados sobre como ser>o avaliados@ +s formas de avaliaC>o dever>o ser colocadas claramente e os pra(os informados com antecedDncia@ 2endo assim a avaliaC>o parte inte;rante do crono;rama de eFecuC>o do projeto@ a? Uormas de Ava ia78oV Dos a unos I1.I8I.0+, Prova Escrita Prova $ral 2eminrio Trabalho escrito +valiaC>o de artefatos +uto9avaliaC>o ParticipaC>o em 5eira de 4iDncias +presentaC>o de trabalho +valiaC>o de artefatos feitos pelo ;rupo Trabalho escrito em ;rupo ParticipaC>o em 5eira de 4iDncias

EM *)0P$

Dos Professores Envo vidos I1.I8I.0+, Do Pro%eto P)$JET$ +valiaC>o de cada professor envolvido +valiaC>o da .ireC>o da Escola +valiaC>o dos alunos +uto9avaliaC>o

R? + #raRa Jo Escrito 0ma parte importante da avaliaC>o a avaliaC>o do trabalho escrito efetuado pelo aluno@ Muitos trabalhos n>o s>o bem avaliados por n>o conterem al;uns elementos essDncias a sua apresentaC>o! como 4apa! 5olha de )osto! Aiblio;rafia! +pDndice e +neFos :'uando necessrio=@ 0m aluno em formaC>o sente muita dificuldade em identificar os vrios elementos de um trabalho escrito e somente apGs uma srie de tentativas e erros e al;umas avaliaCIes ruins 'ue ele conse;ue apresentar um bom trabalho escrito@ 4omo o trabalho ser avaliado! um dos aspectos da avaliaC>o a clare(a! deve9se informar ao aluno como desejamos 'ue ele apresente o trabalho escrito para 'ue nossa avaliaC>o se concentre mais no conteBdo e menos na esttica@ 1o sentido de auFiliar os alunos na apresentaC>o de um bom trabalho se;ue al;umas consideraCIes sobre a apresentaC>o de um trabalho escritoL Como apresentar um Bom Tra al!o"

 Por que deve(os nos preocupar co( a apresenta"o de u( trabal,oResp . a apar)ncia do trabal,o /seu carto de visitas01 o leitor fica i(pressionado co( o aspecto do trabal,o' incentivado a ler cuidadosa(ente o trabal,o 2e(bre3se /A pri(eira i(presso a que fica 0 ! que u( bo( trabal,o deve conter4 5 6 8 9 ; @ A Capa P+gina de Rosto 7ndice Apresenta"o :esenvolvi(ento < Ane=o >opcional? Concluso Bibliografia

Co(o deve ser feito cada ite(Bo(e'BC (atrDcula' Eur(a 4 Capa

EDtulo FubtDtulo

2ocal' data Institui"o de $nsino

P+gina de Rosto

Bo(e'BC Eur(a

%atricula'

EDtulo FubtDtulo

2ocal' data Institui"o de $nsino

Erabal,o apresentado co( reco(enda"o da disciplina == sob a orienta"o da Professora MM

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Produzido por Gabriela Fi(one 2orite baseado e( aula >4HH@? da Professora :enise %osca >psicIloga? 6J de abril de 5JJ5 :isp e( K___@ime@unicamp@brOacalculoOambientedeensinoOmaoduplaOar'uivosO Som#raRa Jo@docb

6 8

7ndice. organiza o seu trabal,o Apresenta"o. apresenta o trabal,o breve(ente1 provoca a curiosidade do leitor 9 :esenvolvi(ento. Parte principal do trabal,o Pode >e deve? ser dividido por partes Cada parte pode ter u(a breve introdu"o >no necess+rio? Ee=to deve ser claro' no dei=ando dLvidas sobre a concluso obtida >(es(o o que Ibvio deve ser e=plicado? Para no fugir do assunto indique refer)ncias ; <Ane=o. tudo que /al(0' (as interessante >curiosidades sobre o assunto?' ou que voc) ac,e legal conter no trabal,o' (as voc) no sabe onde colocar @ Concluso. finaliza seu trabal,o >discuta resultados' enfatize o principal tIpico do trabal,o? A Bibliografia.

3 Autor >no(e abreviado' seguido do sobreno(e?' no(e do livro' editora' de edi"o 3 Rela"o de sites consultados ! que todos os itens deve( conterCapric,o' clareza' organiza"o ! que funda(ental no trabal,oApresentar no (Dni(o o que foi solicitado ! que /legal0 ter e( u( trabal,oEudo o que for al( do pedido' (as est+ forte(ente vinculado ao te(a

local' ano

U( trabal,o be( apresentado e=ige o uso do co(putadorBo U( trabal,o be( apresentado pode ser feito N (o' (as no deve conter rasuras' su&eira #ten$%o& o co(putador deve ser u(a ferra(enta di+ria para voc)1 ,o&e e( dia' pratica(ente tudo est+ vinculado N infor(+tica e tecnologia1 voc)s deve( fazer trabal,os no co(putador1 aproveite a oportunidade para aprender a utilizar esta ferra(enta ! uso do co(putador l,e oferece vantagens' co(o por e=e(plo criar (odelos de capa' p+gina de rosto' Dndice :icas. 3 Ouando tiver dLvidas sobre o assunto' pesquise quantas bibliografias ac,ar necess+rio' at entender1 se necess+rio procure a&uda de u( profissional do assunto 3 %ostre o SE' trabal,o. e=e(plifique' e=plicite detal,es relevantes' EN(#T)*E o que +,C- (E*...

SU1ES#5ES PARA PR+JE#+S !"#ERD!S!C!P$!"ARES

Matemtica e outras reas Ci,ncias EZatasL EFplorar as aplicaCIes da 5unC>o EFponencial e dos ,o;aritmos ao estudo formal de 5sica e /umica e nos fenRmenos fsico9'umicos cotidianos? Ci,ncias :umanasL Investi;ar as relaCIes do desenvolvimento histGrico9;eo;rfico da 5unC>o EFponencial e dos ,o;aritmos com a evoluC>o dos processos histGricos! culturais e sGcio9 econRmicos! como causa ou conse'\Dncia@ $[ngua PortuguesaL Trabalhar com teFtos de carter cientfico! jornais! teFtos literrios 'ue contenham termos ou eFpressIes das ciDncias eFatas@ Incentivar o aluno a produ(ir teFtos nas aulas de matemtica descrevendo o modo de resoluC>o de al;um problema! conclusIes sobre al;um tema de aula especfico! possveis aplicaCIes do conteBdo visto em sala de aula na vida cotidiana@ Ci,ncias Sio -gicasL EFplorar as aplicaCIes da 5unC>o EFponencial e dos ,o;aritmos ao estudo formal da Aiolo;ia e na observaC>o de fenRmenos biolG;icos cotidianos?

1eografiaV Projeto interdisciplinar envolvendo ;eo;rafia e matemtica cujo objetivo o estudo do )elevo do municpio de Joinville cujo enfo'ue matemtico ser a pes'uisa e tabulaC>o das diversas alturas do relevo no municpio de Joinville@ Em matemtica ser feito o estudo das variaCIes de relevo envolvendo ra(>o e proporC>o! percentual de ocorrDncia de relevos altos! baiFos e mdios@ Em coneF>o com o a'uecimento ;lobal se o nvel do mar aumentar X metro 'ue re;iIes ser>o afetadasK /ual a rea atin;idaK /uantas pessoas ser>o prejudicadasK TabulaC>o de dados ;eopolticos e sua coneF>o com a estatstica! etc@@ Eco ogiaL Projeto envolvendo a coleta de liFo! pes'uisa sobre a 'uantidade de liFo produ(ida na sua cidade! 'ual a produC>o mdia por pessoa! 'ual o percentual deste liFo reciclado! rea destinada a aterro sanitrio! crescimento da rea de aterro em funC>o do crescimento populacional@ Recursos J[dricosL )elacionar matemtica e ;asto de ;ua! ;rficos de funCIes podem ser usados para prever o consumo futuro de ;ua em funC>o do crescimento populacional! valores dispendidos com o consumo de ;ua! formas de economi(ar! etc@@ Administra78oV )elacionar matemtica com administraC>o introdu(indo e eFplorando os conceitos de produC>o! tempo de m'uina! venda! desperdcio! lucro! custo! esto'ue! etc@ Recursos :umanosV Projeto envolvendo a pes'uisa de ndice de empre;o! ndice de desempre;o! M>o de obra ociosa! nBmero de trabalhadores no mercado informal I salrios fiFos! comissIes! evoluC>o do salrio mnimo! perdas salariais! etc@ )elacionar os itens pes'uisados atravs de funCIes e fa(er projeCIes futuras MedicinaV Mostrar a relaC>o entre medicina e matemtica estudando a evoluC>o de uma epidemia! o crescimento de bactrias! o crescimento eFponencial de clulas cancer;enas! a dosa;em de remdios em funC>o do peso corporal! o 'ue a matemtica e a en;enharia tem haver com os e'uipamentos mdicos como tomG;rafo! eletrocardiG;rafo! ultrassom! cirur;ias a laser! radioterapia! raios T! etc@@

#EMAS PARA PR+JE#+S !"#ERD!S!CP$!"ARES

SeZoV Projeto envolvendo as disciplinas de,in;ua Portu;uesa! Matemtica! Aiolo;ia sobre o tema de 2eFo@ Efetuar pes'uisa sobre a 'uantidade de adolescentes 'ue ficam ;rvidas :por ano! por mDs! por re;i>o! por faiFa etria=@ Em matemtica fa(9se a tabulaC>o dos dados e confecC>o de ;rficos! em ln;ua portu;uesa estuda9se teFtos e produC>o de teFtos sobre o assunto! em Aiolo;ia estuda9se o desenvolvimento do corpo humano e da seFualidade@ ctimo tema para ser eFposto em uma feira de ciDncias@ *io ,nciaV Este um tema muito atual@ +travs de uma pes'uisa 'ue acontecer atravs de noticiriosL jornais! rdios e Tvs! entrevistas com os moradores do bairro e com o dele;ado de polcia do .istrito procura9se responder as se;uintes 'uestIesL X@ @ "@ #@ /uais os tipos de violDncias mais comuns na re;i>o de JoinivlleK /ual a faiFa etria das pessoas envolvidas com a violDnciaK 4omo funciona a se;uranCa no bairroK $ nvel de violDncia realmente alto em um determinado bairro em relaC>o a outros bairrosK

Esse um projeto interdisciplinar 'ue vai envolver pelo menos as reas de Portu;uDs! Matemtica! -istGria! *eo;rafia e Informtica@ $ professor de Portu;uDs pode ajudar na criaC>o e revis>o do teFto sobre o assunto @ $ professor de Matemtica pode ajudar na elaboraC>o dos ;rficos e tabelas@ 8>o estar presentes no trabalho 'uestIes de histGria e ;eo;rafia : como por eFemplo a imi;raC>o= 'ue podem ser enri'uecidas pelos respectivos professores@ 1a sala de informtica ser feita pes'uisa sobre o tema em enciclopdias eletrRnicas e na Internet! elaborar os ;rficos e tabelas! di;itali(ar ima;ens! criar slides para a apresentaC>o final do trabalho em ;rupo a ser feito pelos alunos@

Dan7aV Este um tema muito propcio E cidade de Joinville@ 0ma pes'uisa dever ser feita para s obter dados a respeito do festival de danCa : histGria da criaC>o! nBmero de participantes! nBmero de academias em Joinville! 'uantidade de praticantes por especialidade de danCa! outros dados relevantes=@ Esse um projeto interdisciplinar 'ue vai envolver as disciplinas de -istGria! Portu;uDs! Matemtica@

UuteRo V 8ivemos no pas do futebol@ 0ma pes'uisa dever ser feita para se obter o nBmero de clubes das respectivas divisIes! nBmero de campeonatos ;anhos por cada clube? formas de pontuaC>o de cada campeonato? nBmero mdio de eFpectadores 'ue v>o aos estdios? relaC>o entre violDncia e futebol? por 'uD o futebol uma paiF>oK Por'ue os ja;adores de futebol s>o t>o valori(ados :mesmo al;uns tendo um baiFssimo ;rau de instruC>o=K =@ Esse um projeto interdisciplinar 'ue vai envolver as disciplinas de -istGria! Portu;uDs! Matemtica!

#RASA$:+S ACADXM!C+S EM !"#ERD!S!CP$!"AR!DADE

!nterdiscip inaridade na au a de Matemtica para o Ensino Mdio3u[mica e Matemtica.

Profa Maria InDs 2parrapan Muni( e Maria Tere(a .aro( Mondelli X

ResumoV 1a busca da interdisciplinaridade e da conteFtuali(aC>o do conhecimento trabalhado em sala de aula! Matemtica e /umica se encontram num projeto 'ue estuda

a 4ristalo;rafia@ $ projeto n>o sG inte;ra essas duas disciplinas como tambm propicia um aprendi(ado para a vida e para o trabalho@ .urante seu desenvolvimento ! o saber cientfico e tecnolG;ico ! se coloca tambm a serviCo da cidadania de nossos alunos uma ve( 'ue se insere num conteFto maior 'ue o Meio +mbiente@ $ conhecimento especiali(ado! 'umico ou matemtico necessrio mas! n>o suficiente para o entendimento do mundo fsico! pois eles n>o s>o capa(es de estabelecer eFplcita e constantemente por si sG! as interaCIes com os outros sistemas@ Portanto encontro da 'umica com a matemtica nesse projeto ajuda o educando a construir uma vis>o de mundo mais articulada e menos fra;mentada! desenvolvendo a capacidade de raciocinar e usar a ciDncia como elemento de interpretaC>o e intervenC>o da realidade +R%etivoV 0m encontro da Matemtica e da /umica no Ensino da *eometria Espacial estudando a diversidade e a perfeiC>o das formas na nature(a@ Conte\dosV MatemticaL *eometria Espacial L Poliedros S prismas e pirHmides :reas e volumes=? /umicaL ,i;aCIes iRnicas! li;aCIes covalentes! propriedades das substHncias iRnicas! alotropia do carbono@ Recursos DidticosV )etroprojetor ! televis>o e vdeo dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= ,EMO01I4+MP@

!nterdiscip inaridade na au a de Matemtica para o Ensino Mdio W Sio ogia e Matemtica.

Prof.a Dra. +ti ia #. ]iermann PaPues@ S

ResumoV +s ciDncias biolG;icas est>o rapidamente sendo 'uantificadas ;raCas ao uso pro;ressivo de mtodos 'uantitativos@ $ desenvolvimento dessas ciDncias depende !cada ve( mais! de uma estreita cooperaC>o entre biocientistas! fisicos ! 'umicos! en;enheiros e claro de matemticos@ 0ma

cooperaC>o 'ue sG pode ser feita se um conhecer a lin;ua;em do outro@ + Aiolo;ia o ramo da ciDncia responsvel pelo estudo dos seres vivos! do ponto de vista 'umico at suas interaCIes com outros seres vivos e com o ambiente@ $ estudo de biolo;ia durante o Ensino Mdio deve possibilitar ao aluno uma vis>o ;eral dos diferentes seres vivos : dos virus ao homem= e de suas interaCIes com o meio@ + /umica! 5sica e a Matemtica s>o ciDncias 'ue permeiam o estudo de diferentes fenRmenos biolG;icos! sem elas n>o possvel compreender a vida@ $ objetivo desta oficina ser oferecer aos alunos eFemplos de fenRmenos biolG;icos e 'umicos do cotidiano ! analisados com o auFilio da Matemtica@

+R%etivo S apresentar aplicaCIes interessantes de eFpressIes aritmticas e al;bricas 'ue modelam casos sobre a metaboli(aC>o de dro;as lcitas e licitas pelo corpo humano! de decaimento radioativo! da camada de o(Rnio na atmosfera ! de crescimento populacional! de problemas de mars! etc@ +nlise de ;rficos das funCIes 'ue modelam estes fenRmenos@ Conte\dosV 2e'uDncias numricas definidas recursivamente@ 5unCIes eFponenciais@ 5unCIes periGdicas@ 5unC>o lo;stica@ +nlise de ;rficos de funCIes reais de uma varivel real@ Meia9vida de uma substHncia 'umica @ Porcenta;ens@ Recursos didticos9 retroprojetor e calculadoras

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:X= ,EMO01I4+MP@

Re a7Nes entre a matemtica e o corpo Jumano W um estudo.

Sonia Regina Coe Jo@ Resumo 5undamentada principalmente em eFperiDncias como professora de matemtica! em estudos! pes'uisas e trabalhos desenvolvidos junto aos alunos ao lon;o dos Bltimos anos! passei a ver o corpo como um instrumento de trabalho! interessando9me por temas 'ue envolviam matemtica e se relacionavam com o corpo@ 1este conteFto! comeCaram a sur;ir per;untas comoL e a matemtica e o corpoK 4omo se d a aprendi(a;emK! 4omo 'ue ocorre a incorporaC>oK@ 5oi sur;indo! assim! a idia da pes'uisa e a possibilidade de inBmeros aspectos a serem considerados! dentre elesL $ corpo e a conta;em! + matemtica do nosso corpo! + ;eometria das danCas folclGricas de vrios povos! TradiCIes e crenCas e! em Psicomotricidade! o corpo e sua memGria@

Temas 'ue envolvem matemtica e se relacionam com o corpo comeCaram a ser considerados apGs um encontro com a fonoaudiGlo;a Monica ,ucia )oschel 'ue fe( um relato de seu trabalho com crianCas primeiro corporalmente para desenvolver a concentraC>o muscular e somente depois a abstraC>o@ Per;untas comoL a matemtica e o corpoK 4omo se d a aprendi(a;emK! 4omo 'ue ocorre a incorporaC>oK@ +ssim! foi sur;indo a idia da pes'uisa e como esta poderia contriRuir de modo mais efetivo para a mudan7a da aprendiHagem na sa a de au a de matemtica. Uoram considerados vrios aspectosV A matemtica e o nosso corpo +s leis matemticas tambm est>o inseridas no homem@ $ corpo humano possui uma certa simetria! ocupa espaCo e tem peso? seus membros movem9se de acordo com certas re;ras@ Ele vive no ritmo de sua pulsaC>o! respiraC>o! sono e despertar@ 8ale uma visita Es medidas do corpo! sua ;eometria! relaCIes entre essas medidas! como por eFemplo! nos cHnones da bele(a@L $ homem n>o se satisfa( com impressIes@ .esconfia de sua intuiC>o e! n>o conse;uindo eFplicar a bele(a por critrios literrios! procurou uma lei matemtica 'ue re;esse a bele(a universal@ 5oi ent>o 'ue se orientou para as proporCIes@ 2e a harmonia n>o se mede! o mesmo n>o sucede com a proporC>o! 'ue mensurvel@ + partir desta pRde definir9 se um padr>o! um mGdulo 'ue! desde a +nti;uidade! serve de medida aos escultores! aos desenhadores! aos ar'uitetos@ Este padr>o tem a vanta;em de ser universal e de se encontrar! bem entendido! no prGprio homem@ + proporC>o pode apresentar9se sob forma de uma e'uaC>o do se;undo ;rau! em 'ue uma das ra(es o nBmero de ouro e a outra o nBmero da secC>o dourada@ Estes nBmeros parecem ter sido descobertos pelos ;re;os 'uinhentos anos antes de 4risto@ ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= .ocente na EME5M Prof@ ,inneu Prestes S PM2P Aacharel em 5sica! ,icenciada Plena em 5sica e Matemtica S P04 9 2P matemascoelhoeuol@com@br

Muitos cientistas interessaram9se particularmente por este assunto! como o matemtico ,ucas Pasioli! 'ue publicou em XQ%Q um tratado sobre a divina proporC>o! 'ue foi utili(ado por Uepler como base para suas investi;aCIes para a divina secC>o@ $ nBmero de ouro se encontra nas obras de arte essenciais! como a esttua de feus e o Parthenon@ +inda podemos referir ,eonardo da 8inci! Mi;uel gn;elo! .\rer! entre outros@ + secC>o dourada determina9se dividindo uma reta em dois se;mentos de tal modo 'ue o maior esteja para o total assim como o menor est para o maior! podendo apresentar9se na forma de e'uaC>o! como se;ueL Fh 9 F S X i %! cujas ra(es s>oL X j Q i X!PXY%""NN@@@ L nBmero de ouro e X S Q i %!PXY%""NN@@@ L secC>o dourada Estas proporCIes estruturam o corpo humano? no rosto! por eFemplo! se a distHncia da base do 'ueiFo Es sobrancelhas for i;ual a X! encontramos %!PXY entre as sobrancelhas e o cimo da testa@ .o mesmo modo! se tomarmos como X a distHncia desde a fenda bucal at a base do 'ueiFo! deveramos

obter %!PXY desde a base do nari( at a fenda bucal! e assim sucessivamente nas diversas relaCIes entre os vrios se;mentos@

Uma proposta de atividade interdiscip inar para o ensino mdio uti iHando mode agem matemtica

Jos ArtJur Martins@ $eonardo Sa Rinot #urmina' Simone de Uatima #omaHHoni 1on7a vesB

ResumoV Este trabalho tem como objetivo desenvolver metodolo;ias de ensino utili(ando uma aborda;em interdisciplinar e interativa! envolvendo a rea das 4iDncias da 1ature(a e da Matemtica@ Partindo de um tema ;erador 9 o efeito estufa 9 apresentada uma atividade em 'ue o aluno desenvolve conceitos de /umica! 5sica! Aiolo;ia e Matemtica! bem como transformaCIes fsico9'umicas! estudo dos ;ases! ener;ia! ciclo do carbono! fotossntese! funC>o eFponencial! etc@

Pa avras-CJaveV Modela;em Matemtica! 4otidiano! Interdisciplinaridade@ !ntrodu78o

+ vis>o clssica de ensino! ou seja! a'uela em 'ue o professor eFerce o papel ativo de provedor de todo o conhecimento! e o aluno o papel passivo de recebD9lo! est se transformando rapidamente sob o peso das novas tecnolo;ias@ $ novo modelo centrado no aluno! no 'ual ele passa a ter um papel muito mais ativo e autRnomo na busca do aprendi(ado e do conhecimento@ 1a tentativa de ade'uar o ensino a esse novo modelo e com o objetivo de facilitar e aprimorar o aprendi(ado! os pes'uisadores est>o comeCando a perceber a necessidade de buscar uma alternativa para o modelo tradicional do ensino@ $ projeto U!"EP W Ci,ncia de todos S promove a melhoria da 'ualidade do ensino atravs da reali(aC>o de pro;ramas de acompanhamento e renovaC>o dos conhecimentos cientficos com Dnfase no nvel mdio? oportuni(a o intercHmbio de eFperiDncias entre professores e cria ambientes de aprendi(a;ens 'ue estimulem a discuss>o de temas relevantes e a atuali(aC>o de conteBdos@ .iante dessa proposta a modela;em matemtica pode ser uma alternativa peda;G;ica! uma ve( 'ue consiste em transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolvD9los! interpretando suas soluCIes na lin;ua;em do mundo real! o 'ue proporciona maior si;nificado aos conceitos matemticos@ +lm disso! a modela;em possibilita a reali(aC>o de previsIes e tendDncias! de forma 'ue possvel descrever! analisar e interpretar o fenRmeno estudado :efeito estufa= com o propGsito de ;erar discussIes refleFivas e interdisciplinares sobre o mesmo@ dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= Mestre em 5sica! .epartamento de 5sica e /umica! 0niversidade de 4aFias do 2ul@9 jamartineucs@br : = +cadDmico do curso de ,icenciatura Plena em Matemtica! Aolsista PIAI4O042! 0niversidade de 4aFias do 2ul S lbturminaehotmail@com :"= Mestre em Matemtica +plicada! .epartamento de 4iDncias EFatas e da 1ature(a! 0niversidade de 4aFias do 2ul S sft;oncaeucs@br

Desenvo vimento + sobrevivDncia do ser humano! individual e ;rupal! nos dias de hoje! cada ve( mais solicita os conhecimentos cientficos 'ue permitam a utili(aC>o competente e responsvel dos recursos naturais! reconhecendo as implicaCIes sociais! polticas! econRmicas e ambientais do seu uso@ $ entendimento dessas transformaCIes eFi;e vis>o inte;rada da /umica! da 5sica e da Aiolo;ia! recorrendo ao instrumental matemtico apropriado! mostrando a necessidade das interaCIes entre esses saberes@ $ efeito estufa um dos temas 'ue possibilita evidenciar estas interaCIes@ + partir desta vis>o interdisciplinar foi elaborada uma oficina sobre efeito estufa@ Esta oficina ser apresentada para alunos de a srie do ensino mdio e tem como principal objetivo simular este efeito a partir da construC>o de um aparato eFperimental! conforme fi;ura ao lado! onde ser reali(ada uma simulaC>o desse efeito@

+lm da apresentaC>o e discuss>o de assuntos pertinentes ao efeito estufa! nas diferentes aborda;ens 'ue cada uma das ciDncias citadas possibilita! ser proposto o se;uinte problema matemticoL determinar o modelo matemtico 'ue representa o comportamento da temperatura no interior da estufa! com relaC>o ao tempo@ +s variveis envolvidas nesse estudo s>o a temperatura :em ;raus 4elsius= e o tempo :em minutos=@ + lHmpada ser li;ada e a temperatura no interior da estufa ser medida de tempos em tempos@ + partir dos dados coletados ser construdo um ;rfico 'ue representa a temperatura em funC>o do tempo@ + partir da observaC>o da fi;ura obtida ser>o discutidos aspectos e caractersticas do comportamento da temperatura ao lon;o do tempoL crescimento! taFa de variaC>o! estabili(aC>o! etc@ de forma 'ue o aluno verifi'ue 'ue os dados obtidos podem ser ajustados por meio de uma funC>o eFponencial@ 1a fi;ura :a fi;ura n>o consta no teFto ori;inal= a se;uir! apresentamos um eFemplo de dados obtidos na simulaC>o! juntamente com a funC>o eFponencial obtida pelo ajustamento! 'ue tem por modelo a eFpress>o T i 9 e9%@%Q&"" %"Y"%X "t j "%@Q Refer,ncias SiR iogrficas A)+2I,@ 2ei de :iretrizes e Bases da $duca"o Bacional! ,ei nM N"N#! % de de(embro de XNNP@ .k+mbrosio! 0biratan@ $duca"o %ate(+tica. :a teoria N pr+tica! 4ampinas! 2PL Papirus! XNNP@ 5erru(i! Eliane 4@! *onCalves! Miriam A@! -rusch<a! Janete! +lmeida! ,ourdes M@ l@ de@ %odelage( %ate(+tica Co(o $stratgia :e $nsino $ Aprendizage( Bos Cursos Fuperiores :e Eecnologia' P41@ ParP(etros curriculares BacionaisQ !rienta"#es $ducacionais co(ple(entares 3 Ci)ncias da Batureza' %ate(+tica e suas Eecnologias@ ME4 S 2EMTE4! %% @ 2ilveira! Jean 4arlos! )ibas! Jo>o ,ui( .omin;ues@ :iscuss#es sobre (odelage( (ate(+tica e o ensino3aprendizage(

A mode agem matemtica no ensinoV um re ato de eZperi,ncia

$uci ene Da Medico@ E eni Sisognin' Resumo 1esse trabalho relatada uma eFperiDncia de ensino! em sala de aula! utili(ando9se a

metodolo;ia da Modela;em Matemtica@ + atividade desenvolvida refere9se a um estudo sobre a vida das abelhas! a produC>o do mel e a forma de comunicaC>o das mesmas@ 5oi construdo um modelo matemtico 'ue permite calcular a distHncia aproFimada do local onde as abelhas buscam o alimento e a colmia! considerando9se o tempo das idas e vindas das abelhas@ 4onclui9se dessa eFperiDncia 'ue possvel ensinar matemtica de modo motivador e tornar a sala de aula um ambiente cooperativo de aprendi(a;em@ Pa avras cJaveV Ensino de Matemtica! Modela;em Matemtica@

Re ato da EZperi,ncia $ propGsito desse trabalho relatar uma eFperiDncia reali(ada em sala de aula! com alunos da Xm srie do Ensino Mdio! em 'ue se utili(ou a metodolo;ia da Modela;em Matemtica para desenvolver atividades matemticas tendo como tema a vida das abelhas! a produC>o de mel e a forma de comunicaC>o entre elas@ Essas atividades foram desenvolvidas se;uindo as etapas da Modela;em Matemtica conforme descritas em Aassane(i : %% =@ Primeiramente! os alunos efetuaram uma pes'uisa sobre a vida das abelhas! como elas se deslocavam da colmia at a florada para coletar o alimento e sobre a produC>o do mel@ Em 2oares e ^on; :XNN = foram obtidas informaCIes sobre as abelhas no Arasil@ 5oram tambm pes'uisados dados na Internet como! por eFemplo! em nhttpL___@eco@ib@usp@ArObeelabb@ .e posse dos resultados da pes'uisa! os alunos passaram a eFecutar uma se;unda tarefa! tabular e representar ;raficamente os dados obtidos@ +nalisar a forma de comunicaC>o! orientaC>o das abelhas e perceber a trajetGria percorrida pelas abelhas! de acordo com informaCIes obtidas no site ___@saudeanimal@com@br! preciso observar a posiC>o do sol para calcular o tempo ;asto por elas! na busca dos alimentos@ + referDncia solar uma espcie de memGria ;eo;rfica 'ue indica a direC>o da fonte de alimentos@

dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd :X= : =
+luna do 4urso de Mestrado Profissional em Ensino de 5sica e de Matemtica!01I5)+ lucidmeterra@com@br Professora do 4urso de Mestrado Profissional em Ensino 5sica e de Matemtica! 01I5)+@ elenieunifra@br

Tambm em Aienben;ut : %%"= analisada a possibilidade de determinar a distHncia da florada at a colmia! conhecendo9se a duraC>o de um circuito de idas e vindas@ 4onsiderando9se o nBmero de ve(es 'ue a abelha fa( o circuito! por unidade de tempo! e fa(endo um ajuste nos dados tabelados! usando9se o mtodo dos mnimos 'uadrados! conforme descrito em Aassane(i : %% =! foi construdo o modelo matemtico 'ue permite determinar a distHncia aproFimada da colmia E florada@ 1essa etapa foram utili(ados recursos computacionais! como por eFemplo! o pro;rama EFcel! para o traCado dos ;rficos@ Por Bltimo os alunos apresentaram os resultados oralmente e por escrito@ 4onclui9se! dessa eFperiDncia! 'ue a utili(aC>o da metodolo;ia da Modela;em Matemtica em atividades de sala de aula! possibilita ensinar Matemtica relacionando9a com situaCIes reais tornando as aulas de Matemtica muito mais interessantes e motivadoras@

Refer,ncias SiR iogrficasV A+22+1EfI! )@4@ $nsino3aprendizage( co( (odelage( (ate(+tica. u(a nova estratgia Fo PauloL 4onteFto! %% @ AIEMAE1*0T! M@ 2? -EI1! 1@ %odelage( %ate(+tica no $nsino@ " ed@ 2>o PauloL 4onteFto! %%"@ 2$+)E2! +@E@ E? .E ^$1*! .@ Pesquisa co( abel,as no Brasil@ 2>o PauloL 2ociedade Arasileira de *entica! XNN @ + 8I.+ .+2 +AE,-+2 em nhttpL___@saudeanimal@com@brOabelhaXX@htmb @ +cesso emL "% abril %%Q@ ,+A$)+To)I$ .E +AE,-+2 em nhttL___@eco@ib@usp@ArObeelabb@+cesso emL " maio %%Q@

Mode agem Matemtica no conteZto da Matemtica e Cidadania

Andr 1ustavo + iveira da Si va@ $ourdes Maria ]er e de A meida'

Resumo

$ducar para a cidadania o (aior desafio do professor Beste trabal,o pretende3se ressaltar que a disciplina de %ate(+tica oferece (Lltiplas oportunidades para o desenvolvi(ento de atividades que contribua( para a constru"o da cidadania Ao se adotar co(o proposta o ensino da %ate(+tica por (eio da %odelage( %ate(+tica' abre3se u( ,orizonte de possibilidades para se trabal,ar proble(as sociais e=istentes' desenvolvendo3se aut)nticas atividades cientDficas no a(biente escolar' per(itindo aos estudantes no so(ente percebere( a i(portPncia social da disciplina co(o ta(b( a ,abilidade de pensar e co(preender clara(ente a verdade por si (es(os Rulga(os que o envolvi(ento no processo de coleta de infor(a"#es' a an+lise dos dados' provoca( u(a refle=o individual' livre da presso dos grupos ou do bo(bardeio da (Ddia' N (edida e( que te( acesso N realidade dos fatos' u( estD(ulo ao e=ercDcio consciente da cidadania Apresenta(os u(a atividade de (odelage(' na qual nos servi(os da (ate(+tica co(o instru(ento para ratificar a veracidade de infor(a"#es cientDficas publicadas N partir da e=pectativa de vida de indivDduos fu(antes e associado a isso abri(os o leque da refle=o a fi( verificar(os o que est+ por detr+s da propaganda' os reais efeitos do vDcio para o indivDduo e suas nocivas conseqS)ncias N saLde e as vantagens de se optar por u(a (el,or qualidade de vida @. !ntrodu78o 2er cidad>o! se;undo Aarestreti : %%#=! ser sujeito da histGria! de sua prGpria histGria e! com outros cidad>os! participar da histGria de sua comunidade! de sua cidade! de sua naC>o! de seu mundo@ 2er sujeito participar ativamente da vida e do ;overno de seu povo@ Isso cidadania@ 8ale lembrar 'ue a cidadania n>o sur;e do nada como um to'ue de m;ica @ + cidadania n>o nos dada! ela construda! con'uistada a partir da nossa capacidade de or;ani(aC>o! participaC>o e intervenC>o social@ + escola um espaCo concreto fundamental para a formaC>o de si;nificados o para o eFerccio da cidadania@ 1a medida em 'ue possibilita a aprendi(a;em de participaC>o crtica e criativa! contribui para formar cidad>os 'ue atuem na articulaC>o entre o Estado e a sociedade civil@ +pesar de ser um espaCo ideal! educar para a cidadania envolve mais 'ue o ambiente fsico! tem muito a ver com as metodolo;ias! com as relaCIes interpessoais 'ue estabelecemos com nossos alunos@ 1este conteFto! a educaC>o matemtica deve contribuir no sentido de criar condiCIes 'ue favoreCam certas formas de envolvimento dos estudantes na sociedade e para 'ue percebam a Matemtica como elemento com o 'ual a sociedade or;ani(a uma parte substancial de suas atividades@ 1este encaminhamento a Modela;em Matemtica com estrat;ia de ensino e aprendi(a;em tem9se apresentado como um mtodo efica( na criaC>o de um ambiente de aprendi(a;em 'ue insere a realidade no conteFto escolar! conferindo um maior si;nificado Es atividades propostas! promovendo um melhor envolvimento dos estudantes com o conteBdo e estimulando um conhecimento mais crtico acerca da Matemtica@ ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= 0niversidade Estadual de ,ondrina S 0E, ! andre;utoehotmail@com : = 0niversidade Estadual de ,ondrina S 0E,! lourdeseuel@br

1este trabalho su;erimos uma atividade de Modela;em Matemtica 'ue promove a inserC>o do estudante no mundo real! removendo o vu! 'ue oblitera a realidade dos fatos! e ao intera;ir com a informaC>o verdadeira revela9se capa( de formar no aluno uma opini>o sobre o tema em 'uest>o@ +lm disso! ao partir de uma refleF>o sobre um problema social! 'ue aparentemente n>o envolve a matemtica! o aluno pode se surpreender com a obtenC>o de um modelo matemtico 'ue corrobora para a verificaC>o da informaC>o cientfica em 'uest>o! viabili(ando o ensino do conteBdo matemtico@ Partimos da anlise de um problema social S 6 verdade 'ue fumar encurta a vidaK S a fim de desenvolver as etapas de uma atividade 'ue fomente o envolvimento dos alunos em atividades 'ue promovam inter relaCIes da Matemtica com 'uestIes de nature(a social@

1utrimos boas eFpectativas 'uanto a sua aplicabilidade no conteFto de sala de aula como proposta de atividade em Modela;em Matemtica 'ue contribuir na formaC>o do cidad>o consciente@ '. A Mode agem Matemtica como Mote para a constru78o da cidadania. + cidadania precisa ser vivenciada na sala de aula por todo educador 'ue se pretenda cidad>o e tenha como meta a formaC>o de um homem novo! fleFvel! crtico! adaptativo e consciente de seu papel social@ +ceitando 'ue a escola tem ;randes responsabilidades nesta formaC>o! necessrio encontrar formas de viabili(ar ao aluno este tipo de formaC>o@ Entendemos 'ue envolver os alunos em atividades em 'ue possam investi;ar! discutir as suas idias e escrever o 'ue descobriram! pode ajud9los a refletir sobre a matemtica! sobre o seu papel na sociedade! alm de lhes proporcionar a construC>o do conhecimento matemtico@ .este modo! a escola proporciona o desenvolvimento da capacidade crtica 'ue tornar o indivduo verdadeiramente livre@ + educaC>o eFiste para melhorar a vida@ + sala de aula precisa ser uma caiFa de ressonHncia das aspiraCIes do social@ + escola precisa derrubar os muros invisveis 'ue a separam da comunidade imediata e do mundo@ En'uanto educadores precisamos desempenhar nosso mais importante papel formando cidad>os participantes e ativos 'ue faCam valer os seus direitos e deveres@ 2e;undo Matos : %%"=! a finalidade Bltima da educaC>o a mudanCa social em direC>o a uma sociedade mais justa e mais i;ualitria@ 2ob esse prisma! a Modela;em Matemtica serve9se da oportunidade para! juntamente com a a'uisiC>o do conteBdo matemtico! estimular o pensamento independente dando ao estudante condiCIes de raciocinar e jul;ar por si mesmo! discernindo entre a verdade e o erro a fim de alcanCar a distinta condiC>o de independer do ju(o e da percepC>o de outros! ou seja desenvolver sua capacidade de pensar de maneira autRnoma@ 2e;undo +lmeida : %% =! alm de preocupar9se com o aprendi(ado da matemtica em si e saber utili(9la para resoluC>o de problemas cotidianos! necessrio 'ue a educaC>o matemtica proporcione ao aluno oportunidades de uma atitude crtica em relaC>o E Matemtica e suas aplicaCIes no planejamento e or;ani(aC>o de fenRmenos sociais@ 1este sentido a Modela;em Matemtica pode proporcionar um si;nificado mais amplo fa(endo com 'ue o estudante perceba 'ue modelos matemticos fundamentam muitas de nossas decisIes a respeito da realidade@ $ ensino da matemtica por meio da Modela;em tra( em sua proposta peda;G;ica! se;undo Aassane(i : %% =! etapas importantes como escolha de um tema E partir da realidade! coleta de dados! elaboraC>o de hipGteses! seleC>o das variveis envolvidas! sistemati(aC>o dos conceitos 'ue ser>o usados na resoluC>o dos modelos! interpretaC>o da soluC>o e validaC>o dos modelos@ +o inserir um pedaCo da realidade no conteFto matemtico fa(9se necessrio usar o jul;amento como base para uma tomada decis>o@ .e al;uma forma! ao cumprir essas etapas! acaba9se por influenciar as convicCIes dos alunos@ Tra(er a matemtica para mais perto do universo do aluno permite 'ue ele perceba a importHncia social da disciplina e ao recriar o conteBdo matemtico! de forma si;nificativa! ;era confianCa em seu prGprio raciocnio abrindo9lhe as portas ao universo da autonomia intelectual! moral! social! poltica e tantas 'uantas se fi(erem necessrias! pois j eFperimentou a satisfaC>o advinda do pra(er da descoberta@ 2e;uir o caminho virtual trilhado pelos matemticos na descoberta de verdades pode interferir na mudanCa de concepC>o dos educandos sobre a importHncia do estudo da matemtica no currculo escolar! estimular o pensamento refleFivo e prepar9lo para a cidadania consciente@ 2<ovsmose : %%X= destaca al;uns aspectos importantes a serem levados em conta 'uando se tem como proposta desenvolver uma competDncia crtica nos estudantes! no 'ue chama de 'uestIes relacionadas a um currculo crtico@ .eve se levar em conta na proposta de um tema a ser trabalhadoL a aplicabilidade do assunto! 'ue interesses est>o envolvidos por detrs do assunto! os pressupostos por detrs do tema! as possveis funCIes sociais do assunto em 'uest>o@ - ainda 'ue se considerar dois pontos chaves para o DFito da propostaL 'ue o problema a ser tratado seja relevante para os alunos e 'ue de fato tenha proFimidade com problemas sociais eFistentes@ .e al;um modo E medida 'ue se envolve no processo de busca de soluCIes para o problema! ao ter contato com informaCIes tcnicas e cientficas! amplia sua vis>o sobre o problema! amadurece seu jul;amento!

compromete9se pessoalmente e conse'\entemente est formando uma base para um en;ajamento poltico e social@ B. Um ProR ema Socia aRordado por meio da Mode agem MatemticaV Uumar encurta a vidaQ /ual o impacto do ci;arro sobre a vida das pessoasK 2>o verdadeiras as promessas de felicidade! pra(er e liberdade t>o difundidas pelos comerciais de ci;arroK Podemos estimar o 'uanto do potencial da vida pode ser subtrado por meio desse hbitoK+ decis>o de fumar uma decis>o consciente ou somos vtimas de falsas ideolo;iasK -istoricamente! os primeiros a usarem o fumo foram os ndios americanos no ano #%%dc@ .esde ent>o j se sabia ser um hbito difcil de ser abandonado pois at mesmo sob proibiCIes pBblicas e at mesmo tortura! os usurios insistiam em seu uso@ + partir do sculo T8III as proibiCIes cessam e o uso do tabaco cresce de forma ;radual@ +o lon;o do sculo passado! o ci;arro passou a ser aceito socialmente@ *randes interesses econRmicos dos pases produtores e empresas multinacionais! o tremendo boom publicitrio 'ue acompanha a sua difus>o! trabalham de forma articulada a fim de promover a permanDncia dos simpati(antes do vcio fiis ao hbito e! principalmente! na constante tarefa de ;arantir a renovaC>o de sua clientela nas ;eraCIes vindouras@ +o desenvolver esse trabalho como proposta da disciplina de Modela;em Matemtica no curso de Mestrado em Ensino de 4iDncias e EducaC>o Matemtica! no 'ual houve um assessoramento da professora! nos deparamos com os dados da Tabela X ! divul;ada pela 2ociedade +mericana do 4Hncer 'ue revela a eFpectativa de vida de trDs ;rupos de indivduos@ Tabela X9 EFpectativa de vida em funC>o do incio do vcio Idade +tual EFpectativa de vida de EFpectativa de vida de EFpectativa de vida n>o9fumantes fumantes X maCoOdia de fumantes maCosOdia Q &"!P PY!X PQ!" "% &"!N PY!# PQ!Y "Q &#! PY!Y PP!" #% &#!Q PN!" PP!N #Q &Q &% PY Q% &Q!P &X PN!" QQ &P!# & !# &X P% &&!P &#!X &"! PQ &N!X &P! &Q!& 5onteL 2-)^$4U! -@ UumarI distrai ou destr-iQ ?4@ P@ A@ 2>o Paulo! 2P! XN&P! p Q" $bservamos uma reduC>o si;nificativa na eFpectativa de vida dos indivduos fumantes em relaC>o aos n>o fumantes@ +o investi;ar sobre a causa disso tivemos acesso a uma 'uantidade eFpressiva de informaCIes :maiores detalhes disponveis no site httpLOO___@ci;arro@med@brO= 'ue se;uramente nos fi(eram refletir sobre a realidade dos fatos e concluir 'ue o acesso a esses dados podem fa(er a diferenCa na hora de decidir se vamos optar ou n>o pelo hbito de fumar@ Imenes e ,ellis :XNN#= ressaltam o fato de 'ue o eFerccio da cidadania envolve autonomia! o 'ue si;nifica a capacidade das pessoas pensarem com a prGpria cabeCa! de tomarem decisIes de acordo com seus interesses sem serem en;anados pelas diversas formas de propa;anda@ B.@ ARordagem matemtica .iversas reporta;ens e estudos tDm mencionado 'ue nos tempos atuais os jovens tDm in;ressado com idade bastante precoce no vcio do ci;arro@ .este modo sur;e a preocupaC>o no sentido de analisar a eFpectativa de vida desses jovens a partir dos dados obtidos@ .este modo! na tentativa de obter estimativas para a eFpectativa de vida de pessoas em ;eral 'ue procuramos um modelo

matemtico para descrever a reduC>o do tempo de vida em funC>o da idade com 'ue a pessoa comeCa a fumar@ +ssim! a partir das informaCIes eFpressas na Tabela X! construmos a Tabela para apresentar o saldo 'ue eFpressa a reduC>o da eFpectativa de vida na cate;oria fumante de X maCoOdia@ 8erificamos 'ue a reduC>o do saldo da eFpectativa de vida crescente na medida em o in;resso no hbito de fumar ocorre mais cedo@ Por outro lado! podemos supor 'ue esta reduC>o limitada! ou seja! n>o ser infinitamente ;rande mas tende se estabili(ar a medida em 'ue o in;resso no vcio ocorre mais cedo@ Isto denota um comportamento assintGtico destes dados no decorrer do tempo@ Tabela 9 saldo 'ue eFpressa a reduC>o da eFpectativa de vida na cate;oria fumante de X maCo Idade com a 'ual in;ressou no vcio P% QQ Q% #Q #% "Q "% Q )eduC>o da eFpectativa de vida :em anos=:)n= !N "!Q # #!P Q Q! Q!# Q!Q n :ndice para indicar o ano= % X " # Q P &

Para determinar um modelo para descrever a reduC>o do tempo de vida em funC>o da idade com 'ue o indivduo comeCou a fumar! necessrio determinar o valor denominado valor de estabilidade! R<' da reduC>o e este obtido pelo mtodo de 5ord9lalford@ 0sando este mtodo e considerando 'ue a reduC>o em relaC>o ao in;resso no vcio determina uma se'\Dncia : Rn= monGtona crescente e limitada! lo;o conver;ente! a eFistDncia de um ponto de estabilidade pode ser descrita pela condi"o RnT4 Rn 4onsiderando as se'\Dncias >Rn? e >RnT4= definidas como na Tabela "! vamos determinar uma funC>o capa( de ajustar estes pares :Rn ' RnT4 =! isto vamos escrever RnT4 U f>Rn?

Tabela "L 2e'\Dncias Rn e RnT4 )n !N "!Q # #!P Q Q! Q!# )njX "!Q # #!P Q Q! Q!# Q!Q

0sando um ajuste linear para >Rn= e >RnT4=! obtemosL 5a(endo RnT4URnU R<' temos R /0 ;'59
n

Rn +X =X! Q + %!Y Rn

p $ prGFimo passo consiste em observar 'ue li( : R Rn = = % uma ve( 'ue

p li( Rn = R @

0sando um ajuste eFponencial para os pares :n ' R<3Rn= temosL

R p Rn = "!"NY e=p : %! " t n =

+ssim! o modelo 'ue determina! aproFimadamente! a reduC>o da eFpectativa de vida de um fumante de X maCoOdia! conforme a idade em 'ue comeCa a fumar! Rn U ;'59 Q 6'6HA e3J'56tn 4onsiderando o tempo como a varivel contnua t podemos escreverL R>t?U ;'59 Q 6'6HA e3J'56t + representaC>o ;rfica do modelo encontrado pode ser visuali(ada na 5i;ura X@

5i;ura XL ;rfico do modelo R>t?U ;'59 Q 6'6HA e3J'56 t + validaC>o do modelo! 'ue consiste em comparar os dados divul;ados pela 2ociedade +mericana do 4Hncer com os dados 'ue s>o obtidos ao por meio do modelo! revela 'ue o modelo bastante ade'uado para descrever o fato em estudo! conforme podemos observar na

Tabela #L 8alidaC>o do modelo@ 8alor da tabela X 8alor estima do

Idade

% X " # Q P & Y N

P% QQ Q% #Q #% "Q "% Q % XQ

!N "!Q # #!P Q Q! Q!# Q!Q

!YQ "!QQ #!XX #!QQ #!N Q!XY Q!# Q!Q& Q!&X Q!YQ

Este um modelo 'ue permite determinar a reduC>o da eFpectativa de vida para pessoas de todas as idades para a cate;oria fumante de X maCoOdia@ Permite! inclusive inferirmos sobre a reduC>o da eFpectativa de vida para fumantes E partir de 'uin(e anos! uma ve( 'ue comum encontrarmos jovens praticantes do hbito j nessa fase da vida@ C- Considera7Nes finais Embora a maioria das pessoas ale;ue n>o se;uir o 'ue a publicidade nos 'uer impor! a verdade 'ue os estudos reali(ados por empresas especiali(adas revelam a forCa 'ue a publicidade tem nas vendas de um determinado produto@ 6 preciso estar atento e perceber 'ue o fabricante n>o tem compromisso com o bem estar real do indivduo! este precisa eFercer sua cidadania e enFer;ar o 'uanto de seu vi;or fsico e potencial de vida podem ser desperdiCados pela adoC>o de um estilo de vida 'ue contemple o hbito de fumar@ $ modelo matemtico encontrado revela uma si;nificativa reduC>o da eFpectativa de vida dos fumantes! se considerarmos o comprometimento da 'ualidade de vida! especialmente na terceira idade! os riscos a 'ue se submete o fumante e outras desvanta;ens mais@ $bservando estas informaCIes encontramos ar;umentos suficientemente ra(oveis para tomarmos a decis>o correta@ .este modo! levando em consideraC>o este trabalho podemos pensar 'ue a inte;raC>o de atividades matemticas desenvolvidas na escola atreladas E realidade n>o sG podem contribuir para o aprendi(ado do conteBdo matemtico! como tambm desenvolver habilidades 'ue preparar>o o indivduo para o convvio social! pois ao desenvolver a habilidade de coletar! sistemati(ar e usar a informaC>o est desenvolvendo9se socialmente e preparando9se para uma melhor leitura da sociedade em 'ue est inserido@ +o se trabalhar com Modela;em Matemtica pode9se abrir perspectivas para aborda;em de temas de relevHncia social e contribuir efetivamente na construC>o da cidadania de nossos estudantes @ Para lhite :XNN =! a escola precisa atuar como um serviCo 'ue educa estudantes a serem cidad>os crticos 'ue sejam desafiados a acreditarem 'ue suas aCIes poder>o fa(er a diferenCa na sociedade! sG assim ao invs de formar pusilHnimes educados poder>o produ(ir homens fortes para pensar e a;ir! homens 'ue sejam senhores e n>o escravos das circunstHncias! 'ue demonstrem pensamento claro e cora;em nas suas convicCIes@ Enfim! cidadania tarefa 'ue n>o termina@ En'uanto seres inacabados 'ue somos! sempre estaremos buscando! descobrindo! criando e tomando consciDncia mais ampla dos direitos@ 1unca poderemos che;ar e entre;ar a tarefa pronta! pois novos desafios na vida social sur;ir>o! demandando novas con'uistas e! portanto! mais cidadania@

F-Refer,ncias SiR iogrficas +,MEI.+! ,@ M@ l@? A)IT$! .@ 2@ Mode agem Matemtica na sa a de au aV a gumas imp ica7Nes para o ensino e aprendiHagem da Matemtica@ 0E, S P)! %%"

A+)A$2+! J@ 4@? + Pue pensam os professores soRre a Mode agem MatemticaQ feteti<! v@ &! n@ XX! p P& S YQ! XNNN@ A+)E2T)ETI! )@ A@? + Pue Educar para a Cidadania @ 4apturado em X% de marCo de %%#! $nline@ .isponvel na Internet JttpV&&___.dJnet.org.Rr&educar&carti Jas &cidadan&cap@.Jtm A+22+1EfI! )@ 4@? Ensino-aprendiHagem com Mode agem Matemtica! Editora 4onteFto! 2>o Paulo@ %% IME1E2! ,@M@P@ ! ,E,,I2 M@? + Ensino de Matemtica e a Uorma78o do Cidad8o @ Temas e .ebates! Alumenau! n@ Q! p@N9X"! out@ XNN# M+T$2! J@ 5@? A Educa78o Matemtica como Uen`meno EmergenteV Desafios e Perspectivas Poss[veis. Trabalho apresentado no TI 4I+EM ! Alumenau! 24! %%" 2U$82M$2E $@? Educa78o Matemtica cr[tica W A Puest8o da democracia@ Papirus editora 9 2P %%X@ l-ITE! E@ *@? Educa78o. 2>o PauloL 4asa Publicadora Arasileira! XNN @

Uma aRordagem diferenciada no ensino de fun7Nes C aus :aetinger@

Mateus Mariani' RESUM+ Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de trabalho para a sala de aula! visando o ensino de funCIes com mais compreens>o e si;nificado no Ensino Mdio@ Elaboramos atividades com o objetivo de levar o aluno a conceituali(ar! identificar e aplicar funCIes em outras reas do ensino alm da Matemtica e em situaCIes do seu cotidiano@ Esta proposta baseada em mtodos 'ue privile;iam a participaC>o ativa do educando na construC>o de sua aprendi(a;em@ /uestionamos como esta metodolo;ia pode ajudar a aprendi(a;em do conceito de funC>o! como se d sua associaC>o aos recursos da Informtica! e de 'ue modo ela interfere nas outras disciplinas! na escola e no dia9a9dia dos estudantes@ PA$A*RAS-C:A*ESV Ensino de funCIes@ Informtica Educativa@ EducaC>o Matemtica@ PRESSUP+S#+S #EER!C+S 1a atual Era da InformaC>o! se o crescimento cientfico fosse restrito E acumulaC>o do conhecimento produ(ido! o ensino se tornaria al;o insolBvel@ Esse pro;resso se d! na realidade! por se;uidas reestruturaCIes! sistemati(aCIes e simplificaCIes de conhecimentos anteriores@ 2ob esta Gtica! o professor de Matemtica deveria procurar formar alunos responsveis! criativos e livres@ Para tanto! se;undo 2ou(a : %%X! p@ X=! as caractersticas desejveis para o conhecimento 'ue se veicula atualmente deveriam serL q@@@r ;il! funcional! participativo! libertador S no sentido de remover barreiras 'ue impeCam a plena criatividade de uma pessoa! sua compreens>o dos processos e autonomia de pensamento para resolver situaCIes9problema das mais variadas nature(as@ Para buscar9se tais objetivos! seria preciso utili(ar mtodos 'ue privile;iassem a participaC>o ativa do educando na construC>o de sua aprendi(a;em! n>o si;nificando o ne;li;enciamento da memori(aC>o@ .entre essas idias resolvemos utili(ar a Modela;em Matemtica! a resoluC>o de problemas e a Informtica@ Pode9se di(er 'ue a Modela;em Matemtica descende da resoluC>o de problemas 'uando descreve de maneira matemtica uma situaC>o real ou uma situaC>o9problema@ 2e;undo Aassane(i : %% ! p@ #=! a modela;em consiste! essencialmente! na arte de transformar situaCIes da realidade em problemas matemticos cujas soluCIes devem ser interpretadas na lin;ua;em usual@ 1a mesma perspectiva! 2cheffer :XNN%! p@QN= afirma 'ue a Modela;em Matemtica! possibilita o aprendi(ado de conteBdos matemticos interli;ados aos de outras ciDncias! e estrutura a maneira de pensar e a;ir@ 2e;undo $nuchic :XNNN=! ao ensinar Matemtica atravs de resoluC>o de problemas! estes se tornam n>o apenas um propGsito para aprender Matemtica! mas tambm! um passo inicial para se fa(er isso@ $nuchic e +llevato : %%#= comentam 'ue o uso do computador! por permitir relacionar as descobertas empricas com as representaCIes matemticas al;bricas e por possibilitar infindveis simulaCIes! torna9se um poderoso recurso 'uando associado E resoluC>o de problemas@ dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
X 4entro 0niversitrio 01I8+TE2 S .outor em Matemtica Pura e professor titular da 01I8+TE2@ E9mailL chaeteunivates@br! 0), httpLOOensino@univates@brOachaet 4entro 0niversitrio 01I8+TE2 S PGs9*raduando em Ensino de Matemtica pela 01I8+TE2 e professor de /umica@ E9 mailLmateusmarianieunivates@br

+s Tecnolo;ias de InformaC>o e 4omunicaC>o :TI4! por brevidade= podem ser usadas como meio de lutar contra o insucesso escolar! motivando os alunos e facilitando o acesso a informaCIes@ Moraes : %%X= ressalta a importHncia das TI4 como recursos instrumentais da educaC>o! destacando a necessidade de ade'uaC>o de seu uso! uma ve(

'ue! dependendo do enfo'ue dado! 'ual'uer recurso tecnolG;ico pode ser apenas um instrumento reprodutor de velhos erros e vcios@ Essa vis>o corroborada por 8alente :XNNN= 'uando destaca 'ue sem o docente preparado para desafiar e dese'uilibrar o seu aluno! a utili(aC>o de softVares educacionais pode contribuir muito pouco para o processo educacional@ ME#+D+$+1!A Este relato de eFperiDncia tem por objetivo incorporar E Matemtica! em especial ao ensino de funCIes! uma prtica peda;G;ica 'ue n>o se limite apenas E Matemtica! mas 'ue tambm possa ser eFpandida a outras reas de ensino@ + parte emprica envolveu o uso de atividades computacionais com os softVares %odellus6 e Grap,(atica8! alm de entrevistas! 'uestionrio e atividades eFperimentais! " FoftVare de domnio pBblico fabricado pela PhoeniF@ httpLOOphoeniF@sce@fct@unl@ptOmodellusOindeF@php 8 FoftVare de domnio pBblico fabricado pela <2oft@ httpLOO___Y@pair@comO<softO tendo sido desenvolvida com uma turma de alunos do Ensino Mdio vespertino de uma escola pBblica@ 4onstrumos um processo peda;G;ico vinculando a Matemtica acadDmica Es demais reas de estudo ao cotidiano da turma@ +travs do processo peda;G;ico desenvolvido! inserindo o computador no ensino de funCIes! procuramos fa(er uma interlocuC>o entre a Matemtica! a 5sica! a /umica e situaCIes do dia9a9dia dos alunos@ Percebemos 'ue o uso de computadores est cada ve( mais presente na vida de nossos estudantes! e a sua inserC>o no ensino os tem motivado a 'uerer aprender mais@ +travs dele! conse;uimos despertar em al;uns alunos mais cticos o ;osto pela Matemtica! alm de possibilitar! a nGs e aos alunos! :re=conhecer idias matemticas! desenvolver habilidades de eFploraC>o e capacidade de aplicaC>o de conceitos matemticos@ REUERX"C!AS S!S$!+1R;U!CAS A+22+1EfI! )odnes 4arlos@ Ensino-aprendiHagem com mode agem matemticaV uma nova estrat;ia@ 2>o PauloL 4onteFto! %% @ M$)+E2! Maria 4andida@ + Paradigma Educaciona Emergente@ &@ ed@ 4ampinasL Papirus! %%X@ 24-E55E)! 1ilce 5tima@ Modela;em matemticaL uma alternativa para resolver problemas a partir de dados da realidade na "m srie do XM ;rau@ PerspectivaI EreFim! v@ X#! n@ #&! p@ Q"9YX! jul@Oset@ XNN%@ 2$0f+! Maria Jos +raBjo@ !nformtica educativa na educa78o MatemticaV estudo de ;eometria no ambiente do soft_are *abri9*omttre@ %%X@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Arasileira= S 0niversidade 5ederal do 4ear! 5ortale(a! %%X@ $104-I4! ,ourdes de la )osa@ Ensino9aprendi(a;em de Matemtica atravs da )esoluC>o de Problemas@ InL AI40.$! Maria +parecida 8i;;iani@ :$r;@=@ PesPuisa em Educa78o MatemticaV 4oncepCIes u Perspectivas@ 2>o PauloL 01E2P! XNNN@ p@ XNN9 XY@ $104-I4! ,ourdes de la )osa? +,,E8+T$! 1orma 2uels *omes@ 1ovas refleFIes sobre ensino9aprendi(a;em de Matemtica atravs da )esoluC>o de Problemas@ InL AI40.$! Maria +parecida 8i;;iani? A$)A+! Marcelo de 4arvalho@ :$r;@=@ Educa78o MatemticaV pes'uisa e movimento@ 2>o PauloL 4orte( ! %%#@ p@ X"9 "X@ 8+,E1TE! Jos +rmando@ MudanCas na 2ociedade! MudanCas na EducaC>oL o 5a(er e o 4ompreender@ InL 8alente! J@ +@ :$r;@= + Computador na Sociedade do ConJecimento. 4ampinas! 2PL 01I4+MPO1IE.! XNNN! p@ N9#Y@ Estat[stica e fun78o inear em um pro%eto de transversa idade Radae de SouHa Paro in@

ResumoV $ relato de eFperiDncia em 'uest>o refere9se ao projeto Transversalidade Matemtica em 2ala de +ula! 'ue inte;ra as atividades de uma disciplina de prtica de ensino do 4urso Matemtica S ,icenciatura da 01IJ0I@ En'uanto licenciando desenvolvi o projeto sobre profissIes com um ;rupo de alunos da Ym srie do Ensino 5undamental! com o objetivo de discutir escolhas profissionais! desenvolver a comunicaC>o oral e escrita dos alunos! desenvolver al;uns conceitos de estatstica! envolver situaCIes9problema a partir de valores salariais de al;uns profissionais e estudo conteFtuali(ado e si;nificativo de funCIes lineares@ $ projeto coerente com a proposta dos ParHmetros 4urriculares 1acionais :XNN&= 'ue orienta a aborda;em de temas transversais no processo de ensino e aprendi(a;em de matemtica@ $ planejamento! desenvolvimento e refleF>o sobre as aCIes ser>o contemplados@ Palavras9chaveL Transversalidade! 4onteFtuali(aC>o! EducaC>o Matemtica Proposta de relato de eFperiDnciaL Em muitos casos o profissional n>o feli( na profiss>o 'ue escolheu! mesmo ela sendo bem remunerada@ 2eria muito bom se todos nossos alunos conse;uissem reali(ar9se nas profissIes de sua escolha e nesta obter um bom salrio! infeli(mente al;umas ve(es isso n>o possvel! devido E falta de informaCIes! escolhas e'uivocadas! falta de oportunidade! entre outros@ 0ma funC>o do professor en'uanto educador oportuni(ar aos alunos situaCIes 'ue lhes permitam reconhecer 'ue sua vivDncia escolar tem ;rande importHncia e influDncia no seu futuro@ + transversalidade sendo valori(ada nas aulas poder levar o aluno a reconhecer a importHncia da matemtica em situaCIes cotidianas e ao desenvolvimento de um processo de ensino e aprendi(a;em voltado ao eFerccio da cidadania@ + discuss>o sobre assuntos relacionados as profissIes afloram no desenvolvimento de projetos envolvendo os temas transversais e a conteFtuali(aC>o da matemtica@ 4om as convicCIes acima! o projeto foi implementado com as se;uintes atividadesL +tividade IL $ 'ue espera ser no futuro@ Esta atividade foi desenvolvida a partir de um 'uestionrioL 9 /ual a profiss>o 'ue vocD deseja ter no futuroK 9 /ue salrio vocD ima;ina ;anhar com essa profiss>oK 9 Por 'ue vocD escolheu esta profiss>oK Pelo salrio ou por'ue vocD ;osta delaK 9 /ue caminhos vocD pretende se;uir para che;ar E profiss>o desejadaK 5oi aberto um espaCo para 'ue cada aluno comentar a profiss>o desejada! o salrio 'ue acredita 'ue vai receber e o por'uD da escolha 'ue fe(@ 5oi solicitado aos alunos 'ue apresentassem outras duas profissIes das 'uais tinham interesse alm da descrita anteriormente! juntamente com a eFpectativa salarial de cada uma@ 4om os dados dos salrios! foi possvel a construC>o de conceitos de estatsticaL Mdia! Mediana e Moda@ +tividade IIL 4onceito de funC>o linear e funC>o constante@ ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= +cadDmico do 4urso Matemtica S ,icenciatura da 01IJ0I S 0niversidade )e;ional do 1oroeste do Estado do )io *rande do 2ul? e9mailL radaelspe;mail@com

1essa atividade foi reali(ado um debate sobre as diversas formas de salrioL 9 $ 'ue s>o salrios fiFosK 9 2e o salrio fiFo! mas no caso de atraso do funcionrio isso descontado do

salrio! o salrio permanece fiFo ou variaK 9 - al;um profissional 'ue tenha um salrio 'ue depende de al;uma coisa 'ue ele reali(aK 9 /uais dos profissionais apresentados tDm salrio fiFoK $ conceito de funC>o linear foi introdu(ido atravs do salrio 'ue n>o fiFo e de funC>o constante atravs do salrio fiFo@ 4omparando com a e'uaC>o ;enrica da funC>o linear! atribumos si;nificados Es variveis F e sL s i ;anho salarial em reais? F i varivel de dependDncia salarial@ +tividade IIIL 5unC>o linear crescente .entre as profissIes apresentadas pelos alunos! optou9se por trabalhar com a profiss>o de fisioterapeuta@ $s alunos foram convidados a discutir 'uestIes acerca da profiss>o de fisioterapeutaL X 9 $ atendimento feito por eles! particular ou pelo 202? 9 $ valor no caso de uma consulta particular? " 9 + demora para conse;uir uma consulta pelo 202? # 9 + diferenCa no tratamento de uma consulta particular para uma consulta pelo 202? 4onstrumos o conceito de funC>o linear crescente a partir da profiss>o de fisioterapeuta@ 4onsideramos 'ue o salrio fiFo de um fisioterapeuta era de )v XQ%%!%% e 'ue por cada hora de atendimento ;anhasse )v X%!%%@ s i )v i total do salrio? F i h i nBmero de horas trabalhadas@ 5oi feita a construC>o de ;rficos em papel cartolina! destacando a intersecC>o com os eiFos coordenados e identificando os coeficientes an;ular e linear da funC>o@ +tividade I8L 5unC>o linear decrescente e funC>o constante $ conceito de funC>o linear decrescente foi trabalhado atravs do se;uinte problemaL 0m fisioterapeuta trabalha em uma clnica e tem uma car;a horria de #% horas semanais! recebendo ao final do mDs )v XQ%%!%%@ Tendo este fisioterapeuta 'ue bater ponto ao che;ar e ao sair! e no caso dele n>o comparecer! o tempo era descontado do seu salrio )v X%!%% por hora@ Juntamente com os alunos foi construda a funC>o referente ao problema e analisadas as diferenCas entre ele e a funC>o anterior@ $s alunos construram o ;rfico e tiraram as suas conclusIes! para apGs discuti9las no ;rande ;rupo@ 4onsiderando o salrio de um fisioterapeuta no valor de )v XQ%%!%%! analisamos e construmos o ;rfico dessa funC>o constante@ 0m projeto de transversalidade visa a aproFimaC>o da matemtica a realidade do aluno partindo da participaC>o ativa dos mesmos! atravs do dilo;o! contemplando dBvidas! su;estIes e valori(ando a comunicaC>o escrita e oral! com as 'uais a matemtica dificilmente tem se preocupado@ + matemtica tambm uma lin;ua;em! e por isso deve valori(ar outras formas de comunicaC>o para 'ue atravs destas! possa ser transmitida e discutida na busca do conhecimento@ + valori(aC>o da comunicaC>o! viabili(ada pelo projeto de transversalidade! permitiu eFplorar o tema profissIes de forma a atender o objetivo formativo e instrumental da matemtica! alm de motivar os alunos para a construC>o dos conceitos@ Tais resultados permitem consideraCIes sobre a relevHncia de projetos transversais no ensino da matemtica@

Computador e esco aV !mp ica7Nes pedag-gicas num processo interdiscip inar

Adriana MagedanH@

RESUM+ $ presente trabalho! fruto de uma mono;rafia de pGs9;raduaC>o 2ato Fensu reali(ada em %%Q na 01I8+TE2! ,ajeadoO)2! descreve a trajetGria de minha pes'uisa no campo das tecnolo;ias no ensino@ Mais especificamente! relata a eFperiDncia da inserC>o do computador como ferramenta educacional E disposiC>o do professor! visando inte;r9lo Es metodolo;ias 'ue de fato objetivam a preparaC>o do educando para a cidadania? onde a inte;raC>o das reas de conhecimento refletem num melhor entendimento e em soluCIes mais crticas e ativas@ +s discussIes acerca do material emprico coletado durante a prtica interdisciplinar! 'ue envolveu professores e alunos de uma oitava srie do Ensino 5undamental da rede municipal de Imi;ranteO)2! confrontadas com as teori(aCIes apresentadas! fa(em crer 'ue o computador pode ser uma ferramenta de mediaC>o 'ue contribui na formaC>o do futuro cidad>o@ PA$A*RAS-C:A*EV Informtica na EducaC>o@ Escola e computador@ Interdisciplinaridade@ C+"S!DERA25ES !"!C!A!S ]+ escola tem a finalidade de educar os jovens! preparando9os para a vida@] $uvi isso 'uando aluna do ensino fundamental! repetiC>o diria e enftica no ensino mdio! reincidente em discussIes no ensino superior@ -oje! na funC>o docente! 'uestiono9me constantemente sobre o real alcance de tal finalidade@ $ 'uanto a escola prepara para a vidaK q@@@r 'ue saberes a escola se propIe a divul;ar e a discutirK /uais s>o os critrios de suas escolhasK :+leFandrina Monteiro! %%#! p@ #"#= C+MPU#AD+R E ESC+$A $ advento dos computadores trouFe inBmeros 'uestionamentos! em especial na rea da EducaC>oL $ 'ue fa(er com a m'uinaK 4omo us9la ade'uadamente no ensinoK 4omo fa(er dela uma ferramenta a mais de trabalho e n>o um mero empecilho educacionalK Para 8alente :XNN"=! apud Mar'ue(e : %%#=L $s computadores! atravs das influDncias americana e francesa comeCaram a timidamente! fa(er parte das nossas escolas! no comeCo da dcada de XNY%@ -oje! ;raCas aos benefcios 'ue eles podem proporcionar nesta rea! difcil encontrar uma escola onde ele n>o esteja! embora! muitas ve(es sG de enfeite@ + inserC>o da tecnolo;ia no meio escolar n>o sinRnimo de melhorar padrIes educacionais@ 0biratan .k+mbrGsio : %%"= aponta este aspecto ao afirmarL q@@@r 6 claro 'ue a tecnolo;ia somente um instrumento no processo educacional@ Portanto! ela em si n>o implica uma boa educaC>o S mas a sua falta certamente implica m educaC>o@ dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= PGs9;raduada em Ensino de Matemtica pela 01I8+TE2O)2 : %%Q=@ +tualmente : %%P= professora de Matemtica e 5sica em escolas da rede municipal e estadual de Imi;ranteO)2! alm de estar na 4oordenaC>o Peda;G;ica da 2ecretaria Municipal de EducaC>o do mesmo municpio@ E9mailL ma;edan(aesimbr@com@br

!"#ERD!SC!P$!"AR!DADEI UMA +P2/+ $ objetivo do uso do computador dentro da escola deve estar eFplcito em sua proposta peda;G;ica@ 4oncordo com as trDs modalidades deste uso citadas por 2amnsa 5eitosa Tajra : %%X! p@ Y#=L q@@@r informtica como fim em si mesma! informtica relacionada a soft_ares baseados em enfo'ues

disciplinares ou inte;rar a utili(aC>o da informtica em projetos multi! inter e transdisciplinares@ Entendo 'ue a terceira situaC>o classificada por Tajra! seria a ideal dentro da escola@ +ssim! bus'uei estruturar uma prtica 'ue contemplasse relaCIes interdisciplinares! um mesmo assunto perpassado por diferentes disciplinas@ Mais do 'ue isso! apresentar a informtica como ferramenta interdisciplinar! o elo 'ue associa todas as informaCIes em um Bnico trabalho@ JUS#!U!CA"D+ ESC+$:AS... E"CAM!":A"D+ P+SS!S!$!DADES +s duas teori(aCIes apresentadas anteriormente! 4omputador e Escola e Interdisciplinaridade! juntamente com o desejo de :re=construir um projeto de informtica envolvendo alunos! professores e comunidade escolar na rede municipal de ensino de Imi;ranteO)2! propiciaram9me a formulaC>o de um problema de pes'uisaL As rela"#es estabelecidas entre aluno Q professor Q infor(+tica Q escola' a partir da utiliza"o do co(putador co(o ferra(enta educacional interdisciplinar' pode( fo(entar o ensino3aprendizage( dos estudantes- Para discutir tal proposta! bus'uei fundamentar minha trajetGria prtica de professora de informtica h de( anos em Imi;rante com referenciais teGricos 'ue propiciassem o dilo;o entre minhas convicCIes pessoais e o trabalho emprico dessa pes'uisa@ RE$A#A"D+ A E.PER!X"C!A $ desafio lanCado aos alunos de uma oitava srie do Ensino 5undamental da rede municipal de Imi;ranteO)2L projetar a construC>o de uma obra dentro do Hmbito escolar@ $ projeto se;uiu os moldes utili(ados pelo Poder PBblico Municipal na reali(aC>o de toda e 'ual'uer edificaC>o pBblica@ $s alunos! investidos de muita criatividade! puseram9se a planejar suas obras utili(ando conceitos prGprios de en;enheiro civil! ar'uiteto! paisa;ista! pedreiro! pintor! mestre de obras@@@ En'uanto as obras comeCavam a tomar forma no pensamento dos autores! os professores9apoiadores da proposta buscavam alicerCar as bases de cada um dos trabalhos! inter9relacionando conceitos de Portu;uDs :especialmente a le;islaC>o=! Matemtica :recursos financeiros e obras pBblicas=! 4iDncias :material utili(ado na construC>o civil=! Estudos 2ociais :finalidade da obra pBblica=! Ensino )eli;ioso :respeito ao patrimRnio pBblico=! EducaC>o +rtstica :desenhando com ferramentas virtuais= e Informtica :utili(aC>o de soft_ares variados! inovaCIes tecnolG;icas conteudistas=@ $bras diversas sur;iram@ Todo resultado do planejamento! buscas! prospectos@@@ Tudo reunido numa apresentaC>o de slides@ 0ma ;rande eFposiC>o E comunidade escolar 'ue! por voto direto! escolheu a'uela 'ue seria o melhor investimento do dinheiro pBblico dentro da escola@ Pes'uisar! projetar! construir virtualmente! apresentar os resultados e advo;ar em causa prGpria! defendendo seu resultado como o melhor! um eFerccio de cidadania plena@ A$1UMAS REU$E.5ES + proposta interdisciplinar 'ue desenvolvi! permitiu 'ue as duas partes incorporadas no processo S professores e alunos S tivessem acesso a uma infinidade de novas informaCIes! E incessante busca por aprimoramentos conceituais! E valori(aC>o do 'ue j sabido e da'uilo 'ue ainda precisa ser melhor estudado! E importHncia do enri'uecimento teGrico na defesa de concepCIes individuais eOou coletivas! enfim! oportuni(ou enfo'ues distintos! respeitando os limites de cada um e! principalmente! ideali(ando o aprender a aprender inBmeras ve(es su;erido por .emo : %% ! p@ N=@ +ssim como o devir da oralidade parecia ser imGvel! o da informtica deiFa crer 'ue vai muito depressa! ainda 'ue n>o 'ueira saber de onde vem e para onde vai@ Ele a velocidade@ :,vs! XNN"! p@ XXQ! ;rifo do autor=

REUERX"C!AS .k+MA)o2I$! 0@ EducaC>o na idade mdiaL a reconfi;uraC>o da escola no espaCo urbano@ P uriversu! fev@ %%"@ .isponvel emL nhttpLOO___@;eocities@comOpluriversuOmidia@htmlb@ +cesso em XQ de(@ %%#@ .EM$! P@ PesPuisa e constru78o de conJecimentoL metodolo;ia cientfica no caminho de

-abermas@ Qm ed@ )io de JaneiroL Tempo Arasileiro! %% @ ,68^! P@ As tecno ogias da inte ig,ncia@ Xm ed@ )io de Janeiro! )JL Editora "#! XNN"@ M+)/0EfE! J@ P@ 5alando de computadores@ C uRe do Professor@ 2ite 4lube do Professor@ .isponvel emL nhttpLOO___@clubedoprofessor@com@brOarti;osO5alandode4omputadores@htmb@ +cesso em XQ de(@ %%#@ M$1TEI)$! +@ + etnomatemtica em cenrios de escolari(aC>oL al;uns elementos de refleF>o@ InL U1IJ1IU! *@? l+1.E)E)! 5@? $,I8EI)+! 4@ J@ :or;s=@ EtnomatemticaI curr[cu o e forma78o de professores@ 2anta 4ru( do 2ulL Edunisc! %%#@ T+J)+! 2@ 5@ !nformtica na Educa78oL novas ferramentas peda;G;icas para o professor da atualidade@ "m ed@ 2>o Paulo! 2PL 6rica! %%X@

DescoRrindo o Corpo :umanoV Um pro%eto !nterdiscip inar no Ensino Mdio.

Jos ArtJur Martins@

Ana C audia Uarias' $eandro DusocB Marce o 1iovane aCI SiRe e de Andrade #escJF Si via Car a Menti= @ RESUM+ +partir do eiFo temtico da srie /uem 2ouK! 'ue tem como objetivo ampliar a compreens>o do Eu! tanto no sentido fisiolG;ico como sociolG;ico! atravs da lin;ua;em e conceitos das disciplinas de Aiolo;ia! 5sica! /umica e Matemtica! os professores da 3rea de 4iDncias da 1ature(a! Matemtica e suas Tecnolo;ias! desenvolveram o projeto .escobrindo o 4orpo -umano@ $nde os alunos apresentam aos professores o modelo anatRmico montado por eles! relatando todas as etapas desenvolvidas durante o projeto! e 'ue conceitos interdisciplinares foram utili(ados para obter o resultado final@ Junto com a apresentaC>o os alunos elaboram e entre;am uma histGria! em forma de 'uadrinhos! onde utili(am uma lin;ua;em mais colo'uial para 'ue eles possam contar as diferentes etapas do Projeto@ 4om essas atividades foi possvel desenvolver conceitos 'umicos! fsicos matemticos e biolG;icos inter9relacionados! o 'ue possibilitou ao aluno uma vis>o sistDmica@ DESE"*+$*!ME"#+ 0m dos projetos reali(ados pelos professores do 4entro TecnolG;ico 0niversidade de 4aFias do 2ul9 4ETE4 or;ani(ar avaliaCIes inte;radas onde os alunos precisam evidenciar condiCIes de aplicar os conhecimentos aprendidos teoricamente em situaCIes reais! objetivando 'ue os alunos percebam a inte;raC>o dos conteBdos estudados! conteFtuali(ando9os e tornando claro sua aplicabilidade e sua relevHncia@ ,evando em consideraC>o a dificuldade dos alunos da se;unda srie do Ensino Mdio na compreens>o da anatomia humana e na aplicaC>o dos conceitos trabalhados em sala de aula nas diferentes disciplinas :5sica! /umica! Aiolo;ia e Matemtica=! os professores da 3rea de 4iDncias da 1ature(a! Matemtica e suas Tecnolo;ias! desenvolveram o Projeto .escobrindo o 4orpo -umano@ $ eiFo temtico da srie /uem 2ouK tem como objetivo ampliar a compreens>o do Eu prGprio tanto no sentido fisiolG;ico como sociolG;ico! visando uma melhora na 'ualidade de vida@ +s atividades s>o aplicadas durante todo o ano em etapas diferenciadas conforme os objetivos@ + primeira etapa consiste em 'ue o aluno obtenha informaCIes 'ue lhe permitam dar Dnfase ao tema proposto@ Primeiramente reali(ada uma visita ao ,aboratGrio de +natomia da 0niversidade de 4aFias do 2ul para 'ue in loco possam visuali(ar as estruturas anatRmicas 'ue compIe seu or;anismo! no 'ue se refere Es dimensIes! locali(aC>o e teFtura em um modelo anatRmico natural e tridimensional? n>o em estruturas planas como ilustraCIes dos livros teFtos@ ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= jamartneucs@br! 4entro TecnolG;ico 0niversidade de 4aFias do 2ul :4ETE4= : =! :"=! :#=! :Q=! :P=! 4entro TecnolG;ico 0niversidade de 4aFias do 2ul :4ETE4 :X=! :#= .epartamento de 5sica e /umica :.E5/= S 0niversidade de 4aFias do 2ul

Posterior a essa visita! reali(ado no auditGrio da escola! uma palestra com profissionais da rea de saBde! um enfermeiro do curso tcnico de enferma;em do 4ETE4 e uma profissional das relaCIes pBblicas do -emocentro de 4aFias do 2ul S -EM$42! onde abordado o tema 2an;ue! sobre as suas funCIes e a importHncia do mesmo na doaC>o de san;ue@ 1essa etapa apresentada aos alunos a campanha 4orrendo pela 8ida@ Essa atividade foi eFposta aos alunos para 'ue pudessem ir em

busca de doadores de san;ue! permitindo9lhes identificar as etapas do processo de busca! de tria;em e do caminho 'ue esse san;ue passa at poder ser utili(ado@ 6 reali(ada tambm! visita T 8 I 2 I M P o 2 I$ 1 + 4 I$ 1 + , . E E 1 2 I 1 $ . E 5 7 2 I 4 + acompanhada ao -EM$42! para mostrar a rotina do local e mostrar como ocorre o cadastramento! a entrevista! a coleta! a anlise! a separaC>o e arma(enamento dos diferentes componentes do san;ue e as diversas campanhas reali(adas em busca da conscienti(aC>o da populaC>o e desmistificaC>o sobre a doaC>o de san;ue@ +pGs essa etapa! solicitado aos alunos 'ue! em ;rupos! redijam um relatGrio relacionando os conteBdos :-idrosttica! -idrodinHmica! 4alor! Movimento 4ircular= abordados nessas atividades! com os dos professores em aula! descrevendo tambm as facilidades e as dificuldades encontradas nesse relato@ + se;unda etapa do projeto consiste aplicar esses conhecimentos em situaCIes9 problema or;ani(ados pelos professores das diferentes disciplinas@ 6 solicitada aos alunos a escolha de um biotipo masculino e feminino 'ue represente melhor a anatomia humana dentro dos princpios da simetria espacial@ +pGs solicitado 'ue eles transfiram o contorno dos alunos selecionados em um papel pardo :fi;@X=! para 'ue haja identificaC>o das diferenCas anatRmicas entre esses esboCos@

Em se;uida solicitado 'ue os alunos complementem nas re;iIes torcica e abdominal as estruturas anatRmicas! a sua locali(aC>o! os Gr;>os 'ue compIem o or;anismo! utili(ando para tal! escalas ;rficas e +tlas de anatomia para 'ue possam che;ar mais prGFimos E realidade :fi;@ =@

+os biotipos selecionados solicitado 'ue acompanhem e anotem por uma semana! toda atividade fsica efetuada pelo mesmo e o tempo de cada um ! or;ani(em um 'uadro de calorias consumidas durante esse perodo? e analisem 'uantas calorias consomem e 'ueimam para 'ue possam! junto com os cole;as! elaborar uma dieta apropriada para essa pessoa! levando em consideraC>o os nutrientes 'ue uma pessoa dever consumir e tambm listar alimentos os 'uais n>o dever>o ser consumidos ou consumidos moderadamente! utili(ando para isto os conceitos de calor! Xm ,ei da termodinHmica! trabalho e ma'uinas trmicas@ 6 solicitado aos alunos 'ue faCam mensuraCIes nas diferentes partes do corpo e elaborem uma tabela de medidas! analisem os dados! assinalem as medidas 'ue se aproFimam mais umas das outras e calculem a rea total de sua pele@ 1a terceira etapa! os alunos s>o orientados para a monta;em de um modelo anatRmico real! utili(ando como base! o esboCo 'ue

fi(eram no papel pardo! porm passando para uma estrutura tridimensional@ + primeira parte a monta;em da estrutura eFterna do corpo do biotipo@ + tcnica de en;essamento! na 'ual o aluno enfaiFado da altura do pescoCo at a um palmo da altura do joelho! depois de seca a estrutura cortada lateralmente! separando a porC>o ventral da dorsal@ + se;unda parte do T 8 I 2 I M P o 2 I$ 1 + 4 I$ 1 + , . E E 1 2 I 1 $ . E 5 7 2 I 4 + o trabalho completar essa estrutura oca com modelos dos Gr;>os! 'ue dever>o se encaiFar e mostrar a sua inte;raC>o de maneira mais prGFima da realidade! utili(ando materiais alternativos e reciclveis! 'ue represente a teFtura mais ade'uada Es ori;inais@ +o final dessas atividades os alunos apresentam aos professores o modelo anatRmico montado por eles :fi;@"=! relatando todas as etapas! como foram eFecutados! elaborados e montados os diversos sistemas! e 'ue conceitos interdisciplinares foram utili(ados para obter o resultado final@ Junto com a apresentaC>o os alunos elaboram e entre;am uma histGria! em forma de 'uadrinhos! na 'ual utili(am uma lin;ua;em mais colo'uial para 'ue eles possam contar as diferentes etapas do trabalho :fi;@#=! como eles foram inte;rando os conteBdos! selecionando os materiais e os conceitos 'ue foram ad'uirindo nessa atividade! alm de momentos Bnicos! nos 'uais eles se envolveram@

C+"C$US/+ 4om essas atividades foi possvel desenvolver os conceitos 'umicos! fsicos! matemticos e biolG;icos inter9relacionados desenvolvidos na m srie do ensino mdio! o 'ue possibilitou ao aluno uma vis>o sistDmica do corpo humano@ $ mundo e a sociedade contemporHnea est>o passando por uma srie de modificaCIes estruturais 'ue nos obri;am a reavaliar a'uilo 'ue estamos fa(endo em educaC>o! devendo esta reavaliaC>o ser estendida E educaC>o em ciDncias@ Estas mudanCas se;undo -ernnde(X :XNNY= acontecem tanto dentro 'uanto fora da escola e constituem um desafio tentar respondD9las@ Refer,ncia X-E)1+1.Ef! 5ernando@ Trans;ress>o e mudanCa na educaC>oL $s projetos de Trabalho@ Porto +le;re! )2L Ed@ +rtmed! @>>Y.

A #eoria dos Jogos como E emento Motivador no Ensino de MatriHes no Ensino Mdio UaRiana Perre a@

ResumoV neste arti;o relatamos a eFperiDncia de um dos trabalhos resultantes da 2emana de Matemtica das 5aculdades Inte;radas de *uarulhosOoutubro de %%"@ 1o presente trabalho eFercitamos a possibilidade do uso da Teoria dos Jo;os :8on 1e_mann! Mor;enstern= no ensino de Matri(es e 2istemas ,ineares no Ensino Mdio@ +creditamos 'ue dois aspectos merecem desta'ueL :X= a 'uest>o :poltica= da formaC>o :democrtica= de um Professor de Matemtica numa perspectiva investi;ativa e de partcipe na construC>oOdifus>o do conhecimento num evento sGcio9peda;G;ico no ambiente 0niversitrio ? : = o tema escolhido possibilita a leitura de inBmeros entrelaCamentos entre ciDncia! sociedade! tecnolo;ia! democracia e Matemtica! currculo! epistemolo;ia@ 5inalmente! o 'ue chamaremos de oportunis(o pedagIgico @ 1>o devemos nos es'uecer de uma atitude de professores wkatentoskk ao 'ue a Mdia nos oferece como estmulos para conectarmos com temas de 2ala de +ula@ 1o presente caso tratou9se de aproveitar :peda;o;icamente= a curiosidade ;erada pelo filme Mente Arilhantekk@ !ntrodu78oV 1o mDs de outubro de %%" ocorreu a 2emana de Matemtica das 5aculdades Inte;radas de *uarulhos :5I*=@ 1esta 2emana! cerca de do(e alunos dos cursos de ,icenciatura e Aacharelado em Matemtica :1oturnos= das 5I* apresentarem os resultados de estudos orientados por Professores da 5aculdade de Matemtica@ + orientaC>o para os licenciandosObacharelandos efetivou9se no incio de a;osto do mesmo ano a partir da posse de um novo 4oordenador do 4urso de Matemtica@ $s licenciandosObacharelandos partcipes da 2emana foram fortemente estimulados a adotar uma postura investi;ativa nos respectivos temas escolhidos@ +'ui fa(emos referDncia a q.k+mbrGsior ressaltando a necessidade de uma atuali(aC>o permanente dos 4urrculos de Matemtica ao buscarmos o Tema Teoria dos Jo;os para Ensino de Matri(es no Ensino Mdio@ 5a(emos referDncia a q2<ovsmoser dada a relaC>o entre o uso poltico da Matemtica nos centros decisGrios do Poder e a tradicional si;nificaC>o da ideolo;ia da certe(a na Matemtica@ 1o tema adotado! podemos muito facilmente encontrar eFemplos de tal uso na *uerra! na Economia e na Poltica@ $ teFto qAassane(ir tambm deve ser mencionado! j 'ue na Teoria dos Jo;os estamos tratando! tambm! de Modela;em Matemtica@ Desenvo vimento e discuss8oV a partir de a;osto de %%" os professores e alunos dos 4ursos de ,icenciaturaOAacharelado em Matemtica das 5I* iniciaram discussIes para definir ;rupos e temas de interesse para apresentar trabalhos em outubro do mesmo ano na 2emana de Matemtica das 5I*@ .ada a curiosidade ;erada em sala de aula pelo filme wk0ma Mente Arilhantekk os autores do presente trabalho encontraram na Teoria dos Jo;os um tema para eFplorar@ $bservemos a ri'ue(a de problemas para os 'uais a Teoria dos Jo;os pode! em Tese! oferecer uma Matemati(aC>o e tambm as discussIes resultantesL 6 possvel Modelar 4onflitos MatematicamenteK 4omo seria um modelo matemtico para conflitos entre 2indicatos e EmpresasK 4omo seria um modelo matemtico para situaCIes de *uerraK 4omo seria um modelo matemtico para disputas empresariaisK 6 possvel modelar matematicamente 1amoros e 'uestIes psicolG;icasK ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= 5aculdades Inte;radas de *uarulhos

.e 'ue trata a Teoria dos Jo;osK /uando foi criadaK /uais seus alcances e limitaCIesK Em XNQ" foi publicado por John 8on 1eumann e $s<ar Mor;enstern! nos E0+! o trabalho pioneiro em Teoria dos Jo;osL E,eorM of Ga(es and $cono(ic Be,avior @ 1este trabalho os autores buscavam elaborar ferramentas matemticas para modelar conflitosL econRmicos! sociais! blicos! etc@ Podemos identificar facilmente a influDncia eFercida pelo recm9encerrada a@ *uerra Mundial e

a recm9iniciada *uerra 5ria@ Para os E0+ constitua de capital importHncia a possibilidade de al;uma previsibilidade para os conflitos em curso@ +'ui temos outra faceta a destacarL raramente! na Matemtica escolar! seja do Ensino 5undamental seja na do Ensino Mdio! constam do 4urrculo tGpicos da Matemtica desenvolvida no 2culo TT@ + Teoria dos Jo;os nos proporciona ressaltar o aspecto dinP(ico e a constru"o per(anente do 4onhecimento@ )eleiamos q2<ovsmoser no 4aptulo #L + Ideolo;ia da 4erte(a na EducaC>o Matemtica! p;ina X &L wko poder de conter o ar;umento definitivo atribudo E matemtica amparado pelo 'ue denominaremos uma wideolo;ia da certe(ak wk@ 1a medida em 'ue! tanto o ,icenciandoOAacharelando em Matemtica :e a'ui estamos falando de 5ormaC>o de Professores de Matemtica= 'uanto o futuro aluno desse ,icenciandoOAacharelando identifica um momento histGrico preciso antes do 'ual determinado aspecto do conhecimento matemtico n>o estava sistemati(ado! e apGs o 'ual observarmos aplicaCIes em outras reas do 4onhecimento -umano tal indivduo identifica :mesmo 'ue de forma tcita= o carter inacabado do 4onhecimento@ 4itando ainda q2<vosmoser :p;ina X"%=L wk:X= a matemtica perfeita! pura e ;eral! no sentido 'ue a verdade de uma declaraC>o matemtica n>o se fia em nenhuma investi;aC>o emprica@ + verdade matemtica n>o pode ser influenciada por nenhum interesse social! poltico ou ideolG;ico e : = a matemtica relevante e confivel! por'ue pode ser sempre aplicada a todos os tipos de problemas reais@ + aplicaC>o da matemtica n>o tem limite! j 'ue sempre possvel matemati(ar um problema@kk + partir do momento em 'ue o ,icenciandoOAacharelando em Matemtica ou aluno do Ensino Mdio levado a utili(ar o corpo de conhecimentos de um rea como a Teoria dos Jo;os! ficar>o mais eFplcitos para ele os limites e os alcances de um modelo matemtico@ 2e n>o! vejamos no 'ue se;ue@ Conceitos Ssicos da #eoria dos Jogos 0m &ogo uma situaC>o na 'ual dois ou mais participantes! os &ogadores! confrontam9se em busca de certos objetivos conflitantes ou eventualmente cooperativos@ /uando conflitantes! Gbvio 'ue os objetivos de todos os jo;adores n>o podem ser simultaneamente alcanCados@ +l;uns jo;adores! portanto! podem ;anhar ao passo 'ue outros podem perder@ EFistem duas principais cate;orias de jo;osL X@ +(ar @ Estrat;ia@ +l;uns eFemplos de Jo;osL X= $ Jo;oL encher o tan'ue de ;asolina de seu carro $s Jo;adoresL uma pessoa 'uerendo minimi(ar o custo total para encher o tan'ue versus n Postos de *asolina : F n jo;adores= Estrat;iasL adotar sempre postos de ;asolina prGFimos da residDncia! adotar sempre postos de ;asolina prGFimos do trabalho! adotar um miF de postos de ;asolina prGFimos da residDncia e prGFimos do trabalho@ $ Pa;amento de cada Estrat;iaL o 'uanto vocD ;astou para encher o tan'ue versus o 'uanto cada posto de ;asolina lucrou = $ Jo;oL uma pessoa fsicaOjurdica versus a )eceita 5ederal Estrat;iasL a= da Pessoa 5sicaOJurdicaL n>o declarar uma ou mais )endas! declarar valores inferiores aos recebidos! n>o emitir nota fiscal! usar detalhes da le;islaC>o tributria! etc@ b= da )eceita 5ederalL buscar inconsistDncias no Imposto de )enda .eclarado! cru(amento de informaCIes :4PM5! I122! 4art>o de 4rdito! Estudo de padrIes de 4onsumo $ Pa;amento de cada Estrat;iaL $ 'uanto vocD deiFa de pa;a de Imposto de )enda versus o 'uanto a )eceita recolhe de Multa no caso de vocD cair na malha fina@ 4lassificaCIes dos Jo;osL Jo;os com Interesses IdDnticos :jo;os 4ooperativos=

Jo;os com Interesses $postos :Jo;os n>o94ooperativos= Jo;os com Interesses Mistos :Jo;os 4ooperativosOn>o9cooperativos=

1este ponto tambm devemos destacar a relevHncia para a .emocracia da discuss>o de situaCIes 4ooperativas num conteFto social no 'ual a 4ultura da Pa( considerada de menor importHncia@ .entre os jo;os n>o cooperativos! o mais importante e 'ue permite uma modela;em matematicamente acessvel o jo;o de soma (ero! no 'ual o 'ue um jo;ador ;anha eFatamente o 'ue o outro perde@ 4omo eFemplo! consideremos um mercado no 'ual eFistam apenas duas firmar :duopGlio= 'ue lutam para roubar os clientes tradicionais uma da outra@ J 'ue esta luta envolve apenas os clientes eFistentes! o nBmero dos mesmos 'ue ;anho por uma das firmas deve ser i;ual ao nBmero 'ue perdido pela outra@ Portanto! o jo;o de soma (ero@ 0m tipo especfico de jo;o 'ue devemos destacar a'uele de 2oma 4onstanteL o pa;amento no fim do jo;o soma sempre uma constante fiFa! 'uais'uer 'ue tenham sido as estrat;ias usadas pelos vrios jo;adores@ $ EFemplo do Posto de *asolina 2uponha 'ue dois postos de ;asolina estejam competindo por vendas maiores@ 2uponha ainda 'ue a demanda total pela ;asolina oferica pelos dois postos seja de )vX%%!%%Odia independentemente do preCo cobrado :soma constante=@ )esultados desta competiC>o :pares de estrat;ias adotadas pelos postos=L :)v"%!%%! )v&%!%%= ou :)vP%!%%?)v#%!%%= 4aso a reduC>o dos preCos implicasse em aumento do ;asto total com ;asolina o jo;o seria de 2oma n>o94onstante@ + situaC>o acima pode ser representada pela tabelaL Matri( de Pa;amentosL Estrat;ias Jo;ador do X "% Q% do " P% #% Q% &%

Estrat;ias Jo;ador X X

Matri( de Pa;amentos + :referente ao Jo;ador X=

"% A = Q% P% #% Q% &%

4onsidere 'ue estamos introdu(indo matri(es a partir de um 4onteFto@ Matri( de Pa;amentos A :referente ao Jo;ador =L 2e a 2oma 4onstante X%%! ent>o a matri( do Jo;ador A Bnica e dada porL

X%% "% B = X%% Q%

X%% P% X%% #%

X%% Q% &% = X%% &% Q%

#% P%

Q% "%

+'ui comeCam a aparecer as operaCIes com matri(es :adiC>o! subtraC>o=@ $ leitor interessado pode diri;ir9se aos teFtos qleberr ou q4hian;r para buscar um aprofundamento nos aspectos matemticos da Teoria dos Jo;os@ /ueremos destacar 'ue observamos na Teoria dos Jo;os elementos particularmente favorveis a uma aprendi(a;em si;nificativa de matri(es :adiC>o! subtraC>o! multiplicaC>o! matri( inversa! matri( adjunta= e *rficos de funCIes de primeiro ;rau na busca do ponto de Gtimo de Jo;os de duas linhas@ Considera7Nes finaisV /ueremos destacar dois pontosL :a= um ponto eFtremamente relevante di( respeito E presenCa constante de familiares :pais! irm>os! sobrinhos= dos licenciandosObacharelandos nas apresentaCIes de seus trabalhos na 2emana de Matemtica das 5I*@ Tal fato indica a ;rande importHncia na auto9estima de nossos licenciandosObacharelandos ao apresentarem o resultado de seus esforCos perante a 4omunidade interna@ $correu nesses momentos eFtremamente ricos a percepC>o de capacidade de construC>o por parte desses licenciandos de al;o diferente do usual! rotineiro e altamente previsvel da sala de aula tradicional@ Pode9se identificar as implicaCIes para a /uest>o da .emocracia :voltemos a q2<ovsmoser=@ :b= outro ponto a ser destacado a possibilidade de uso efetivo da Teoria dos Jo;os no ensino de Matri(es e 2istemas ,ineares@ 2em dBvida al;uma a Teoria dos Jo;os possibilita uma leitura muito mais politi(ada dos uso das 4iDncias :desta'ue9se a'ui a Matemtica com suas impre;naCIes com a Economia= nos principais centros decisGrios na 2ociedade 4ontemporHnea@ SiR iografiaV Aassane(i! )odnes 4arlos@ $nsino3aprendizage( co( %odelage( %ate(+tica Editora 4onteFto@ 2>o Paulo! %% @ 4hian;! +lpha@ Matemtica para Economistas@ Edusp e Editora Mc*ra_9-ill@ 2>o Paulo! XNY @ .k+mbrGsio! 0biratan@ :a Realidade N A"o. refle=#es sobre $duca"o >e? %ate(+tica@ 2ummus Editorial@ XNYP Masa! Eni e 4arneiro! Moaci@ A Refor(a do $nsino %dio e( Ouesto @ Editora Airuta@ 2>o Paulo! %%%@ Ministrio da EducaC>o@ ParP(etros Curriculares Bacionais $nsino %dio@ Araslia@ Ministrio da EducaC>o@ ParHmetros 4urriculares 1acionais@ 8olume "L %ate(+tica 2<ovsmose! $le@ EducaC>o Matemtica 4rtica :+ 'uest>o da democracia=@ Papirus@ 2>o Paulo! %%X@ leber! Jean@ Matemtica para Economia e +dministraC>o@ a@ EdiC>o@ -arbra@ 2>o Paulo@ XNYP

Mode agem Matemtica no Crescimento de Espcies APuticas Caro ina Uernandes Mo ina SancJes@ Rosana Sue i da Motta Jafe ice' +R%etivosL

$ objetivo deste trabalho estudar o crescimento de espcies a'uticas@ + ferramenta matemtica empre;ada neste estudo e'uaCIes diferenciais ordinrias? em particular! utili(amos o modelo de 8on Aertalanffs para calcular o crescimento! em comprimento e em peso! das tilpias@ 4om aborda;em similar! estudamos o crescimento do crustceo! Aegla castro! 'ue tem um papel importante nos ecossistemas dos rios do sul do Estado de 2>o Paulo@ 5uturamente! pretendemos modelar o comprimento limite do Aegla castro como um parHmetro fu((s em funC>o dos est;ios reprodutivos e do tipo de alimentaC>o de cada crustceo@ ResumoV + Aiomatemtica uma rea emer;ente devido E possibilidade de aprofundar 'uantitativamente os estudos biolG;icos@ $ sur;imento de novas teorias matemticas e recursos computacionais tem colaborado para formular matematicamente os fenRmenos biolG;icos@ Para calcular o crescimento! em comprimento e em peso! das tilpias a partir de dados coletados pelo 4entro de Pes'uisas IctiolG;icas de Pentecostes :4E=! utili(amos ajuste linear e as e'uaCIes :X= e : = de 8on Aertalanffs l:t= i l :X S e9<t= :X= p:t= i p :X S e9<t=" : = onde l o comprimento limite 'uando t ! e p o peso limite 'uando t @ 0m estudo similar foi reali(ado para o crescimento em comprimento do crustceo! Aegla castro' encontrado no sul do Estado de 2>o Paulo! no fundo do rio! sob pedre;ulhos! bem como prGFimo Es mar;ens! oculto sob restos de ve;etaC>o e sob ra(es e troncos cados@ Estes clculos foram reali(ados analisando9se o comprimento mdio da carapaCa :da ponta do rostro at seu bordo posterior= dos animais coletados! 'ue foram divididos em cinco classes se;undo o est;io reprodutivo@ Essas classes foram denominadas de jovens! fDmeas jovens! fDmeas maturas! fDmeas ov;eras e machos@ Este animal muito sensvel a perturbaCIes ambientais provocadas pelo homem@ +ssim! devido E fra;ilidade desta espcie frente E de;radaC>o ambiental! o conhecimento da dinHmica dessas populaCIes! certamente trar importantes subsdios para eventuais recuperaCIes de ecossistemas de ;uas continentais@ $ Aegla castro possui diferentes taFas de crescimento devido a seus est;ios reprodutivos@ SiR iografia SsicaV @. R. C. SassaneHi. Ensino-AprendiHagem com Mode agem Matemtica. Editora ConteZtoI '(('. @ )@ 4@ Aassane(i e l@ 4@ 5erreira Jr@ E'uaCIes .iferenciais com +plicaCIes@ Editora -+)A)+! XNYY@ ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X = +cadDmica do *rupo PET de Matemtica da 050 : = Professora do .epto de Matemtica 050@ $rientadora da +cadDmica

A Matemtica no ConteZto de um #raRa Jo !nterdiscip inar

Marcos Jos ArdengJi@

Resumo Este arti;o descreve o resultado de um estudo de caso reali(ado com duas turmas do curso de 4iDnciasOMatemtica e 'ue teve como objetivo verificar se a metodolo;ia de )esoluC>o de Problemas! aliada aos recursos da interdisciplinaridade! interfere na motivaC>o dos alunos e facilita a aprendi(a;em de conceitos! particularmente os de Matemtica@ Elaborou9se uma proposta de aC>o interdisciplinar a partir da resoluC>o de dois problemas@ $s alunos pes'uisaram e apresentaram os conceitos envolvidos nos problemas@ )eali(ou9se entrevista com os alunos para colher informaCIes e desvelar os principais aspectos relacionados aos procedimentos e estrat;ias adotadas durante a reali(aC>o da proposta@ $s resultados apontaram 'ue as aCIes propostas melhoraram o interesse e a motivaC>o dos sujeitos na busca e na aprendi(a;em de novos conhecimentos@ @- !ntrodu78o Este arti;o descreve o resultado de um estudo 'ue fa( parte da pes'uisa de mestrado reali(ada com os alunos de duas turmas do curso de 4iDnciasOMatemtica de uma instituiC>o de ensino superior da re;i>o de ,ins@ + prtica cotidiana tem evidenciado o desinteresse e a dificuldade demonstrada pelos alunos no aprendi(ado de conceitos matemticos! bem como o fato de os conteBdos estudados n>o serem si;nificativos para eles e nem estabelecerem vnculos com a realidade! isso est impedindo 'ue a aprendi(a;em dos conceitos matemticos contribua para o desenvolvimento ;lobal dos estudantes! fa(endo com 'ue a Matemtica atue como filtro social! ;erando crenCas e preconceitos :.k+MA)o2I$! XNYP 8ITTI! XNNN=@ .k+mbrGsio :XNYP= enfati(a 'ue a Matemtica! contrariando seu verdadeiro fim de favorecer a compreens>o do homem para a leitura do mundo em 'ue vive! tem sido! muitas ve(es! responsvel pela evas>o escolar! 'ue n>o sG fonte de frustraC>o do aluno! como colabora para o fortalecimento do status quo@ 6 sabido 'ue a democrati(aC>o do ensino da Matemtica precisa ocorrer! mas para 'ue isso aconteCa preciso reverter o 'uadro seletivo em 'ue este ensino est inserido! permitindo 'ue a construC>o do conhecimento se reali(e de forma si;nificativa I contribuindo para a formaC>o inte;ral de um cidad>o preparado para desempenhar suas funCIes na sociedade e acessar os saberes produ(idos para melhorar sua 'ualidade de vida :.k+MA)o2I$! XNNP? M$^262! XNN&=@ Enfati(ando essas preocupaCIes! os ParHmetros 4urriculares 1acionais :A)+2I,! XNNN= procuram fornecer orientaCIes aos professores 'uanto ao ensino da Matemtica! mas! mais do 'ue orientaC>o! evidenciam a necessidade de os educadores se envolverem politicamente! j 'ue a maioria acomodada e contrria a 'ual'uer tipo de mudan7a. Tais refleFIes diri;iram o pes'uisador para a reali(aC>o da pes'uisa 'ue tem por objetivo verificar se a metodolo;ia de )esoluC>o de Problemas! aliada aos recursos da interdisciplinaridade! interfere na motivaC>o dos alunos e facilita a aprendi(a;em de conceitos! particularmente os de Matemtica@ dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= 5aculdade ]+uFilium] de 5ilosofia! 4iDncias e ,etras S ,insO2P! arden;hielinsnet@br

9 .esenvolvimento 0ma das tendDncias para o ensino da Matemtica a utili(aC>o da resoluC>o de problemas em sala de aula! como metodolo;ia para um processo ensino9aprendi(a;em 'ue ;aranta uma melhor compreens>o da Matemtica por parte dos alunos! evitando o ensino tradicionalL eFposiC>o de conceitos! resoluC>o de eFemplos! aplicaC>o de eFerccios idDnticos aos eFemplos 'ue! na maioria das ve(es! priori(am apenas a mecani(aC>o e a repetiC>o dos conceitos e tcnicas apresentadas pelo professor@

+tualmente! os ParHmetros 4urriculares 1acionais :A)+2I,! XNNN= destacam a resoluC>o de problemas como ponto de partida da atividade matemtica e mostram esta ciDncia como uma criaC>o humana! 'ue foi desenvolvida para dar respostas Es necessidades e preocupaCIes de diferentes culturas! em diferentes momentos histGricos@ 1a literatura nacional! encontram9se obras relevantes sobre esta metodolo;ia :2I,8+! XNYN? *+fI)E! XNYY? )$.)I*0E2! XNN ? +1.)+.E! XNN&? M$^262! XNN&? 5+AI+1I! XNNY? $104-I4! XNNN=@ Tais obras abordam resoluC>o de problemas de forma diferente da concebida por Polsa :XNYQ= e seus se;uidores! pois nestas obras! parte9se de um problema para se desenvolver um conteBdo pretendido! e n>o se utili(a o problema para aplicaC>o desse conteBdo@ PropRs9se! na pes'uisa! a aplicaC>o de um problema ;erador! envolvendo funCIes eFponenciais! 'ue pudesse ser trabalhado em ;rupo e 'ue! alm do uso dos recursos da resoluC>o de problemas! permitisse o desenvolvimento de conteBdos de Matemtica e de outras disciplinas@ 1esta pes'uisa! a coleta de dados foi reali(ada com o pes'uisador inserido no ;rupo! portanto o pes'uisador assumiu o papel de observador participante0! considerando 'ue as atividades desenvolvidas tiveram a participaC>o dos alunos e do prGprio pes'uisador! 'ue mediou e orientou o trabalho e a apresentaC>o dos resultados obtidos! incentivando e fornecendo informaCIes relevantes para o processo@ +pGs a sociali(aC>o dos resultados pes'uisados pelos alunos! utili(ou9se outra fonte de coleta de dados! por meio da reali(aC>o de entrevistas com todos os alunos 'ue participaram do processo! pois se;undo ,\d<e u +ndr :XNYP=! a entrevista um dos instrumentos bsicos de coleta de dados para a pes'uisa 'ualitativa@ $ptou9se por trabalhar com duas turmas de uma InstituiC>o particular de ensino superior da re;i>o de ,ins! especificamente! com os alunos do Qo :X% alunos= e do &o :XP alunos= semestres! no ano letivo de %%X! do curso de 4iDnciasOMatemtica a fim de provocar mudanCas! tanto nas aCIes dos professores em relaC>o E sua prtica peda;G;ica! 'uanto nas dos alunos! evidenciando a importHncia do trabalho interativo desenvolvido por meio da pes'uisa para possibilitar 'ue os alunos participem ativamente da construC>o de seu prGprio conhecimento@ + pes'uisa foi reali(ada em trDs etapas distintas@ 1a primeira! o professor pes'uisador apresentou! para cada turma :+ e A=! um problema desencadeador diferente e toda a dinHmica 'ue seria utili(ada durante o processo. Inicialmente! apGs a apresentaC>o do problema! os alunos identificaram os conceitos pertinentes ao assunto tratado@ Esta primeira etapa teve uma duraC>o de aproFimadamente seis semanas@ 1uma se;unda etapa! de posse dos dados coletados! os alunos apresentaram os resultados obtidos para seus cole;as de classe@ 5oi o momento oportuno para a reali(aC>o de aprendi(a;ens de conceitos! de troca de informaCIes e conhecimentos@ 1esta etapa! foram utili(adas 'uatro aulas por turma@ +s apresentaCIes foram filmadas em vdeo! pelo fato de ser este um facilitador para as anlises@ 1a terceira e Bltima etapa! o professor9pes'uisador! alm de observar as aCIes reali(adas durante as apresentaCIes dos ;rupos! fe( entrevistas com todos os alunos9pes'uisadores envolvidos no processo! com o objetivo de colher informaCIes e desvelar os principais aspectos relacionados aos procedimentos e estrat;ias adotadas durante a pes'uisa e a apresentaC>o dos ;rupos! no 'ue tan;e E formaC>o do aluno e ao uso da interdisciplinaridade@ Esta terceira etapa teve a duraC>o de aproFimadamente oito semanas@ + turma + foi disposta em crculo e a proposta de trabalho foi eFplicadaL a resoluC>o do problema deveria ser reali(ada tendo como meta a compreens>o de todos os conceitos presentes no problema! fossem eles relativos E Matemtica! ou Es outras reas do conhecimento. Em se;uida! por su;est>o do professor9pes'uisador! os alunos procuraram identificar no enunciado do problema proposto os conceitos de 5sica! Matemtica! /umica! *eo;rafia! -istGria e Aiolo;ia@ +pGs identificarem os conceitos das disciplinas citadas! decidiram or;ani(ar uma e'uipe para reali(ar os re;istros durante a apresentaC>o da pes'uisa! envolvendo assim! mais uma disciplinaL ,n;ua Portu;uesa@ + classe foi dividida em ;rupos de trabalho@ 4omo esta turma possua apenas X% alunos! ficou dividida em trDs ;rupos@ +pGs terem sido tomadas todas as decisIes referentes E pes'uisa a ser

reali(ada! decidiu9se 'ue a apresentaC>o dos seus resultados! visando sociali(ar os conhecimentos obtidos ;rupo a ;rupo! ocorreria a partir da seFta semana@ Procedimentos anlo;os foram reali(ados com a turma A@ +pGs che;arem ao consenso de 'ue a resoluC>o do problema deveria ser reali(ada! tendo como meta a compreens>o dos conceitos de outras disciplinas presentes no enunciado da'uele problema! identificaram os conceitos de 5sica! Matemtica! /umica e Aiolo;ia e nomearam os responsveis por relatar todos os procedimentos reali(ados durante a apresentaC>o da pes'uisa! envolvendo tambm disciplina ,n;ua Portu;uesa@ 6 conveniente esclarecer 'ue o trabalho interdisciplinar aconteceu intra9;rupos e inter9;rupos@ Intra9;rupos 'uando os elementos dos ;rupos pes'uisavam sobre as diferentes reas de conhecimentos 'ue a eles foram dele;adas? inter9;rupos no momento da apresentaC>o dos resultados :pes'uisas= obtidos para a classe toda reali(ando a sociali(aC>o do conhecimento@ + Puadro a seguir favorece uma vis8o dos conte\dos evidenciados durante a apresenta78o dos a unos da turma A. .I24IP,I1+2 AI$,$*I+ ToPI4$2 PE2/0I2+.$2 lcoolL efeitos! motivos 'ue levam a consumir! circulaC>o do lcool no san;ue! as doenCas associadas E in;est>o do lcool! comportamento de um alcoolista@ /07MI4+ Processos de produC>o e obtenC>o do lcoolL fermentaC>o e destilaC>o@ Teor alcoGlico de al;uns fermentados e destilados@ )eaCIes 'umicas no san;ue@ 572I4+ 5luFo do san;ue nas artrias e veiasL press>o! ener;ia potencial! ener;ia cintica@ Efeitos da in;est>o do lcoolL diminuiC>o dos refleFos! in;est>o de calorias@ M+TEM3TI4+ Estudo das funCIes eFponencial e lo;artmica! resoluC>o de e'uaCIes eFponenciais e lo;artmicas@ -I2To)I+ -istGria do lcoolL inicialmente os fermentados :P%%% a@4@=! a partir da )evoluC>o Industrial aumento da oferta! principalmente do lhis<s@ +spectos le;aisL 4Gdi;o 1acional de TrHnsito@ )elato da histGria de um jovem comprovando a associaC>oL bebida S cocana@ *E$*)+5I+ Estatsticas brasileiras sobreL acidentes de trHnsito? consumo de lcool por adolescentes e adultos? ;astos do ;overno com alcoolistas e arrecadaC>o de impostos com as bebidas@ ,71*0+ P$)T0*0E2+ )elatGrio da apresentaC>o@ 3UADR+ @. 4onteBdos evidenciados durante a apresentaC>o da turma +

+ Puadro a seguir favorece uma vis8o dos conte\dos evidenciados durante a apresenta78o da turma S. .I24IP,I1+2 ToPI4$2 PE2/0I2+.$2 AI$,$*I+ :iagnIstico da (orte 3UDM!CA 4aractersticas dos seres vivos@

572I4+

,ei de )esfriamento de 1e_ton@ 4aractersticas da matria vivaL sistema respiratGrio! sistema nervoso! sistema circulatGrio? funcionamento do coraC>o? conservaC>o de ener;ia no corpo humano@ M+TEM3TI4+ Estudo das funCIes eFponencial e lo;artmica! resoluC>o de e'uaCIes eFponenciais e lo;artmicas@ ,71*0+ P$)T0*0E2+ )elatGrio da apresentaC>o@ 3UADR+ '. 4onteBdos evidenciados durante a apresentaC>o da turma A B- Discuss8o dos Resu tados 4omo observador participante da pes'uisa! foi possvel observar e analisar os resultados apresentados pelos ;rupos@ Esses dados tambm foram enri'uecidos ao assistir a fita de vdeo cassete! ;ravada durante a apresentaC>o dos trabalhos pelos ;rupos@ +nalisando criticamente as aCIes reali(adas! foi possvel perceber 'ue o desenvolvimento de cada conceito pes'uisado! de al;uma forma! entrelaCava9se com outros conceitos estudados e apresentados por outros ;rupos@ 8erificou9se tambm uma relaC>o or;ani(ada entre os componentes do ;rupo durante a apresentaC>o da pes'uisa@ 5icou evidente na observaC>o do professor pes'uisador 'ue os alunos sentiram9se bastante motivados para a reali(aC>o da pes'uisa! fato este 'ue pode ser verificado nas entrevistas 'ue foram reali(adas com eles e ser>o analisadas no prGFimo item@ +pGs eFaustivas leituras das respostas obtidas durante a transcriC>o das entrevistas! apontaram9se as subcate;orias emer;entes em cada 'uest>o@ .o estudo da anlise preliminar reali(ada! emer;iram dados si;nificativos advindos da interpretaC>o dos relatos das entrevistas dos alunos! constituindo9se as cate;orias de anlise@ .esta forma! as cate;orias e subcate;orias evidenciadas foramL SUSCA#E1+R!AS da Estimulo E capacidade de pes'uisar de Incentivo E pes'uisa Pes'uisas reali(adas Aenefcios provocados pela motivaC>o e interesse em pes'uisar Trabalho em ;rupo InteraC>o entre as pessoas provocada pelo trabalho em ;rupo e Trabalho em ;rupo pelo trabalho interdisciplinar Aenefcios dia;nosticados provocados pelo trabalho em ;rupo e interdisciplinaridade MotivaC>o MotivaC>o Aenefcios provocados pela motivaC>o e interesse em pes'uisar MudanCas nas prticas Aenefcios dia;nosticados provocados pelo trabalho em ;rupo e peda;G;icas interdisciplinaridade +lteraCIes nas prticas peda;G;icas +spectos ne;ativos )esistDncia ao novo 3UADR+ B. 4ate;orias e subcate;orias evidenciadas durante a anlise dos resultados a? desenvo vimento da capacidade de pesPuisarV Esta cate;oria est representada por subcate;orias encontradas em 'uestIes diversas e apresenta como su;est>o 'ue todos os professores estimulem seus alunos a pes'uisar@ Tais resultados! aliados E percepC>o do professor pes'uisador apontam na direC>o de 'ue a reali(aC>o de trabalhos desse tipo contribuem sensivelmente para a melhoria da 'ualidade do ensino! desenvolvendo no aluno autonomia de pes'uisa e capacidade de aprendi(a;em! sem a necessidade de aulas eFpositivas@ CA#E1+R!AS .esenvolvimento capacidade pes'uisar

R?

traRa Jo em grupoV 5oram includas nesta cate;oria as subcate;orias emer;idas em todas as 'uestIes@ + anlise reali(ada aponta para diferentes aspectos do trabalho em ;rupoL afirmaram 'ue o trabalho em ;rupo incentivava a interaC>o entre os alunos? 'ue o trabalho em ;rupo tra( benefcios para a aprendi(a;em? e ainda 'ue o trabalho em ;rupo possibilita aCIes para sair da rotina de sala de aula@ Esta cate;oria pode ser observada na maioria das respostas! confirmando uma das intenCIes desta pes'uisaL utili(ar a metodolo;ia de resoluC>o de problemas usando como estrat;ia o trabalho em ;rupo@ Para a maioria dos entrevistados houve interaC>o entre os componentes do ;rupo@ Esse fato tambm pRde ser observado pelo professor9pes'uisador 'ue notou o envolvimento e participaC>o de alunos 'ue at ent>o eram considerados tmidos e pouco se eFpressavam@ c? motiva78oV Esta cate;oria esteve presente desde as atividades iniciais@ $ra eFplcita pela prGpria palavra ]motivaC>o]! ora este estado de interesse aparecia implcito nos depoimentos@ + interdisciplinaridade? o relacionamento entre as pessoas? a articulaC>o entre os conceitos pes'uisados e o cotidiano do aluno? o fato de sarem da rotina diria foram os aspectos apontados para justificar a motivaC>o dos alunos@ Esta cate;oria tambm esteve presente na maioria das respostas dos alunos e mostra 'ue a partir do momento em 'ue eles s>o considerados a;entes do processo de ensino e de aprendi(a;em! ocorre uma mudanCa de postura em relaC>o Es prticas j reali(adas at o momento@ $s alunos sentem9se valori(ados e motivados para cumprir as atividades propostas! desempenhando um papel ativo na construC>o do conhecimento@ d? Mudan7as nas prticas pedag-gicasV Esta cate;oria sur;iu nas 'uestIes sete e oito@ Mediante as aCIes a'ui desenvolvidas! os futuros professores puderam vivenciar situaCIes metodolG;icas diferenciadas! ao tentar resolver um problema proposto@ .emonstraram ter consciDncia da necessidade de se modificar a prtica peda;G;ica do professor para atender as necessidades educacionais atuais e para a formaC>o do cidad>o@ e? Aspectos negativosV 1esta cate;oria foram includas as respostas referentes E per;unta trDs 'ue apontam dificuldades em trabalhar conteBdos de vrias disciplinas e! tambm! E 'uest>o nove ao apontarem falta de tempo para reali(aC>o de planejamento necessrio E reali(aC>o de atividades interdisciplinares@ .a anlise 'ualitativa das cate;orias apresentadas sobressai9se o fato de 'ue a reali(aC>o da proposta de trabalho realmente interfere positivamente no interesse e na motivaC>o dos alunos na busca de novos conhecimentos! sejam eles de Matemtica ou de outra disciplina do currculo escolar@ )essalta9se ainda 'ue a maioria dos alunos 'ue participaram da pes'uisa suscetvel a mudanCas metodolG;icas e acreditam na utili(aC>o de novas alternativas em sala de aula 'ue favoreCam a participaC>o dos alunos! embora! conforme j foi relatado! eFistam al;umas resistDncias ao novo@ C- Considera7Nes Uinais + pes'uisa procurou caminhar na direC>o da orientaC>o dos P41ks e! assim! teve a intenC>o de mostrar 'ue possvel reali(ar um trabalho capa( de envolver alunos e professores na busca de um ensino de melhor 'ualidade@ Para isso necessrio um planejamento em conjunto dos professores de cada srie@ 1este sentido! procurou9se apresentar uma proposta de ensino a ser aplicada na Xm srie do Ensino Mdio! visando ao estudo de funCIes eFponenciais e lo;artmicas via metodolo;ia de resoluC>o de problemas com apoio da interdisciplinaridade! buscando a inte;raC>o entre as demais disciplinas do currculo deste se;mento de ensino@ + principal evidDncia da pes'uisa 'ue o trabalho reali(ado favorece o aprendi(ado dos alunos e torna a aula mais dinHmica! pois os mesmos deiFam de ser ouvintes passivos das eFplicaCIes do professor para tornarem9se sujeitos ativos do processo ensino9aprendi(a;em! vivenciando a construC>o do saber a partir da busca e da interaC>o com o ;rupo? desenvolvendo! alm de conhecimentos! o senso de responsabilidade para com o trabalho em e'uipe! pois o

andamento da pes'uisa depende do empenho de cada elemento do ;rupo@ $ professor assume o papel de mediador e de aprendi( de novos conceitos e procedimentos! estabelecendo uma relaC>o de cumplicidade com seus alunos@ .urante a reali(aC>o das entrevistas percebeu9se um entusiasmo muito ;rande por parte dos alunos em relaC>o aos resultados alcanCados durante a apresentaC>o dos trabalhos! embora! al;uns deles tenham feito observaCIes sobre o eFcesso de entusiasmo@ $ empenho dos alunos durante a reali(aC>o dos trabalhos tambm foi observado e considerado positivo pelo pes'uisador@ + resoluC>o de problemas foi considerada nesta pes'uisa como desencadeadora de novos conteBdos a partir dos problemas propostos@ + interdisciplinaridade tambm foi alcanCada! pois se vivenciaram conceitos de outras disciplinas! 'uando da pes'uisa para a resoluC>o dos problemas propostos@ +ssim! os alunos puderam perceber 'ue a Matemtica pode ser trabalhada de forma n>o tradicional! fato 'ue contribuiu para conscienti(9los da necessidade de abandonarem a idia! presente na maioria dos professores! de 'ue a Matemtica uma ciDncia pronta e acabada@ + pes'uisa tambm contribuiu para o desenvolvimento da capacidade de apreens>o e utili(aC>o de novos conceitos@ +ssim! espera9se uma nova postura do professor! 'ue alm de dominar os conteBdos especficos de sua rea! deve colocar9se como parte de uma e'uipe de educadores! 'ue planeja e pensa nos processos formadores dos alunos como um todo e! alm disso! deve estar constantemente pensandoL ensinar o 'uDK para 'uemK comoK SiR iografia
+1.)+.E! 2ilvanio de@ Ensino-aprendiHagem de matemtica via reso u78oI eZp ora78oI codifica78o e decodifica78o de proR emas e a mu ticonteZtua idade da sa a de au a XNN&@ " Qf@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Matemtica= S Instituto de *eociDncias e 4iDncias EFatas! 0niversidade Estadual Paulista JBlio de Mes'uita 5ilho! )io 4laro@ A)+2I,@ Ministrio da EducaC>o@ 2ecretaria da EducaC>o Mdia e TecnolG;ica@ ParOmetros Curricu ares "acionaisV ensino mdioV ci,ncias da natureHaI matemtica e suas tecno ogias ArasliaL ME4O2EMT! XNNN@ .k+MA)o2I$! 0@ Educa78o matemticaV da teoria E prtica@ 4ampinasL Papirus! XNNP@ ddddddd@ Da rea idade a a78oV refleFIes sobre educaC>o e matemtica@ 2>o PauloL 2ummus! XNYP@ 5+AI+1I! 5@ 2@ "\meros Comp eZos via reso u78o de proR emas XNNY@ X% f@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Matemtica= S Instituto de *eociDncias e 4iDncias EFatas! 0niversidade Estadual Paulista JBlio de Mes'uita 5ilho! )io 4laro@ *+fI)E! E@ 2@ Reso u78o de proR emasV perspectivas em educaC>o matemtica@ XNYY@ X&% f@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Matemtica= S Instituto de *eociDncias e 4iDncias EFatas! 0niversidade Estadual Paulista JBlio de Mes'uita 5ilho! )io 4laro@ ,x.UE! M@! +1.)6! M@ E@ .@ +@ 1es2uisa em Educa$%o& aborda;ens 'ualitativas@ 2>o PauloL EP0! XNYP@ M$^262! ,@ Ap ica7Nes de *bgotscb a educa78o matemtica@ 4ampinasL Papirus! XNN&@ $104-I4! ,ourdes de ,a )osa@ Ensino9aprendi(a;em em Matemtica atravs da resoluC>o de problemas@ InL AI40.$! Maria +parecida 8i;;iani :or;@=@ PesPuisa em Educa78o MatemticaV concepCIes u pes'uisas@ 2>o PauloL Editora 01E2P! XNNN@ p@XNN9 XY@ P$,^+! *@ A arte de reso ver proR emas. )io de JaneiroL InterciDncia! XNYQ@ )$.)I*0E2! 8@ Reso u78o de proR emas como estratgia para incentivar e desenvo ver a criatividade dos a unos na prtica 3 XNN @XYY f@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Matemtica= S Instituto de *eociDncias e 4iDncias EFatas! 0niversidade Estadual Paulista JBlio de Mes'uita 5ilho! )io 4laro@ 2I,8+! M@ *@ P@ da@ Reso u78o de proR emasV uma perspectiva de traRa Jo em sa a de au a. XNYN@XQ& f@ .issertaC>o :Mestrado em EducaC>o Matemtica= S Instituto de *eociDncias e 4iDncias EFatas! 0niversidade Estadual Paulista JBlio de Mes'uita 5ilho! )io 4laro@ 8ITTI! 4@ M@ Matemtica com praHerV a partir da histGria e da *eometria@ PiracicabaL 01IMEP! XNNN@

A interdiscip inaridade num traRa Jo soRre o iZo e suas consePd,ncias

etia Cristina de MeneHes Domingues

)E20M$ + conteFtuali(aC>o dos conteBdos 'ue devem ser ensinados aos alunos importante para 'ue a aprendi(a;em ocorra de forma si;nificativa e a interdisciplinaridade uma das ferramentas para a conteFtuali(aC>o! visto 'ue as disciplinas se inter9relacionam e todas s>o importantes@ 8isando atin;ir essa aprendi(a;em si;nificativa! a'uela 'ue seja importante e tenha sentido para o aluno! foi desenvolvido um projeto interdisciplinar em 'ue discutimos a 'uest>o do liFo produ(ido nas ;randes metrGpoles com alunos da seFta srie do ensino fundamental. + matemtica vista como uma disciplina isolada das demais e do conteFto poltico e sGcio9 cultural do aluno e da comunidade em 'ue a escola est inserida@ Tentamos romper com esse paradi;ma intera;indo com o aluno em seu universo cultural e social! associando a matemtica e as demais matrias na resoluC>o de problemas@ .urante o desenvolvimento do projeto! os alunos mediram a 'uantidade de liFo produ(ido diariamente em suas casas S 'uantidade essa muitas ve(es os assustou S e na cidade :para isso! trabalhamos com unidades de massa! capacidade! e'uaCIes al;bricas! mdia aritmtica! porcenta;em e outros conteBdos prGprios da seFta srie= e com as discussIes ;eradas em sala de aula eles puderam se conscienti(ar e refletir de forma crtica sobre seus atos e o de outras pessoas@ Projetos 'ue mobili(am o meio social e cultural do aluno constroem conhecimentos importantssimos para ele! pois articulam seus conhecimentos de sala de aula com os de seu cotidiano e de suas vivDncias e possibilitam a formaC>o de cidad>os 'ue ir>o sair da escola com conhecimentos! comportamentos e valores 'ue o favorecer>o e ajudar>o tambm a comunidade@ Pa avras cJavesV conteZtua iHa78oI interdiscip inaridadeI iZo. 0m projeto interdisciplinar depende do envolvimento e comprometimento de todos os participantes! principalmente dos professores! caso contrrio fica difcil o seu desenvolvimento@ + interdisciplinaridade deve ser trabalhada com entusiasmo! de forma 'ue conta;ie a todos os envolvidos! principalmente os alunos@ 4om entusiasmo e comprometimento os professores de matemtica! ciDncias e portu;uDs de um col;io particular de 2>o Paulo resolveram discutir em suas aulas a 'uest>o do liFo produ(ido em 2>o Paulo e nas outras ;randes metrGpoles@ +proveitando a polDmica criada pela taFa do iZo@ 'ue acabava de ser implantada na cidade de 2>o Paulo! introdu(imos o tema per;untando aos alunosL 8ocD concorda com a taFa do liFoK@ $uvimos vrias respostas! su;estIes e reclamaCIes sobre a 'uest>o@ $ envolvimento dos alunos na discuss>o do assunto comprovou para nGs! professores! 'ue este era de interesse dos alunos e pertinente para o desenvolvimento do projeto@ +ssim! juntamente com os alunos! elaboramos um trabalho visando estudar o impacto ambiental provocado pelo liFo! especificamente a contaminaC>o dos lenCGis freticos! rios! represas e la;os@ .urante o desenvolvimento do trabalho! muitos alunos e pais de alunos per;untaram o 'ue a matemtica tinha a ver com o liFo e a ;ua@ Eles est>o acostumados com a se;re;aC>o de assuntos por disciplinas S este tema! para eles! seria tratado somente por ciDncias@ Tentamos mostrar aos alunos! por meio de visitas e pes'uisas! 'ue o uso de um conhecimento isolado na tentativa de se resolver um problema 'uase sempre n>o suficiente! pois os problemas reais s>o compleFos e eFi;em a inter9relaC>o de vrios conhecimentos@ + refleF>o dessa 'uest>o foi um dos propGsitos desse trabalho@ $ estudo de assuntos de interesse do aluno! 'ue envolvam o seu bairro! a sua cidade e a sua escola! propiciou a conteFtuali(aC>o durante o desenvolvimento do trabalho@ EFistem diversos comportamentos e valores sGcio9ambientais! por isso o estabelecimento de propostas ;erais para toda essa diversidade n>o resolver o problema@ 6 preciso um processo de educaC>o ambiental orientada 'ue leve em consideraC>o o ambiente fsico! biolG;ico! ecolG;ico e acima de tudo! o indivduo em sua dimens>o cultural@ Desenvo vimento Para 'ue o assunto liFo eFtrapolasse a aborda;em tradicional da sala de aula! resolvemos fa(er trDs visitas temticas para 'ue os alunos vivenciassem mais de perto o problema do liFo na cidade de
X

$ valor da taFa oscila de acordo com a 'uantidade de liFo produ(ido pelo imGvel@ 1o caso das residDncias! para 'uem produ( at de( litros de liFo por dia! por eFemplo! o valor de )v P!X#! podendo che;ar at )v PX!"P para mais de P% litros@ Em estabelecimentos comerciais! a cobranCa varia de )v XY!#X :"% litros= at )vX !& 9 %% litros@

2>o Paulo@ +s visitas foram muito si;nificativas para o desenvolvimento do projeto por'ue auFiliaram os alunos na compreens>o de problemas 'ue eles enfrentam em seu cotidiano como a taFa do liFo! a n>o reali(aC>o da coleta seletiva! desperdcios! doenCas como a den;ue e de outros 'ue eles n>o enfrentam mas vDem nos meios de comunicaC>o! como as enchentes! a falta da coleta de liFo pela prefeitura e a ineFistDncia de saneamento bsico nos bairros menos favorecidos 9 possibilitando aos alunos conhecer realidades diferentes e novas pessoas@ Estimulou9se tambm a discuss>o para a busca de soluCIes para esses problemas da metrGpole@ 8isitamos o Par'ue )aposo Tavares 'ue! devido E inconse'\Dncia dos polticos! foi instalado sem planejamento tcnico ade'uado sobre um anti;o aterro sanitrio@ 4om isso! o par'ue fre'\entemente pe;a fo;o! por'ue o metano produ(ido pelo liFo um ;s altamente inflamvel@ Em se;uida! fomos E vr(ea urbani(ada do cGrre;o Pirajussara@ .evido E falta de planejamento urbano nessa re;i>o! como a falta de coleta de liFo! a construC>o de moradias nas vr(eas dos rios etc! o rio sempre transborda na poca de chuvas! inundando as ruas e casas e tra(endo ainda mais problemas aos moradores da re;i>o@ .urante a visita! um dos moradores! o 2r@ )oberto! relatouL *eralmente! o morador lava ou varre sua calCada e jo;a o seu liFo na calCada do vi(inho@ + prefeitura coloca caCambas! para a coleta do liFo 9 a'ui n>o vem caminh>o de coleta de liFo 9 mas os moradores n>o levam o liFo at as caCambas preferem jo;ar o liFo no cGrre;o@ Indi;nado! ele 'uestionaL $ 'ue fa(erK +;radecemos ao sr@ )oberto pelo depoimento e tiramos foto;rafia com ele! 'ue com isso e com o fato de escutarmos seu desabafo! sentiu9se valori(ado e feli(@ 1a verdade! alunos e professores estavam9lhe muito a;radecidos pelo depoimento! por'ue nin;um melhor do 'ue o prGprio morador para relatar as dificuldades encontradas na re;i>o@ +pGs esse depoimento! fomos ver os muros onde as marcas da ;ua das enchentes ultrapassavam um metro de altura e discutimos possveis soluCIes para o problema! como a passa;em fre'\ente do caminh>o de coleta de liFo e palestras para conscienti(arem os moradores dos problemas causados pelo liFo@ $s alunos notaram 'ue o es;oto das casas de l era jo;ado direto no rio! sem nenhum tratamento@ Por Bltimo! visitamos o par'ue ecolG;ico do *uarapiran;a! onde os alunos puderam observar a ocupaC>o desordenada da re;i>o! a reserva de mananciais e o museu do liFo@ .iscutimos a inade'uaC>o da poltica pBblica na fiscali(aC>o das reas dos mananciais! onde foram construdas verdadeiras cidades 'ue prejudicam a 'ualidade da ;ua e tambm a falta de coleta seletiva do liFo na maior parte da cidade@ 1o museu do liFo! onde s>o eFpostos objetos 'ue s>o encontrados dentro da represa do *uarapiran;a! os alunos ficaram surpresos com o liFo 'ue foi tirado da represa 9 carro! impressora! mesa! m'uina de costura dentre outros@ $ 'ue foi marcante durante as visitas! tanto para os alunos e 'uanto para os professores! foi o descaso poltico com a populaC>o menos favorecida! 'ue n>o tem coleta de liFo em seus bairros! nem es;oto tratado e nem locais de la(er apropriados@ Esse dia de visitas foi muito rico em informaCIes para os alunos@ +s visitas proporcionaram uma troca de vivDncias entre os moradores! os alunos e os professores! rompendo com o paradi;ma de 'ue somente a escola! os meios de comunicaC>o e os livros didticos transmitem saber! demonstrando 'ue podemos ampliar nossos conhecimentos com outras pessoas 'ue! Es ve(es! n>o reconhecem as letras mas lDem o mundo@ 1ota9se 'ue o nosso trabalho foi fundamentado nos se;uintes di(eresL +s refleFIes sobre o presente! como a reali(aC>o de nossa vontade de sobreviver e de transcender! devem ser necessariamente de nature(a transdisciplinar e holstica@ 1essa vis>o! o presente! 'ue se apresenta como a interface entre passado e futuro! est associado E aC>o e E prtica@ :.k +mbrGsio! %%X! p@QX= Esse pensamento! de al;uma forma! ajuda a compreender melhor al;umas 'uestIes 'ue fre'\entemente acompanham os professores@ 6 possvel es'uecer o 'ue acontece fora do espaCo escolarK 6 possvel considerar as disciplinas como caiFas isoladasK 2er 'ue! como formi;uinhas! poderemos mudar os hbitos de desperdcio e de desrespeito com a nature(a a partir da educaC>oK 4omo resposta para a Bltima per;unta! podemos di(er 'ue a conscienti(aC>o atravs da educaC>o uma das ferramentas 'ue pode mudar os hbitos de a;ress>o ambiental da populaC>o! mas isso sG ser positivo se houver respeito pela cultura de cada re;i>o@ .urante todo o projeto! buscamos n>o privile;iar uma rea do conhecimento! todas as informaCIes e conceitos foram considerados ferramentas para o desenvolvimento do trabalho@ 1Gs! professores!

tentamos trilhar os di(eres do professor MachadoL o projeto deve ter certa abertura para o desconhecido! para o n>o9determinado! para o universo das possibilidades! de ima;inaC>o! da criaC>o! para o risco do insucesso s>o in;redientes necessrios@ :M+4-+.$! %%%! p@P= $ trabalho! para nGs! foi indito e imprevisvel! indo contra o currculo oficial 'ue valori(a e incentiva o previsvel e ordenado@ )elatarei as tarefas 'ue cada uma das disciplinas ficou encarre;ada de desenvolver! mas cabe lembrar 'ue isso apenas uma formalidade! pois o projeto foi desenvolvido com uma vis>o ;lobal dos conceitos em 'ue as disciplinas foram se complementando@ + rea de ciDncias trabalhou os conceitos sobre a terra! a ;ua! o liFo! o e'uilbrio ambiental! as conse'\Dncias do impacto ambiental do liFo no meio ambiente e da escasse( de ;ua potvel no planeta? a rea de portu;uDs orientou os alunos na redaC>o 'ue tiveram 'ue escrever sobre as visitas temticas 'ue fi(eram e em suas pes'uisas sobre os assuntos ;ua e liFo@ E a matemticaI o Pue tem a ver com o pro%etoQ + rea de matemtica foi responsvel pela coleta de dados 'ue os alunos fi(eram em casa! atravs da conta;em das 'uantidades de sacos de % litros de liFo 'ue s>o usados por dia por suas famlias! o 'ue fi(eram durante uma semana@ E tambm pela tabulaC>o dos dados da entrevista 'ue os alunos fi(eram com seus vi(inhos! familiares e ami;os@ .urante o projeto! os alunos trabalharam com transformaCIes de unidades de massa! mdia aritmtica! porcenta;em! locali(aC>o! espaCo! estimativa! e'uaCIes al;bricas e ;rficos@ Em nossa prtica! constatamos 'ue os alunos apresentam dificuldades em compreender o si;nificado da utili(aC>o das letras em l;ebra! por isso! tentamos conteFtuali(ar conceitos bsicos da l;ebra nesse projeto@ 1otamos 'ue! na seFta srie! a apresentaC>o da e'uaC>o e a sua resoluC>o s>o desconeFas da realidade e 'ue ;eralmente n>o passam de re;ras para se che;ar a uma soluC>o 'ue n>o se relaciona com a vivDncia do aluno@ Em princpio o aluno anotou! diariamente! durante uma semana! a 'uantidade de liFo produ(ido em sua moradia@ 4omo a maior parte dos alunos acondicionam o seu liFo em sacolas de supermercados! combinamos 'ue colocariam essas sacolas em sacos de liFo de % litros para trabalharmos com a mesma unidade@ .epois das anotaCIes! os alunos trouFeram os dados obtidos e calculamos a mdia de liFo produ(ido pelos alunos! 'ue de % litros por dia aproFimadamente por residDncia@ +baiFo se;ue um dilo;o entre a professora e os alunos no desenvolvimento de uma atividade em 'ue a letra da e'uaC>o sur;iu como varivel@ ProfmL 4omo nGs podemos encontrar a 'uantidade de liFo produ(ido pelo total das casas dos alunos desta classe! levando em consideraC>o 'ue todos produ(am a mesma 'uantidade de liFoK +ndrL 6 fcil! basta multiplicarmos % litros pelo nM de alunos@ Jo>oL Mas a'ui na sala h al;uns irm>osy +ndrL Ent>o devemos tirar um! por'ue a In;ride irm> da 8ales<a! n>o K PaulinhoL Profm! ser 'ue nGs podemos calcular! aproFimadamente! a 'uantidade de liFo produ(ido pelas famlias na cidade de 2>o PauloK ProfmL Para isso teremos 'ue saber o nM de residDncias 'ue eFistem em 2>o Paulo@ 8amos pes'uisarK $s alunos fi(eram a pes'uisa pela internet no site do IA*E :4enso %%%= e l encontraram o nBmero de pessoas residentes na cidade de 2>o Paulo 'ue de X%@#"#@ Q habitantes@ Ent>o os alunos fi(eram suposiCIes de 'ue haveria 'uatro pessoas em mdia em cada casa e 'ue todas as residDncias produ(iriam a mesma 'uantidade de liFo 'ue foi a mdia calculada em classe@ Em se;uida montaram a e'uaC>o da se;uinte formaL ^ i - F %O# - i nM de habitantes ^ i X%@#"#@ Q F % L #i Q @X&X@ P% litros de liFo por dia JosL 4aramba! 'uanto liFoy Isso sem contar o liFo produ(ido pelo comrcio e indBstriay :Era evidente no rosto dos alunos o espanto com o nM acima@= 4aioL Professora! ent>o nGs podemos calcular a 'uantidade de liFo produ(ido de 'ual'uer cidadeK 2G teramos 'ue mudar as nossas suposiCIes! n>o K ProfmL Isso mesmo 4aio! at mesmo as nossas suposiCIes! 'ue foram relativas a essa sala de aula! talve( n>o retratem bem a realidade do nosso bairro! tudo bemK

4aioL Mas se tivermos pressa ou n>o possuirmos outra fonte de pes'uisa! a nossa mdia pode ser uma boa suposiC>o! n>o K ProfmL 6 isso mesmo! 4aio@ + ;ente deve fa(er escolhas convenientemente! de acordo com as circunstHncias! a fim de solucionar um problema@ $s alunos descobriram tambm em suas pes'uisas! 'ue uma pessoa em 2>o Paulo produ( por dia %!P <; de liFo por dia! esse valor um terCo do liFo produ(ido por um americano@ Para calcularmos o total de liFo produ(ido em <; utili(amos o nM de habitantes e obtivemosL ,iFo domiciliar i X%@#"#@ Q F %!P i P@ P%@QQX! % U; 'ue aproFimadamente P@ PX toneladas por dia@ $ mesmo raciocnio foi utili(ado para calcularmos a arrecadaC>o da prefeitura! supondo 'ue os habitantes pa;uem o valor mnimo da taFa 'ue de )v P!X# por residDncia@ 4abe relatar 'ue tivemos um pouco mais de dificuldades em trabalhar as letras da e'uaC>o como incG;nita! mas notamos 'ue houve uma melhor compreens>o por parte dos alunos desse assunto 'ue durante a apresentaC>o tradicional do tema@ + 'uantificaC>o foi a melhor maneira para os alunos visuali(arem o desperdcio dirio em seus lares@ 4om isso estimulou9se a refleF>o sobre vivermos no mundo com mais respeito E nature(a produ(indo menos liFo e tentando mudar os nossos hbitos@ +ssim! o ensino da matemtica cumpriu uma parte do seu papel de tentar tornar o aluno refleFivo e consciente do eFerccio de sua cidadania@ 1a sala de aula! n>o faltaram ar;umentos para os alunos desenvolverem o projeto com envolvimento e compreens>o@ 2e;undo Paulo 5reire! a aC>o de problemati(ar ocorre a partir da realidade 'ue est ao redor do sujeito e o aluno! ao buscar eFplicaC>o e soluC>o para um problema! visa transformar a realidade com a sua prGpria aC>o@ Motivados pelo pensamento freiriano! os professores pediram aos alunos 'ue elaborassem 'uestIes sobre os problemas estudados@ .essas 'uestIes! os alunos selecionaram trDs! 'ue consideraram de maior interesse@ .epois da escolha! cada aluno entrevistou cinco pessoas do bairro! parentes ou cole;as@ +s 'uestIes criadas e selecionadas pelos alunos foramL X9 8ocD conhece al;um 'ue desperdiCa ;ua em seu bairroK 9 9- coleta de liFo em seu bairroK 9" 98ocD concorda com a cobranCa da taFa do liFo 'ue a prefeitura implantouK .epois das entrevistas! os alunos! com auFlio do professor! tabularam todos os dados obtidos e construram o ;rfico se;uinte no computador! a fim de visuali(arem melhor os resultados@ Eles analisaram criticamente os dados obtidos? alm de estimar a 'uantidade de liFo produ(ido em seu bairro! em sua cidade! em seu estado e em seu pas fa(endo modelos al;bricos@ Estudaram! assim! as e'uaCIes do primeiro ;rau de forma conteFtuali(ada! o 'ue ;eralmente n>o fa(emos na escola@ +o analisarem o grficoI os a unos se assustaram com o resu tado da terceira Puest8oI pois como e es <todos? consideram a taZa do iZo aRusivaI n8o se conformaram com a concordOncia de a gumas pessoas em pag- a.
140 Quantidade de Entrevistados 120 100 80 60 40 20 0 Questo 1 Questo 2 Questo 3 SIM 85 79 20 NO 55 61 120

$s alunos notaram 'ue a coleta de liFo seletivo na cidade de 2>o Paulo insi;nificante e 'ue necessrio 'ue os ;overnantes revejam isso@ .escobriram tambm! atravs das pes'uisas! 'ue as

latinhas de alumnio s>o as mais recicladas no Arasil :setenta por cento de toda a produC>o= e 'ue os plsticos s>o os menos reciclados :apenas do(e por cento da produC>o=@ 1o final do trabalho! os alunos! em ;rupos de trDs E cinco pessoas! montaram uma pasta com suas anotaCIes pessoais! com suas pes'uisas sobre o liFo e a ;ua! com a anlise dos ;rficos! a criaC>o de e'uaC>o de outras cidades fa(endo as suposiCIes necessrias alm de escreverem sobre curiosidades e impressIes 'ue tiveram durante a pes'uisa@ Posso afirmar 'ue! depois desse projeto! os alunos mudaram suas atitudes e sua consciDncia em relaC>o ao liFo 'ue produ(em! tornando9se mais conscientes com a sua responsabilidade em relaC>o aos impactos ambientais@ 4omo finali(aC>o do projeto! numa tentativa de conscienti(ar tambm os alunos menores das sries iniciais do col;io! eles montaram oficinas com atividades recreativas e educativas durante a semana da crianCa@ 1a oficina de recicla;em! uma das atividades foi fa(er vasos com ;arrafas plsticas :terrrios= onde cada aluno podia plantar uma muda de flor ou planta@ +lm disso conversaram sobre a preservaC>o do meio ambiente! de como prevenir a doenCa da den;ue! sobre a recicla;em de liFo e sobre hbitos inade'uados como jo;ar liFo pelo vidro do carro! na rua etc@ $s alunos contaram tambm um pouco sobre as visitas 'ue fi(eram@ $s professores de ciDncias auFiliaram os alunos durante as oficinas@ $s alunos se envolveram muito durante o projeto por'ue trabalharam com assuntos de seu interesse! da sua cultura e com problemas 'ue est>o presentes em seu cotidiano@ $ interessante dessa atividade 'ue um aluno sensibili(a o outro sem haver a imposiC>o dos professores@ 4onsideraCIes finais +o elaborarmos o projeto a'ui apresentado! delineamos os se;uintes objetivosL a= fa(er o aluno refletir sobre a necessidade da inter9relaC>o da matemtica com outras disciplinas para a resoluC>o de problemas? b= conscienti(ar os alunos e seus familiares sobre o srio problema causado pelo liFo ao meio ambiente e principalmente para a ;ua? c= refletir sobre o compromisso de cada cidad>o com a preservaC>o do meio ambiente? d= possibilitar emer;ir idias matemticas de forma conteFtuali(ada@ Podemos afirmar 'ue os objetivos foram atin;idos! o tema foi conteFtuali(ado e compreendido pelos alunos@ $ projeto possibilitou uma aprendi(a;em si;nificativa para a maior parte dos alunos! pois foi desafiador S os alunos ;eralmente n>o s>o estimulados a trabalhar com pes'uisas de campo na escola e tiveram 'ue superar esse obstculo@ +lm de estabelecer pontes de assuntos conhecidos com os desconhecidos! criando condiCIes para a transcendDncia@ $ projeto foi interdisciplinar por'ue n>o destacou nenhuma disciplina em especial! todas foram responsveis pela construC>o e reconstruC>o do conhecimento do aluno@ 4omo o projeto envolveu situaCIes9problema do cotidiano dos alunos! a matemtica foi estudada de forma natural! relacionando9se com as outras disciplinas@ $ professor foi um facilitador no processo ensino9aprendi(a;em! ele n>o era o Bnico detentor de conhecimento@ -ouve preciosas trocas de eFperiDncias entre professores! alunos! funcionrios e comunidade@ +l;uns alunos n>o se sentiram bem ao se deparar com realidades sociais e culturais t>o distintas das suas e com as dificuldades como falta de saneamento bsico! coleta de liFo! enchentes etc 'ue essas pessoas passam@ Mas atravs da troca de eFperiDncias! por meio do dilo;o e respeito pelo outro! tiveram uma liC>o preciosa@ Eles estavam abertos para o outro! para o diferente! e assim puderam conhecer pelo menos um pouco da vida do outro@ $s alunos foram os multiplicadores do trabalho desenvolvido e foram os sujeitos no processo ensino9aprendi(a;em! pois desenvolveram oficinas de recicla;em 'ue envolveram os alunos menores e estimularam a refleF>o sobre a preservaC>o do meio ambiente e o eFerccio da cidadania@ $s alunos est>o cientes de 'ue n>o conse;uir>o resolver os problemas das pessoas 'ue vivem na re;i>o do Pirajussara! mas comeCaram a tentar solucionar os problemas ao seu redor por meio da conscienti(aC>o dos alunos menores e dos seus familiares@ + aprendi(a;em sG ocorre 'uando h mudanCa de comportamento dos envolvidos no processo ensino9aprendi(a;em! por isso podemos di(er 'ue! trabalhando como formi;uinhas! podemos transformar as atitudes das pessoas atravs da educaC>o@

SiR iografia AWABXA' Ros %+rio@ EducaC>oL Temas PolDmicos@ 2>o PauloL Martins 5ontes! XNNQ@ A$)A+! Marcelo C3 Etnomatemtica e a cu tura da sa a de au a. S8o Pau oV RevistaV A Educa78o Matemtica em Revista W SSEMI "f @I pag C(-FCg @>>B. .k+MA)$2I$! 0biratan3 Etnomatemtica. S8o Pau oV Editora ;ticaI @>>Y. .k+MA)$2I$! 0biratan3 EtnomatemticaV E o entre as tradi7Nes e a modernidade. Minas 1eraisV Editora Aut,nticaI '((@. .k+MA)$2I$! 0biratan3 #ransdiscip inaridade. S8o Pau oV Editora Pa as AtJenaI @>>). .k+MA)$2I$! 0biratan3 A Era da Consci,ncia. S8o Pau oV Editora Uunda78o Peir-po isI @>>). .$MITE! Maria do 4armo 23 "otas soRre a forma78o de professores e professoras numa perspectiva da etnomatemtica. S8o Pau oV Anais do primeiro congresso Rrasi eiro de Educa78o Matemtica-CSEm@I '(((. 5)EI)E! Paulo3 Educa78o como prtica da iRerdade. S8o Pau oV Editora PaH e #erraI >>=3 5)EI)E! Paulo . Po [tica e educa78o. S8o Pau oV Editora CorteHI @>>B. *+).1E)! -o_ard. Estruturas da Mente - A #eoria das !nte ig,ncias M\ tip as. Porto A egreV Editora Artes MdicasI @>>C. GU$YARA' Arnaldo R@ X e outros3 ConJecimentoI Cidadania e Meio AmRiente. S8o Pau oV Peir-po isI @>>Y. M+4-+.$! 1lson Jos. Matemtica e [ngua materna. S8o Pau oV Editora CorteHI >>C3 %ACXA:!' BDlson Ros3 Educa78oV Pro%etos e *a ores. S8o Pau oV Editora EscriturasI '(((. 2+4)I2T31! J@ *imeno e *oMEf! + @ I@ Pre( 3 Compreender e #ransformar o Ensino. S8o Pau oV Editora AR#MEDI '(((. 8I*$T2UI! ,@2@ Pensamento e inguagem. S8o Pau oV Editora Martins UontesI @>>=A. 8I*$T2UI! ,@2. Uorma78o socia da mente. S8o Pau oV Editora Martins UontesI >>=S.

Estudo do Meio AmRiente e do mundo do #raRa Jo

Profa. !vani C. S. Serton' Profa .Dra RutJ R. !tacaramRiB !ntrodu78o Trabalhar com temas transversais si;nifica centrar a educaC>o para a vida recuperando o valor da educaC>o para a escola@ $s conteBdos passam a estar conectados com as preocupaCIes do cidad>o 'ue participa numa democracia! e s>o Bteis para a vida de todas as pessoas! independentemente de sua posterior 'ualificaC>o no sentido de sua inserC>o ao mundo do trabalho

"

Professora Especialista do 4+EM9IMEO02P Professora .outora em .idtica da Matemtica ! 4+EM9IMEO02P

+s relaCIes eFistentes entre os homens e mulheres em sociedade s>o analisadas! neste mini9curso! a partir das relaCIes de trabalho e das relaCIes desses com o meio ambiente@ 1essas relaCIes considera9se as desi;ualdades de acesso da populaC>o! ao trabalho! E remuneraC>o! aos serviCos e E 'ualidade do ambiente em 'ue vivem@ Essa desi;ualdade compromete a democracia e! portanto! a construC>o da cidadania@ + a'uisiC>o do conhecimento matemtico vinculado ao domnio de um saber fa(er matemtica e de um saber pensar matemtico! em nossa vis>o! fornece instrumental para a construC>o da cidadania@ +R%etivos 9 @ )elacionar a EducaC>o Matemtica com a necessria formaC>o do sujeito para a cidadania! por meio de uma proposta de transversalidadeL meio ambiente e trabalho 9 +nalisar dados relacionados ao meio ambiente a poluiC>o da ;ua e do ar! desenvolvendo conceitos de medidas e de proporcionalidade e utili(ando recursosL resoluC>o de problemas! estimativas! vdeos e soft_ares@ 9 .esenvolver o pensamento al;brico a partir de situaCIes relacionadas ao mundo do trabalho introdu(indo conceitos bsicos de l;ebra por meio da resoluC>o de problemas e utili(ando recursos comoL calculadora e soft_ares prGprios Procedimentos para o mini9curso $ mini9curso ser ministrado em dois encontros de " horas e em cada encontro ser desenvolvido um dos temas propostos@ 1o primeiro encontro trataremos do meio ambiente e no se;undo do trabalho! os interessados poder>o se inscrever em apenas um dos encontros@ Desenvo vimento Previsto Primeiro Encontro +nalisaremos inicialmente aspectos relativos aos recursos hdricos 'uanto E escasse(! E reduC>o de desperdcio! E reutili(aC>o da ;ua! 'uantificando e eFplorando dados e informaCIes@ $s problemas causados pela poluiC>o do ar ser>o estudados por meio de uma anlise de indicadores das concentraCIes de poluentes! das medidas de controle da poluiC>o do ar e da busca de padrIes de 'ualidade@ 4onteBdos abordadosL noCIes de medidas! ra(>o e proporC>o! porcenta;em e anlise de ;rficos@ Segundo encontro Iniciaremos com a anlise de holleriths variados! enfocando o salrio bruto! os descontos apontados :I)! 5*T2! I122! 4ontribuiC>o sindical! etc= e seus si;nificados tanto do ponto de vista dos clculos 'uanto dos aspectos sociais@ +s situaCIes problemas foram escolhidas de modo a propiciar a discuss>o dos se;uintes conteBdos de matemticaL noC>o de varivel e constante! noC>o de e'uaCIes lineares! porcenta;em! pro;ress>o aritmtica e ;eomtrica! juros simples e compostos@ Refer,ncias RiR iogrficas +A)+1TE2! P@ e outros@ Investi;aCIes Matemticas na aula e no currculo@ EdiC>o +PM! Portu;al! XNNN@ 4$0)+1T! )@ )$AAI12! -@ $ 'ue a MatemticaK ) @J@L Editora 4iDncia Moderna ,tda! %%%@ U)0,IU! 2@ )E^2! )@ + resoluC>o de problemas na Matemtica escolar@ 2@P@L atual!XNN& M$1TEI)$! +@ e J01I$)! *@P@ : %%X=@ + Matemtica e os Temas Transversais@ M$)E1$! M@ :XNN&=@ $s temas transversais e as matrias curriculares@ InL A02/0ET2 M@@ .@ et@ +l@ Temas transversais em EducaC>o@ 2>o Paulo! 3tica@ P+)E1TE! E @Matemtica comercial e financeira@ 2>o PauloL 5T.! XNNP@ P41 9ParHmetros 4urriculares 1acionais9 Ensino Mdio@ ArasliaL ME4!XNNN PE))E1$0.! P@ .e( novas competDncias para ensinar@ Porto +le;reL +)TME.! %%%@

f+A+,+! +@ 4omo trabalhar os conteBdos procedimentais@ Porto +le;reL +)TME.! XNNN@ SitesV httpL___@ocaminhodaa;ua@hp;@i;@com@Ar httpL___@isto@com@br httpL___@comciencia@br httpL___@sabesp@com@br httpL___@bevtech@com@Ar htttpL___@receitafa(enda@;ov@br httpL___@f;tsfcil@com@br httpL___@caiFa@;ov@br httpLmpas@;ov@br 8deo 3;ua na Aoca 9 2+AE2PO40,T0)+ :divul;aC>o da 2abesp S 5@ "" YYY XP= outros telefones "" YYYPP# O ""YYNX"Q@ Recursos audiovisuais necessrios )etroprojetor T8 e 8deo para o primeiro encontro

3UES#5ES DE MA#EM;#!CA C+"#E.#UA$!4ADAS E !"#ERD!SC!P$!"ARES

Mode os ineares :X= +nalisaremos a;ora as fun"#es do pri(eiro grau? estas representam um dos tipos de funCIes mais simples e de ;rande utili(aC>o@ Fun"#es do 4o grau 1o eFemplo a se;uir! a Tabela @X tra( o custo para a produC>o de camisetas@ Tabela @X 4usto para a produC>o de camisetas

1otamos 'ue! 'uando h um aumento de Q unidades produ(idas! o custo aumenta em )v X%!%%? se h um aumento de X% unidades! o custo aumenta em )v %!%%! ou ainda! para um aumento de "% unidades! o custo aumenta em )v P%!%%@ 4onclumos 'ue uma variaC>o na varivel independente ;era uma 4aria$%o proporcional na varivel dependente@ 6 isso o 'ue caracteri(a uma 5un$%o do "o grau@ Para um maior entendimento da funC>o do Xo ;rau desse eFemplo! podemos calcular a ta=a de varia"o (dia! ou simplesmente ta6a de 4aria$%o da varivel dependente! C! em relaC>o E varivel independente! 2! pela ra(>o

1esse eFemplo! a ra(>o ( i d o acrscimo no custo correspondente ao acrscimo de X unidade na 'uantidade@ 1otamos ainda 'ue! mesmo se n>o forem produ(idas camisetas :q i %=! haver um custo fiFo de )v X%%!%%@ Tal custo pode ser atribudo E manutenC>o das instalaCIes! impostos! despesas com pessoal etc@ .e um modo ;eral! podemos di(er 'ue a fun"o custo obtida pela soma de uma parte varivel! o custo vari+vel! com uma parte fiFa! o custo fi=oL C U Cv T Cf Para o nosso eFemplo! podemos obter a funC>o do custo pela relaC>o C U 5q T 4JJ onde Cv U 5q e Cf U 4JJ@ $ ;rfico da funC>o de Xo ;rau uma reta! onde ( i d a inclinaC>o da reta e o ter(o independente X%% representa o ponto em 'ue a reta corta o eiFo vertical@ 5i;ura @X 4usto para a produC>o de camisetas@

.ada a funC>o custo para a produC>o das camisetas! vamos analisar a;ora a funC>o receita obtida com a comerciali(aC>o das unidades@ Para um produto! a receita 7 dada pela multiplicaC>o do preCo unitrio! p! pela 'uantidade! 2! comerciali(ada! ou seja! RUpq

2upondo em nosso eFemplo 'ue o preCo para a comerciali(aC>o de cada camiseta seja )v &!%%! obtemos a funC>o receita R U @q notando 'ue a taFa de variaC>o para essa funC>o de Xo ;rau ( i & :inclinaC>o da reta= e o termo independente % :onde corta o eiFo vertical=@ $ ;rfico para essa funC>o uma reta 'ue passa pela ori;em dos eiFos coordenados@ 5i;ura @ )eceita para a comerciali(aC>o de camisetas@

.adas as funCIes custo e receita natural 'uestionarmos sobre a funC>o lucro@ .e um modo ;eral! a funC>o lucro obtida fa(endo receita menos custoL 2ucro U Receita Q Custo Para o nosso eFemplo! chamando $ o lucro e supondo 'ue as 'uantidades produ(idas de camisetas s>o as mesmas comerciali(adas! temos

1esse caso! notamos 'ue a funC>o lucro tambm uma funC>o de Xo ;rau! cujo ;rfico uma reta de inclinaC>o ( i Q e 'ue corta o eiFo vertical em SX%%@ 5i;ura @" ,ucro para a comerciali(aC>o de camisetas@

Podemos observar pelo ;rfico 'ue a reta corta o eiFo hori(ontal em 'i %@ 1a verdade! podemos obter facilmente esse valor fa(endo 2 i %

Tal valor indica 'ue! se q n %! temos lucro ne;ativo :2 n %! o 'ue indica preju(o= e! se q b %! temos lucro positivo :2 b %=@ 1a verdade! podemos obter a 'uantidade 'ue d lucro (ero fa(endo receita i custo

*raficamente! o ponto em 'ue a receita i;ual ao custo chamado de brea*3even point e dado pelo encontro das curvas 'ue representam a receita e o custo@ 1o nosso eFemplo! dado pelo encontro das retas R i &q e C i q j X%%@ dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd
:X= 8er )eferDncia q"Xr

TERREMOTOS E A ESCALA RICHTER

ASPECTOS HISTRICOS

- Terremoto no Brasil
Uma pesquisa recente, realizada na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) mostra que falsa a idia de que o Pas est a salvo de terremotos. !eomorf"lo!o #llaoua $aadi, do %nstituto de Geoci&ncias da UFMG, localizou '( fal)as !eol"!icas no territ"rio *rasileiro. (+isponvel em, )ttp,--....estadao.com.*r-a!estado-noticias-/00/-nov-/1-'.)tm) !lo*o est dividido em 2/ estruturas !eol"!icas, as c)amadas placas tect3nicas, a placa onde est localizado o 4rasil c)amada $ul5americana, encontra5se numa

privile!iada situa67o !eol"!ica, onde e8istem poucas fal)as nas mesmas dificulta a ocorr&ncia de a*alos ssmicos violentos. ASPECTOS GEOGRFICOS

- O que s o a!alos s"smi#os e terremotos

Um terremoto um tremor de terra que pode durar se!undos ou minutos. 9le provocado por movimentos na crosta terrestre, composta por enormes placas de roc)a (as placas tect3nicas). tremor de terra ocasionado por esses movimentos tam*m c)amado de :a*alo ssmico:. 9ssas placas se movimentam lenta e continuamente so*re uma camada de roc)a parcialmente derretida, ocasionando um contnuo processo de press7o e deforma67o nas !randes massas de roc)a. ;uando duas placas se c)ocam ou se raspam, elas !eram um ac<mulo de press7o que provoca um movimento *rusco. = tr&s tipos de movimentos, conver!ente ou normal (quando duas se c)ocam), diver!ente ou transcorrente (quando se movimentam em dire6>es contrrias) e transformante ou reversa (separa placas que est7o se deslocando lateralmente).

- Tsunamis
termo ?sunami vem do @apon&s, tsu (porto) e nami (onda). FreqAentemente s7o c)amadas incorretamente de ?sunamis as ondas relativas B mar, mas as mars n7o t&m nada a ver com elas, entretanto, os danos podem ser piores se acontecer um ?sunami na mar c)eia. s ?sunamis s7o causados por sismos su*marinos ou erup6>es vulcCnicas de*ai8o dos oceanos. 9les podem mover5se a centenas de mil)as por )ora e lon!e das a6>es vulcCnicas que os causam. ;uando os ?sunamis alcan6am a terra, eles podem causar muitos danos e mortes devido B inunda67o s<*ita das altas e enormes ondas que produzem. # amplitude, ou altura das ondas, normalmente de D ps ou menosE um ?sunami cresce normalmente a mais de D0 ps de altura e pode alcan6ar tanto quanto 200 ps de altura. $eus efeitos variam de uma srie de ondas que se que*ram na praia, ao sur!imento de mars com uma su*ida pouco perceptvel nos nveis da !ua. ASPECTOS F$SICOS - Sism%&ra'os sismo!rama mostra uma representa67o !rfica das movimenta6>es do solo atravs das ondas produzidas por estas movimenta6>esE lido como um livro, da esquerda para a direita e de cima para *ai8o, o final direito da lin)a conecta5se ao incio esquerdo da lin)a a*ai8o. #s cores das lin)as de um sismo!rama n7o t&m nen)um sentido em particular, servem apenas para facilitar a o*serva67o e distin!uir tra6os consecutivos. ;uando acontece um a*alo, o sismo!rama vai mostrar as flutua6>es da movimenta67o do solo, que podem variar desde al!uns se!undos at muitos minutos, dependendo do taman)o do terremoto. # altura das ondas !ravadas em um sismo!rama (amplitude de onda) uma representa67o amplificada do movimento da terra. 9sta amplifica67o pode c)e!ar a 200 mil vezes ou mais.

- Es#ala Ri#(ter
# escala de Fic)ter foi desenvolvida em 21DG pelos sism"lo!os H)arles Francis Fic)ter e 4eno Guten*er!, am*os os mem*ros do Halif"rnia %nstitute of ?ec)nolo!I (Haltec)), que estudavam sismos no $ul da Halif"rnia. Fepresenta a ener!ia ssmica li*erada durante o terremoto e se *aseia em re!istros sismo!rficos. # escala Fic)ter aumenta de forma lo!artmica, de maneira que cada ponto de aumento si!nifica um aumento 20 vezes maior. +essa forma, um sismo de ma!nitude ' 200 vezes maior que um de ma!nitude /. ASPECTOS MATEMTICOS - Lo&aritmos # 9scala Fic)ter mede a ma!nitude de um terremoto. s terremotos ori!inam5 se dos movimentos das placas tect3nicas. atrito de uma placa contra outra forma ondas que s7o responsveis pelas vi*ra6>es que causam o terremoto. sism"!rafo mede a amplitude e a freqA&ncia destas vi*ra6>es, utilizando5se uma equa67o lo!artmica podendo calcular a ma!nitude do terremoto. # amplitude est associada B altura (taman)o) da onda e freqA&ncia com a quantidade de ondas num determinado intervalo de tempo. # ma!nitude do terremoto pode ser calculada pela equa67o lo!artmica,

M J Ma!nitude do ?erremoto re!istrada no sism"!rafo ( m) # J #mplitude do movimento da onda na 9scala Fic)ter Kt J varia67o do ?empo

?omando o terremoto ocorrido na %l)a de $umatra como e8emplo, que teve ma!nitude (M) de 1,0 !raus e uma varia67o de tempo (Lt) de M00 se!undos, pode5se calcular sua amplitude da se!uinte forma,

X= :udesc S %%Q S +dministraC>o= 4onsidere a funC>o vendas 'ue descreve! durante o mDs de novembro! a venda de um produto numa determinada loja! em unidades! denotada por Y:t= e dada porL

2endo o tempo t dado em dias! respondaL a? $( que dia do ()s ,ouve o (aior nL(ero de vendasb? Bo dia e( que ,ouve o (aior nL(ero de vendas' quantas unidades desse produto fora( vendidas-

= :udesc9 %%Q9(ootecnia= 0ma fase de alojamento de um lote de aves formado por # raCas distintas +! A! 4 e .@ $bserve a 'uantidade! em <;! dos in;redientes 'ue compIem a raC>o 'ue servir para alimentaC>o de cada raCa de ave@

4onforme o mercado de varejo! os valores do <; dos produtos s>o os se;uintesL milho )v %!#%! torta de soja )v %!P% e farelo de tri;o )v %!Q%@ a? Ouanto se gastar+ co( a ra"o para cada ra"ab? Oual o custo total co( a ra"o para as 8 ra"asc? Oual ra"a ter+ a ra"o co( (enor custo de produ"o-

"= :udesc9 %%Q9(ootecnia= + matemtica descreve a nature(a em uma lin;ua;em universal@ + composiC>o da raC>o animal depende do ;rau de protenas contidas nos componentes da raC>o fornecida para os animais@ .ependendo do ;rau de maturaC>o e umidade do milho! principal componente da raC>o! os nveis de protenas se alteram at che;ar num certo ponto e estabili(ar@ Para teor de unidade de %z! o nvel de protenas de "%m;OU;? para teor de umidade de X%z! o nvel de protenas de %m;OU;@ 2eja a funC>o matemtica f:F= i aF j b 'ue descreve o nvel de protenas :f:F= = em funC>o do teor de umidade :F=L a? :eter(ine a e ' co( os dados aci(a b? Calcule o teor de u(idade necess+rio para se obter 9J(gZ[g de proteDnas

#= :0E)J9 %% = ,eia os 'uadrinhosL

2uponha 'ue o volume de terra acumulada no carrinho9de9m>o do persona;em seja i;ual ao do sGlido es'uemati(ado na fi;ura abaiFo! formado por uma pirHmide reta sobreposta a um paraleleppedo retHn;ulo@

+ssim! o volume mdio de terra 'ue -a;ar acumulou em cada ano de trabalho ! em dm"! i;ual aL :+= X :A= X" :4= X# :.= XQ #= :uerj9 %% = 4onsidere a informaC>o abaiFoL Se o pape de escrit-rio consumido a cada ano no mundo fosse empi JadoI corresponderia a cinco veHes a distOncia da #erra a $ua. :+daptado de Ye&a! XQOX ONN= +dmitindo9se 'ue a distHncia da Terra E ,ua de "!Y F X%Q Um e 'ue a espessura mdia de uma folha de papel de X!" F X% X mm! a ordem de ;rande(a do nBmero de folhas de papel de escritGrio consumido a cada ano L :+= X%N :A= X%XX :4= X%X" :.= X%XQ

Q= :uerj9 %% = ,eia com atenC>o a histGria em 'uadrinhos@

4onsidere 'ue o le>o da histGria acima tenha repetido o convite por vrias semanas@ 1a primeira! convidou a ,ana para sair XN ve(es? na se;unda semana! convidou " ve(es? na terceira! & ve(es e assim sucessivamente! sempre aumentando em # unidades o nBmero de convites feitos na semana anterior@ Imediatamente apGs ter sido feito o Bltimo dos #N convites! o nBmero de semanas j decorridas desde o primeiro convite era i;ual aL :+= X% :A= X :4= X# :.= XP P= :0E)J %%P=Para a obtenC>o do ndice pluviomtrico! uma das medidas de precipitaC>o de ;ua da chuva! utili(a9se um instrumento meteorolG;ico denominado pluviRmetro@ + ilustraC>o abaiFo representa um pluviRmetro com rea de captaC>o de %!Q m e raio interno do cilindro de depGsito de X% cm@

4onsidere 'ue cada milmetro de ;ua da chuva depositado no cilindro e'uivale a X ,Om @ 1o mDs de janeiro! 'uando o ndice pluviomtrico foi de N% mm! o nvel de ;ua no cilindro! em dm! atin;iu a altura de! aproFimadamenteL :+= XQ :A= Q :4= "Q :.= #Q

&= :0E)J9 %% = ,eia o teFto a se;uir@

0m estudante fe( uma eFperiDncia semelhante E descrita no teFto! utili(ando uma vareta +$ de metros de comprimento@ 1o incio do inverno! mediu o comprimento da sombra $A! encontrando Y metros@ 0tili(ou! para representar sua eFperiDncia! um sistema de coordenadas cartesianas! no 'ual o eiFo das ordenadas :s= e o eiFo das abscissas :F= continham! respectivamente! os se;mentos de reta 'ue representavam a vareta e a sombra 'ue ela determinava no ch>o@ Esse estudante pRde! assim! escrever a se;uinte e'uaC>o da reta 'ue contm o se;mento +AL :+= s i Y S #F :A= F i P S "s :4= F i Y S #s :.= s i P S "F

Y= + molcula do heFafluoreto de enFofre :FFP= tem a forma ;eomtrica de um octaedro re;ular@ $s centros dos tomos de flBor correspondem aos vrtices do octaedro! e o centro do tomo de enFofre corresponde ao centro desse sGlido! como ilustra a fi;ura abaiFo@

4onsidere 'ue a distHncia entre o centro de um tomo de flBor e o centro do tomo de enFofre seja i;ual a X!Q" +ssim! a medida da aresta desse octaedro! em +% aproFimadamente i;ual aL :+= X!Q" :A= X!&N :4= !XP :.= !P N= :0E)J %%Y= + ilustraC>o abaiFo mostra um instrumento! em forma de 8! usado para medir o diHmetro de fios eltricos@

Para efetuar a medida! basta inserir um fio na parte interna do 8 e observar o ponto da escala 'ue indica a tan;Dncia entre esse fio e o instrumento@ 1esse ponto! lD9se o diHmetro do fio! em milmetros@ 4onsidere! a;ora! a ilustraC>o a se;uir! 'ue mostra a seC>o reta de um fio de # mm de diHmetro inserido no instrumento@

2e o Hn;ulo Ag4 do instrumento mede X M! a distHncia d! em milmetros! do ponto + ao ponto de tan;Dncia P i;ual aL += O cosX % A= P O senX % 4= P O cos P% .= O tan P%

X%= :0E)J %%&= + International Electrotechnical 4ommission S IE4 padroni(ou as unidades e os smbolos a serem usados em TelecomunicaCIes e EletrRnica@ $s prefiFos <ibi! mebi e ;ibi! entre outros! empre;ados para especificar mBltiplos binrios s>o formados a partir de prefiFos j eFistentes no 2istema Internacional de 0nidades S 2I! acrescidos de bi! primeira slaba da palavra binrio@ + tabela abaiFo indica a correspondDncia entre al;umas unidades do 2I e da IE4@

0m fabricante de e'uipamentos de informtica! usurio do 2I! anuncia um disco r;ido de "% ;i;abstes@ 1a lin;ua;em usual de computaC>o! essa medida corresponde a p "% bstes@ 4onsidere a tabela de lo;aritmos a se;uir@

4alcule o valor de p@

S!S$!+1RAU!A
qXr 2I1U+! 2@! A auto-estima do professor. Ensino 2uperior@ )evista Mensal da 2EME2P! 2>o Paulo! +no &! 1M Y"! p;@ Q%! +;osto de %%Q!@ Editora 2e;mento@ .isponvel emL httpLOOrevistaensinosuperior@uol@com@brOteFtos@aspKcodi;oiX%NP +cesso em X#O%QO %%& q r 4iDncias da nature(a! matemtica e suas tecnolo;ias O 2ecretaria de EducaC>o Asica@ S Araslia L Ministrio da EducaC>o! 2ecretaria de EducaC>o Asica! %%P@ X"Q p@ :+rienta7Nes curricu ares para o ensino mdio g vo ume '= I2A1 YQ9NYX&X9#"9" q"r P41 Ensino Mdio! ParOmetros Curricu ares "acionais! Ministrio da EducaC>o! Araslia! XNNN q#r P41j Ensino Mdio! +rienta7Nes Educacionais Comp ementares aos ParOmetrso Curricu ares "acionais! ME4! 2ecretaria de EducaC>o Mdia e TecnolG;ica! Araslia! %% qQr 5+fE1.+! I@ :$r;@= Dicionrio em Constru78oV !nterdiscip inaridade@ 2>o Paulo92P! Editora 4orte(! %%X@ qPr 5+fE1.+! I@ 4@ +@? PETE)$22I! -@ *@! :$r;s@= Didtica e interdiscip inaridade@ 4ampinas! Papirus! XNNYa q&r *+)4I+! J@ !nterdiscip inaridadeI tempo e curr[cu o@ 2>o Paulo! %%% :Tese de .outoramento! P04O2P= qYr J+PI+220! -ilton@ !nterdiscip inaridade e pato ogia do saRer. Ima;o! XN&P@ )io de Janeiro@ .isponvel no site nhttpLOO___@paulofreire@or;OMoacird*adottiO+rti;osOPortu;uesO5ilosofiaddadEducacaoOInterdiscid +titudedMetododXNNN@pdfb qNr 4-+8E2 E@ $@ 4! + Pue um Pro%eto !nterdiscip inarQ 2ite ]2ua Escola a %%% por -ora]@ .isponvel em n httpLOO___@escola %%%@or;@brOpes'uiseOteFtoOteFtosdart@aspFKidi&@b@ +cesso em %NOX%O %%&@ qX%r AIEMAE1*0T! M@ 2@! AIEMAE1*0T! 1@ -. Mode agem Matemtica no Ensino@ 2>o Paulo92P! Editora 4onteFto! %%%@ qXXr P$lE,! +@! A+I))+,! M@ A Escrita e o Pensamento MatemticoV !ntera7Nes e Potencia idades! 4ampinas92P! Editora Papirus! %%P@ qX r ,$)E1f+T$! 2@ :$r;@= + $aRorat-rio de Ensino de Matemtica na Uorma78o de Professores! 4ampinas92P! +utores +ssociados! %%P :4oleC>o 5ormaC>o de Professor=@ qX"r J01I+1E,,I! J@ )@! .+22IE! A@ +@! ,IM+! M@ ,@ +.! MatemticaV 3uestNes conteZtua iHadas e interdiscip inares! )io de Janeiro9)J! EditoraL +utor! %%&@ qX#r M$1TEI)$! +@! P$MPE0 J01I$)! *. A Matemtica e os #emas #ransversais! 2>o Paulo9 2P! Editora Moderna! %%X@ qXQr -+.JI! 4@ A ava ia78oI regras do %ogoV Das inten7Nes aos instrumentos@ PortoOPortu;al ! Porto Editora@ XNN#@

qXPr M01If! M@ I@ 2@? M$1.E,,I! M@ T@ .. !nterdiscip inaridade na au a de Matemtica para o Ensino Mdio - 3u[mica e Matemtica. !nV Anais *!!-EPEM Encontro Pau ista de Matemtica IUSP I S8o Pau op&SP I %un&'((C. Dispon[ve em h___.sRempau ista.org.Rr&epem&anais&+ficinasiCursosjFCof-BY.dock. Acesso em @C&(F&'(() I2A1 L YQ9&PQP9%#%9 qX&r P+/0E2! $@ T@ l@ !nterdiscip inaridade na au a de Matemtica para o Ensino Mdio W Aiolo;ia e Matemtica@ !nV Anais *!!-EPEM Encontro Pau ista de Matemtica IUSP I S8o Pau op&SP I %un&'((C. Dispon[ve em h___.sRempau ista.org.Rr&epem&anais&+ficinasiCursos jFCof-B).dock Acesso em @C&(F&'(() I2A1L YQ9&PQP9%#%9 qXYr 4$E,-$! 2@ )@ Re a7Nes entre a matemtica e o corpo Jumano W um estudo InL +nais 8II9EPEM Encontro Paulista de Matemtica !02P ! 2>o PaulopO2P ! junO %%#@ .isponvel em n___@sbempaulista@or;@brOepemOanaisO4omunicacoesd$raiszQ4co%X%Y@docb +cesso em X#O%QO %%&@ I2A1L YQ9&PQP9%#%9 qXNr M+)TI12! J@ +@? T0)MI1+! ,@ A@? *$1{+,8E2! 2@ .E 5@ T . Uma proposta de atividade interdiscip inar para o ensino mdio uti iHando mode agem matemtica 3 InL IT9 E*EM Encontro *aBcho de EducaC>o Matemtica! 44ETO042! 4aFias do 2ulO)2! +brO %%P! .isponivel nhttpLOOccet@ucs@brOeventosOoutrosOe;emOrelatosOre"&@pdf b! +cesso em X#O%QO %%& q %r ME.I4$! ,@ .@? AI2$*1I1! E@ A mode agem matemtica no ensinoV um re ato de eZperi,ncia InL IT9 E*EM Encontro *aBcho de EducaC>o Matemtica! 44ETO042! 4aFias do 2ulO)2 +brO %%P. .isponvel em n)ttp,--ccet.ucs.*r-eventos-outros-e!em-relatos-re0G.pdfN . #cesso em 2'-0G-/00O q Xr 2I,8+! +@ *@ $@ da? +,MEI.+! ,@ M@ l@ de@ Mode agem Matemtica no conteZto da Matemtica e Cidadania. InL +nais 8II9EPEM Encontro Paulista de Matemtica !02P ! 2>o PaulopO2P ! junO %%#@ .isponvel em nhttpLOO___@sbempaulista@or;@brOanaisO4omunicacoesd$raisOco%%YN@doc b@ +cesso em XPO%QO %%& q r -+ETI1*E)! 4@? M+)I+1I! M.I Uma aRordagem diferenciada no ensino de fun7Nes. InL IT9 E*EM Encontro *aBcho de EducaC>o Matemtica! 44ETO042! 4aFias do 2ulO)2 +brO %%P. .isponvel em )ttp,--ccet.ucs.*r-eventos-outros-e!em-relatos-reDG.pdf, +cesso em X#O%QO %%& q "r P+)$,I1! )@ de 2@! Estat[stica e fun78o inear em um pro%eto de transversa idade. InL IT9 E*EM Encontro *aBcho de EducaC>o Matemtica! 44ETO042! 4aFias do 2ulO)2 +brO %%P. .isponvel em httpLOOccet@ucs@brOeventosOoutrosOe;emOrelatosOreXP@pdf! +cesso em X#O%QO %%& q #r Ma;edan(! +@! Computador e esco aV !mp ica7Nes pedag-gicas num processo interdiscip inar. InL IT9 E*EM Encontro *aBcho de EducaC>o Matemtica! 44ETO042! 4aFias do 2ulO)2 +brO %%P. .isponvel em httpLOOccet@ucs@brOeventosOoutrosOe;emOrelatosOreXX@pdf! +cesso em X#O%QO %%& q Qr M+)TI12! J@ +@? ET +,,! .escobrindo o 4orpo -umanoL Um pro%eto !nterdiscip inar no Ensino Mdio. InL T8I S21E5 2impGsio 1acional de Ensino de 5sica ! 4E5ET! )io de JaneiroO)J janO %%Q@ .isponvel em nhttpLOO___@sbfX@sbfisica@or;@brOeventosOsnefOFviOcdOresumosOT%"X%9 X@pdfb@ +cesso em X#O%QO %%&

q Pr PE))E,+! 5@ A #eoria dos Jogos como E emento Motivador no Ensino de MatriHes no Ensino Mdio@ InL +nais 8II9EPEM Encontro Paulista de Matemtica !02P ! 2>o PauloO2P ! junO %%#@ .isponvel em ___@sbempaulista@or;@brOepemOanaisOPostereszQ4p%%&@doc! +cesso em X#O%QO %%&

q &r 2+14-E2! 4@ 5@ M3, Mode agem Matemtica no Crescimento de Espcies APuticas. *rupo PET de Matemtica da 050 :0niv@ 5ed de 0berlHndia=! %%# :$rientada pela Prof . )osana 2ueli da Motta Jafelice= .isponvel em n___@pet@famat@ufu@brO4arol@docb@ +cesso em X#O%QO %%& q Yr +).E1*-I! M@ J@ ! A Matemtica no ConteZto de um #raRa Jo !nterdiscip inar. InL +nais 8II9EPEM! Encontro Paulista de Matemtica !02P ! 2>o PauloO2P ! junO %%#@ .isponvel emV hJttpV&&___.sRempau ista.org.Rr&anais&Comunicacoes^+rais&co(()B.dock. +cesso em XPO%QO %%&

q Nr .$MI1*0E2! U@ 4@ de M@ I A interdiscip inaridade num traRa Jo soRre o iZo e suas consePd,ncias. InL +nais 8II9EPEM! Encontro Paulista de Matemtica !02P ! 2>o PauloO2P ! junO %%#@ .isp@ emV hhttpLOO___@sbempaulista@or;@brOanaisO4omunicacoesd$raisOco%X%X@docb +cesso em XPO%QO %%& q"%r SER#+"I !. C. S. g !#ACARAMS!I R. R.I Estudo do Meio AmRiente e do mundo do #raRa Jo. !nV Anais *!!-EPEMI Encontro Pau ista de Matemtica IUSP I S8o Pau o&SP I %un&'((C. Disp. Em V ___.sRempau ista.org.Rr&epem&anais&+ficinasiCursosjFCof(=.doc. Acesso em (C&@(&'((). q"Xr M0)$,$! +@ 4@? A$1ETT$ *@! Matemtica Ap icada a Administra78oI Economia e ContaRi idade EditoraL Thomson ,earnin; :Pioneira=! 2>oPauloO2P! %%#@ I2A1L YQ X%"NN #Y% p;@

S!#ES
Anais de Congressoss Anais do *!! Encontro Pau ista de Educa78o Matemtica -SSEM 2ociedade Arasileira de EducaC>o matemtica :)e;ional 2>o Paulo=@ .isponvel no site nhttpLOO___@sbempaulista@or;@brOepemOanaisb !. Encontro 1a\cJo de Educa78o Matemtica EducaC>o Matemtica 5rente Es .iferenCasL 4omo educar na diversidadeK 4omo educar para a diversidade Y! N e "% de abril de %%P@+nais dos )elatos de EFperiDnciaL .isponvel no site httpLOOccet@ucs@brOeventosOoutrosOe;emOanaisdrelatos .*! Simp-sio "aciona de Encino de U[sica W S"EU $ Ensino no ano mundial da fsica S # a Y de janeiro de %%Q S )io de janeiro +nais do Evento disponvel no siteL httpLOO___@sbfX@sbfisica@or;@brOeventosOsnefOFviO 3uestNes de *estiRu ares 3uestNes do *estiRu ar da UDESCL .isponvel em nhttpLOO___@vestibular@udesc@brOmain@phpK slivestibularesdanterioresb 3uestNes do *estiRu ar da UERJV dispon[ve em nJttpV&&___.vestiRu ar.uer%.Rr&b Endere7os soRre arte e matemtica AmRiente de Ensino < !MECC&U"!CAMP?L httpLOO___@ime@unicamp@brOacalculoOambientedeensinoOmaoduplaO Manipu ando Matemtica com Java S 2oft_are 'ue eFecuta ;rficos de conceitos matemticos conhecidos@ Em ing ,s. Matemtica e Pintura de Ddrer S + matemtica e os trabalhos de arte produ(idos pelo artista renascentista +lberth .\rer@ Em portugu,s. Artistas MatemticosI Matemticos Artistas S Indica uma srie de artistas 'ue produ(iram trabalhos utili(ando elementos matemticos@ Em portugu,s. Matemtica e Arte S +spectos sobre a bele(a entre matemtica e arte@ Em !ta iano Me Jores Sites de Matemtica do So S P;inas de Internet com os melhores endereCos de sites sobre matemtica indicados pelo site Aol@ Em portugu,s. *[deos do Ministrio da Educa78o S 2ite do Ministrio da EducaC>o com vrios vdeos de Matemtica@ Em portugu,s.

Arte i Matemtica 9 2rie produ(ida pela T8 4ultura 'ue discute as relaCIes entre arte e matemtica@ Tem vdeos de entrevistas com artistas! jo;os interativos! descriC>o dos episGdios e reproduC>o de pinturas e esculturas@ Em portugu,s. MatJ 1oodies 5acilita o aprendi(ado por meio de seCIes interativas@ 8ocD encontra tutoriais! problemas! arti;os! pro;ramas matemticos para do_nload! ima;ens! salas de bate9papo e muito mais@ Em ing ,s. MatJematics $ portal aborda l;ebra! ;eometria! lG;ica! clculos! anlise combinatGria e estatstica@ Perfeito para 'uem precisa entender al;uns por'uDs matemticos@ Em ing ,s. matJsl_orc Tra( lin<s para pro;ramas de T8 sobre matemtica! resenhas de livros! 4.s! vdeos e sites! divididos por faiFa etria@ 4onfira ainda jo;os superle;ais e divirta9se@ Em ing ,s. Mb MatJs Para alunos e professores de matemtica! tem aulas on line e testes@ .ivide9se em seCIes como nBmeros e l;ebra@ Em ing ,s. P us MagaHine + revista tra( 'uebra9cabeCa! discussIes sobre aplicaCIes prticas da matemtica! atualidades! arti;os! desafios! entrevistas e ar'uivo de ediCIes anteriores@ Em ing ,s. ]eRmatJ Parte do portal .iscovers 2chool|s! o site resolve a'ueles problemas matemticos 'uase insolBveis@ +'ui h dicas e diversas ferramentas para resolver 'ual'uer clculo on line@ Em ing ,s. Educa78o Matemtica i "ovas #ecno ogias 9 2imples! mas muito didtica@ - su;estIes de soft_are auFiliares no ensino da matemtica! arti;os para do_nload! projetos! espaCo para comunicaC>o e lin<s relacionados! tudo muito bem eFplicado@ Em portugu,s. E Para[so de as Matemticas 9 Encontre dicionrio e etimolo;ia de termos matemticos! histGria dessa ciDncia e eFerccios@ Tem dicas de bons pro;ramas de computador para resolver problemas e lista de eFerccios@ Em espanJo . Coo matJ 9 Ensina matemtica para crianCas e educadores de forma divertida@ 4onfira animaCIes! 'uebra9cabeCas! jo;os e dicas para planejamento de aulas@ Tem seC>o especfica para pais@ Em ing ,s. 1aceti a Matematica Jo;os! pe;adinhas! problemas! frases de ;randes matemticos e histGrias para tornar o aprendi(ado mais leve@ Em espanJo . DesenJo 1eomtrico e 1eometria 9 $ homem atrado pela ;eometria h sculos 9e a'ui vocD confere essa histGria@ Tra( elipses! escalas! aspirais e muitos pol;onos@ Em portugu,s. :ist-ria "umrica 9 $ site conta a histGria dos nBmeros desde os smbolos criados pelos e;pcios at os nBmeros racionais@ +s contribuiCIes dos romanos e rabes tambm est>o l@ Em portugu,s. :istorb of MatJematics 9 5onte sobre a histGria da matemtica! a'ui vocD encontra seCIes com bio;rafias de matemticos famosos! arti;os sobre a evoluC>o da matria! ndice de curvas famosas e muito mais@ Em ing ,s. :istorb of MatJematics 9 Tra( teFtos sobre a histGria da Matemtica or;ani(ados por re;i>o! em ordem cronolG;ica ou por assunto@ 2e 'uiser mais! cli'ue em ]boo<s and other resources]L h biblio;rafias e um diretGrio de matemtica na leb! comentado e bem dividido@ Em ing ,s.

!ME - USP 9 )eferDncia nacional no estudo das ciDncias matemticas! o Instituto de Matemtica e Estatstica da 02P informa sobre cursos! projetos de iniciaC>o cientfica! eventos! seminrios e pes'uisas acadDmicas@ Em portugu,s. :istorb of MatJematics ArcJive .esenvolvido pela Escola de Matemtica e Estatstica da 0niversidade de 2t@ +ndre_s :EscGcia=! contm uma base de dados de histGria da matemtica! citaCIes e bio;rafias de matemticos@ Em ing ,s. !ndeZes of SiograpJies Aio;rafias de centenas de matemticos@ +s buscas podem ser feitas por ordem alfabtica ou cronolG;ica@ Em ing ,s. MatJ on tJe ]eR 9 4ompilaC>o de lin<s para sites selecionados :e comentados= sobre matemtica@ Est>o divididos em cate;orias como liCIes! l;ebra interativa! ferramentas! p;inas comerciais e matemtica na arte! entre outros@ Em ing ,s. !nstituto de Matemtica Pura e Ap icada Instituto li;ado ao 41P'@ .ivul;a seus projetos! cursos e instalaCIes e tra( calendrio de futuras conferDncias e _or<shops! bem como lin<s para os trabalhos j reali(ados@ Em portugu,s $aRorat-rio de !nformtica para o Ensino de Matemtica 9 $ferece ferramentas para o estudo de fsica! matemtica e informtica@ .esta'ue para eFerccios! tabelas de derivaC>o e a biblioteca on line@ Em portugu,s. Matemtica Essencia 9 Ensina a fa(er clculos rpidos e tra( eFplicaCIes teGricas para estudantes dos ensinos fundamental! mdio e superior@ $ visual n>o ajuda! mas o site tem bom conteBdo@ Em portugu,s. MatJema 9 $ site tra( uma proposta de ensino da matria! responde a dBvidas! oferece jo;os! dicas de livros e su;estIes de atividades para professores desenvolverem em sala de aula@ Em portugu,s. MatJematica 3uotation Server 9 $ site! da 5urman 0niversits :E0+=! mostra uma interessante e divertida coleC>o de citaCIes sobre matemtica! 'ue pode ser consultada por ndice alfabtico ou palavra9chave@ Em ing ,s MatJematics ]eR 9 Aem9or;ani(ado! reBne arti;os cientficos sobre matemtica :pura! aplicada e estatstica=@ 5aCa pes'uisas por palavra9chave ou autor e descubra como publicar teFtos de sua prGpria autoria@ Em ing ,s. MatJPages 9 $ conteBdo eFtenso compensa o visual eFtremamente simples@ 4onfira teFtos! ;rficos e e'uaCIes sobre centenas de tGpicos relacionados a matemtica@ Tambm eFplica fenRmenos da fsica@ Em ing ,s. MatJPuHH e.com 9 Ensina os princpios matemticos por meio de problemas ;rficos e ]pe;adinhas]@ Teste seus conhecimentos@ Em ing ,s. MatJs +n ine 9 Projeto da 0niversidade de 8iena 'ue visa criar novos sistemas de ensino de matemtica pela internet@ 4onfira ferramentas interativas e lin<s@ Em ing ,s MatJs #Jesaurus Aem Btil! esse ;lossrio eFplica assuntos relacionados E matemtica no cotidiano@ Entenda o 'ue 'uer di(er papel +#! 'ual a ori;em do baco e do nBmero (ero@ Em ing ,s. S- Matemtica 9 Preenchendo cadastro! vocD tem acesso a eFplicaCIes! material de apoio! provas e dicas de matemtica@ - tambm bio;rafia de matemticos famosos e lin<s interessantes@ Em portugu,s.

DesenJo 1eomtrico e 1eometria 9 $ homem atrado pela ;eometria h sculos 9e a'ui vocD confere essa histGria@ Tra( elipses! escalas! aspirais e muitos pol;onos@ Em portugu,s. EZatas 9 Tra( resumo teGrico dos principais tGpicos matemticos abordados nos ensinos mdio e fundamental@ 4onfira teFtos e eFemplos prticos sobre l;ebra! e'uaCIes! funCIes! lo;aritmos e outros@ Em portugu,s. 1a erb of MatJematica !mages 9 4urioso site onde vocD encontra ima;ens de fractais! dinHmica molecular! hiperespaCo! estruturas similares! fi;uras de ,sapunov e modelos de reaC>o e difus>o! entre outras@ Em ing ,s. #Je MatJematica At as 9 )eBne arti;os e teorias sobre diversos campos da matemtica! como estatstica! al;ebra! probabilidade! teoria dos nBmeros etc@ +pesar do visual ultrapassado! bem9 or;ani(adinho@ Em ing ,s. iMtica 9 Mantido pelo Instituto de Matemtica e Estatstica da 02P! o site tem informaCIes para educadores da rea@ . para baiFar pro;ramas 'ue ajudam no ensino da disciplina@ Em portugu,s. #rigonometria 9 +presenta bio;rafia dos pais da tri;onometria e ensina os conceitos bsicos da disciplina@ Tudo para facilitar o seu estudo@ Em portugu,s. #Je MatJematica At as 9 4oletHnea de arti;os sobre os principais tGpicos da matemtica modernaL estatstica! e'uaCIes diferenciais! en;enharia! probabilidade e outros@ Aoa fonte de pes'uisas@ Em ing ,s.