Universidad de Castilla-La Mancha

LA EDUCACIN DIFERENTE DE LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES.

L s al!"n s c n altas ca#acidades intelect!ales s n c nsiderad s c " al!"n s c n necesidades ed!cativas de a# $ es#ec%&ic # r la le'islaci(n. C nstit!$en !na 'ran diversidad $ sin e")ar' tradici nal"ente han sid lvidad s # r el siste"a* al +!e ta")i,n ell s # dr%an enri+!ecer. E-iste !n #r &!nd desc n ci"ient * +!e 'enera di&ic!ltades en el desarr ll en s!s # tencialidades* asi'n.nd les el siste"a ed!cativ caracter%sticas ".s reactivas +!e #r activas* #!es en "!chas casi nes se # nen en "archa "edidas ed!cativas c!and se detecta a !n al!"n c n altas ca#acidades $ l +!e # dr%a #arecer !na )viedad* se c nvierte en !na realidad d l r sa $ es +!e si el al!"n n es detectad * $ se'!ida"ente dia'n sticad * n dis# ndr. de las necesarias # rt!nidades $ "edi s #ara res# nder e&ica/"ente a s!s necesidades.

Diversas estimaciones muestran que la gran mayora de estos alumnos no han recibido nunca ningn tipo de diagnstico de sus capacidades. Los que s han sido diagnosticados la gran mayora muestran un bajo rendimiento, y un porcentaje significativo termina sufriendo fracaso escolar. in las herramientas adecuadas y una atencin integral y de calidad, el alumno no podr! desarrollar plenamente sus capacidades, pues aunque se preste especial atencin a la identificacin temprana, si no e"iste la formacin adecuada de los profesores, siempre habr! una cierta cantidad de talentos que se pierdan, puesto que estos se desarrollan cuando son estimulados adecuadamente. De modo que la superdotacin resulta ser una capacidad potencial que dar! sus frutos si se producen las condiciones educacionales y sociales adecuadas. #sta breve visin acerca de las altas capacidades en nuestro pas, nos hacen ver que e"isten m!s que suficientes motivos para cambiar la forma de pensar y de hacer pedagoga respecto a los alumnos con altas capacidades, para considerar la necesidad de ofrecer respuestas educativas realmente adaptadas a la propia diversidad que e"iste entre este grupo de alumnos, ya que son muchos los estudios que demuestran que las personas con altas capacidades piensan de una forma diferente a la mayor parte de la poblacin, su cerebro procesa la informacin y aprende de una manera diferente a la de otras personas, de modo que es preciso prestar m!s atencin a los diferentes procesos de aprendi$aje de cada alumno con la adecuada gestin de las emociones en el aula, puesto que la investigacin cientfica ha ido avan$ando hasta llegar a las nuevas aportaciones en las que se comprueba la interrelacin permanente del sistema cognitivo con los procesos emocionales y motivacionales. 1

Las altas capacidades no aseguran por s mismas el &"ito acad&mico. 'gualmente e"isten alumnos con habilidades innatas que no llegan a cristali$ar por falta de oportunidades, de pr!ctica o de motivacin. #vitar que esto siga siendo as es una responsabilidad que comparten las familias, los colegios y la sociedad en general. (arece, por tanto, necesario ofrecer respuestas educativas adecuadas que atiendan de una forma realmente efectiva a estos alumnos, ya que sin el apoyo institucional y educativo, las potencialidades de miles de alumnos con altas capacidades pueden perderse, lo que nos lleva a otra realidad y es que en los centros escolares no suele e"istir una preparacin especfica para los docentes, adem!s las familias suelen encontrarse en una situacin de inseguridad pues a veces no encuentran la ayuda necesaria para canali$ar el potencial de sus hijos, convirti&ndose la escuela, en muchas ocasiones, en un freno. (or otro lado, e"isten ni)os de altas capacidades que han pasado por el sistema educativo sin haber recibido ninguna atencin diferenciada, probable indicio de que el sistema carece de recursos para detectar a ni)os con altas capacidades, y derivar a la familia al oportuno y necesario diagnstico, y despu&s personali$ar su currculum. *omo respuestas educativas, se habla de adaptaciones curriculares de ampliacin, aceleracin, programas de conte"to enriquecido, enriquecimiento e"tra+escolar, considerados insuficientes, ya que por ellos pasan una mnima parte de los alumnos con altas capacidades, etc. (ara que el sistema educativo alcance unos niveles de calidad adecuados, adem!s de participar de la mejora continua y saber adaptarse a las demandas del entorno, se debe igualmente procurar los medios para la formacin integral del alumno y buscar el apoyo, compromiso y corresponsabilidad de la ,comunidad educativa-. (ero la calidad de la ense)an$a depende tambi&n de la calidad de sus profesores. #l profesorado debe adaptarse al centro y tambi&n a los alumnos, convirti&ndose en factores de &"ito, de modo que es preciso hablar de la formacin de los docentes en la adquisicin de la competencia en el dise)o de currculos integrados, fle"ibles y polivalentes, que garanticen el conocimiento b!sico y global del mundo natural, social, matem!tico, etc. #n el caso de las altas capacidades, el profesor debe conocer las potencialidades de cada alumno, sin descuidar los aspectos de sociali$acin, madure$ y equilibrio personal. Debe personali$ar los intereses de los alumnos y vincular estos intereses con la utilidad del conocimiento, estimulando la confian$a en ellos mismos y en sus capacidades, lo que permitira ofrecer a los alumnos una ayuda m!s efica$ en la construccin de su compromiso vital, con proyeccin de futuro, valorando la necesidad de esfuer$o, el trabajo, la perseverancia y el af!n de superacin. (uesto que la educacin debe ser entendida como un proceso en el que adem!s de los contenidos, es necesario potenciar el crecimiento personal, el inter&s por el aprendi$aje en s mismo y los valores que permitir!n que los alumnos se desarrollen de forma integral. (or tanto, estos alumnos necesitan profesores que se interesen por ellos y por su particular manera de acceder al conocimiento, comprometi&ndose a buscar y fomentar las diferencias, respetando las aptitudes y potencialidades de todos y cada uno de los alumnos, preocup!ndose por el proceso de aprendi$aje y no solo por el producto final, tratando de obtener respuestas creativas por parte de los alumnos.

#l profesor debe poseer importantes dosis de fle"ibilidad, rompiendo si es necesario el ritmo fijo del currculo, debe fomentar la responsabilidad e iniciativa de los alumnos en la toma de decisiones, la motivacin por el aprendi$aje mediante retos y propuestas que sean estimulantes para los alumnos, evitar la repeticin de aquellos contenidos que el alumno ya domina, debe fomentar igualmente un ritmo de aprendi$aje r!pido y din!mico, potenciando el acceso al conocimiento a trav&s de las !reas de inter&s del alumno. La diversidad del alumnado, los cambios continuos de las circunstancias que rodean las relaciones sociales del alumno, dentro y fuera de !mbito escolar y el propio proceso madurativo del alumnado imponen m&todos abiertos de ense)an$a+aprendi$aje. on muchas las fuentes de informacin que, a lo largo hace ya muchos a)os, insisten en que los alumnos con altas capacidades necesitan currculos diferenciados y m&todos de ense)an$a adaptados. in embargo hoy seguimos quej!ndonos de que el sistema educativo mantiene un bajo nivel de e"igencia en la instruccin, un ritmo de aprendi$aje lento, donde el alumno tiene escasas oportunidades para reali$ar tareas a un nivel de profundidad y complejidad proporcional a sus habilidades. Las diferencias entre, por un lado, el estilo de aprendi$aje y las propias necesidades de los alumnos, y, por otro lado, el currculo y la instruccin proporcionada por el sistema educativo, pueden contribuir a un escaso nivel de motivacin y bajo logro. / pesar de todo ello, el sistema educativo espa)ol, en todos los niveles de la ense)an$a obligatoria, parece haber adoptado una actitud pasiva en cuanto al tratamiento diferencial de los alumnos con altas capacidades intelectuales, pese a que la investigacin m!s rigurosa demuestra continuamente los impactos positivos de un posicionamiento educativo de dicha naturale$a. (or ello, resulta imprescindible mejorar la formacin y eficacia del profesorado para facilitar no slo una efica$ deteccin, seguida de un buen diagnstico, sino tambi&n una efica$ intervencin educativa, ofreciendo suficientes oportunidades para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades y habilidades de forma efica$. La paradoja de que algunos alumnos con altas capacidades puedan presentar tambi&n fracaso escolar, dificultades de adaptacin, desmotivacin y baja autoestima, puede tener una solucin si ofrecemos a los alumnos la posibilidad de funcionar al nivel de sus propias potencialidades Desde este punto de vista es preciso crear propuestas concretas y eficaces, que corrijan el d&ficit en la formacin del profesorado que se observa y facilitar la formacin de aquellos que posteriormente habr!n de ocuparse de la educacin de los alumnos con especial talento. #s en este conte"to donde aparecen proposiciones como la de la 0niversidad de *astilla La 1ancha. #sta universidad desarrolla el 1!ster en Formacin del profesorado para alumnos de Altas Capacidades, que pretende llenar el vaco formativo e"istente en la formacin del profesorado para atender los retos de la educacin de los m!s dotados. http233444.mfpaa+1.posgrado.uclm.es3

5nofre 6. *ontreras 7ord!n *atedr!tico de la 0niversidad de *astilla La 1ancha Director del 1!ster en 89ormacin del (rofesorado para /lumnos de /ltas *apacidades8