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Y si todo cambia Promovamos cambios!

1. 2. 3. 4. (. +. -. .. 2. 14. 11. Resumen Introduccin En dnde estamos Qu !as con "a educacin #edia en e" $ru%ua&' Y "a )ormacin de *ocentes' ,os a"umnos' ,os !osib"es caminos Procedemos' /01 cambiamos! 3onc"usiones 5ib"io%ra)0a 6ne7os

Resumen
El presente trabajo plantea la visin del docente sobre la complejidad de la educacin en los inicios del siglo XXI. Por ello en el mismo se realiza una introduccin sobre la realidad y problemtica del mundo, caracterizada como era de la informacin o del conocimiento. Estamos viviendo la era del cambio el cual es constante y vertiginoso en su manifestacin, provocando inseguridad en los individuos. !ul es el papel de la educacin en este escenario" #e trata de brindar un posicionamiento sobre el papel de la misma en este mundo. Posteriormente se realiza un planteo sobre las transformaciones en la educacin media uruguaya en los $ltimos %uince a&os para entender con %ue docentes contamos en el presente, como fortaleza para la realizacin de los cambios necesarios. 'l abordar la problemtica me centrar( como elemento importante en el trabajo en e%uipo y el lugar %ue ocupa la coordinacin. )a coordinacin de estrategias es vital para llevar adelante cambios sustantivos en la interna de la institucin. Para el presente trabajo tomo como eje disparador la evaluacin. P')'*+'# !)',E# I--.,'+/ E,')0'!I1-/2+'*'3. E- E40IP.

Introduccin
El conte5to educativo actual, est atravesado por profundas transformaciones %ue e5igen una revisin profunda de la misin y la visin de los !entros educativos, y por ende impone a los docentes una refle5in cr6tica sobre sus prcticas, refle5in %ue e5ige superacin de las teor6as impl6citas y las tradiciones imperantes. Es en este proceso de larga duracin como docente %ue 7e reafirmado la trascendencia de la educacin y el papel relevante %ue juega la institucin educativa y en especial los centros educativos en las distintas localidades del interior. Pero para ello es necesario el compromiso de los docentes con su labor. Es en este sentido %ue considero %ue la institucin cuenta con una serie de espacios privilegiados para potenciar el trabajo colaborativo y en e%uipo, fundamentales para los desaf6os del mundo en %ue vivimos. 0no de ellos es el de la !..+8I-'!I1-. Ella tambi(n se convierte en dinamizadora del trabajo en e%uipo. Es en esta conviccin en la cual se enmarcar este trabajo.

En dnde estamos
Estamos viviendo una (poca de cambio trascendental, %ue lleva a %ue algunos autores lo denominen como revolucionario y %ue se manifiesta en la modificacin de las maneras de concebir, pensar, y obrar en el mundo. -o es un cambio cual%uiera, la magnitud del mismo es tal, %ue varios autores afirman %ue nos encontramos nada menos %ue ante un cambio de 9paradigma cultural:. #e la denomina como sociedad de la informacin o del conocimiento. 4ue produce entre otras cosa un cambio en la forma en que percibimos y tambin de cmo nos conducimos en este mundo. Esta era del conocimiento la podr6amos caracterizar de la siguiente manera; o Es un cambio rpido y permanente; impresionando el ritmo en %ue se dan los mismos o Es marcado por la profundidad de la revolucin cientfica y tecnolgica, por lo %ue aparecen innovaciones, de muc7a intensidad y de rpida generalizacin.

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)a universalizacin de los fenmenos sociales, pol6ticos, econmicos, religiosos, recreativos, entre otros, lo %ue 7a transformado al mundo; la revolucin de las comunicaciones y de los transportes, 7a 7ec7o %ue todo lo %ue sucede en el universo ya no sea un asunto local sino %ue, en buena medida, afecte a todos los 7abitantes del planeta, sin distingos geogrficos, de color, raza, creencia religiosa o nivel de desarrollo econmico y social Estos tres elementos inciden en la sociedad y se 7acen visibles de la siguiente forma; o la constante novedad o la complejidad de los 7ec7os y fenmenos o la permanente turbulencia e incertidumbre )os tres elementos conjugados inciden en nuestra realidad cotidiana y nos enfrenta a un mundo %ue no sabemos como afrontar,y %ue re%uiere de los 7ombres de 7oy, y fundamentalmente de nosotros como docentes de las futuras generaciones, de flexibilidad, abarcando este concepto las esferas de lo personal, social, conceptual pero tambi(n de lo profesional. -o es novedad afirmar %ue el mundo de 7oy es muy distinto al de unas d(cadas anteriores, (ste se caracterizaba por la estabilidad, unicidad y la veracidad, la cual brindaba a los individuos seguridad. -uestra realidad se caracteriza por el pluralismo moderno, %ue implica nuevos retos; En los aos sesenta y principios de los setenta haba un sentimiento general de seguridad sobre dnde nos dirigamos y cmo llegar all...La leccin que hemos aprendido en las ltimas d!cadas es que nadie puede conducir hacia el futuro con el piloto automtico..."oy da# cuando miramos hacia el futuro# no estamos seguros hacia dnde vamos o cmo vamos a llegar all. $a no vemos delante de nosotros una autopista abierta que se pierde en el hori%onte& 'o(an )ibson * Estas ideas son de real trascendencia para comprender la complejidad del mundo de 7oy. El autor antes mencionado plantea como elemento trascendente la perdida por parte de los individuos de un elemento %ue para los mismos era fundamental en la conformacin de las mentalidades, como lo es la seguridad. <oy el 7orizonte en la mayor6a de las ocasiones es incierto. #iguiendo el pensamiento Peter *erger y 2omas )uc=man >; 9El pluralismo moderno socava ese ?conocimiento? dado por supuesto. El mundo, la sociedad, la vida y la identidad son cada vez ms problematizados. Pueden ser objeto de m$ltiples interpretaciones y cada interpretacin define sus propias perspectivas de accin posible. -inguna interpretacin, ninguna gama de posibilidades puede ya ser aceptada como $nica, verdadera e incuestionablemente adecuada.: Esta realidad 7ace %ue lo %ue impere sea la inseguridad y es en este conte5to en el cual se resignifica el papel de las instituciones, en su funcin de reorientar a los individuos. !abe preguntarse 4u( instituciones" El escenario donde se construyen las subjetividades est dominado por tres actores bsicos; o la familia, o los medios de produccin o las instituciones escolares. )as transformaciones a %ue 7emos aludido en prrafos anteriores tambi(n 7a trastocado el papel de la familia, por lo %ue tengamos tambi(n presente en este pantallazo %ue la familia de 7oy no es la %ue la sociedad esperaba y por ende, la %ue institucin educativa espera. Esta transformacin de la familia repercute directamente en la institucin educativa, 7aciendo %ue (sta deba asumir roles nuevos, bastante alejados de a%uel mandato fundacional. 'l mismo tiempo la institucin educativa juega un papel central en esta era del conocimiento, idea %ue es fundamental para entender la trascendencia de la misma en el mundo de 7oy; Las transformaciones mundiales colocan al conocimiento +en los inicios del siglo ,,-+ como el factor principal de la competitividad de las naciones. La nueva situacin mundial producida por... el acelerado avance cientfico.tecnolgico#la generacin de nuevos patrones de produccin y de organi%acin del traba/o y la constante internacionali%acin de las economas# son algunos de los elementos que promueven la creciente centralidad del conocimiento& 0aniel 1ilmus 2 !uando el principal factor productivo es el conocimiento entendemos la importancia de desarrollar pol6ticas educativas %ue permitan la inclusin de la mayor6a de los jvenes al sistema educativo Por ello, considero importante ver, aun%ue sea en forma muy sint(tica, cual 7a sido el recorrido de la educacin media en nuestro pa6s. o

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Qu pas con la educacin Media en el Uruguay?

-uestra ense&anza media desde fines del siglo anterior se 7a propuesto como meta la universalizacin en el acceso a la misma; educacin media P6R6 89*9/. Ello conlleva un cambio importante en las finalidades de la educacin; de antesala de la universidad %ue implicaba importantes criterios de seleccin de capacidades y en no menor medida de clases sociales. Pero como dec6a el maestro 3ulio !astro@ APero los tiempos 7an cambiado. 0na necesidad creciente 7a 7ec7o %ue la ense&anza secundaria, en pos de la primaria, se e5tienda a7ora con igual grado de universalidad %ue a%uella: Estas palabras ms all de la lejan6a en el tiempoB ms de cincuenta a&os nos separan de la mismasC son muy pertinentes para nuestro mundo de 7oy. Esta universalizacin implica para el sistema educativo nuevos retos, como lo manifiesta Emilio 2ente Danfani E; 9Pero la masificacin est acompa&ada por un cambio muy significativo en la morfolog6a social de los alumnos. -o slo los adolescentes y jvenes %ue se escolarizan son ms, sino %ue son diferentes. Por una parte ingresan los %ue tradicionalmente estaban e5cluidos. ' los 97erederos y becarios: se agrega el grueso de la poblacin, es decir, se agregan los 7ijos de los grupos sociales subordinados de las reas urbanas primero y de las rurales despu(s. Estos reci(n llegados al nivel medio traen consigo todo lo %ue ellos son como clase y como cultura. Pero tambi(n los jvenes y los adolescentes de 7oy son distintos de los primeros 9usuarios: de la educacin media.: Por lo tanto el desaf6o es la inclusin de todos los alumnos en el sistema educativo nacional con la obligacin de no perderlos en el camino, esto re%uiere por un lado de pol6ticas educativas acordes a este desaf6o e instituciones educativas sensibles a esta situacin. Es en este conte5to %ue la educacin debe de tener otro sentido, de lo contrario correremos gran riesgo %ue la educacin se convierta en un fracaso y nos lleve a la e5clusin en vez de la inclusin B-o 7ay %ue olvidarse %ue el problema central del sistema educativo es el bajo nivel de retencin Balto abandonoC %ue se traduce, entre otras cosas, en poco egresos con relacin a la cantidad %ue ingresanC. )a misma ya perdi el objetivo fundacional de preparar para la universidad a 9los mejores:, siendo su objetivo de %ue todos puedan finalizar la misma. 2eniendo presente este objetivo debemos los docentes cambiar el modo de 7acer de nuestras prcticas o seremos los responsables directos de la e5clusin de un gran porcentaje de estos jvenes. ' esta problemtica le debemos agregar la la tensin %ue viven los adolescentes entre ser estudiantes y ser adolescentes Bsubjetividad y vida colectiva independiente de la institucin escolarC. En el 7oy %ue vivimos resulta imposible separar el mundo de la vida del mundo de la institucin. )os adolescentes traen consigo su lenguaje y su cultura., estas nuevas generaciones escolarizadas son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, fle5ibles, mviles, inestables y podr6amos seguir agregando calificativos. En este conte5to es %ue la institucin educativa 7a perdido el monopolio de la inculcacin de significaciones.

Y la formacin de Docentes?
Este impacto en la universalizacin 7a sido considerablemente mayor en el interior %ue en nuestra capital, por lo %ue la demanda de docentes 7a sido mayor en el interior. )a pol6tica educativa 7a priorizado en los $ltimos a&os la descentralizacin de los institutos de formacin docente en el interior con la creacin de los !e+P a fines de la d(cada de los FG; implementando un r(gimen de formacin intensivo de tiempo completo, con un sistema de apoyos a los estudiantes mediante becas de alojamiento, traslado y alimentacin. Esto permiti en poco tiempo lograr cambios sustantivos, veamos las conclusiones %ue se llegaron en el $ltimo censo de docentes >GGH; : 8esde el $ltimo censo de educacin secundaria el porcentaje de docentes titulados prcticamente se duplic; pas de IG,JK en LFFE a EF,GK en >GGH. Este crecimiento se registr en todo el pa6s, pero fue ms pronunciado, en t(rminos absolutos y relativos, en el interior. 8e esta forma, la brec7a en la titulacin entre la capital y el resto de los departamentos se redujo a menos de la mitad; de >@,M a LG,I puntos porcentualesN El aumento en la tasa de titulacin en secundaria se registr en los LF departamentos del pa6s, ' pesar de %ue Oontevideo contin$a teniendo la tasa ms alta de profesores egresados, el crecimiento fue ms pronunciado en cual%uiera de los restantes departamentos: J :er ane7o ;< 1 !on la creacin de un plan de formacin $nico en el >GGM, %ue brinda la posibilidad de la formacin de futuros docentes a lo largo y anc7o de nuestro pa6s, se 7a puesto fin a la absurda centralizacin de la

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formacin terciaria, solucionando el problema de la capacitacin y formacin de un cuerpo de docentes amplio para poder cubrir o 7acer frente a las demandas de la matricula en amplio avance. El sistema educativo uruguayo 7a transitado en los $ltimos %uince a&os por un camino de cambio & de renovacin, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo, acorde con los desaf6os del mundo de 7oy. El capital docente %ue tenemos 7oy nos brinda la posibilidad de profundizar los cambios en los distintos centros educativos en beneficio de los principales actores; nuestros alumnos.

Los alumnos?
Este alumnado es bien distinto al de d(cadas pasadas, no solo desde el punto de vista cuantitativo sino tambi(n cualitativamente. )a universalizacin implica %ue a los centros docentes concurren todos los alumnos en edad de escolarizacin, y ello implica situaciones y problemticas diversas. )o %uiero significar con ello es %ue tenerlos a todos es un gran logro pero tambi(n implica un gran desaf6o, por%ue los docentes debemos ser conscientes %ue todos puede implicar tener todos los problemas de la sociedad en el aula, a los alumnos con las situaciones ms diversas. )os docentes de 7oy debemos de estar preparados para afrontar esta realidad, brindando una educacin acorde a los tiempos %ue transitamos, tratando de retener a la mayor cantidad de alumnos, evitando la marginacin de los mismos. #inteticemos los cambios en el mundo educativo y el impacto %ue produce; o 2ransito de una escuela elitista y selectiva a una educacin para todos 7a dado como resultado la entrada en escena de la escuela comprensiva %ue trata de evitar la marginacin o 'mpliacin de la ense&anza nos conduce a la diversidad cultural y a la integracin. o )a introduccin en la ense&anza de nuevas tecnolog6as a lo cuales los docentes no podemos estar ajenos. o )a concepcin de un centro de ense&anza de puertas abiertas lo %ue puede implicar nuevos escenarios de conflicto no localizados $nicamente en los centros. El conjunto de estos desaf6os se puede llegar a traducir en el acrecentamiento del malestar docente. #iguiendo el anlisis del censo >GGH veamos las conclusiones %ue se establecen sobres este tpico; : En suma, un aspecto %ue no debe perderse de vista es %ue los docentes, a pesar de estar muy satisfec7os con el aspecto vocacional de la carrera, no lo estn respecto a su desarrollo profesional, al reconocimiento social de su profesin, al salario y a las condiciones en las %ue ejercen su tarea:Bp. LHGC H

Los posi les caminos

'nte esta problemtica cmo salimos adelante" !ul o cuales son los caminos posibles" *uscando como dice #abina 9que el equipaje no lastre tus alas:. #i la institucin escuelaPliceo se constituye en una unidad de cambio, podremos lograr una educacin de calidad para el siglo XXI, es decir %ue sea capaz de responder de manera efectiva a las demandas de la sociedad. Para ello necesitamos los docentes romper las barreras de la cultura del individualismo, de la balcanizacin o e la colegialidad artificial generando una cultura de colaboracin. Es en este eje del debate %ue considero vertebrador el papel de la coordinacin y del trabajo en e%uipo. En los $ltimos diez a&os el papel de la coordinacin en los centros 7a ido tomando cada vez ms relevancia. 'lgunos de los elementos %ue juegan un papel importante en la misma es el papel de la actuacin de las personas B coordinacin de los docentes %ue trabajan en pos de un objetivo com$nC y el trabajo en com$n o colaborativo. 8esde el punto de vista didctico se traduce en %ue los objetivos y las prcticas docentes de cada uno de los docentes debe permitir %ue los alumnos signifi%uen las aportaciones de los mismos. Es un espacio a trav(s del cual se pueden generar cambios y %ue se puede innovar, teniendo presente los nuevos desaf6os pero %ue tambi(n debe asumir nuevos riesgos. Por ello tomo las palabras de Peter #enge BLFF>CM; : 0na organizacin inteligente es una organizacin %ue aprende y continuamente e5pande su capacidad para crear futuro. .rganizaciones capaces de sobreponerse a las dificultades, reconocer las amenazas y enfrentar nuevas oportunidades: Es decir se re%uiere de una educacin con mirada abierta al futuro, %ue sepa enfrentar las incertidumbres de los tiempos en %ue vivimos, permaneciendo atenta a los cambios en el conte5to. -ada ms $til para ello %ue aprovec7ar al m5imo los espacios de encuentro de la institucin, sean los institucionalizados por el sistema o los creados por los propios docentes %ue alienten los trabajos en e%uipo

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y %ue conducen a nuevos modos de 7acer y de pensar acordes con el mundo en %ue vivimos. )os invito a seguir las palabras de Peter #enge sobre la importancia del trabajo en e%uipo; 9El aprendizaje en e%uipo es vital por%ue la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el e%uipo. '%u6 es donde 9la llanta muerde el camino:; si los e%uipos no aprenden, la organizacin no puede aprender: F 0na institucin y un colectivo docente %ue bus%ue como visin algunos de los principios %ue a continuacin se plantean; o fle5ible en tiempos, secuencias, metodolog6as, modelos de evaluacin, sistemas de convivencia, etc. y %ue toma en cuenta la diversidad de la condicin adolescente o %ue favorezca y de lugar al protagonismo de los jvenes y donde los derec7os de la adolescencia se e5presan en instituciones y prcticas o %ue no se limite a ense&ar sino %ue se propone motivar, interesar, movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las personas o %ue sea abierta valorizando y teniendo en cuenta los intereses, e5pectativas, conocimientos de los jvenes. o %ue se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales %ue se desempe&an en diversos campos sociales o pero tambi(n una institucin %ue desarrolla el sentido de pertenencia y con la %ue los jvenes se sientan parte de ella

!rocedemos"""""? #$%& cam iamos'

2eniendo presente el marco referencial 02 #utra es %ue me ubico como docente en un liceo del interior de nuestro pa6s, concretamente en el departamento de !olonia. )a e5periencia %ue se sintetizar a continuacin es real. Es importante la conte5tualizacin de la institucin educativa teniendo presente %ue la mayor6a de los liceos de este departamento tienen su origen en movimientos populares, creados con el fin de descentralizar la educacin media de la capital departamental, buscando el acceso de ms individuos a la misma. Esto implic un trabajo colaborativo de distintos grupos para lograr el objetivo propuesto. 0no de los espacios ms importantes de la institucin, en relacin al trabajo de los docentes, es el de la coordinacin. En este caso se toma la coordinacin de ciclo bsico %ue involucra a los tres niveles del centro. )a poblacin estudiantil en este ciclo es de IHG alumnos, de un total de JHG alumnos. 8e los @@ profesores %ue trabajan en el centro, en el ciclo bsico, el MG K son egresados, JGK efectivos y casi un HGK son menores de IG a&os. )os datos nos muestran %ue este centro supera el porcentaje de docentes titulados en el interior del pa6s y ampliamente la media del pa6s B,er ane5o -Q LC. Este aspecto es un elemento %ue se constituye en una fortaleza para cual%uier centro y en especial para a%uellos %ue intenten realizar innovaciones. Entre otras cosas por%ue los docentes jvenes son ms proclives a los cambios y se adaptan ms fcilmente a los mismos. El objetivo del proyecto de centro es brindar una educacin de calidad, posibilitando en los alumnos desarrollar nuevas competencias %ue le permitan enfrentar el futuro y revalorizar el esfuerzo de cada alumno. En este sentido se plantean como estrategias entre otras; o fortalecer la coordinacin como espacio de refle5in y consenso para el desarrollo de actividades interdisciplinarias o realizar reuniones entre docentes para consensuar actividades conjuntas o fortalecer v0ncu"os con la familia a trav(s de reuniones de padres y talleres con alumnos para trabajar temas de inter(s. En su implementacin; o elegir un eje temtico en los espacios de coordinacin para potenciar el mismo y el traba=o en e>ui!o o utilizar el especio de coordinacin como un mbito eficaz de encuentro entre !adres & docentes. Podemos observar %ue tanto en las estrategias como en la implementacin se ve claramente identificada en el centro una visin acorde a las e5igencias del mundo y de la educacin del siglo XXI. El Papel %ue se le asigna al trabajo en grupo en la interna, como tambi(n en la necesidad de incorporar al mismo a los padres est claramente identificado. Por otro lado se destaca el papel de las reuniones como forma de aprendizaje de los propios docentes.

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Este es el planteo terico pero veamos cmo se lleva a cabo en los 7ec7os para visualizar la co7erencia entre lo terico y la pra5is. En este marco uno de los temas neurlgicos de la coordinacin como no pod6a ser de otra manera es la eva"uacin. En la mesa de debate se presentan los temas de %u(", cmo" y para %u( evaluamos" . para %ui(n se evaluar" E5iste ya el acuerdo %ue la evaluacin %ue la misma tiene una funcin %ue va ms all de la acreditacin y al mimo tiempo se busca %ue la misma sea un potenciador de las posibilidades de aprendizaje de los alumnos #e plantea %ue la misma debe ser tomada en cuenta no solo en los aspectos cuantitativos sino tambi(n analizando los procesos %ue realizan los alumnos en la misma. 'l momento de analizar cuales son los instrumentos %ue utilizamos para evaluar sale a la discusin la significacin de los escritos Belemento %ue est arraigado como fundamental en la evaluacin tradicional y %ue constituye una permanencia trascendental en el colectivo docenteC. En el debate se plantea %ue los padres muc7as veces 9no tienen idea de las dificultades: %ue presentan sus 7ijos en la realizacin de los mismos, se&alando %ue si ello los vieran ser6an conscientes de las dificultades %ue presentan, por ello Rser6a bueno %ue tuvieran acceso a ellosS Pero surgen otras vocesN.; 9eso es antirreglamentario:, 9no se puede 7acer:, 9los escritos tienen %ue ser arc7ivados, 9no pueden salir de la institucin:, 9es una forma de control del docente: El espacio se enri%uece con el aporte los docentes dando sus distintos argumentosT pero como vemos muc7os de ellos posicionndose en la visin del docente %ue no est dispuesto a un cambio tan significativo. #in traspasar a la visin del alumno vinculando cual es la importancia de conocer sus procesos, o la de los padres en el seguimiento de sus 7ijos. En un momento la docente de dibujo argumenta la importancia %ue tiene para su asignatura %ue los trabajos de los alumnos lo tengan ellos, por%ue de esa manera pueden visualizar sus avances pero tambi(n sus errores. 2ambi(n para %ue sean capaces de tomar sus decisiones y puedan resolver sus problemas y por ende fomentar la autonom6a del alumnado. El contacto directo con sus trabajos les permite a la mayor6a encontrar estrategias para superar los mismos. 0no de los docentes mas veteranos pide la palabra y dice;:pero los trabajos escritos no pueden salir de la institucin, por%ue constituye un documento %ue certifica la actuacin del alumno:. Ouc7as cabezas se mueven afirmativamente, mientras otros dudan. +eafirmando su posicin manifiesta %ue los padres 9tienen las notas: El e%uipo de direccin pide la palabra argumentando %ue; la trascendencia de los trabajos est en la utilidad %ue le pueda dar el alumno en su proceso de crecimiento como tal, no teniendo ning$n sentido didctico/ pedaggico %ue la institucin acumule arc7ivos y arc7ivos de escritos (stos pueden ser potenciadores de cambios importantes en los alumnos la informacin recibida lo debe incentivar para superar sus erroresN En lo %ue respecta a %ue los padres tengan las notas, ello no le alcanza para poder ayudar a su 7ijo o ver los progresos, o en %ue tiene dificultades. )os padres lo %ue necesitan es informacin clara de lo procesos personales. En base a estas ideas nucleadoras se afirma %ue si 7ay %ue cambiar cambiaremos en beneficio de los estudiantes y de su aprendizaje. Domentando el aprender a vivir juntos, con la realizacin de un proyecto %ue involucre a los tres actores; docentes/ alumnos U padres. En los argumento planteados por el e%uipo de direccin para llevar adelante la propuestaBse 7abla de e%uipo por%ue tanto director como subdirector comparten una misma visin del papel del centro y de las institucionesC se mencionan; #er instituciones fle5ibles y de puertas abiertas . #ensibles a la formacin de los educandos y el papel de la educacin #er innovadoras 8esarrollar en los educandos competencias necesarias para su crecimiento; entre ellas la refle5in sobre sus trabajos. 4ue sea una institucin capaz aprender a 7acer y %ue por lo tanto facilite el trabajo en e%uipo y de aprender a aprender, %ue implica %ue tiene responsabilidad para con los integrantes %ue la componen, pero tambi(n para con la sociedad .

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Para llevar adelante este cambio son conscientes %ue; /El (5ito de toda innovacin parte del compromiso colectivo de los actores /)a trascendencia de la planificacin 7acia este objetivo com$n, teniendo presente %ue los riesgos siempre estarn presentes pero %ue se pueden minimizar .bviamente aparecieron en escena los miedos y la inseguridad, entrando al escenario una serie de interrogantes, %ue ven desde a cmo instrumentarlo" Pero tambi(n pasando por; V si se pierden" !mo lo compruebo" 0no de los docentes promueve la idea %ue los escritos sean incorporados al cuaderno de clase, despu(s de ser corregidos, sean llevados por ello a sus 7ogares y %ue vuelvan con la firma de los padres. 8e esta forma implicar6a un desaf6o para todos los integrantes de la tr6ada Balumno/padres/docentesC. 'dems el desaf6o involucrar6a no slo a los docentes sino %ue se llevar6a adelante con el conocimiento y la participacin de los padres y los alumnos. Por ello se considera %ue 7ay %ue ajustar los detalles de la implementacin, para posteriormente comunicarles a los mismos la instrumentacin. 8ebido a la importancia de la innovacin se decide; o implementarlo en primera instancia para los alumnos de primer a&o o sensibilizar a padres y alumnos o efectuar un seguimiento del mismo y de acuerdo a los logros obtenidos o posibilidad de e5tenderlo a todos los niveles, )os docentes manifestaron su acuerdo y compromiso 7acia el objetivo planteado, por lo %ue se decide convocar a los padres, para reunirse e informar en la pr5ima coordinacin. !onformndose un grupo de trabajo encargado de la preparacin de la reunin. En la institucin, a %ue 7ace alusin este trabajo, e5iste ya un arraigado trabajo conjunto entre docentes y padres, dando muestras estos en forma permanente del compromiso en la educacin de sus 7ijos y del involucramiento con la institucin. Este elemento no es insignificante por%ue es importante al momento de su realizacin teniendo presente la viabilidad del proyecto o en este caso la innovacin )a asistencia a la reunin implic %ue ms del FGK de los padres concurrieran Baspecto relevante al momento de manejar el seguimiento de los mismosC El discurso por parte del e%uipo de direccin y de los docentes se centr; o el papel de la educacin en el siglo XXI y por lo tanto el papel de la educacin bsica. En la localidad, el liceo es el $nico centro de ense&anza media, por lo cual es un desaf6o el recibir a todos los alumnos en edad escolar. o En la importancia de los procesos de aprendizaje de los alumnos y de %ue forma se los podr6a mejorar. o )a evaluacin de los alumnos y el papel de los trabajos escritos como una forma ms de evaluacin. #e tiene presente el papel de las nuevas tecnolog6as y su utilizacin por parte de los docentes como un nuevo desaf6o. o )a b$s%ueda de alumnos cr6ticos refle5ivos, pero tambi(n responsables de su rol de 7oy como estudiantes pero teniendo claro %ue tambi(n los debemos formar como ciudadano. !umpliendo los fines y derec7os de los estudiantes establecidos en estatuto del estudiante.,er ane5o nQ > o El trabajo coordinado entre padres y docentes por la formacin de los alumnos cada uno desde su rol. En este sentido se trabaja la importancia del seguimiento por parte de los padres de la actividad de sus 7ijos y en especial del control %ue pueden 7acer ellos desde sus 7ogares. En este caso el control implica participar en el seguimiento de su 7ijo, firmando los escritos yP o trabajos realizados. Esta modo de participacin involucra a todos los actores con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los adolescentes y viendo la tarea educativa como un compromiso de todos. El trabajo en e%uipo se construye sobre dos bases. En la interna de los docentes y en lo e5terno con la participacin de los padres sin olvidad el objetivo final %ue los une %ue son los estudiantes. #in renunciar a la responsabilidad %ue le compete al docente en los procesos de ense&anza/ aprendizaje. Incorporando en el acuerdo a los padres como adultos y responsables de la educacin de sus 7ijos. *uscando %ue los estudiantes tambi(n ad%uieran tambi(n un grado de responsabilidad en su seguimiento., en este aspecto se tiene presente el Estatuto del Estudiante en su articulo I item E %ue 7ace alusin a ; 9Preparar al joven para asumir una vida responsableN.: ,er ane5o -Q > En los 7ec7os la innovacin cumpli ampliamente los objetivos planteados ya %ue los trabajos tuvieron no solo el seguimiento de los padres, sino %ue ms importante fue creando una conciencia de derec7o por parte de los estudiantes al poder participar en su evaluacin y constatar su proceso de evolucin. 8erec7o %ue rpidamente se e5tendi para todos los alumnos del ciclo bsico.

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(onclusiones
Este es un ejemplo de un cambio innovador en una institucin educativa en el interior del pa6s. Este cambio fue posible gracias a la actitud de los docentes %ue fueron abiertos y fle5ibles al mismo, mostrando adaptabilidad a las e5igencias del mundo de 7oy y por lo tanto a ser docentes de este siglo y concomitantemente a los retos %ue debe afrontar el sistema educativo en el presente. Ello implica %ue los centros educativos tengan ms autonom6a al momento de tomar decisiones, las cuales deben vincularse a la relacin entre el centro y el conte5to. Es muy dif6cil formar individuos autnomos y fle5ibles si la institucin educativa no es capaz de construirse sobre esos parmetros. )a voz de los alumnos y de los padres debe enri%uecer a la institucin al momento de tomar decisiones, su participacin es vital. Esta es una forma de construir instituciones inteligentes. )a institucin educativa no puede seguir atada al pasado, se debe adecuar a los cambios del presente y proyectarse a una visin de futuro. Por ello me parece pertinente terminar este trabajo con esta frase de 'lvin 2offler LG; no de/ar que el pasado se plante en nuestro camino hacia el futuro# 3orque el futuro va a ser diferente# $ tenemos que desaprender la manera como hemos aprendido $ actuado en el pasado# para poder aprender y actuar en el futuro&

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'+E-82, < BLFFJC. Entre el pasado y el futuro. Pen6nsula.*arcelona '0*E+2,- V, 8E W'0)E3'!,,.BLFFIC;El coste de la e5celencia 8el caos a la lgica o de la lgica al caos" *E+WE+ DI)<., +.). BLFFFC. Ense&anza Oedia; )os desaf6os de la inclusin. 8ocumento presentado por el autor al #eminario 9!ambios en la educacin secundaria. 'nlisis de procesos europeos y latinoamericanos, organizado por el IIPE U 0-E#!. en *uenos 'ires, noviembre de LFFF. *E+WE+, P. V )0!XO'--, 2 BLFFEC. O.8E+-I8'8, P)0+')I#O. V !+I#I# 8E #E-2I8.. )a orientacin del 7ombre moderno. *uenos 'ires; Paids !'#2+., 30)I. BLF@FC. !oordinacin entre Primaria y #ecundaria. 'nales de instruccin primaria. Ypoca II. 2omo L>. -Q@ !enso -acional 8ocente >GGH 8E).+#, 3. BLFFJC )a educacin encierra un tesoro. Informa de la 0-E#!. de la comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. #antillana.Oadrid DI)O0#, 8aniel. BLFF@C 9Para %u( sirve la escuela: BEl papel de la educacin frente a los desaf6os de las transformaciones cient6fico tecnolgicasC. Wrupo Editorial -orma, #anta De de *ogot, WI*#.-, + BLFFHC. Preparando el futuro. Westin >GGG. *arcelona WI*#.-, + BLFFHC. Preparando el futuro. Westin >GGG. *arcelona WI-Y D+EIXE#, -B>GGGC Evaluacin en la educacin secundaria. Wra *arclona W.OEZ 8' !.#2' '.!. B>GGGCT En; 2E-2I D'-D'-I BE.CT B>GGGCT 0na escuela para los adolescentes. +efle5iones y propuestas. Editorial )osada, *uenos 'ires. D.0!'0)2, O.BLFMFC ,igilar y castigar nacimiento de la prisin. *uenos 'ires #iglo XXI )'P'##'8E, W BLFMGC Wrupos, organizaciones e instituciones. *arcelona. Wrnica PE2E+ #E-WE BLFF>C. )a %uinta disciplina El arte y la prctica de la organizacin abierta al aprendizaje. Wranica 2E8E#!. 3.!.T BLFFECT El nuevo pacto educativo. 'naya, Oadrid. 2E-2I D'-D'-I BE.C E8.T B>GGGCT 0na escuela para los adolescentes. +efle5iones y propuestas. Editorial )osada, *uenos 'ires. 2E-2I D'-D'-I, E. Bmayo >GG>C !ulturas juveniles y cultura escolar 2.DD)E+, 'lvinBLFMIC. 9'vances y premisas:, Plaza y 3anes, *arcelona, [<I2<'XE+, Patric=BLFFMC. 9!mo gestionar el cambio en conte5tos educativos:. -ercea, #.'. de Ediciones, Oadrid.

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Evolucin de la 2itulacin en #ecundaria seg$n regin

\ !recimiento en ambas regiones. \ <asta el >GGL el incremento ms significativo es en el interior del pa6s. \ Entre >GGL y >GGH la tendencia es similar en ambas regiones.

Duente; 8IEE/!.8I!E- en base a Ouestra de anticipacin de resultados, IIPE/0-E#!./!.8I!E-, >GGL y !.8I!E-, LFFE.

6;E?9 ;< 2 Estatuto estudiante de Educacin #edia !'PI20). I Principios Wenerales 'rt6culo L .bjetivo. El presente Estatuto tiene como objetivo desarrollar los principios fundamentales tendientes a asegurar al educando el ejercicio de una ciudadan6a plena y la insercin en la sociedad, con conocimiento de sus derec7os y responsabilidades. 'rt6culo > ,alores. El joven debe estar preparado para una vida independiente en sociedad, acorde con los valores %ue recogen la !onstitucin de la +ep$blica, la 8eclaracin de 8erec7os <umanos de ,iena, la !onvencin de 8erec7os del -i&o Bley LJ.LIH de >M/IX/LFFGC, la !onvencin contra la 8iscriminacin en la Esfera de la Ense&anza Bley LH.H>@ de >J/XII/>GGIC, el !digo de la -i&ez y la 'dolescencia Bley LH.M>I de H/IX/>GG@C y normas concordantes. 'rt6culo I Dines. L. )a educacin del joven se encaminar a; >. 8esarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y f6sica del educando. I. Domentar el respeto de los derec7os 7umanos. @. Domentar el respeto de sus padres, de su identidad cultural, de su idioma y de los valores nacionales, conjuntamente con la valoracin de las civilizaciones distintas a la propia. E. Preparar al joven para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con esp6ritu de comprensin, tolerancia, igualdad de los se5os y amistad y solidaridad entre todos los pueblos y los diversos grupos sociales. J. Domentar el respeto del medio ambiente. 'rticullo @ 8erec7o a la educacin. L. En virtud del derec7o del joven a la educacin deber; >. Domentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la educacin secundaria, t(cnica y formacin profesional, de manera %ue todos los jvenes tengan acceso a ella. I. <acer accesible a todos la educacin superior, sobre la base de la capacidad y de las medidas %ue la incentiven.

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@. <acer disponible la orientacin e informacin en cuestiones educacionales, t(cnicas y profesionales, con la adecuada actualizacin y diversidad de fuentes. E. 'doptar las medidas pertinentes para incentivar la asistencia regular a los centros de estudio y disminuir la desercin. J. En todas las instituciones se considerar, en ese sentido, el inter(s superior del educando. 'utor; Pro)esor @i")redo *anie" ,!eA wilfredodaniel]gmail.com

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GIBSON, R (1997). Preparando el !"!ro. Ge#"$%n 2000. Bar&elona

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P'/'R S'NG'(1992). )a ;!$n"a d$#&$pl$na 'l ar"e 6 la pr<&"$&a de la or=an$>a&$%n a3$er"a al aprend$>a9e.

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