EL RELOJ

GUA DEL PROFESOR

OBJETIVOS EDUCATIVOS

El objetivo central que se pretende alcanzar con este programa educativo es que el alumno sea capaz de leer el reloj, tanto analgico como digital, en sus dos vertientes: saber qu ora marca y saber !oner una ora determinada expresada verbalmente. Se trabaja hasta el nivel de horas y minutos (en sus intervalos de 5 minutos . En el reloj digital se trabaja directamente con los valores de ! a "# horas. $aralelamente se pretende alcanzar una integracin "igni#icati$a de la" ora" representadas en el reloj dentro de la experiencia vital del ni%o, dotando de signi&icado al hecho de utilizar el reloj, haciendo consciente la sucesi'n horaria en relaci'n a la vivencia personal del tiempo y situando los valores num(ricos de las horas dentro del conjunto de las "# horas del d)a. $ara alcanzar estos objetivos terminales planteamos una serie de o%jeti$o" !re$io" que permitan apoyar los sucesivos pasos en el proceso de aprendizaje. Se trata &undamentalmente del conocimiento de las unidade" de medida que vamos a utilizar (actividades de numeraci'n y de los com!onente" %&"ico" del reloj (construcci'n del reloj . *lgunas de las actividades requieren igualmente un m)nimo nivel de lectura, que no se trabaja aqu), aunque en todos los casos se acompa%a la presentaci'n escrita con un soporte de voz+ dado que son &rases cortas y repetidas se produce un aprendizaje por repetici'n, muchas veces de &orma global antes que sil,bica. Su aplicaci'n podr)a situarse dentro de un margen de edades comprendido entre los #-5 a%os y los .-/!, lo que comprender)a el &inal de Educacin In#antil ' lo" ( !rimero" cur"o" de )rimaria. 0entro del curr)culum correspondiente a estos niveles educativos aparecen e&ectivamente los diversos contenidos presentes en este programa educativo. 1as actividades /, " y # , que se describen ampliamente a continuaci'n, se sit2an aproximadamente dentro del nivel de 3n&antil y pueden ser trabajadas como un bloque independiente. 0e alguna manera les hemos dado una estructura adaptada a tales edades con gran apoyo de la voz y elementos de ayuda. 1a actividad denominada 45,quina del tiempo6, aunque situada m,s adelante puede ser utilizada, en parte, dentro del nivel de 3n&antil con la intervenci'n de un mediador, tal como se explicar, en su momento. El resto de actividades corresponden a contenidos propios del primer y segundo ciclo de $rimaria, por lo que no se han trabajado de &orma espec)&ica determinados requisitos previos relacionados con la lectura. 0e todas maneras una de las 4ventajas6 que aporta esta herramienta es su versatilidad y su adaptaci'n al ritmo de aprendizaje de cada alumno, ya que (ste va a poder trabajar en (l de manera aut'noma. 1a 2nica limitaci'n que puede existir en relaci'n a la autonom)a vendr, motivada en todo caso por la incapacidad de leer las $,gina "

&rases que expresan las horas, caso posible en los alumnos de 3n&antil o inicio de /7 de $rimaria. Esta misma versatilidad permite su utilizaci'n dentro de los programas adaptados para alumnado con nece"idade" educati$a" e"!eciale": la existencia de marcadores en las actividades de pregunta-respuesta posibilita controlar el proceso de aprendizaje y la alta motivaci'n que supone el hecho de utilizar el ordenador compensa otras carencias o limitaciones personales. 3gualmente la posibilidad de trabajar de &orma aut'noma permite el uso con sujetos que necesiten un re&uerzo espec)&ico y reiterativo de los contenidos aqu) trabajados, sin la intervenci'n directa del pro&esor.

ACTIVIDADES 1as diversas actividades propuestas se han dise%ado y ordenado en &unci'n de los requisitos previos necesarios para el abordaje e&ectivo de cada nivel de actividad. 0entro de cada actividad tambi(n se procura una ordenacin que $a'a de lo m&" a"equi%le a lo m&" com!lejo, con el &in de &acilitar el proceso de aprendizaje y &avorecer la motivaci'n. El e"quema general de cada acti$idad esta dise%ado para que o&rezca: /. 8na in#ormacin inicial que centre el objetivo de aprendizaje y aporte los elementos b,sicos del mismo, para poder iniciar las siguientes &ases, m,s activas por parte del sujeto. ". 8na serie de e*!eriencia" !r&ctica", manipulables que permiten al usuario interactuar con el material. 1os procesos activos permiten aprendizajes m,s consolidados al implicar m,s al sujeto en la actividad, permitiendo que vaya construyendo gradualmente sus aprendizajes. 9. Situaciones variadas, con un esquema !regunta+re"!ue"ta que permita ejercitar, consolidar y, en caso de error, corregir los aprendizajes en curso. #. Inter$encione" del !rograma ante lo" errore" , in&ormando del &allo en cuesti'n, dando nuevas oportunidades de respuesta, o&reciendo modelos de ejecuci'n correctos e incluso orientando hacia otras actividades m,s pertinentes si los errores persisten. 5. 8n com!onente moti$acional intr)nseco apoyado en la &aceta l2dica y relativamente competitiva que tienen en mayor o menor grado las di&erentes actividades. En muchas de ellas existe un marcador que in&orma del n2mero de respuestas correctas seguidas. :uando se han dado un n2mero determinado el programa in&orma mediante una voz del nivel alcanzado y de la posibilidad de pasar a otra actividad superior.

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;. El m,ximo de autonom,a !er"onal: el usuario puede aprender con el programa que act2a como tutor al in&ormar, explicar, valorar e incluso orientar hacia una u otra actividad, sin necesidad de que intervenga una persona externa.

-E.ACI/0 DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE 0U1E-ACI/02

/.

Contar !ece"

$ermite el trabajo de la numeracin ' cuanti#icacin a"ta 345 <equiere contar elementos en movimiento (peces que entran en la pantalla , retener la cantidad pues hay una peque%a demora en la aparici'n de la pantalla de respuesta, asociaci'n de la cantidad con la ci&ra correspondiente. *nte la respuesta negativa se in&orma del error y contin2a la actividad. Si el error persiste se o&rece una actividad guiada de cuanti&icaci'n y lectura de los n2meros (apoyada en gr,&icos animados y voz , tras lo cual se vuelve a empezar normalmente. 1a ju"ti#icacin de esta actividad es muy simple: se trata de asegurar que se conocen bien los n2meros hasta el /" y que se asocian convenientemente a las cantidades correspondientes, como requisito previo a los niveles posteriores. Est, pensada para su utilizaci'n en los niveles de 3n&antil o con aquellos alumnos que carezcan de las competencias b,sicas aqu) trabajadas. $aralelamente se est,n trabajando otros aspectos que van a ser muy necesarios en el desempe%o de todas las actividades posteriores: manejo del rat'n, procesos de atenci'n, seguimiento de consignas o memoria a corto plazo. ". Contar cam!anada"

Se trata de una acti$idad de cuanti#icacin, pero esta vez con elemento" "onoro", por varias razones: permite una aproximaci'n a la escucha o lectura del reloj, da signi&icado &uncional al hecho de decir qu( hora es, introduce una experiencia de cuanti&icaci'n (contar sonidos poco habitual, que di&)cilmente se pueda encontrar de manera tan asequible en otro medio. 0e alguna manera supone tambi(n un re&uerzo de lo adquirido en la actividad anterior, adem,s de un proceso de generalizaci'n a un nivel di&erente (el medio sonoro .

$,gina #

*nte la respuesta err'nea el programa act2a in&ormando primero y dando pautas despu(s (sugiere mediante la voz que se cuenten las campanadas con la ayuda de los dedos , pero si el error persiste orienta al usuario hacia el nivel precedente. Es as) mismo un excelente ejercicio de atenci'n, de memoria a corto plazo y de discriminaci'n auditiva .

9.

Contar !elota"

=ercera actividad relacionada con la numeraci'n b,sica que se va a requerir en posteriores niveles de aprendizaje. En este caso se trabaja la serie num(rica en saltos de 5 en 5 hasta el ;!, como paso previo al trabajo con los minutos. Se trata de una actividad muy l2dica, sin apenas in&ormaci'n previa, que basa todo el apoyo en la gradaci'n de las di&erentes presentaciones de la actividad. En el nivel inicial aparecen los n2meros pr,cticamente ordenados por lo que sirve de aprendizaje, adem,s se re&uerza la actividad con la presencia de la voz que 4lee6 los n2meros. En los niveles sucesivos se presentan los n2meros con m,s desorden lo que exige una mayor atenci'n mejor conocimiento de la serie. En una primera &ase experimental se trabajaba tambi(n con la serie num(rica hasta el "#, que ser, necesaria en el reloj digital y en el c'mputo de las "# horas del d)a, pero se observ' desde un primer momento que todos los sujetos que hab)an superado los objetivos de las actividades / y " (contar hasta /" acced)an con gran &acilidad a este objetivo por lo que se prioriz' el actual. El programa interviene cuando hay error, deteniendo la ejecuci'n y o&reciendo otra posibilidad. Si el error persiste se vuelve al nivel m,s sencillo o&reciendo de esta manera el modelo de respuesta adecuado y permitiendo el aprendizaje de manera aut'noma. <esulta un excelente ejercicio de manejo del rat'n, discriminaci'n visual y atenci'n.

.ECTU-A DE. -E.OJ #. Con"truccin del reloj

1a justi&icaci'n de esta actividad est, en la necesidad de conocer cuales son los elemento" %&"ico" del reloj anal'gico y de qu( manera est,n dispuestos en el mismo, como objetivo espec)&ico en s) mismo y como requisito previo a las siguientes etapas de aprendizaje, resultando imprescindible la superaci'n de los objetivos propios de las dos primeras actividades de numeraci'n. <equiere una intervenci'n muy activa por parte del usuario. El programa est, atento a la ejecuci'n de la actividad, no permitiendo errores y dando ayudas cuando

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estos persisten, en &orma de modelos correctos que permiten ir aprendiendo a disponer los elementos en su lugar correspondiente. Se trabaja igualmente la orientaci'n espacial al tener que colocar los n2meros en una determinada disposici'n en la es&era del reloj. 5. .a ora en !unto, ' media, ' cuarto, meno" cuarto

*qu) comienza de manera espec)&ica el proceso de ense%anza-aprendizaje de la lectura del reloj. Se ha comenzado por una actividad centrada 2nicamente en las &racciones de cuartos y mitad por resultar m,s asequible cognitivamente. 3gualmente se han trabajado las cuatro posiciones en este orden porque hemos comprobado que resulta m,s &,cil de aprender las 4horas y6 &rente a las 4horas menos6, tal como haremos cuando se trate de trabajar las horas y minutos. >o se han trabajado las nociones previas de cuarto y mitad porque se incide m,s en la orientaci'n de la saeta larga. Se parte de una pantalla de in&ormaci'n, apoyada en un gr,&ico animado, en la que una voz denomina las cuatro posiciones trabajadas al mismo tiempo que se resaltan los elementos y los carteles de apoyo en los que aparece : 4en punto6, 4y media6, etc. que deber,n recordar aquellos sujetos que no posean una destreza lectora su&icientemente desarrollada. Se considera que este contenido es propio del &inal de /7 de $rimaria, cuando existe ya una destreza lectora su&iciente para leer estos breves enunciados. *l &inalizar la &ase de in&ormaci'n se pasa a una actividad l2dica ( 6lo%o" con un esquema de pregunta-respuesta que trata de aplicar inmediatamente lo explicado, re&orz,ndolo con la repetici'n, pero o&reciendo siempre una !o"i%ilidad de a!rendi7aje tra" el error al presentar la respuesta correcta. 1a e*!eriencia de $er girar el reloj en su movimiento natural propicia la comprensi'n de que la saeta corta avanza de una hora a otra mientras que la saeta larga da toda una vuelta, aspecto este que resulta especialmente complejo de entender en ni%os peque%os. Se ha tenido especial cuidado en la eleccin de la" alternati$a" de re"!ue"ta con el &in de exigir el m,ximo de atenci'n y comprensi'n por parte del usuario. 1a presentaci'n de las preguntas-est)mulo se haya igualmente secuenciada, apareciendo primero las horas en punto exclusivamente y luego el resto de posiciones de &orma gradual. :uando el marcador alcanza los "! aciertos seguidos una voz in&orma del (xito continuado y o&rece la posibilidad de pasar a la siguiente actividad.

;.

8ora" ' minuto" ora"

:omo paso siguiente a la anterior actividad el objetivo ahora es trabajar las ' minuto"5

Se utilizan las expresiones 9 ora ':, 9 ora meno": ya que son las &ormas m,s usuales en nuestro entorno (decimos generalmente las once menos diez, no las diez y $,gina ;

cincuenta . Estas otras &ormas se trabajan dentro del reloj digital, adem,s resulta m,s asequible esta &orma de expresi'n que enlaza con la empleada anteriormente con los cuartos (las diez y cuarto, las dos menos cuarto , aunque ahora hay que explicar en que punto exacto (la media se empieza a decir la 4hora menos6, siendo (ste uno de los aspectos que cuesta entender y automatizar a nuestros aprendices. Solamente trabajamos con los m2ltiplos de 5 , tal como se ha hecho en la actividad previa de numeraci'n ($elotas , pues pensamos que &acilita el aprendizaje y porque una vez aprendido la mec,nica se produce una generalizaci'n al resto de los valores. 1a actividad consta de una !rimera #a"e de e*!licacin que se apoya en lo ya trabajado y supuestamente a&ianzado en la actividad anterior. =omando como re&erencia la hora en punto se hace ver, con el apoyo de un gr,&ico animado, la existencia de las rayitas minuteras y de los valores num(ricos que expresa la saeta larga al se%alarlas, recalcando este aspecto pues una de las principales di&icultades de los ni%os en este momento est, en ser conscientes de que la aguja larga no se%ala los n2meros del / al /", correspondientes a las horas, sino que indica la cantidad de rayas que 4pasan de6 o 4&altan para6. En cualquier caso no se pretende que la explicaci'n permita el aprendizaje pleno, pues se con&)a que las actividades l2dicas que vienen a continuaci'n hagan el resto. =ampoco se recalca la in&ormaci'n de que en una hora hay ;! minutos pues aunque es importante no resulta imprescindible para leer el reloj en este momento, con&iando en que sea la experiencia sobre las actividades del programa la que posibilite de &orma aut'noma y activa esta in&ormaci'n. :omo actividad de ejercitaci'n y a&ianzamiento se accede a las -ana", que tiene el esquema de pregunta-respuesta ya utilizado anteriormente. Si hay respuesta positiva se re&uerza y si es negativa se in&orma y se o&rece la correcta como modelo de aprendizaje. Se ha procurado graduar la aparici'n de las preguntas y se ha cuidado igualmente las alternativas de respuesta que se van presentando.

?. )oner la

ora

Se trata de una acti$idad de a!licacin, repaso de todo lo anteriormente trabajado, pero siguiendo el proceso inverso al que se daba en <anas: ante el enunciado escrito de una hora el usuario debe poner el reloj anal'gico en la misma hora. 3nteresante pues permite hacer un proceso de consolidaci'n de los niveles anteriores, o&reciendo adem,s la posibilidad de manipular un reloj de saetas que se mueve de &orma natural (aunque siempre de 5 en 5 minutos , apreciando los movimientos relativos de las saetas y poniendo en juego estrategias de b2squeda de la hora y minutos requeridos.

$,gina ?

@.

-eloj digital

8na vez aprendido el manejo del reloj de saetas podemos dar el paso al reloj digital, que de alguna &orma viene a consolidar determinados conocimientos vistos desde otra 'ptica. Aemos optado por introducir directamente la escala ! a "# horas por suponer un escal'n m,s, &,cilmente asumible desde lo ya trabajado (los minutos se siguen trabajando de 5 en 5 por las mismas razones ya apuntadas en el reloj de agujas . 1a actividad consta de una primera pantalla en la que aparecen tres representaciones del tiempo &uncionando en paralelo, con el &in de &acilitar la trans&erencia de la 4visi'n anal'gica6 a la digital, introduciendo un 4reloj lineal6 de "# horas que &acilita enormemente la comprensi'n de la distribuci'n de las "# horas del d)a, la utilizaci'n de dos bloques de /" horas o la alternativa de usar una sola escala de ! a "#. Se realiza una breve explicaci'n y se invita al usuario a que manipule y 4vea lo que pasa6, con&iando en que pueda por s) mismo apreciar las correspondencias entre la representaci'n anal'gica, que se supone que ya domina, y la digital que trata de aprender y comprender. :omo actividad l2dica que act2a de consolidaci'n hemos dise%ado la que denominamos )ato". Se trata nuevamente de un esquema pregunta-respuesta, con una cierta ordenaci'n por di&icultades y que, igual que en los casos anteriores, reacciona ante el error o&reciendo posibilidades de aprendizaje mediante la presentaci'n de la respuesta correcta.

.AS 8O-AS DE. D;A <5.a m&quina del tiem!o En esta pantalla tratamos de dar "igni#icado a la 4medici'n6 del tiempo que hemos aprendido anteriormente, poniendo en relaci'n las distintas 4horas6 con los momentos m,s signi&icativos de una jornada tipo propia de un ni%o o ni%a. 1a hemos situado en este punto pero bien podr)a utilizarse directamente en otro contexto o como complemento de los niveles anteriores. El primer uso que el ni%o hace del reloj no supone la comprensi'n global de todo el sistema horario, sino que utiliza valores aislados asociados a momento" "igni#icati$o": 4son las ., la hora del cole6, 4a las /! en punto me tengo que ir a la cama6, 4he aguantado sin respirar /5 segundos 6,4a las 5 y cuarto me vienen a buscar6+ pudiendo incluso manejar &racciones horarias de manera puramente &uncional, intuitiva, sin saber realmente lo que supone un cuarto respecto a una hora o una hora determinada dentro de las "# del d)a.

$,gina @

Se presenta una serie ordenada de e"cena" de la $ida cotidiana, especi&icando la hora correspondiente a cada una de ellas, en &racciones de media hora. 8na voz apoya el texto escrito para que pueda ser usado incluso por sujetos que no sepan leer adecuadamente. 1a hora aparece representada en los tres sistemas trabajados hasta ahora, de manera que se pueda e&ectuar la oportuna interrelaci'n entre todas las &uentes de in&ormaci'n. El manejo es libre y permite al usuario manipular, in&ormarse, experimentar y en de&initiva aprender de &orma signi&icativa. Este entorno puede ser ideal para ser u"ado !or el !ro#e"or que en un momento determinado quiera utilizar la herramienta dentro de otro contexto, planteando preguntas o apoyando visualmente explicaciones verbales. =ambi(n puede usarse para trabajar nociones o expresiones temporales dentro de una actividad de comprensi'n o expresi'n oral: antes de, despu(s de, primero, 2ltimo, por la ma%ana, por la tarde, de noche, de d)a, etc. En un nivel m,s elevado podr)a trabajarse c,lculos de tiempo en unidades de hora y media hora : B:u,nto tiempo est, en el coleC, B:u,ntas horas duermeC, B:u,nto &alta para D.C.

/!. Ordenar "ecuencia" Esta actividad complementa en parte a la anterior e introduce un cierto elemento l2dico. Se presentan cuatro escenas desordenadas pertenecientes a la 5,quina del tiempo , debiendo el usuario ordenarlas. <equiere una memorizaci'n de las escenas as) como una 4comprensi'n6 de la ordenaci'n de las mismas, trabaj,ndose aspectos b,sicos relacionados con la ordenaci'n temporal. El programa valora la ejecuci'n y o&rece los modelos correctos como elemento de aprendizaje, aunque si el error persiste orienta al usuario a la pantalla anterior. $ermite trabajar igualmente aspectos de la expresi'n y comprensi'n oral relacionados con el tiempo y la sucesi'n ordenada de acontecimientos.

JUE6OS CO0 E. -E.OJ Este cuarto y 2ltimo bloque de actividades tiene un alto componente l2dico, actuando igualmente como &actor de consolidaci'n de los aprendizajes anteriores. //. El de"ierto

$,gina .

Se trata de un juego de pregunta-respuesta en el que hay que asociar la hora expresada en anal'gico con la misma hora en digital. Ejercita y consolida ambos aspectos, o&reciendo una cierta ordenaci'n por di&icultad as) como in&ormaci'n de la respuesta correcta en caso de error. Se ha tenido especial cuidado ,como en casos anteriores ,en la elecci'n m,s pertinente de las alternativas de respuesta, haciendo que siempre haya dos horas o dos minutos iguales para no &acilitar a primera vista la identi&icaci'n. /". -eloje" loco" Euego de habilidad con varios niveles de di&icultad en &unci'n de la variable velocidad de ejecuci'n y n2mero de elementos del juego. <equiere una cierta destreza en la r,pida lectura del reloj anal'gico, que adem,s se presenta en variedad de modelos. /9. )u77le

:l,sico juego con un tema relojero en que se deben asociar tres &ormas distintas de expresar una misma hora.

$,gina /!

=IC8AS DE T-ABAJO I1)-I1IB.ES

:omo complemento a las actividades del programa se o&rece la posibilidad de imprimir una serie de &ichas que se describen a continuaci'n:

/. Bu"car ' colorear del mi"mo color que el modelo. =rabajo de discriminaci'n perceptiva que desarrolla aspectos que tienen relaci'n con la lectura de la orientaci'n de las agujas del reloj. ". Bu"car lo" reloje" que "on iguale" al modelo 2 discriminaci'n perceptiva con un reloj de agujas como material. 9. 3gual que la anterior pero con m,s cantidad de elementos y una cierta di&icultad a%adida. #. 0umeracin a"ta 34, ordenaci'n de los n2meros: complemento de las actividades

de numeraci'n. 5. 0umeracin uno dado. ;. 0umeracin mayor. ?. Sumar a"ta @?, >?, <?: ejercitaci'n del c,lculo requerido en los c,lculos de tiempo a"ta >?2 serie de uno en uno del "9 hasta el ;!, ordenar de menor a a"ta >? 2 serie de 5 en 5, poner el n2mero que va antes y despu(s de

elementales. @. Sumar a"ta >?, acer "erie a"ta 34? de A en A2 ejercitaci'n de los mecanismos

de c,lculo presentes en los c,lculos de tiempo. .. 8acer "erie a"ta 3B? Cde A en AD, e*!re"ar #raccione" de ora en minuto"2 no

trabajado espec)&icamente en ninguna de las actividades del programa. /!. //. )oner un reloj analgico en la ora que "e indica mediante !ala%ra" .

Tran"cri%ir a digital reloje" analgico" con numeraci'n. $,gina //

/". /9. /#. /5. /;.

Tran"cri%ir a digital reloje" analgico" sin numeraci'n, en punto y cuartos. Tran"cri%ir a digital reloje" analgico", variada. .eer reloj digital ' tran"cri%irlo a un analgico dibuj,ndole las saetas. 3gual que el anterior pero con m,s cantidad de elementos. Con$ertir ora digital de 34 a 4( ora" ' $ice$er"a , ejercitaci'n de las

operaciones de c,lculo implicadas. Se o&recen dos es&eras con las correspondencias. /?. Calcular inter$alo", se o&recen dos es&eras para representar las posiciones de las

saetas. /@. /.. Cu&nto #alta !ara D una hora determinada, en representaci'n anal'gica: Calcular la ora dado un $alor ' un inter$alo2 4Son las D.. hace media hora

eran las D.65 Aacia atr,s. "!. Calcular la ora dado un $alor ' un inter$alo2 4Son las D. 0entro de media

hora ser,n las D.6. Aacia adelante. "/. "". Calcular inter$alo"2 averiguar el tiempo transcurrido entre dos relojes anal'gicos. 3gual que el anterior pero con m,s di&icultad, se o&rece una ayuda mediante una

regla con las unidades de tiempo hasta &racciones de 5 minutos.

$,gina /"

Ficha 1

Ficha 2

Ficha 3

Ficha 4

Ficha 5

Ficha 6

Ficha 7

Ficha 8

Ficha 9

Ficha 10

Ficha 11

Ficha 12

Ficha 13

Ficha 14

Ficha 15

Ficha 16

Ficha 17

Ficha 18

Ficha 19

Ficha 20

Ficha 21