CAMPO: MATEMTICAS Y EDUCACIN INDGENA II ASESOR: LIC.

MARGARITO DAZ AGUILAR ALUMNA: GUADALUPE DEL CARMEN CALVO HERNNDEZ SEMESTRE: SPTIMO GRUPO: A

FECHA DE ENTREGA: LAS MARGARITAS, CHIAPAS A 09 DE NOVIEMBRE DEL 2013.

UNIDAD I: ASPECTOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. LECTURA 2: EL ROL DEL DOCENTE Y EL ROL DEL ALUMNO EN EL AULATALLER (PASEL, Susana.).

De acuerdo a la lectura la enseanza de las matemticas en el aula-taller es significativa para el aprendizaje de los alumnos, lo contrario a la enseanza tradicional. Tipo de docente que exponen los autores: El maestro es activo, coordina, intercambia ideas y gua el aprendizaje de sus alumnos. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje tanto el docente como los alumnos viven momentos de ensear y aprender. Ensea a ayudar a superar obstculos de aprendizaje de sus alumnos. Su enseanza es ms activa y permite que los alumnos participen, dialoguen y den su punto de vista. Crea en el aula un espacio donde se puede aprender, pensar, organizar, experimentar y se dispone de un tiempo para aprender a trabajar cooperativamente pero tambin a animarse a la creacin individual. Elabora estrategias para ayudar a sus alumnos a superar obstculos, a corregir matrices de aprendizaje, es decir, modificar formas inadecuadas de aprender. El profesor proporciona el encuadre de la tarea, planifica, organiza y coordina las tareas individuales y grupales, observa y evala el proceso individual y grupal.

Como coordinador el docente planea sus estrategias y realiza sus intervenciones basndose en la evaluacin del proceso de aprendizaje grupal. Los mensajes del docente deben ser explcitos, no dar lugar a

sobreentendidos, ni malentendidos. Guiar el aprendizaje de sus alumnos. Organiza a sus alumnos en equipos de trabajo para intercambiar ideas u opiniones. Tipo de relacin que establezco con mis alumnos: De acuerdo a mi prctica docente y a los contenidos escolares que se abordan en el aula; la relacin que establezco con mis alumnos, de acuerdo a las ideas que nos aporta la lectura; es de manera activa en la enseanza-aprendizaje de ciertos contenidos escolares que para mi y los alumnos no son obstaculizantes ya que utilizo diferentes tcnicas para trabajar con los nios y nias, es decir; los formo en equipos, binas, o parejas para que intercambien ideas entre ellos y discutan acerca del contenido de enseanza y la forma de realizar las actividades programadas. Acerca de la enseanza de las matemticas en mi saln de clases, las actividades se realizan por parejas y por equipos ya que sabiendo que en las matemticas se necesita del razonamiento y el calculo mental que para algunos alumnos es difcil realizar estos procesos, as mismo para la enseanza de diferentes temas de matemticas utilizo la resolucin de problemas por parte de los alumnos en donde todos mantienen un papel socio-activo, ya que discuten entre ellos sus diferentes procedimientos que encuentran en la resolucin de dichos problemas. El papel que desempeo en la enseanza-aprendizaje de mis alumnos es de guiar el aprendizaje, primero indicndoles la actividad a trabajar sin explicar la forma de realizar los ejercicios para que ellos puedan razonar o pensar como resolverlos y al final de cada actividad si los alumnos no pudieron encontrar el resultado correcto de dicho problema, les explico la manera de llegar al resultado pero relacionndolo con sus conocimientos previos que ellos ya tenan, para no depositarles o transmitirles la informacin.

En la enseanza de los dems contenidos de enseanza, como; Historia, C. Naturales, Geografa, F. Cvica y tica, y Espaol, se retoman las experiencias previas del alumno antes de desarrollar las dems actividades, ya que como se sabe el nio y la nia explora su medio social como natural y tiene conocimientos de lo que sucede en dichos conocimientos. El conocimiento que se le imparte al alumno sobre estas asignaturas es para que modifique sus saberes o esquemas de conocimiento. De acuerdo con los autores mis responsabilidades y las de mis alumnos en el aula-taller, serian: Contribuir a la configuracin o correccin de un aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender, es decir; que se corrijan maneras de aprender obstaculizantes y se promuevan maneras liberadoras de aprender. Tanto el docente como los alumnos deben estar dispuestos a ensear y aprender, a superar obstculos a compensar y a cooperar. El docente debe valorar el conocimiento y la experiencia previa del alumno. El alumno deber expresar lo que piensa, opinar y proponer. Como docentes debemos adquirir la posibilidad de indagar, investigar, de intercambiar ideas y experiencias, probar nuevos recursos, para mejorar la enseanza. Cuestionarnos sobre lo que hemos hecho hasta ahora, lo que sabemos y lo que somos como docentes. Los alumnos debern considerar justo el criterio de evaluacin, valorar como conveniente un determinado procedimiento, etc. (discutiendo las normas y su modificacin). Orientar la participacin de los alumnos durante el desarrollo de la enseanzaaprendizaje para optimizar los resultados. El docente debe tener el rol de coordinador u observador y aplicar estrategias para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. El docente como coordinador procurara modificar la situacin promoviendo los factores que obstaculizan el aprendizaje.

Orientar a los alumnos para que a travs de la reflexin, de la autoevaluacin y de la evaluacin modifiquen su aprendizaje y comportamiento. Al conformar a los alumnos en grupos o equipos es necesario dejar que se agrupen de acuerdo a sus preferencias y promover la comunicacin entre los alumnos que interactan con menor frecuencia.

Llevar acabo una evaluacin que sirva como retroalimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se deber evaluar si la comunicacin que se establece permite prepararse para trabajar mejor. Durante el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje debemos observar, registrar y evaluar si los alumnos intercambian ideas entre ellos, si se escuchan unos a otros, etc.

El docente ayuda a sus alumnos a superar obstculos, corrigiendo y enriqueciendo las matrices de aprendizajes. Tanto el docente como los alumnos realizan un proceso creativo para aprender a aprender de otra manera. Tanto el docente como los alumnos debern ser protagonistas; indagar, formular preguntas, encontrar respuestas, opinar, discutir, interactuar con sus compaeros y reflexionar sobre su propia conducta y la ajena.

Brindar apoyo intelectual y el sostn emocional, pero no sobreproteger a mis alumnos.

CAMPO: MATEMTICAS Y EDUCACIN INDGENA II ASESOR: LIC. MARGARITO DAZ AGUILAR ALUMNA: GUADALUPE DEL CARMEN CALVO HERNNDEZ SEMESTRE: SPTIMO GRUPO: A

FECHA DE ENTREGA: LAS MARGARITAS, CHIAPAS A 09 DE NOVIEMBRE DEL 2013.

UNIDAD I: ASPECTOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. LECTURA 3: LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

La manera de ver a la asignatura de las matemticas depende de las formas de su enseanza, ya que si durante la clase es el docente quien explica, pregunta y asigna las actividades sin dialogar, impone sus decisiones sin tomar en cuenta otros puntos de vista, deposita la informacin, se lograr que los alumnos aprendan nicamente a repetir la informacin recibida y por lo tanto para el alumno las clases son aburridas porque su enseanza-aprendizaje no es activa, debido a que el docente no se relaciona con el alumno, ni el alumno con el docente. Una manera de ver y crear una enseanza mas activa de las matemticas es a travs de la resolucin de problemas, ya que es una actividad esencial en el desarrollo y aprendizaje de las matemticas y que permite al alumno aprender a aprender por medio de una participacin activa dentro y fuera del saln de clases, en este proceso el alumno recolecta informacin, descubre o relaciona el conocimiento nuevo con lo viejo, discute sus ideas, plantea procedimientos, evala y compara resultados. Para que el nio y la nia vea a las matemticas como una actividad con sentido, necesitan aprenderlas en un saln de clases que retomen la cultura matemtica, es decir; que la enseanza de las matemticas se relacionen con las experiencias previas del alumno, as el proceso de formular y resolver problemas se refleje con

la prctica cotidiana del alumno para crear un ambiente de clases basndose en una cultura matemtica real. Es importante el uso de estrategias en la solucin de problemas pero se menciona que para que una estrategia pueda ser asimilada por el alumno es necesario estar ligado a un contexto o contenido especifico, por otro lado el autor menciona que si la estrategia se presenta en forma general el dominio no se lograra. Un aspecto importante en el aprendizaje de las estrategias para resolver problemas matemticos es la transferencia, es decir; hasta que punto el alumno puede transferir su experiencia de resolver problemas en ciertos contextos a otros problemas establecidos en contextos diferentes. El desarrollo de una inteligencia general en los alumnos, permite ejecutar actividades de manera adecuada porque poseen un rico conocimiento base, por lo tanto un conocimiento general incluye estrategias ampliamente aplicables para resolver problemas, para tomar decisiones y desarrollar un pensamiento inventivo, mientras que un conocimiento especifico incluye aspectos particulares de cada disciplina. Al utilizar una estrategia para desarrollar el conocimiento general no importa la materia, es decir; se puede estar hablando de contaminacin, de poltica, economa, o de cualquier otro tema y la presencia de esta estrategia se hace notar, por lo cual el conocimiento general que tiene un alumno se refiere a lo que sabe acerca de todos los contenidos escolares que se le ensean y la estrategia que utiliza para desarrollar dicho conocimiento se refleja en todos los contenidos, en cuanto al conocimiento especifico se refiere a la estrategia que el alumno utiliza nicamente para aprender un cierto contenido. En la resolucin de problemas los conocimientos heursticos y el conocimiento general e individual son utilizados para que el alumno pueda explotar analogas, descomponer o combinar elementos del problema, dibujar figuras, graficar el problema o trabajar casos especficos, estas estrategias pueden ser importantes en el proceso de entendimiento o para avanzar hacia la solucin del problema, para los alumnos es importante saber el cuando y como utilizar las estrategias

heursticas. En los mtodos heursticos se ubican las estrategias generales que pueden ser tiles para resolver problemas. La resolucin de problemas y el contexto en el que se desarrolla juega un papel muy importante en su aprovechamiento, debido a que resolver problemas matemticos significa para los alumnos una forma activa de la enseanzaaprendizaje de las matemticas por lo que en dichos problemas se ve reflejada la practica cotidiana del alumno y se relaciona con sus experiencias previas, as el alumno no sienta las clases aburridas y cambie su actitud acerca de las matemticas, ya que en ciertas situaciones los alumnos no les gusta las matemticas porque les parece aburridas y complicadas. De acuerdo a la enseanzaaprendizaje dentro de mi saln de clases hay alumnos que tienen una mayor habilidad para las matemticas, dicha habilidad consiste en que estos alumnos buscan diferentes procedimientos que los puede llevar al resultado de dichos problemas, compara resultados, utiliza diferentes mtodos o estrategias, adems comprende y analiza detenidamente en que consiste dicho problema, as mismo, razona y realiza el calculo mental. Los errores que comnmente cometen mis alumnos en el desarrollo de problemas matemticos son; las operaciones que deben realizar si es suma, resta, multiplicacin o divisin, ya que no analizan o comprenden perfectamente lo que les plantea el problema; esta situacin favorece mi enseanza porque debido a este problema podre plantear mejores estrategias para que el alumno comprenda mejor como solucionar dichos problemas y sobre todo que dichos problemas se relacionen con las actividades cotidianas de mis alumnos.