Cambio y simulacin? MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD, CAMBIO Y SIMULACION Juan Lizrraga T. Mazatln, 12 de septiembre de 1998.

Para Andy Hargreaves "las reglas del mundo estn cambiando. Es hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los docentes varen con ellas" (Profesorado, cultura y modernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Ed. Morata, Espaa, 1996); en lo que coincide con Henry Giroux, para quien las escuelas deben considerarse "esferas pblicas democrticas", y a los profesores como "intelectuales transformativos" y al estudiante se le debe educar "en el lenguaje de la crtica, la posibilidad y la democracia" (Los profesores como intelectuales. Ed. Paids, Espaa, 1997). Ambas apreciaciones, pero fundamentalmente la de Hargreaves, tienen como contextos la transicin que vivimos de una situacin social denominada modernidad a otra que conocemos como postmodernidad (no confundir el concepto con modernismo ni con modernizacin). Los cimientos de la modernidad se sentaron en la poca de la Ilustracin. En ella la modernidad tuvo un impulso y se sostuvo en la fe del progreso cientfico racional, en el triunfo de la tecnologa sobre la naturaleza y en la capacidad de mejorar y controlar la condicin humana mediante la tecnociencia. El sistema escolar actual -de enseanza impartida en aulas, del maestro frente y sobre el grupo, abierto a las masas- se estableci bajo las condiciones de la modernidad, es decir, hace siglos. Esta condicin social, la modernidad, est vigente pero ha manifestado sntomas de mortandad a partir de los aos setenta y de sus entraas surgen signos de cambio, para bien o para mal de la humanidad, a la que los estudiosos llaman genricamente postmodernidad. Los humanos vivimos hoy el proceso de transicin de una condicin social a otra, el cambio de la modernidad a la postmodernidad. Hay facetas de la modernidad en pleno retroceso o sometidas a revisin, tales como la estandarizacin, la centralizacin, la produccin y el consumo de masas; pero las estructuras de poder y control de la sociedad continan; modifican sus formas, se restauran con fachadas de postmodernidad pero se resisten a desaparecer. . . La sociedad ha cambiado enormemente durante el largo periodo de la modernidad y ms aceleradamente en las ltimas dcadas de este complejo mundo globalizado, pero el sistema educativo, la situacin del maestro, del estudiante, permanecen intactos, a pesar de los proyectos de cambio, proyectos renovadores o

innovadores que se han intentado desde la estructura centralista y burocrtica de la modernidad. Se ha cambiado para seguir igual. Ocurre que los cambios se han hecho desde arriba, sin considerar a las escuelas como "esferas pblicas democrticas", sin educar a los estudiantes en la crtica ni a los profesores como intelectuales transformativos, pero ms especficamente por las razones que expone Hargreaves: en la instrumentacin de los cambios no se han considerado ni los deseos ni la capacidad de cambio de los profesores. Entonces el cambio es simulacin. No es as? La pregunta va para los maestros de los COBAES a quienes "capacitan" desde una perspectiva holstica; va para los maestros de los CONALEP que en septiembre pasan a los gobiernos estatales- con sus cursos de Formacin Pedaggica para la Ciencia y la Tecnologa y otros muchos que han recibido con anterioridad; es la pregunta para los maestros de la Universidad Pedaggica Nacional, egresados de las carreras y planes que han tenido a lo largo de la existencia de la institucin, especialmente a los que se inscribieron en Carrera Magisterial y a los de la Licenciatura en Educacin Plan 1994, que tiene como propsito el cambio, la innovacin; para los maestros de la Universidad Autnoma de Sinaloa? No.