ndice 1.- Ventana: Quines somos?

Antecedentes Nuestro objetivo La zona sur como contexto educativo Resultados esperados Resultados logrados Ideas que sustentan nuestra propuesta Ficha t cnica

Nota: en ste ventana ha! que insertar el "olleto#$ que se encuentra en "ormato pd" %&' Ventana: Propuesta (ropuesta pedag)gica Nota: en sta ventana ha! que insertar el documento que contiene la propuesta pedag)gica del pro!ecto *+,II -&' Ventana: Experiencias (roducci)n de conocimientos .xperiencias pedag)gicas de participaci)n in"antil: aqu/ ha! que insertar el "olleto#% 0sin la p1gina 2 3(rincipios45

2&' Ventana: Diagnsticos Estilos pedaggicos de las docentes de educacin inicial. .laborado por la consultora 6agal! 6ora& 7allao8 enero de %99:

Nota: insertar documento sobre diagn)stico inicial8 haciendo la salvedad que si el visitante de la ;eb desea el documento completo contactarse con ser!decir#regioncallao<hotmail&com Oportunidades y barreras para el desarrollo de prcticas educativas que promueven el desarrollo de habilidades sociales (1er grado de primaria). .laborado por la consultora Vanetti 6olinero Nano& 7allao8 enero de %9$9

Nota: insertar documento sobre diagn)stico de primaria8 haciendo la salvedad que si el visitante de la ;eb desea el documento completo contactarse con ser!decir#regioncallao<hotmail&com =&' Ventana: Actividades Intercambio de experiencias pedag)gicas de participaci)n in"antil >I.(I %9$9 6esa redonda& Intercambio de experiencias de participaci)n in"antil 7apacitaci)n Nota: aqu/ ha! que insertar el documento en "ormato .xcel& .valuaci)n *eminario 3Acceso ! equidad en educaci)n temprana: (erspectivas internacionales4 .ncuentros de maestras de inicial ! primaria: ?endiendo puentes entre niveles !ideos

@&' Ventana: Fotos

"ota# $nsertar %otos &ue se encuentran en carpeta

Quines somos?

.l pro!ecto *er ! decir para estar "eliz "ase II 0*+, II5 es ejecutado por el Aobierno Regional del 7allao8 con la cooperaci)n t cnica ! "inanciera de la Fundaci)n Bernard Van Leer de Colanda8 desde el aDo %99E& ,iseDado con el prop)sito de responder a la creciente demanda por una educaci)n de calidad que permita a los niDos comprender lo que leen ! desarrollar habilidades matem1ticas8 el pro!ecto elabor) una propuesta pedag)gica que ten/a a la participaci)n de los niDos como medio para alcanzar este objetivo& 1.- Antecedentes Varios pro!ectos anteceden al *+,II8 pero son dos los principales: (i) .l pro!ecto *er ! ,ecir I' que se ejecut) entre el aDo %99= ! %99F con "inanciamiento de la Fundaci)n van Leer' busc) generar capacidades en los niDos para que puedan participar en su entorno inmediato8 hacerse cargo de su vida ! resolver sus problemas& (artiendo de una visi)n hol/stica e integral del niDo8 este pro!ecto consider) que la participaci)n es inherente al crecimiento humano ! que posibilita el desarrollo de habilidades como: apertura al aprendizaje8 desarrollo del lenguaje8 di1logo ! pensamiento cr/tico entre otros& .l programa de prevenci)n de las agresiones en niDos pequeDos 0(AN58 trabaj) las habilidades sociales de los niDos con el objetivo de mejorar sus actitudes pro sociales ! contribuir a su convivencia en los di"erentes 1mbitos en los que se desarrolla&

(ii)

.l *!, II se centra en la participaci)n como eje "undamental de los dem1s aprendizajes ! se apo!a en las habilidades sociales para "omentar dicha participaci)n& '.- "uestro o()etivo 6ejorar los aprendizajes en comunicaci)n ! matem1tica8 desarrollando habilidades sociales8 en niDas ! niDos de educaci)n inicial 0= aDos5 ! $er ! %do grados de primaria en situaci)n de vulnerabilidad& *.- +a ,ona sur de- .a--ao como contexto educativo

Nuestra 1rea de intervenci)n tiene como centro geogr1"ico el barrio *an Gudas ?adeo8 m1s conocido como Los Barracones8 cu!a particularidad son los altos /ndices de delincuencia8 hogares desintegrados ! altas tasas de violencia al interior de las "amilias& .n este contexto barrial poco auspicioso nos proponemos a!udar a los niDos$ en su transici)n cotidiana del hogar a la escuela inicial ! de sta a la primaria8 promoviendo el respeto ! ejercicio de sus derechos8 entre otros8 a recibir una educaci)n de calidad& /.-0esu-tados esperados a5 Los niDos muestran mejores habilidades sociales a trav s de su participaci)n activa en un ambiente de respeto ! est/mulo8 en la escuela ! el hogar& b5 Los niDos logran mejor rendimiento en las pruebas de lectura8 escritura ! matem1tica en comparaci)n con los resultados obtenidos por niDos de otras escuelas pHblicas urbanas& c5 Los maestros muestran ma!or conciencia de los derechos del niDo8 observable en su pr1ctica pedag)gica: plani"icaci)n8 organizaci)n8 desarrollo ! evaluaci)n del aprendizaje ! la enseDanza& d5 Los padres ! otros adultos in"lu!entes de la comunidad se organizan ! movilizan para apo!ar ! monitorear la atenci)n de las necesidades del niDo en la escuela& 1.- 0esu-tados -ogrados .l pro!ecto8 diseDado para ejecutarse en cuatro aDos8 "ue evaluado al "inal del segundo aDo& Las conclusiones de la evaluaci)n de medio t rmino8 indican que las maestras han cambiado sus concepciones acerca de las capacidades del niDo ! su potencialidad para participar ! decidir& (ero sobretodo que han mejorado la manera de relacionarse con sus alumnos tanto en el aula como durante su rutina diaria& 7omo consecuencia8 los niDos han desarrollado habilidades personales ! sociales como la autonom/a8 comunicaci)n ! colaboraci)n& a2 +as ni3as ni3os muestran me)ores 4a(i-idades socia-es a travs de su participacin activa# Las niDas ! niDos tienen un vocabulario "luido8 utilizan "rases completas ! expresan sus ideas

con libertad ! utilizado sus propias palabras8 hablan mirando al rostro de los adultos 0.valuaci)n8 %9$95& b5 +as maestras muestran ma or conciencia de -os derec4os de- ni3o5 especia-mente e- de -a participacin e- )uego# Las docentes estimulan la participaci)n ! la expresi)n abierta de las niDas ! niDos& .s habitual que constru!an conversaciones espont1neas o promuevan di1logos entre ellos 0.valuaci)n8 %9$95& c5 +os padres madres se organi,an para apo ar monitorear -a atencin de -as necesidades de- ni3o# .n los encuentros las madres ! padres descubren maneras respetuosas ! estimulantes de acompaDar ! apo!ar a sus hijos en la escuela ! el hogar& e5 6eneracin de conocimiento: La producci)n de conocimiento tiene un nivel de avance reconocido por las docentes8 que las involucra como creadoras de su propia propuesta pedag)gica ! se puede aprovechar para garantizar la apropiaci)n ! la sostenibilidad 0.valuaci)n %9$95& Ina de las evidencias de ello es que las maestras escriben testimonios de sus pr1cticas pedag)gicas !8 en "orma conjunta8 los analizan ! "ormulan principios de su intervenci)n educativa trans"ormadora& 7.- $deas &ue sustentan nuestra propuesta Los niDos8 de todos los contextos ! todas las culturas8 tienen el derecho ! la capacidad de expresar sus sentimientos ! opiniones sobre las decisiones que a"ectan su vida& .n nuestras escuelas participan en la plani"icaci)n8 desarrollo ! evaluaci)n de las actividades de aprendizaje& Los niDos8 al transitar del hogar al jard/n in"antil8 viven experiencias de separaci)n de su "amilia ! de aprendizaje de pautas de comportamiento correspondientes a su rol de alumnos& *i preparamos a las escuelas para recibir a los niDos8 o"reci ndoles ambientes de aprendizaje ricos ! estimulantes8 ! se establecen puentes con las experiencias del hogar8 se puede "acilitar ese tr1nsito& Los niDos al pasar del jard/n in"antil a la escuela primaria en"rentan nuevos aprendizajes que tienen lugar a otro ritmo8 en otro clima emocional8 con metodolog/as menos lHdicas& *i estos aprendizajes est1n conectados con las experiencias previas de los niDos8 ! son alcanzables ! superables por ellos8 ese tr1nsito puede ser exitoso&

Los maestros ! los padres al "ortalecer sus capacidades para escuchar atentamente a los niDos8 ! comunicarse con ellos generando con"ianza ! seguridad8 pueden a!udarlos a manejar los con"lictos que suelen surgir cuando las personas se mueven continuamente entre mundos distintos&

8.- Fic4a tcnica de- pro ecto 9:D$$ Especi%icaciones $ Nombre del pro!ecto % Lugar de ejecuci)n - (roblema central .aracter;sticas (ro!ecto *er ! decir para estar "eliz II& Jona *ur del 7allao8 Bellavista8 La (erla& Bajo rendimiento en comunicaci)n ! matem1ticas de los niDos ! niDas de segundo grado de inicial en zonas urbano marginales de la regi)n 7allao& Los niDos ! niDas mejoran sus niveles de aprendizaje en lectura8 escritura ! pensamiento l)gico matem1tico en los niDos de II ciclo 0= aDos5 ! III ciclo de la .ducaci)n B1sica Regular de las escuelas seleccionadas de la regi)n 7allao& @F9 niDos ! niDas %= docentes de educaci)n inicial 2 aDos

2 Kbjetivo

= Bene"iciarios directos @ Bene"iciarios indirectos F Corizonte de ejecuci)n del pro!ecto Datos de contacto:

(ro!ecto *er ! ,ecir II Aobierno Regional del 7allao Aerencia Regional de ,esarrollo *ocial Guan (ablo II NL $29 > Bellavista > 7allao ?el"& 2:E@999 anexo $$2 6)vil ::=$F%E-= http:MMser!decir&regioncallao&gob&pe ser!decir#regioncallao<hotmail&com

$nsertar %o--eto<1

Programa 1.- Propuesta pedaggica La propuesta pedag)gica8 o"rece los lineamientos generales para la intervenci)n completa ! los lineamientos espec/"icos de los programas de niDos ! niDas8 docentes ! "amilias a ser implementados8 orientando con respecto a lo que se espera que los niDos ! niDas de inicial = aDos aprendan8 lo que se espera que sus docentes les enseDen ! las "ormas en que las "amilias ! escuelas se articular1n e integrar1n para buscar "ortalecer estos aprendizajes deseados& As/8 orienta tambi n con respecto a los roles esperados de cada uno de los actores principales del proceso educativo& $nsertar documento de propuesta pedaggica 9:D$$ en %ormato =ord

Experiencias 1.- Produccin de conocimientos (artimos de la convicci)n de que los maestros ! las maestras8 como cualquier otro pro"esional8 poseen un saber pr1ctico que se produce ! acumula en la interrelaci)n que ellos ! ellas establecen con otras personas para dar soluci)n a los mHltiples problemas que demanda la tarea educativa8 aunque dichos conocimientos no siempre puede ser explicitados de manera directa& (romovemos el registro de las buenas pr1cticas de los maestros > tanto de aquellas que son "ruto del saber comHn como de las que emergen al implementar nuestras propuestas de a"irmaci)n del protagonismo in"antil ' a trav s de historias o testimonios de los propios actores quienes narran8 en "orma oral o por escrito8 experiencias que les han impactado emocionalmente ! que8 por lo mismo8 han tenido un e"ecto trans"ormacional en su vida personal o pro"esional& Fomentamos tambi n el an1lisis de los testimonios de cambio contados por nuestros maestros ! maestras8 con el prop)sito de esclarecer la l)gica de las relaciones implicadas en cada historia8 en cada experiencia signi"icativa: N7u1les "ueron los supuestos de esa intervenci)n educativaO NPu "actores pudieron haber determinado los e"ectos trans"ormadores que ho! nos llenan de entusiasmoO8 !8 "inalmente8 NPu resultados pueden ser replicables en otros contextos ! bajo qu condicionesO ,e esta manera8 construimos conocimientos destilando la in"ormaci)n contenida en nuestra pr1ctica pedag)gica8 derivamos principios para nuestra intervenci)n educativa desde las buenas

pr1cticas docentes8 re"lexionamos sobre la acci)n trans"ormadora de la educaci)n8 adaptamos lo que existe a los di"erentes contextos ! circunstancias8 ! aprendemos de nuestros compaDeros& Principios pedaggicos del proyecto SYD II e historias redactados por las maestras de educaci)n inicial ! $er grado de primaria: Principio 1# Si seguimos nuestra vocacin docente y proponemos a los nios experiencias de aprendizaje que les generen disfrute ellos aprender!n m!s y ser!n m!s felices

">E9?0@ +$"D@ A$@B>E0?@ 0oc;o Aracamonte Esco(edo Escue-a# $.E.$ Pasitos de CesDs .sta historia transcurre durante los d/as pr)ximos a la celebraci)n del aniversario institucional& .ntre las actividades programadas para las tres aulas del turno de la tarde8 estaba el hacer un biohuerto con participaci)n activa de los alumnos8 como parte de un concurso que ten/a como objetivo rescatar un terreno vac/o ! abandonado en la escuela Q6i amigo GesHsR& (ara esto8 convers con los niDos ! niDas de mi aula con el "in de determinar qu plantas pod/amos sembrar& 6encionaron varias verduras que conoc/an como la lechuga8 el apio8 las alverjas8 vainitas8 zanahorias& A los pocos d/as nos reunimos8 las tres maestras8 con los padres de "amilia ! les contamos lo que quer/amos hacer8 acordando con ellos un d/a en especial para remover la tierra& Los niDos ser/an los encargados de sembrar las semillas& .l d/a establecido lleg)& Asistieron los padres de la ma!or/a de alumnos ! trabajaron junto con sus hijos: se pudo observar mucha participaci)n de los padres8 hablaban entre ellos ! mov/an la tierra8 adem1s pude observar colaboraci)n e integraci)n de los niDos ! padres de "amilia&

Ktro d/a8 los niDos sembraron las semillitas ! trazaron un caminito de piedras para poder pasar8 sin pisar lo sembrado& ?uvieron tambi n la idea de colocar un lindo dibujo ! un espantap1jaros& Los niDos ingresaban al biohuerto d/a a d/a8 durante varias semanas8 para regar las semillitas8 ! se pod/a escuchar que dec/an con asombro8 SKhT mira !a le sali) un tallito8 una hojita verde& *e sent/an contentos ! maravillados& As/ vieron el producto de sus cuidados: lechugas8 apios8 zanahorias8 poros8 alverjas ! vainitas8 e inclusive una tarde compartieron los pl1tanos en la hora de la ponchera8 que logramos rescatar de una plantita abandonada que se encontraba en el terreno& Llego el d/a en que un jurado iba a evaluar el biohuerto8 se tomaron su tiempo8 pero para nuestra gran sorpresa nuestra aula "ue la ganadora& *altamos de alegr/aU ! los niDos ! padres recibieron el diploma de reconocimiento a su es"uerzo&

EE D$!$E0?@ : AP0E"D@ Foi-a +ara G'2 Escue-a# $.E.$ Emi-ia Aarcia 7onsciente del valor que tiene la recreaci)n en la vida de los niDos ! niDas8 les propuse hacer un paseo hacia un lugar en el pudieran divertirse& Algunos estudiantes sab/an que en La (unta ha! unos juegos nuevos mu! bonitos8 cu!o ingreso es libre8 por lo decimos ir hacia ese lugar& La plani"icaci)n del paseo inclu!) determinar el d/a8 el medio de transporte ! algunas reglas que todos nos comprometimos cumplir como no pelear ! no alejarse del grupo& Lleg) el d/a del paseo8 mis alumnos ! !o no "uimos los Hnicos del jard/n in"antil en ir& Nos acompaDaron los niDos8 niDas ! maestras de dos aulas m1s8 as/ como tres madres de "amilia 0una por aula5 ! una promotora escolar para apo!ar en el cuidado ! seguridad de los niDos& .llos se divirtieron mucho8 estaban mu! "elices ! con una energ/a incre/ble8 por lo que aprovech para realizar el conocimiento de las "iguras geom tricas: tamaDo grande8 pequeDo8 arriba8 abajo& NPu

juegos tienen "orma de O N7u1l juego es m1s grandeO8 NQPu niDo est1 arriba del tobog1nO& Al regreso al aula le dije a los niDos ! niDas: QLes gust) el paseo8 ahora les vo! a repartir unos papelotes de colores ! goma 0papel lustre con "ormas 5R& Luego les a!ud a recordar las reglas acordadas el d/a anterior& Les dije que cada uno tenia su material8 que la goma se comparte8 que deben trabajar lo mas limpio que puedan8 que no deben quitarle los materiales al compaDero ! no deben pelear& La regla era compartir ! tratar de respetar el material que a cada uno le hab/a tocado& ,e una manera impresionante empezaron a "ormar toboganes8 sube ! baja8 niDos sentados8 la "orma que cada uno quer/a& Lo importante era pasar de niDo en niDo ! preguntarles como se llamaba su trabajo& Algunos dijeron oraciones completas ! otros una sola palabra por ejemplo& Qsiempre quiero ir a los juegosR o QpaseoR& 7on este aprendizaje directo obtuve mejores resultados porque empezaban a "ormar8 diseDar8 crear8 imaginar los juegos como los hab/an visto& .llos "ueron libres de crear ! mu! "elices&

Principio '# Si promovemos en la escuela la familia y la comunidad la atencin oportuna de las necesidades e intereses de nuestros nios contri"uiremos con su desarrollo integral# ?0AAACAE@9 C>"?@9 PA0A Q>E +>.A 9EA FE+$F 0ut4 Aaca Escue-a# $.E.$ Pasitos de CesDs LucVa es una linda niDa que al iniciar el aDo escolar mostr) resistencia para ingresar al aula8 no lo quer/a hacer& Los padres justi"icaban la conducta de la niDa queriendo hacerme sentir que aquel comportamiento era mi responsabilidad& (rimero se acerc) el abuelito de la niDa a reclamar en "orma tosca por di"erentes razones8 entre ellas porque algunos niDos empujaban a su nieta o porque sus compaDeros le dec/an algo& .s decir problemas que muchas veces se solucionan entre niDos& Luego se acercaron los

padres tambi n de "orma prepotente a reclamarme lo mismo que el abuelo& In d/a la abuelita "ue a recoger a Luc/a al colegio ! me mani"est) que su mami8 no le brindaba a"ecto 0no la abrazaba8 ni la besaba5 ! le gritaba para que haga sus tareas& (or otro lado8 el abuelito era consentidor ! el pap1 era alguien que s)lo se preocupaba por el trabajo& Fue entonces que convers con el pap1 ! la mam1 de Luc/a sobre el apo!o que le debemos 0los padres ! los maestros5 brindar a los niDos& Les dije que debemos de estar preparados8 mantenernos in"ormados8 ! apo!arnos !a que este es un trabajo conjunto que se va a re"lejar en el niDo& Adem1s les mani"est que lo que nos debe interesar como personas adultas es proveer al niDo de buenas experiencias que lo lleven a desarrollar ! descubrir sus talentos8 no limitarlos& (or esta raz)n8 les record que es importante su presencia en los encuentros de padres que se van a llevar a cabo durante el aDoU preguntar siempre sobre sus hijos ! que sepan que la maestra ser1 un apo!o para ellos Los padres decidieron aceptar mi mensaje ! asistieron a los encuentros de padres& Adem1s consultaban conmigo cuando ten/an alguna duda generando as/ ma!or con"ianza& Actualmente Luc/a8 se expresa libremente& Al ingresar al colegio lo hace contenta8 saluda a sus compaDeros con buena actitud8 no pelea8 participa en clase con iniciativa8 se solidariza con sus compaDeras ! se siente mas segura de sus actos como consecuencia del buen trato que le dan sus padres ahora& La abuelita se acerco ! me cont) que las cosas son di"erentes en casa8 que es mejor8 ha! m1s comunicaci)n entre Luc/a ! su mami& Ahora le presta m1s atenci)n& Los padres tambi n muestran un mejor comportamiento conmigo& .llos participan activamente de los encuentros de padres ! sugieren ideas& *iento que tienen m1s con"ianza ! escuchan las sugerencias que le brindo en bien de la educaci)n de su niDa& 6e he dado cuenta que el cambio en los niDos se da8 pero no s)lo depende del niDo sino tambi n de los padres& .n educaci)n inicial el trato directo con los padres es una "ortaleza que debemos aprovechar para aconsejarlos&

+>$9 >" "$H@ E9PE.$A+ 0osana !i--egas Escue-a# $.E. Eigue- 6rau *o! pro"esora del 1rea de (ersonal *ocial en toda la primaria ! los d/as martes tengo a mi cargo el aula de primer grado& .n esta aula ha! tres niDos inquietos pero el que es especial para m/8 es Lu/s& .s el segundo aDo que lo tengo como alumno ! desde el primer d/a presentaba una conducta agresiva e inquieta& .l aDo pasado8 el no trabajaba en el aula por lo que convers con sus padres para que lo lleven a un psic)logo8 sin embargo ellos consideraron conveniente retirarlo de centro educativo& .ste aDo el niDo volvi) con la misma conducta ! he vuelto a conversar con los padres8 al igual que su tutora& A"ortunadamente8 ahora si vemos respuesta !a que ellos lo est1n llevando a un psic)logo para que lo evalHen ! nos den las pautas que nosotras como pro"esoras necesitamos& 6ientras tanto en sus horas de clase no lo obligo a trabajar8 pero me a!uda a ordenar las tareas de sus amigas& Veo que eso le agrada& Ahora con la a!uda de un especialista podremos ver un cambio que pueda a!udar al desarrollo integral de Lu/s& (ara esto estamos interviniendo !o como pro"esora de (ersonal *ocial8 su pro"esora de aula ,ora ! lo m1s importante sus padres&

Principio *# Si tratamos "ien a los nios los escuchamos les damos cario y alentamos sus progresos ellos ganar!n confianza en s$ mismos# C@06E IE0E9 $EP@0?A"?EJ E-i,a(et4 Buerta Escue-a# $.E 9anta 0ita de .asia

Gorge al inicio era un niDo de comportamiento mu! di"/cil8 jugaba agresivamente8 se llevaba las cosas de sus compaDeros8 no le gustaba estar en el aula con la puerta cerrada ! no dejaba que las personas se acercaran a l& .ra huraDo8 arisco ! se corr/a cuando alguien trataba de hablarle& 6e enter por las otras madres de "amilia del aula sobre la "amilia de Gorge& .llas dec/an que su mam18 a quien le dec/an 7achucha8 era una seDora problem1tica8 drogadicta8 escandalosa ! agresiva& .scuche decir que encerraba a su hijo en su casa ! luego la encontraban tirada en la calle8 ! que l gritaba durante muchas horas para que lo dejaran salir& ?ambi n contaban que se llevaba a Gorge a vender caramelos ! que por eso el niDo ten/a muchas inasistencias& Al enterarme de esto8 !o trat de acercarme a Gorge8 d1ndole premios ! conversando con l& +a no le exig/a o presionaba con las tareas sino que en lugar de eso8 dialogaba con l& Le preguntaba c)mo se sent/a8 qu hab/a almorzado8 qu dibujos le gustaban m1s8 etc& Gorge empez) a soltarse un poco8 me buscaba para que le a!ude en clase ! siempre me preguntaba si estaba port1ndose bien& +o le dec/a Qsi te portaste bienR ! Qtrabajaste con tus amigos sin pelearR& 7on sus reacciones me di cuenta que le gustaba que lo halaguen ! que lo premien& 7onvers con los dem1s niDos para que apo!en a su compaDero ! le dieran otra oportunidad& Les dije que Gorge estaba cambiando ! que !a no se llevar/a las cosas8 sino que ahora dir/a Qpor "avor pr stameR& Los niDos lo aceptaron ! empezaron a acercarse a l& Gorge !a tiene varios amiguitos& Ahora Gorge permanece en el sal)n casi todo el d/a& *e ha integrado en clase porque al ver que sus compaDeros trabajan8 el tambi n lo quiere hacer& *i bien aHn tiene problemas para seguir la clase ! estar al d/a8 siempre lo intenta ! se le nota interesado& 6e di cuenta que observar es mu! importante ! que el trato que podemos dar a nuestros alumnos puede hacer la di"erencia para un cambio& Ca! que comprender las reacciones del niDo ! hacerle saber que l es importante !a que si lo hacemos l expresar1 sus sentimientos ! con"iar1& C@9K E+ !A+$E"?E PE6A+L" "e-- !Ms&ue, Pi,arro GN'2 Escue-a# $.E Cos @-a a

.n el aula de primer grado que tengo a mi cargo la ma!or/a de los niDos ! niDas son cariDosos ! respetuosos8 pero ha! dos niDos que se di"erencian de los dem1s por tener "recuentes conductas agresivas& Ino de ellos8 llamado Gos 8 vino trasladado de otro colegio los primeros d/as del mes de julio8 es decir8 est1 en nuestro colegio menos de tres meses& .n el aula8 Gos parece que dis"ruta molestando a sus compaDeros: los escupe8 les pone sobrenombres8 les pega& Recuerdo que hasta hace mu! poco tiempo8 cada vez que !o entraba al aula lo encontraba peleando con otro niDo que tambi n es agresivo8 llamado .steban& A m/ me preocupaban las conductas violentas de estos dos niDos8 tanto en s/ mismas como por el perjuicio que causaban a los dem1s estudiantes8 pues interrump/an las clases ! di"icultaban su normal desarrollo& As/ que indagu sobre su entorno "amiliar8 encontrando que el pap1 de Gos est1 en la c1rcel ! su mam1 realiza es"orzados trabajos para sostener a sus dos hijos ,espu s opt por conversar con Gos para tratar de comprender los motivos de sus conductas agresivas ! o"recerle a!uda para que se calme ! se controle& Le hice preguntas como N(or qu vienes molestoO8 pero l no quer/a hablar8 no respond/a8 se quedaba callado& .ntonces8 me acerqu m1s a l ! empec a tratarlo con m1s cariDo8 d1ndole pequeDos abrazos& ,esde el principio l aceptaba mis caricias8 como si nunca antes lo hubieran tratado as/U luego empez) a cambiar& Ahora lo veo distinto: menos agresivo con sus compaDeros ! m1s interesado en aprenderU ha participado en el des"ile interno del colegio llevando su pancarta8 se le ve alegre8 contento ! con"iado& ?engo la percepci)n de que l est1 progresando&

Principio /#

Si propiciamos la comunicacin en un clima de confianza y seguridad en el aula donde los nios se expresen li"remente y se escuchen de manera atenta y receptiva entonces se desarrollar!n las ha"ilidades personales y sociales $9EAE+ : 9>9 AE$6@9 Ear;a !enegas Escue-a# $.E.$ Pasitos de CesDs Ismael8 un niDo de = aDos8 hab/a "altado vario d/as al jard/nU cuando volvi) a asistir se le vio triste ! menos participativo que antes& NPu hab/a ocurrido en ese periodoO .n una reuni)n "amiliar hab/an asesinado a su pap1& (ero esa p rdida8 mu! dolorosa para cualquier ser humano8 para l no era la primera8 pues8 cuando s)lo ten/a un mes de nacido8 "ue abandonado por su madre& ,esde entonces Ismael vive con su "amilia paterna& 7onvers con los niDos ! niDas sobre lo que le estaba sucediendo a Ismael ! de qu manera ellos ! ellas podr/an apo!arlo& .n los d/as siguientes8 cuando Ismael llegaba al aula sus compaDeros le abrazaban como una demostraci)n de a"ecto ! solidaridad !8 durante las actividades de trabajo ! juego8 en el aula ! en el recreo8 ellos se mostraron m1s interesados en incorporarlo en los grupos& ,e esta manera8 gracias a la cercan/a ! acompaDamiento de sus amigos8 que jugaban8 cantaban ! trabajaban con l8 poco a poco8 Ismael se "ue reintegrando al grupo& La asistencia de Ismael se normaliz)8 porque quiz1 en su casa se sent/a m1s triste ! probablemente8 entre nosotros encontr) el apo!o emocional necesario para superar estos momentos de dolor& Los niDos ! niDas8 desde edades tempranas8 pueden reconocer el dolor ! su"rimiento de uno de sus compaDeros ! brindarle compaD/a8 apo!o ! aliento&

Principio 1# Incentivar la integracin de los nios en el aula a trav%s del juego y otras actividades grupales contri"uye a desarrollar ha"ilidades de cola"oracin y cooperacin que conducen a la solidaridad# .E+EA0AE@9 E+ DA DE +A ED>.A.$L" $"$.$A+ Cuana Arro o :aco-ca Escue-a# $.E.$ Pasitos de CesDs .l %= de ma!o se celebra en el (erH el d/a de la .ducaci)n Inicial ! para esta "echa cada aula del jard/n in"antil deb/a presentar un mural hecho por los niDos con participaci)n de los padres& (or eso8 convers con los niDos ! niDas ! con algunos padres a "in de conocer sus pre"erencias sobre los temas a tratar en el mural& *e decidi) que ste ser/a el juego& (ara con"eccionar el mural !o ! los niDos hicimos el bosquejo ! todos 0la maestra8 los niDos8 las niDas8 las mam1s ! los pap1s5 nos comprometimos a buscar dibujos ! otros materiales los mismos que deber/an estar listos para el d/a de la actividad& .l d/a de la actividad se presentaron los pap1s ! mam1s con sus niDos tra!endo algod)n8 lana8 sorbetes8 c1scaras de huevo8 aserr/n8 escarcha8 retazos de tela8 papeles& ?odos trabajamos juntos ! uno de los padres > el pap1 de *ebastian ' dirigi) el collage con sabidur/a ! entusiasmo& Los niDos ! niDas se encargaron de pintar los objetos con t mperas8 a!ud1ndose con pinceles o hisopos8 ! de recortar8 o triturar los objetos ! luego pegarlos en el mural& ,is"rutaron mucho de la actividad S.llos mismos eranT 7omo el mural era tan grande ! tenia mucho peso8 los padres buscaron un triple! para pegarlo ! poderlo levantar8 lo decoraron con globos ! colocaron un mensaje Q.l Guego es lo m1s importante en el desarrollo del niDoR& Finalmente todos8 hijos ! padres8 orgullosos8 se tomaron "otos alegres&

Principio 7# &a atencin diferenciada de las necesidades de los nios respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje permite que ellos desarrollen sus capacidades# CE9O95 >" "$H@ PE.>+$A0 9i-via "a-varte Quinteros Escue-a# $.E.$ Pasitos de CesDs GesHs es un niDo de F aDos que cursa el primer grado8 aunque tiene una edad mental de = aDos ! edad social de 2 aDos& *u diagn)stico es Qs/ndrome de AspergerR& Al principio GesHs tuvo mucha di"icultad para seguir las normas de convivencia establecidas en el aula ! para ser aceptado por los dem1s niDos ! niDas8 quienes continuamente eran agredidos por l& (or eso8 me propuse lograr que ellos pudieran entender que GesHs es un niDo con habilidades di"erentes ! que esta situaci)n podr/a explicar algunas actitudes agresivas que l muchas veces tomaba& La din1mica que se utiliza para trabajar en el aula es grupal ! los estudiantes rotan continuamente en los grupos de manera que todos se interrelacionen con todos& .sto permiti) que GesHs sea incluido ! aceptado en los grupos en los que participa ! le a!ud) a autorregular su conducta ! cumplir con algunas normas acordadas& Co! puedo decir que GesHs ha obtenido muchos logros8 !a que sigue algunas normas de convivencia ! sus compaDeros lo han llegado a entender& Ahora lo hacen participar en todas las actividades del aulaU tanto as/ que nos QarriesgamosR a sacarlo a actuar8 bail) Cua!las ! para asombro de todos es quien mejor lo realiz)& (ara mi esto "ue una muestra de que pese a no contar con el apo!o de alguna especialista en el tema8 me in"orm de algunos aspectos de el s/ndrome de A*(.RA.R hice cuanto estuvo a mi alcance ! esto! obteniendo algunos resultados positivos&

?E AP@:AE@9 P@0Q>E ?E Q>E0EE@9 0ossana .arri--o Escue-a# $.E.$ Divino "i3o Andr s es un niDo de = aDos que naci) con hidroce"alia& Adem1s8 tiene problemas de motor grueso ! motor "ino por lo que cuando ten/a tres aDos8 la maestra le recomend) a su mam1 que deb/a llevarlo a terapia8 pero ella no lo hizo& ,esde entonces Andr s no volvi) a la escuela hasta que cumpli) cinco aDos& Al principio era un niDo t/mido8 cohibido ! no se desenvolv/a bien& Las articulaciones en sus manos ! piernas las tiene dobladas ! no puede girar los brazos normalmente& Los niDos al principio no quer/an sentarse con l porque cada vez que volteaba su brazo golpeaba a alguien& .s un niDo mu! especial que necesita su espacio& +o habl con los niDos ! les dije que en esta aula8 todos somos una "amilia ! que todos tenemos di"erentes problemas& ?ambi n les dije que ha! niDos que necesitan mas a!uda que otros8 ! en este caso /bamos a demostrar que cuando queremos a alguien debemos darle nuestro amor ! apo!arlo& .ntonces establecimos una norma de convivencia: a!udar a un amigo para que pueda aprender& .se amigo era Andr s8 que ten/a un problema ! todos deb/amos a!udarlo8 sin burlarnos& ?odos decidimos participar& Los niDos le alcanzaban la silla ! le dejaban su espacio& Al socializar con otros niDos8 Andr s aprendi) a expresarse mejor8 ahora incluso tiene un habla legible ! un mejor vocabulario& Adem1s el integrarse con el grupo lo oblig) a aprender a esperar su turno ! respetar al otro& ?odo cambi) radicalmente8 e inclusive el se aprovechaba de la situaci)n& Buscaba empujar a sus compaDeros ! se aprovechaba de su problema para hacer travesuras& .s un niDo que se ha insertado en el ambiente ! que tiene buena autoestima& Los niDos ahora los trata como cualquier niDo m1s del sal)n& Inclusive ahora esta castigado ! no ir1 al (arque de las le!endas porque !o les dije8 Qel que sale sin permiso no ira al paseoR& .l se escapo ! se "ue sin pedir permiso& +a es un niDo m1s del sal)n&

'. Experiencias pedaggicas de participacin in%anti$nsertar %o--eto<' en %ormato PDF

Documentos 1.- Diagnsticos a2 Estilos pedaggicos de las docentes de educacin inicial. .laborado por la consultora 6agal! 6ora& 7allao8 enero de %99:& $nsertar documento de Pord. (2 Oportunidades y barreras para el desarrollo de prcticas educativas que promueven el desarrollo de habilidades sociales (1er grado de primaria). .laborado por la consultora Vanetti 6olinero Nano& 7allao8 enero de %9$9& $nsertar documento de =ord

Actividades

$&' $ntercam(io de experiencias participacin in%anti- - $EP$ -'N1N

pedaggicas

de

Al terminar el segundo aDo de intervenci)n en los jardines in"antiles piloto 0niDos de = aDos5 ' en el $er grado de primaria la intervenci)n se inici) reci n el aDo %9$9 > se ha identi"icado importantes logros en las pr1cticas docentes& Las maestras8 demostrando una ma!or conciencia de los derechos del niDo8 espec/"icamente los relacionados con la participaci)n in"antil en la plani"icaci)n8 ejecuci)n ! evaluaci)n de las actividades de aprendizaje8 est1n "avoreciendo el desarrollo de habilidades personales ! sociales8 comunicativas ! matem1ticas& 7on el prop)sito de promover el intercambio de saberes que se generan en la acci)n pedag)gica pareci) conveniente que los cambios m1s relevantes en las pr1cticas docentes "ueran reconocidos ! promocionados: 0a5 al interior de las mismas instituciones educativas a las que pertenecen las maestras que atienden aulas piloto de educaci)n inicial 0niDos de = aDos5U 0b5 entre el grupo de docentes de las escuelas primaria que participan en el pro!ecto desde el aDo %9$98 ! los que se incorporar1n al pro!ecto durante el %9$$U ! 0c5 especialistas del Aobierno Regional del 7allao 0AR758 ,irecci)n Regional de .ducaci)n del 7allao 0,R.75 ! de las municipalidades del 7allao8 Bellavista ! La (erlaU directores de las instituciones educativas piloto ! otros miembros de la comunidad educativa de la zona sur del 7allao& Fue as/ que el d/a %= de noviembre del aDo %9$98 en la Fortaleza del Real Felipe en el 7allao8 el pro!ecto *+,II realiz) el 3Intercambio de experiencias pedag)gicas de participaci)n in"antil48 gracias a la cual se logr) promover el interaprendizaje8 entre las docentes de educaci)n inicial ! primeros grados de primaria de las instituciones educativas piloto8 sobre las potencialidades de la participaci)n in"antil para enriquecer los procesos de plani"icaci)n8 ejecuci)n ! evaluaci)n de las actividades educativas8 a partir de la presentaci)n de un conjunto de experiencias pedag)gicas de educaci)n inicial& *e presentaron doce 0$%5 experiencias pertenecientes al mismo nHmero de docentes de educaci)n inicial de los cuatro jardines in"antiles piloto: (asitos de GesHs8 *eDor del 6ar8 .milia Barcia

Boni"atti ! ,ivino NiDo8 las cuales se resumen en el cuadro siguiente: Experiencias pedaggicas de participacin in%antipresentadas Experiencia ,esarrollo de capacidades matem1ticas mediante la organizaci)n del sector Qla tiendaR ,esarrollo de la conciencia "onol)gica mediante la elaboraci)n ! uso de material concreto .scritura de cartas para la donaci)n de libros para la biblioteca de aula .laboraci)n ! uso de materiales psicomotrices para "avorecer la coordinaci)n motora gruesa ! "ina .scritura colectiva de cuentos Resoluci)n de problemas nHmericos cotidianos empleando el cartel de asistencia ,esarrollo de la creatividad a trav s del uso de t cnicas gr1"ico pl1sticas ,esarrollo de la capacidad de seriaci)n empleando las regletas 7uisenaire ,esarrollo de la expresi)n oral con la Qrea 6atem1tica Docente Roc/o Bracamonte

$&

%&

7omunicaci)n

6ar/a Venegas

-&

7omunicaci)n

*ilvia Nalvarte

2&

(ersonal ! social

7ecilia Ballena

=& @&

7omunicaci)n 6atem1tica

Joila Lozano Guana Arro!o

F&

7omunicaci)n

Joila Lara

E&

6atem1tica

6ar/a (achas

:&

7omunicaci)n

Ruth Baca

implementaci)n ! uso del sector de arte $9&.laboraci)n de cuadros de doble entrada para registrar e in"ormar el crecimiento de sus plantas $$&(romoci)n de la lectura a trav s de la organizaci)n de la biblioteca de aula& $%&Resoluci)n de problemas empleando .l ?angram

6atem1tica

6aritza Krosco

7omunicaci)n

Rossana 7arrillo

6atem1tica

6ar/a Gulia L1zaro

?ambi n se presentaron cuatro 0925 experiencias pertenecientes al mismo nHmero de instituciones o pro!ectos educativos invitados: $"9?$?>.$@"E9 $"!$?ADA9 Experiencia pedaggica .ducaci)n por el arte con un en"oque intercultural para el nivel primario (ropuesta metodol)gica activa basada en el juego ! la exploraci)n ,esarrollo de la capacidad ! el ejercicio del protagonismo organizado de niDos ! niDas8 adolescentes8 j)venes ! adultos ,esarrollo humano ! salud integral de niDos8 niDas8 adolescentes ! j)venes menos "avorecidos del pa/s @rgani,acin invitada ;arma!llu 7aritas Araciosas In"ant

WusiXarma

%& Eesa redonda $ntercam(io de experiencias de participacin in%anti*e desarroll) una mesa redonda sobre las posibilidades ! desa"/os de la participaci)n in"antil temprana8 en el marco de la cual especialistas en el tema analizaron la participaci)n in"antil como

capacidad "undamental vinculada al ejercicio de la ciudadan/a8 particularmente en los espacios pHblicos de la escuela donde los estudiantes podr/an tener la oportunidad de decidir aspectos ligados a la organizaci)n escolar como la duraci)n ! caracter/sticas de los recreos8 por ejemplo8 ! tambi n como capacidad instrumental para el mejoramiento de los aprendizajes en otras 1reas curriculares como la comunicaci)n ! la matem1tica8 cu!o rendimiento es tan insatis"actorio& ,espu s de conocer las experiencias de las cinco instituciones que ejecutan pro!ectos que tienen como componente central la participaci)n protag)nica in"antil8 alrededor de un centenar de maestras ! maestros del 7allao vinculados al pro!ecto *er ! ,ecir II8 se reconocieron como part/cipes de un movimiento m1s amplio que promueve construir una nueva visi)n del niDo proactivo8 reconocido como actor social ! no meramente como objeto de protecci)n8 por lo que debe participar desde su QserR en todas las decisiones que a"ectan su vida& Ponentes# .lena Velaochaga8 de 7aritas Araciosas8 comparti) las experiencias del pro!ecto Run Run el explorador: una experiencia de aprender jugando& Al"redo ( rsico8 de In"ant8 re"lexion) sobre los retos de la (articipaci)n protag)nica del niDo como eje "undamental para el desarrollo humano& Isabel 71rdenas8 de WusiXarma8 expuso la experiencia institucional Caciendo del aprendizaje un placer ! de la escuela una satis"acci)n& Rocio 7orcuera8 de ;arma!llu8 se re"iri) al documental ;inaq muhu& Retrato de un pro!ecto& 7 sar Vigo8 del pro!ecto *er ! ,ecir8 desarroll) algunas ideas relacionadas con el tema: NiDos pequeDos8 grandes ciudadanos ho!& Actu) como moderadora8 Reina Izc1tegui8 del Aobierno Regional del 7allao& -& .apacitacin

Nuestra estrategia consiste en acompaDar a cada docente % aDos8 ! a los niDos ! sus padres - aDos# Los niDos que en el aDo escolar %99: terminaron educaci)n inicial 0aulas de = aDos5 ser1n acompaDados hasta que conclu!an el %do grado de primaria8 en el %9$$& Los niDos que en el %9$9 ingresen a aulas de = aDos en educaci)n inicial8 ser1n monitoreados hasta el %9$%8 aDo en que concluir1n su %do grado de primaria& Los padres de estos dos grupos de niDos8 ser1n atendidos durante - aDos consecutivos a "in de a!udarlos a "ortalecer sus capacidades para in"luir en "orma positiva en la "ormaci)n integral ! el aprendizaje de sus hijos& Las docentes seleccionadas participar1n en el pro!ecto durante dos aDos consecutivos pues se considera que ste es el periodo de tiempo requerido para que incorporen en su pr1ctica pedag)gica las propuestas del pro!ecto& Kbtener ste resultado implica la implementaci)n de dos componentes principalmente: Las jornadas mensuales de capacitaci)n ! re"lexi)n8 ! La asesor/a en aula para la programaci)n del trabajo con niDos ! padres&

a2 Las jornadas mensuales de capacitaci)n ! re"lexi)n8 La capacitaci)n consiste en encuentros mensuales que permiten a las maestras compartir sus experiencias8 re"lexionar juntas e intercambiar in"ormaci)n sobre aquellas estrategias que "uncionan en la pr1ctica ! aquellas que no& ?iene dos objetivos primordiales: 6ejorar el aspecto personal de las maestras en"atizando en el "ortalecimiento de las interrelaciones docentes ' niDos8 docentes > padres ! docentes con otros docentes& 6ejorar el quehacer pro"esional de las maestras revisando aspectos pr1cticos del desempeDo docente como la programaci)n curricular8 m todos ! t cnicas de aprendizaje ! enseDanza8 elaboraci)n de material educativo ! t cnicas e instrumentos de evaluaci)n en matem1tica8 comunicaci)n ! personal social&

7apacitaci)n docente correspondiente al %99: ! %9$9 Gad)untar cuadro resumen de -as )ornadas correspondientes a -os a3os 'NNR 'N1N en %ormato Exce-2. (2 Asesor;as .sta estrategia o"rece orientaciones a las docentes para la programaci)n de unidades did1cticas ! de sesiones de aprendizaje con niDos ! niDasU tambi n para programar con los docentes los contenidos ! estrategias para los encuentros con padres&

/.- Eva-uacin de- rendimiento esco-ar de- Pro ecto 9:D $$ .l (ro!ecto se propone comparar el rendimiento promedio8 en las 1reas ! componentes curriculares a evaluar8 del grupo de niDos bene"iciados con el de otro grupo de estudiantes8 sin establecer previamente el nivel de logro esperado en dichas 1reas ! componentes& *e utilizar18 pues8 un modelo de evaluaci)n basado en normas8 que implica conocer el avance de los estudiantes respecto a s/ mismos ! a un grupo de control $& La evaluaci)n basada en normas requiere que se establezca una norma o escala de re"erencia 0prueba de entrada o la l/nea de base58 con el objeto de obtener una cali"icaci)n8 la misma que debe ser comparada con una evaluaci)n ulterior 0prueba de salida5& No se busca8 entonces8 medir el nivel de logro de los aprendizajes en t rminos absolutos8 sino determinar cu1nto han avanzado los estudiantes en un periodo de tiempo determinado respecto a ellos mismos o a su grupo de re"erencia& Qreas componentes de eva-uacin

La evaluaci)n del pro!ecto *+, II buscar1 conocer el rendimiento de los estudiantes en los componentes curriculares priorizados en cada 1rea curricular:
1

(ersonal social: convivencia resoluci)n de con"lictos&

democr1tica

Cuando la evaluacin busca conocer si un estudiante logra un nivel predeterminado o criterio prefijado en la variable evaluada, se habla de una evaluacin referida criterios. Los resultados producto de la aplicacin de este tipo de instrumentos reportan cunto saben o cunto no saben los estudiantes (logros de un estndar absoluto).

7omunicaci)n: lectura comprensiva ! producci)n de textos& 6atem1tica: resoluci)n de problemas num ricos& Eva-uacin de -os ni3os de educacin iniciaA "alta de una prueba v1lida para evaluar los aprendizajes de educaci)n inicial en las 1reas curriculares priorizadas8 el pro!ecto *+, II8 durante el aDo escolar %99:8 diseDo ! valid)8 mediante su aplicaci)n en terreno8 una prueba para evaluar los desempeDos de los niDos ! niDas de = aDos ,urante el aDo escolar %9$98 se est1 evaluando los aprendizajes in"antiles utilizando la prueba mencionada en el p1rra"o anterior ! un diseDo pre test' pos test con grupo de control: en marzo se realiz) la evaluaci)n de entrada ! en noviembre'diciembre se aplic) la prueba de salida& Las dos aplicaciones se hacen a una muestra de niDos de los jardines in"antiles de intervenci)n ! otra de los jardines que sirven como grupo de control&

Eva-uacin de -os ni3os de- 1er

'do grados de primaria

.n marzo de %9$98 se aplic) a los niDos de $er grado del pro!ecto *+, II una prueba de evaluaci)n preparada por el 6IN.,I para evaluar a los niDos de $er ! %do grados de primaria en el marco de un estudio longitudinal realizado por el mismo 6IN.,I& .n diciembre %9$9 se volver1 a aplicar la misma prueba& .l an1lisis de los resultados de esta primera aplicaci)n de la prueba a los niDos del pro!ecto servir1 para realizar la validaci)n de contexto de la prueba& ,urante el aDo escolar %9$$8 los nuevos niDos ! niDas de $er grado8 as/ como los que pasan al %do grado8 ser1n evaluados en marzo ! diciembre8 utilizando la prueba respectiva antes mencionada& .n marzo del %9$% se di"undir1 los resultados preliminares entre los grupos interesados8 haciendo la salvedad que la evaluaci)n "inal del %do grado est1 prevista para el %9$%& .l an1lisis de los resultados permitir1 conocer los ma!ores8 o menores8 progresos relativos de los di"erentes grupos de niDos ! niDas& *in embargo8 la comparaci)n de los resultados promedio obtenidos por los estudiantes de di"erentes escuelas no siempre

ser1 pertinente debido a las di"icultades reales que existen para encontrar Qescuelas de controlR con caracter/sticas equivalentes a las Qescuelas pilotoR que "uncionan en las zonas de ma!or violencia urbana8 las mismas que tienen caracter/sticas propias& 1.- 9eminario SAcceso e&uidad en educacin temprana# Perspectivas internaciona-esT .l evento se realiz) el d/a $F de setiembre de %9$9 en el local institucional del Arupo de An1lisis para el ,esarrollo >ARA,. ubicado en la ciudad de Lima& Fue organizado por el pro!ecto NiDos del 6ilenio ! auspiciado por la Fundaci)n Bernard van Leer en el (erH& .l seminario propici) la presentaci)n ! discusi)n de los hallazgos de recientes estudios sobre transiciones en la primera in"ancia en pa/ses en desarrollo8 ! particularmente en el (erH8 realizados en el marco del pro!ecto NiDos del 6ilenio 0conocido internacionalmente como +oung LivesM+L5& Asimismo8 se di"undieron ! discutieron las caracter/sticas ! retos de experiencias novedosas de educaci)n temprana que vienen desarroll1ndose en el pa/s& .l ,irector .jecutivo del pro!ecto *er ! ,ecir para .star Feliz II "ase 0*+,II5 7 sar Vigo8 "ue invitado a participar como expositor en el (anel 3.xperiencias de Intervenci)n para "acilitar las transiciones tempranas48 en el cual se expusieron tambi n las experiencias de los pro!ectos: 3Ichispalla: un modelo rural comunitario en los Andes del (erH4 del 6inisterio de la 6ujer ! ,esarrollo *ocial 8 ! 3;iDaq muhu: (ropuesta pedag)gica intercultural para el nivel inicial a trav s del arte que ejecuta la KNA ;arma!llu& *+,II present) la experiencia 36ejorando las habilidades de aprendizaje en el primer ! segundo grado en escuelas pHblicas de 1reas urbanas de alta vulnerabilidad en el 7allao48 haciendo especial n"asis en los resultados ! logros obtenidos a dos aDos de intervenci)n8 ! en los desa"/os ! agenda pendiente del pro!ecto& 7.- Encuentros de maestras de iniciapuentes entre nive-es primaria# ?endiendo

Ino de los en"oques te)ricos del pro!ecto llama la atenci)n sobre la necesidad de apo!ar las transiciones que tienen lugar en per/odos clave o momentos cr/ticos en el curso de la vida de un

niDo o niDa8 para incrementar las probabilidades de xito escolar& *e expresa en la posibilidad de establecer continuidades o puentes entre los procesos educativos que viven los niDos ! niDas en el espacio privado del hogar ! en el espacio pHblico de la escuela8 en el jard/n in"antil ! la escuela primaria8 a "in de a!udarlos a realizar un tr1nsito m1s satis"actorio ! exitoso entre ambos& Ktro en"oque del pro!ecto es el de derechos8 que en"atiza en el deber de los adultos de a"irmar los derechos del niDo en los di"erentes espacios en que l se socializa ! aprende: el hogar8 la escuela8 la comunidad& + en el reconocimiento de que los niDos ! niDas8 desde edades mu! tempranas8 tienen capacidades para el ejercicio de sus derechos ' por ejemplo el de participar activamente en las decisiones sobre qu ! c)mo aprender ' ! que es "unci)n de la escuela "ortalecer estas capacidades ! desarrollar otras m1s complejas& *i los padres ! maestros respetan los derechos del niDo8 por ejemplo8 a recibir un trato amable ! a"ectuoso8 a jugar ! recrearse8 ! a expresar en "orma libre sus opiniones8 estar1n8 al mismo tiempo8 contribu!endo al "ortalecimiento de las capacidades del niDo para dar ! recibir a"ecto8 dis"rutar del juego individual ! colectivo8 ! expresar sus sentimientos e ideas&

$ Encuentro# 1/ de diciem(re de 'NNR @()etivos 7rear espacios para que las maestras de educaci)n inicial ! primaria consensHen puntos de vista sobre las transiciones ! los derechos del niDo8 ! concerten actividades para apo!ar el paso de los niDos ! niDas desde el jard/n in"antil a la escuela primaria& ?a--er de e-a(oracin de per%i-es de -os ni3os ni3as &ue terminan educacin inicia-5 de -os &ue ingresan a -a primaria. *e "ormaron dos grupos de trabajo8 uno integrado por maestras de educaci)n inicial 0aulas de = aDos5 ! otro con"ormado por docentes

que en el %9$9 tendr/an a su cargo el $er grado de primaria& .l grupo de inicial elabor) el Qper"il realR de los niDos ! niDas que egresan de los jardines in"antiles pilotoU el grupo de primaria diseD) el Qper"il idealR de los alumnos que ingresar1n al primer grado& .ra esperable que hubiera di"erencias marcadas entre ambos per"iles8 pero no ocurri) as/8 probablemente porque las docentes de primaria adoptaron una postura realista con respecto a las capacidades que deben tener los niDos que ingresan a la escuela& .l ma!or contraste entre los dos per"iles elaborados se registr) en la "orma en que "ueron escritos: en el Qper"il de salidaR "ormulado por las docentes de educaci)n inicial8 las capacidades de cada 1rea curricular "ueron descritas m1s expl/citamenteU en cambio8 en el Qper"il de entradaR escrito por las maestras de primaria se utiliz) un lenguaje enunciativo8 es decir8 menos descriptivo& ?a--er de programacin de actividades para apo ar -as transiciones entre educacin inicia- primaria. *e "ormaron grupos de trabajo integrados por pro"esoras de los dos niveles educativos involucrados8 con el prop)sito de proponer actividades orientadas a crear puentes entre la educaci)n inicial ! la primaria& Los grupos propusieron diversas actividades8 unas a ser ejecutadas por las docentes de inicial8 otras por las de primaria ! otras por ambas& ,ichas actividades se ubican en tres 1mbitos de actuaci)n de las docentes: el aula8 el trabajo con padres ! la escuela 0inicial ! primaria5&

$$ E".>E"?0@# *1 de A6@9?@ de 'N1N. @()etivo Formular principios pedag)gicos aplicables a la educaci)n inicial 0= aDos5 ! $er grado de primaria8 asumiendo que las niDas ! niDos involucrados tienen caracter/sticas b1sicas comunes ! explicitando los conocimientos sub!acentes en las experiencias signi"icativas de las maestras de ambos niveles educativos& Productos

Principios pedaggicos redactados por -as docentes de iniciaprimaria5 a partir de- anM-isis de experiencias trans%ormadoras narradas por e--as mismas. $& *i seguimos nuestra vocaci)n docente ! proponemos a los niDos experiencias de aprendizaje que les generen dis"rute8 ellos aprender1n m1s ! ser1n m1s "elices&

%& *i promovemos en la escuela8 la "amilia ! la comunidad la atenci)n oportuna de las necesidades e intereses de nuestros niDos contribuiremos con su desarrollo integral& -& *i tratamos bien a los niDos8 los escuchamos8 les damos cariDo ! alentamos sus progresos8 ellos ganar1n con"ianza en s/ mismos& 2& *i propiciamos la comunicaci)n en un clima de con"ianza ! seguridad en el aula8 donde los niDos se expresen libremente ! se escuchen de manera atenta ! receptiva8 entonces se desarrollar1n las habilidades personales ! sociales: autoestima8 autonom/a8 autocontrol8 asertividad8 empat/a ! resoluci)n de con"lictos& =& Incentivar la integraci)n de los niDos en el aula8 a trav s del juego ! otras actividades grupales8 contribu!e a desarrollar habilidades de colaboraci)n ! cooperaci)n8 que conducen a la solidaridad& @& La atenci)n di"erenciada de las necesidades de los niDos8 respetando sus estilos ! ritmos de aprendizaje8 permite que ellos desarrollen sus capacidades&

$$$ E".>E"?0@# N8 DE D$.$EEA0E DE 'N1N @()etivos $ncorporar a las docentes que en el %9$$ tendr1n a su cargo el $er grado8 trans"iri ndoles las experiencias de las maestras de educaci)n inicial ! sus antecesoras del $er grado %99: relacionadas con apo!o a la transici)n inicial'primaria ! las

estrategias curriculares de las 1reas priorizadas: personal social8 comunicaci)n ! matem1ticaU ! el programa de padres& ?a--er de revisin de programas curricu-ares *e revisaron las orientaciones metodol)gicas de los programas curriculares para niDos ! niDas ! del programa de padres8 a trav s de grupos de trabajo integrados por docentes de inicial o del $er grado 0%9$9Y %9$$5& *e recogi) insumos para enriquecer los programas de: (ersonal social: educaci)n inicial& (ersonal social: $er grado& 7omunicaci)n: educaci)n inicial& 7omunicaci)n: $er grado& 6atem1tica: educaci)n inicial& 6atem1tica: $er grado& (rograma de padres& ?a--er de revisin transiciones de actividades de apo o a -as

*e constitu!eron grupos mixtos8 integrados por docentes de educaci)n inicial ! de las escuelas primarias donde probablemente se matriculen en el $er grado %9$$ los niDos ! niDas que est1n egresando de los jardines8 a "in de concertar actividades de apo!o a las transiciones que se ejecutar1n en los jardines in"antiles8 en las escuelas primarias ! en ambas instituciones& 6omento particularmente emotivo del III .ncuentro "ue cuando las maestras que participan en el pro!ecto 0inicial desde %99: ! $er grado %9$958 dieron testimonio de los cambios personales ! pro"esionales que le atribu!en al pro!ecto: nueva visi)n del niDo8 como persona con derechos ! capacidades para participar en "orma protag)nica en las actividades de aprendizaje& ---------------------------------