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Sandro Dell'Anna

Gelingen Misslingen Alte Geschichten - Neue Versuche Jungenarbeit in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Es ist wohl nicht ganz verkehrt, die Offene Kinder- und Jugendarbeit als einen der klassischen Orte geschlechtsbezogener Jungenarbeit zu bezeichnen. Dies legt zum einen der Blick in die Landkarte Jungenarbeit NRW der LAG Jungenarbeit NRW und die Ergebnisse der Bestandsaufnahme im Rahmen der Landesinitiative Jungenarbeit NRW, die 2008 durchgefhrt wurde nahe, in denen das Feld der Offenen Kinder- und Jugendarbeit im Vergleich zu anderen Feldern der Kinder- und Jugendhilfe und zu Schule berproportional vertreten ist (wobei dieses auch, das zeigt der differenzierte Vergleich der Ergebnisse beider Instrumente, das Erhebungsverfahren dieses Ergebnis mit provoziert, was an dieser Stelle aber nicht weiter auszufhren ist). Und auch aus der historischen Perspektive der Entwicklung von Geschlechterpdagogik in Deutschland insgesamt ist festzustellen: Eine grundlegende Kritik der Mdchenarbeit in den 1970'er Jahren war, dass Jugendarbeit gleichzusetzen sei mit Jungenarbeit und eigene Rume fr Mdchen und konzeptionelle Vernderungen in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit insgesamt forderte. Statistisch, das zeigt die letzte durch die Landesjugendmter in NRW durchgefhrte Strukturdatenerhebung im Arbeitsfeld der Kinder- und Jugendarbeit in 2008, ist zumindest weiterhin festzustellen, dass der Groteil der Besucher/innen in den Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit mnnlichen Geschlechts sind, insofern ist die zugespitzte Analyse aus den 1970'er Jahren auch weiter aktuell. Dies sagt letztlich aber wenig darber aus, ob und wie geschlechterreflektiert mit Jungen pdagogisch gearbeitet wird, aber es kann zumindest als Hinweis darauf gelesen werden, dass die Offene Kinder- und Jugendarbeit, ihre grundlegenden Strukturmerkmale und ihre Angebote fr viele Jungen einen Ort darstellen, an denen es fr sie von Interesse ist, ihre Zeit zu verbringen, teilweise eventuell auch nur aufgrund fehlender oder auch ordnungspolitische Konsequenzen nach sich ziehender Alternativen. Die Offene Kinder- und Jugendarbeit, so in etwa der Grundkonsens im Workshop, ist ein Ort, der von Beziehungsgestaltung teilweise ad hoc oder kurzfristig angelegt von Freiwilligkeit, Herstellung von Zugehrigkeit und Anerkennung gekennzeichnet ist und in dem
Fachkongress Jungen Pdagogik Wie geht das? 23./24. September 2010, Bielefeld http://www.fachkongress-jungen-paedagogik2010.de/

vielfach Themen mnnlicher Inszenierung und Positionierung offen liegen und insofern nur genutzt werden mssen bzw. genutzt werden knnen. Aber sind es eben auch diese Aspekte und Merkmale, die letztlich zu einer Zuspitzung verschiedener als schwierig oder problematisch beschriebener Konstellationen fhren knnen und so wurden durch die Teilnehmenden folgende Fragen eingebracht und miteinander diskutiert: was sind, was knnen realistische Ziele von Jungenarbeit sein, wenn eine geringe Kontinuitt der Arbeit gewhrleistet ist, wenn Beziehungen spontan hergestellt und auch wieder unterbrochen werden, wenn die Zustndigkeit und Umsetzung von Jungenarbeit in Hnden von freiberuflichen Honorarkrften mit einem geringen Stundenumfang liegen, wenn Inszenierungen von Jungen als problembehaftet erlebt, gedeutet werden und eventuell auch konzeptioneller Ausgangspunkt und Begrndungszusammenhang von Jungenarbeit sind wie motiviere ich Jungen zur Jungenarbeit, wie berzeuge ich diese davon, dass Jungenarbeit Spa macht und ihnen Gewinn verspricht, wie konfrontativ darf ich in der Jungenarbeit vorgehen, ohne dass ich mich der Gefahr aussetze, dass Jungen aussteigen hiermit verbunden die Frage und eventuell auch eines der Grunddilemmata mit denen sich die Offene Kinder- und Jugendarbeit seit vielen Jahren beschftigt und hier unter der Perspektive der Jungen, die sich vermeintlich hufiger verweigern neu betrachtet - nach einer Projekt- und Produktorientierung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit, die scheinbar zugleich dem Offenheitscharakter der Offenen Kinderund Jugendarbeit widerspricht nachrangig angefragt, aber letztlich viel diskutiert wurde auch die Frage der notwendigen Rahmenbedingungen: welche Strukturen sind hilfreich, wie sind Teamprozesse mit Blick auf Geschlechterpdagogik/Geschlechtergerechtigkeit in der Einrichtung einzufhren und fortzuschreiben, was muss im Vorhinein gegeben sein und was sind NoGoes Erkenntnisse, die im Workshop gewonnen wurden: Die Offenen Kinder- und Jugendarbeit ist ein Ort, an dem Differenz, auch Geschlechterdifferenz, hergestellt wird, sprbar ist, zum Thema und eventuell auch gelebt wird. Dieses vorsichtig formuliert, weil eben diese Differenz herausfordert und Kmpfe um Anerkennung provoziert und somit auch Ausgrenzungen und Niederlagen erlebt werden knnen. Diese Kmpfe fhren impliziet die groe Bandbreite von Jungen(erleFachkongress Jungen Pdagogik Wie geht das? 23./24. September 2010, Bielefeld http://www.fachkongress-jungen-paedagogik2010.de/

ben) in den Einrichtungen der Offenen Kinder- und Jugendarbeit und somit auch die mgliche Vielfalt unter Jungen mit sich. Es gelingt nicht immer dieser Vielfalt Raum zu geben, zu lassen bzw. Rahmenbedingungen zu schaffen, die Vielfalt tatschlich ermglichen und erlebbar machen. Im Workshop sind besonders hervorgehoben worden, dass 1. Fachkrfte selbst, Jungen nicht immer in ihrer Vielfalt und Differenz wahrnehmen und insbesondere auf die hin fokussieren, die als besonders systemstrend erlebt werden und 2. hierber auch versumt wird oder zumindest ein wenig aus den Blick gert, dass die zentrale Psychodynamik, die Jungen in Einrichtungen einbringen, zeigen und anerkannt haben wollen, die Suche nach Halt, Sicherheit, Stabilitt, gelingendem Sein und Normalitt ist und eine zentrale Kategorie in der sie dieses suchen und vermeintlich finden, die Kategorie Geschlecht/Mnnlichkeit sein kann, die es zu fllen und zu leben gilt. Dieses stellt sich fr die Jungen selber, aber ebenso fr die Einrichtung und die darin ttigen Fachkrfte hufig als Drahtseilakt dar, der immer wieder neu zu bewerkstelligen ist, in dem immer wieder neu die eigene Position gefunden werden muss, in dem die eigene Fragilitt im Geschlechterkonzept, im Selbstbild ber Menschen, die diesen Teil von Welt miteinander teilen angesprochen, thematisiert und eventuell auch irritiert wird. Insofern wundert es nicht, dass Geschlechterinszenierung von Jungen (und Mdchen) in der Offenen Kinder- und Jungenarbeit vielfach beobachtbar sind. Diese Inszenierungen lassen sich sowohl als Ergebnis bereits erfolgter Bildungsprozesse als auch als von Jungen selbst geschaffene Bildungsgelegenheiten beschreiben. Diese alltglichen Situationen gewinnen somit deutlich an Bedeutung und sind Ausgangspunkt gelingender Jungenarbeit, sofern es Fachkrften gelingt, 1. an eingebrachten Themen und dem inszenierten Junge-Sein anzuknpfen und 2. den Beziehungsraum, den Jungen hier anfragen und einfordern, anzunehmen, ihn partizipativ zu gestalten und erfahrbar zu machen. Daher stellt sich die Frage: Ist es Ziel, Setting, Methode, gelingende Beziehungen (zwischen Mdchen, Jungen, Frauen, Mnner und allen, fr die diese Kategorie keine Bedeutung hat, sich in diese Kategorisierung nicht hineinfinden) zu leben dieses zumindest zu versuchen oder Leitbild (mnnliches, weibliches, migrantisches, ...), erlebbare Bezugsperson zu sein, Anerkennung, Abgrenzung, Kontakt, also echte Begegnung zu ermglichen, das eigene Geschlechterkonzept zur Verfgung zu stellen und Neugier, Interesse und (Selbst-)bezogenheit zu zeigen und anzuregen. Dies blieb im Workshop letztlich zum Teil unbeantwortet und gleichzeitig ist aber auch beschrieben worden, dass eine deutliche Trennung hier nicht leicht mglich erscheint und eventuell auch nicht zwingend notwendig ist, aber hierin sehr wohl eine zentrale Qualitt geschlechterbezogener Jungenarbeit (und Mdchenarbeit) gesehen wird.
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Anstze von Jungenarbeit lassen sich eventuell daraufhin abfragen, inwieweit sie tendenziell mnnlichkeitsstabilisierend oder -irritierend wirken (wollen). Dieses ist im Workshop als Spannungsfeld diskutiert worden, ergnzt um den Aspekt von offenen oder projektbezogenen Angeboten. In diesem Feld gilt es sich scheinbar zu verorten und daraufhin abzufragen, welche Erwartungen und Zielsetzungen an Jungen(arbeit) hiermit eventuell verbunden sind bzw. sein knnen. Im Verlauf der Diskussion stellte sich heraus, dass die Auseinandersetzung um mnnlichkeitsstabilisierende und -irritierende Anstze als paradox erlebt werden und diese vordergrndig nicht miteinander vereinbar sind, gleichzeitig aber genau dieses eine zentrale Herausforderung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit ist: beides gemeinsam denken, beides anbieten und leben und gerade nicht die eine oder andere Seite ausblenden und somit in der Gefahr stehen eine Kultur der Ausgrenzung und Herrschaft von vermeintlich reflektierter ber vermeintlich unreflektierte Mnnlichkeit oder andersrum zu reproduzieren.

Im Kontext der Frage von offener bzw. projektbezogener Angebote wurden im Verlauf der Diskussion zwei Dinge deutlich: Das eine findet sich als Versuch in den in der Grafik genannten Begrifflichkeiten wieder: Unter projektbezogenem Angebot wurden letztlich verbindliche ,kontinuierlich, mit regelmiger Teilnahme, laufende, geschlechtshomogene Jungengruppenangebote, die zudem eine inhaltliche Arbeit, die im offenem Angebot so wohl nicht realisierbar ist, zu fassen versucht. Beim offenen Angebot handelt es sich im Grunde um den (normalen) koedukativen Ort etwa das Caf einer Jugendfreizeitsttte in dem die Mdchen und Jungen durch erwachsene Fachkrfte begleitet, ihre Zeit verbringen und ihren Dingen nachgehen.

mnnlichkeitsstabilisierend

Projektorientiertes verbindliches (Geschlechtergruppen) Angebot

Offener (koedukativer) Ort

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Das andere ist die gefhlte Hierarchie unter diesen beiden Settings, in der das normale, koedukative und alles, was dort an Prozessen stattfindet, sehr wohl wichtig, aber als weniger pdagogisch gelingend beschrieben wird. Stichpunkte, die hier fielen, waren: fehlende Kontinuitt und Weiterentwicklung (immer wieder neu anfangen), die geringeren Mglichkeiten echte, inhaltliche Arbeit zu leisten, das Problem der Darstellung und Messbarkeit von Erfolgen, die unklare Zielsetzung, insbesondere mit Blick auf geschlechterbezogene Dimensionen der Arbeit, . Die (mglichen) geschlechterbezogenen Qualitten dieses Ortes, das Herstellen und Infragestellen von (bestehenden) Geschlechterkonzepten, die Anerkennung und Achtung von Gegebenem, das Schaffen, Aushalten und Thematisieren von geschlechterbezogenen Irritationen, die Lust und Last sich in ein Geschlechterkonzept hineinzufinden oder halt auch nicht und die Gestaltung eines Ortes der von Geschlechtergerechtigkeit, gelingenden Geschlechterbeziehungen, guter Zusammenarbeit, Achtsamkeit, Wertschtzung, freinander einstehen usf. geprgt ist, wird nicht immer als solche wahrgenommen oder wertgeschtzt. Es gilt aber diese informellen Mglichkeiten des Raums tatschlich an und ernst zu nehmen, die sich ergebenen Momente aktiv, auch geschlechterbezogen zu reflektieren und zu nutzen und den Gesamtkontext als Ort zur Geschlechterbildung zu fassen. Dieses geschieht nicht einfach so, sondern muss bewusst durch die Einrichtung bzw. durch die Fachkrfte teilweise angestoen, aber noch mehr das Gegebene genutzt werden. Es bentigt hierzu zunchst einmal so etwas wie einen roten Faden, der die Arbeit inhaltlich begleitet und steuert. Dieser kann beispielsweise folgende Fragen beinhalten: Wie geht es Jungen in dieser Einrichtung? Wie nehmen wir diese wahr, wie nehmen diese sich aber auch selber wahr? Was benennen sie, warum sie die Einrichtung fr sich nutzen? Was brauchen sie um gesund gro zu werden? Und wie knnen wir sie hierbei angemessen begleiten? (Dieses Fragen sind ebenso fr Mdchen zu stellen) Notwendig ist hierfr eine ausgebildete Wahrnehmungs- und Deutungskompetenz und die im Gesamtkontext getragene Entscheidung notwendige Rahmenbedingungen fr das Gelingen dieser informellen Beziehungs- und Bildungsprozesse zu schaffen, also eine Vorstrukturierung eines informellen Bildungsortes vorzunehmen, die dazu beitrgt, dass Beziehungsarbeit als Grunddimension der Offenen Kinder- und Jugendarbeit angemessen eingebunden und getragen ist. Nur so erschien es im Workshop mglich die Perspektive der Weiterentwicklung von Jungenarbeit nicht zu vernachlssigen, so dass diese ber die Verwirklichung eines Ortes des Hier und Jetzt hinausreichen kann und Kontinuitt sprbar und erlebbar wird. Zudem gelingt es hierber
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Beziehungsarbeit nicht nur an die Person des Jungenarbeiters zu binden und somit auch das Gelingen und Misslingen von Jungenarbeit sondern Beziehung als Teil eines systemischen Kontextes zu beschreiben, der in Beziehungen hineinwirkt und ein Gelingen und Misslingen ebenso bedingt.

Institution pdagogische Fachkraft Junge

Jungenarbeit

So verstanden entfaltet sich Jungenarbeit als Feld in dem die unterschiedlichen Perspektiven von Jungen, pdagogischer Fachkraft und Gesamtinstitution eingebracht, gesehen, ernst genommen, verhandelt und untersttzt werden knnen. Jungenarbeit kann so auch ein Feld sein, in dem alle voneinander lernen, alle mit verantwortlich sind und mit gestalten (wollen, drfen, mssen, knnen). Die Frage, ob dieses dann in geschlechtshomogenen oder -gemischten Kontexten, als verbindliche Gruppenarbeit oder im Rahmen von offenen Angeboten umgesetzt wird, stellt sich hier eher nachrangig, aber es erffnet die Mglichkeit miteinander zu verhandeln, warum, wie, zu welchen Fragen (geschlechterbezogen) gearbeitet wird. Als hilfreich, wichtig, empfehlenswert wurden ergnzend zur Frage der inneren Haltung, die Fachkrfte in die Arbeit einbringen, folgende Aspekte bezglich Rahmenbedingungen, die ein Gelingen wahrscheinlicher erscheinen lassen und somit erstrebenswert sind, folgende genannt: Auf der Ebene der Organisation und Struktur: rumliche und zeitliche Ressourcen (Rume und Zeiten, die nicht immer wieder in Frage gestellt bzw. erkmpft werden mssen), eigene Projekt- und Sachmittel, Personaletat und -einsatz (soweit wie mglich geschlechterparittische Besetzungen im Team sicherstellen) und Lobbyarbeit Auf der Ebene des Personals: Geschlechterparittisches Leitungsteam, Zustndigkeiten im Team (diese geschlechterbezogen reflektieren), regelmige Qualifizierung (Gender-Kompetenz als Schlsselqualifikation) und Reflexion, Vielfalt der Geschlechterkonzepte Auf der Ebene der Angebote und Manahme: 1. Schritt: Bedarfsanalyse und ZielforFachkongress Jungen Pdagogik Wie geht das? 23./24. September 2010, Bielefeld http://www.fachkongress-jungen-paedagogik2010.de/

mulierung, 2. Schritt: Die bewusste Entscheidung zur Entwicklung verschiedener geschlechterbezogener Settings, die aber als Ganzes zu denken und zu verhandeln sind und sich teilweise auch inhaltlich aufeinander beziehen (knnen) (Mdchenarbeit, Jungenarbeit, geschlechterreflektierte Koedukation und Crosswork - nicht einseitig bezogen auf Frauen, die mit Jungen arbeiten, sondern auch auf Mnner, die mit Mdchen arbeiten ) und der 3. Schritt: Evaluation, Reflexion und Fortschreibung

Zum Referenten: Dell'Anna, Sandro (Diplom-Pdagoge): Geschftsfhrender Bildungsreferent der Landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit NRW e.V. und Lehrbeauftragter an den Fachhochschulen Dsseldorf und Dortmund. Schwerpunkte: Differenz- und geschlechtersensible Pdagogik/Jungenarbeit in der Kinder- und Jugendhilfe, insbesondere in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit, und in Schule/Schulsozialarbeit; Geschlechterdialog und Kooperation von Mdchen- und Jungenarbeit; Bildung in der Sozialen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen.

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