LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Nuestro papel como maestros y maestras en la escuela es de lo ms variado. En la mayora de los casos se dirige hacia la transmisin de contenidos, sobre los que generalmente el alumnado no tiene ningn margen de decisin. Pero tambin puede ser diferente: el de ayudar a extraer el deseo por aprender, fomentando as la curiosidad innata y nuestra tendencia natural a preguntarle al mundo por qu?, cmo?... y experimentar, y descubrir. Participar en la jornada de intercambio de experiencias en torno al tema La escuela que queremos en la que nos visit Francesco Tonucci, nos hizo vivir momentos intensos de intercambio de ideas y emociones. Result interesante observar las similitudes y diferencias que se dieron en estos grupos de alumnos a la hora de manifestarse ante preguntas como: Cmo es tu escuela? Qu cosas te gustan o no te gustan? Cmo te gustara que fuera? Qu te gustara hacer en la escuela? Pero lo ms importante de la experiencia viene luego, de manera ms sosegada, en el da despus qu hacemos con tantas ideas que nos bullen en la cabeza y en el corazn?

1. Planificacin de la jornada
Para empezar, la participacin en la actividad nos pareci enormemente interesante, una autntica oportunidad cargada de contenido, de presente y de futuro. Como planteamiento de trabajo, nos basamos en una metodologa investigativa a la hora de plantersela al alumnado. Tenamos que resolver un problema sobre el que nunca habamos reparado y que afrontbamos con la idea de que lo que fuera surgiendo nos resultara valioso antes (fase de planificacin), durante (capacidades desarrolladas a travs del proceso) y despus (proyeccin en el futuro de los productos) de dicha actividad. Evidentemente, no se trataba de acumular ms informacin en torno a un tema distinto, sino de trabajar a partir de eso que viene definindose como inteligencia: "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas" (Howard Gardner, 1983). Valoramos de forma muy positiva la oportunidad que se abra a alumnado y profesorado de expresarse en varios formatos. Pretendamos la participacin de todos y todas, por lo que la propuesta de un formato abierto fue fundamental para que nios y nias pudieran plasmar sus ideas de la forma en la que mejor saben hacerlo y sentirse tan protagonistas como el resto cuando lo hacen por escrito o verbalmente.

2. La puesta en prctica

Todo comienza con una asamblea colectiva en la que se les pregunta sobre cmo es su escuela, qu tiene que merezca la pena y qu no les gusta de ella, cmo se imaginan que sera su escuela ideal, cmo aprenderan mejor, etc. Al comienzo se quedan perplejos. Comienzan a dar ideas, al principio algo irreales. Las van anotando en la pizarra y tras discutirlas, aceptan aquellas que les resultan ms acertadas. Un moderador intenta administrar adecuadamente la palabra y mantener un ambiente cordial y agradable entre todos/as mientras un secretario toma nota de aquellos aspectos de los que se van comentando. Es la dinmica de la asamblea, en la que podemos destacar: ! Un apartado que versa sobre su inters por los animales y la naturaleza. Quieren una escuela con ms plantas, con animalesms naturaleza, ! Otro bloque hace referencia a la imagen. Digamos que quieren que su escuela est decorada y sea colorida, limpia. ! Por otro lado echan en falta juegos e instalaciones deportivas. ! Otro bloque hace mencin a la forma de aprender. Desean que sta se haga de forma divertida, alegre. ! Por ltimo, sobre los contenidos, piensan que deben ser tiles. Desean que lo que aprendan sirva para algo fuera de la escuela. ! Paralelamente a esto, pero con un criterio de utilidad se hace referencia a los espacios y los tiempos. Un lugar para ms tiempo de parece ser la forma ms natural de que manifiesten sus deseos sobre las cuestiones menos concretas. ! Mencionan y aaden la palabra feliz como concepto abarcante de muchos deseos. ! En contraposicin a todo surge un tema, el de la falta de seguridad, que se mantiene, no tanto por la relevancia que le da el colectivo como por la persona que la propone dentro del grupo. Es aceptada y tenida en cuenta. Podramos sacar varias conclusiones de esta fase: El bloqueo o resistencia inicial a la hora de opinar sobre el tema incluso en este alumnado, acostumbrado a dinmicas constructivas y participativas. El tema, demasiado alejado de contenidos tpicamente curriculares provoca dudas: para qu nos preguntas sobre eso? va a servir para algo? La imposicin del criterio de realismo sobre el de idealismo. Las ideas utpicas son rechazadas espontneamente prefiriendo apostar sobre una escuela mejor pero dentro de lo posible. La evolucin de las propuestas de lo concreto, observable y sensitivo hacia lo ms estructural (espacios, tiempos, dinmicas, formas de aprender). En sus aportaciones espontneas aparecen a modo de intuicin y generalmente relacionadas con dedicar tiempos y espacios para determinadas actividades. Es necesaria la intervencin del profesorado para aclarar sus intervenciones. La incidencia del criterio de autoridad establecida hacia compaeros o compaeras con ms o menos xito acadmico a la hora de admitir o rechazar las ideas aportadas. En esta fase tambin consideramos necesaria la intervencin docente para que las propuestas sean valoradas por s mismas, independientemente de la idea que tengamos del compaero o compaera que las emite. El alumnado se agrupa de manera flexible, en torno a la propuesta que consideran ms ilusionante. As lo hacen: individualmente, por parejas y por grupos, para poner en marcha

bocetos de esas ideas iniciales, desarrollarlas o modificarlas. Varios de los temas de trabajo giran en torno a una escuela:

NATURAL

SEGURA

DIVERTIDA

COMPARTIDA

COLORIDA

ECOLGICA

ALEGRE

PARA APRENDER A SER FELICES

CON GRANJA

Tambin nos dedicamos a investigar la actividad Francesco Tonucci a travs de algunas de sus vietas. Comentamos multitud de imgenes del libro Con ojos de nio (Frato, 1980). Nos llama la atencin la interpretacin literal que hacan sobre sus dibujos, como el de una escuela alternativa, en el que vean a un nio enganchado a una silla" La tarea en Infantil se desarroll de forma parecida al trabajo de 5, girando en torno a estos temas: El plano. La primera cuestin que se nos plantea es qu forma tendra nuestra escuela, cmo sera por dentro y por fuera. Nuestra escuela ideal en un gran plano elaborado por dos alumnos de la clase. Qu nos gustara aprender. En pequeos grupos fueron escribiendo sus ideas y pretensiones, completndose una lista con las actividades que compondran la jornada escolar. Estas actividades nos ayudaron a determinar los espacios. Los espacios: formas, zonas y rincones. Mientras tanto, otros dibujaban los elementos que configuran el espacio exterior, pista de ftbol, balancn, piscina y tobogn, entre otros. Decidieron que la escuela tuviera forma de castillo con zonas de animales, de cine, de volar, de dormir La decoracin. Entre sus aportaciones comentaban que del techo colgaran nubes, que cada zona fuera de un color, que en las paredes hubiera serpientes dibujadas

Dnde. Quedaba por decidir dnde estara la escuela, la decisin final fue en un bosque. El nombre. De nuevo en asamblea y por votacin se propusieron varios nombres para nuestra escuela, eligindose finalmente Escuela de disfraces.

Respuesta colectiva final: de lo concreto a lo abstracto Tras ms de dos semanas de trabajo, la figura de Tonucci se haba engrandecido y tenan un gran inters por conocerle y ensearle sus proyectos y conclusiones. La forma de recoger ideas ms amplias fue a travs de un mural en el que colocaramos las palabras que resumieran mejor las propuestas concretas que se haban formulado. Ah surge la idea de una escuela para SER FELICES, rememorando el video Pensando en los dems sobre el maestro Toshiro Kanamori que tanto nos impact, apostando por una idea totalmente opuesta a La mquina de la escuela: Apostamos por una escuela sin desechos, por respetar la individualidad de cada nio, crear vnculos entre el alumnado de clase y procurar un crecimiento personal es ms que educar para la felicidad, es situarse en el centro mismo de la palabra educar.

PORTADA

POR FUERA

POR DENTRO

EL PATIO

3. El encuentro:
A la llegada el ambiente era de un enorme bullicio intelectual. Maestros y maestras, nios y nias montaban sus puestos de ideas con esmero mientras que el alumnado de magisterio observaba asombrado la magnitud de lo que se estaba montando en el patio de la facultad. Tuvimos tiempo de visitar al resto de los centros que exponan y admirar sus trabajos y propuestas Hasta que lleg Tonucci. Todos queran estar cerca de l,

era asombrosa la fascinacin que levantaba en nios y nias de esas edades una persona del mbito de la cultura. El lema aprender a ser felices no pas desapercibido para Francesco Tonucci al interpelar a nuestro alumnado sobre los materiales que aportaban a la Tonuchada. En el transcurso de la pequea discusin que establecen, tras ver uno de los trabajos que le presentan, se escucha a Francesco preguntarles: Pero.cmo se aprende a ser felices? A lo que responde diligentemente una alumna bastante extrovertida: pues compartiendo las cosas, siendo alegres, jugando. Tras un breve silencio, producto de las notas que toma, comenta: Yo creo que es una de las cosas ms complicadas, aprender a ser felices?Quin puede ser un profesor de felicidad? Se escuchan voces decir el maestro Paco!, don Jess!. Despus de sonrer y les comenta Muy bien, muy bien. EsperemosQu suerte tenis, a mi no me toc nunca un profesor de felicidad. Como disciplina, sera una buena disciplina, no?. Tonucci les indica, irnicamente esta posibilidad: Hacemos dos horas de felicidad al da. Los nios responden s, no est mal a lo que una alumna con cara de circunstancias lo mira entre decepcionada y rebelde y le dice: O cinco Tonucci est de acuerdo: O cinco, o cinco, porque si no, en las tres que faltan se destruye toda la felicidad que habamos conseguido. Todos ren y asumen el reto. Otra cuestin que le llam su atencin fue la peticin del alumnado de mejorar la seguridad, para poder tener animales y plantas en la escuela. Tonucci hace una reflexin sobre el tema dejndonos la tarea de investigar la relacin entre seguridad y felicidad: Yo creo que hoy se habla mucho de inseguridad y no una verdad que vivimos Aumentar las medidas de seguridad nos conducir a ser ms felices? Hasta qu punto? Vamos, que yo creo que se habla mucho de inseguridad y no es verdad que vivimos con inseguridad. Tenemos ms miedo de lo que merece el ambiente donde vivimos, no lo pensis? El tema es que con el miedo de la inseguridad siguen poniendo rejas, siguen poniendo alarmas, siguen poniendo todas estas defensas y lo hacen peor. Transforman las escuelas como crceles y hacer escuelas dentro de un ambiente as es muy duro. Bueno, el tema que os dejo es si es compatible el tema de la seguridad con la felicidad. Despus me lo contis

5. Valoracin
La experiencia fue lo suficientemente intensa para dejar claras algunas conclusiones: Sobre cundo perdemos el tiempo Hay que resaltar este hecho porque las cegueras de la pedagoga ms tradicional impiden ver las posibilidades educativas que continuamente aparecen a nuestro alrededor. Desde esta concepcin, plantear al alumnado una investigacin sobre la escuela que tenemos y la que queremos es una prdida de tiempo, ya que hay mucha materia que dar Nos queda mucho camino por recorrer. Triunfar en la mquina de la escuela Esta experiencia, a travs de la simple constatacin de cmo unos nios y nias destacaban especialmente en distintos mbitos de expresin, nos hizo darnos cuenta de que todos somos inteligentes y hbiles. La reflexin en torno a este hecho es una tarea

que urge emprender, al menos para llegar a crear un punto de partida para el futuro desarrollo de las mltiples inteligencias.

Espacios y tiempos para aprender Nuestro alumnado record sus vivencias infantiles, las valid y proyect como una vuelta a la esencia, solicitando una distribucin del espacio ms humana, ms significativa y acogedora, similar a la que suele darse en la educacin infantil. Admiracin por Tonucci Result ciertamente alentadora esta experiencia de unidad hacia una persona que no ha sido creada por el marketing postmodernista ni es famosa ms all del mundo de la educacin y la cultura.

6. Repercusin:
La experiencia del encuentro y sobre todo de las actividades previas, nos hizo reflexionar profundamente sobre la importancia de la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la construccin de un modelo compartido de escuela, as como de la necesidad de crear espacios y oportunidades no slo para opinar, sino tambin para decidir el modelo de educacin que queremos. Algunas de estas decisiones (NATURAL ! DIVERTIDA ! COMPARTIDA! COLORIDA ! GRANJA ! ECOLGICA ! ALEGRE ! SER FELICES) se fueron haciendo realidad durante ese curso y el siguiente: Mediante asambleas de delegados y delegadas y de padres y madres seguimos fomentando la participacin y responsabilidad de todos en construir La escuela que queremos. Estamos en la fase de plantearle la pregunta al profesorado, tras los xitos conseguidos por el alumnado., NATURAL: Mediante la instalacin de un acuario en las aulas de quinto, la creacin de una incubadora por parte de un padre de alumno con la que criamos pollitos y de otro que construy una jaula para insectos palo, proyecto que culmin con la participacin en la X Feria de las Ciencias bajo el ttulo Un curso con muchos huevos GRANJA: Realizndose los planos de una granja en el centro, estando actualmente en fase de financiacin por parte del Distrito Este.
COMPARTIDA:

7. Bibliografa

AEBLI, HANS (1988) Doce formas bsicas de ensear Una didctica basada en la psicologa ISBN 9788427711280 Ed. NARCEA. GARDNER, HOWARD. (1983) "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos KANAMORI, TOSHIRO Toshiro Kanamori y la pedagoga para ser feliz y pensar en los dems. Otra educacin es posible En
http://www.elblogalternativo.com/2008/12/11/toshiro-kanamori-y-la-pedagogia-paraser-feliz-y-pensar-en-los-demas-otra-educacion-es-posible/ (Consultado el 4 de enero de 2012)

TONUCCI, FRANCESCO (2007) Los primeros aos: los cimientos. Conferencia: Istituto di Scienze y Tecnologie della Cognizione Consiglio Nacionale delle Ricerche, Italia. Montevideo. En: http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/Co nferenciaTonucci.pdf (Consultado el 1de enero de 2012)