III.

- FUNDANENTOS PARA LA CONSTRUCIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRAL COMUNITARIO (PIC) Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE (PA)

1.

LAS DIMENSIONES EN LAS QUE SE CONSTRUCCION DE LOS PEIC Y LOS PA.-

SUSTITUYA

LA

a. Dimensin Axiolgica
A partir de la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, la concrecin de la intencionalidad de la educacin se ha visto fortalecida con el establecimiento de principios, valores y fines coherentes con la visin de pas, propuesta en la Constitucin y en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, donde la tica y la moral socialista, toma como principal objetivo la suprema felicidad del ser humano y de all se construyen las bases filosficas e ideolgicas que sustenten los fines principios y valores de la educacin. Asimismo, propone una educacin de principios ticos que le dan sentido, carcter y fortaleza constructora al comportamiento humano, es decir, aquello que le da unidad al devenir biogrfico y forma la dimensin tica de las personas. Esta visin de pas, se concreta en la escuela y debe verse claramente al abordarse la planificacin por proyectos, desde el PEIC hasta el PA de manera tal que estos procesos fortalezcan los principios de democracia participativa, responsabilidad social, la igualdad y la formacin para la libertad, la independencia, la justicia, la soberana. Considerando en este marco como valores fundamentales, el respeto en todas sus dimensiones, la convivencia y la valoracin social y tica del trabajo a partir de una educacin de calidad para todas y todos, con pertinencia social innovadora, critica y pluricultural (articulo 03 de la LOE), orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano para apreciar, asumir y transformar la realidad, (art 04 de la LOE). Partiendo de esas premisas y asumiendo la educacin como un deber social fundamental, se asume el postulado robinsoniano que plantea: El dogma de la vida social es estar continuamente haciendo la Sociedad sin esperanza de acabarla, porque con cada hombre que nace, hay que emprender el mismo trabajo, (Rodrguez S. Citado por Prieto C D en Utopa y Comunicacin en Simn Rodrguez, p 56); Este dogma de la visa social determina que el proceso de planificacin sea continuo, permanente, inacabado, cclico, lo que le otorga una propiedad de movimiento que dinamiza el proceso de desarrollo curricular para la construccin de la nueva escuela y la nueva ciudadana. La planificacin por proyectos permitir, desde la problematizacin de la realidad y el desarrollo curricular la articulacin de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,

axiolgicos y practicas, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales para alcanzar as un nuevo modelo de escuela definido en la LOE (Art 6, numeral 3, literal d) concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo, el que hacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto los derechos humanos. (Art 6, numeral 3, literal e, LOE). El nuevo modelo de escuela, como contexto publico, tiene como particularidad, esta definido en la LOE y de acuerdo y de acuerdo a la Constitucin: como espacio abierto del quehacer comunitario y eje de desarrollo local; por tanto, las polticas nacionales con la escuela, el entorno, el barrio, la calle, donde se educa, se aprende, se hace deporte, se crea cultura, se trabaja, se vive, deben articularse a fin de concretar ese nuevo modelo de institucin escolar. Esta la escuela reconoce la nocin de colectividad, a travs del ejercicio democrtico, desarrolla ideas y acciones transformadoras de lo escolar y su entorno sociocultural, en el marco de valores sociales que apoyan la sociedad que se construye actualmente en el pas. Histricamente la institucin escolar y educacin reprodujeron capitalismo, exclusin, individualismo, cognitivismo, fragmentacin y desvinculaciones con nuestra propia identidad, dominantes, cargadas de valores propios de otras realidades. La educacin no marcho al paso de los cambios e impuso al pas, limitaciones a su grandeza, a su desarrollo, alejndose de la premisa robinsoniana: inventamos o erramos y por ende, de la relacin educacin desarrollo destacada en el Pensamiento del Libertador. En tal sentido, Rojas (2007), propone que alcanzar esa grandeza, la educacin debe marchar al paso de la revolucin, romper definitivamente con las cadenas para lo que debemos demoler el viejo rgimen desde lo ideolgico, asumiendo con profundidad la moral y las luces como nuestras primeras necesidades, es por ello que la educacin venezolana esta fundamentada en el pensamiento Robinsoniano, de manera tal que partiendo de sus postulados podemos sustentar los principios y valores de la educacin.

b. Dimensin Epistemolgica
Desde el paradigma socio-critico, segn Silva Maria (2007) el conocimiento se construye, por una parte, desde el dialogo de saberes democrtico e incluyente, reconociendo saberes previos, populares, histricos, culturales, cotidianos y acadmicos entre otros. Al mismo tiempo, permite la integracin y participacin de saberes en colectivo, siendo estos los medios fundamentales de la concienciacin y liberacin, tal como afirma Paulo Freire (2002) en la teora dialgica de la accin, los sujetos se encuentran, para la

transformacin del mundo en colaboracin. Es a partir de esta relacin dinmica entre teora y practica, que las ideas y experiencias se suscriben al enfoque geohistrico con la finalidad de generar saberes emancipadores. Es importante sealar que desde el paradigma socio-critico, la escuela del nuevo tiempo, como manifiesta Prez (2009) involucra a la comunidad en los procesos de investigacin, de esta manera, se deber tomar en cuenta la totalidad concreta a travs del criterio de inclusividad, y la participacin en la gestin escolar comunitaria, esta debe trascender activamente lo meramente formal para convertirse en procesos de investigacin-accin. Asimismo, el intercambio vivencial intersubjetivo, debe transformarse en discusin permanente, en encuentros y desencuentros de saberes cotidianos con saberes escolarizados para alcanzar la universalizacin del conocimiento. (Artculos 17, 18, 19 y 20de la LOE). Podemos decir entonces que la epistemologa es el modo de produccin de conocimiento, toma en consideracin el dialogo de saberes con lo ancestral, lo diverso, el pensamiento critico y es el nexo entre le saber y el hacer, la conexin entre las actividades manuales e intelectuales. (Artculo 6, numeral 3, literal d y h, numeral 4, literal a, articulo 14 y 15 numeral 3 y 8 de la LOE.). El modo de produccin del conocimiento pasa por plantear que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona como individualidad y como parte de un colectivo social. En accin del aprendiz sobre su realidad circundante, interacciona su razn (esquemas y conocimientos previos) con lo real (objetos, personas y situaciones del ambiente). Ahora bien, esa es una realidad humanizada, tiene una intencionalidad y una funcionalidad determinadas por seres humanos, por lo cual, para aprenderla se requiere de la accin mancomunada, del apoyo de otros seres humanos o de mediadores (familias, docentes, compaeros/as, otras personas significativas. El espritu del humanismo social encarna en la participacin, porque propicia la problematizacin de los saberes individuales hacia lo colectivo, y promueve la imaginacin creadora como una condicin para concebir un mundo diferente, cooperativo, solidario y socialista, desarrollando un proceso educativo que eleve conciencia para alcanzar la suprema felicidad social. Desde la perspectiva, la educacin debe desarrollar una nueva cultura poltica, fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratizacin del saber y la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria abierta hacia las transformaciones sociales (art. 15 numeral 2 de la LOE).

De manera tal que el intercambio de teoras y practicas sociales, experiencias, saberes populares y ancestrales se fortalezcan para afianzar la identidad de los pueblos desde la integracin privilegiando as la as la relacin geoestratgica con el mundo, respetando la diversidad cultural. (Art. 6, numeral 5, literal b LOE.). c. Dimensin Pedaggica El proceso pedaggico se fundamenta en el desarrollo de una didctica centrada en procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin (art. 14, LOE), desde la interaccin di9alogica y la construccin colectiva del conocimiento en el que todas y todos se reconocen como sujetos autores/as del hecho educativo, bajo la premisa del aprender investigando, conocer transformando. La integracin en el proceso de aprendizaje permite superar la separacin entre asignaturas desvinculadas, entre teora y la prctica, especialistas e integradores que se reflejan en el aula con la copia, la caligrafa y el dictado, actividades que frustran cualquier proceso creativo de escritura y lectura, que no permiten descubrir la intencionalidad de para que leo y escribo. Por otra parte el uso excesivo del pizarrn, el culto al libro de texto que propone la editorial y no el maestro como investigador, la reproduccin y memorizacin de contenidos, el uso de un solo mtodo para la apropiacin de cdigos lingsticos, la organizacin del aula del aula por horarios rgidos donde se distribuyen los contenidos prediseados por asignaturas, distribucin del espacio de manera lineal, evaluacin punitiva que descansa en la aplicacin de instrumentos cerrados con la visin de medir conocimientos. Estas son algunas prcticas pedaggicas que bloquean un proceso formativo transformador. La integralidad garantiza el desarrollo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir (articulo 6, numeral 3, literal d) desde el desarrollo de una prctica pedaggica que se basa en el dialogo de saberes reivindicando la maestra y maestros pueblo, la construccin social, contextualizada y pertinente desde una visin transdisciplinaria, que permita el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y liberador. En esta perspectiva la integralidad cuando es utilizada por el maestro a la maestra como un elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses de los y las estudiantes, formndolos/as para que sean capaces de afrontar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran conocimientos o habilidades por separados, desconectadas entre si, sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad. El marco del nuevo modelo de escuela, la educacin debe permitir que el ser social se apropie de lo geohistrico, asumiendo polticas conscientes de nacionalidad y soberana.

Desarrollndose en la escuela situaciones pedaggicas propias de cada ambiente que hacen del acto pedaggico el hecho ms simple y al mismo tiempo ms complejo. La escuela debe mantener un vinculo fuerte con prcticas sociales emancipadorastiene que apoyarse en la realidad, en las vivencias comunitarias y en las representaciones que tiene el escolar sobre la familia, el barrio, la calle, los amigos. La escuela como espacio pblico autnomo, debe impulsar la creatividad y propuestas pedaggicas que reivindiquen la relacin ser-conocer-hacer para vincular al sujeto prcticas escolares concientizadoras. (Enrique Prez Luna, Reflexiones sobre Socialismo en el Siglo XXI, 2009) Se asume la investigacin en le didctica desde el enfoque ge histrico y la formacin y la formacin permanente, promoviendo el desarrollo curricular con pertinencia sociocultural, afectiva, cognitiva, y valorativa de los aprendizajes, que garantice la formacin para la participacin protagnica, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social. Paulo Freire (1984) plantea: Tanto en el caso del proceso educativo como en el del acto poltico, una de las cuestiones fundamentales es la claridad en relacin a saber de quien y de que, y por tanto contra quien y contra que, hacemos educacin y a favor de quien y tan solo pensar la educacin sin estar atentos a la cuestin del poder Evidentemente, la formacin integral apunta hacia el aprendizaje con pertinencia social, garantizando las condiciones y oportunidades para el trabajo social liberador, vinculando al desarrollo endgeno, productivo y sustentable que potencie la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico con mtodo innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.(Art.8 y 15 LOE)

d.- Dimensin poltico-organizativa Antes de la Constitucin de 1999, exista la democracia representativa, las venezolanas y venezolanos decidan por el voto en unas elecciones cada cinco aos, esos representantes, ejercan el control total sobre la sociedad. Al establecerse una nueva concepcin de Estado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela es definido como Democrtico y Social de Derecho y Justicia, dando poder al pueblo, estableciendo corresponsabilidad entre el Estado y las familias para la construccin de una nueva geometra del poder que se concreta en los mecanismos de participacin y organizacin popular, el cual plantea un desarrollo de abajo hacia arriba, es decir desde la comunidad hasta el poder pblico. Un poder que se establece en la Constitucin en los artculos (166,182 y 185 respectivamente) a travs de los Consejos Locales de Planificacin, los Consejos Estadales de Planificacin y Coordinacin de Polticas Pblicas y el Consejo Federal de Gobierno,

para acercar ms al pueblo para decidir sobre lo pblico (ejercicio de la democracia protagnica). Posteriormente promulga la Ley Orgnica de los Consejos Comunales como gobierno local, reconociendo la condicin de sujetos de derechos de los venezolanos y venezolanas para promover, ejercer, defender y exigir sus derechos en una relacin de poder horizontal que debe expresarse en todas las instancias de concurrencias del poder pblico, tanto en su estructura vertical (nacional, estadal, municipal y comunal) como en la horizontal (legislativo, ejecutivo, judicial, ciudadano y electoral), implicando estos, que esa estructura de poder pblico debe tener expresin concreta en todas las comunidades, siendo la escuela parte de esa estructura de poder. El ejercicio de este poder ciudadano va a exigir de la formacin de una nueva ciudadana, en la que cada ciudadano sea capaz de ocuparse no solo de sus intereses individuales, sino tambin de los asuntos pblicos en corresponsabilidad con el estado; que haga realidad la mayor suma de felicidad posible para todas y todos los venezolanos. La Ley Orgnica de Educacin establece el mandato de concretar la organizacin de la escuela, como un espacio abierto que contribuye con la educacin integral, la formacin y fortalecimiento de los valores ticos humanistas, desde la realidad histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social (Art. 18 LOE) La organizacin de la gestin del proceso educativo concreta el ejercicio de los derechos polticos consagrados en la CRBV, cuando los actores internos de la escuela: docentes, nios, nias, adolescentes, sus familias, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y obreras, as como los actores externos: consejos comunales, personas naturales y jurdicas y organizaciones sociales comunitarias en el ejercicio de la corresponsabilidad, se encuentran para formular, ejecutar, controlar y evaluar la gestin educativa (Art. 19 LOE), a travs de la construccin y puesta en prctica del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y Proyectos de Aprendizaje (PA) contextualizados. Estos colectivos se organizan a travs de consejos (consejo de docentes, consejo de estudiantes (Art. 21 LOE), consejo de trabajadores y trabajadoras; consejo comunal, consejo de familias y otras voceras de la comunidad organizada, respaldadas en sus asambleas de ciudadanas y ciudadanos, que ejercen el protagonismo y soberana del mandato en la funcin pblica escolar.

1. EL PEIC EN EL CONTEXTO DE LAS DIMENSIONES

Se asume el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA), desde el paradigma socio-crtico que segn Gonzlez (2003), tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y da respuesta a determinados

problemas generados por estas, sus principios son conocer y comprender la realidad como praxis, unir teora y prctica, orientar el conocimiento, emancipar y liberar al ser humano. En tal sentido, Gmez Sollano (200), sostiene que se necesitan construir nuevos horizontes que conduzcan al avance del proyecto socio-poltico para la educacin liberadora y que permitan las conexiones entre proyectos cotidianos, cuestionarnos acerca de las implicaciones, asumir y reconocer la presencia de la historia en lo que pensamos y sabemos, convirtiendo la herencia cultural en experiencias presentes y posibilidad futura enfrentando los desafos que esto representa en trminos de la formacin ciudadana.

2. NIVELES DE CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS

Con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje, garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana; as como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora, la planificacin educativa en trmino de su operatividad se desarrolla en los niveles de concrecin: A nivel de la relacin escuela-familia-comunidad: Se desarrolla a travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). A nivel de ambientes de aprendizajes: Se desarrolla y concreta a travs de los proyectos de aprendizaje, proyecto de desarrollo endgeno, proyecto didctico, plan integral y la clase participativa y liberadora. La concrecin en ambos niveles implica la materializacin de la participacin de todas y todos las involucradas y los involucrados en el proceso educativo, creando oportunidades que permiten desarrollar al mximo las potencialidades de la y el estudiante en el proceso de aprendizaje, incidiendo en el fortalecimiento del trabajo cooperativo.

3. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Como resultado de las diferentes discusiones colectivas en el marco de las jornadas Buscando La Huella del PEIC y PA, se llegaron a las siguientes aproximaciones conceptuales:

Es una metodologa de gestin escolar comunitaria concebida desde el paradigma socio crtico en el marco del desarrollo curricular que permite la formacin integral de ciudadanas y ciudadanos, la transformacin de la estructura socio econmica y la construccin de un nuevo modelo

productivo social, humanista y endgeno desde la nueva Geometra del Poder Popular para alcanzar la Suprema Felicidad de todos y todas. Definimos el PEIC como un PLAN DE TRANSFORMACIN POLTICO SOCIAL, que se corresponde con la visin de Pas, trascendiendo el aula y la escuela, exigiendo transformacin de los modelos de gestin dirigida a la construccin del Estado Comunal. El PEIC constituye un proceso de planificacin en la escuela para el desarrollo de los aprendizajes significativos sustentado en el mtodo Investigacin Accin Participacin e INVEDECOR bajo un enfoque geohistrico que fortalece el desarrollo curricular y hace posible la transformacin liberadora para la concrecin del Estado comunal, asumiendo la escuela como un centro del quehacer comunitario y la Comunidad el centro del saber educativo que garantiza los fines de la educacin establecidos en el artculo 15 de la LOE. El PEIC es el Plan Comunitario de Desarrollo Educativo aprobado en Asamblea de la Comunidad Educativa. El Consejo Comunitario de Educacin conformado por voceros y voceras de colectivos sociales (Art. 19 LOE): estudiantes, familias, docentes, trabajadores y trabajadoras, misiones, consejos comunales; acta como rgano ejecutivo para la coordinacin del desarrollo del PEIC. El PEIC constituye el rea educativa del Plan Comunitario de Desarrollo Integral del Consejo Comunal (Art. 4 numeral 9 LOE). Es un medio para concretar la participacin protagnica de la Comunidad Educativa en la formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas pblicas educativas a nivel local (Art. 19 LOE, Art. 62 CRBV). As mismo para dar vida al ejercicio directo de la soberana popular (Art. 5 CRBV) a nivel de los centros educativos y su mbito comunitario. En esta perspectiva y asumiendo los aportes anteriormente sealados, se define el PEIC como: Una estrategia de planificacin integral, de carcter poltico educativo, fundamentada en el paradigma socio-crtico, cuya finalidad es la organizacin de la gestin escolar comunal. Basada en la construccin colectiva, intercambio de saberes, visin compartida y la participacin protagnica comunitaria. Asume como metodologa la investigacin etnogrfica y la investigacin-accin y est orientada al desarrollo de acciones pedaggicas, administrativas y socio comunitarias, en correspondencia a lo establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Plan Nacional Simn Bolvar y a las normativas jurdicas vigentes garantizando el cumplimiento de los fines

educativos del estado para la formacin de la ciudadana y la sociedad que se aspira construir. Sus principios: Trabajo Cooperativo: El PEIC, se fundamenta en la participacin protagnica, la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realizacin y ejecucin conllevan. Tambin es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad, corresponsabilidad, cooperacin, bien comn, respeto a los derechos humanos y dems principios y valores plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). Participacin Protagnica Comunitaria: Sobre este principio, Simn Rodrguez consideraba que el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien comn y que este bien comn es Repblica En este contexto, el PEIC propicia oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participacin de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntario social para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. Es por ello, que este tipo de planificacin en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. Corresponsabilidad: El PEIC permite comprometer a directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros, voceros y voceras de educacin del consejo comunal y otras organizaciones, en la formacin, ejecucin y control de la gestin escolar, as como participar en el proceso de formacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (Art. 62, 132 CRBV y Art. 17,18 LOE). Innovacin: El PEIC rompe con la forma clsica de planificacin de la gestin escolar; permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovacin, transformacin y bsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009), el colectivo necesita para formar a la ciudadana, considerando el contexto y las particularidades geohistrico-cultural; igualmente, propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedaggicas y/o de formacin al colectivo socio-comunitarias; as como de gestin (administrativo, funcional y organizacional, otros). Integracin: El PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas; permite, sobre la base de la reflexin crtica, la

participacin protagnica y la corresponsabilidad construir sentido de pertenencia hacia la escuela y comunidad.

Investigacin: Es uno de los principios fundamentales que permite el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en base a la realidad concreta, propiciando la investigacin-accin y la etnografa para reconocer los saberes, los acervos de la comunidad educativa y de esta forma involucrarlos en la vida escolar. Intersectorialidad: El PEIC propicia la articulacin e integracin entre la escuela, las familias y la comunidad con las diferentes organizaciones e instituciones pblicas y privadas, para lograr la planificacin, ejecucin y control de proyectos que tributen al desarrollo integral del colectivo involucrado. Flexibilidad: Su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales, que permiten los ajustes pertinentes de acurdo a contexto. Integralidad: La integralidad garantiza el desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente el aprender hacer, a conocer, a hacer, y a convivir (Art 6, numeral 3, literal d) desde el desarrollo de una prctica pedaggica que se basa en el dilogo de saberes reivindicando las maestras y maestros pueblos, la construccin social, contextualizada y pertinente desde una visin transdisciplinaria, que permita el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y liberador. Desarrollndose en la escuela situaciones pedaggicas propias de cada ambiente que hacen del acto pedaggico el hecho mas simple y al mismo tiempo mas complejo. Interculturalidad: Implica tomar en cuenta las caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin venezolana. CARACTERSTICAS DEL PEIC Los PEIC dan un marco de articulacin a los proyectos de aprendizaje

1. Favorecen el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos; el PEIC se inicia y se labora sobre la base de un diagnstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan, analizan, infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos aspectos; as como el desarrollo de actitudes, valores y virtudes en la bsqueda del bienestar colectivo. 2. Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla de forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. 3. Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes; promueve espacios de encuentros socio-culturales, considera las potencialidades de la comunidad; as como las debilidades, para entorno a ellas desarrollar un proceso pedaggico investigativo; socializadoras y transformadoras; en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. Los contenidos a desarrollarse contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. 4. Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitario; as como en la gestin y contralora social de los mismos. 5. MOMENTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PEIC Orientaciones generales: Diagnstico: Se desarrollan en colectivo, con la intervencin de la comunidad educativa; la cual est integrada segn el Art. 20 de la LOE (2009), por: padres, madres, situaciones-problemas, que orientaran el desarrollo de acciones pedaggicas, administrativas y socio-comunitarias para viabilizar la gestin escolar y consolidar los procesos de transformacin escolar y propiciar el desarrollo endgeno. Seleccin de la situacin, problema o necesidad: Como resultado del diagnostico se jerarquizan y seleccionan los problemas y necesidades tomando en cuenta sus caractersticas integradoras, para luego establecer las lneas de accin de las reas de inters institucional considerando las categoras espaciales de la fundamentacin bolivariana (2004) o los

espacios de la nueva escuela claramente establecidos en el (Art. 6, numeral c, literal e) de la LOE. Plan de Accin: Representa la expresin completa del PEIC, la planificacin de la ejecucin del proyecto. Comprende, en un perodo determinado las acciones, estrategias, actividades, recursos y cronogramas que tienen como finalidad el desarrollo del bienestar integral de la escuela, las familias y la comunidad. (Art. 45 Ley Orgnica de los Consejos Comunales LOCC, Art. 62 y 70 de la CRBV y Art. 19 de la LOE). Significa atender las situaciones identificadas en el diagnstico. Es producto del trabajo conjunto de todos los miembros de la comunidad educativa y constituyen una propuesta para potenciar las fortalezas y minimizar las debilidades, estableciendo las prioridades (de corto, mediano y largo plazo), y los mecanismos de evaluacin que indique los logros alcanzados. En la fase que determina que cada comunidad, donde est inmersa es un contexto etnogrfico diferenciado con particularidades especficas que se deben respetar a la hora de realizar el plan de accin. Por eso, no existe un modelo del PEIC, ya que parte del anlisis crtico de las problemticas y situaciones de la realidad para contribuir con la formacin de la consciencia poltica de los colectivos sociales en el marco de lo establecido en la CRBV, el PNSB y la LOE para la formacin de la nueva ciudadana en el marco de una sociedad socialista. La sistematizacin: Constituye una parte indispensable del proceso de planificacin, cuyo propsito es investigar y evaluar para documentar el desarrollo del PEIC, su influencia sobre la vida de la escuela y, fundamentalmente, sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, y el conjunto de factores que los afectan para introducir correctivos, establecer nuevos rumbos y generar compromisos de mejoramiento. La documentacin de la sistematizacin debe estar dirigida al mejoramiento de los procesos y al aprendizaje colectivo; lo que supone un proceso participativo, integral y continuo. Integra las percepciones de todos aquellos que intervienen en el PEIC, se producen y analizan los datos para propiciar la reflexin, se contrastan los puntos de vista de la escuela y de la comunidad y se inician nuevas acciones a partir de acuerdos y tomo de conciencia de los participantes. El proceso de sistematizacin permite la reconstruccin del proceso vivido, identificar sus elementos, clasificarlos y reordenarlos para producir

un nuevo conocimiento que permita transformar la realidad y generar teora pedaggica. Por tanto, es importante destacar lo planteado por Oscar Jara, cuando seala que: la sistematizacin debe ir mas all de la narracin de experiencias, describir procesos, clasificar experiencias por categoras comunes, ordenar y tabular informacin. En el resultado de la sistematizacin deben estar reflejados las visiones, las opiniones, reflexiones y anlisis del colectivo. Se debe partir un plan con objetivos, estrategias, medios y recursos requeridos donde se involucran los participantes comprometidos (as) con el proceso de transformacin. La Evaluacin: Permite evaluar las acciones propuestas en el plan de accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de valorar el impacto, logros, revisin, rectificacin y reimpulso, a travs de un proceso de supervisin permanente que implica asesoras, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el plan de evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, la contextualizacin en la construccin y diseo de los elementos que componen el PEIC y la ejecucin del mismo, as como la transformacin curricular de la institucin educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, el Plan Nacional Simn Bolvar 2007-20013 y otras leyes. 6. LOS PEIC Y LA GESTION ESCOLAR COMUNAL
En la LOE se plantea una nueva manera de gestionar el proceso educativo, por lo que la construccin del PEIC, debe partir de estos nuevos elementos: Asumir la escuela como espacio de encuentro y reflexin para la formacin pedaggica, poltica e ideolgica de todos los actores y actoras comprometidos en el proceso educativo, permite la comprensin de la realidad social para incidir en ella y transformarla. Sustentado en el Art. 6 numeral 3 literal e y numeral 4 literal a, b, c de la Ley. Promover espacios de gestin y rendicin de cuentas, donde se evidencie los logros y avances de los PEIC y PA con la participacin de todos los actores del proceso educativo. Generar equipos de acompaamiento pedaggico con vocera de: Comit de Educacin del Consejo Comunal, colectivo de docentes, padres, madres y

representantes, estudiantes, enlace municipal (Zona Educativa) y organizaciones de base existentes en la comunidad. Sustentado en el Art. 6, Numeral 3, Literal k y Art. 39 de la LOE. Fortalecer la participacin e integracin de la triada escuela-familia-comunidad dentro de los PEIC y PA para la trasformacin comunitaria a fin de impulsar los principios de corresponsabilidad dentro del Estado que queremos. Art. 20 y 21 de la LOE. Garantizar la Horizontalidad en las escuelas en la toma de decisiones como proceso, que garantice un enfoque orientador colectivo como parte integral de la gestin escolar Art. 19 LOE. La supervisin educativa como proceso de cambio dentro de la educacin bolivariana debe estar expresada desde la horizontalidad, que garantice una pedagoga emancipadora y liberadora bajo un enfoque orientador como parte integral de la gestin escolar signada por el acompaamiento pedaggico. Art. 43 LOE. Concretar el proceso de acompaamiento pedaggico coherente, con la seleccin de Supervisores desde el contexto municipal por Asamblea de ciudadanos y ciudadanas, donde participen las delegaciones escolares comunales, sometidos a procesos revocatorios asambleario para determinar y decidir la remocin de, en caso que no cumplan con sus funciones. Sustentado en el Art. 6 Numeral 3, Literal j y el Art. 43 de la LOE. Desde el proceso de administracin y rgimen educativo se propone que el proceso evaluativo sea pertinente con la pedagoga liberadora y el enfoque socio crtico de la misma, por tanto es necesario revisar la visin cualicuantitativa. expresada en el Art. 44 de la LOE 2009.

7. PROPUESTA A CONSIDERAR PARA LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE La educacin venezolana en el proceso de transformacin que vive se apuntala en la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009), la cual asume la educacin como un instrumento para la construccin del nuevo modelo educativo venezolano y que por tanto requiere de nuevas y pertinentes prcticas sociales y pedaggicas por parte de las y los docentes. En este sentido, el Art. 14 de la LOE 2009 expresa, que el proceso pedaggico se fundamenta en el desarrollo de una didctica centrada en procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, desde la interaccin dialgica y la construccin colectiva del conocimiento, en el que todas y todos nos reconocemos como sujetos autoras/es y autoras/es del hecho educativo, bajo la premisa del aprender investigando-conocer transformando. Donde la construccin social, contextualizada y

pertinente desde una visin transdisciplinaria, permita el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y liberador. Desarrollndose en la escuela situaciones pedaggicas propias de cada ambiente que hacen del acto pedaggico el hecho mas simple y al mismo tiempo el mas complejo. Se asume la didctica investigativa desde el enfoque geohistrico y la formacin permanente, promoviendo el desarrollo curricular emancipador desde el contexto educativo-comunitario, con pertinencia socio-cultural, afectiva, cognitiva y valorativa de los aprendizajes, que garantice la formacin de nuevos republicanos y republicanas comprometidos con la participacin protagnica, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad local, regional, nacional con visin indigenista, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal (Art. 6, Numeral 3, Literales d y e, 14,38 y 39 LOE). Esta didctica investigativa desde lo metodolgico, asume el aprendizaje por proyecto como una forma de realizar en la institucin educativa una pedagoga crtica-liberadora que permitir a las y los estudiantes promover una autntica investigacin desde la problematizacin de la realidad y el desarrollo curricular, y que a su vez de origen a la articulacin de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para engranar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales (LOE Art. 6, Numeral 3, Literal d). Desde la ptica se centra el aprendizaje en preguntas e ideas que los nios y nias manifiestan en relacin a su realidad y que orientadas y mediadas logran abordar diferentes aspectos del currculo escolar de manera integrada. Igualmente, el aprendizaje se determina como un proceso esencialmente activo y cooperativo ligado a las experiencias que surgen de la vida cotidiana que funge de base a su vez para que los nios y nias alcancen un desarrollo cognoscitivo autnomo desde lo colectivo y un desempeo social amplio, abierto a saberes y valores universales de la cultura y de la sociedad en su conjunto. Este documento, sin la intencin de ser un recetario ofrece una va al desarrollo del aprendizaje por proyectos. Busca orientar desde investigaciones y la normativa legal vigente el por qu utilizar este enfoque, adems de sealar algunas consideraciones para incrementar el compromiso de las y los estudiantes en el planeamiento y ejecucin de los mismos y se enfatizan en aspectos importantes que se deben tener en cuenta para desarrollar proyectos de manera adecuada en cualquier ambiente de aprendizaje. La planificacin por proyectos atiende al principio que establece que un verdadero proyecto parte de las necesidades de un contexto, por lo que las acciones y actividades que se generan dentro del mismo deben tener conexin por reas de conocimiento, con intencionalidad, significatividad y con pertinencia pedaggica y social.

Los proyectos para desarrollar aprendizajes o como parte del currculo no es nuevo sin embargo, creemos que ha sido un reto para el o la docente llevar a cabo la enseanza basada en proyectos, pues representa una estrategia holstica y es un elemento importante de aprendizaje que conlleva a plantearse un enfoque de enseanza abierto, que atienda y medie en los diferentes estilos de aprendizaje, niveles de potencialidades y habilidades de los grupos de nios y nias permitindoles construir desde el colectivo sus fortalezas individuales.