ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI

Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluacin del aprendizaje en Mxico

Evaluacin para el aprendizaje

MARY

La prctica educativa es una gran labor, que va ms all de colocarse frente a un cierto nmero de alumnos, exponer algunos temas, y posteriormente hacer una evaluacin, implica mucho ms que eso.

INTRODUCCIN
La prctica educativa es una gran labor, que va ms all de colocarse frente a un cierto nmero de alumnos, exponer algunos temas, y posteriormente hacer una evaluacin, implica mucho ms que eso. Desde la antigedad se han usado procedimientos para valorar, los conocimientos que los estudiantes han logrado obtener, pero no siempre ha sido igual, no siempre se ha tenido la misma visin acerca de la evaluacin, incluso en la actualidad an falta mucho por hacer para lograr que los estudiantes puedan demostrar con plenitud lo que logran El presente trabajo tiene como propsito relacionar los referentes tericos analizados en las asignaturas de Iniciacin al trabajo docente, Ambientes de aprendizaje y Adecuacin curricular de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con la experiencia prctica obtenida en la primera jornada de trabajo comprendida del 9 al 12 de Octubre del 2012, en el Jardn de Nios Mara Elena Rosales Vargas, haciendo nfasis en la creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela preescolar. Esta primera jornada de prcticas, es importante, ya que permite el acercamiento a las reas de trabajo, donde aos ms tarde nos desempearemos como docentes titulares. El proceso de observacin que se sigui para poder obtener informacin de las aulas en preescolar, son la base que permiten contextualizar la escuela donde se realizarn las primeras prcticas de intervencin educativa, y elaborar una caracterizacin grupal de los alumnos con los que se intervendr. El presente trabajo contiene el desarrollo de teora y prctica, en relacin a la creacin de ambientes de aprendizaje y una conclusin personal resultado del anlisis del contraste terico-prctico.

Creacin de ambientes de aprendizaje en la educacin preescolar

El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea, por lo tanto, involucra al ser humano y las acciones pedaggicas en las que, quienes aprenden, estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. El ambiente es concebido como el conjunto de factores internos (biolgicos y qumicos) y externos (fsicos y psicosociales) que favorecen o dificultan la interaccin social (Duarte, 2003) por lo tanto, el ambiente trasciende ms all del espacio fsico como un contorno natural. La relacin existente entre el espacio educativo y la calidad de la educacin, es grande, ya que no todos los espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos en trminos de excelencia acadmica, por ello, el espacio forma parte inherente de la calidad de la educacin. El ambiente debe concebirse como una construccin diaria, una reflexin del da a da que asegure la inclusin a la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin, no solo se considera al medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho medio, por ello, el papel real transformador del aula est en el maestro, en su toma de decisiones, la apertura y coherencia entre su discurso y sus actuaciones, as como de la reflexin crtica que realice de su prctica. Entendemos la prctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso, maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro (Fierro, 1999). La praxis social es la actividad humana que tiene por objetivo transformar la sociedad, los docentes influyen y son de gran importancia en sta mejora de la sociedad, ya que tiene un contacto directo con las generaciones recientes, que apenas se encaminan en el proceso de aprender a ser.

Los ambientes de aprendizaje abarcan el espacio y tiempo donde se llevarn a cabo procesos de interaccin entre la comunidad educativa, favoreciendo la construccin de aprendizajes significativos, Durante el aprendizaje significativo, el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas (Diaz, 2003), para formar una identidad, tomando en cuenta la infraestructura, comunicacin, informacin con utilidad, existencia de valores, y todas la producciones posibles dentro de un aula. Los profesores estaban acostumbrados a una repeticin de programas, estaban encaminados hacia una forma de enseanza directa, que es aquella que se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, concibiendo una reproduccin fiel de la informacin o modelo recibida por parte del alumno, en la actualidad, se busca ms las enseanza en una direccin constructivista, que implica ms participacin por parte de los alumnos, no solo como unos receptores de informacin, sta implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico, as como una autorregulacin de la propia actividad de aprender y les atribuye un papel necesariamente transformador. (Baquero, 2006) La educabilidad es la capacidad de aprender, portada por los sujetos, para formarse a travs de sucesivos esfuerzos educativos, las escuela influye en este proceso de educabilidad, ya que es percibida como el espacio natural para que se produzca la apropiacin de formas de pensamiento, que promuevan el ingreso a una cultura escriturada, el maestro por su parte, debe generar, las condiciones de educabilidad en los alumnos. La prctica del docente es la que genera las condiciones para su educacin, y esta debe abrir las posibilidades para el despliegue de los alumnos. Para el logro de una visin ms constructiva, los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en l, mejorarlo y tomar decisiones ante las situaciones que se le presentan. En la creacin de los ambientes de aprendizaje, debe repensarse lo que se ensea, cmo se ensea y cmo se evala (Bransford, 2007). Citando a (Duarte, 2003) Un individuo aprende a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y auto dirigido, que apunta a encontrar significados, y con base en ellos, construir los conocimientos que surgen

de las experiencias de los alumnos en situaciones que se presentan de manera real. Los ambientes de aprendizaje se centran en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluacin y en la comunidad (Bransford, 2007) Los ambientes de aprendizaje centrados en quien aprende, ponen atencin en los conocimientos, habilidades, actitudes, creencias que los estudiantes traen al espacio escolar como parte de sus experiencias. (Prado, 2012) Las relaciones que se producen dentro del aula de 2B, se dan entre: profesora-alumnos, y entre alumnos, la comunicacin que entre ellos existe facilita el aprendizaje y dan lugar a un clima de convivencia agradable. La docente promueve la participacin constante de los alumnos, ellos saben que para poder participar deben levantar la mano, y la maestra es quien ir dando la palabra, aunque aun no lo realizan de manera muy ordenada, se encuentran en el proceso. En caso que los nios tengan alguna duda o pregunta, la docente las resuelve, a travs de la interaccin los alumnos se van apropiando de las herramientas apoyados por un miembro ms experimentado, que es ste caso sera la docente titular. Los ambientes de aprendizaje centrados en el conocimiento, consideran el conocimiento que los estudiantes llevan a la situacin de aprendizaje con el fin de construir el nuevo conocimiento con base a su conocimiento actual, es decir, promover los aprendizajes significativos en los alumnos. La planeacin es un elemento primordial en el desarrollo de la gestin escolar, el uso de una metodologa para el diseo de un plan de trabajo escolar, debe considerar el anlisis y la reflexin permanente del ejercicio docente en los mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela. (Vega, 2003, pg. 9). Con ello, el docente, se ve orientado a relacionar los conocimientos previos de los alumnos, sin olvidar la parte centrada en los contenidos que la curricula demanda. La presin del currculo no puede sustituir, en ningn caso, el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios y nias, a la vez, los profesores deben planificar momento en los que el trabajo est orientado al desarrollo de aquellas competencias especificas que figuran en la propuesta curricular. Los ambientes de aprendizaje centrados en la evaluacin, debern proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguren que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. La evaluacin permite tener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros y aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin (SEP, 2011). (Prado,

2012) Al trmino de algunas actividades, la titular del 2B, brinda un espacio para la reflexin y retroalimentacin de sta, ella propicia que los nios se expresen y puedan comentar acerca de aquello que les gust ms y porqu, de hecho, los mismos alumnos entre ellos, sin necesidad de brindar un espacio especfico comentan acerca de cmo les ha parecido la actividad. Las situaciones didcticas que la profesora realiza, consideran los gustos e intereses de los alumnos, es por ello, que en las primeras semanas de trabajo, donde los nios aun se estn integrando a la escuela, al aula, a sus compaeros y la maestra, ella realiza una evaluacin diagnstica que le permitir, la posterior planificacin de sus actividades, sin perder de vista, los conocimientos, habilidades y capacidades que los alumnos posees, as como sus gustos e intereses. (Luchetti, 1998) El diagnstico es el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal Los ambientes de aprendizaje centrados en la comunidad, visto desde la perspectiva de la cultura general de la sociedad, referido en diversos mbitos incluidos el saln de clases, la escuela, y sus relacin con las normas que en ellos existen, importantes para que las personas aprendan de otras y se mejoren de manera continua, la escuela induce a nuevas ideas, conocimientos, representaciones, y modos de conducta que la sociedad adulta requiere, contribuyendo as a la interiorizacin de las ideas, normas y valores de la comunidad, La peculiar funcin de la escuela, es atender y canalizar el procesos de socializacin, cuya causa es la preparacin de las nuevas generaciones para su participacin en el mundo del trabajo, cumpliendo as con una funcin conservadora al garantizar la reproduccin social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad (Prez, 1992). El campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo, est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, ste favorecimiento, se dar a travs de experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social por el reconocimiento directo con su ambiente natural y familiarizar las experiencias vividas en l. En el preescolar, las docentes promueven los valores cvicos, con el homenaje realizado por motivo del 12 de Octubre, da del Descubrimiento de Amrica, las docentes favorecen que los alumnos logren comprender el significado

de conmemoraciones importantes para la comunidad, as como el reconocimiento de ellas. (Prado, 2012).

Conclusiones
Las expectativas para la escolarizacin de los alumnos cada vez son ms grandes, la sociedad da a da demanda ciudadanos ms capaces de incorporarse de manera eficaz al mundo civil, por ello, la funcin del docente cada vez se ve ms orientada a la reflexin de su propia prctica con el motivo de favorecer los aprendizajes en los alumnos. La creacin de ambientes de aprendizaje que garantice condiciones y facilidades de aprendizaje, depende de un docente que sepa orientar y guiar de manera explcita las actividades desplegadas por los alumnos. Durante la primera jornada de trabajo comprendida del 9 al 12 de Octubre del 2012, en el Jardn de Nios Mara Elena Rosales Vargas, logro comprender que las cuatro perspectivas sobre el diseo de ambientes de aprendizaje, centradas en quien aprende, el conocimiento, la evaluacin y la comunidad, son importantes y son inherentes unas de otras, necesita generarse una alineacin entre las cuatro perspectivas de los amientes de aprendizaje, ya que todas influyen de manera mutua respecto de otras. Redimensionar los ambientes educativos en la escuela, implica, adems de solo modificar el medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, exige un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela, en verdad pueda considerarse como un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los actores de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y la comunidad de manera general.

Me es fcil apreciar, que en el aula de 2B los cuatro ambientes de aprendizaje estn presentes, ya que dentro del aula se propicia un ambiente que posibilita la comunicacin y encuentro con los actores de la institucin, dando lugar a actividades donde los materiales y actividades estimulan la curiosidad, capacidad creadora y el dilogo por parte de los alumnos, donde se presenta una expresin libre de ideas, intereses y necesidades, sin dejar de lado el currculo oficial, todo ello permeado con una relacin cultural y con la sociedad en general, que apunta a un lugar donde los alumnos pueden encontrar significados y construir conocimientos que surgen , en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en autenticas y reales situaciones.

Referencias
Baquero, R. (2006). En Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Bransford, J. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Argentina: SEP. Diaz, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de Investigacin Eduactiva., 1-11. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje, una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin, 1-17. Fierro, C. (1999). Concepto de prctica docente. En C. Fierro, Transformando la prctica docente. (pgs. 29-57). Mxico. : Paids. . Luchetti, E. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del ro de la plata. Prez, A. (1992). Las funciones sociales de la escuela: De la reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En S. Gimeno, & A. Prez, Comprender y transformar la enseanza (pgs. 17-33). Mxico: Morata. Prado, Yuridia. (2012). Diario de Trabajo. Mxico. SEP. (2011). Plan de estudios 2011 Educacin Bsica. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica. Vega, O. (2003). Proyecto Escolar. En O. Vega, Modelo de gestin escolar (pg. 5). Baja California: Sistema Educativo Estatal.