Motivacin, interaccin social y control instruccional TEA Parte 1 Si un nio no quiere hacer una terea propuesta 1) No va a hacer la tarea

a y probablemente comience a actuar (quejarse, retraerse, buscar alejarse, gritar, etc ) 2) El terapeuta tendr que darle excesivas ayudas/ apoyos y pelear para mantener su atencin. El nio va a tener un desempeo muy pobre y no har progresos. Su niel de respuestas ira empeorando en el tiempo mientras siga esta situacin. As, INDEPENDIENTEMENTE de aquello en que se este trabajando si el nio la esta pasando bien con usted y se esta portando bien, lo estamos ayudando en su progreso. De la misma forma, INDEPENDIENTEMENTE de aquello en que se este trabajando si el nio muestra signos de retraimiento o no esta respondiendo bien, probablemente podemos estar hacindole un dao. El aprendizaje es contextual y esto incide en la capacidad de respuesta a las iniciaciones sociales, consignas, apoyos, correcciones, nuevas experiencias, etc. El rapport (la buena onda/ feeling ) crea un contexto que hace que la interaccin social y comunicacin sean relevantes porque sabemos que los comportamientos aprendidos a travs del refuerzo natural se mantienen y generalizan automticamente. Porque si un nio nicamente quiere galletitas o caramelos cuntas palabras podremos ensearle? Para poder identificar potenciales reforzadores debemos observar al nio, evaluar que suele pedir y cul es su respuesta ante distintas ofertas. Tenemos que intentar que la ATENCION sea un reforzador. Ya que esta es parte de las consecuencias naturales para todas las conductas sociales. (Por ejemplo cuando le decimos a alguien Hola esperamos su atencin). Debemos recordar primero el inters/ luego el comportamiento Nuestros reforzadores tienen que ser mejores en nuestra presencia. Y esto es fundamental. Para ello debemos pensar si desaparecen por si mismos, si pueden ser entregados en pequeas cantidades o de manera repetida y si podemos controlar el acceso a ellos. ( Por ejemplo si el refuerzo es dejarlo jugar con el Ipad una vez que lo obtenga el nio va a preferir estar solo para jugar porque ya no nos necesita ) Adems es importante evaluar si el nio tiene acceso a los refuerzos sin nosotros porque segn la ley de la correspondencia la locacin de una respuesta esta determinada conjuntamente por el valor relativo de una consecuencia y por el esfuerzo que requiere ganar esa consecuencia. En otras palabras: las personas solemos hacer las cosas que nos resultan mas fciles con mejores resultados. De esta forma si un nio suele

tener acceso libre a galletitas y nosotros tratamos de usarlo como refuerzo ( sin nosotros puede comer todas las que quiere pero en nuestra presencia le damos solo dos y luego de hacer un trabajo en forma correcta) seguramente ese refuerzo NO va a ser efectivo. Por ello tenemos que pensar como hacer para que los refuerzos sean mejores con nosotros que in nuestra presencia. ( galletitas- saltar en un trampoln- hamaca- burbujas- PC) y debemos intentar que la tarea se transforme en un juego. Pero las evaluaciones de refuerzo solo identifican posibles reforzadores. La motivacin es algo cambiante y por lo tanto para usar reforzadores efectivos en cualquier momento, debemos de ser capaces de identificar cambios sutiles en la motivacin del nio. Para poder evaluar la motivacin o steam del nio debemos preguntarnos en una determinada actividad quin esta haciendo el mayor esfuerzo: el estudiante o el maestro? Luego debemos ser cuidadosos y tomarnos tiempo para introducir pequeas variaciones utilizando refuerzos extrinsicos para ensear juegos simple. A veces, los chicos necesitan aprender a estar regulados antes de comenzar a divertirse Ensendole a los chicos a pedir cosas (entrenamientos en mandas) Hay que elegir objetivos fciles y diferentes de las formas de manda ya existentes. Para cada objetivo potencial tenemos que considerar como crear motivacin. Para ello hay que diferenciar entre operaciones motivantes ( x ej sostener un paquete de galletita delante del nio) y los signos de motivacin del nio ( x ejemplo al apagar la msica el nio se acerca al grabador, vocaliza, hace un gesto o mira al terapeuta). Para poder ensearle hay que utilizar apoyos ( prompts) cuando hay motivacin en el estudiante y desvanecerlos rpidamente. Los apoyos se pueden desvanecer rpidamente si la oportunidad para responder es frecuente. Pero muchos nios se transforman en verdaderos tiranos en relacin a las mandas o pedidos y no toleran la espera o no pueden calmarse hasta conseguir el objeto/ la satisfaccin de su necesidad. Para ello es importante trabajar este aspecto MIENTRAS se ensean las mandas. A travs de diferentes abordajes de calma, tolerar la espera, referencia a otros, aprendiendo a reconocer que otros controlan el acceso a los reforzadores, dejar los reforzadores, aceptando apoyos, esperando a recibir el apoyo en forma apropiada, respondiendo a apoyos no intrusivos, tolerando el no, aprendiendo de las correcciones, aprendiendo a solicitar atencin y teniendo concentracin durante la latencia en el reforzamiento. Idealmente estos repertorios deben ser trabajados en el contexto de entrenamiento de mandas. Por ejemplo se requiere que el nio este calmo mientras pida o emita una manda. El nio no tendr permitido tomar un reforzador sin pedirlo mientras se esta trabajando como pedir. El estudiante debe aprender a localizar a la persona a la cual pedir.

Un correcto anlisis de la habilidad y la tarea de una manda debe incluir: 1) realizar/ reconocer el sentimiento de necesidad 2) encontrar un receptor y llamar su atencin 3) esperar su atencin 4) recordar/ producir el sonido correcto/ hacer la sea/ comunicacin. 5) Esperar la respuesta del receptor 6) Aceptar la respuesta: si/no/espera/ compart el tem Sin embargo solo se suelen tomar datos acerca del punto numero 4 (recordar/ producir el sonido correcto/ hacer la sea/ comunicacin.) Hay que ejercitar el esperar el permiso, lo cual se relaciona con el reconocer que nosotros tenemos el control del acceso a los reforzadores, nos condiciona a nosotros como reforzadores, sirve para trabajar el referenciarse o dirigirse a otros y as aumenta la capacidad de respuesta del nio a los apoyos porque se gana su atencin. Pero es importante recalcar que el bloqueo fsico no puede ser la nica razn por la cual un chico espera, que el estudiante no puede tomar el refuerzo ni un minuto antes de que el terapeuta le de permiso, que no hay que hacer conteos para indicar cuanto tiempo se debe esperar y que no hay que reforzar ningn pedido mientras dure la espere. As si el estudiante alcanza el refuerzo demasiado pronto se le puede decir todava no, se puede bloquear el acceso, retirar el refuerzo y si se mantiene calmo, recomenzar el ensayo.