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INTELIGENCIAS MULTIPLES COMPENDIO TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

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(COMPENDIO)

EDITADO PO! ACP !E"ISION #$$%

INTELIGENCIAS M&LTIPLES
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el mbito de la psicologa y la pedagoga, surgen nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografa actualizaba significaba para nosotros- una gran desventa a, pues mientras nosotros estbamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya !aban evolucionado o puestos en uicio en otros lugares. "a globalizaci#n, y el desarrollo de la tecnologa de la comunicaci#n, !oy nos permiten estar presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en los procesos de construcci#n del conocimiento. $oy, el tema en boga son las inteligencias m%ltiples. $emos buscado informaci#n y consultado documentos, el resultado de esta indagaci#n lo presentamos a continuaci#n, posiblemente algunos minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos vacos. &osotros !emos tratado de ordenar la informaci#n de una manera co!erente y en algunos casos darle la presentaci#n y el formato que el documento o la secci#n lo requieren. Este compendio aborda un contenido te#rico que os permite ubicar a las 'nteligencias (%ltiples en un proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus difusores, en los ap)ndices del presente traba o. $emos organizado un instrumento de evaluaci#n de las 'nteligencias (%ltiples y lo presentamos para una aplicaci#n libre. *e amos en vuestras manos nuestro traba o. +osu) E,O-.'" *. -C/

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL *e los oc!o tipos de inteligencia de los que !abla $o0ard ,ardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones !umanas. "a inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. "a inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. *aniel ,oleman agrupa ambos tipos de inteligencia ba o el nombre de inteligencia emocional. "a inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. "a inteligencia emocional determina, por e emplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustraci#n, a la confusi#n, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. &uestra capacidad de aprendiza e est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
$o0ard ,ardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. "a importancia de la definici#n de ,ardner es doble1 /rimero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acad)mica no lo es todo. - la !ora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran e2pediente acad)mico. $ay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por e emplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, !ay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. 3riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. &o me or ni peor, pero si distinto.

*ic!o de otro modo, Einstein no es ms inteligente que (ic!el +ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. 4egundo y no menos importante, ,ardner define la inteligencia como una capacidad. $asta !ace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. 4e naca inteligente o no, y la educaci#n no poda cambiar ese !ec!o. 3anto es as que en )pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo in%til. -l definir la inteligencia como una capacidad ,ardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. ,ardner no niega el componente gen)tico. 3odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gen)tica. /ero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras e2periencias, la educaci#n recibida, etc. &ing%n deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. "o mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. $o0ard ,ardner a5ade que igual que !ay muc!os tipos de problemas que resolver, tambi)n !ay muc!os tipos de inteligencia. $asta la fec!a $o0ard ,ardner y su equipo de la universidad de $arvard !an identificado oc!o tipos distintos1

'nteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los ciru anos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, m%sicos, bailarines. Inteligencia C !" !al - #inest$sica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los ciru anos y los bailarines. Inteligencia Int!a"e!s nal% es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. &o est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Inte!"e!s nal% la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia int!a"e!s nal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Lgica - matemtica , la que utilizamos para resolver problemas de l#gica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. 4e corresponde con el modo de pensamiento del !emisferio l#gico y con lo que nuestra cultura !a considerado siempre como la %nica inteligencia. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. 6tiliza ambos !emisferios.

Inteligencia Natu!alista% la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bi#logos o los !erbolarios.

&aturalmente todos tenemos las oc!o inteligencias en mayor o menor medida, 7tal y como e2plica 8ernando la /alma en su artculo sobre las distintas inteligencias 7.er al final9. los estilos de aprendiza e no !ay tipos puros, y si los !ubiera les resultara imposible funcionar. 6n ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambi)n necesita de todas las

dems, de la inteligencia l#gico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - :inest)sica para poder conducir su coc!e !asta la obra, etc. TA&'LACION INTELIGENCIA M'LTIPLES
*E43-C- E& AREA LINGSTICO(ER&AL "ectura, escritura, narraci#n de !istorias, memorizaci#n de fec!as, piensa en palabras (atemticas, razonamiento, l#gica, resoluci#n de problemas, pautas. "ectura de mapas, grficos, dibu ando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando "E ,643"eer, escribir, contar cuentos, !ablar, memorizar, !acer puzzles -/;E&*E (E+O; "eyendo, escuc!ando y viendo palabras, !ablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo ob etivos Entendiendo la naturaleza, !aciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

sus intereses

teniendo espacio, refle2ionando.

NAT'RALISTA

/articipar en la naturaleza, !acer distinciones.

3raba ar medio natural, e2plorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

L)GICA MATEM*TICA

;esolver problemas, 6sando pautas y relaciones, cuestionar, traba ar clasificando, traba ando con lo con n%meros, abstracto e2perimentar *ise5ar, dibu ar, construir, crear, so5ar despierto, mirar dibu os 3raba ando con dibu os y colores, visualizando, usando su o o mental, dibu ando 3ocando, movi)ndose, procesando informaci#n a trav)s de sensaciones corporales. ;itmo, meloda, cantar, escuc!ando m%sica y melodas

ESPACIAL

CORPORAL +INEST,SICA

-tletismo, danza, arte dramtico, (overse, tocar y traba os manuales, !ablar, lengua e utilizaci#n de corporal !erramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuc!ar m%sica

M'SICAL

$o0ard ,ardner enfatiza el !ec!o de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y !a entronizado las dos primeras de la lista, 7la inteligencia l#gico - matemtica y la inteligencia ling<stica9 !asta el punto de negar la e2istencia de las dems. /ara ,ardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendiza e, tipos de inteligencia y estilos de ense5anza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. "a misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovec!ando sus puntos fuertes. 7-qu encontrars un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias9 /ero, adems, tenemos que plantearnos si una educaci#n centrada en s#lo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms comple o.

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, INTERPERSONAL comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

3ener amigos, Compartiendo, comparando, !ablar con la relacionando, entrevistando, gente, untarse con cooperando gente

INTRAPERSONAL Entendi)ndose a s 3raba ar solo, 3raba ando solo, !aciendo mismo, refle2ionar, seguir proyectos a su propio ritmo,

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

-Las emociones proporcionan los criterios esenciales sobre los !e basar el proceso racional "e toma "e "ecisiones sobre n!estras #i"as$ .amasi "a inteligencia intrapersonal consiste, seg%n la definici#n de $o0ard ,ardner, en el con unto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dic!o modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. 4alovey y (ayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la inteligencia intrapersonal. "as tres capacidades en las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes1 a% La capaci"a" "e percibir las propias emociones $Mr% D!&&' #i#(a a corta "istancia "e s! c!erpo$ )ames )o'ce Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible para poder llevar una vida satisfactoria. 4in sentir emociones es imposible tomar decisiones, como demuestran las investigaciones realizadas por -ntonio *amasio. /ara conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las estamos sintiendo. 3oda la inteligencia emocional se basa

en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. = aunque parezca de /erogrullo, saber lo que estamos sintiendo en cada momento no es tan fcil. "a percepci#n de las propias emociones implica saber prestarle atenci#n a nuestro propio estado interno. /ero normalmente estamos ms acostumbrados a practicar como no sentir que a sentir. ,astamos muc!a energa tratando de distanciarnos de nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en ellas, no e2perimentarlas, unas veces porque son desagradables o difciles y otras porque no enca an con nuestra idea de lo que debi)ramos sentir. En cualquier caso, las actividades para aprender a notar nuestras emociones son muy sencillas. ;econocer nuestras emociones pasa por prestarle atenci#n a las sensaciones fsicas que provocan esas emociones. "as emociones son el punto de intersecci#n entre mente y cuerpo, se e2perimentan fsicamente, pero son el resultado de una actividad mental. El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y adems lo identificamos lo podemos e2presar. $ablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a controlarlas. E2presar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre ellas. 6na vez ms las actividades que nos ayudan a aprender e identificar y distinguir unas emociones de otras estn al alcance de todos. El principal obstculo a ese aprendiza e parece ser cultural. .ivimos en una sociedad que de alguna manera ignora las emociones. El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. 4i solo notamos las emociones cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras emociones siempre es ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata de aprender aprestar atenci#n a los primeros indicios de una emoci#n, sin esperar a que nos desborde.

b% La capaci"a" "e controlar las propias emociones $To"o el m!n"o es capa* "e en&a"arse+ eso es &,cil% Pero en&a"arse con la persona a"ec!a"a+ en el -ra"o .!sto+ en el momento a"ec!a"o+ por la ra*/n .!sta ' "e la manera a"ec!a"a+ eso 'a no es tan &,cil% $ Arist/teles 6na vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos. $ay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran. 3odos en alg%n momento nos !emos de ado llevar por la ira, o la tristeza, o la alegra. /ero no todos nos de amos arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia. Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los !emos detectado e identificado, ser capaces de refle2ionar sobre los mismos. ;efle2ionar sobre lo que estamos sintiendo no es igual a emitir uicios de valor sobre si nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables. ;efle2ionar sobre nuestras emociones requiere dar tres pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por %ltimo, actuar. *eterminar la causa ya que emociones como la ira muc!as veces son una reacci#n secundaria a otra emoci#n ms profunda >me enfado porque tengo miedo, porque me siento inseguro, o porque me siento confuso? *istintas causas necesitarn distintas respuestas, y el mero !ec!o de refle2ionar sobre el origen de mi reacci#n me ayuda a controlarla.

EMOCI)N / ACCI)N

4i esta es la situaci#n, >qu) alternativas tengo? Emoci#n no es igual a acci#n 4entimiento no es igual a reacci#n. 4entir enfado no es igual a pegar al causante de mi enfado. 4entir miedo no es igual a esconderse deba o de la cama. -nte la misma situaci#n puedo reaccionar de muc!as maneras, ante el mismo sentimiento, puedo seguir muc!os caminos. -prender a plantearse alternativas y aprender a analizar las consecuencias de cada una de ellas es el segundo paso. /or %ltimo, elegir mi manera de actuar. /uedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o puedo optar por cambiar la emoci#n que estoy sintiendo. &o !ay reglas que digan que es lo que !ay que !acer. 3an da5ino puede ser intentar no sentir una emoci#n como sumergirse en ella. Eli a lo que eli a puedo recurrir a recursos e2ternos o internos1 "os recursos e2ternos son todas las actividades que nos ayudan a distraer nuestra atenci#n. 'rse al cine, darse un paseo, escuc!ar m%sica, salir con los amigos, son todos m)todos eficaces de cambiar el estado de animo. "a gimnasia cerebral es un buen recurso e2terno para controlar emociones. 6tilizar nuestros recursos internos supone actuar directamente sobre nuestro proceso de pensamiento. 6na de las !erramientas ms eficaces para actuar sobre nuestras emociones nos lo ofrece el !emisferio izquierdo. *e la misma forma que todos estamos sintiendo constantemente, todos estamos !ablando con nosotros mismos constantemente.

Cuando le prestamos atenci#n a nuestro dialogo interno descubrimos que la forma en que nos !ablamos a nosotros mismos tiene enorme influencia en nuestra manera de reaccionar y sentir. Otro recurso interno consiste en re - interpretar la situaci#n, cambiar su significado. 3odos nos sentimos mal cuando fracasamos, pero >en qu) consiste fracasar? "a misma situaci#n se puede interpretar de muc!as maneras. $ay personas capaces de resistir las pruebas ms terribles y personas que se a!ogan en un vaso de agua, la diferencia muc!as veces reside en la manera de interpretar las situaciones por las que atraviesan. -ctuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi propio papel como creador de la emoci#n que siento. Es decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los sentimientos, que no son inamovibles. 3odos tenemos la capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones, pero ese aprendiza e, como cualquier otro, requiere un periodo de prctica. c% La capaci"a" "e moti#arse a !no mismo - La 0isci"lina c nsiste en !ec !0a! l 1ue un 1uie!e !ealmenteAnnim "os deportistas de elite llevan, muc!as veces desde la infancia, una vida que la mayora de nosotros no resistira >@u) es lo que !ace que alguien sea capaz de entrenar incansablemente durante a5os? "a tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la capacidad de auto - motivarse. "a auto - motivaci#n es lo que nos permite !acer un esfuerzo, fsico o mental, no porque nos obligue nadie, sino porque queremos !acerlo. &os motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que queremos conseguir y como conseguirlo /or tanto para desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos primero tenemos que aprender a fi ar los ob etivos que

queremos conseguir. (uc!as veces no sabemos bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. -prender a plantear ob etivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso. 6n ob etivo no es lo mismo que un deseo. "os ob etivos son los resultados que queremos conseguir como consecuencia de nuestra actividad. /ara poder conseguir nuestros ob etivos estos tienen que estar bien definidos. &aturalmente una vez que tengamos nuestro ob etivo necesitamos un plan de acci#n. -prender a establecer ob etivos no basta, esos ob etivos tienen, adems, que ser viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos que dar para poder alcanzarlo. 4aber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y d)biles, saber cuando necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental verdico de uno mismo.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
"a inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems. "a inteligencia interpersonal es muc!o ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acad)mica, porque es la que determina la elecci#n de la pare a, los amigos y, en gran medida, nuestro )2ito en el traba o o e el estudio. "a inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de mane ar las relaciones interpersonales. a% La empat(a Primero+ trata "e enten"er al otro+ "esp!0s trata "e 1acer !e te entien"an a ti% Step1en Co#e' "a empata es el con unto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las emociones de los

dems, sus motivaciones y las razones que e2plican su comportamiento. "a empata supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo que el otro oye. "a capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. "a empata no supone tampoco simpata. "a simpata implica una valoraci#n positiva del otro, mientras que la empata no presupone valoraci#n alguna del otro. "a empata tampoco se debe de confundir con la bondad. "os buenos timadores se caracterizan por tener una empata muy desarrollada. "a inteligencia interpersonal 7al igual que todas las dems inteligencias9 es una capacidad que se puede usar para el bien o para el mal. /ara poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como )l. /or tanto la empata si presupone una suspensi#n temporal de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas. 6na de las !abilidades bsicas para entender al otro es la de saber escuc!ar. "a mayora de nosotros, cuando !ablamos con otros le prestamos ms atenci#n a nuestras propias reacciones que a lo que nos dicen, escuc!amos pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuaci#n o pensando en que tipo de e2periencias propias podemos aportar. -prender a escuc!ar supone enfocar toda nuestra atenci#n !acia el otro, de ar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros !aramos. Cuando escuc!amos con atenci#n escuc!amos con todo el cuerpo. En los estudios realizados por /aul Ec:man sobre comunicaci#n se demuestra claramente que la impresi#n que producimos en el otro depende muc!o ms de c#mo le decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicaci#n no - verbal es ms importante que la verbal.

"as personas con gran capacidad de empata son capaces de sincronizar su lengua e no - verbal al de su interlocutor. &o s#lo eso, tambi)n son capaces de AleerA las indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran precisi#n. "os cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad de informaci#n. Esa informaci#n la procesa el !emisferio !olstico y por lo tanto es ms difcil de e2plicar verbalmente. 4in embargo no tenemos ms que sentarnos en una cafetera y ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor para descubrir que nos es muy fcil notar quienes son amigos y quienes no. "as personas que estn en sintona demuestran esa sintona fsicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o !acen los mismos gestos. El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la casualidad. &uestra manera de entender el mundo, nuestra manera de pensar se refle a en todo nuestro cuerpo, no s#lo en lo que decimos. Cuando adaptamos nuestro lengua e corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores, nos es ms fcil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro podemos empezar a e2plicarle el nuestro. b% La capaci"a" "e mane.ar las relaciones interpersonales To"o empie*a en ti ' en mi2% Da#i" Bo1m Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la manera ms adecuada de presentarle nuestro mensa e. "a misma cosa se puede decir de muc!as maneras. 4aber elegir la manera adecuada y el momento usto es la marca del gran comunicador.

"a capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos, negociar y establecer cone2iones personales. En su libro B8rogs into /rincessB Candler y ,rinder, creadores de la /&", dicen que los AmagosA de la comunicaci#n se caracterizan por tres grandes pautas de comportamiento. /rimera, saben cul es el ob etivo que quieren conseguir, la segunda, que son capaces de generar muc!as respuestas posibles !asta encontrar la ms adecuada. /or %ltimo tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro. "a capacidad de establecer ob etivos es uno de los requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la atenci#n a los aspectos no - verbales de la comunicaci#n. "a fle2ibilidad o capacidad de generar muc!as respuestas est relacionada con la capacidad de aprender a ver las cosas desde muc!os puntos de vista. Como dice uno de los principios bsicos de la /&" Bsi siempre !aces lo mismo, siempre tendrs los mismos resultadosB y, lo que es lo mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto de vista, siempre se te ocurrirn las mismas ideas. "a empata y la capacidad de mane ar las relaciones interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso no es de e2tra5ar que la ense5anza sea una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con ms frecuencia.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
4i la inteligencia es el con unto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el con unto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones 7inteligencia intrapersonal9 y con las de los dems 7inteligencia interpersonal9.

*e la misma forma que tendemos a considerar que la %nica inteligencia es la acad)mica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del !emisferio l#gico 7pensamiento racional, abstracto, verbal9. /ero ese es s#lo un modo de pensamiento. *aniel ,oleman dice que Btenemos dos mentes, una que piensa y otra que sienteB Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muc!as caras. "as emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento l#gico, lineal y verbal del !emisferio izquierdo. *e la misma manera que no pensamos s#lo con un %nico !emisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informaci#n, adems la sentimos. - la !ora de andar por la vida es ms importante saber descifrar nuestras emociones que saber despe ar ecuaciones de segundo grado. "as empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden s#lo un buen currculo, adems buscan un con unto de caractersticas psicol#gicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o !abilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional. Cuando !acemos un e2amen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. &aturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, !ay que saber las respuestas del e2amen y saber mantener la calma. /ero mientras que normalmente pasamos muc!o tiempo aprendiendo 7y ense5ando9 las respuestas del e2amen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender 7o ense5ar9 c#mo controlar los nervios o c#mo calmarlos. &uestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atenci#n a todos los estilos de aprendiza e, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. &o !ay ms que mirar el !orario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - :inest)sica y la inteligencia ling<stica, por poner un e emplo.

En cuanto a la inteligencia emocional 7la capacidad de entender y controlar las emociones9 la escuela simplemente la ignora. &o es tanto que no la considere importante, es que su aprendiza e se da por supuesto. El colegio no !ace ms que refle ar la visi#n de la sociedad en su con unto. - nadie le e2tra5a que un alumno tenga que !acer muc!os e ercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atenci#n durante una conversaci#n, por e emplo. &aturalmente, adems, no sabemos como !acerlo. (e or dic!o, porque nunca lo !emos considerado parte de nuestra tarea no !emos aprendido a !acerlo. "o que se est planteando a!ora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de !acer deporte podemos desarrollar y practicar el con unto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo e2terior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional. El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal. 6na vez que sabemos lo que queremos ense5ar podemos dise5ar las actividades y los e ercicios necesarios.

una e2pectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene1 Enorme disminuci#n de los problemas de conducta 'ncremento de la autoestima *esarrollo de amor por el estudio Entusiasmo por el traba o en equipo y cooperaci#n (ayor aparici#n de lderes positivos = !asta un incremento del EFG en el aprendiza e *esaparecen las etiquetas de BincapazB, de Bno le daB etc. @ue tanto da5an y que montadas en el pre uicio !acen una profeca de fracaso en el alumno

OPINION SO&RE LAS INTELIGENCIAS M'LTIPLES

Es e2celente teora. &acida en los %ltimos a5os en el /ro ect Dero de la $arvard 6niversity, y producto de la creaci#n de $o0ard ,ardner, la 3eora de las 'nteligencias (%ltiples !a sido considerada una revoluci#n Copernicana en la Educaci#n. 4us conceptos bsicos de que e2isten por lo menos oc!o inteligencias diferentes, oc!o bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafo al psic#logo y al verdadero docente,

'N APORTE PARA CONSTR'IR .I.*CTICAS &ASA.AS EN LA TEOR2A .E LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
En el marco de las nuevas tendencias en educacin destaco a la Teora de las Inteligencias Mltiples como un cambio revolucionario en lo que respecta a la mentalidad del docente al pararse frente a sus alumnos. Si consideramos a cada persona como nica e irrepetible, por qu seguimos insistiendo en ense!ar a todos de la misma forma" por qu medir a todos igual" # bien cual es el patrn de esa medicin" $o0ard ,ardner, creador de la 3eora di o que dentro de HF a5os se considerar ridculo que, en estos tiempos se eval%a a una persona por una sola inteligencia. ,ardner, al crear su teora no estaban dise5ando ni un currculo, ni una didctica. 4u labor tenia sustento en la investigaci#n cientfica del funcionamiento del cerebro, los distintos centros y lo que se pone en funcionamiento dentro de )ste ante determinadas situaciones. /ara ser mas grafico, una de sus primeras investigaciones fue en el Coston .eterans -dministration (edical Center con personas que padecan alg%n da5o cerebral y, producto de ello !aban perdido algunas !abilidades las que dependan del lugar donde estaba focalizado el da5o. /erder el !abla pero comprender lo que se escuc!a, perder parte de la memoria, perder la capacidad de proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones que pueden observarse ante un da5o cerebral y siempre dependiente de la zona afectada. Estas observaciones, ms todas las que vinieron luego en funci#n de la seriedad que requiere el rigor cientfico, llevaron a ,ardner y su equipo a una tan clara y sencilla, como obvia conclusi#n1 4i dentro de un cerebro e2isten m%ltiples funciones. 4i un cerebro est parcializado en partes ntimamente relacionadas, pero BpartesB al fin. 4i cada parte se dispara a funcionar de diferente forma dependiendo de la situaci#n, entonces e2isten varias inteligencias o !abilidades cognitivas, algunas ms y

otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo puramente orgnico, !asta lo social, pero estn, y lo que es fundamental saber1 3O*O4 "-4 3E&E(O4. ,ran sorpresa se llev# ,ardner al observar que su teora tuvo mayor predicamento entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo est muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que alguna vez cuestion# su propia labor1 $o todos los alumnos son iguales. $aciendo uso de una de las 'nteligencias enunciada por ,ardner, que, sostengo que en estos tiempos, se erige como de las de mayor importancia1 la 'ntrapersonal, propongo la siguiente actividad1 al leer una breve sntesis de cada inteligencia enunciada !asta el momento por ,ardner 7se contin%a estudiando la e2istencia de otras9, pensar en qu) porcenta e tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia1 'nteligencia "ing<stica1 sensibilidad por las palabras, para escribir, para !ablar, para leer. E emplos1 Corges, *olina. 'nteligencia "#gico (atemtica1 El razonamiento l#gico matemtico es muy particular. &o solo es cuesti#n de n%meros, tambi)n los cientficos de todas las disciplinas utilizan esta inteligencia. E emplos1 4tep!en $a0:ing, cualquier economista. 'nteligencia Espacial1 la !abilidad para percibir al mundo con e2actitud y recrearlo y transformar aspectos. E emplos1 Con may%sculas1 "eonardo *a .inci, *al, arquitectos e ingenieros. *estaco la inteligencia espacial de (aradona en primer lugar y luego en la de todos aquellos n%meros IF del futbol que !an realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir ugadas. El sentido del espacio vinculado a la posici#n de los ob etos de estos grandes es tambi)n inteligencia espacial. 'nteligencia (usical1 &o solo los que e ecutan instrumentos, tambi)n quienes recuerdan melodas, tararean, tamborilean sus dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar cualquier ritmo. E emplos1 C!arly ,arca, /ugliese, (ozart. 'nteligencia Jinest)sica1 El movimiento, el sentir y !acer sentir el cuerpo. @uizs la inteligencia ms importante para nuestros antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse,

refugiarse, y correr para salvar el pelle o. E emplos1 los deportistas, los actores, bailarines 'nteligencia &aturalista1 "a !abilidad para reconocer, clasificar o simplemente disfrutar de la naturaleza y sus m%ltiples manifestaciones. E emplos1 *ar0in, todo ecologista. 'nteligencia 'nterpersonal1 6na de las ms importantes de nuestra )poca. 3rata de la !abilidad de comprender a las personas, las relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser apreciado y seguido, etc. E emplos1 los vendedores, los polticos, los docentes, etc. 'nteligencia 'ntrapersonal1 "a que se esta poniendo en uego a!ora para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida emocional, para conocerse, comprenderse y comprender a los dems, ponerse en el lugar de otro, conocer los limites propios, etc. E emplos1 /lat#n, -rist#teles, la filosofa y religiones orientales, etc. /robablemente e2istan mas inteligencias, o solo derivadas de las enunciadas, pero a!ora lo importante es !aber comprendido que todos tenemos algo de cada una. @uizs no seamos IFFG en alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es FG. Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, >no se ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel Bfracaso escolarB que tiene I en "engua y I en (atemtica. Es momento de entender que a ese alumno le podemos rastrear en qu) puede destacarse, darle la posibilidad y ser su autoestima la que comenzar a traba ar. 6n e emplo que siempre cuento para aclarar )sto1 B/. 8ue alumno en IKKL de Mto grado. 4us notas nunca superaban el E y no demostraba inter)s alguno por revertir la situaci#n. &i )l, ni su familia que nunca concurri# a las reuniones que era citada. Como docente de (atemtica, no le encontraba la vuelta, debo confesarlo, aun !abiendo probado el quedarnos despu)s de !ora, las adaptaciones curriculares y cualquier cosa que no le !iciera sumar fracaso a /. . 4ocialmente vea otro problema ya que /. era blanco de cargadas por su sobrepeso y el numeroso acn) que poblaba su rostro. &i para el f%tbol era aceptado pudiendo ugar solo cuando llevaba la pelota, y de arquero. El no lo e2presaba

pero los maestros sabamos que estaba sufriendo, y muc!o. /rovidencialmente, unto al profesor de Educaci#n 8sica en una reuni#n, dise5amos una olimpiada intercolegial para fin de a5o. El profesor comenz# a preparar a los alumnos !aciendo una selecci#n para cada disciplina que representara a nuestra escuela. = fue all donde descubrimos la !abilidad de /. para el "anzamiento de Cala. /.no lanzaba la esfera de E :ilos un poco mas le os, sino el doble de su inmediato seguidor. Obviamente /. gan# la medalla dorada, entregada en una ceremonia, port# la llama olmpica, sali# en el peri#dico local, y nadie lo pudo parar..... . 4u vida cambi#, sus notas cambiaron, su familia cambi# y N!asta consigui# noviaO. Es el da de !oy que /. vive con su esposa y dos !ermosas !i as, sufriendo los comunes avatares de la situaci#n econ#mica pero con una capacidad para emprender cosas superior a lo normal1 un :iosco, una panadera, un posible )2odo a Espa5a, pero siempre con sue5os que lo !acen vivir.B En ese tiempo, nadie !ablaba de '(, y veamos estos como !ec!os aislados, tocados por la varita mgica o vaya a saber que casualidades. $oy, con '( se nos presenta la posibilidad de !acer estos BdescubrimientosBen forma met#dica, para tomarlos a tiempo y !acerlos e2plotar. *esarrollar nuestra intuici#n de docentes de advertir las potencialidades de nuestros alumnos y !acerlas fluir. 3ambi)n la de encontrar las debilidades y fortificarlas. -d!iero plenamente a lo e2presado por uno de los principales cultores de la obra de ,ardner, 3!omas $oerr, director de &e0 City 4c!ool, quien define con precisi#n B*esde que lemos B8rames of mindB de ,ardner 7Estructuras de la mente9, nada fue igual en nuestra escuela.B.- cualquiera puede resultarle esto un slogan publicitario, o una mera cuesti#n de mar:eting para vender una escuela, pero quien comienza a e2perimentar con 'nteligencias (%ltiples, o tan solo comenzara a considerar los procesos de aprendiza e desde '.(., y ms aun, quien puede ver los resultados, verdaderamente, no ser el mismo.

"a 3eora de las 'nteligencias (%ltiples no debe considerarse didctica, ni estrategia, sino una #ptica socio- pedag#gica que viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene filos#ficamente nuestro traba o docente. /articularmente, encuentro fuertes y amplios vnculos con /iaget, -usubel, .igots:y, 8erreiro, 8reire y otros cerebros que fundamentan la pedagoga actual. 3iene la gran venta a de no ser receta, por lo que requiere de Iro1 6n docente que cuestione su propia labor, Ldo1 4uficiente criterio como para poder adaptar '(. a su realidad, y Pro 3ener disposici#n para e2perimentar considerando al aula como un laboratorio pedag#gico y escribir su propia !istoria...... 4e suele definir a '(. como una poderosa !erramienta que ayuda al maestro, y posee una esencial virtud que es traba ar la autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas erarquizamos a dos reas por sobre las dems1 "engua y (atemtica. -mbas requieren de estructura de pensamiento diferente. -mbas forman parte de diferentes inteligencias la 'nteligencia "ing<stica y la 'nteligencia "#gico- matemtica. >= las otras !abilidades cognitivas? -nalicemos desde dentro de la escuela. *esde una escuela que pretenda desarrollar, empu ar, descubrir y cuanta acci#n que se realice a partir de la potencialidad del alumno, !abra que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las formas que se nos presentan en la vida. En nuestra cotidianeidad, los problemas que se suscitan no son solo matemticos, ni ling<sticos, muc!o menos !ist#ricos o geogrficos, o bien son puros, o, generalmente, combinaciones entre variados aspectos, y, desde la escuela debemos preparar para resolver esto. ,ardner manifiesta que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o crear un producto que sea valioso para la sociedad. En pocas palabras se est diciendo muc!o y est presente la clave principal !acia donde nuestras escuelas deben apuntar1 al desarrollo de la inteligencia, poniendo a )sta como e e y utilizando al contenido como !erramienta. "a gran pregunta a esta altura es >c#mo se puede poner todo esto en funcionamiento?. "a respuesta est en uno mismo. $asta el momento, las instituciones educativas cultoras de '.( y sus

miembros aclaran que no e2isten recetas mgicas y sugieren actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios factores. 6n e emplo1 *ispuestos a ir incorporando prcticas de '( en la escuela que diri o, y luego de saciar parcialmente nuestras inquietudes con bibliografa proveniente de Estados 6nidos, una docente de Ier a5o y miembro del grupo de 'nvestigaci#n /edag#gica, pone en practica una sugestiva actividad que apunta plenamente a la 'nteligencia 'nterpersonal. *ebo reconocer que en principio nos pareci# una tontera, pero los frutos nos !icieron cambiar la opini#n1 se trataba sencillamente de proponer a sus alumnos de M a5os que, al comenzar el da dentro del aula, el que quera poda saludar a quien quisiera y de la forma que quisiera. "os primeros das, la verg<enza y el !orario tempranero boicoteaban la e2periencia, pero luego los que respondan positivamente se fueron multiplicando y, crease o no cambi# el !umor del sal#n. -lgunos con la mano, otros con un beso, otros c!ocando palmas y dems saludos cada vez ms creativos, cada vez mas alegres, cada vez ms afectuosos, cada vez mayores y ms fuertes vnculos, poblaron los primeros diez minutos de las clases de ler a5o. "o interpersonal fue un )2ito para s mismo y facilit# todo lo dems, lo que vino despu)s, predisponiendo al buen !umor para encarar los aprendiza es del da. Como esta e2periencia !emos sido testigos de otras tantas que fueron e2itosas. /or el momento no conocemos el fracaso, aunque suene soberbio. Estamos en un periodo de !acer, de probar, de armar nuestras propias !istorias didcticas, de construir nuestra propia pedagoga. =a sabemos de posturas que fallaron, una de ellas es la de desec!ar todo lo anterior ante la aparicion de lo nuevo. /artamos de que en la educaci#n 3O*O 4';.E1 una clase e2positiva tradicional, aula taller, aprendiza e cooperativo, individual, pero es necesario que ese todo sea variado y que est) en manos de docentes criteriosos, que sepan por qu), para qu), c#mo y qu) ense5an. /ara culminar deseo de ar algunas sugerencias para los colegas que son aptas para ser modeladas, transformadas,

perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno1 3omen un contenido cualquiera, de los que est)n acostumbrados a dar. =a conocern los tiempos de la clase, las reacciones de los alumnos, el cierre, la evaluaci#n. -!ora, en una !o a escriban en el centro los ob etivos que quieren alcanzar con ese contenido. 4ean ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos tienen mayor capacidad de aprendiza e de lo que normalmente pensamos. - los costados de los ob etivos propuestos, pongan de un lado '&3E;/E;4O&-" y del otro '&3;-/E;4O&-" y deba o de )stos coloquen nuevos ob etivos de estas inteligencias. "uego, alrededor coloquen los nombres de cada una de las restantes inteligencias. *eba o de cada una escriban actividades donde se traba e cada una de ellas. /or e emplo1 Crear una poesa 7"ing<stica9, construir una maqueta 7Espacial9, aplicar el m)todo cientfico 7"#gico- (atemtica9, escuc!ar una canci#n 7(usical9, etc. Como resultado se obtendr una planificaci#n '(. 4er fcil de realizar y ser ms divertido para nuestros alumnos. 4eguramente, los primeros resultados sern satisfactorios generarn el entusiasmo y la pasi#n que se necesita para transmitir un conocimiento, y los alumnos estarn gustosos de vivenciar algo distinto y sabrn encontrar en, por lo menos una actividad planteada, el espacio para estar c#modos. 6na frase final para pensar 1 BCon '( se democratiza el aprendiza eB *amin ;overano

C!ile. -cad)mico. 8acultad de Educaci#n y Ciencias $umanas. 6niversidad Educares. 'nvestigador. Centro de 'nvestigaciones en Creatividad y Educaci#n 4uperior. 64-C$. !ttp1SSre!ue.csociales.uc!ile.clSpublicacionesSenfoquesSFLSeduIE. !tm

&I&LIOGRA3IA CONS'LTA.A 8ernando $. "apalma /sic#logo E2 profesor universitario y de posgrado 6C- -utor del /royecto '&3E"',E&C'-4 (Q"3'/"E4 /.E.3.6. y de numerosos Cursos y 4eminarios sobre el tema. 000.lapalmaconsulting.com, E-mail1 fpalmaRsinectis.com.ar ;icardo "#pez /)rez "icenciado en 8ilosofa. 6niversidad de C!ile. -cad)mico. Escuela de /eriodismo. 8acultad de Ciencias 4ociales. 6niversidad de

APEN.ICES
APEN.ICE I
ARTIC'LO .E PERNAN.O LAPALMA La Teor(a "e las Inteli-encias M3ltiples ' la E"!caci/n Cuando era estudiante aprend que no siempre los primeros punta es de egreso de la facultad se correlacionaban con los me ores profesionales . "o mismo !aba pasado en mi secundario y tambi)n en la escuela primaria. "os evaluados con los promedios mas altos tenan ms puertas abiertas , s. /ero no era garanta de que luego en el e ercicio de su conocimiento, realmente fueran los me ores. Observando a mis alumnos vea TmalosU estudiantes, que fuera del mbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y .... En ms de una oportunidad me !e preguntado 1 Q!0 le pasa a este c1ico4 = !asta con alg%n !i o mo... /ersonas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas reas pero, con ba o rendimiento acad)mico. = estoy !ablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y !asta felices. *e familias arm#nicas y equilibradas. C!icos entusiastas, con ideas y ob etivos claros parecan perder la motivaci#n al incorporarse a los procesos de ense5anza y de aprendiza e del colegio. &o lograban engranar en esa mecnica propuesta por la escuela. 7I9 %&' (ono)co casos a trav s de mi tarea en consultorio de c*icos que *aban sido +etiquetados, como alumnos con dificultades en el aprendi)a-e o por d ficit de atencin. Sometidos a tratamiento con medicacin . fundamental . lamentablemente considerados +enfermos mentales,. "os logros eran obtenidos a trav)s de costosos esfuerzos que los ale aban de manera inconsciente del estudio. /roduci)ndose as un crculo vicioso. 6na asociaci#n equivocada de aprender/ dolor. = por ende un rec!azo al estudio.

$oy tengo una respuesta, por supuesto, no la %nica, a aquella primera pregunta1 Q!0 le pasa a este c1ico4% El *r. $o0ard ,ardner, director del /royecto Dero y profesor de psicologa y ciencias de la educaci#n en la 6niversidad $arvard !a propuesto su teora de las Inteligencias M4lti"les5 $asta a!ora !emos supuesto que la cognici#n !umana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una %nica y cuantificable inteligencia. /ues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos oc!o inteligencias diferentes. Cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal definici#n. /or e emplo1 tener una localizaci#n en el cerebro, poseer un sistema simb#lico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblaci#n tales, como TprodigiosU y Ttontos sabiosU y tener una evoluci#n caracterstica propia. "a mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotaci#n biol#gica de cada uno, de su interacci#n con el entorno y de la cultura imperante en su momento !ist#rico. "as combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y %nica. /ero... !0 es !na inteli-encia4 Es la capacidad V para resolver problemas cotidianos V para generar nuevos problemas V para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural 555 6 cules s n estas c7 inteligencias8 Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y e2presar las formas musicales. 'ncluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, m%sicos, lut!iers y oyentes sensibles, entre otros. "os ni5os que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. *isfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo alg%n ob eto rtmicamente. Inteligencia C !" !al- cinest$sica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la e2presi#n de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. 'ncluye !abilidades de coordinaci#n, destreza, equilibrio, fle2ibilidad, fuerza y velocidad, como as tambi)n la capacidad cinest)sica y la percepci#n de medidas y vol%menes. 4e manifiesta en atletas, bailarines, ciru anos y artesanos, entre otros.. 4e la aprecia en los ni5os que se destacan en actividades deportivas, danza, e2presi#n corporal y S o en traba os de construcciones utilizando diversos materiales concretos. 3ambi)n en aquellos que son !biles en la e ecuci#n de instrumentos. Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. 'ncluye la !abilidad en el uso de la sint2is, la fon)tica, la semntica y los usos pragmticos del lengua e 7la ret#rica, la mnem#nica, la e2plicaci#n y el matelengua e9. -lto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los ni5os a los que les encanta redactar !istorias, leer, ugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia Lgic -matemtica es la capacidad para usar los n%meros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. 'ncluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones l#gicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.

-lto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. "os ni5os que la !an desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. 4e acercan a los clculos num)ricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Inteligencia Es"acial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. /ermite percibir imgenes e2ternas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o !acer que los ob etos lo recorran y producir o decodificar informaci#n grfica. /resente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los ni5os que estudian me or con grficos, esquemas, cuadros. "es gusta !acer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Inteligencia Inte!"e!s nal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. 'ncluye la sensibilidad a e2presiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la !abilidad para responder. /resente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes e2itosos, entre otros. "a tienen los ni5os que disfrutan traba ando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compa5ero. Inteligencia Int!a"e!s nal es la capacidad de construir una percepci#n precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. 'ncluye la autodisciplina, la autocomprensi#n y la autoestima. 4e encuentra muy desarrollada en te#logos, fil#sofos y psic#logos, entre otros. "a evidencian los ni5os que son refle2ivos, de razonamiento acertado y suelen ser conse eros de sus pares.

Inteligencia Natu!alista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, ob etos, animales o plantas. 3anto del ambiente urbano como suburbano o rural. 'ncluye las !abilidades de observaci#n, e2perimentaci#n, refle2i#n y cuestionamiento de nuestro entorno. "a poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisa istas, entre otros. 4e da en los ni5os que aman los animales, las plantasW que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del !ec!o por el !ombre. C!,nta posibili"a" intelect!al 555 C!,nta capaci"a" "e "esarrollo555 4in embargo, cuando analizamos los programas de ense5anza que impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros !i osW vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias ling<stica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. -qu el por qu) muc!os alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acad)micas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social. = !asta pensamos de ellos que !an fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. - veces, muy lamentablemente !e podido escuc!ar a algunos profesores e2presar T(i materia es filtro,. En general se refieren a matemtica y lengua. "o dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. 4e privilegia de esta manera una visi#n cultural. $oy es la t)cnica. -s como ayer en )poca de (ozart, en una Europa en que florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los artistas reforzando la erarquizaci#n y desarrollo de las que !oy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia es"acial5 *e esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser muc!o ms completos. Entonces . . Por "/n"e empe*ar4

Es evidente que tanto el !ogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educaci#n de los ni5os. "os medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los sub etivemas, pero es el feed- bac: del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. "os ni5os viven pendientes del reconocimiento de los adultos. "a e2presi#n valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en formaci#n del infante. E2isten dos tipos de e2periencias e2tremas que es importante tener en cuenta. "as e2periencias c!istali9antes y las "a!ali9antes. "as primeras, son !itos en la !istoria personal, claves para el desarrollo del talento y de las !abilidades en las personas. 4e cuenta que cuando -lbert Einstein tena cuatro a5os su padre le mostr# una br% ula magn)tica. =a en la adultez, el autor de la 3eora de la ;elatividad, recordaba ese !ec!o como el motivador de su deseo imparable de desentra5ar los misterios del universo. Como e2periencia cristalizante, puede ser considerada tambi)n la de =e!udi (enu!in, uno de los grandes violinistas de la !istoria contempornea. - los tres a5os fue llevado a un concierto de la 4inf#nica de 4an 8rancisco. En esa oportunidad fue !ec!izado por el violinista que e ecut# el TsoloU. /idi# a sus padres que le regalaran un violn para su cumplea5os y que ese e ecutante fuese su profesor. -mbos deseos fueron satisfec!os y el resto es !istoria. Xl, !ist#rico ... y millonario. /or otro lado, como contrapartida, e2isten las e2periencias paralizantes. 4on aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. /odemos poner como e emplo a un mal maestro que descalific# un traba o, !umillando con su comentario frente al aula la incipiente creaci#n artstica de un alumno. O la violenta evaluaci#n de un padre cuando grit# T *e de !acer ese ruidoU en el momento en que la fantasa del ni5o lo !aca integrar una

TbandaU importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. "as e2periencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. 4ensaciones de miedo, verg<enza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el ni5o decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibu ar ms porque ya decidi# que Tno sabe !acerloU. "a responsabilidad de las figuras parentales es enorme. $ay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del ni5o. "os padres en casa, con estmulo, comprensi#n y aliento,. = los docentes cambiando el enfoque del proceso de ense5anza y de aprendiza e. -plicando el concepto de las inteligencias m%ltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisici#n del conocimiento que tiene el individuo. 4i el ni5o no comprende a trav)s de la inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que e2isten por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. 3ambi)n enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compa5eros y ob etos a elecci#n del alumno. $abr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluaci#n. &o podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a trav)s de una %nica inteligencia. El ser !umano es muc!o ms completo y comple o. $oy lo sabemos. /or %ltimo !abr que modificar el currculum. : cm 7acem s "a!a t!ans; !ma! una escuela t!a0ici nal en una 0e inteligencias m4lti"les8 Xste evidentemente es un traba o en equipo. "os principales responsables sern los docentes que decidan !acer o intervenir en este proceso. En )l participan los docentes , desde sus diferentes roles 7directivos,profesores maestros 9, alumnos y padres. 6na de las consecuencias ms alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivaci#n y alegra que se produce en los educandos. - esto !ay

que agregar la aparici#n del !umor en las tareas. Esto %ltimo transforma realmente el preconcepto que del Ttener que ir a la escuelaU generalmente tienen nuestros ni5os. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido y . . . %til. =a pases como -ustralia, Canad, Estados 6nidos, .enezuela, 'srael e 'talia, entre otros, estn traba ando sobre este tema. En nuestro pas !ay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la e2periencia. Estados 6nidos es el pas que !a tomado la delantera, ya !ay ms de cincuenta escuelas estatales de '.(. en funcionamiento. Como en toda tarea, e2isten diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de '.(., lo primero es aprender la nueva teora . /ero antes, querer !acerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general !abr que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. 'nformar a los padres y alumnos. /render la llama de la motivaci#n y el asombro en todos los integrantes de la escuela. $ay que tener presente que no e2iste un modelo a copiar, !ay que crear uno nuevo. Cada escuela de '.(. ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo. /orque siempre ser un traba o en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un m)todo enriquecedor de traba o. 3raba ar en grupo genera el fen#meno del efecto sin)rgico, el cual !ace que Tel todo sea ma.or que la suma de las partes U. 6na idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. /or e emplo, un equipo traba ar en el desarrollo de estrategias didcticasW otro se !ar cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarar los nuevos m)todos de evaluaci#n. = as sucesivamente. Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. "uego, est claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.

/or %ltimo se determinar cundo, c#mo, qui)nes, d#nde y empezar. = con ello, se !ar un cronograma que nos gue. 4e abre as a partir de esta teora de las '.(. una revoluci#n en la ense5anza. "a teora est. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educaci#n. Sl 7ace ;alta t ma! el 0esa; 6 " ne!l en ma!c7a<5 "a e2periencia de ms de diez a5os de aplicaci#n de este enfoque te#rico de a un corolario que puede resumirse en los siguientes logros1 (inimizaci#n de los problemas de conducta 'ncremento de la autoestima en los ni5os *esarrollo de las !abilidades de cooperaci#n y liderazgo Enorme aumento del inter)s y de la dedicaci#n al aprendiza e 'ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento /resencia permanente del !umor. Creo que estos logros , por s solos son suficientes para !acer el cambio. Ene! %=>>?5 3e!nan0 @5 La"alma A Psicl g 5 EB "! ;es ! uniCe!sita!i 6 0e " stg!a0 '&A

APEN.ICE II INTELIGENCIAS MLTIPLES

LINGDISTICA "a inteligencia ling<stica consiste en la !abilidad de pensar en palabras y usar el lengua e para e2presar y entender significados comple os. 4ensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para e2presarse y para todo uso prctico en la comunicaci#n destrezas en la lectura !abilidad e inter)s en escribir y leer poemas, !istorias, cuentos, libros y cartas (IS'AL - ESPACIAL "a inteligencia visual - espacial consiste en la !abilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. 4e piensa en imgenes tri-dimensionales y se transforma la e2periencia visual a trav)s de la imaginaci#n. "a persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se e2presa en el arte grfico. uso de las imgenes mentales crear dise5os, pinturas y dibu os !abilidad para construir diagramas y construir cosas !abilidad para inventar cosas LOGICA - MATEMATICA "a inteligencia l#gica-matemtica utiliza el pensamiento l#gico para entender causa y efecto,

conecciones, relaciones entre acciones y ob etos e ideas. Contiene la !abilidad para resolver operaciones comple as, tanto l#gicas como matemticas. 3ambi)n comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la soluci#n de problemas crticos. !abilidad en la soluci#n de problemas y el razonamiento l#gico curiosidad por la investigaci#n, anlisis y estadsticas !abilidad con las operaciones matemticas tales come la suma, resta y multiplicaci#n CORPORAL - CINETICA "a inteligencia corporal-cin)tica consiste en la !abilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoe2presi#n. Esto envuelve un gran sentido de coordinaci#n y tiempo. 'ncluye el uso de las manos para crear y manipular ob etos fsicos. !abilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la e ecuci#n de actividades fsicas uso del cuerpo para actividades como balance, coordinaci#n y deportes destreza manual y !abilidades manuales para actividades detalladas y traba o min%sculo uso e2presivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa M'SICAL "a inteligencia musical consiste en la !abilidad para pensar en t)rminos de sonidos, ritmos y melodasW la producci#n de tonos y el reconocimiento y creaci#n de sonidos. 3ambi)n consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de e2presi#n. "a persona alta en inteligencia musical tiene la !abilidad de e2presar emociones y sentimientos a trav)s de la m%sica. sensibilidad por la m%sica, los ritmos y las tonadas musicales !abilidad tocando instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompa5ado gusta escuc!ar m%sica INTERPERSONAL "a inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. -rmonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a

sus motivos personales e intenciones. 'nteractual efectivamente con una o ms personas, amigos y amigas y familiares. sensitividad y entendimiento con relaci#n a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas !abilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos INTRAPERSONAL "a inteligencia intrapersonal consiste en la !abilidad para entenderse a uno o una mismo. "a persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. -yuda a refle2ionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales conocedor de las metas personales !abilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales !abilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estr)s personal NAT'TALISTA "a inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observaci#n cientfica de la naturaleza. 4e desarrolla la !abilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecol#gicas. 3ambi)n consiste en la interacci#n con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. !abilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y caractersticas !abilidad para traba ar con las plantas conocimiento de las fuerzas en)rgicas de la vida

APEN.ICE III
E'IEN ES @OFAR. GAR.NER8

recibi# el /remio de Educaci#n ,;-Z(E=E; de la 6niversidad de "ouisville. En IKKP public# su gran obra "a inteligencia m%ltipleW en IKK[, (entes e2traordinarias. -dems, escribi# quince libros --rte, (ente y cerebroW "a mente no escolarizadaW Educaci#n artstica y desarrollo !umano y "a nueva ciencia de la (ente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos

@ Ga!0 Ga!0ne! H?IJK - L

&aci# en Estados 6nidos !ace HY a5os. $i o de refugiados de la -lemania nazi, es conocido en el ambiente de la educaci#n por su teora de las m%ltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- oc!o inteligencias u oc!o !abilidades cognoscitivas. 'nvestigador de la 6niversidad de $arvard, tras a5os de estudio !a puesto en aque todo el sistema de educaci#n escolar en EE.66. ,ardner, neuropsic#logo, es codirector del /royecto Dero en la Escuela 4uperior de Educaci#n de $arvard, donde adems se desempe5a como profesor de educaci#n y de psicologa, y tambi)n profesor de &eurologa en la 8acultad de (edicina de 6niversidad de Coston . En IKYP present# su teora en el libro 8rames of (ind1 3!e 3!eory of (ultiple 'ntelligences y, en IKKF, fue el primer americano que

APEN.ICE I(
'nteligencias (%ltiples CITAS IMPORTANTES - Citas e2tradas del libro B'nteligencias (%ltiplesB, de $o0ard ,ardner En la mayora de las reas de desarrollo, los alumnos simplemente me oran con la edad. En diversas esferas artsticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos peque5os, seguido de un posible declive durante los a5os intermedios de la escolaridad. "os alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia artstica. El aprendiza e artstico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales. "as capacidades perceptivas y de comprensi#n de un individuo se desarrollan muc!o antes que las capacidades productivas. 6na vez ms, el panorama artstico resulta muc!o ms comple o. El enfoque escolar !a imperado en nuestras ideas acerca del aprendiza e y !a llegado a e ercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. 4in embargo, los individuos tambi)n pueden formar sus inteligencias mediante regmenes de formaci#n no escolares o de carcter ms informal. - lo largo de los %tlimos siglos se !a abierto un Bsegundo frenteB en el rea de la educaci#n artstica. Con la aparici#n de campos como la !istoria del arte, la crtica de arte, la est)tica, la comunicaci#n, la semi#tica y similares, !a cobrado importancia en el mbito acad)mico un con unto de conocimientos escolares relacionados con las artes. 6n aspecto importante del aprendiza e artstico lo constituye la oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio crecimiento personal.

6na manera de construir una educaci#n de las inteligencias m%ltiples consiste en dise5ar un programa modelo en un emplazamiento especfico. *e esta manera, puede estudiarse el programa y comprobar si !a resultado eficaz y, si !a sido as, determinar por qu) lo !a sido, para luego decidir si puede e2portarse a otro emplazamiento. -unque la evaluaci#n constituye un componente clave de la educaci#n, no es el %nico, ni muc!o menos. Efectivamente, la educaci#n debe abordarse, en primera instancia, considerando los ob etivos que se quieren alcanzar y los medios para conseguirlos. 6na educaci#n encaminada a estimular la comprensi#n no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la %nica educaci#n !acia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos. "os componentes principales de un sistema educativo eficaz son1 los medios en los que tiene lugar la educaci#nW las caractersticas del currculumW el cuadro de profesores responsables de la instrucci#n y la infinitamente variada poblaci#n de estudiantes. "as ideas cientficas en las que se basa la sociedad evaluadora derivan de una )poca anterior en la que reinaban las teoras de la cognici#n conductista, de teora del aprendiza e y asociacionistas. @uizs la amalgama de uventud y madurez es una caracterstica identificable del genio cientfico creativo. &uestras limitaciones no s#lo posibilitan los primeros aprendiza es vitales, sino que tambi)n permiten ocasionales rupturas creativas. El creador e2perimenta un vnculo fuerte, casi primordial, con los ob etos de su curiosidad. Cada creador merece vidas y vidas de estudio

APEN.ICE I( MO.ELOS PARA EL .ESARROLLO .E LAS INTELIGENCIAS M'LTIPLES EN EL A'LA

;ecuerde, que &O solamente e2isten siete 7[9 inteligencias !umanas, e2isten muc!as ms. ;ecientemente $o0ard ,ardner en su libro 0a inteligencia reformulada !a sostenido Bla posible e2istencia de varias otras inteligenciasB 7,ardner, LFFI1H[9. 3res nuevas inteligencias !an sido nominadas como1 inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia e2istencial. -!ora el desafo para nosotros como psic#logos o como docentes se !a acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el alumno !a recibido. (uy bien, !asta aqu somos conscientes de que e2isten diversas inteligencias en nuestra aula. /or lo tanto, esto no s#lo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino tambi)n cuando evaluamos. Es necesario evaluar desde la perspectiva de las '( y permitir que los alumnos demuestren su aprendiza e utilizando su inteligencia o inteligencias ms desarrolladas.. - continuaci#n presentamos algunos e emplos 7adaptados a nuestra realidad9 de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas especficos. Este cuadro lo present# 3!omas -rmstrong. en su libro Inteligencias mltiples en el saln de clases.7IKKH9

INTELIGENCIAS

3E(-41 8-C3O;E4 *E4-;;O""O *E /;'&C'/'O4 *E" -4OC'-*O4 CO& 6& /E;4O&-+E E&"-CE "- /X;*'*- *E *E &O.E"(O"EC6"-; "- ,6E;;- CO& C$'"E O EC6-*O;.

Lingustica

$acer una presentaci#n oral o entregar un informe escrito /resentar estadsticas sobre fallecimientos, !eridos, vveres, etc.

$acer una E2plicar el concepto interpretaci#n oral en forma oral o por de la novela con escrito comentario /resentar un cuadro progresivo de causa y efecto del desarrollo del persona e Escribir f#rmulas qumicas y demostrar su procedencia *ibu ar diagramas que demuestren diferentes tipos de enlaces

Lgica 6 matemtica

Es"acial

*ibu ar mapas de *esarrollar un batallas importantes diagrama de flu o o una serie de bosque os que ilustren el ascenso y descenso del persona e. Crear mapas -ctuar el papel del tridimensionales de persona e desde el batallas importantes comienzo !asta el y representarlas fin de la novela, con soldados en mostrando sus miniatura cambios. $acer composiciones musicales sobre esta guerra que se5alan factores causales *ise5ar una simulaci#n por parte de la clase sobre las batallas importantes /resentar el desarrollo del persona e como una partitura musical 3ratar los motivos profundos y estados de nimo que se relacionan con el desarrollo

3sica 6 cinest$tica

Crear diversas estructuras moleculares con cuentas plsticas interbloqueadas de muc!os colores Orquestar una danza que e2prese diferentes tipos de enlaces 7consultar a continuaci#n9 *emostrar el enlace molecular vali)ndose de los compa5eros como tomos

Musical

Inte!"e!s nal

Int!a"e!s nal

*esarrollar su propio estilo singular de demostrar su capacidad

;elacionar el desarrollo del persona e con nuestras propias vivencias

Crear un lbum de recortes que demuestren capacidad.

-C3'.'*-*1 -plique 6d. el conocimiento de las '( en la programaci#n de sus clases. Con este prop#sito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de '( en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los ttulos de los temas. "uego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo. 4e debieran usar muc!as estrategias de ense5anza, aprendiza e y de evaluaci#n para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno. - continuaci#n le presentamos algunas sugerencias de actividades que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas a%n ms.
INTELIGENCIAS ACTI(I.A.ES Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, !o as de traba o, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, uego de palabras, Lingustica narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confecci#n de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de te2to. /roblemas de matemticas, interrogaci#n socrtica, demostraciones cientficas, e ercicios para resolver Lgica 6 problemas l#gicos, clasificaciones y agrupaciones, matemtica creaci#n de c#digos, uegos y rompecabezas de l#gica, lengua e de programaci#n, cuantificaciones, presentaci#n l#gica de los temas, !eurstica. Es"acial Cuadros, grficas, diagramas, mapas, fotografa, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaci#n artstica, narraci#n imagonativa, metforas visuales, so5ar despierto, pintura, monta e, bosque o

3sica 6 cinest$sica

Musical

Inte!"e!s nal

Int!a"e!s nal

de ideas, e ercicios de pensamiento visual, smbolos grficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares. /ensamiento maual, e2ursiones, pantomina, teatro en el sal#n, uegos cooperativos, e ercicios de reconocimiento fsico, actividades manuales, artesanas, mapas del cuerpo, actividades dom)sticas, actividades de educaci#n fsica, uso del lengua e corporal, e2periencias y materiales tctiles, respuestas corporales. Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, m%sica grabada, interpretaci#n musical, canto en grupo, apreciaci#n musical, uso de m%sica de fondo, creaci#n de melodas. ,rupos cooperativos, interacci#n interpersonal, mediaci#n de conflictos, ense5anza entre compa5eros, uegos de mesa, reuniones creativas, clubes acad)micos, reuniones sociales. Estudio independiente, instrucci#n al ritmo individual, proyectos y uegos individualizados, refle2i#n de un minuto, centros de inter)s, instrucci#n programada, actividades de autoestima, confecci#n de diarios, sesiones de definici#n de metas.

Estimado amigR, a!ora s#lo nos queda poner en prctica lo que conocemos.

E(AL'ACI)N E INTELIGENCIAS MLTIPLES

3odo ser !umano tiene diversas potencialidades y !abilidades que se le !a otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificaci#n y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. Como psic#logo o docente1 >!a identificado las '( que tienen sus alumnos?. 4i ya lo !a identificado, >en lu planificaci#n de las sesiones de ense5anza y aprendiza e, est considerando las inteligencias m%ltiples 7'(9 de sus alumnos? En este aspecto, muy pocos instrumentos se !an desarrollado para medir las 'nteligencias (%ltiplesW sin embargo 8lores 7IKKK9 desarrolla un 3est de 'nteligencia que trata de abordar este tema. partir de esta propuesta se !an desarrollado distintos cuestionarios que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadstica, aunque solamente presentan validez de constructo. 3oda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos psicol#gicos, )stos se van perfeccionando con los aportes de la investigaci#n le entregamos la versi#n -unque el instrumento podra ayudar a averiguar las diversas inteligencias que tenemos en el aula de clase. 4u aplicaci#n prctica podra ser que, a partir de ese diagn#stico podamos dise5ar las clases con mayor eficiencia.

Test de Inteli'encias M(ltiples

3IC@A TECNICAM N mN!eM 3est de 'nteligencias (%ltiples C!ea0 !M (auricio 8lores 7IKKK9. Casado en la 3eora de ,ardner. ONOetiC sM (edir las 'nteligencias (%ltiples del ni5o. E0a0M de M a IH a5os 7EC, = EC;9 A!easM 'nteligencia "ing<stica, "#gica y (atemtica, Espacial, 8sica y Cinest)tica, (usical, 'nterpersonal, 'ntrapersonal. Tiem" M -unque no es un test de velocidad y conocimientos, su aplicaci#n puede fluctuar entre IF y IH minutos en ni5os menores. PROCE.IMIENTOS .E APLICACIONM 6bique c#modamente al e2aminado indicndole que vamos a evaluar algunos comportamientos y !abilidades que emplea para lograr su aprendiza e. Entregarle el protocolo de situaciones descriptivas, un lpiz y borradorW brindndole las siguientes instrucciones1 (arca con un aspa en la valoraci#n de las columnas que estn a tu derec!a, de acuerdo al siguiente criterio1 ? 4i la situaci#n es Ausente en tu forma !abitual. = 4i la situaci#n se da Mu6 P cas (eces P!esente. K Cuando la situaci#n se presenta .e (e9 en Cuan0 J 4i la situaci#n se presenta Casi Siem"!e P!esente P 4i tiene una P!esencia N taNle de lo que se est afirmando. Es decir, que la valoraci#n va de menos a ms. (ali0e9 6 C n;iaNili0a01 &o se cuentan con datos que confirmen la validez estadstica, sin embargo e2iste una validez de constructo para la formulaci#n de los temsW as como una .alidez de uso, puesto que se viene empleando en los Colegios Cat#licos desde IKKK.

Cali;icacin1 /ara la calificaci#n se suman los punta es directos y se multiplican por una constante 7J9 que vara para cada tipo de 'nteligencia ya sea 'nteligencia "ing<stica, "#gica y (atemtica, Espacial, 8sica y Cinest)tica, (usical, 'nterpersonal o 'ntrapersonal.

8sica y cinest)tica. (usical. 'nterpersonal. 'ntrapersonal.

INTELIGENCIA

NQ 0e items

"ing<stica "#gica y matemtica Espacial. 8sica y cinest)tica. (usical. 'nterpersonal. 'ntrapersonal.

IF Y K IF Y IF K

L L.H L.L L L.H L L.H

Inte!"!etacin1 "a interpretaci#n se !ace en funci#n al porcenta e logrado por el e2aminado. = se emplea un perfil 7representaci#n grfica9 que permite visualizar el resultado. - mayor frecuencia, mas predominante y estable es la presencia de un tipo determinado de 'nteligencia. Tests de Conoci)ientos 3est para evaluar las 'nteligencias (%ltiples '(

El punta e m2imo esperado en cada tipo de inteligencia es IFF puntos PRESENTACION .E RES'LTA.OS GENERALES EN PORCENTARES SEGN TIPO .E INTELIGENCIA /rocesado los datos, de acuerdo a los puntos por 'nteligencia se determina la 'nteligencia que mayor /resencia &otable tenga el e2aminadoW y se presenta en una tabla de la siguiente manera M

Inteligencia Lingustica I. /ara su edad, escribe me or que el promedio L. Cuenta bromas y c!istes o inventa cuentos increbles P. 3iene buena memoria para los nombres, lugares, fec!as y trivialidades E. *isfruta los uegos de palabras

TIPO .E INTELIGENCIA

OR.EN .E PRIORI.A.

H. *isfruta leer libros M. Escribe las palabras correctamente [. -precia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y. "e gusta escuc!ar la palabra !ablada 7!istorias,

"ing<stica "#gica y matemtica Espacial.

comentarios en la radio, etc.9 K. 3iene buen vocabulario para su edad IF. 4e comunica con los dems de una manera marcadamente verbal

E. *ibu a figuras avanzadas para su edad H. "e gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales M. "e gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. [. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel 7 uegos tipo /laygo o "ego9

Inteligencia Lgica Matemtica I. $ace muc!as preguntas acerca del funcionamiento de las cosas L. $ace operaciones aritm)ticas mentalmente con muc!a rapidez. P. *isfruta las clases de matemticas. E. "e interesan los uegos de matemticas en computadoras H. "e gustan los uegos y rompecabezas que requieran de la l#gica M. "e gusta clasificar y erarquizar cosas. [. /iensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compa5eros. Y. 3iene buen sentido de causa y efecto.

Y. Cuando lee, aprovec!a ms las imgenes que las palabras. K. $ace grabados en sus libros de traba o, plantillas de traba o y otros materiales.

Inteligencia 3sica 6 Cinest$tica I. 4e destaca en uno o ms deportes. L. 4e mueve o est inquieto cuando est sentado muc!o tiempo. P. 'mita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas E. "e encanta desarmar cosas y volver a armarlas. H. -penas ve algo, lo toca todo con las manos.

Inteligencia Es"acial I. /resenta imgenes visuales ntidas L. "ee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el te2to P. 8antasea ms que sus compa5eros

M. "e gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luc!ar. [. *emuestra destreza en artesana Y. 3iene una manera dramtica de e2presarse K. (anifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o traba a.

IF. *isfruta traba ar con plastilina y otras e2periencias tctiles.

[. "e gusta ugar con otras personas. Y. 3iene dos o ms buenos amigos. K. 3iene buen sentido de empata o inter)s por los dems

Inteligencia Musical I. 4e da cuenta cuando la m%sica est desentonada o suena mal. L. ;ecuerda las melodas de las canciones. P. 3iene buena voz para cantar E. 3oca un instrumento musical o canta en un coro o alg%n otro grupo. H. Canturrea sin darse cuenta. M. 3amborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras traba a. [. Es sensible a los ruidos ambientales 7p.e em. "a lluvia sobre el tec!o9 Y. ;esponde favorablemente cuando alguien pone m%sica.

IF. Otros buscan su compa5a.

Inteligencia

Intrapersonal

I. *emuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. L. 3iene un concepto prctico de sus !abilidades y debilidades. P. /resenta buen desempe5o cuando est solo ugando o estudiando. E. "leva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendiza e. H. 3iene un inter)s o pasatiempo sobre el que no !abla muc!o con los dems. M. /refiere traba ar solo. [. E2presa acertadamente sus sentimientos.

Inteligencia Inte!"e!s nal I. *isfruta conversar con sus compa5eros. L. 3iene caractersticas de lder natural. P. -conse a a los amigos que tienen problemas E. /arece tener buen sentido com%n. H. /ertenece a clubes, comit)s y otras organizaciones. M. *isfruta ense5ar informalmente a otras personas.

Y. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. K. *emuestra un gran amor propio.