KREIMER-Seminario de Tesis

Seminario de Tesis
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Dr. Pablo Kreimer Dr. Hernn Thomas
Los autores agradecen la colaboracin del Lic. Juan Pablo Zabala. Tambin desean expresar el reconocimiento a varias generaciones de estudiantes de posgrado que han contribuido, tal vez involuntariamente, para el desarrollo de los contenidos que componen esta Carpeta de trabajo.
Carpeta de trabajo
Universidad Nacional de Quilmes Seminario de Tesis Primera edicin: marzo de 2003 Diseo de Tapa: Lorenzo Shakespear Diseo de Interior: Hernn Morfese Procesamiento Didctico: Adriana Imperatore Correccin: Mara Ins Silberberg La Universidad Nacional de Quilmes se reserva la facultad de disponer de esta obra, publicarla, traducirla, adaptarla o autorizar su traduccin y reproduccin en cualquier forma, total o parcialmente, por medios electrnicos o mecnicos, incluyendo fotocopias, grabacin magnetofnica y cualquier sistema de almacenamiento de informacin. Por consiguiente, nadie tiene facultad de ejercitar los derechos precitados sin permiso escrito del editor. Impreso en Universidad Nacional de Quilmes Roque Senz Pea 180 Bernal. Pcia. de Buenos Aires Telfono: (5411) 4365 7100 http://www.cvq.edu.ar Impreso en Argentina
conos
Lectura obligatoria Es la bibliografa imprescindible que acompaa el desarrollo de los contenidos. Se trata tanto de textos completos como de captulos de libros, artculos y "papers" que los estudiantes deben leer, en lo posible, en el momento en que se indica en la Carpeta.
Actividades Se trata de una amplia gama de propuestas de produccin de diferentes tipos. Incluye ejercicios, estudios de caso, investigaciones, encuestas, elaboracin de cuadros, grficos, resolucin de guas de estudio, etc.
Leer con atencin Son afirmaciones, conceptos o definiciones destacadas y sustanciales que aportan claves para la comprensin del tema que se desarrolla.
Para reflexionar Es una herramienta que propone al estudiante un dilogo con el material, a travs de preguntas, planteamiento de problemas, confrontaciones del tema con la realidad, ejemplos o cuestionamientos que alienten la autorreflexin, etc.
Lectura recomendada Es la bibliografa que no se considera obligatoria, pero a la cual el estudiante puede recurrir para ampliar o profundizar algn tema o contenido.
Pastilla Se utiliza como reemplazo de la nota al pie, para incorporar informaciones breves, complementarias o aclaratorias de algn trmino o frase del texto principal. El subrayado indica los trminos a propsito de los cuales se incluye esa informacin asociada en el margen.
ndice
1. Introduccin y programa de actividades .............................................9 1.1. Introduccin ...................................................................................9 1.1.1. La investigacin en el campo CTS ..........................................9 1.1.2. La construccin de objetos de estudio CTS .........................10 1.1.3. Pensamiento y accin.........................................................11 1.1.4. Usos disciplinarios, interdisciplinarios y posdisciplinarios .....13 1.1.5. Desarrollos cts futuros .......................................................16 1.1.6. Realizar estudios cts en Amrica Latina ..............................17 1.2. El seminario de tesis: objetivos, alcance, dinmica.........................18 1.3. Programa de Actividades ...............................................................20 1.3.1. Recepcin del material .......................................................20 1.3.2. Actividades a desarrollar por el cursante a lo largo del seminario ....................................................................20 1.3.3. Recepcin de correcciones o aprobacin .............................21 Referencias bibliogrficas.....................................................................22 2. El problema: formulacin, objetivos y factibilidad .............................23 2.1. Consideraciones generales............................................................23 2.2. Los pasos para la definicin del problema .....................................24 2.2.1. El rea de inters ..............................................................24 2.2.2. Las indagaciones preliminares ............................................25 2.3. La definicin del problema ............................................................26 Referencias bibliogrficas.....................................................................32 3. El problema II: cmo se formulan las preguntas? ............................33 3.1. Qu son las preguntas? ...........................................................33 3.2. El primer conjunto de preguntas ....................................................34 3.2.1. La formulacin de hiptesis de trabajo ................................36 3.3. El segundo conjunto de preguntas .................................................38 Referencias bibliogrfcas ....................................................................39 4. Hacia una estrategia de investigacin I: Cmo responder a las preguntas. Formulacin del marco terico ......................................41 4.1. Otra etapa en la investigacin .......................................................41 4.2. La definicin (construccin) del marco terico ................................42 4.3. Dos ejemplos para ilustrar el marco terico ...................................44 Referencias bibliogrficas.....................................................................47 5. Hacia una estrategia de investigacin II: Las alternativas terico-metodolgicas y la eleccin de las tcnicas .............................49 5.1. Las alternativas metodolgicas: definicin de variables...................49 5.2. La definicin operacional de las variables ......................................52 5.3. Construccin de indicadores..........................................................53
5.4. Eleccin de tcnicas e instrumentos..............................................54 5.5. La estrategia de investigacin .......................................................57 Referencias bibliogrficas.....................................................................58 6. Estrategia de investigacin III: La adopcin de perspectivas metodolgicas ................................................................59 6.1. Introduccin .................................................................................59 6.2. Eleccin de tcnicas e instrumentos: adopcin de una perspectiva metodolgica .............................................................59 6.3. La triangulacin ............................................................................63 6.3.1. Tipos de triangulacin ........................................................64 6.3.2. Cmo realizar con xito un ejercicio de triangulacin? ........67 6.4. Cuanti vs. cuali? .........................................................................70 Bibliografa obligatoria..........................................................................71 7. El informe de la investigacin ..........................................................73 7.1. Introduccin .................................................................................73 7.2. La redaccin de proyectos de investigacin ....................................73 7.3. La redaccin de informes de investigacin .....................................79 7.4. Consideraciones generales para la elaboracin de un informe de investigacin estndar .................................................79 7.4.1. La organizacin del informe: contenidos bsicos..................79 7.4.2. Estructura de un informe cientfico ......................................80 7.5. La redaccin de la tesis ................................................................84 Anexo .................................................................................................86 Primer trabajo prctico........................................................................86 Segundo trabajo prctico ....................................................................87 Tercer trabajo prctico ........................................................................88 Referencias bibliogrficas....................................................................89
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Introduccin y programa de actividades
1.1. Introduccin
1.1.1. La investigacin en el campo CTS
Los estudios en Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) constituyen un extenso campo en el que convergen diversas perspectivas disciplinares: sociologa e historia de la ciencia, sociologa e historia de la tecnologa, economa del cambio tecnolgico, anlisis de polticas, filosofa del conocimiento, estudios ambientales. Estos estudios abordan una multiplicidad de objetos: instituciones pblicas de I&D, tradiciones cientficas, dinmicas socio-tcnicas, polticas pblicas, prospectiva del cambio tecnolgico, entre otros. Por ejemplo, la sociologa de la ciencia ha abordado a lo largo de su desarrollo una diversidad de cuestiones:
La sociologa de la ciencia, en sus sesenta aos de rica y a menudo turbulenta historia, se ocup de tres reas fundamentales de problemas: los orgenes de la comunidad cientfica en el siglo XVII, la organizacin y actuacin de un grupo de comunidades cientficas, tales como institutos de investigacin, disciplinas y revistas cientficas, y la dinmica de las relaciones ente la formulacin del conocimiento cientfico y su contexto social de produccin. A esta ya impresionante agenda deben agregarse, adems, tres esferas de investigacin sociolgica subordinadas a la ciencia: la poltica cientfica, la interaccin entre la industria y la ciencia y la tecnologa, y la educacin cientfica (Shinn, 1999).
Si bien es posible registrar una gran cantidad de trabajos que corresponden a claras matrices disciplinares, tambin se han desarrollado mltiples investigaciones en las que convergen diferentes abordajes terico-metodolgicos. Esta dinmica abre la oportunidad para la realizacin de una gran variedad de investigaciones. En tanto en algunos campos resulta dificultoso encontrar temas para la realizacin de tesis que signifiquen aportes de inters, en el campo CTS se generan permanentemente nuevas oportunidades. Por otro lado, por tratarse de un campo relativamente nuevo, an restan mltiples tareas por realizar. Finalmente, la particular situacin de los estudios CTS en Amrica Latina supone una cantidad de desafos vinculados al potencial de desarrollo regional y la resolucin de problemas locales, algunos de los cuales fueron revisados a lo largo de los cursos de esta maestra.
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1.1.2. La construccin de objetos de estudio CTS

Antes de pasar a los aspectos ms prcticos de la planificacin de proyectos de investigacin CTS y de definir un tema de investigacin para las tesis- tal vez resulte conveniente reflexionar brevemente acerca de estos desafos y potencialidades, y sobre algunas de las particularidades del campo CTS. Una propuesta de reflexin de Susan E. Cozzens resulta aqu de particular inters, no por concordar o disentir con su opinin, sino porque supone un punto de discusin de frtiles consecuencias, una posibilidad de inicio de un debate por desarrollar. Por otra parte, su perspectiva resulta interesante por dos motivos suplementarios: Susan Cozzens ha sido editora de la revista Science, Technology and Human Values (una de las principales revistas CTS), lo que le otorga una situacin privilegiada para observar el desarrollo del campo; si bien su perspectiva est centrada en la dinmica del campo en Europa y en los Estados Unidos, algunas de sus observaciones pueden resultar particularmente pertinentes para el contexto local, o, complementariamente, para percibir que algunas cuestiones que parecen restringirse al contexto latinoamericano como el aislamiento de la academia, por ejemplo- constituyen problemas ms generales. Es CTS una disciplina? Pocos investigadores lo creen as. Es un campo? Hay quienes disienten con esta visin. Es quizs un rea, como rea de estudios? Algunos lo conciben de esta forma. CTS no parece encuadrarse bien entre las descripciones acadmicas tradicionales. Lo que intenta representar esa etiqueta parece mucho ms amplio que cualquier esfuerzo acadmico. Quizs para comprender mejor las caractersticas y el alcance del movimiento CTS sea til remontarse a los orgenes. A las condiciones sociales e histricas que dieron lugar a su surgimiento y los problemas que llamaron su atencin. Segn Cutcliff, el campo de estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad emergi de los numerosos movimientos de protesta social de la dcada de 1960 y principios de la de 1970. Grupos de activistas proclamando hablar en nombre de los intereses pblicos (en reas tales como el consumo, los derechos civiles, el medio ambiente), junto con protestas contra la guerra de Vietnam, las corporaciones multinacionales, la energa nuclear, etc. marcaron el tono del contexto general del perodo. Dentro de este contexto emergi una crtica a la idea de progreso, una crtica bastante radical para los estndares americanos. Siguiendo el colapso observado a fines de la dcada de 1960 de un perodo de veinte aos en los que la ciencia y la tecnologa se tradujeron en progreso econmico para las clases trabajadoras, surgi el reconocimiento de la necesidad de enfrentar de una manera prctica la cantidad acumulada de impactos negativos de la ciencia y la tecnologa. Algunas voces comenzaron a plantear dudas acerca de los beneficios de la ciencia y la tecnologa, comenzaron a cuestionar si la ciencia y la tecnologa eran las bendiciones que la sociedad haba llegado a creer que eran. Intelectuales de distintas perspectivas sugirieron que exista un nmero de externalidades negativas asociadas con esas supuestas bendiciones que formaban parte del legado de la ciencia y la tecnologa.
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La idea de CTS como un amplio campo de inters es compartida por la mayora de los especialistas del rea. Para Cozzens, CTS no es una disciplina, campo o rea, sino un movimiento. El impulso para ese movimiento es lo que ella denomina CTS, El Problema. Para una audiencia de la comunidad de CTS no es necesario describir con detalle ese problema; todos saben que la ciencia y la tecnologa estn en la sociedad, y que no estn confortables all. A veces, aparecen como amenazas que provienen de las armas y la degradacin ambiental. A veces aparecen como la salvacin a travs de la ciencia mdica, las revoluciones agrcolas o las tecnologas reproductivas. Para algunos, su cambio potencial aparece como inversiones econmicas, como elecciones entre las tecnologas que favorecern o rompern negocios. Esas elecciones, a su vez, llevan a cambios para el resto de la sociedad: nuevos estilos de vida en el trabajo y en los hogares. A travs de estas vas, la ciencia y la tecnologa se convirtieron en parte constitutiva de la mayora de los problemas crticos que enfrenta la humanidad: problemas de paz y guerra, de medio ambiente, de salud mundial, de subsistencia universal. El mapa de CTS, El Problema, debe, de este modo, ser muy inclusivo. Se extiende alrededor del mundo, desde los pases desarrollados hasta los pases subdesarrollados, desde la industria intensiva en tecnologa a la de baja intensidad tecnolgica, desde el despacho y saln de junta hasta la fbrica y la sala familiar. El mapa de los problemas que abarca el campo CTS es tan amplio como seala Cozzens. De hecho, segn algunos autores, la particularidad del campo no radica en los temas investigados sino en la forma en que estos son abordados. Desde esta perspectiva, CTS refiere al estudio de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, es decir a la forma en la que los fenmenos tcnicos y sociales interactan y se influencian unos a otros. Por ejemplo, entre los temas abordados por investigadores CTS se encuentran la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la transformacin de instituciones sociales como el trabajo y la familia; la relacin entre ciencia y tecnologa y el crecimiento econmico y discusiones acerca de los valores ticos y morales implicados en las innovaciones cientficas y tecnolgicas. Por otro lado, revirtiendo el sentido de la influencia, otros han estudiado la forma en que la ciencia y la tecnologa son influidos por factores sociales, como la ideologa, poderes polticos y econmicos y valores culturales. Siguiendo a Cutcliff, puede pensarse que el principal aporte del campo es la profundizacin de la comprensin de los aspectos sociales de la ciencia y la tecnologa:
La misin central del campo CTS hasta la fecha ha sido, por lo tanto, transmitir una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, entendindolas como empresas complejas donde los valores culturales, polticos y econmicos ayudan a dar forma a ese proceso, y a la vez afectan esos mismos valores y a la sociedad que los sostiene (Cutcliff: 289).
1.1.3. Pensamiento y accin

Pero el campo CTS no parece restringirse a la realizacin de estudios descriptivo-explicativos. Tal vez por derivacin del compromiso social de muchos
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de sus miembros, tales estudios se extienden hacia el campo normativo. En trminos de Cozzens, CTS, El Problema, conduce hacia CTS, La Respuesta. El grupo de gente comprometida en esa respuesta incluye: industriales, polticos y miembros de grupos de inters pblico, todos trabados en un debate y luchando por futuros tecnolgicos especficos. Tambin incluye organizaciones profesionales de cientficos e ingenieros, quienes implcitamente eligen entre la aceptacin pasiva de la serie de condiciones impuesta por otros y la alternativa de controlar sus condiciones de trabajo y de este modo, los productos fsicos e intelectuales que crean. Tambin rene observadores acadmicos -profesores y profesores/investigadores- quienes examinan y analizan CTS, El Problema en su trabajo diario. Todos los que son parte de CTS, La respuesta estn involucrados en pensamiento y accin con la ciencia y tecnologa en la sociedad, aunque la mezcla entre las dos difiere de acuerdo con las diferentes posiciones. Los gerentes industriales, por ejemplo estn ms preocupados por hacer que por entender, aunque para hacer, deben tener conocimiento de su medio ambiente y una visin estratgica de cmo responder a l. Del mismo modo, aquellos activos en grupos de inters pblico, estn profundamente comprometidos en pensar los problemas en forma creativa, pero con una propuesta, con el fin de cambiar la prctica en un rea especfica. Los profesores, en contraste, estn comprometidos en primer lugar con el pensamiento, a travs de la organizacin de materiales para los estudiantes y la produccin de investigacin. Cozzens distingue tres clases de trabajos en CTS, La Respuesta, que se concentran en el pensamiento: anlisis de polticas, enseanza e investigacin. La mayora de los analistas de poltica trabajan para el gobierno o para organizaciones, como grupos de presin que influencian al gobierno; otros trabajan en el mundo acadmico. Hay principalmente, recolectores de informacin, evaluadores, sintetizadores y difusores. Estas funciones son muy semejantes a las tareas bsicas comprendidas en la enseanza y la investigacin en colegios secundarios, terciarios y universidades. Los analistas de poltica, profesores e investigadores son todos especialistas en el pensamiento. El Pensamiento CTS -como un todo integrado, firmemente anclado en CTS, La Respuesta y CTS, El Problema es un ideal, no una realidad. Quizs es un ideal imposible de alcanzar, observa Cozzens. Pero es, sin embargo, un ideal que puede otorgar direccin, que ubica dentro de un contexto y ayuda a elegir entre opciones para acciones en curso y temticas de investigacin. De toda la gente comprometida en la creacin del Pensamiento CTS, los investigadores acadmicos son los ms fciles de encontrar porque dejan su rastro en el papel. Esto es, convencionalmente, publican su pensamiento. Esta prctica debera hacer su trabajo ms accesible a los otros dedicados a CTS, La respuesta. En la prctica, en tanto los artculos deben ser aprobados para su publicacin por especialistas, la publicacin a menudo asegura que esta porcin del Pensamiento CTS sea enteramente accesible slo a un pequeo puado de personas. En el mapa de los estudios de ciencia y tecnologa tenemos, por un lado -seala Cozzens- los fragmentos de las disciplinas tradicionales que estudian la ciencia desde esas perspectivas disciplinarias. Las tres grandes son: historia, filosofa y sociologa de la ciencia. Historia y filosofa de la ciencia se separaron visiblemente de sus disciplinas afines varias dcadas
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atrs y mantienen slo dbiles lazos. La sociologa de la ciencia, que originalmente se focaliz en la estructura institucional de la ciencia y ms tarde en el pequeo grupo y en las interacciones de laboratorio, no hizo lo mismo. Recientemente, el estudio de la ciencia en la literatura, y de la literatura cientfica misma, ha emergido de las filas de los departamentos de retrica y lengua. Hace poco ms de una dcada, el sello de todas estas reas fue su exclusiva focalizacin en la ciencia, no en la tecnologa. Por otro lado, estn los estudiosos de la tecnologa. Su escenario de investigacin es la industria. Tradicionalmente, este grupo surgi de la economa y la gestin, pero en dcadas recientes se sumaron un contingente animado de historiadores, cientficos de la poltica y analistas de riesgo ambiental, y, an, filsofos. A la par del nfasis puesto por este grupo en la produccin de tecnologa, creci la investigacin sobre el impacto de la tecnologa en el lugar de trabajo. Los socilogos unieron sus esfuerzos aqu, pero socilogos bastante diferentes de aquellos que estaban estudiando la ciencia, hasta los ltimos aos. Actualmente, est emergiendo una nueva interaccin interdisciplinaria entre historiadores de la tecnologa, socilogos de la tecnologa y economistas del cambio tecnolgico. Entre los dos lados estn los estudios de poltica, el raro punto donde algunos analistas estn explorando las relaciones entre las instituciones de la ciencia y las de la tecnologa. Esta tarea de unin es doblemente difcil. La separacin ciencia/tecnologa no slo caracteriza la investigacin acadmica sino que tambin fue mantenida en los crculos gubernamentales, caracterizando as a la poltica misma. Pero, en la dcada de 1980, cuando la interaccin universidad / industria aument, y emergi una variedad de polticas de enlace de ciencia y tecnologa bajo la clave de la competitividad, esta distincin comenz a desaparecer. Algunos pocos- miembros de la comunidad de investigadores se movieron dentro del espacio intelectual as creado. Algunos trabajan sobre el poder del conocimiento cientfico, el cual ven como la unin entre sus constituyentes externos y su contenido. Otros estn tratando de entender las consecuencias del apoyo industrial a la investigacin universitaria. Otros estn explorando conexiones entre la naturaleza de la competencia cientfica y el funcionamiento del sistema poltico.
1.1.4. Usos disciplinarios, interdisciplinarios y posdisciplinarios

Cul es la relacin de las disciplinas tradicionales con este mapa se pregunta Cozzens- o con las personas que estn continuamente creando el mapa CTS a travs de sus elecciones en investigacin? Mientras las disciplinas son an marcas muy evidentes en la comunidad de investigacin, no parece haber una correspondencia -uno a uno- entre los tpicos estudiados y las disciplinas tradicionales. Los historiadores, socilogos, filsofos, economistas y cientistas polticos aparecen en cada uno de los tpicos abordados. Los miembros de la comunidad CTS han planteado el estudio de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad desde una perspectiva interdisciplinaria que permitiera integrar los estudios estrictamente tcnicos con la importancia otorgada a los factores sociales e histricos del contexto. Algunos de los primeros adherentes a la perspectiva CTS concibieron sus cursos interdisciplinarios como una estimulante forma de relacionar de un modo sistemtico el cuerpo de conocimientos especializados que posean los estudiantes con una inquietud intelectual y social que les permitiera ir ms
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all de la visin de sus especialidades. De esta forma, los cursos de CTS provean una nueva forma de educacin apropiada para una era tecnolgica. Segn Cutcliff, las posturas disciplinarias se van adaptando a las particularidades del enfoque CTS:
La historia de la tecnologa, sin abandonar completamente su fascinacin por lo tcnico, se ha movido de un anlisis internalista hacia un anlisis contextual. El mismo camino han seguido los historiadores de la ciencia. Ninguna tecnologa puede ser entendida completamente fuera del contexto cultural que ayuda a definirla y darle forma, ni puede ser entendida si no se toma en cuenta el impacto social que esta produce (Cutcliff: 367).
Sin embargo, las disciplinas persisten. La mayora de la gente que estudi ciencia o tecnologa, an lo hace dentro de una disciplina individual, sin comprometerse en la interaccin interdisciplinaria. Por slo citar un ejemplo, los estudios econmicos an presentan dficits de comprensin de los procesos sociales que implica el cambio tecnolgico o la difusin del conocimiento cientfico. An entre la minora que persigue activamente la interaccin interdisciplinaria en la investigacin en CTS, las identidades disciplinarias son fuertes. Esto no significa la necesidad de dejar atrs matrices disciplinares para realizar investigaciones CTS. De hecho, la interdisciplinariedad en CTS no tiende a descartar el entrenamiento disciplinario, sino a traerlo a su foro y hacerlo una contribucin positiva. En particular, los mtodos de investigacin disciplinarios y los estilos de eleccin de problemas son valorados, an entre aquellos que abrazaron reas, conceptos y problemas posdisciplinarios. Para Cutcliff, la necesidad de un enfoque interdisciplinario para las investigaciones en CTS resulta ineludible.
Para [investigar desde una perspectiva CTS] es necesaria la interdisciplinariedad, que puede ser alcanzada a travs de mltiples perspectivas realizadas por una sola persona, a travs del trabajo en equipo o de un conjunto de otras tcnicas, pero siempre prestando atencin al conjunto complejo de interrelaciones. Esto no debera ser problemtico para un enfoque CTS, ya que no se trata de formar cientficos o ingenieros expertos, sino de que quienes adopten esta perspectiva tengan una profunda conciencia de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Esta comprensin puede lograrse -en un sentido general- en el nivel terico, y ser reforzada por estudios de casos especficos (Cutcliff: 296).
Para Beckwith, este reposicionamiento implica el abandono de procedimientos disciplinares y la adopcin de nuevas perspectivas, tanto tericas como metodolgicas. El giro hacia un modo interdisciplinario estara siendo presagiado por el surgimiento de las investigaciones interdisciplinarias problemoriented. El concepto bsico de este movimiento fue expresado por Rustum Roy: la inexorable lgica que indica que los problemas reales de esta sociedad no vienen en bloques con forma de disciplinas. La misma lgica se
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aplica a la metodologa: si los problemas sociales se extienden ms all de los lmites disciplinarios, entonces tambin estn ms all del alcance de los mtodos habituales de investigacin:
Para construir una nueva dialctica, debemos movernos ms all de posturas y procedimientos obsoletos, pero tambin debemos superar las disciplinas tradicionales. La tendencia al pensador ubicado dentro de los lmites de la disciplina se orienta precisamente hacia definiciones unvocas y delimitaciones cuidadosas y estrictas de los problemas. En este aspecto las disciplinas se asemejan a las lneas de montaje: dividen el problema y se concentran en pequeas partes, usando conceptos vagos en el mejor de los casos- para referirse a lo general (Beckwith: 333).
Coincidentemente, para Cutcliff, la interdisciplinariedad es una herramienta que permite mantener una visin del conjunto del problema que plantean los estudios CTS. Si, como se ha sealado anteriormente, estos nacen de la comprensin de la complejidad de las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, es imprescindible no retroceder hacia un pensamiento fragmentado y circunscripto a una matriz disciplinaria. Ahora bien, cun lejos se ha llegado en la realizacin de estudios interdisciplinarios? Una respuesta provisoria nos indica que son muchas las dificultades para avanzar en ese sentido. Los estudios de interaccin interdisciplinaria en ciencia y tecnologa tienden a agruparse, observa Cozzens. Aparecen reas limitadas y especficas de intercambio interdisciplinario, ms que una mezcla disciplinaria general. Por ejemplo, la nueva alianza entre los economistas del cambio tecnolgico e historiadores y socilogos antes mencionada. Economistas y socilogos se asociaron recientemente para el anlisis de problemas de recursos humanos en ciencia e ingeniera. En forma similar, cientistas polticos, filsofos y analistas de comunicacin estn interactuando en estudios sobre comunicacin. Lo que resulta de este proceso de convergencias no es tanto un crisol como una red interdisciplinaria, una estructura muy real de interaccin que provee oportunidades reales para el intercambio de ideas, pero que consta de pequeos intercambios articulados en forma flexible. Para Cozzens est faltando an en esta red descentralizada un ncleo, un grupo central de problemas o conceptos que arrastre a todos en conjunto. Sin embargo, la red parece hacerse ms fuerte con el tiempo. Se forjaron nuevas conexiones e ingresaron nuevos grupos. En el futuro y esto los alude directamente a ustedes, lectores- la clave para hallar un ncleo puede descansar en la generacin de estudiantes que comienzan a emerger de los programas de posgrado interdisciplinarios. Algunos de esos programas entrenan a los estudiantes en aspectos de cada una de sus disciplinas constituyentes, dejndolos integrar estas partes a su manera. Otros, tratan de desarrollar su propio ncleo de cursos posdisciplinarios -una dura tarea, en tanto la interdisciplinariedad an tiene aferradas sus propias identidades disciplinarias. Los estudiantes egresados de cursos que respondan a este modelo estarn probablemente menos unidos a sus disciplinas que sus profesores y ms
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preparados para producir investigacin post-disciplinaria. Un signo particularmente promisorio es que muchos de estos estudiantes tienen una experiencia fuerte en ciencia o ingeniera, y as pueden ser capaces de unir ms que la brecha entre estas disciplinas y las ciencias sociales/humanidades. Otros miembros del campo comparten el optimismo de Cozzens. Basado en un anlisis dialctico, Becwith augura un futuro cercano donde los saberes disciplinarios, que segn el autor a menudo impiden la comprensin de un problema en toda su dimensin, sean recuperados en una nueva instancia:
Los estudios CTS estn entrando en una nueva fase. El campo es rico en temas a estudiar, investigaciones y tambin contradicciones. Irnicamente, son las contradicciones dialcticamente hablando- el mayor signo de salud. Estas constituyen las precondiciones para un futuro progreso, si el prximo paso lgico tiene lugar: la transformacin de perspectivas enfrentadas en aspectos sublimados de una teora ms comprensiva (Beckwith: 334).
Dnde se insertan los productos intelectuales de la red interdisciplinaria en el pensamiento de CTS? -se pregunta Cozzens- La interdisciplinariedad nos lleva ms cerca del ideal? En un sentido, s -responde- debe llevarnos. Interdisciplinariedad significa integracin de bases fragmentadas de pensamiento y esta es una parte significativa del ideal del Pensamiento CTS.
1.1.5. Desarrollos CTS futuros

Evidentemente, si se examinan las conexiones entre la investigacin interdisciplinaria CTS y los otros lugares donde se produce Pensamiento CTS todava hay un largo camino por recorrer. Si se ponen todas las interdisciplinariedades en una caja y se miran las conexiones entre esa caja y el gobierno, el sector pblico y la industria, lo primero que se nota es que la red de conexiones fuera de la caja es mucho menos densa que dentro de ella. Hay pocos conectores, y los que existen son dbiles. Probablemente, el rea ms fuerte de la red externa sea el anlisis poltico. Las ideas fluyen hacia y desde el gobierno y la gente se mueve de un lado a otro del mismo modo que las posiciones acadmicas y cargos gubernamentales tienen que ver con la ciencia y tecnologa. Sin embargo, las dificultades para alcanzar estas dos formas de movimiento no deben ser subestimadas. Los acadmicos y los analistas polticos no hablan naturalmente el mismo lenguaje, y deben hacer un gran esfuerzo en traducirse entre ellos. Ninguna de sus organizaciones apoya sistemticamente tal esfuerzo. Adems, mientras resulta relativamente ms fcil moverse desde la posicin acadmica a la gubernamental, es extremadamente dificultoso moverse en la otra direccin, porque los sistemas de recompensa acadmicos raramente respetan -y siempre degradan- los logros en otras esferas. En forma similar, ideas y gente fluyen de un lado a otro, entre grupos de inters pblico y la universidad y entre la industria y la universidad, pero an all hay barreras que limitan el flujo a una escala relativamente reducida. Finalmente, considerando el papel de la investigacin interdisciplinaria en el Pensamiento CTS, se deben tener en cuenta sus conexiones con la enseanza. En tanto la mayora de los investigadores acadmicos son tambin
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profesores, las barreras en esta direccin no deben ser tan serias como aquellas enfrentadas en relacin con la industria, los grupos de inters pblico y el gobierno. Pero, sin embargo, hay barreras. Se debe estar preparado para explicar la importancia del propio trabajo en trminos que superen a una audiencia especializada -y se debe desarrollar el lenguaje y las habilidades para dirigirse a una audiencia ms general. La determinacin de hablar a una audiencia general, debera ser ampliamente compartida y sistemticamente alentada si las caractersticas de la investigacin en los estudios de ciencia y tecnologa van a efectuar un cambio. Un segundo objetivo para la investigacin comunitaria es la construccin de un ncleo comn de problemas y conceptos. Esto implica prestar atencin no slo a lo que separa sino a lo que se tiene en comn Para esta tarea, las reuniones interdisciplinarias son muy importantes, ya que es ms fcil hablar ms all de las diferencias y entenderse en persona que por escrito. Los jvenes con un posgrado interdisciplinario pueden desempear un rol importante en el desarrollo de un ncleo comn de conceptos. Cutcliff coincide en cierto sentido con el espritu de las afirmaciones de Cozzens en cuanto al futuro del campo CTS. Para este autor, es fundamental la recuperacin de las ideas que estaban en el origen del movimiento, tales como la importancia de instalar una idea de la ciencia y la tecnologa como problemas sociales que conciernen al conjunto de la poblacin. De la capacidad de lograrlo depende la oportunidad del campo de convertirse en un elemento de transformacin social:
El campo CTS debe concentrar su esfuerzo en lograr una cada vez ms sofisticada comprensin del trabajo interno de la ciencia y la produccin de tecnologa, que sea capaz de dar cuenta de los contextos sociales en los que estn inmersos. Slo cuando la ciencia y la tecnologa sean comprendidas en este sentido amplio habr una verdadera esperanza de modelar el mundo a travs de un control pblico consciente, de manera tal que los procesos cientficos y tecnolgicos realmente beneficien a la humanidad (Cutcliff [b]: 368).
En conclusin, mientras el ideal de un Pensamiento CTS posdisciplinario, puede estar todava lejos, hay pasos que se pueden seguir en la actualidad que llevan en esa direccin. Cada campo de estudios es construido, contribucin por contribucin, investigacin por investigacin. Los estudios en CTS no son la excepcin, y la definicin de un proyecto de investigacin con visin comunitaria es un buen sitio para sentar las bases de una covergencia realizable.
1.1.6. Realizar estudios CTS en Amrica Latina

La eleccin del tema de investigacin de la tesis es un paso de implicaciones mltiples. No se trata, simplemente, de decidir en qu se invertirn las energas durante los prximos meses. Ni de escoger un objeto de inters. Es necesario tener en cuenta, al mismo tiempo, que se est tomando posicin en un campo de estudios y, aunque en forma relativamente acotada, se est interviniendo en su desarrollo y direccionamiento. De all nuestra intencin de incluir esta introduccin en el inicio de este curso.
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En Amrica Latina, un enfoque como el propuesto por los estudios CTS parece an ms necesario para comprender la dinmica cientfica y tecnolgica y las posibilidades de desarrollo que estas pueden brindar a la regin. Las condiciones en las que se produce ciencia y tecnologa en nuestros pases presentan una realidad muy distinta a la de los pases desarrollados. Esta situacin nos obliga a un anlisis que tenga en cuenta distintos factores econmicos, polticos y culturales, de manera de poder determinar de una manera realista los lmites y las posibilidades que puede brindar la actividad cientfica y tecnolgica. En este sentido, la reflexin de Hill sirve como muestra de algunas diferencias sustanciales de los pases latinoamericanos con respecto a los pases desarrollados, los condicionantes de la actividad cientfica y tecnolgica y la necesidad de generar un pensamiento propio para la regin:
En los pases en desarrollo la ciencia no est inmersa dentro de un rico y preparado medio ambiente tecnolgico como ocurre en Estados Unidos, Alemania o Japn. Por lo tanto, no importa cun buena sea la ciencia, simplemente no puede conectarse con el entorno de usuarios como s puede hacerlo en los pases avanzados. De esta forma, mientras la ciencia de buena calidad en los pases desarrollados puede producir beneficios que rpidamente se traduzcan en beneficios comerciales, en los pases en desarrollo estos posibles beneficios se desvanecen (Hill: 30).
Las necesidades y desafos que enfrenta Amrica Latina demandan respuestas pertinentes. Estas respuestas CTS pueden ser ledas, en este sentido, como interpelaciones sociales dirigidas a los investigadores cientficos y tecnolgicos locales. Obviamente, no se trata de realizar aqu una ingenua convocatoria solidaria, ni de sobredimensionar las eventuales repercusiones de una investigacin acadmica, pero tampoco debe minimizarse el potencial aporte que una investigacin rigurosa puede significar para mejorar el proceso de toma de decisiones de las instituciones o la eficiencia de las actividades cientficas y tecnolgicas en la regin. An queda un largo camino por recorrer, si la intencin es mejorar las condiciones de vida, consolidar la democracia y desarrollar el potencial creativo de Amrica Latina.
1.2. El seminario de tesis: objetivos, alcance, dinmica

Pasemos ahora a algunas cuestiones prcticas El Seminario de tesis est concebido para ofrecer un apoyo en la elaboracin del proyecto de la tesis de maestra. El producto final de este seminario es, por lo tanto, la elaboracin de un proyecto de tesis, que deber ser presentado al cabo de los dos meses de duracin de este curso. Podramos afirmar que contar con un proyecto de tesis slido no es una garanta de realizar una buena tesis, pero s es un requisito indispensable. Es durante la elaboracin del proyecto en donde se explicitan los problemas fundamentales que se quieren abordar durante el desarrollo de la
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Seminario de Tesis
tesis y, en la medida en que esto se comprenda con claridad, y est slidamente fundamentado, puede constituir una gua imprescindible para elaborar una tesis que sea:
realizable en el tiempo con que se cuenta; realizable con los recursos de los que se dispone; adecuada a la formacin previa del tesista; un aporte original y til para el rea de trabajo en la cual se inscribe; un instrumento para futuros trabajos, tanto del propio tesista como de otros investigadores del campo.
La elaboracin del proyecto de tesis implica el recorrido por diversas etapas de trabajo, que deben estar organizadas en forma secuencial. (Estas etapas estn detalladas ms adelante en esta Unidad Temtica, bajo el ttulo Programa de actividades). Es muy importante prestarle atencin a cada una de estas etapas, porque el xito en la formulacin del proyecto depende, en buena medida, de que se pueda trabajar slidamente en cada una de ellas. Cada uno de los estudiantes recibir el conjunto de Unidades Temticas que servirn como una gua de trabajo. Se recomienda leer con cuidado cada una de las Unidades Temticas, y anotar todas y cada una de las dudas que pudieran presentarse (para la realizacin de consultas. Para cumplir con cada una de las etapas, es necesario realizar un conjunto de actividades. Algunas tienen la forma de trabajos prcticos, y otras estn slo sugeridas para servir de ayuda en la elaboracin del proyecto. Los trabajos prcticos tienen una fecha de entrega determinada, que debe ser cumplida como requisito para la aprobacin del seminario. Por lo tanto, no se considerarn los trabajos presentados luego de la fecha establecida. Esta exigencia tiene un aspecto formal, que es la reglamentacin de la Maestra, y un aspecto prctico: en la medida en que se cumplan estas actividades se har ms fcil la redaccin del proyecto final de tesis. Durante las clases, se presentarn los elementos ms importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de los trabajos prcticos. Adems, habr instancias dedicadas especialmente a discutir los avances de cada uno en la elaboracin del proyecto de tesis: a) A lo largo de ellas se sometern los avances individuales ante la consideracin de los colegas. Esto enriquece notablemente la crtica, puesto que se suman las perspectivas de personas que provienen de diferentes campos de trabajo, y que aportan miradas particulares, en muchos casos diferentes a las del propio autor; b) Se realizar el ejercicio de analizar y criticar los avances de trabajo de los colegas, y este aspecto tambin constituye un eje fundamental del trabajo, puesto que muchas veces la lectura crtica del trabajo ajeno despierta ideas muy provechosas para el propio trabajo. c) Se confrontarn problemas comunes y se intentar aportar soluciones grupales a los aspectos que hubieran generado mayores dificultades.
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1.3. Programa de Actividades

1.3.1. Recepcin del material
Los maestrandos recibirn las Unidades Temticas, ms la bibliografa que se especifica en ellos de acuerdo con los mecanismos establecidos por la organizacin de la Maestra Virtual en Ciencia, tecnologa y Sociedad. El papel de la bibliografa es ayudar a definir un conjunto de problemas y aportar elementos para la produccin de un proyecto de investigacin sobre el mismo. Puesto que este seminario tiene un carcter eminentemente prctico, lo ms importante, luego de analizar los textos que se les han entregado, es que comiencen a preparar los materiales que corresponden a los trabajos prcticos. Las Unidades son las siguientes:
Unidad 1: Introduccin y Programa de actividades. Unidad 2: El problema I: formulacin, objetivos y factibilidad Unidad 3: El problema II: Cmo se formulan las preguntas, y Anexo: Gua para presentacin del primer Trabajo Prctico Unidad 4: Hacia una estrategia de investigacin I: cmo responder a las preguntas y formulacin del marco terico. Unidad 5: Hacia una estrategia de investigacin II: Las alternativas terico-metodolgicas y la eleccin de las tcnicas, Unidad 6: Hacia una estrategia de investigacin III: la adopcin de perspectivas metodolgicas Unidad 7: La elaboracin de informes: proyectos de investigacin, informes de avance, texto de la tesis. Anexo: Gua para presentacin de los Trabajos Prcticos
1.3.2. Actividades a desarrollar por el cursante a lo largo del seminario

a) Lectura y discusin de la Unidad 1 b) Lectura y discusin de las Unidades 2 y 3 c) Elaboracin y entrega del primer trabajo prctico El desarrollo del primer trabajo prctico tiene por objeto que puedan resolver y formular el tema, el problema y las preguntas de la investigacin. No es necesario que avancen ms all de lo que se requiere para esta etapa antes de la primera reunin, puesto que all se discutirn esos trabajos y se sentarn las bases para la etapa siguiente. d) Presentacin y discusin de los trabajos prcticos Estos trabajos sern ledos y corregidos. La devolucin y los comentarios correspondientes se harn en las clases siguientes.
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Seminario de Tesis
e) Re-elaboracin del trabajo prctico A partir de los comentarios que se hubieran efectuado, cada uno modificar el trabajo presentado, pero no lo enviar para su evaluacin, sino que lo integrar en la segunda parte del trabajo, es decir, el segundo trabajo prctico. f) Lectura y discusin de las Unidades 4, 5, 6 y 7 g) Entrega del segundo trabajo prctico. El segundo trabajo prctico debe ser presentado para su lectura evaluacin en la fecha prevista. Al igual que con el primer trabajo, los comentarios por escrito se les darn a cada uno en las clases siguientes. h) Discusin de los trabajos prcticos La mecnica de funcionamiento ser igual que la actividad d). Cada maestrando recibir los comentarios escritos del profesor, as como los otros comentarios de los colegas, y ese ser el material fundamental para la siguiente etapa de trabajo. i) Entrega de los pre-proyectos A partir de los comentarios recibidos en los dos trabajos prcticos anteriores, y el contenido de las clases y lecturas correspondientes, los cursantes elaborarn su pre-proyecto de investigacin, que ser enviado en la fecha convenida en el cronograma del seminario. Si bien se entregar al finalizar el seminario, es conveniente comenzar su redaccin semanas antes.
1.3.3. Recepcin de correcciones o aprobacin

Para obtener la aprobacin del curso es necesario:
a. Entregar (en la fecha indicada) y aprobar los trabajos prcticos. b. Participar de las clases c. Participar de las instancias de discusin de avance de los pre-proyectos. d. Entregar, al finalizar el curso, el proyecto de tesis terminado. Este deber ser aprobado por el profesor del curso y elevado al Consejo de Maestra (ver la seccin siguiente Programa de actividades.
Se le enviar, a cada uno de los participantes, la evaluacin final del seminario y el comentario que corresponda a su proyecto de investigacin, con una conclusin que se encuentra dentro del siguiente rango:
Aprobado sin reservas (o con modificaciones menores): el proyecto es enviado al Consejo de Maestra. Aprobado con reservas: el proyecto debe ser re-elaborado y enviado al profesor. Desaprobado: el proyecto no rene las condiciones mnimas para su re-elaboracin.
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Los proyectos debern ser entregados en la fecha indicada. Si el proyecto se aprobara de inmediato (o si slo mereciera comentarios menores o de forma), el proyecto se enviar a la Comisin de Maestra con el visto bueno del profesor, para su aprobacin definitiva. Si fuera necesario realizar mayores correcciones, los maestrandos recibirn las sugerencias, y debern entregar el proyecto definitivo en la fecha indicada.
El proyecto definitivo debe estar acompaado de la propuesta de un director de tesis, para ser elevada al Consejo de Maestra (con una carta formal firmada por el director).
Referencias bibliogrficas
SUTZ, J. (1995), Estudios sociales de la ciencia y la tecnologa en Amrica Latina: En busca de una agenda?, en ALBORNOZ, M; KREIMER, Pablo y GLAVICH, Eduardo, Ciencia y sociedad en Amrica Latina, Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, pp. 87-106. ECO, Humberto (1982), Cmo se hace una tesis, Gedisa, Barcelona (11 ed.), cap. II. H. SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos, y LUCIO, Pilar (1997), Metodologa de la investigacin, McGraw-Hill, Mxico, cap. I.
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El problema: formulacin, objetivos y factibilidad
Objetivos
En esta Unidad se desarrollan los elementos necesarios para la eleccin del problema alrededor del cual se habr de estructurar el trabajo de tesis.
2.1. Consideraciones generales

La definicin de un problema de investigacin es el primer paso para comenzar a desarrollar cualquier investigacin, en cualquier terreno de las ciencias y las humanidades. Sin embargo, la definicin de un problema de investigacin no es el primer acercamiento a la investigacin: es la consecuencia de una serie de indagaciones preliminares, en las cuales el estudiante o el investigador van acotando progresivamente el campo de inters; desde un conjunto amplio de temas, hacia la definicin especfica del problema. Si seguimos los pasos descriptos por Hernandez Sampieri y otros, estos pasos seran: a) surgimiento de la idea de la investigacin; y b) plantear el problema de investigacin, lo cual a su vez supone: establecer los objetivos de investigacin; desarrollar las preguntas de investigacin; y justificar la investigacin y su viabilidad.
Para completar los enunciados de esta Unidad, es fundamental leer la bibliografa que se ha recomendado, en particular Hernndez Sampieri y otros (el captulo 2) y Eco (captulo 2).
La mayor parte de los cientficos consagrados (incluidos los premios Nobel) indican que la mayor parte del xito de sus carreras consisti en haber elegido al director correcto; quien tal vez mejor lo explica es James Watson (quien propuso junto con Crick la estructura del ADN) en La doble hlice. Estos datos surgen de una investigacin realizada por Kreimer, titulada: Luniversel et le contexte dans la recherche scientifique.
Es altamente recomendable que todo tesista, al momento de definir y elaborar el problema que habr de abordar, pueda elegir un director o tutor de tesis adecuado. Una correcta eleccin del tutor significa tomar en cuenta:
Que se trate de un investigador o profesional reconocido; Que conozca del tema particular de inters del tesista; Que disponga del tiempo necesario para guiar realmente el trabajo del investigador;
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Que no dirija a muchos tesistas al mismo tiempo; Que tenga una afinidad con el tesista respecto de la perspectiva que ambos tienen sobre el problema en cuestin; Que le ofrezca al tesista no slo su consejo en el desarrollo de su investigacin, sino que (como consecuencia de los puntos anteriores) pueda sentirse partcipe de la investigacin que dirige.
2.2. Los pasos para la definicin del problema

2.2.1. El rea de inters
En funcin de qu elementos se realizan las primeras indagaciones preliminares para determinar el rea de inters? Estos criterios son, fundamentalmente, de orden personal: a. El inters personal del estudiante o del investigador: este inters puede ser el producto de motivaciones puramente subjetivas que pueden tener que ver con la propia historia o los campos de preocupacin personal.
Todos los ejemplos que se dan corresponden a investigaciones reales desarrolladas por estudiantes de maestra en diferentes cursos.
Ejemplo 1: Un estudiante arquitecto especializado en diseo industrial, pero con especiales preocupaciones ecologistas, quiso estudiar la relacin entre los costos de desarrollo de un nuevo auto econmico con los efectos contaminantes que dicho proyecto tena. b. El inters grupal del espacio en el cual est trabajando el estudiante o investigador: si el investigador est trabajando en un grupo de investigacin, los primeros acercamientos al tema suelen estar en sintona con las preocupaciones grupales y/o institucionales en las que est inserto dicho investigador. Ejemplo 2: Un joven socilogo de la ciencia es miembro de un grupo de investigacin que se dedica a estudiar el desarrollo de la ciencia en la Argentina entre los aos 20 y 50. Su tesis deba, por lo tanto, orientarse a alguno de los temas de este equipo. Como consecuencia de su juventud, decidi estudiar la relacin entre el desarrollo cientfico y la formacin de investigadores. c. La disposicin de una gran cantidad de informacin a disposicin del investigador, y que no ha sido analizada ni aprovechada todava. Ejemplo 3: Un ingeniero agrnomo tuvo acceso a la totalidad de los informes de los veterinarios sobre cierta enfermedad equina. Se propuso entonces estudiar, partiendo de dichos informes, el circuito de produccin de frmacos en relacin con dicha enfermedad. d. La necesidad institucional o social de contar con un trabajo de investigacin sobre un tema especfico, relacionado con las competencias del investigador.
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Seminario de Tesis
Ejemplo 4: Un investigador especializado en estadsticas recibi crecientemente demandas de tipo institucional sobre la ausencia de indicadores para medir las actividades de ciencia y tecnologa. Concibi as su proyecto de tesis como parte de un programa para la construccin de indicadores de CyT, que eran necesarios para diversas instituciones. e. La adscripcin del investigador a una lnea o una corriente dentro del campo profesional o acadmico. Este aspecto suele ser complementario del ejemplo 2. Veremos con mayor profundidad este aspecto en las Unidades 3 y 4. f. Los recursos de los que se dispone el investigador en un momento determinado. Esto se expresa en dos sentidos: por un lado, el equipamiento cientfico existente en su lugar de trabajo. Este aspecto debe ser interpretado tanto en el sentido de las restricciones que se imponen por no contar con un equipamiento en particular, como de los estmulos que representa disponer de un equipamiento moderno, potente, original o que simplemente permite realizar cierto tipo de experiencias; por otro lado, en la suficiente disponibilidad de auxiliares en la investigacin, y en la capacidad cientfica y tcnica de su entorno ms prximo. Ejemplo: Un investigador argentino que estaba investigando en Cambridge (Inglaterra) sobre un proceso de expresin alternativa de un conjunto de genes, debi, al retornar a Buenos Aires, restringirse slo a uno de esos genes, porque no contaba con la ayuda (que s tena en Cambridge) de tres tcnicos a tiempo completo que conocan estos procesos y eran diestros en las manipulaciones necesarias para los experimentos. g. La disponibilidad de un adecuado financiamiento por parte de lo que normalmente se llaman las agencias encargadas de este aspecto (Agencia de financiamiento, Universidad, Empresa, Fundacin u organismo internacional, etc.), y la certeza (o la intuicin) de que el tema de la investigacin forma parte de los temas que son considerados como importantes por todas o alguna de dichas agencias (las prioridades suelen cambiar peridicamente, y la mayora de las agencias suelen hacer explcitas estas prioridades).
2.2.2. Las indagaciones preliminares

Una vez definida el rea de inters, es necesario llevar a cabo un conjunto de indagaciones preliminares, es decir, conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. H. Sampieri sugiere organizar los temas segn stos hayan sido: a. Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados: hay investigaciones realizadas, pero pocos materiales publicados; b. Temas poco investigados o estructurados (los cuales requieren un esfuerzo sobre lo que ha sido investigado, aunque sea escaso);
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c. Temas no investigados. Este anlisis debe permitirnos tomar cierta decisin inicial respecto del tema, y as poder determinar, bsicamente:
1. No investigar ese tema: si alguna cuestin ha sido demasiado investigada y muy a fondo, puesto que esto nos llevara pretender re-inventar la rueda; 2. Estructurar ms formalmente la idea de la investigacin: Si existen ya un conjunto de trabajos sobre el tema, pero ste est lejos de estar agotado, para poder formular un proyecto que indague los aspectos que aparecen como lagunas en el campo acadmico o profesional. 3. Seleccionar la perspectiva desde la cual habr de abordarse: si el tema ha sido abordado con anterioridad, pero desde perspectivas que se consideran inadecuadas. 4. Aportar, construir o sistematizar informacin novedosa, que permite plantear y analizar el problema desde una nueva dimensin, diferente de las que se han trabajado hasta entonces. 5. Aportar, desde una nueva perspectiva, una interpretacin de materiales ya disponibles, que pretenda contraponerse o discutir con las interpretaciones corrientes o dominantes.
2.3. La definicin del problema

Un problema de investigacin puede ser definido como aquella cuestin susceptible de ser investigada de un modo sistemtico. Esto significa que no cualquier cuestin, de entre las muchas que componen una agenda posible de temas de investigacin, puede ser formulada como un problema, sino slo aqullas que son susceptibles de ser efectivamente investigadas. Para definir si una cuestin puede convertirse en un problema de investigacin, es decir, si puede ser efectivamente investigado, se deben desarrollar los cuatro pasos. Estos son los pasos fundamentales para la definicin de un problema: A. Establecer los objetivos. B. Desarrollar la justificacin. C. Demostrar la factibilidad. D. Proponer las preguntas relativas a los objetivos. En esta Unidad habremos de reflexionar sobre los puntos A, B y C, mientras que el punto D ser el tema de la Unidad 3. A. Establecer los objetivos Proponer los objetivos de la investigacin significa -ni ms ni menos- mostrar qu es lo que se pretende investigar. En la definicin de los objetivos es necesario alcanzar el poder de sntesis como para que, de su sola lectura (y
Ello no quiere decir que las otras no puedan, tal vez, ser investigadas en el futuro; por ejemplo, cuando haya mayor cantidad de datos disponibles.
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Seminario de Tesis
sin que sea necesario agregar ningn comentario adicional), se pueda tener una idea aproximada de la investigacin que se pretende realizar. Los objetivos de la investigacin son la consecuencia de las indagaciones preliminares, de la bsqueda de investigaciones o tratamientos previos de que ha sido objeto el problema en cuestin, de un conocimiento previo del terreno sobre el que se va a trabajar. Los objetivos deben mostrar, ante todo, la originalidad de la propuesta. Como consecuencia de que el investigador ha indagado lo suficiente el estado de avance del conocimiento sobre un conjunto de problemas generales, est en condiciones de mostrar los objetivos de modo que configuren una propuesta original, y no una mera repeticin o sistematizacin de los trabajos anteriores.
Veamos la opinin de Pardinas (1998: 70) sobre este aspecto: El primer criterio de calificacin de un problema es su relevancia cientfica: qu nuevos conocimientos aporta a la solucin de este problema. Para responder esta pregunta es indispensable saber los conocimientos que ya existen respecto del rea de fenmenos estudiados.
Es fundamental que el estudiante pueda defenderse, a priori, de posibles acusaciones que digan que el investigador o estudiante: a) no conoce lo que se ha hecho (porque si lo conociera no lo repetira) o, b) no tiene capacidad para formular objetivos de un modo original (porque si la tuviera no se limitara a repetir investigaciones ya realizadas). Los objetivos deben ser autosostenidos. Si uno formula los objetivos con claridad, se pone al abrigo de preguntas que los pongan en cuestin en relacin con los modos de abordaje, las perspectivas a utilizar, loas tcnicas a desarrollar, etc. Estos ltimos son problemas independientes de la formulacin de objetivos, y se derivan de aquellos. Naturalmente, el investigador tiene ya presente, al formular los objetivos, los otros pasos de la definicin del problema; pero estos pasos no deben contaminar la definicin de los objetivos. Ejemplo correcto: Esta investigacin tiene los siguientes objetivos: En primer lugar, caracterizar la naturaleza especfica de un tipo de migracin selectiva denominada drenaje de cerebros. Para ello repasar los fenmenos migratorios anteriores y sealar las diferencias con el tipo de migracin bajo anlisis. En segundo lugar, definir el proceso de migracin de cerebros y se analizan diferentes perspectivas del mismo. En tercer lugar, describir los elementos que deben considerarse para comprender dicho proceso desde los pases subdesarrollados. Finalmente, presentar un balance de la emigracin de investigadores en ciencia y tecnologa en Argentina (Extrado de REDES, vol. III, N 7, 1996). Ejemplo incorrecto 1: Intentaremos aqu sealar los problemas mayores que supone el financiamiento de los proyectos de I+D. Veremos enseguida las tres diferentes lgicas subyacentes en la asignacin de capitales pblicos y privados a las actividades de I+D que podemos caracterizar como inversiones in27
dustriales tangibles, de largo plazo y de alto riesgo. El peso de cada una de esas lgicas, es decir, financiero, industrial y poltico, evoluciona sin cesar en relacin con las transformaciones estructurales econmicas y sociales (Extrado de Nouvelles de la Science et des Technologies, vol. 9, N 12, 1991). Por qu es incorrecta esta formulacin? 1. Es poco clara en su presentacin. 2. Combina objetivos con informacin que debe indicarse en otro lado (el peso de esas lgicas... evoluciona... 3. Es incompleto: no explica cules son los problemas mayores que supone el financiamiento..., mientras nos da informacin innecesaria. Ejemplo incorrecto 2: Se abordan aqu un conjunto de problemas sobre investigacin y desarrollo en diversas universidades latinoamericanas, entre otras cosas por la importancia estratgica que reviste esa actividad. Actualmente, muchas de las polticas cientficas que los gobiernos latinoamericanos incluyen entre sus objetivos hace que la investigacin acadmica sea ms eficiente, relevante y socialmente responsable. Para ellos, analizaremos datos correspondientes a diversos pases de la regin, segn estn ordenados, con la informacin disponible para cada uno de ellos; y en relacin con el peso especfico que posea la investigacin universitaria en cada uno, medida segn los datos que se han podido extraer del Science Citation Index (extrado de Revista Mexicana de Sociologa, vol. 59, N 13, 1997).
1 Responda, como ejercicio (no como trabajo prctico): Por qu es incorrecta esta formulacin?: Desarrollar la justificacin: es fundamental desarrollar una adecuada justificacin de los objetivos del problema escogido. En primer lugar, la justificacin est dirigida a posicionarse frente a los investigadores o profesionales del campo de actividad en el cual se inscribe. En consecuencia, para desarrollar la justificacin se debe siempre tomar en cuenta que en toda nueva investigacin, el investigador irrumpe en un campo que, por lo general, ya est conformado previamente. Dentro de la dinmica de ese campo, existen: investigaciones consolidadas, temas que ya son conocidos, temas que se han explorado en menor medida, y otros problemas muy poco explorados. Al mismo tiempo, se han conformado diversas perspectivas; algunas complementarias y otras contrapuestas, contradictorias entre s. Estas perspectivas, por lo general, se organizan alrededor de diferentes corrientes de pensamiento que generan un conjunto de identificaciones colectivas entre aquellos que pertenecen a una o a otra de las corrientes que existen y se articulan en el interior del campo. Es como consecuencia de lo anterior que toda nueva investi28
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gacin se formula -ms all de su voluntad, lo quiera o no lo quiera- como un dilogo (a distancia) entre el investigador y los otros participantes de un campo acadmico o profesional particular. Esto no debe entenderse como una dificultad para justificar la originalidad del problema escogido, ya que es una consecuencia del carcter social de toda investigacin:
Ningn problema, por extraordinario que sea, resuelve todos los problemas del mundo: ni siquiera todos los problemas de una lnea de investigacin, mucho menos todos los de una ciencia. La penetracin para descubrir las lneas de investigacin que prolongan el tema que hemos estudiado, constituye un elemento importantsimo de la investigacin Pardinas (1998: 76).
As, cuando un investigador justifica su propia investigacin, se posiciona en relacin con el conocimiento previo existente en el campo. Este posicionamiento puede implicar: Inscribirse dentro de alguna de las corrientes existentes, para reforzar los postulados que ella sostiene, y apoyndose en los investigadores o profesionales ms representativos o que mejor se adaptan a las necesidades de su propio trabajo; discutir, cuestionar, o pretender contraponer su propio trabajo con el de un investigador o profesional, o con una corriente en general, sin inscribirse necesariamente en alguna corriente o lnea de pensamiento o de prctica profesional preestablecida; tomar distancia de las diferentes corrientes existentes: sin alinearse ni pretender cuestionar ninguna de ellas, sino con el objeto de sealar un vaco existente en el tratamiento de un problema en particular. Dicho problema suele ser, precisamente, el problema que la investigacin que se justifica pretende abordar. hacer una evaluacin crtica de los elementos presentes en el campo, y proponer una nueva articulacin que, sin desconocer o tomar distancia de los trabajos existentes (como en el caso anterior) , los articule de un modo diferente, o bien los utilice para objetivos distintos de los que han sido originalmente formulados. En segundo lugar, la justificacin se dirige a sealar la originalidad del problema que habr de tratarse Aun cuando el investigador se inscribiera en alguna corriente existente, es necesario mostrar que el trabajo que habr de realizarse no ha sido an abordado; ha sido abordado, pero desde una perspectiva que se juzga incorrecta;
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ha sido abordado de un modo insuficiente, y se pretende avanzar, por lo tanto, en las lagunas que se han formado; ha sido abordado en general, pero en ciertos casos especficos que mostraran algunas particularidades novedosas; ha sido abordado en forma terica, pero no se ha elaborado informacin emprica, o (recprocamente): se cuenta con informacin emprica que no ha sido analizada e interpretada tericamente; etctera. En tercer lugar, la justificacin se dirige a sealar los usos o aprovechamientos que podr tener el abordaje del problema propuesto. En todo abordaje de un problema de investigacin, se debe justificar no slo la originalidad de la propuesta, y el inters intrnseco de la misma, sino tambin la utilidad que tendr el desarrollo de la investigacin: Si se trata de una investigacin puramente acadmica, es necesario sealar el uso que podrn hacer de ella los investigadores del propio campo o de otros campos disciplinarios: desarrollar nuevas investigaciones, utilizar las bases de datos que se han producido, aplicar una nueva teora, avanzar en nuevas direcciones, etctera. Si la investigacin excede el campo puramente acadmico (aplicacin tecnolgica o de gestin, fabricacin de nuevos productos, obtencin de estadsticas o de bases de datos, por ejemplo), es necesario indicar quines son los diferentes actores que pueden utilizar el resultado de la investigacin: organismos estatales, empresas, asociaciones civiles, o acadmicas, etctera. Finalmente, en los casos en que corresponda, es necesario indicar qu otros actores sociales pueden estar, de modo directo o indirecto, implicados por los resultados de la investigacin que se propone. Demostrar la factibilidad Cuando se presenta un problema que habr de ser estudiado, resulta fundamental mostrar, al mismo tiempo, que se cuenta con las posibilidades reales para abordarlo con xito y rigurosamente. Para ello es necesario mostrar la factibilidad respecto de: Los recursos disponibles con los que se cuenta. En efecto, de nada sirve presentar un excelente plan de trabajo para abordar un problema interesante y original, si su abordaje implica contar con recursos que no estn disponibles para el investigador, o cuya disposicin no es la adecuada, o est restringida, o que son simplemente inexistentes. Ejemplos: a) Si se pretende hacer una investigacin que supone un uso
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b)
c)
d)
e)
f)
exhaustivo de bibliografa, TODA la bibliografa debe estar en posesin del investigador (o disponible fcilmente y de inmediato); Si se quiere realizar un experimento determinado, es imprescindible asegurarse que se contar con los equipos y los instrumentos adecuados para realizarlo: no se puede pretender medir la distancia con una balanza, ni la masa con un cronmetro. Si no se dispone de estos instrumentos o equipos, simplemente se deber reformular el problema, o posponer su desarrollo hasta tanto se cuente con ellos. Lo mismo se puede decir si el acceso a los instrumentos adecuados est autorizado por un tiempo notoriamente inferior al necesario para la investigacin. Si es necesario el acceso a determinada informacin (en especial bases de datos, documentos o fuentes documentales, etc.), es imprescindible tener la certeza de que se tiene o se va a tener un acceso irrestricto (o, al menos suficiente) a dicha informacin. Como un aspecto de los recursos (aunque el problema se relaciona tambin con el ltimo punto), es indispensable tomar en cuenta si existe suficiente informacin disponible, como para encarar un desarrollo riguroso del problema en cuestin. Si los casos con los que se cuenta son muy poco numerosos, se corre el riesgo de estar hacindose una sntesis de pocos elementos. Si se pretende mostrar, por ejemplo, el rendimiento diferencial de los estudiantes segn su nivel socio-econmico en las escuelas primarias del barrio X, y se consideran slo 6 casos (6 estudiantes), se puede llegar a proponer afirmaciones tales como dos tercios de los estudiantes de nivel socio-econmico bajo tienen mejor rendimiento escolar que los alumnos de NSE alto. Es decir: 4 casos vs. 2!! En el caso inverso, cuando la informacin disponible es muy abundante, es necesario preguntarse si el investigador est en condiciones de manipularla, organizarla e interpretarla, y bajo qu condiciones. La disponibilidad de personal suficientemente capacitado que funcione como auxiliar en la investigacin; o de personal con suficiente experiencia para dirigir la investigacin si el investigador no posee an la destreza en un tema determinado.
La formacin, las destrezas, la capacidad en el manejo de las tcnicas (ver Unidades 5 y 6), etc. necesarias para llevar a cabo la investigacin del problema que se propone. Una vez que el problema ha sido formulado y se han especificado los recursos adecuados para su realizacin, es necesario justificar que el investigador est en condiciones de desarrollar las tareas implicadas en la investigacin. Esto implica que el tesista:
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a) tenga la formacin terica mnima para comprender los desafos de la investigacin que se propone (y que puede, naturalmente, completarse durante la investigacin); b) conoce o est en condiciones de servirse de los equipos necesarios para realizar la investigacin (dem); c) tiene la capacidad para descubrir nuevas vas, diferentes de las que se han formulado en un principio (y la mentalidad abierta para adaptarse a esos cambios); d) dispone del tiempo mnimo que es necesario dedicarle a la puesta en prctica de las tareas de investigacin; e) se siente implicado en los problemas que se han propuesto para llevar adelante la investigacin. La adecuacin entre la amplitud del tema elegido, los recursos con los que se cuenta, y el tiempo disponible para llevar adelante la investigacin. Una vez que se ha mostrado la relevancia y originalidad del problema, la disponibilidad de recursos y la capacidad del investigador para utilizarlos, es fundamental mostrar que los tiempos de que dispone son los adecuados para que la investigacin sea realizada con el mayor rigor. Esto implica acotar todo lo que se pueda la amplitud de los temas a tratar. Siempre es preferible considerar una menor cantidad de aspectos, pero que stos puedan ser suficientemente desarrollados, convincentemente fundamentados e interpretados (leer los captulos indicados del libro de Eco). En este ltimo aspecto es vital sealar la necesidad de realizar un cronograma de tareas que permita establecer el tiempo que tomar cada fase de la investigacin. Estos detalles, que sern tratados con mayor profundidad ms adelante, son vitales para demostrar la factibilidad de una investigacin. Como seala Hakim (1994): (...) quizs el error prctico ms comn consiste en subestimar el presupuesto, en tiempo y dinero, requerido para un proyecto (p. 157).
DELGADO, J. M. y J. GUTIRREZ (comps.) (1995), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Editorial Sntesis, Madrid, cap. 4, pp. 100-114. GIDDENS, Anthony (1991[1999]), Sociologa, Alianza, Madrid, pp. 677-703 (mtodos de investigacin sociolgica). HERNNDEZ SAMPIERI, R; C. FERNNDEZ COLLADO y P . BAPTISTA LUCIO (1991), Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, Mxico, cap. 2 PARDINAS, F. (1978), Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Siglo XXI, Madrid (1 ed. de 1969), cap. 3, pp. 62-76.
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El problema II: cmo se formulan las preguntas?
Objetivos
Esta Unidad es complementaria de la anterior. En primer lugar, aqu se completan los aspectos referidos a la eleccin del problema, y se ponen a prueba la originalidad, el inters, la pertinencia, el alcance, y la consistencia del problema elegido y los pasos que implicar su abordaje. En segundo lugar, la formulacin de las preguntas operar como una gua para la eleccin de un marco terico y metodolgico adecuado
3.1. Qu son las preguntas?

En la Unidad anterior planteamos que, en la justificacin de un proyecto de investigacin, todo investigador debe entablar un dilogo tcito, principalmente con alguno o varios de los investigadores del campo (aunque tambin con otros actores significativos, como los usuarios potenciales). Tambin aqu vamos a hacer referencia a las preguntas relativas a la formulacin del problema como un dilogo que se establece entre el investigador y (por ejemplo) un interlocutor que le formula objeciones de orden conceptual. La formulacin de estas preguntas es una ayuda inestimable, que debe servir como gua para ir desarrollando cada uno de los pasos de la definicin y el abordaje del problema. Podemos sealar dos niveles de preguntas: La elaboracin de un primer set de preguntas funciona como un control que nos garantiza haber elegido el problema correcto, y La elaboracin de un segundo set de preguntas funciona como una gua para la elaboracin de un marco metodolgico y para aplicar del modo ms riguroso la metodologa ms adecuada. Estos conjuntos de preguntas no se responden de un modo consecutivo, sino que entre ellas hay otro paso fundamental en la investigacin: la formulacin de las hiptesis de trabajo que surgen luego que ha sido presentado el problema. Una vez que han sido formuladas las hiptesis correspondientes, es posible trabajar en el planteamiento del segundo set de preguntas. Veamos cada una de las etapas.
A veces, la formulacin de diversas hiptesis de trabajo puede servir como disparador de posibles interpretaciones del pro-
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blema investigado. En palabras de Brewer y Hunter (1989: 37): Deducir muchas hiptesis diferentes proporciona una comprobacin ms rigurosa del poder predictivo absoluto de la teora que derivar slo una o unas cuantas hiptesis similares.
3.2. El primer conjunto de preguntas
El primer conjunto de preguntas se articula alrededor de una primera pregunta fundamental que debemos formularnos: qu vamos a investigar? Responder esta pregunta significa, ni ms ni menos, definir el problema.
La formulacin y la respuesta a esta pregunta operan como un control de la problematicidad de la cuestin elegida. Dicho de otro modo, si no es posible responder a esta pregunta con los objetivos claramente expresados (ver la Unidad 2), significa que an no estamos en condiciones de definir el problema. A partir de la formulacin de esta primera pregunta, es necesario formular un conjunto de preguntas derivadas de la anterior, que tienen por objeto complementar, precisar y acotar la pregunta general. Para que ello ocurra, es fundamental que la primera pregunta (acerca de qu vamos a investigar) se pueda expresar y responder de un modo tal que quede claro el rea de inters, el alcance y las consecuencias del problema en cuestin.
1. A modo de ilustracin, veamos algunos ejemplos (correctos e incorrectos) de intentos por responder a esta pregunta. All veremos la posibilidad (o no) de formular las preguntas que se derivan de la pregunta central: a) La estructura social argentina: relaciones entre gneros y nivel de ingreso. b) Estudio acerca de cmo se produce el conocimiento cientfico en los laboratorios de biologa molecular. A travs de la permanencia prolongada en tres laboratorios, se estudiarn las estructuras jerrquicas, la distribucin de tareas entre cientficos y tcnicos y los mecanismos de eleccin de temas de investigacin. c) Estudios sobre los orgenes del peronismo. Se pretende indagar las razones histricas del surgimiento del populismo en Argentina y las relaciones entre Estado y trabajadores. d) La relacin universidad-sector productivo en el sur del Brasil en el caso de la Universidad de Rio Grande do Sul y su regin de influencia: transferencia de tecnologa o produccin interactiva de conocimientos? e) La relacin entre educacin y ciencia en la Argentina. Se estudiarn las diferentes dimensiones que ha presentado
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esta relacin a lo largo de la historia de nuestro pas, diferenciando las distintas regiones, niveles escolares y disciplinas cientficas. f) Las polticas pblicas en un municipio del conurbano bonaerense: estrategias de los actores y control popular de los servicios pblicos: gestin burocrtica versus descentralizacin? g) Produccin de indicadores sobre impacto social de la ciencia y la tecnologa en Amrica Latina: definicin de conceptos y relacin entre indicadores y procesos reales cientfico-tecnolgicos. Elaboracin a partir de datos oficiales publicados por los gobiernos. b. Analizaremos los primeros tres ejemplos, y dejaremos el anlisis de los otros cuatro ejemplos como actividad. Supongamos, como ocurre por regla general, que se dispone de un ao para llevar a cabo estas investigaciones. 3) Nos da slo el ttulo de un posible problema, pero a partir de esa informacin es imposible responder a la pregunta sobre qu se va a estudiar, puesto que bajo ese rtulo pueden caber, en realidad, mltiples problemas posibles (desde un estudio histrico del ingreso diferencial de hombres y mujeres en la Argentina en el siglo XX, hasta el problema de la asimetra entre hombres y mujeres en la Patagonia en la dcada de 1980 y sus consecuencias sobre el ingreso femenino): el rea de inters es demasiado amplia. El segundo inconveniente que tiene esa formulacin es que no se sabe cul es el alcance del problema: es todo el mundo o slo un barrio de Rosario? es una relacin planteada en general o se abordar un aspecto especial del problema? En este ejemplo no es posible siquiera saber si es o no factible realizar la investigacin en los tiempos previstos, si se dispondr de los recursos (Datos del INDEC sobre poblacin e ingreso, por ejemplo), de modo que no es posible formular preguntas derivadas, o bien la lista de ellas sera interminable. Igualmente, con la informacin que se nos proporciona, es imposible expedirse sobre la originalidad del aporte que el abordaje del problema supone: este podra ser muy frecuentado y repetir muchos trabajos sobre el mismo tema, o (alternativamente) concentrarse sobre un aspecto particular y, entonces, mostrar cierta originalidad. No es posible formular la pregunta fundamental. 2. En este ejemplo el problema est claro y, sin ms aclaraciones, el lector entiende claramente qu se va a investigar, y cul es el alcance de la investigacin. Presenta algunas dudas el hecho de que se mencione una permanencia prolongada en cada laboratorio, siendo que slo se dispone de un ao para reali35
zar la investigacin, por lo cual el significado de dicha expresin debera explicitarse (un mes, un trimestre, un semestre?). Aparte de ello, las posibles preguntas derivadas son fciles de formular: cmo es la estructura de cada laboratorio: cunta gente trabaja all?, qu funciones desempea cada uno? de qu institucin dependen? cuntos cientficos y cuntos tcnicos, y de qu nivel cada uno? qu mecanismos se ponen en prctica para elegir los temas de investigacin? qu factores inciden, etc.? La originalidad del problema es evidente para todo aquel que recorra la escasa literatura sobre el tema. La pregunta fundamental esta implcita en el ttulo: cules son los elementos presentes en la produccin de conocimiento en ciertas disciplinas de las ciencias naturales (la biologa molecular)? 3. El tema est claro en este ejemplo. Sin embargo, no as su alcance, que podra ser enorme o muy limitado (depende de cmo se entienda esta formulacin). No hay ninguna idea sobre cules seran las fuentes que se utilizarn, y si estas estarn accesibles o no (si son testigos, podran estar muertos). En la formulacin, a diferencia de los otros ejemplos, aqu el autor ya toma partido por una corriente de interpretacin: aquella que inscribe al peronismo dentro de la categora populismo (diferente, por ejemplo, de aquellos historiadores que lo consideran como la emergencia de un movimiento nacionalpopular, o de aquellos otros que lo analizan como un proceso de autoritarismo de masas. Las preguntas derivadas se pueden efectivamente formular, aunque ellas cubren un rango muy amplio de aspectos, o responder a cada una de ellas implica, en s mismo, otra investigacin. Por ejemplo: qu condiciones sociales, polticas, econmicas, religiosas, existan en la Argentina en la etapa? Esto nos plantea serias dudas acerca de la adecuacin de los tiempos de la investigacin con los tiempos de los que realmente se dispone. La pregunta central sera: que elementos estn presentes en el surgimiento del peronismo, entendido como un fenmeno de populismo? Pero el inconveniente ms grande que tiene este ejemplo es que es muy poco original: existen ros de investigaciones que han tratado este tema, y en la formulacin tal como est presentada, no se ve cmo se puede hacer un aporte verdaderamente nuevo para comprender el tema en cuestin.
3.2.1. La formulacin de hiptesis de trabajo

Una vez que se ha formulado correctamente y respondido a las preguntas acerca de qu es lo que habr de investigarse, es necesario hacer explci36
Seminario de Tesis
tas las hiptesis que el investigador se formula acerca del objeto de estudio. No es necesario que realicemos una gran descripcin acerca de las hiptesis y de su significado en la investigacin. Digamos, sin embargo, que a los efectos prcticos de la investigacin, la formulacin de las hiptesis de trabajo resulta fundamental para organizar correctamente el trabajo, y en particular para desarrollar una estrategia de investigacin adecuada (realizar el diseo de la investigacin), para demostrar la validez o la invalidez de las hiptesis propuestas.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a LA manera de proposiciones
2. a. Volvamos por un momento a los ejemplos anteriores, para imaginar qu tipo de hiptesis de trabajo se podran formular en cada caso. En el ejemplo 2 (descartamos, naturalmente, el 1), sera plausible plantear algunas de las siguientes hiptesis: Los cientficos se ocupan de temas tericos, mientras que los tcnicos investigan aspectos prcticos de la ciencia. Los cientficos que no tienen manejo e tcnicas de laboratorio tienen ms dificultades para elegir los temas de investigacin. Los cientficos ms jvenes (ubicados en lo bajo de la estructura social del laboratorio) eligen temas de investigacin ms novedosos que los investigadores senior. b. Completar los otros ejemplos.
Aunque aqu hemos presentado la formulacin de las hiptesis como una etapa que sigue a la formulacin del problema y al primer set de preguntas, lo cierto es que, en rigor, cuando un investigador formula un proyecto de investigacin, un proceso resulta indisociable del otro: cuando uno elige tratar un problema en particular, suele tener, al mismo tiempo un conjunto de supuestos acerca de ciertas caractersticas que dicho problema puede presentar, de algunas relaciones que ser posible establecer, y de los aspectos que se desea o que es necesario indagar para desarrollar una explicacin plausible del problema. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, las hiptesis suelen estar implcitas durante buena parte del proceso. As, es fundamental, una vez que el problema ha sido adecuadamente formulado, hacer explcitas las hiptesis de trabajo con las que se ha de trabajar. Esto obedece a dos razones: en primer lugar, porque ellas habrn de guiar el diseo de la investigacin y la formulacin de las estrategias;
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en segundo lugar, porque una vez formuladas las hiptesis es posible que sea necesario hacer modificaciones o, an, reformular el problema de investigacin. Esto ltimo es muy frecuente, en particular en los casos en que el problema de investigacin ha resultado demasiado amplio: al formular las hiptesis y preguntarse acerca de las estrategias que habrn de desplegarse, se percibe con nitidez la excesiva amplitud del tema, y la necesidad de acotarlo en algn sentido. Y lo mismo vale si el proyecto resultara excesivamente acotado. Volvamos al ejemplo 2: al formular las hiptesis es probable que se perciba que no resulta materialmente posible realizar la investigacin en tres laboratorios, y que entonces es necesario acotarla a slo dos. O bien, que es necesario considerar, adems de los cientficos y tcnicos, categoras nuevas, como becarios, o personal administrativo, etc. O, finalmente (aunque se pueden plantear muchas ms posibilidades), que no slo es necesario considerar la estructura jerrquica, sino tambin las relaciones horizontales (cosa que la formulacin original ignoraba).
3.3. El segundo conjunto de preguntas

El segundo conjunto de preguntas se articula alrededor de la segunda pregunta fundamental: cmo se quiere investigar el problema? Formular esta pregunta implica poner en relacin los aspectos anteriores, es decir: el planteamiento general del problema, las preguntas acerca de qu se quiere investigar, las hiptesis de trabajo que se han propuesto, y los recursos que habrn de movilizarse para poner en marcha y desarrollar la investigacin. Debemos tomar en cuenta que responder a estas preguntas nos llevar a la formulacin de nuestro abordaje terico-metodolgico y al diseo de la investigacin. As, si estas preguntas se formulan de un modo adecuado, la investigacin propiamente dicha se podr desarrollar con mayor facilidad.
Formularnos las preguntas acerca de cmo abordar el problema (desarrollar la investigacin) implica examinar y hacer explcitas las diferentes alternativas posibles para estudiar el problema en cuestin.
3. Volvamos, una vez ms, a los ejemplos anteriores, para analizar el tipo de preguntas que se podran formular. Ejemplo 2: a) Qu tipo de informacin se pretende recabar en los perodos de permanencia en los laboratorios? Bajo qu modalidades se desarrollar la permanencia en los laboratorios? Se harn observaciones de tipo etnogrficas (intentando que el investigador pase desapercibido), se harn entrevistas personales, se construirn historias de vi-
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da, o se trabajar slo con material documental (entre otras posibilidades)? Que implicaciones y qu tipo de informacin se podr recabar en uno y en otro caso, segn la estrategia que se adopte? b) Cmo se van a organizar los temas de investigacin de los cientficos: segn sus propios criterios, segn los campos de aplicacin, o segn criterios establecidos por criterios externos al laboratorio (entre otros)? c) Cmo se habr de establecer la estructura jerrquica? Cmo se interpreta la existencia de un ordenamiento jerrquico en el interior de un laboratorio: segn una teora del orden o una del conflicto? Cules son los mtodos para indagarla? Cmo organizar la informacin? Ejemplo 4: a) Cmo se habrn de determinar los lmites de la zona de influencia de la Universidad? b) Cmo se va a identificar a las personas que participan de las interacciones: en trminos puramente institucionales, como diferentes actores o como un sistema de redes? Qu otras alternativas existen, y cules son las consecuencias de elegir una u otra? c) Cules son los modelos tericos que estn por detrs de los conceptos de transferencia de tecnologa y de produccin interactiva? Qu consecuencias para la investigacin tiene cada uno de ellas? d) Cmo describir y medir las relaciones que existen entre los diferentes componentes? Cmo recoger la informacin? Cmo organizar analticamente estas relaciones?
Estos dos ejemplos slo pretenden ilustrar una mnima parte de las preguntas posibles que uno debe formularse respecto de cmo habr de desarrollarse la investigacin. Muchas otras podran agregarse en cada caso. Cuanto ms completas sean estas preguntas, mayores son las posibilidades que tiene el investigador para enfrentar con mejores armas el diseo de la investigacin.
4. Formule las preguntas referidas a los otros ejemplos, y/o complete con ms preguntas los ejemplos citados.
Referencias bibliogrfcas
CEA DANCONA, Mara de los ngeles (1998), Metodologa cuantitativa. Estrategias y Tcnicas de investigacin social, Sntesis, Madrid, pp. 81-122 (La organizacin de la investigacin). PARDINAS, Felipe (1998): Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Siglo XXI, Mxico DF, pp.151-165 (La hiptesis en el trabajo metodolgico).
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Hacia una estrategia de investigacin I: Cmo responder a las preguntas. Formulacin del marco terico
Objetivos
En esta Unidad se sentarn las bases para realizar el diseo de la investigacin. El aspecto central que se expone apunta a resolver cmo se va a responder al segundo set de preguntas, cuya formulacin se abord en la Unidad 3. Se plantearn las diferentes alternativas que se presentan para el desarrollo de una estrategia de investigacin adecuada para abordar el estudio del problema en cuestin.
4.1. Otra etapa en la investigacin

Ya hemos planteado el tema general de inters para ser investigado, y la definicin de un problema, lo cual implicaba poner en prctica un conjunto de indagaciones preliminares, establecer los objetivos, desarrollar la justificacin y demostrar la factibilidad. (ste ha sido el objeto de la Unidad 2.) Luego, hemos formulado dos conjuntos de preguntas. El primero de ellos se relaciona directamente con el objetivo y el problema de la investigacin. Se trata de ir desagregando y de poner a prueba, a travs de dichas preguntas, el objeto de nuestra investigacin (qu vamos a investigar). Inmediatamente, nos propusimos formular los supuestos que se pretenden abordar en la investigacin, es decir, las hiptesis de trabajo que formula el investigador. El segundo conjunto de preguntas hacan referencia a los diferentes tipos de recursos (tericos, metodolgicos, recursos auxiliares, tcnicas de investigacin, etc.) que habrn de ser movilizados para el desarrollo de la investigacin. As, fuimos desagregando los aspectos relativos a cmo habremos de poner en prctica los objetivos tendientes a demostrar la validez o la invalidez de las hiptesis que se han formulado (Unidad 3). Llegamos, as, al momento de plantearnos cmo responder a las preguntas que hemos formulado en la Unidad anterior. Qu significa responder a estas preguntas, en particular a las referidas a cmo investigar el problema en cuestin? Responder a estas preguntas implica los siguientes pasos:
a. Definir (construir) el marco terico; b. Valorar las diferentes alternativas metodolgicas disponibles;
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c. Evaluar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados; d. Realizar el diseo: poner en marcha una estrategia de investigacin.
Abordaremos en esta Unidad la primera de estas cuestiones (a) y dejamos para las Unidades siguientes las restantes.
4.2. La definicin (construccin) del marco terico

La construccin y el uso de un marco terico, as como las relaciones entre teora, mtodo y prctica de la investigacin, han sido objeto de enorme cantidad de textos y discusiones en diversas comunidades de especialistas. Intentamos aqu mantenernos al margen de dichas discusiones; en cambio, intentaremos manejarnos en los estrechos lmites de los usos que le podemos dar a estas reflexiones en el momento de articular los postulados tericos en el desarrollo de la investigacin. Leamos crticamente, para comenzar, una definicin de uno de los mayores especialistas en estos temas: Hubert Blalock (1982):
Es posible que los argumentos que desplegamos aqu aparezcan algo simplificados. Esto se debe a que no es el objeto de este documento discutir con profundidad sobre este problema, sino utilizar estos conceptos con un criterio eminentemente prctico.
Con tiempo y con esfuerzo, los hechos pueden reunirse uno tras otro, pero, acaso los hechos hablan por s mismos? Algunos argumentan que s; ahora bien: los hechos hablan desgraciadamente tantas lenguas distintas que la babel resultante suele tornarse comprensible solo despus de simplificarlos y reducirlos a proporciones manipulables. De qu manera se llevar a cabo tal reduccin? Cules son los hechos sin importancia o irrelevantes? Podrn asirse los bandos en disputa a cualquier grupo de hechos que escojan a su arbitrio, de modo que no haya forma de resolver la cuestin por medios cientficos? Una explicacin terica contendr inevitablemente supuestos, algunos de los cuales son por naturaleza imposibles de verificar, mientras que otros no pueden verificarse en trminos de los datos particulares que se tienen entre manos. Las pautas por las que debe guiarse el cientfico son los hechos ms estos supuestos, falibles, siempre sujetos a modificaciones. El desarrollo de una ciencia consiste en la adopcin de supuestos cada vez ms realistas y tiles, de modo que la explicacin terica d cuenta de una variedad creciente de hechos y suministre mediciones ms y ms precisas, verificables en trminos de los datos.
Partimos, entonces, de la base de que no existe, en ningn caso, una investigacin que est libre de estos supuestos, y que por lo tanto es imposible prescindir de ellos, en la medida en que no existe la investigacin que pretenda una objetividad absoluta, y mucho menos una neutralidad terica. Una vez aceptado esto, la tarea inmediata que tenemos por delante es la de hacer explcitos estos supuestos: es el conjunto de ellos lo que conformar nuestro marco terico preliminar.
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Seminario de Tesis
Sin duda, la teora y la investigacin han de interrelacionarse. Toda teora ha de basarse en hallazgos empricos para no quedar en una mera especulacin ideolgica. De igual manera, toda investigacin debe partir de una teora para adquirir una mayor relevancia (CEA DANCONA, 1999: 74).
Naturalmente, como se desprende de lo dicho hasta aqu, nuestras primeras indagaciones preliminares estn teidas de teora: los primeros datos y las primeras informaciones que recabamos respecto del problema en cuestin responden, de un modo implcito o explcito, a los supuestos previos que nos hayamos formado sobre dicho problema.
Adems de un reconocimiento ms profundo del tema, el alumno que estudia seriamente el marco terico de su investigacin encontrar oportunidad de criticar su propio trabajo en cada uno de los pasos y descubrir errores que no hayan sido descubiertos antes (PARDINAS, 1998: 79).
La construccin del marco terico implica la exposicin en forma explcita de este conjunto de supuestos, organizados de modo que sustenten alguna interpretacin posible de los mtodos que habremos de desarrollar respecto de la recoleccin de los datos y de la informacin con la cual se habr de trabajar. El trabajo de formulacin de un marco terico no termina, por cierto, en esta explicitacin. Por el contrario, a lo largo de todo proceso de investigacin, los problemas tericos son puestos en cuestin, tanto para reforzar el conjunto de supuestos tericos como para ponerlos en cuestin. El resultado de este movimiento de ida y vuelta, cuando se desarrolla adecuadamente, debe significar un fortalecimiento de los contenidos tericos o una reformulacin de ellos, que permita, en cualquiera de los casos, desarrollar mejores explicaciones acerca de los problemas que se estudian. L o s supuestos tericos que componen el marco inicial de la investigacin, se originan siempre durante la etapa de las investigaciones preliminares, y surgen, de un modo complementario, a partir de dos modos:
Como consecuencia de los mecanismos de posicionamiento en el campo que despliega cada investigador al formular un nuevo problema de investigacin (como se explic en la Unidad 2).
En este sentido, si un investigador se propone alinearse en alguna de las corrientes que ya estn estructuradas en un campo profesional o acadmico particular, debe hacer explcito: a. Su propio alineamiento en alguna de las corrientes en vigencia, y su justificacin;
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b. Las consecuencias que implica dicho alineamiento; es decir, los supuestos tericos que estn implcitos en la corriente cuyos postulados habr de seguir. c. Si se sigue dicha corriente en su totalidad o si se pretende indagar en algunos nuevos supuestos (y explicar cules). Lo anterior es igualmente aplicable en el caso en que el investigador pretenda cuestionar una o varias de las corrientes en vigencia. En este caso, deber explicitar: d. Los supuestos que se pretende poner en cuestin; e. El conjunto de supuestos que cuestionan y pretenden reemplazar a aquellos, en funcin de una mayor fuerza explicativa, o de cubrir aspectos que aquellos dejaban de lado, o que no podan explicar de ningn modo.
Como consecuencia de las indagaciones preliminares que el investigador ha realizado respecto el objeto particular de la investigacin (o de alguna investigacin anterior desarrollada por el investigador).
En este sentido, se trata de actividades previas que el investigador ha realizado: recopilacin de ciertos datos o informacin particular, anlisis previo de datos ya conocidos, nueva organizacin de datos ya conocidos, hallazgo de datos desconocidos. En todos los casos, es necesario: f. Hacer explcitas estas indagaciones preliminares; g. Mostrar las consecuencias que estas indagaciones tienen respecto de los supuestos que se explicitaron en el punto anterior; Una vez que se han mostrado estos dos aspectos en el origen de los supuestos tericos sobre los cuales se habr de asentar la investigacin, es fundamental presentar las consecuencias que tendr la investigacin propuesta sobre los supuestos tericos que se han explicitado, en el sentido de reforzarlos, ponerlos en cuestin, re-formularlos o reemplazarlos por un nuevo conjunto de supuestos.
4.3. Dos ejemplos para ilustrar el marco terico

Volvamos una vez ms a los ejemplos de la Unidad 3 para ilustrar el modo en que se pueden hacer explcitos los supuestos y trabajar sobre ellos. Veamos los ejemplos 2 y 4. (Estos ejemplos son desarrollados exclusivamente con un propsito ilustrativo, y no se ajustan necesariamente a lo que los autores de cada uno de ellos efectivamente pudo proponer.) Ejemplo 2: Recordemos brevemente el enunciado del problema: Estudio acerca de cmo se produce el conocimiento cientfico en los laboratorios de biologa molecular. A travs de la permanencia prolongada en tres laboratorios, se estudiarn las estructuras jerrquicas, la distribucin de tareas entre cientficos y tcnicos y los mecanismos de eleccin de temas de investigacin.
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En una primera aproximacin, esta investigacin se encuadra dentro del modelo constructivista de la ciencia (la frase cmo se produce el conocimiento es la clave). Este modelo se contrapone a los modelos clsicos para el anlisis de la ciencia, que suponen que el conocimiento cientfico se desarrolla a partir de descubrimientos que implican la bsqueda de un conocimiento verdadero, que permanece oculto y que es necesario, precisamente, descubrir. As, para este modelo, en la medida en que los investigadores apliquen los mtodos adecuados, el descubrimiento que se obtenga nos mostrar un conocimiento verdadero y, recprocamente, el conocimiento falso es la consecuencia de una incorrecta aplicacin de dicho mtodo. Hay muchos representantes de estas corrientes, aunque sin dudas el ms conocido en Amrica Latina es Mario Bunge. En este modelo, la tarea del cientfico est limitada a la de un ejecutor del mtodo cientfico. Por lo tanto, si se siguen estos postulados tericos, resulta imposible avanzar en la comprensin de las actividades del investigador que vayan ms all de la aplicacin correcta o incorrecta, de dicho mtodo. Dicho de otro modo: no hay aqu espacio para las ciencias sociales, sino que el tema es patrimonio exclusivo de los epistemlogos. La investigacin que se propone pretende seguir los postulados del constructivismo, mostrando que los cientficos, adems de aplicar el mtodo, hacen muchas otras cosas, y que esas cosas que hacen no estn desligadas del conocimiento que producen. Adems, se pone en cuestin el hecho de que exista un nico y universal mtodo, y se interpreta la aplicacin de una metodologa en el marco de un sistema ms complejo de toma de decisiones. Se partir, como supuesto central, de que el conocimiento no es develado sino que se va construyendo en los laboratorios y otros lugares en los cuales se desarrolla la investigacin. El segundo supuesto es que no slo la aplicacin de un mtodo, sino el conjunto de actividades que desarrollan los cientficos, tienen relacin con la produccin de conocimientos cientficos. Asociado a esto se puede agregar el supuesto de que el conjunto de relaciones sociales es significativo para comprender la produccin de conocimiento. As (contrariamente al modelo que se cuestiona), es posible aplicar una serie de categoras de anlisis sociolgico: estructura social, jerarquas, la divisin interna del trabajo, los diferentes roles en el interior de los trabajos de investigacin, etctera. Como parte de las indagaciones preliminares (tanto de informacin desarrollada por otros investigadores como la recopilada por el investigador), es posible afirmar que la eleccin de los temas de investigacin no responde a criterios puramente racionales, sino que es el resultado de las relaciones sociales, de poder, de diferencias jerrquicas, de movilizacin de recursos, que los investigadores encaran en sus prcticas cotidianas. La investigacin que se presenta intentar recoger informacin para aportar a reforzar estos supuestos, as como a mostrar, por primera vez, que la relacin general entre el conjunto de relaciones sociales y la eleccin de temas determinados de investigacin se estructura como una relacin mutuamente dependiente. Ejemplo 4: Recordemos brevemente el enunciado del problema: La relacin universidad-sector productivo en el sur del Brasil; el caso de la Universidad de Rio Grande do Sul y su regin de influencia: transferencia de tecnologa o produccin interactiva de conocimientos?
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La primera clave de los supuestos tericos que sustentan el enunciado precedente la encontramos, naturalmente, en la pregunta: transferencia de tecnologa se opone a produccin interactiva de conocimientos?. Por lo tanto, estas dos interpretaciones acerca de las relaciones entre la universidad y el sector productivo, responden al anlisis de un mismo objeto, pero desde dos corrientes tericas claramente diferenciadas : La primera de ellas, transferencia de tecnologa, responde, en lneas generales, a lo que se conoce como el modelo lineal de innovacin. Segn este modelo, la innovacin tecnolgica se produce a travs de un proceso relativamente continuo que se inicia con la ciencia bsica, en los centros de investigacin acadmicos, luego se contina en la llamada ciencia aplicada, de all al desarrollo tecnolgico, para finalizar en el espacio de la produccin y el mercado. La investigacin (cuyo problema se enunci) pretende discutir este modelo por varios motivos, pero fundamentalmente porque que no se adecua a los procesos reales a travs de los cuales se produce la innovacin: en primer lugar, porque las indagaciones preliminares han mostrado que en la mayor parte de los casos el proceso no es lineal: la mayor parte de la produccin denominada ciencia bsica no llega a transferirse a ninguna otra esfera, o lo hace directamente hacia el desarrollo tecnolgico, y en cambio, en muchos casos hay recepcin de conocimientos de parte de los cientficos bsicos, que proviene del mbito de la produccin (ver el caso de Microsoft, por ejemplo). En segundo lugar, se pretende discutir este enfoque (que todava domina muchos mbitos de planificacin y diseo de polticas), porque restringe el anlisis solamente a los cientficos y a los tecnlogos y, eventualmente, al personal de la empresa que recibe el conocimiento tecnolgico. Ambos problemas han sido ampliamente discutidos por numerosos autores, inscriptos en diferentes corrientes. En esta investigacin se adoptar el enfoque que mejor parece adaptarse para explicar la informacin que se ha obtenido sobre los procesos reales: el enfoque de las redes de interaccin. Segn esta corriente, la interaccin en el proceso de innovacin supone la existencia de una multiplicidad de actores, que se relacionan entre ellos de un modo complejo, bajo la forma de una verdadera red, con numerosos idas y vueltas que dependen de los intereses (sociales y cognitivos) de todos y cada uno de los actores que participan de dicho proceso. Se incorporarn tambin en el anlisis los datos que provienen de la llamada teora de sistemas, que ha sido el primer intento para poner en cuestin y reemplazar en la interpretacin el llamado modelo lineal. Se dejarn de lado, sin embargo, los aspectos ms mecanicistas del enfoque de sistemas, que suponan la existencia de un orden que poda ser establecido por quien analizara dichos procesos. Pero s se trabajar sobre la idea de mltiples interacciones entre los diferentes componentes, que ha sido propuesta originalmente por aquel. Finalmente, se desarrollar, como un aporte novedoso (que ha sido insuficientemente trabajado por otras corrientes), la idea de que es necesario analizar el entorno en el cual se desarrollan las interacciones de la red: en este caso, el entorno se definir como la suma de recursos que la totalidad de los actores movilizan, de un modo externo a la red, para poner en marcha sus interacciones, y cuyo desenlace final se relaciona con los procesos de innovacin. Este aporte surge del anlisis que se ha hecho de las investiga46
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ciones que existen en la actualidad, y la percepcin de un vaco terico respecto del entorno particular en el cual la puesta en marcha de una red tiene lugar.
1. Seleccione un artculo en alguna revista o algn libro de su especialidad profesional o acadmica. Intente leer all cmo se ha definido el problema (objetivos, justificacin, etc.) y analizar el marco terico que all se expone: esto ltimo se hace de un modo explcito o implcito?
DELGADO, J. M. Y J. GUTIRREZ (comps.) (1995), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Editorial Sntesis, Madrid, cap. 2, pp. 69-83. HERNNDEZ SAMPIERI, R; C. FERNNDEZ COLLADO y P . BAPTISTA LUCIO (1991), Metodologa de la investigacin, Mc Graw Hill, Mxico, cap. 3. PARDINAS, Felipe (1998), Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Siglo XXI, Mxico DF, pp. 77-88 (El marco terico de una investigacin).
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Hacia una estrategia de investigacin II: Las alternativas terico-metodolgicas y la eleccin de las tcnicas
Objetivos
En esta Unidad se abordar el desarrollo de una estrategia de investigacin adecuada para abordar el estudio del problema en cuestin. Tomando en cuenta los elementos presentados en todos las Unidades Temticas anteriores, se los utilizar para hacer el diseo de la investigacin: se habrn de seleccionar las tcnicas y los instrumentos de investigacin que mejor se adecuen al planteamiento del problema y del marco terico que se ha esbozado.
5.1. Las alternativas metodolgicas: definicin de variables

Al comienzo de la Unidad 4 repasamos brevemente todos los pasos que se han dado hasta el presente en la elaboracin del proyecto de investigacin. As, en esa Unidad Temtica llegamos a tratar el modo de formular el marco terico de la investigacin, o sea aquellos supuestos que operan como las vas sobre las cuales el desarrollo del proyecto deber encaminarse. Esas vas deban hacerse lo ms explcitas posibles, y tambin establecer la posibilidad y las condiciones bajo las cuales podran ser modificadas, durante el curso de la investigacin (en un movimiento de ida y vuelta) y qu consecuencias tendran dichas modificaciones sobre el producto de la investigacin. Una vez que hemos establecido todo eso, debemos comenzar a responder al segundo conjunto de preguntas, tal como estas han sido formuladas en la Unidad 3: cmo abordar el estudio del problema que hemos propuesto? En primer lugar, debemos volver a considerar las hiptesis de trabajo que hemos formulado, porque ellas nos orientarn hacia los aspectos ms importantes que debemos abordar. Es necesario, entonces, desarrollar una nueva tarea: desagregar nuestras hiptesis de trabajo en trminos de un conjunto determinado de variables. Estas variables habrn de expresarnos las diferentes posibilidades que pueden adquirir los fenmenos que estudiamos. Por su propia definicin (tautolgica, por cierto), una variable nos mide la variacin de un fenmeno determinado.
Pero es fundamental no confundir la existencia (o la formulacin) de variables, con la aplicacin de metodologas cuantitativas. Que un fenmeno presente variaciones no significa
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necesariamente que esas variaciones puedan ser, efectivamente cuantificables; lo son en muchsimos casos, y no lo son en muchsimos otros.
Esta confusin cuantitativista es una desviacin muy corriente que ha sido criticada desde hace mucho tiempo (el socilogo Wright Mills ya lo expresaba hace ms de 30 aos). Volveremos sobre este tema en la Unidad 6. Una variable expresa, entonces, los diferentes valores que pueden presentar los fenmenos que estudiamos. Estos valores deben poder identificarse claramente, mediante uno o varias operaciones que emprender el investigador (si esto no fuera posible, entonces es necesario volver a revisar el punto acerca de la factibilidad del proyecto). Volvamos por un instante a los famosos siete ejemplos. Consideremos el ejemplo 5: La relacin entre educacin y ciencia en la Argentina. Se estudiarn las diferentes dimensiones que ha presentado esta relacin a lo largo de la historia de nuestro pas, diferenciando las diferentes regiones, niveles escolares y disciplinas cientficas. En este ejemplo es necesario definir muchas y diferentes variables, cuyas variaciones sea posible registrar. Hagamos una lista tentativa de ellas: Intensidad de los proyectos de investigacin cientfica en cada rea disciplinaria. Distribucin de los investigadores cientficos en cada regin. Estructura de formacin superior y de Universidades, por provincia y por regin. Intensidad y efectividad del sistema educativo en el nivel primario, secundario y universitarios, por regin. Variacin de la actitud positiva hacia la educacin universitaria en cada perodo histrico. Propensin a la dispersin de los investigadores cientficos, segn en las diferentes disciplinas. Importancia del posgrado para los investigadores cientficos de nivel inicial, por regin y provincia. Como vemos, estas variables pretenden medir, cada una de ellas por separado, aspectos muy simples. Aunque en este ejemplo las variables aparecen casi todas como cuantificables, podramos tambin agregar otros aspectos que no sean directamente cuantificables; por ejemplo: Actitud de los partidos polticos respecto de la poltica educativa y la poltica cientfica, o Existencia de polticas cientficas y de educacin superior explcitas en cada provincia o regin, o Percepcin de la poblacin en general acerca del efecto de la investigacin cientfica sobre el mejoramiento de la vida cotidiana. Estas variables expresan, tambin de un modo muy simple, otro conjunto de aspectos de nuestro problema central, aunque no sean directamente medibles en trminos cuantitativos.
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Vemos, en consecuencia, que tenemos a nuestra disposicin la posibilidad de proponer, y de elegir, un amplio conjunto de variables, que funcionan como un modo de ir construyendo el dispositivo para responder a las preguntas que nos hemos formulado. Cmo elegir las variables que mejor expresen dichos dispositivos? Lo primero que debemos hacer es seleccionar las variables que se adecuen a nuestro marco terico y a los supuestos que all estn expresados. Una vez despejado este aspecto, el mejor ejercicio consiste en desplegar, en forma extensiva, un abanico suficientemente amplio de variables, de modo que tengamos frente de nosotros las diferentes alternativas posibles. Naturalmente, este abanico tiene lmites precisos: se trata de formular, bajo la forma de variables, aquellos aspectos que, a priori, mejor puedan expresar las preguntas implicadas en la definicin del problema, es decir, el pequeo ncleo central de variables que mejor sinteticen el problema bajo estudio. Lo anterior implica dejar de lado: a) aquellas cuya operacionalizacin (ver ms adelante) es imposible o muy dificultosa; b) aquellas que atiendan asuntos secundarios respecto del problema en cuestin; c) aquellas que, aun siendo relevantes para la investigacin, aportaran informacin que ya estara comprendida en otra variable, o que los datos que aportara tendran el mismo significado que los ya expresados por otra variable; d) finalmente, aquellas variables que, aun siendo importantes desde el punto de vista terico (respecto de los supuestos que hemos expresados) no tienen una vinculacin fundamental con el problema especfico de nuestra investigacin. Hemos llegado as, una vez realizado este proceso de depuracin de las variables con las cuales hemos de trabajar, a contar con un conjunto de variables que debe ser pequeo (para que se pueda trabajar con la suficiente profundidad), pero con mucha fuerza explicativa (para poder efectivamente responder a las preguntas que nos hemos formulado) y que son consistentes con el marco terico que hemos establecido. Cuando nos encontramos frente al caso descripto en el punto a), es decir cuando la medicin de una variable resulta muy dificultosa o imposible, lo que suele hacerse es elegir una especie de variable sustituta, a la que llamamos proxi y que suele medir un aspecto diferente pero estrechamente asociado al de la variable que queremos investigar. Por ejemplo: en Amrica Latina suele resultar muy difcil medir la cantidad de investigadores cientficos, al menos por dos motivos; el primero de ellos, conceptual: no existe, entre los especialistas, una definicin incontrastable y consensuada acerca de qu cosa es un investigador, y el segundo, de orden prctica: porque no suele haber institutos encargados de estas mediciones. En este caso, puede utilizarse como una variable proxi la cantidad de profesores con dedicacin exclusiva en las universidades que hacen investigacin, ms los investigadores que trabajan en los organismos que se definen como exclusivamente dedicados a la investigacin. Notemos que la utilizacin de una variable proxi (mecanismo que es muy comn) necesita que se haga referencia, necesariamente, a algunos supuestos
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adicionales, presentes en (y coherentes con) nuestro marco terico. En el ejemplo de referencia, el supuesto indica que, al menos una parte muy mayoritaria de los profesores con dedicacin exclusiva cumplen tareas de investigacin.
5.2. La definicin operacional de las variables

Tenemos, finalmente, un pequeo conjunto de variables con las cuales habremos de trabajar. A partir de este momento, es necesario realizar dos tipos de operaciones fundamentales:
En primer lugar, poner en relacin las variables. En efecto, las relaciones que habremos de establecer entre las variables deben funcionar como la expresin operativa de nuestras hiptesis de trabajo.
En el ejemplo anterior, una hiptesis posible sera la que dice que una mayor dispersin de proyectos en las disciplinas de ciencias sociales (muchos proyectos y pocos investigadores), muestra la atomizacin de la investigacin, mientras que en las ciencias exactas y naturales hay una mayor concentracin, lo cual supone la existencia real de grupos de trabajo. En este ejemplo, se pone en relacin la variable relacionada con la cantidad de investigadores por disciplina, con aquella que mide la distribucin de proyectos de investigacin por rea del conocimiento. Este proceso no terminara aqu: podramos ahora examinar una hiptesis ms compleja, basndonos en la anterior: La atomizacin de las ciencias sociales (respecto de las ciencias exactas y naturales) conspira contra la posibilidad de establecer relaciones con actores sociales extra universitarios. Aqu se toma como punto de partida la variable (relacional) anterior, a la cual es necesario vincular con otra variable, que sera, en este caso: Intensidad de las relaciones con otros actores sociales, a la cual es necesario cruzar con la adscripcin disciplinaria o con la pertenencia a las grandes reas del conocimiento. Notemos que en el ejemplo anterior hay que apelar, adems, un par de supuestos tericos: en primer lugar, la atomizacin o integracin de los grupos de investigacin es el factor que determina la posibilidad de establecer relaciones con actores extra-universitarios; y, en segundo lugar, que la intensidad de las relaciones con actores extra-universitarios resulta en prcticas diferenciales segn las disciplinas de origen de los investigadores.
En segundo lugar, operacionalizar las variables. Esta tarea implica expresar las variables de un modo que permitan su efectiva investigacin, es decir, convertir contenido de aquello que una variable expresa que debe medirse, de un modo que sea efectiva y empricamente medible.
Naturalmente, hay variables de muy fcil operacionalizacin: para medir la cantidad de universidades por regin, no es necesario realizar muchos pa52
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sos complementarios. Sin embargo, an en estos casos que, en la primera impresin parecen de extrema simplicidad, se esconden tareas que es necesario realizar. En este ejemplo, es fundamental organizar, a partir de algn conjunto de criterios: a. establecer las diferentes regiones en las cuales habr de dividirse el universo de estudio; b. explicitar si habrn de medirse slo las universidades nacionales o tambin las privadas; c. postular cmo habrn de ser discriminados los diferentes tipos de universidad: de alcance nacional (como la UTN, UCA), de alcance regional (Cuyo, Comahue) o local (La Plata); d. diferenciar las universidades entre aquellas que realizan tareas de investigacin de aquellas que no lo hacen, etctera. Operacionalizar otras variables puede parecer algo ms complejo, si bien el tipo de operacin que se lleva a cabo es similar. Por ejemplo, si se pretende indagar la existencia de polticas cientficas y de educacin superior explcitas, a nivel de cada provincia o regin, es necesario emprender diferentes tareas: distinguir las regiones y sus implicaciones (como en el ejemplo anterior); indagar el conjunto de polticas pblicas en cada nivel (regional y provincial) para discriminar aquellas que se refieren a temas de educacin superior y cientficos; discriminar las polticas explcitas de las implcitas; distinguir las polticas referidas a la educacin superior de aquellas que tienen por destino la investigacin cientfica; organizar el contenido de las polticas (en caso de que efectivamente existan), segn (por ejemplo) su propsito, entre: puramente declarativas, de promocin de la actividad (cientfica o educativa), normativas, organizativas, reguladoras, etc. organizar el mapa que debera obtenerse entre provincias y regiones, con y sin presencia de polticas, implcitas o explcitas, y siguiendo la tipologa que se ha establecido.
5.3. Construccin de indicadores

La definicin operacional de cada una de las variables puede ser expresada en trminos de indicadores. Los indicadores asumen la medicin a la que se refieren las variables y las sintetizan, permitiendo una mejor manipulacin de las variables y una expresin ms operativa de los hallazgos de la investigacin. Los indicadores son, en efecto, el resultado de los procesos de formalizacin y definicin operacional de las variables de trabajo que ya hemos mostrado. As, en los ejemplos anteriores, podramos proponer algunos indicadores, adems del ms evidente (de orden cualitativo), que nos seala la presencia o ausencia de polticas en el nivel provincial o regional (algunos de esos indicadores ya los hemos sealado ms arriba, an sin nombrarlos como tales):
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la cantidad de cientficos, por disciplina, que trabajan en proyectos que incluyen a algn participante extra-universitario, puede ser un indicador de la propensin diferencial a colaborar con actores extra-acadmicos; la cantidad de estudiantes en posgrados con orientacin cientfica puede ser un indicador de la valoracin social de la investigacin cientfica por parte de la comunidad local, por provincia; la existencia de becas de posgrado y de investigacin puede ser un indicador de las polticas explcitas de fomento de la ciencia. Es fundamental notar que la construccin de un indicador, o la medida en la cual un indicador expresa efectivamente una variable, depende estrechamente del marco terico que nos hemos formulado. As, por ejemplo, hemos supuesto como punto de partida que la disposicin de un gobierno a otorgar becas implica una manifestacin explcita de dicho gobierno por la investigacin. Este, supuesto, naturalmente, podra ser discutido y, si se aceptan las objeciones, debemos elegir otro indicador que sea ms adecuado. Por ejemplo, si se nos dijera (y nosotros aceptramos) que la existencia de becas no es un indicador del inters explcito del gobierno, sino de la disponibilidad de fondos que, segn restricciones presupuestarias no podran gastarse en otra cosa, y que an as se otorgan slo una parte del total de becas que podran haberse otorgado con los fondos de que se dispona, entonces debemos cambiar nuestro indicador. Y tomar, por ejemplo: la evolucin histrica del gasto en becas segn los diferentes gobiernos, o tal vez, cifras comparativas del gasto en becas en tres provincias de poblacin similar, etctera. Una vez que hemos establecido los indicadores que (luego del anlisis y del cuestionamiento) aparecen como los que mejor expresan las variables que hemos construido, podemos poner en relacin dichos indicadores, de un modo anlogo que como lo hicimos para poner en relacin las variables. La diferencia radica en que en este caso debemos poder mostrar los resultados en trminos de estos indicadores, y stos deben ser lo suficientemente comprehensivos como para poder sustentar en ellos nuestra propia explicacin. En el ejemplo anterior, supongamos que (segn nuestras hiptesis) pretendemos demostrar que la existencia de becas de investigacin ha sido el resultado de una decisin poltica independiente de los recursos econmicos con los que se cuenta. Debemos, en primer lugar, construir un indicador de la primera cuestin (como ya hemos hecho en los prrafos anteriores); luego, un indicador acerca de los recursos generales con los que ha contado el rubro general en el cual se imputan las becas de investigacin (es necesario distinguir el nivel de agregacin: este puede ser, por ejemplo: educacin, o ciencia x tecnologa en el nivel ms alto, formacin de recursos humanos en un nivel medio, y programa de fomento a la formacin de jvenes investigadores en el nivel ms bajo. Luego, debemos poner en relacin los diversos indicadores, e investigar qu es lo que ocurre en cada caso en que cruzamos los diferentes tipos de informacin.
5.4. Eleccin de tcnicas e instrumentos

Una vez que hemos trabajado con las variables (y producido los indicadores si corresponde), el paso siguiente es fundamental: se trata de elegir las tcnicas e instrumentos ms adecuados para indagar las variables que se han propuesto.
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Dada la complejidad de la adecuacin de las tcnicas e instrumentos a los objetivos y preguntas a las que aspira responder una investigacin, hemos dedicado la Unidad Temtica 6 a profundizar este problema particular.
Es muy importante tomar en cuenta que la eleccin de tcnicas e instrumentos debe depender de la definicin del problema, de la construccin del marco terico, de las preguntas que nos hemos formulado, de las variables que se han propuesto y operacionalizado, y nunca al revs.
Los estudiantes e investigadores poco experimentados suelen plantear, por ejemplo: Me propongo hacer una encuesta para medir la actitud pblica acerca de la investigacin cientfica. Si lo que se pretende es investigar ese aspecto de (suponemos) un problema mayor, lo correcto es recorrer cada uno de los pasos que hemos descripto, y evaluar luego las diferentes tcnicas e instrumentos disponibles, que mejor puedan cumplir la tarea que necesitamos que cumplan. Es posible que existan otras posibilidades mejores que una encuesta, para el marco de ese proyecto. Y an si finalmente se pone en marcha una encuesta particular, es necesario tener plena consciencia del uso que habr de hacerse de ella, en qu contexto se habr de elaborar, para investigar qu preguntas que responden a qu hiptesis y que se sostienen en cules supuestos tericos.
Los riesgos, en caso de no seguir las anteriores recomendaciones, son varios: que se obtenga informacin que es inadecuada a los fines de la investigacin; que se obtenga informacin que excede los lmites de la investigacin, y que no es posible analizar o interpretar (provocando un sentimiento de parlisis en el investigador); que no se obtengan los elementos suficientes para responder a las preguntas que han sido formuladas; que, basndose en informacin inadecuada, se obtengan conclusiones falaces; Los instrumentos que utilizamos dependen, a su vez, del tipo de tcnica que habremos de poner en marcha. Una tcnica es aquel dispositivo que ponemos en marcha con el objeto de medir una variable o de recolectar la informacin necesaria para la operacionalizacin de una o diversas variables. Las tcnicas que pueden utilizarse en la investigacin son muy variadas, y responden en un todo (al igual que los instrumentos) al marco terico y a las preguntas que han sido formulados y, en particular, al modo de mostrar la validez de las hiptesis de trabajo que se han presentado para su validacin. As, si se pretende indagar acerca de la existencia de polticas explcitas de ciencia y de educacin superior en algn distrito en especial, y particu55
larmente la existencia de formas de promocin a la formacin de jvenes investigadores, es necesario descartar de plano todas las tcnicas que no se adecuan con nuestro problema en particular. Por ejemplo, administrar una encuesta (por muestreo, homognea o heterognea, etc.) entre diversos funcionarios no tendra ningn sentido, puesto que son pocos los funcionarios que estaran en condiciones de informar, y las encuestas son tcnicas que tienen utilidad cuando se trata de recabar la informacin de un nmero considerable de personas. Tampoco parecera adecuado poner en prctica una estrategia de observacin etnogrfica en el lugar de ocurrencia, ya que sera imposible identificar dicho lugar, sino que se trata ms bien una red de interrelaciones, adems de que las reuniones de funcionarios para el diseo de instrumentos de poltica rara vez son pblicas (excepto que se trate del parlamento). Lo ms adecuado, en este caso, parecera ser: organizar una base de documentos que expresen las decisiones explcitas de poltica (leyes, ordenanzas, decretos y otras disposiciones); desarrollar un anlisis de las posiciones pblicas de los funcionarios, a travs de una sistematizacin de las declaraciones en medios de comunicacin; organizar una base de datos presupuestarios, comparando la imputacin de gastos en diversos perodos; identificar informantes clave que conozcan y puedan brindar informacin que no estara disponible por otros medios (ex funcionarios, por ejemplo). Desarrollar un programa de entrevistas en profundidad con estos informantes-clave, segn cuestionarios no estructurados (o estructurados, poco importa). Ya dijimos que el primer requisito es que las tcnicas y, por consiguiente, los instrumentos que se habrn de elegir, deben desprenderse de los pasos anteriores de la investigacin. Aadimos ahora (citando a H. Sampieri y otros, 1997), que un instrumento debe cumplir con dos requisitos: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (por ejemplo, un test de inteligencia aplicado a un conjunto de personas debe tener los mismos resultados, si se aplica un mes ms tarde al mismo conjunto de personas). Pero es necesario no perder de vista que la confiabilidad de un instrumento es cuanto menos problemtica en las investigaciones sociales, dada la imposibilidad de replicar las condiciones socio-ambientales de la medicin. La validez de un instrumento est dada por el hecho de que dicho instrumento efectivamente mida la variable que se pretende investigar, y no otra cosa. Por ejemplo, que cuando se pretende medir intencin de voto no se est midiendo, en realidad, popularidad o conocimiento pblico del personaje en cuestin, puesto que son variables que, (a los fines de la investigacin) resultan estrictamente diferentes. El diseo de un instrumento es, en realidad, el ltimo paso en el diseo de una estrategia de investigacin. As, cuando un par de prrafos ms arriba hacamos referencia al tipo de cuestionario que deberamos aplicar para nuestra entrevista con el informante, es recin en esta etapa de la investigacin que debemos formularnos la pregunta acerca de cul sera, en este ca56
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so, el instrumento ms adecuado para recabar la informacin (o para confirmar otra informacin, o para constatar una variable, etc.) que es el objetivo de nuestro trabajo. Existen muchas tcnicas y muchos instrumentos a disposicin del investigador. Pero es de vital importancia elegir slo aquellos que nos sean imprescindibles para los fines de nuestra propia investigacin, y no dejarnos seducir por los instrumentos. Esto ha sido muy comn, incluso entre investigadores experimentados: un mtodo, tcnica o instrumento suele ponerse de moda, y se aplica sin ninguna de las reflexiones que hemos presentado aqu: esto ha ocurrido, por ejemplo, con el mtodo Delphi, con los tests proyectivos, con las encuestas por muestreo, con la llamada investigacin accin, con la investigacin participativa, con el uso de programas informticos muy potentes, etc. Ninguna de estas alternativas es buena o mala en s misma: son adecuadas o inadecuadas en funcin del contexto de la investigacin que se propone realizar. Volveremos sobre el tema de la eleccin del mtodo apropiado para cada investigacin en la siguiente Unidad. En la Unidad temtica siguiente se revisarn algunos de los recursos ms asiduamente utilizados. La eleccin de estos recursos depende no slo del tipo de diseo de investigacin que se realice, sino tambin de cada disciplina profesional y acadmica y, naturalmente, de la inscripcin tericometodolgica en la cual se adscribe cada investigador.
5.5. La estrategia de investigacin

Recorrer todos los pasos que hemos descripto a lo largo del curso nos pone en condiciones de formular la estrategia particular de investigacin que habremos de poner en prctica. En la formulacin de una estrategia de investigacin se deben hacer explcitas actividades que ya discutimos:
a. Las tareas que se desprenden de cada una de las variables expresadas de un modo operacional; b. las tcnicas e instrumentos que habrn de utilizarse (y su justificacin); c. los recursos que habrn de movilizarse (equipos e instrumentos, personas que habr de colaborar (investigadores, tcnicos, auxiliares, becarios, etc.); d. las fuentes de informacin con las que se habr de trabajar y el modo en que se tendr acceso a ellas.
A ellos agregaremos, ahora, otro conjunto de actividades que son fundamentales para organizar el trabajo de investigacin. Ello implica hacer explcitos los siguientes elementos:
e. La forma bajo la cual habrn de organizarse los datos que se vayan recogiendo;
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f. las etapas y las actividades en que habr de dividirse la investigacin; g. los resultados concretos que se espera obtener al concluir cada una de esas etapas (y el uso que habr de hacerse de ellos en las etapas posteriores); h. los tiempos estimados que demandar cada una de las etapas a lo largo del tiempo total de la investigacin: confeccin de un cronograma de la investigacin. i. la fecha de finalizacin de la investigacin, y la forma bajo la cual habrn de presentarse los resultados que se espera obtener.
FORNI, Floreal (1993), Estrategias de recoleccin y estrategias de anlisis en la investigacin social, en FORNI, Floreal, GALLART, M. A. y otros (1993), Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, CEAL, Buenos Aires, pp. 9-105. GALLART, Mara Antonia (1993), La integracin de mtodos y la metodologa cualitativa. Una reflexin sobre la prctica de la investigacin, en FORNI, Floreal, GALLART, M. A. y otros (1993), Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, CEAL, Buenos Aires, pp. 107-140. CEA DANCONA, Mara de los ngeles (1998), Metodologa cuantitativa. Estrategias y Tcnicas de investigacin social, Sntesis, Madrid, pp. 43-76 (El anlisis de la realidad social: aproximaciones metodolgicas). KATZ, Daniel, (1992), Los estudios de campo, en FESTINGER, Len y KATZ, Daniel, Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales, Paids, Barcelona, pp.67-103. CARTWIGHT, Dorwin (1992), Anlisis del material cualitativo, en FESTINGER, Len y KATZ, Daniel, Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales, Paids, Barcelona, pp. 389-432. TOPOLSKY, Jerzy (1982), Metodologa de la historia, Ctedra, Madrid, pp. 350371 (Mtodos para establecer los hechos histricos).
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Estrategia de investigacin III: La adopcin de perspectivas metodolgicas
Objetivos
En esta Unidad se plantean diferentes perspectivas para la adopcin de estrategias y construccin de abordajes metodolgicos. Se describen las caractersticas de los abordajes cuantitativos y cualitativos. Se revisan algunos de los principales instrumentos de recoleccin y anlisis de datos asociados a cada uno de estos abordajes. Se analizan operaciones de triangulacin: de datos, de tcnicas y de teoras.
6.1. Introduccin
Hemos visto en la unidad anterior que la eleccin de tcnicas e instrumentos que se utilizarn en la realizacin de una investigacin deben depender de la definicin del problema, de la construccin del marco terico, de las preguntas que nos hemos formulado, de las variables que se han propuesto y operacionalizado. En este apartado nos detendremos en las implicancias metodolgicas que subyacen a la eleccin de un determinado objeto de estudio.
6.2. Eleccin de tcnicas e instrumentos: adopcin de una perspectiva metodolgica

En la investigacin en ciencias sociales algunos autores hacen una distincin bsica entre las dos principales perspectivas metodolgicas: la humanista/cualitativa y la cientificista/cuantitativa. Cada una de estas perspectivas establecen una relacin interdependiente con el objeto de estudio escogido. Es pertinente en este punto hacer una aclaracin: la divisin de las metodologas de investigacin en ciencias sociales en dos perspectivas diferentes no debe llevar a pensar que estas constituyen compartimentos estancos, o que sea imposible combinarlas en una misma investigacin. Por el contrario, como veremos ms adelante, los esfuerzos por integrar las dos perspectivas suelen posibilitar una mejor comprensin de los fenmenos estudiados. Sin embargo, es til poder diferenciar los aspectos bsicos implicados en cada una de estas dos visiones, con el fin de tener una mayor claridad a la hora de establecer las relaciones entre el problema a investigar, las hiptesis y los instrumentos a elegir en una investigacin.
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Veamos las principales caractersticas de cada una de estas perspectivas: a. La perspectiva cualitativa sostiene la especificidad de las ciencias sociales. Rechaza el modelo metodolgico de las ciencias naturales y aboga, en cambio, por el anlisis de lo individual y lo concreto, por medio de la comprensin o interpretacin de los significados intersubjetivos de la accin social (desde el punto de vista de la investigacin social). El nfasis est puesto en la descripcin, en el lenguaje y en los aspectos micro de la vida social. b. La perspectiva cuantitativa, a su vez, suele defender la existencia de un nico mtodo (el de las ciencias naturales y exactas), general a todas las ciencias; al igual que el principio de causalidad y la formulacin de leyes generales en el anlisis de la realidad social. El nfasis se pone en la explicacin, en la contrastacin emprica y en la medicin objetiva de los fenmenos sociales. De lo expuesto es fcil deducir que ambas perspectivas suponen distintas estrategias para la recoleccin y el anlisis de los datos que se seguirn en cada caso, ya que cada una implica un marco terico-metodolgico concreto para el estudio de la realidad social. Estas perspectivas son entendidas, por algunos autores, como paradigmas, en el sentido de que proporcionan una imagen bsica del objeto de la ciencia. Sirven para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas (Ritzer, 1993). Cada una de estas perspectivas conlleva una serie de caractersticas. En el siguiente cuadro se resumirn algunas de ellas:
Comparacin entre perspectivas metodolgicas

Perspectiva Cuantitativa Base epistemolgica Positivismo, Funcionalismo Perspectiva Cualitativa Historicismo, fenomenologa, interaccionismo simblico nfasis Medicin objetiva (de los hechos sociales, El actor individual: descripcin y comprenopiniones o actitudes individuales); demos- sin interpretativa de la conducta humana, tracin de la causalidad y la generalizacin en el propio marco de referencia del individe los resultados de la investigacin Recoleccin de informacin Estructurada y sistemtica duo o grupo social que acta Flexible: un proceso interactivo continuo, marcado por el desarrollo de la investigacin Anlisis Estadstico, para cuantificar la realidad so- Interpretacional, socio-lingstico y semiolcial, las relaciones causales y su intensidad gico de los discursos, acciones y estructuras latentes Alcance de los resultados Nomottica: bsqueda cuantitativa de leyes Ideogrfica: bsqueda cualitativa de significagenerales de la conducta dos de la accin humana
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El diseo de un proyecto de investigacin no termina con la eleccin de una perspectiva metodolgica. A esto le sigue la determinacin de los objetivos y el marco terico, condicionados por los recursos materiales y temporales de los que dispone el investigador. Dentro de la formulacin de un proyecto de investigacin, una de las instancias fundamentales es el diseo de la investigacin, que implica la planificacin de estrategias adecuadas para alcanzar los objetivos de la investigacin. El diseo de la investigacin indica al investigador los pasos que debe llevar adelante para responder a las preguntas que se ha formulado y analizar el valor de las hiptesis propuestas. Uno de los principales aspectos de esta planificacin consiste en la seleccin de las tcnicas para la recoleccin y el anlisis de la informacin adecuadas a los objetivos propuestos y a los recursos con que cuenta el investigador. Esta operacin implica la seleccin de un instrumento de medicin dentro de los disponibles, lo que nos permitir medir el fenmeno estudiado. El trmino medicin, en ciencias sociales, hace referencia al proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Zeller, 1979). La eleccin del instrumento de medicin por parte de un investigador est determinada por la capacidad adjudicada a dicho instrumento para generar datos observables que representan los conceptos y variables planteados en el proyecto de investigacin.
Correspondencia entre tcnicas e instrumentos de observacin y medicin

Tcnicas Observacin de datos o documentos Instrumentos Incluye el anlisis de fuentes primarias como archivos, registros, actas o de todo tipo de documentacin que d cuenta de las conductas humanas dentro de un determinado espacio de lugar y tiempo. Tambin se encuentra dentro de este apartado el estudio de fuentes secundarias, como los peridicos, reportes u otros documentos que den cuenta de un hecho social. Observacin de campo Son los datos recogidos directamente por el observador Se dividen en observacin participante: el investigador debe formar parte de la vida cotidiana del grupo estudiado. Observacin no participante: el investigador extrae sus datos sin participar de los acontecimientos de la vida cotidiana del objeto de estudio. Algunos autores incluyen dentro de esta categora a las encuestas de opinin, donde los datos son obtenidos a partir de la aplicacin de un cuestionario a una muestra representativa de la comunidad que el investigador ha tomado como objeto de estudio. En este mdulo analizaremos estos instrumentos por separado. Entrevistas Se distinguen en: Estructuradas: Sigue un orden de temas y preguntas establecidos previamente por medio de un cuestionario. No estructuradas: La conversacin flucta de una forma libre, segn los temas que surjan en el momento. Entrevistas de Panel: Se repiten las mismas preguntas a las mismas personas, con el fin de estudiar la evolucin de sus opiniones.
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Entrevista focalizada: Est dirigida a participantes de algn suceso especfico, previamente estudiado por el investigador. Entrevista repetida: Es similar a la de panel, con la diferencia que se les suministra a personas distintas cada vez. Entrevistas mltiples y en profundidad: Estn dirigidas a recabar una informacin exhaustiva de un solo interlocutor. En el primer caso, se efectan varias sesiones con el mismo entrevistado. Cuestionarios estandarizados Encuestas: Consiste en la indagacin sistemtica a una porcin representativa de una poblacin. Esta porcin constituye la muestra de la que se harn inferencias al resto de la poblacin, y debe ser representativa estadsticamente. Por lo tanto, el diseo de la muestra es un aspecto fundamental del diseo de una encuesta, y estar determinado por los objetivos, los recursos y el tiempo. Tipo panel: Al igual que en las entrevistas, se repiten las indagaciones a la misma poblacin. Se intenta de esta forma investigar la forma en que varan en el tiempo sus opiniones. macroencuestas:
Como es evidente, no es suficiente relevar datos para la realizacin de una investigacin. Esto simplemente cumplira con el objetivo de acumular informacin. Una vez relevados los datos es necesario proceder al anlisis de los mismo. Para ello, el investigador social cuenta con una diversidad de tcnicas. A continuacin se enumeran algunas de las ms usuales.
Tcnicas de anlisis de datos y sus caractersticas

Tcnicas Documental Caractersticas Es el derivado del mtodo histrico literario. Se ocupa de buscar los principales datos internos (datos del autor, sus orientaciones, fechas y lugares, etc.) y externos (relaciones entre el documento y su medio cultural) que surgen del documento. Estadstico Pueden realizarse tanto a partir de fuentes primarias (encuestas realizadas dentro de la investigacin) o de datos secundarios (archivos, censos, otras investigaciones etc.) Univariable: Consiste en la exploracin de las variables de las que se ha recogido informacin estadstica por separado. Es importante para conocer la distribucin de una determinada poblacin con relacin a un solo aspecto Bivariable: Busca la relacin existente entre dos variables de la poblacin estudiada. Puede tener fines descriptivos o explicativos Multivariable: Es el anlisis de ms de dos variables a la vez de la poblacin estudiada. Permite extraer relaciones ms sofisticadas que los anlisis uni y bivariable Anlisis estructural Consiste en el anlisis de fenmenos sociales a partir de la identificacin de estructuras relacionales, organizacin de sistemas e interacciones entre elementos discretos. Tcnicas derivadas de la matriz terica estructuralista. Los ms usuales son: anlisis del discurso, etnografa, fenomenografa Anlisis Interpretacional Anlisis de contenido Este enfoque sociolgico holstico toma como punto de partida del anlisis relaciones cibernticas.. El trmino individuo, por ejemplo, se corresponde con cualquier concepto metafrico de agrupacin social, y describe organizaciones que interpretan (al tiempo que son interpretadas), transmiten conocimiento y tienen una intencionalidad. Por ejem-
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plo, una universidad o una empresa pueden ser analizadas en sus mecanismos de seleccin y produccin de conocimiento, su actividad interpretativa y su funcionamiento Usualmente, este enfoque es aplicado al anlisis de procesos de construccin social de conocimientos, auto-observacin, procesos sociales de auto-organizacin, comportamiento colectivo ante catstrofes, dinmica de mercados financieros. A partir de la codificacin del contenido de un mensaje o conjunto de mensajes en distintas categoras se analizan las relaciones entre los distintos aspectos del contenido (por ejemplo la repeticin de ciertas palabras, temas o actitudes en un determinado grupo social). Es una tcnica adecuada para analizar procesos de comunicacin en muy diferentes contextos, permitiendo hacer una inferencia vlida entre los datos y su contexto.
6.3. La triangulacin
Como planteramos en la Unidad 1, diferentes disciplinas participan en el campo de estudios CTS: economa de la innovacin, sociologa e historia de la ciencia, sociologa e historia de la tecnologa, filosofa del conocimiento, anlisis de poltica, etc. Esta convergencia implica una diversidad terica y metodolgica a disposicin de una investigacin CTS. Concretamente, significa que un investigador del campo puede echar mano de diversas herramientas heursticas y analticas, y combinarlas en abordajes tericos o metodolgicos plurales. Obviamente, tal potencial implica riesgos tericos y epistemolgicos. Una posibilidad de aprovechar el potencial de semejante arsenal y, al mismo tiempo, mantener el rigor y control de las herramientas de anlisis es plantear estrategias de investigacin basadas en el concepto de triangulacin. El concepto de triangulacin tiene sus races en otros mbitos de conocimiento diferentes al de la investigacin social. Concretamente, en la topografa, en la navegacin e, incluso, en la logstica castrense. En todos estos mbitos, el trmino de triangulacin adquiere un mismo significado: la utilizacin de mltiples puntos de referencia para localizar la posicin exacta de un objeto en el espacio. De esta forma se logra una mayor precisin que la alcanzada mediante la aplicacin de un nico punto de referencia. Esta estrategia de investigacin no es novedosa. Se remonta a los mismos orgenes de la investigacin social. Algunos autores compaginaron la utilizacin de los datos disponibles (por ejemplo: censos de poblacin, informes de inspectores sanitarios y de escuelas, datos policiales, de organizaciones de beneficencia) con observacin directa en los propios barrios y entrevistas a hombres de negocios. Pero la necesidad de articular distintos mtodos en una misma investigacin no se plante a fondo hasta los aos cincuenta, cuando se debate la conveniencia de combinar la encuesta con el trabajo de campo; o de tcnicas concretas de recoleccin de informacin como la entrevista y la observacin participante. A finales de los cincuenta, en 1959, Campbell y Fiske escribieron un artculo, de gran repercusin, en la revista Psycological Bulletin (Convergent and Discriminant Validation by the Multitrait Multimethod Matrix). En este artculo desarrollaron la idea de la operacionalizacin mltiple: la necesidad de utilizar ms de un mtodo en el proceso de medicin para, de esta forma, aumentar la validez de los resultados y el grado de confianza en los mismos.
Definicin de triangulacin: en las ciencias sociales el trmino triangulacin adquiere un significado similar. Por l se entiende la aplicacin de distintas metodologas en el anlisis de una misma realidad social.
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Por validez se entiende el grado de adecuacin de una medida particular respecto del objeto al que apunta. En opinin de Campbell y Fiske, la adecuacin en cualquier constructo hipottico debe establecerse por su: a. Validez convergente: el acuerdo entre los distintos mtodos de medir el mismo constructo. b. Validez discriminante: la diferenciacin entre los resultados cuando se emplea el mismo mtodo para asegurar las cualidades hipotticamente diferentes de los mismos objetos. En 1966, Webb y otros autores (entre los cuales figura Campbell) publican su obra Unobstrusive measures: nonreactive research in the social sciences, donde por primera vez aparece el trmino triangulacin. Basndose en las ideas de Campell y Fiske, estos autores defienden la necesidad de aplicar una triangulacin de los procesos de medicin. Unos aos ms tarde, en 1970, Denzin dedica un apartado de su obra The Research Act a la definicin de la triangulacin en la investigacin social. A partir de entonces se suceden las publicaciones que tratan de la triangulacin. Los argumentos de Denzin a favor de la triangulacin alcanzan una gran repercusin en diferentes campos de conocimiento, como en la evaluacin de programas o en la etnografa. Si bien aparecen tambin detractores (como Silverman, Fielding y Fielding, o Blaikie), an estos reconocen que la triangulacin favorece la adquisicin de un conocimiento ms amplio y profundo de la realidad social -aunque niegan que este conocimiento sea necesariamente ms objetivo y fiable que el obtenido mediante una nica metodologa.
6.3.1. Tipos de triangulacin

Siguiendo a Denzin (1975), es posible distinguir cuatro tipos bsicos de triangulacin posibles: a. b. c. d. Triangulacin Triangulacin Triangulacin Triangulacin de datos de investigadores terica metodolgica (intra-mtodos y entre mtodos)
a. Triangulacin de datos Este tipo de triangulacin es el ms habitual en la prctica de la investigacin social. Consiste en la utilizacin de diversas y variadas fuentes de informacin sobre un mismo objeto de conocimiento, con el propsito de contrastar la informacin recabada. Ejemplo de triangulacin de datos (ver si ponerlos como texto aparte) Es normal acudir a diferentes fuentes de informacin para la medicin de un mismo fenmeno: por ejemplo, brain drain. a. La informacin contenida en registros de migraciones del pas expulsor b. La informacin contenida en los registros de migraciones de diferentes pases receptores c. La informacin facilitada por las diferentes unidades locales de I&D
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d. Informacin extrable de redes de comunicacin entre connacionales o cientficos e. La informacin disponible en registros ad hoc de cientficos en el exterior f. Los registros oficiales de regresos de becarios de postgrado en el exterior Con la contrastacin de estas seis fuentes de informacin se puede analizar la coincidencia o divergencia en los datos obtenidos; y, en caso de divergencia, a qu se deba sta. Lgicamente, cuando la informacin coincide, la evidencia adquiere una fuerza mayor. b. Triangulacin de investigadores Este tipo de triangulacin sera el equivalente a lo que se conoce, en la actualidad, por equipos interdisciplinarios: la realizacin de una misma investigacin por un equipo de investigadores (procedentes de distintas reas de conocimiento o especialistas en diferentes metodologas), que observan un mismo objeto de estudio desde diferentes puntos de vista, en funcin de la disciplina cientfica a la que pertenezcan. Ejemplo de triangulacin de investigadores Dentro del campo CTS suele ser comn que los integrantes de los grupos de investigacin respondan a diferentes formaciones disciplinares de origen. Por ejemplo, para un ejercicio de evaluacin institucional pueden nucleares socilogos, economistas e ingenieros. Normalmente, cada uno de ellos realiza aportes diversos, vinculados a las diferentes perspectivas disciplinares. c. Triangulacin terica Este es un tipo bsico de triangulacin aunque, en opinin de Denzin (1975), es el menos alcanzable en la prctica de la investigacin social. Implica considerar todas las hiptesis que puedan extraerse de un mismo problema de investigacin, abarcando el mayor nmero de perspectivas de anlisis posible. La actuacin en una triangulacin terica se resume en la figura siguiente:
Procedimiento para una triangulacin terica

Tomar una unidad comn para la observacin del problema de la investigacin
Extraer diversas proposiciones especficas de cada perspectiva terica con la que enfocar el problema de investigacin
Operacionalizar los conceptos comprendidos en las proposiciones
Obtener la informacin correspondiente
Contrastar cada proposicin con los datos recabados
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Como es probable que cada perspectiva demande un tipo diferente de informacin, se aplicara, a su vez la triangulacin de datos. La triangulacin terica tambin puede implicar el empleo de diversos investigadores para evitar la posibilidad de sesgos tericos explcitos que, de otra forma, podran introducirse. Ejemplo de triangulacin terica En una investigacin que tuviese como objetivo principal el estudio de un sistema nacional de innovacin, el investigador podra realizar anlisis desde diferentes perspectivas tericas: anlisis de polticas de C&T, produccin y anlisis de indicadores de innovacin tecnolgica desde la perspectiva de la economa de la innovacin, anlisis socio-tcnicos del comportamiento de los actores del sistema, etc. Podran aplicarse tanto aquellas herramientas analticas que enfatizan el nivel macro-estructural, como las que indagan en los procesos micro-interpersonales. Mediante estas articulaciones tericas se espera alcanzar una visin ms completa de los complejos procesos vinculados a la actividad innovativa a escala nacional. d. Triangulacin metodolgica Representa la ltima forma genrica de triangulacin. Comprende las dos modalidades siguientes: 1) La triangulacin intra-mtodo. 2) La triangulacin entre mtodos. Triangulacin metodolgica intra-mtodo Este tipo de triangulacin metodolgica se aplica cuando el investigador escoge un nico mtodo o estrategia de investigacin, pero aplica distintas tcnicas de recogida y de anlisis de datos; o cuando repite el mismo mtodo en situaciones y momentos diferentes. El objetivo que se persigue es, igualmente, comprobar la validez y fiabilidad de la informacin que primeramente se ha obtenido. Ejemplo de triangulacin metodolgica intra-mtodo En una investigacin evaluativa la puesta en prctica la triangulacin metodolgica intra-mtodo puede consistir en la aplicacin de tres tcnicas de anlisis multivariable para el cumplimiento de un mismo objetivo: la descripcin del papel de los cientficos en un proceso de reforma institucional. Los datos se pueden obtener de una nica fuente de informacin: la base de datos de la institucin: Anlisis de conglomerados, para comprobar si existen o no diferentes grupos de cientficos que participan de la institucin. Anlisis discriminante, con el objeto de comprobar si los grupos obtenidos (mediante la tcnica analtica anterior) en realidad quedaban bien definidos por las variables apuntadas. Anlisis factorial confirmatorio, para comprobar los resultados alcanzados con las tcnicas multivariables anteriores. Con su aplicacin se obtienen las variables que ms significativamente identifican a cada grupo de cientficos.
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El inconveniente que algunos encuentran en este tipo de triangulacin es que nicamente se emplea un solo mtodo; por lo que no se logra superar las limitaciones propias del mtodo de investigacin escogido. As, por ejemplo, la investigacin antes comentada habra logrado una ms amplia y profunda descripcin de los cientficos involucrados si la informacin analizada no se hubiese limitado a la registrada en la base de datos de la institucin. La informacin extrada de los legajos expediente podra haberse contrastado, o complementado, con la facilitada por otras fuentes: datos procedentes de otros estudios similares -siempre y cuando los datos fueran comparables; o informacin obtenida mediante el estudio de casos, con entrevistas en profundidad a cientficos, a dirigentes de la institucin, por citar otras fuentes de informacin. Triangulacin metodolgica entre mtodos A diferencia de la modalidad anterior, la triangulacin metodolgica entre mtodos es considerada ms satisfactoria y ms difundida. Consiste en la combinacin de mtodos de investigacin (no similares) en la medicin de una misma unidad de anlisis. Con ello se pretende paliar las limitaciones de cada mtodo, contrarrestndolas con las potencialidades de los otros mtodos. De esta forma, la triangulacin entre mtodos se convierte en un vehculo para la validacin cruzada, cuando se alcanzan resultados convergentes con mtodos distintos, pero que apuntan a la misma dimensin del problema de investigacin. Ejemplo de triangulacin metodolgica entre mtodos Imaginemos que se desea el nivel de innovacin tecnolgica en un sector industrial determinado. El investigador lograra una mejor descripcin de su objeto de estudio, si se decidiese por la articulacin de varias estrategias de investigacin, haciendo uso de la triangulacin metodolgica entre mtodos. Ello le llevara a la conjugacin de datos procedentes de fuentes diversas. Una de las posibles combinaciones de datos procedentes podra ser la siguiente: adicionar datos estadsticos con estudios de caso. Los datos estadsticos procederan, asimismo, de distintas fuentes: las estadsticas oficiales, estadsticas proporcionadas por cmaras empresariales. Los datos de los estudios de caso se obtendran mediante las tcnicas de la observacin directa (en las plantas productivas) y de la entrevista. Con estas cuatro modalidades genricas de triangulacin pueden efectuarse una variedad de combinaciones. Denzin (1975) defiende la triangulacin multimtodo como ideal. Esto consistira en la articulacin, en un mismo estudio, de los cuatro tipos de triangulacin: de datos, investigadores, terica y metodolgica. De esta forma se alcanzaran unos resultados ms satisfactorios que si, nicamente se hubiera triangulado por fuentes de datos, investigadores, teoras o mtodos, de forma singular.
6.3.2. Cmo realizar con xito un ejercicio de triangulacin?

Brewer y Hunter (1989) llaman la atencin acerca de las siguientes cuestiones a tener en cuenta a la hora de disear una estrategia de investigacin basada en triangulacin:
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a. Una triangulacin exitosa requiere un anlisis cuidadoso de cada mtodo, en relacin con los otros mtodos, y tambin respecto a las demandas del proceso de investigacin. b. Qu mtodos y cuntos mtodos han de emplearse depende de la informacin que se precise para esclarecer el problema que se investigue. c. Muchos estudios multi-mtodo tienen objetivos mezclados. Se puede generar una teora con un mtodo y comprobarla con otro. d. Tanto al crear como al comprobar una teora, ciertas variables pueden ser accesibles a un mtodo, pero no a otros. Por lo que se precisa una serie de mtodos de recoleccin de datos, bastante vinculados, para considerar la significatividad de diferentes tipos de variables. e. Hay que procurar que los distintos mtodos que se apliquen para obtener informacin midan realmente los mismos conceptos tericos. Ello es necesario, si se pretende que los resultados obtenidos (mediante diferentes procedimientos) sean comparables. f. Para que la aplicacin de un mtodo no influya en los resultados alcanzados por otro mtodo, sera conveniente seguir alguna de las opciones siguientes: 1. Realizar la recoleccin de datos escalonadamente, de manera que la informacin que sea ms vulnerable a la influencia del investigador o de los sujetos analizados (generalmente aqulla obtenida mediante mtodos reactivos, como la encuesta) sea recabada primero. En general cuando se conjugan estrategias de investigacin que provocan un grado diferente de reactividad en los sujetos que se analizan, se obtienen mejores resultados, si las estrategias que generan mayor reactividad (caso de la encuesta) se aplican con anterioridad a las no reactivas (como el uso de fuentes documentales y estadsticas). 2. Dividir la muestra en sub-muestras, o extraer varias muestras, y en cada una de ellas, aplicar una tcnica distinta de recoleccin de informacin. Ello evitara, igualmente, el efecto directo de un mtodo sobre otro, al no exponerse a los mismos sujetos a ms de un mtodo. Asimismo, podran comprobarse los efectos concretos de un mtodo en otro. Para esto ltimo, se compararan los resultados obtenidos mediante este procedimiento con aquellos alcanzados despus de exponer a algunos sujetos (extrados de las muestras en forma aleatoria) a ambos tratamientos. Pero, tngase presente que este procedimiento de extraccin de varias muestras no garantiza la inmunidad frente a los sesgos derivados del conocimiento, por parte de los integrantes de una de las muestras, de las experiencias de investigacin de las otras muestras. De ah que, si se desea evitar este tipo de sesgo, sea necesario, o bien aplicar cada una de las tcnicas de recoleccin de datos escalonadamente, o bien proceder de forma rpida y simultnea en las distintas muestras. En conclusin, si la finalidad que se persigue mediante la triangulacin es comprobar la validez de los resultados de la investigacin, la clave se halla en garantizar la independencia en todo el proceso. Esto quiere que las distintas estrategias de investigacin han de practicarse independientemente unas de otras; pero dirigidas a la medicin de los mismos conceptos tericos por vas diferentes. Pero el requisito de la independencia no es imprescindible, si el objeto del estudio es la exploracin: una primera aproximacin a fenmenos poco conocidos, con la finalidad de identificar variables rele68
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vantes y, a partir de ellas, extraer hiptesis para comprobar en estudios posteriores. El orden de la aplicacin de diferentes metodologas no es aleatorio. Una estrategia de investigacin debe ser diseada cuidadosamente, a fin de maximizar los beneficios de la operacin de triangulacin. Por ejemplo, existen ventajas de realizar estudios de campo previos a la realizacin de encuestas: a. La estructura terica que gua el anlisis de encuestas puede derivarse, total o plenamente, del trabajo de campo cualitativo. Ello exige que el trabajo de campo cualitativo preceda (en el diseo de la investigacin) a la encuesta. b. Los resultados de la encuesta pueden ser validados mediante el recurso a observaciones y entrevistas informales. De manera especial, cuando los resultados que se obtengan de la encuesta sean inesperados o sorprendentes; o cuando la encuesta obtenga un bajo porcentaje de respuestas. c. Para que el trabajo de campo cumpla la funcin de aclaracin de los resultados de la encuesta, la encuesta deber precederle en el tiempo. d. Las relaciones estadsticas, obtenidas con la encuesta, pueden interpretarse mediante referencias a observaciones y entrevistas informales. e. El trabajo de campo tambin ayuda a la identificacin de los sujetos ms adecuados para ser encuestados. A veces existen actores especialmente significativos para la investigacin, cuya existencia se descubre gracias a que previamente se ha realizado un trabajo de campo exploratorio. Ello posibilita su inclusin en el diseo de la muestra a encuestar. f. El trabajo de campo contribuye, igualmente, a la elaboracin del cuestionario: en la formulacin de los tems que lo conforman; clarificando las preguntas confusas de un cuestionario. Algunos autores aconsejan efectuar una investigacin estructural (generalmente algn grupo de discusin) como fase previa al diseo del cuestionario de una encuesta. La finalidad es: 1) Evitar que la encuesta se convierta en la opinin de quien redacta el cuestionario 2) Ayudar a la identificacin de los conceptos tericos relevantes (y eliminar los conceptos irrelevantes). 3) Colaborar en la formulacin de hiptesis. 4) Definir qu lenguaje utilizar para una mejor comunicacin con la poblacin del estudio. Pero la realizacin previa de la encuesta tambin puede favorecer al trabajo de campo: Identificando tanto los casos relevantes, como los no relevantes ( o no representativos), para ser despus analizados mediante el trabajo de campo Demostrando la generalidad de las observaciones de campo Verificando las interpretaciones de campo Aclarando las observaciones mal interpretadas o inexplicables. Por ejemplo proporcionando informacin de informantes o sujetos que fueron previamente pasados por alto
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Otras metodologas de investigacin (experimentacin, uso de datos disponibles) tambin se benefician de su aplicacin complementaria con otras tcnicas. Se suele afirmar que la experimentacin resulta ms eficaz si va precedida de un estudio de casos, que proporcione un conocimiento ms amplio y preciso de la situacin. El empleo de datos disponibles puede servir de base (generacin de hiptesis), o fundamento, de los resultados obtenidos mediante otras metodologas de investigacin.
6.4. Cuanti vs. cuali?

Todas las metodologas de investigacin poseen ventajas e inconvenientes. Mediante su articulacin se intenta ajustar las potencialidades de cada una de ellas con cada uno de los objetivos marcados en la investigacin. De esta forma, las limitaciones de cada mtodo se superan con las potencialidades de otros. As, por ejemplo: La encuesta aparece como el mtodo de investigacin ms adecuado, cuando se precisa informacin (hechos, opiniones, actitudes) de un gran nmero de personas, localizadas en un rea geogrfica amplia, en un breve perodo de tiempo, y un precio relativamente bajo. El estudio de casos, cuando se desea una informacin ms profunda de la realidad social. Especialmente, de las relaciones sociales. El uso de datos disponibles se muestra ms adecuado para indagar en hechos del pasado y procesos de cambio social. Si bien, en ambos casos se aconseja combinar la informacin proporcionada por este mtodo con otros mtodos de investigacin. Diversas metodologas cuantitativas y cualitativas pueden resultar adecuadas para las diferentes fases del proceso de investigacin CTS. Tradicionalmente, el denominado paradigma cuantitativo ha relegado al cualitativo al nivel que Reichenbach (1973) denominaba contexto de descubrimiento: la realizacin de actividades exploratorias, que contribuyen a la generacin de hiptesis. Por el contrario, los mtodos cuantitativos se reservan el contexto de la justificacin cientfica de los hallazgos, su significatividad. No obstante, la prctica de la investigacin social ha demostrado que lo inverso tambin es cierto. Por ejemplo, por medio de datos cuantitativos el investigador es capaz de explorar los fenmenos estudiados. Si bien, para que los resultados obtenidos sean ms interpretables, es a veces necesario que se efecten estudios cualitativos, mediante los cuales pueda profundizarse en el tema de estudio.
... la investigacin cualitativa, ms generalmente, puede ayudar a interpretar, iluminar, ilustrar y cualificar las relaciones determinadas estadsticamente. (Walker, 1988: 22).
De lo que se trata, entonces, no es subordinar unas metodologas de investigacin a otras, sino de articularlas o combinarlas en un mismo proyecto de investigacin, en funcin de cul sea el objetivo concreto a cubrir.
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Seminario de Tesis
La triangulacin entre mtodos presenta ventajas, pero tambin inconvenientes, que se resumen en el cuadro siguiente:
Ventajas e inconvenientes de la triangulacin

Ventajas Al cubrir ms dimensiones de la dinmica social, se alcanza una informacin ms profunda y diversificada. Los resultados del estudio adquieren un grado mayor de validez ( si se llegan a los mismos hallazgos con mtodos diferentes). La teora queda ms reforzada, en caso de ser confirmada. Si no lo es, proporciona un fundamento mayor para su modificacin. Facilita la comparabilidad de los datos por mtodos distintos. Muestra que ambas metodologas (cuantitativa y cualitativa) pueden y deben utilizarse de forma complementaria. Mayor dificultad para repetir la investigacin. El uso de una tcnica de obtencin de informacin puede afectar a observaciones posteriores que se efecten mediante otras tcnicas. Problemas de comparabilidad, debido a la obtencin de diferentes porcentajes de respuesta (en cada una de las tcnicas de obtencin de datos utilizada); o por haber distintas fuentes de error en cada mtodo, y no haberse detectado. Posibilidad de priorizar, sin justificar, un mtodo sobre otro. Existencia de incompatibilidad epistemolgica entre algunos mtodos. Dificultad de hallar un equipo de investigadores bien formados en ambos tipos de metodologas (cuantitativa y cualitativa). Inconvenientes Puede suponer un mayor costo econmico y temporal que aplicar un nico mtodo de investigacin. Dificultad de encontrar una unidad de observacin comn a la que aplicar distintos mtodos.
Bibliografa obligatoria
DELGADO, J. M. y J. GUTIRREZ (comps.) (1995), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, Editorial Sntesis, Madrid, caps. 16, 19 y 22, pp. 427-463; 493-528 y 581-603. FORNI et al. (1993), Mtodos cualitativos II. La prctica de investigacin, CEAL, Buenos Aires, pp. 107-140.
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El informe de la investigacin
Objetivos
En esta Unidad se desarrollan los elementos necesarios para la redaccin de proyectos de investigacin, informes de investigacin y tesis.
7.1. Introduccin
La realizacin de investigaciones implica la ejecucin de diferentes operaciones de comunicacin. En esta Unidad Temtica nos centraremos en tres: los proyectos, los informes y las tesis. Es necesario considerar estas operaciones como partes constitutivas de la investigacin, y no instancias en las que el investigador distrae su atencin de su actividad de investigacin para dedicarse a escribir: la investigacin que no se comunica, no existe. Por esto, es de fundamental importancia revisar algunos aspectos bsicos de os instrumentos de comunicacin escrita usuales en el medio cientfico. Y, obviamente, resulta particularmente prctico para los cursantes de la maestra, pues la presentacin de estas comunicaciones constituye un requisito bsico para su graduacin.
7.2. La redaccin de proyectos de investigacin

El proyecto es la primera comunicacin que se genera en un proceso de investigacin. Para su redaccin, es necesario tener en cuenta que se dirige a una diversidad de lectores posibles: colegas, directores/orientadores de investigacin, evaluadores. Dada esta diversidad de pblicos, es conveniente redactarlo en lenguaje claro, sintaxis simple y estructura precisa. Existen diferentes formatos estndar de redaccin de proyectos. En lneas generales, todos estos formatos incorporan los siguientes elementos: a. Ttulo b. Resumen c. Tema y objeto de investigacin (preguntas a responder, hiptesis) d. Objetivos e. Estado de la cuestin f. Disponibilidad de fuentes g. Justificacin h. Marco terico i. Metodologa (evaluacin y definicin de alternativas metodolgicas; y de las tcnicas e instrumentos)
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j. Diseo de la investigacin k. Plan de trabajo l. Cronograma m. Factibilidad A lo largo del seminario hemos visto en qu consisten la mayora de estos elementos. No es necesario reiterarlo aqu. De modo tal que a continuacin nos restringiremos a sealar algunos aspectos vinculados a su redaccin: a)Ttulo El ttulo es el rostro de la investigacin dado que es la primera que se presenta al lector. Debe ser lo suficientemente breve como para no distraer, y lo suficientemente extenso como para explicitar lo ms claramente posible el objeto de la investigacin. A fin de evitar frases extensas y subordinadas es usual apelar al recurso de subttulos. Por ejemplo: Desarrollo de innovaciones tecnolgicas en el sector metalmecnico argentino. El caso de una empresa productora de autopartes. Es necesario tener en cuenta que el ttulo debera servir para responder rpidamente a la pregunta qu est investigando?. Ponga el ttulo a prueba con sus colegas, para comprobar si comprenden rpidamente de qu se trata su investigacin. Suele ocurrir que el ttulo real se modifica a lo largo de la investigacin hasta adquirir su configuracin final, de modo tal que el ttulo de la tesis no coincide plenamente con el ttulo del proyecto. Pero esto no le resta importancia a la definicin de un ttulo inicial. De hecho, a veces el ttulo funciona como un faro que indica el camino a seguir.
El ttulo es una herramienta descriptiva. Evite los ttulos literarios o, en todo caso, resrvelos para la publicacin del libro.
b)Resumen Es conveniente encabezar el proyecto con un resumen, no mayor a una pgina, que contenga, sintticamente, los principales elementos: tema, objeto de investigacin, objetivos, justificacin, metodologa. Mediante este elemento, el lector se sita rpidamente en tema y comprende la intencin del investigador.
Evite las frases largas, con subordinadas. Lejos de sintetizar mejor, suelen oscurecer el sentido del texto y entorpecer la lectura.
c)Tema y objeto de investigacin (preguntas a responder, hiptesis) Este apartado es fundamentalmente propositivo. En l se presenta el argumento central de la investigacin, a qu preguntas se intentar responder, cuales son las hiptesis que se intentar testear, qu argumentos se pondrn en juego. Asimismo, incluye el objeto de estudio y el alcance de la in-
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Seminario de Tesis
vestigacin. No debera extenderse, normalmente, ms all de dos pginas. Probablemente, resulte tentador dar rienda suelta a la imaginacin en este apartado. Evtelo, pues lo que para usted est claro despus de meses de reflexin sobre la complejidad de su tema de investigacin, para el lector ser, probablemente, el primer contacto con su forma de pensar.
No confunda este apartado con el estado de la cuestin. Ya tendr lugar para ello ms adelante.
d)Objetivos Enumere los objetivos de la investigacin de forma concreta, diferenciando los generales o principales de los especficos o secundarios. Utilice frases inicidas por verbos en infinitivo. Se trata de un apartado breve, complementario del anterior. Normalmente, no insume ms de media pgina. En algunos casos, es conveniente integrar este apartado en el anterior (Tema...). Sin embargo, el presentar los objetivos de forma grficamente diferenciada suele beneficiar la comprensin del proyecto.
Evite realizar argumentaciones en este apartado (ya podr realizarlas en la justificacin).
e)Estado de la cuestin Este apartado est destinado a plantear los avances en estudios sobre el tema de su investigacin. Es una de las secciones donde es conveniente incorporar citas y referencias bibliogrficas pertinentes, dado que, de este modo, demostrar su conocimiento sobre el tema de su investigacin y la realizacin de estudios preliminares. Se trata de una descripcin, no de una evaluacin. Aunque, a veces, es conveniente sealar, por ejemplo, el sesgo de las investigaciones previas, la carencia de cierto tipo de abordajes o la fragmentariedad de los estudios anteriores, o la inexistencia de estudios locales en la temtica. Normalmente, esta seccin no ocupa ms de dos pginas.
No confunda este apartado con el marco terico. Slo en caso de realizar una tesis terica o de discusin de conceptos es pertinente desarrollar aqu un estado de la cuestin en trminos de teora. De no ser as, reserve sus consideraciones tericas para el apartado marco terico.
f)Disponibilidad de fuentes Si bien este apartado suele formar parte del anterior (estado de la cuestin) a veces es conveniente diferenciarlo, en particular cuando existe cierta carencia de fuentes sobre algunos aspectos de la investigacin, o cuando se
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aplicar algn procedimiento tcnico basado en anlisis de fuentes (anlisis del discurso, anlisis de contenido). Tenga en cuenta que este apartado se vincula con la factibilidad de su investigacin: la carencia absoluta de fuentes atenta contra la imgen de viabilidad de un proyecto. Seale no slo la existencia de material sino tambin el nivel de acceso al mismo (informacin pblica disponible en bibliotecas, centro de documentacin privado con el que usted ha negociado el acceso, informacin disponible en internet, etc.) Este apartado no demanda, usualmente, ms de media pgina.
La funcin de este apartado no es enumerar pormenorizadamente las fuentes que usted haya detectado, sino hacer mencin, en forma genrica, de las vas de acceso a informacin y la existencia de acervos vinculados a su tema de investigacin.
g)Justificacin Este apartado est destinado a explicar la importancia que tiene su investigacin, en trminos del avance del conocimiento en la temtica, la relevancia respecto de otras investigaciones (por ejemplo: complementariedad, profundizacin o necesidad de discusin), o el potencial de aporte social de los resultados de la misma. Si bien hay diversas formas de encarar la redaccin de este apartado, una de las ms prcticas es imaginar que usted est presentando este proyecto a una agencia financiadora: por qu deberan financiar su investigacin?
Evite colocar aqu motivaciones de carcter personal. Lo central de este apartado radica en aclarar los beneficios sociales o acadmicos de los resultados esperados.
h)Marco terico A lo largo de la Unidad 4 se ha abordado esta cueestin en cuanto al contenido. El formato de este apartado es, normalmente, un discurso expositivo donde usted desplegar las herramientas analtico-conceptuales en los que basar su investigacin y la teora en que estos elementos se integran. Tenga en cuenta que, normalmente, el propio recorte del objeto de investigacin responde a una determinacin terica. Recuerde, por otra parte, que el marco terico deber resultar coherente con la metodologa a aplicar. Excepto que resulte inevitable, restrinja el desarrollo del marco terico a conceptos disponibles. Si usted considera que es necesario desarrollar nuevos conceptos, es preferible que realice ese desarrollo en el texto de la tesis y no en el del proyecto. Sea particularmente cuidadoso en la redaccin en caso de concebir su proyecto como triangulacin de teoras. Tenga en cuenta que, en este caso, no slo debe explicar cada teora, sino tambin, y fundamentalmente, la forma en que operacionalizar la triangulacin.
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Este es un lugar donde normalmente se despliega otro aparato de citaciones y referencias bibliogrficas. Tenga en cuenta que no necesariamente debe coincidir con el incorporado en el apartado estado de la cuestin (excepto en los casos en que haga referencia a estudios en los que se ha aplicado la misma teora a un tema y objetos similares al suyo). Este apartado insume, usualmente de dos a tres pginas.
Evite desarrollar extensos debates tericos (esto podr hacerlo en la propia tesis, con mayor fundamento). Evite, asimismo, desplegar elementos del marco terico que no vaya a utilizar luego en la investigacin. No es necesario abundar en este apartado para que el proyecto resulte serio. La sensacin de rigor terico se generar por la coherencia entre su objeto de investigacin, sus objetivos y las herramientas conceptuales que vaya a utilizar; no por la complejidad del marco terico del proyecto.
i) Metodologa (evaluacin y definicin de alternativas metodolgicas; y de las tcnicas e instrumentos) Este apartado, y los siguientes, se destinan a explicar cmo realizar usted su investigacin. Por ello, debe guardar una estrecha relacin de coherencia con los objetivos, las hiptesis, y el marco terico previamente enunciados. Las referencias bibliogrficas se remiten, aqu, a fuentes vinculadas con tcnicas y mtodos de investigacin. Evite las citaciones. No reitere salvo que usted lo considere imprescindible- las referencias del marco terico. Explique la forma y el alcance de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de observacin que utilizar. Recuerde sealar la correspondencia y coherencia entre conceptos e instrumentos de observacin. Al discutir las opciones entre diferentes abordajes metodolgicos intente la mayor claridad posible. Si esto resulta dificultoso, a veces es preferible omitir esta discusin en el proyecto a crear confusin en el lector respecto de la metodologa a aplicar. Normalmente, este apartado insume entre 2 y 4 pginas.
No deje de aclarar la forma en que operacionalizar el anlisis de datos. Muchos proyectos se restringen a desplegar su aparato de recoleccin de datos sin explicar la forma en que stos sern interpretados.
No es necesario que la metodologa sea compleja para ser convincente. En general, esto genera el efecto contrario. En cambio, un abordaje metodolgico claro y simple genera una imagen de competencia y factibilidad.
j) Diseo de la investigacin Este apartado suele estar integrado en el anterior. Sin embargo, a veces es conveniente incorporarlo por separado. Esto es particularmente pretinente
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en caso de realizar operaciones de trinagulacin de tcnicas, donde la operacionalizacin de diferentes herramientas heursticas y analticas resulta un elemento clave para la comprensin del proyecto y la realizacin de la investigacin. Explique la secuencia de operaciones (en caso de que esto resulte significativo, por ejemplo, por qu realizar primero estudios cuantitativos y luego cualitativos).
Este apartado no es de discusin terica disfrazada de metodologa, sino una explicacin acerca de por qu es conveniente realizar la investigacin del modo en que usted la dise.
El tamao de este apartado depende de su inclusin en el anterior. Separado, no debera insumir ms de una pgina. k)Plan de trabajo El plan de trabajo consiste en la enumeracin de las operaciones y actividades que usted desarrollar a lo largo de la investigacin. Debe ser coherente, por lo tanto, con las consideraciones metodolgicas desplegadas en los dos apartados anteriores. No olvide incorporar periodos de anlisis de resultados, redaccin y revisin del texto. Puede ser redactado en trminos de actividades (en forma secuancial) o fases (en particular, en caso de desarrollar grupos de actividades paralelas y complementarias) Es un plan: sea claro y concreto en sus contenidos. Es conveniente dar un nombre corto a cada operacin, por ejemplo: relevamiento de fuentes secundarias, realizacin de entrevistas en profundidad. La enumeracin de actividades no debera ocupar ms de una pgina y media.
ste no es un lugar para describir metodologas o tcnicas. Si en el momento de la redaccin, encuentra que necesita hacerlo, es un sntoma de deficiencias en la redaccin del apartado metodologa. Revselo.
l)Cronograma El cronograma es un diagrama de tiempo en el que usted plantear la secuencia de actividades enumeradas en el plan de trabajo. Normalmente se utiliza un cuadro en el que, en la columna horizontal se colocan unidades de tiempo (por ejemplo: meses, bimestres o trimestres), y en la vertical las actividades a desarrollar. Finalmente, se rellenan los casilleros de acuerdo al tiempo calculado para cada actividad en la secuencia y momento correspondiente.
No sature los perodos con mltiples actividades, de modo que d la impresin de imposibilidad de cumplimiento del cronograma.
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m) Factibilidad Este apartado se orienta a exponer la adecuacin de los recursos disponibles a los objetivos y operaciones necesarios para la realizacin de su investigacin. Para su redaccin, imagine que un evaluador potencial ponderar la viabilidad de su propuesta.
Tenga en cuenta que una excesiva necesidad de recursos atentar contra la imagen de factibilidad de su investigacin.
7.3. La redaccin de informes de investigacin

La investigacin culmina con la redaccin del informe de investigacin final, o, en nuestro caso, de la tesis. A los efectos de esta unidad temtica, consideraremos el texto de la tesis como un tipo especial de informe. Dado que, a lo largo de la investigacin es necesario realizar sucesivos informes de avance, en lugar de restringirnos aqu a considerar el contenido de una tesis tipo, nos extenderemos acerca del formato de los informes de investigacin en general. Es de notar que, en tanto existen diferentes estrategias de exposicin alternativas para la redaccin de una tesis, los formatos de informe de investigacin se encuentran relativamente estandarizados. Cada estudiante determinar, en consonancia con su director de tesis, la estrategia de exposicin ms adecuada para su informe final. Por tal motivo, en adelante trataremos acerca del formato normal de un informe de investigacin. En el informe de investigacin cristalizan cada uno de los estadios que forman el proceso investigador: desde la formulacin inicial del problema y la delimitacin de los objetivos, hasta la interpretacin de los resultados de la investigacin. Sin esta exposicin pormenorizada del estudio (de su desarrollo y del alcance de los hallazgos) no podra darse por concluida la investigacin. El investigador estara ms lejos de poder cumplir uno de los requisitos fundamentales de su trabajo: la comunicacin pblica en general y a la comunidad cientfica en particular, para su conocimiento y valoracin.
El objetivo oficial del investigador es siempre el de contribuir al enriquecimiento del conocimiento cientfico. Se sobrentiende que aqul publicar los resultados obtenidos sin restricciones ni deformaciones, y que proporcionar suficientes informaciones sobre sus mtodos a fin de que otros investigadores puedan reproducir este estudio si as lo desean (Caplow, 1977: 15).
7.4. Consideraciones generales para la elaboracin de un informe de investigacin estndar

7.4.1.La organizacin del informe: contenidos bsicos
El informe cumple la funcin de presentacin, de comunicacin, de un esfuerzo investigador. Razn por la cual debera referir explcitamente a las distintas
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fases que componen la investigacin, desde su concepcin inicial hasta su conclusin. Se recomienda que esta exposicin sea objetiva, transparente, y lo ms fidedigna posible respecto a los contenidos de la investigacin. El informe debera dar cuenta del cmo, cundo y con qu resultados se han cumplido los objetivos del proyecto. Debe explicar los procesos seguidos, las divergencias o cambios en lo proyectado (si los hubiere) y la confirmacin o refutacin de las hiptesis de partida que dieron lugar al proyecto de investigacin.
El informe representa, en suma, la sntesis, la culminacin del ejercicio investigador, en forma de documento para su lectura y evaluacin. Este documento puede adoptar distintas formas en conformidad con las caractersticas del pblico al que principalmente se dirige (profano, experto), del medio empleado en su divulgacin (monografa, revista, comunicacin de congreso, informe tcnico), y del ingenio y estilo comunicativo del investigador, fundamentalmente.
En dependencia de cmo se describa la investigacin -genrica o pormenorizadamente- de qu aspectos se antepongan (los metodolgico-tcnicos al comentario de resultados), y del grado de tecnicismo que se d a la redaccin de los contenidos de la investigacin, se diferencian varios tipos de informes. Desde los tcnicos (dirigidos a una audiencia interesada en el conocimiento de todo el desarrollo metodolgico de la investigacin) a los divulgativos (centrados en el comentario de los resultados de la investigacin, sin tecnicismos, en un lenguaje accesible al pblico general). No obstante, en la mayora de los informes de investigacin puede encontrarse una estructura bsica comn, que adquirir distinto desarrollo en funcin de las caractersticas del informe. Esta estructura est integrada, normalmente, por seis grandes apartados:
7.4.2. Estructura de un informe cientfico

a) Introduccin b) Metodologa c) Resultados d) Discusin e) Conclusin f) Bibliografa a) Introduccin El informe suele comenzar con una seccin introductoria, que ofrece una visin global de la investigacin y su relevancia para el conocimiento del problema que se analiza. El investigador define y contextualiza el problema de investigacin, especificando los objetivos e hiptesis esenciales en la indagacin. Pero tambin resalta la trascendencia del esfuerzo investigador realizado respecto a indagaciones anteriores. En su justificacin de la investigacin, el investigador destaca el inters de su estudio y por qu constituye ste un avance en el conocimiento del
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problema que analiza. Para ello, contextualiza la investigacin en su rea de conocimiento.
El propsito de esta contextualizacin no es mostrar un catlogo de la literatura especializada en el tema, sino sealar cul es el estado actual de la cuestin: qu cuestiones se han resuelto y sobre cules existen an controversias o una falta de estudios.
Dicha argumentacin se acompaa de un nmero limitado de referencias (de estudios de notorio inters), seleccionadas para marcar la trayectoria investigadora precedente. b) Metodologa Despus de la introduccin -o al final del informe, en un apndice metodolgico- se describen, con mayor o menor detalle (dependiendo del tipo de informe), los aspectos relacionados con el diseo de la investigacin. Concretamente, se expone qu estrategia se sigui en la indagacin del problema de estudio; se detallan las caractersticas del objeto de investigacin o las caractersticas tcnicas de la muestra; y se realizan los comentarios que se juzguen pertinentes sobre las tcnicas de obtencin y de anlisis de datos empleadas. Adems, se comentan las incidencias (si las hubiera) en la materializacin del diseo proyectado, sealndose las operaciones realizadas para su resolucin. El propsito fundamental de este apartado es proporcionar el detalle suficiente para que otro investigador pueda repetir o continuar- la investigacin. Por esta razn han de explicitarse cada uno de los pasos seguidos en la ejecucin del proyecto de investigacin: la operacionalizacin de los conceptos tericos fundamentales, la seleccin del objeto o la muestra, la fecha del trabajo de campo, u otros detalles pertinentes, tales como el porcentaje de respuestas, la descripcin de las tcnicas utilizadas para la recogida (cuestionario, guin de entrevista...) y los procedimientos de anlisis de la informacin aplicados. Adems de describir las singularidades del diseo de la investigacin, es importante que se indiquen las posibles limitaciones de la informacin obtenida: su validez y fiabilidad. Por ejemplo, Fowler (1988: 143) indica, en el caso de una encuesta, la siguiente informacin a incluir en el informe de la investigacin: El marco de muestreo y la estimacin del porcentaje de la poblacin que tuvo oportunidades de seleccin. De ser posible, tambin sealar si la poblacin excluida de la muestra difiere de aquella que finalmente participa en el estudio. El procedimiento de muestreo seguido en la seleccin muestral. Resultados del campo: porcentaje de respuestas y razones principales para la no respuesta. Descripcin de quin llev a cabo la entrevista: si se contrataron entrevistadores y supervisin efectuada. Breve descripcin del diseo del cuestionario, incluyendo su pre-comprobacin (pre-test).
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La redaccin exacta de las preguntas, si stas no estn reproducidas en el texto. El informe debera incluir el cuestionario ntegro, al menos en un anexo al final del documento. El conocimiento de la redaccin exacta de las preguntas y orden de las mismas, sin duda, ayudar al lector en la valoracin de la informacin publicada en el informe. El cuestionario suele figurar al final del documento, acompaado de las frecuencias obtenidas en cada opcin de respuesta de las preguntas. La calidad de los procedimientos de comprobacin y control durante la codificacin, grabacin y anlisis de los datos. Un breve comentario sobre los posibles errores en la encuesta. c) Resultados Descrita la metodologa, se pasar en el informe a la relacin y comentario de los resultados o hallazgos de la investigacin. La atencin se pone, sobre todo, en los resultados ms relevantes respecto a los objetivos del estudio. La exposicin de los resultados ha de caracterizarse por su claridad, precisin y objetividad. El texto puede acompaarse con grficos y tablas que faciliten la exposicin y la lectura de los resultados numricos del estudio. d) Discusin
Los resultados se interpretan relacionndolos con las hiptesis iniciales de la investigacin. Se discute si stas son corroboradas por la informacin reunida. De no hacerlo, la discusin parecer un conjunto de afirmaciones sin fundamento, o un discurso desarticulado del resto de la investigacin.
En esta discusin tambin se comparan los resultados de la investigacin con los de estudios anteriores (si los hubiese), adems de precisar la relevancia y los lmites a su generalizacin. De toda esta reflexin se deducir la respuesta de alguna de las cuestiones planteadas en la introduccin del informe. Otras cuestiones, tal vez, quedarn sin respuesta, poniendo de manifiesto las limitaciones del estudio. Por lo que es comn que este apartado concluya con la propuesta de futuras lneas de investigacin. e) Conclusiones De todos los apartados del informe, ste suele ser el ms difcil de escribir, porque debera resumir cules fueron los principales hallazgos de la investigacin de una forma sucinta e interesante.
Muchos lectores mirarn primero el final para ver si tiene algo interesante que decir, antes de comenzar por el principio.
Se relatan los hallazgos ms significativos del estudio, dejando la puerta abierta a futuras indagaciones que resuelvan cuestiones discutidas o sin respuesta en la investigacin descrita.
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f) Bibliografa A lo largo del informe se habr hecho referencia a otros estudios de inters, sobre el mismo problema o problemas colaterales. Estas referencias figuran en el texto como citas, con el primer apellido del autor, seguido de la fecha de publicacin de la obra, todo escrito entre parntesis, generalmente. Si de la obra se ha extrado literalmente un fragmento, a la cita se adjunta el nmero de las pginas en que dicho fragmento se halla. Esto permite que el lector pueda localizar la cita en su contexto original. Pero, para ello debe previamente conocer la referencia completa de la obra. Al final del informe figuran las referencias bibliogrficas completas de los textos consultados en la investigacin, normalmente ordenadas alfabticamente por autor.
Existen diferentes tcnicas de notacin bibliogrfica. Por ejemplo: En las referencias de libros se escribe el apellido principal del autor y las iniciales del nombre, la fecha de publicacin de la obra (entre parntesis), el ttulo del libro (generalmente en cursiva), el nombre de la editorial y la ciudad donde se publica. Por ejemplo: Lundvall, Bengt-ke (ed.) (1992): National Systems of Innovation: Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning, Pinter, Londres. Para las revistas, el ttulo del artculo aparece, acompaado del nombre de la revista (en cursiva), el nmero o volumen de la misma, y las pginas correspondientes al artculo. Cimoli, Mario y Dosi, Giovanni (1994): De los paradigmas tecnolgicos a los sistemas nacionales de produccin e innovacin, Comercio Exterior, Vol. 44, N 8, Mxico D.F.
En la bibliografa han de figurar, nicamente, las referencias exactas de aquellos estudios a los cuales se ha hecho explcita mencin en el informe. Por tanto, se trata de incluir slo las obras realmente consultadas en la realizacin y redaccin del estudio. Algunos lectores suelen comenzar su anlisis del texto por las referencias bibliogrficas, tomando a stas como una referencia para evaluar su inters.
A este esquema genrico de informe a veces se aade un breve resumen, que contiene la informacin ms notoria de la investigacin. Este resumen puede figurar al principio o al final del informe. La inclusin de este resumen resulta de suma utilidad, para esclarecer rpidamente al lector acerca del contenido del texto, su intencin y alcance. Si el informe presenta la forma de artculo de revista, por ejemplo, el resumen aparece al principio del artculo: despus del ttulo y antes de la introduccin. Su extensin es muy reducida. En un mximo de 10 lneas, suele resumirse el contenido principal del artculo. Este breve resumen cumple la funcin de ofrecer una visin sinttica y global de la investigacin, con el propsito de captar la atencin del lector y despertar su inters por su lectura.
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Tambin es frecuente dedicar unas lneas, al comienzo del informe, a los agradecimientos o mencin de las personas e instituciones que contribuyeron en la realizacin de la investigacin: entidades que la financiaron o colaboraron de algn modo en la materializacin del estudio; y particulares que ayudaron al equipo investigador durante el curso de la investigacin o en su conclusin (en la lectura del borrador del informe, ejemplo). La estructura del informe, aqu expuesta, puede experimentar variaciones segn la especificacin y complejidad que el investigador d a su informe. Sobre todo depender de la formacin e inters del lector al que el informe se dirige principalmente. Un informe escrito como un documento privado para el departamento o empresa que financia la investigacin enfatizar cosas diferentes, quizs dando menos espacio a la metodologa, que uno dirigido a expertos. Ambos sern ms formales y tcnicos que un informe dirigido al pblico general.
7.5. La redaccin de la tesis

La redaccin de la tesis supone el esfuerzo de sintetizar buena parte de las tareas llevadas a cabo durante la investigacin. La escritura de lo hecho y su justificacin puede resultar para algunos sencilla, mientras que para otros, se convierte en una labor tediosa... o espantosa! Depender, claro, de la prctica del investigador, de su capacidad creativa, as como de su habilidad para la comunicacin escrita. En este ltimo apartado lo nico que se pretende es sealar algunas sugerencias que ayuden a afrontar la redaccin de una tesis de investigacin. Aunque se trata de un texto acadmico y en este sentido, en primera instancia se trata de una pieza de lenguaje cientfico- para la redaccin de la tesis es muy importante que el investigador identifique, previamente, las caractersticas e intereses de su audiencia (que supera los lmites del tribunal de defensa de tesis). Los rasgos de sta habrn de tenerse en cuenta a la hora de dar forma al informe. En concreto, de la audiencia interesa conocer: Su grado de conocimiento sobre el tema El lenguaje en que se expresa: Las cuestiones que ms le interesan. Este conjunto de aspectos llevar al investigador a escribir de una forma ms tcnica o, por el contrario, ms coloquial; a exponer de una forma ms detallada o ms genrica; a poner mayor nfasis en la metodologa o en los resultados. Si se escribe para especialistas en CTS (o, ms en general, para cientistas sociales), pueden hacerse determinados supuestos sobre su conocimiento previo, y quizs puedan resumirse ciertos puntos ms que explicarse en detalle. Puede emplearse apropiadamente un lenguaje ms tcnico que el pertinente para una audiencia general. Pero es necesario tener en cuenta que el uso de trminos y supuestos aceptables para los colegas prximos pueden slo confundir a otros cientficos. Por ello, es aconsejable facilitar la lectura de la tesis. De ah la usual recomendacin de traducir los tecnicismos a un lenguaje conocido por el lector potencial. La redaccin ha de ser lo ms clara y accesible posible.
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No importa para quin ests escribiendo, mantn tus frases cortas y sencillas, con preferencia sin trminos tcnicos. Las construcciones complejas slo confunden al lector (y podran llevar a la sospecha de que t, el escritor, no ests pensando con claridad tampoco) (Gilbert, 1993: 334).
Para la redaccin de los artculos derivados de la investigacin tambin es importante la identificacin del medio que va a utilizarse para la difusin de la investigacin. Si va a publicarse dentro de una coleccin de monografas o en una revista cientfica, resulta conveniente la consulta previa de algunos de los nmeros editados con anterioridad. De su lectura, el investigador podr reconocer que formato se espera que cumpla su informe: su estructura, extensin y redaccin de los contenidos. Identificada la audiencia, el investigador puede comenzar la redaccin de la tesis. Para ello, tan importante o ms que lo anterior es la previa elaboracin de un esquema, guin o ndice, que rena los principales puntos a cubrir en el texto o, en otras palabras, es tan importante establecer una estrategia de comunicacin como lo fuera, previamente, generar una estrategia de investigacin. Este esquema del texto suele ajustarse, en la mayora de las tesis, a la estructura general de la investigacin, en correspondencia con las distintas fases del proyecto de investigacin. Con l se pretende organizar la informacin de manera que se facilite su escritura. El investigador puede comenzar por el primer apartado y seguir el orden del ndice hasta el final. Pero, puede tambin actuar siguiendo otros rdenes y cubrir a saltos el esquema inicial. Una prctica usual es dejar la redaccin de la introduccin y la conclusin para el final. Como ambos apartados ofrecen una visin conjunta de la investigacin, lo ms prctico e inteligente es aplazar su redaccin para el final. Si se opta por lo opuesto, la redaccin de la introduccin puede verse alterada tras la escritura del informe completo.
Conviene tener presente que la introduccin y la conclusin suelen ubicarse al principio y al final del informe, respectivamente. Estas posiciones son estratgicas para captar la atencin del lector. Por lo que ha de ponerse especial atencin en su redaccin.
Concluida la redaccin del informe, siempre es aconsejable que otros profesionales, colegas y compaeros lean el documento antes de su presentacin o edicin. Sus sugerencias siempre suponen mejoras significativas. La edicin definitiva del informe va, con frecuencia, precedida de varios borradores y el empleo de muchas horas de trabajo, pues la redaccin de la investigacin siempre implica mucha reescritura y refinamiento. Por lo tanto, en el momento de planificar el cronograma, no deje de tener en cuenta un periodo relativamente prolongado para la realizacin de esta tarea.
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Anexo
Primer trabajo prctico Formulacin del problema
Siguiendo los elementos sealados en las Unidades 1 y 2, el PRIMER TRABAJO PRCTICO deber tener las siguientes caractersticas: Mximo 6 pginas, tamao de papel A 4, espaciado 1 _ y tipografa cuerpo 12. El archivo debe tener el nombre del maestrando, en formato Word (cualquier versin) o RTF. El desarrollo debe seguir el siguiente ndice: 1. 2. 3. 4. 5. 6. rea de inters Indagaciones preliminares Objetivos Justificacin Factibilidad Preguntas relativas a los objetivos
Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario
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Segundo trabajo prctico Diseo de la investigacin

Siguiendo los elementos sealados en las Unidades 3 y 4, el SEGUNDO TRABAJO PRCTICO deber tener las siguientes caractersticas: Mximo 3 pginas, tamao de papel A 4, a espaciado 1 _ y tipografa cuerpo 12. El archivo debe tener el nombre del maestrando, en formato Word (cualquier versin) o RTF. Incluir, asimismo, el primer trabajo prctico (con su reformulacin si fuera necesario). El desarrollo debe seguir el siguiente ndice: 1. Segundo conjunto de preguntas 2. Enunciado de las hiptesis 3. Evaluacin de alternativas metodolgicas correspondientes a las preguntas del primer y el segundo conjunto Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario
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Tercer trabajo prctico Diseo del proyecto

Siguiendo los elementos sealados en las Unidades 2, 3, 4, 5, 6 y 7 el TERCER TRABAJO PRCTICO deber tener las siguientes caractersticas: Mximo 12 pginas, tamao de papel A 4, a espaciado 1 _ y tipografa cuerpo 12. El archivo debe tener el nombre del maestrando, en formato Word (cualquier versin) o RTF. Si se quiere agregar algn elemento significativo (que sea realmente indispensable), se pondr en un Anexo, de mximo 3 pginas. El desarrollo debe seguir el siguiente ndice: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Ttulo Tema y objeto de investigacin (preguntas a responder, hiptesis) Estado de la cuestin Objetivos Justificacin Disponibilidad de fuentes Marco terico Metodologa (evaluacin y definicin de alternativas metodolgicas; y de las tcnicas e instrumentos) Diseo de la investigacin Plan de trabajo Cronograma Factibilidad
Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario
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Tcnicas de anlisis de datos y sus caractersticas

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Procedimiento para una triangulacin terica

Operacionalizar los conceptos comprendidos en las proposiciones

Obtener la informacin correspondiente

Contrastar cada proposicin con los datos recabados

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6.3.2. Cmo realizar con xito un ejercicio de triangulacin?

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