INSTRUCCIONES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Verifique que el cuadernillo est completo. Distribuya su tiempo para desarrollar el examen. Usted cuenta con 03 horas para contestar las 100 preguntas del presente cuadernillo. Utilice los espacios en blanco del cuadernillo para realizar sus clculos y anotaciones. Esta prohibido el uso de hojas adicionales. No utilice calculadoras, celulares, ni lapiceros. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal; cualquier intento de copia ser sancionado con la anulacin del examen. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas de respuestas de los dems. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha de respuestas. Recuerde que solo se considera las respuestas marcadas correctamente en la ficha. No se considera las respuestas marcadas en los cuadernillos. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha de respuestas. Para el correcto llenado de la ficha de respuestas utilice solo lpiz 2B La prueba ha sido elaborada de acuerdo a las especificaciones de las matrices consignadas en la Directiva N 004-2011-ME/SG-OGAUPER, y cuenta con 28 pginas. Por lo que debern tener en cuenta lo siguiente: o Para EBR (Inicial, Primaria y secundaria) deber responder las preguntas del cuadernillo segn el nivel y/o modalidad al que postula a partir de la pregunta 81 consignadas en la pgina 11 para Inicial; pgina 13 para Primaria y pgina 15 para Secundaria Para Educacin Bsica Alternativa (EBA) deber responder las preguntas de su modalidad a partir de la pregunta 51 consignadas en la pgina N 17 Para Educacin Bsica Especial (EBE) deber responder las preguntas de su modalidad a partir de la pregunta 51 consignados en la pgina N 21 Para Educacin Tcnica Productiva (ETP) deber responder las preguntas de su modalidad a partir de la pregunta 51 consignados en la pgina N 25

o o o

COMUNICACIN

30 preguntas

TEXTO I Un grupo de empresarios peruanos ha descubierto la Kiwicha y la exporta a Europa, Japn y Estados Unidos, en diversas presentaciones, con todas las garantas de calidad y mayor aporte nutricional. Sin embargo, desde hace buen tiempo, la Kiwicha ha demostrado sus excelentes cualidades alimenticias. En el Per urbano para muchas amas de casa la Kiwicha ya es una buena alternativa para los problemas escolares. Sin embargo, el cultivo y aprovechamiento de esta planta es muy antiguo y forma parte de la escena del hombre del campo. La Kiwicha, cuyo nombre cientfico es Arnararnhuscaudatus, es una planta propia de clima tropical a templado, que fue domesticada y cultivada desde la poca prehispnica en los Andes y en Mesopotamia. En el Per se han encontrado semillas en tumbas con 4000 aos de antigedad. El grano de Kiwicha es pequeo, casi como el tamao de la cabeza de un alfiler, pero dadas sus propiedades nutritivas podemos decir que estamos frente a un gigante. El contenido de protenas de los granos oscila entre el 13% y el 18%, con altos niveles de usina. Su grano posee calcio, fsforo, hierro, potasio, zinc, vitaminas E y complejo vitamnico B. Por lo general, los granos de Kiwicha se consumen cocidos con dulce, en forma tostada y en forma de harina tostada, aunque su potencial es muy amplio en repostera y panadera. Como si fuera poco, las hojas de la planta de Kiwicha se consumen como verdura cocida. Adems, los tallos sirven como forraje para el ganado. Y, como es su planta bella, tambin es comn que se la utilice como ornamento, sin olvidar que tiene propiedades medicinales; la coccin de la raz se usa contra la diarrea, las hojas cocidas para inflamaciones de vejiga, dolores reumticos e irritacin de boca y garganta (en grgaras), y la infusin de los tallos frescos sirve como laxante. En cuanto a las variedades, los cientficos han colectado ms de 1200 tipos en los Andes. Se conocen variedades de acuerdo a los granos y el color de la planta, entre otras caractersticas. Las variedades ms conocidas son: Noel Vietrneyer (rosada del Cusco), de grano rosado y Osear Blanco (Blanca del Cusco), cuyas hojas se utilizan como hortaliza. 1. Cul es el tema del texto? a) Las formas de consumo de la Kiwicha. b) Caractersticas y usos de la Kiwicha. c) Las variedades de la Kiwicha. d) La Kiwicha y la ponchera de los escolar~ Por qu el autor considera que el grano de la Kiwicha es un "gigante"? a) Porque tiene alto valor nutritivo. b) Porque crece a 3500 metros sobre el nivel del mar. c) Porque no tiene comparacin con los dems cereales. d) Porque se consume en todo el mundo. 2. Cul es el propsito del autor del texto? a) Informar sobre el origen del cultivo de la planta de la Kiwicha. b) Describir la planta de la Kiwicha y su forma de cultivo. c) Ensalzar la dieta tradicional de los hombres del campo. d) Mostrar las bondades alimenticias y curativas de la Kiwicha. 4. Segn el texto, Cul es la utilidad de los tallos de Kiwicha? a) Se usan contra la diarrea. b) Se usan como ornamento. c) Se usan como forraje y laxante. d) Se usan como verdura cocida.

3.

5.

Segn el texto, De dnde provienen las variedades ms conocidas de la Kiwicha?. a) Cusco b) Europa c) Mesoamrica d) Puno

TEXTO II Una preocupacin generalizada en los docentes, luego de que se dispusiera la implementacin del Plan Lector en las instituciones educativas del pas, es cmo controlar si los estudiantes estn leyendo o no. Se han vertido muchas opiniones al respecto, desde aquellas que proponen la aplicacin de fichas de control de lectura, tipo examen, hasta aquellas que expresan que no debe haber ningn tipo de exigencia, sea de la naturaleza que sea. Quiz esto se deba a la forma cmo se ha venido realizando la prctica de la lectura, sea desde nuestro papel de estudiantes o sea como docentes. Generalmente, lo que siempre se ha hecho es presentar a los estudiantes un texto acompaado de cinco o seis preguntas para comprobar si haban comprendido o no. De esta manera, el estudiante se acostumbr a asociar la lectura con el examen y, con secuentemente, en lugar de tener gusto por la lectura, terminaba por alejarse de ella. Algo similar podra ocurrir si es que el Plan Lector no es implementado en forma adecuada. Y es que a veces los docentes no concebimos la vida sin evaluar, agravndose el caso cuando la evaluacin se vincula con una simple calificacin o nota. Pero, entonces, cmo nos vamos a dar cuenta si los estudiantes leen o no?, insisten los docentes. La respuesta nos exige que recordemos algunas orientaciones de la Directiva que norma la implementacin del Plan lector. En tal documento se manifiesta que el contenido de las lecturas que realizan los estudiantes se pueden vincular con los aprendizajes que forman parte de la programacin curricular de los docentes y que, adems, podran dar origen a conversaciones en las sesiones de aprendizaje, sin que esto signifique la aplicacin de interrogatorios exhaustivos para comprobar si los estudiantes han ledo o no. Una sugerencia importante es que los docentes estemos atentos a las lecturas que realizan los estudiantes para aprovechar tales contenidos y conversar sobre ellos en las sesiones de aprendizaje, como una motivacin inicial. Por ejemplo, vamos a suponer que el profesor de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, ha programado desarrollar aprendizajes relacionados con la lluvia y otros fenmenos atmosfricos, y si l se ha dado cuenta de que los estudiantes estn leyendo Los perros hambrientos de Ciro Alegra, podra conversar con ellos sobre el primer captulo de la novela: La lluvia Gena. De esta manera, el docente cuenta con un recurso que le sirve como motivacin en su clase y que, adems, puede corroborar si los estudiantes leen o no, pero sin la necesidad de un examen. Por su parte, los estudiantes podrn darse cuenta de que lo que leen les es til en la vida y que no se trata slo de un pasatiempo, aun cuando se est leyendo por entretenimiento. 6. Un tipo de evaluacin de Plan lector sera: a) Examen de cinco preguntas b) Evaluacin constante c) Aplicacin de fichas de lecturas d) Relacionarlo con Los perros hambrientos Responda si es verdadero o falso: I. El pan lector ha trado problemas respecto a la evaluacin. II. La evaluacin tradicional es la mejor solucin para el Plan lector. III. Normalmente los docentes no concebimos la vida sin evaluar IV. Se debe vincular la lectura con los aprendizajes del programa curricular a) VFVF b) FFVV c) FFVF d) VFVV 7. a) b) c) d) Se entiende del texto que: Hay una sola forma de evaluar la lectura Nunca debe vincularse los aprendizajes con el plan lector Los alumnos estn obligados a leer Hasta ahora la lectura se ha interpretado como obligacin

8.

9. Una sugerencia importante respecto a la evaluacin es: a) Conversar en clase sobre los contenidos de los textos del plan lector b) Hacer lo que hace el profesor de ciencia, tecnologa y ambiente c) Relacionarlo siempre con Ciro alegra d) Solo leer textos literarios 10. En el texto, corroborar, se interpreta como: a) Reconocer b) Dar cuenta c) Terminar d) Medir

TEXTO III Metfora en griego significa traslacin, y ms literalmente todava transferencia, y por eso se emplea esa voz para denotar que una palabra o frase ha sido sacada o transportada de su significacin a la traslaticia. Las metforas no son sino un recurso de que se valen los idiomas para multiplicar sus expresiones sin salir de de su mismo vocabulario; con lo que por otra parte se consigue hermosear el estilo y alagar singularmente la imaginacin. La metfora es como una formula algebraica que simplifica la aritmtica, as como los refranes vienen a ser unos estados libres dentro de los idiomas. Juan de Arona Diccionario de peruanismos 11. El mejor ttulo para el texto es: a) Tipos de metfora. b) Recursos idiomtico c) Significado de la metfora. d) Etimologa de la metfora. 12. La metfora se define como: a) Traslacin de significado. b) Finura del estilo literario. c) Palabra o frase novedosa. d) recurso del idioma autctono.

13. De no existir las metforas habra: a) Mayores expresiones idiomticas. b) Una disminucin de escritores. c) Un empobrecimiento del estilo. d) Un aumento de frmulas algebraicas. 14. Un recurso explicativo importante utilizado por el autor es: a) La experimentacin. b) La analoga. c) La transferencia. d) La reflexin. 15. Qu concepto no est directamente asociado a la metfora? a) Belleza. b) Creatividad. c) Proyeccin. d) Ambigedad.

TEXTO IV La vocacin literaria no es un pasatiempo, un deporte, un juego refinado que se practica en los ratos de ocio. Es una dedicacin exclusiva y excluyente, una prioridad a la que nada puede anteponerse, una servidumbre libremente elegida que hace de sus vctimas (de sus dichosas vctimas) unos esclavos. La literatura pasa as a ser una actividad permanente, algo que ocupa la existencia, que desborda las horas que uno dedica a escribir, e impregna todos los dems quehaceres y ocupaciones; pues la vocacin literaria se alimenta de la vida del escritor, de la misma manera como lo hace la longnea solitaria en los cuerpos que invade. Flaubert deca: Escribir es una manera de vivir. En ot ras palabras, quien ha hecho suya esta hermosa y absorbente vocacin, no escribe para vivir, vive para escribir. Mario Vargas Llosa Cartas a un novelista (Adaptacin). 16. Cul es el punto de vista del autor sobre la vocacin literaria? a) Considera que es un pasatiempo que requiere dedicacin b) Una actividad prioritaria para quien la ejerce. c) Es como un parsito que se apodera de su vctima d) Un ejercicio que pocos pueden ejercer 18. Qu tienen en comn la vocacin literaria y un parsito como la solitaria? a) Las dos son dainas y absorbentes b) Ambas se alimentan de quien la posee. c) Las dos necesitan ser alimentadas d) Invaden cuerpos vulnerables 20. Qu a) b) c) d) otro recurso emplea el autor para sustentar su punto de vista? La obra de un autor Los ejemplos La descripcin Una cita. 17. Segn el autor, por qu la vocacin literaria no puede ser asumida como un pasatiempo? a) Porque los pasatiempos son pasajeros b) Porque la vocacin es muy poderosa c) Porque no todos pueden ser escritores d) Porque exige dedicacin exclusiva. 19. Qu recurso emplea el autor al equiparar estos dos conceptos? a) La comparacin. b) La referencia a otros autores c) Investigaciones realizadas d) Una metfora

Seala la alternativa que expresa la misma relacin que la premisa 21. TREGUA: GUERRA a) etapa: maratn b) amnesia: memoria c) hambre: comida d) descanso: trabajo 22. ACOQUINAR : ACOBARDAR: a) Acoderar : Acomodar b) Acrisolar : Enturbiar c) Amedrentar : Amilanar d) Acendrar : Avalar

Seale la alternativa que no pertenece al campo semntico asociado a la palabra 23. BOYANTE a) Aciago b) Desdichado c) Quejumbroso d) Deprimente 24. ESCPTICO a) Crdulo b) Ingenuo c) Dogmtico d) Certero

Marca la alternativa que debe excluirse porque no guarda relacin con las otras tres 25. CHCHARA. 26. LARINGLOGO. a) Garlar a) Laringectoma. b) Hablar. b) Extirpacin. c) Locuacidad. c) Laringe. d) Laconismo d) Laringitis. Seala la alternativa que completa el sentido de las siguientes oraciones

27. SOMBRO. a) Lbrego. b) Oscuro. c) Tenebroso. d) Arisco.

28. Condillac opina que el sentido maestro es el tacto. Segn este filsofo, slo con el tacto podemos formarnos idea de la extensin; de manera que la.. Por si sola no bastara para darnos cuenta de los objetos externos; la visin se nos ofrecer como u n fenmeno puramente a) Extensin - sensorial b) Vista - subjetivo c) Sensacin - complementario d) Visin objetivo 29. Aquel autor conocido por su.. Tuvo sin embargo un rasgo de.. Aceptando proposiciones ajenas. a) Sensibilidad - bondad b) Dogmatismo - modestia c) Lirismo humanismo. D) Sabidura - ignorancia 30. Cuando se habla de las antiguas costumbres de una poblacin, podemos aplicarles el adjetivo de. o.. a) Prehistricas histricas b) Exticas - forneas c) Anticuadas obsoletos d) Invertebradas ancestrales

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

(20 PREGUNTAS)

31. Observa la relacin entre las dos primeras figuras. Luego, determina la figura que se relaciona con la tercera.

: :

a)

b)

c)

d)

32. Encuentra el nmero total de cuadrados sombreados que hay en la dcima figura.

a) b) c) d)

55 50 45 40

Fig1

Fig2

Fig3

Fig4

33. Cuntos palitos de fsforos tiene la figura N 10?

a) b) c) d)

10 15 21 30

Fig1

Fig2

Fig3

Fig4

..

34. Elige la figura que falta si:

es a

como

es a:

a)

b)

c)

d)

35. En cada caso, de las cinco figuras, seala aqulla que no tiene relacin con las dems (la que debe excluirse).

a) B b) C c) A d) E

36. Se tiene un edificio de 6 pisos en el cual viven 6 familias: Ramos, Lpez, Prez, Chvez, Glvez y Flores, cada una en un piso diferente. Se sabe que: I. Los Glvez viven a un piso de los Prez y los Lpez. II. Para ir de la casa de los Glvez a la de los Flores hay que bajar tres pisos. III. La familia Ramos vive en el segundo piso. Qu familia vive en el ltimo piso? a) Los Glvez b) Los Lpez c) Los Chvez d)Los Ramos 37. En cierto examen, Rosa obtuvo menos puntos que Mara, Laura menos puntos que Luca, Noem el mismo puntaje que Sara; Rosa ms que Sofa; Laura el mismo puntaje que Mara y Noem ms que Luca. Quin obtuvo menos puntaje? a) Laura b) Mara c) Rosa d) Sofa 38. Qu porcentaje de la figura esta sin sombrear? a) 12,5 % b) 87.5% c) 75% d) 25%

39. Un nio compra manzanas a 3 por 2 soles y las vende a 4 por 3 40. Un comerciante aument en 60% el precio de costo de un soles. Cuntas manzanas debe vender para ganar 5 soles? objeto para venderlo. Pero, al momento de la venta tuvo que a) 80 hacer un descuento del 20% para convencer al comprador. Cul b) 90 fue su porcentaje de ganancia? c) 100 a) 40% b) 30% c) 28% d) 32% d) 60 b) 41. Betty puede resolver 4 problemas en un minuto, mientras que Rosa es el doble de rpida en resolver problemas. Si juntas resuelven una tarea de 72 problemas. Cunto demoran? a) 6 min b) 12 min. C) 9 min. D) 10 min.

42. Determina el nmero total de bolitas negras que hay en la figura B10 a) 20 b) 26 c) 30 43. Qu parentesco tiene conmigo Elena, si se sabe que su madre fue la nica hija de mi madre? a) Ta b) sobrina c) Hermana d) Nieta 45. Indique el grfico que contina en la secuencia.

d) 40

44. En una panadera se sabe que de cada 50 panes que se elaboran 30 no son integrales. Si el da lunes se elabor 400 panes, cuntos de estos panes fueron integrales? a) 240 b) 160 c) 200 d) 100

9 2 3
18
a)

;
10
b)

15 4 12 5 ;
30 30

12 7 21 ... 4 ;
1

120

50 3

20 11
c)

40

120 10

2
d)

4 3

46. Calcular X

a) 21

b) 22

c) 23

d) 24 48. Qu nmero falta? En:

47. Si dos panes y medio cuestan S/. 4,5 y la porcin de chicharrn cuesta S/. 2, Cunto cuesta un pan con chicharrn? a) S/. 4,25 b) S/. 2,80 c) S/. 3,50 d) S/. 3,80

1 2
a) 1y4

6 4

4 3

2 3

6 5

3 yx

12 7

b) 2y4

c) 3 y8

d) 6 y2

49. Cuatro sospechosas de haber atropellado a un perrito con un auto, hicieron las siguientes afirmaciones cuando fueron interrogadas por la polica. Betty : Fue Julia Julia : Fue Andrea Roxana : Yo no fui Andrea : Julia Si slo una de ellas miente, quin atropell al animal? a) Julia b) Andrea c) Roxana d) Betty 50. Cuntos cubos hay en la figura? a. 42 b. 36 c. 78 d. 52 e. 80

REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL

51 El ro santa nace en la laguna de: a) b) c) d) Parn Conococha Llanganuco Querococha a) b) c) d)

(10 PREGUNTAS)
Huaclln Succha. Coris. Aija.

52 En qu distrito naci Santiago Antnez de Mayolo:

53 Al constituirse la macroregin Ancash-Hunuco- Ucayali, adems de la integracin, se busca fundamentalmente que : a) b) c) d) Se reduzca el Impuesto General de las ventas en la macroregin. Los impuestos se inviertan en el mbito de la macroregin. Se realice la redistribucin de la recaudacin tributaria. Se reinvierta el impuesto a la renta. Regional de la 55 La Regin Ancash, cuenta con.. y por. a) b) c) d) 16 Provincias 146 Distritos 20 Provincias 166 Distritos 16 Provincias 150 Distritos 20 Provincias 160 Distritos

54 El actual consejero delegado que preside el Consejo Regin Ancash : a) b) c) d) Csar lvarez Aguilar Juan Chuiz Villanueva Florencio Romn Reyna Martn Espinal Reyes.

56 La Interocenica del norte qu ciudades peruanas une: a) b) c) d) Yurimaguas San Martin. Paita y Yurimaguas. Paita Brasil. Yurimaguas Ancash

57 La capital folklrica del Per es: a) b) Cuzco b) Puno c) Ancash d) Junn

58 la ciudad sagrada de Caral lo encontramos en: a) b) c) d) Valle de supe. Valle de Chicama. Villa Santa. Valle la Chira.

59 El crecimiento del Producto Bruto Interno (PBI) segn el INEI del ao 2010 fue: a) b) c) d) 9.32%. 8.30%. 9.13% 8.78%.

60 En el litigio martimo Per- Chile cuyo proceso se encuentra en la Corte de la Haya, la demanda peruana es principalmente: a) b) c) d) Una lnea paralela al punto de la concordia Una lnea paralela al hito N 1 Una lnea equidistante al punto de la concordia Una lnea equidistante al hito N 1

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

Y CURRICULARES. PARTE GENERAL (20 PREGUNTAS)

61. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo nuevo por aprender, esto genera el aprendizaje significativo, planteado por: a) Piaget b) Ausubel c) Vygotsky d) Bruner 62. En una I.E. cuatro docentes diferentes del mismo grado buscan que sus alumnos desarrollen su capacidad de conceptualizar a travs de la clasificacin de plantas. Cul de las siguientes alternativas considera mejor las actividades de un docente mediador? a) El profesor Carlos, ha preparado un cuestionario para que los alumnos lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que puedan solicitar de la biblioteca de la I.E. b) La profesora Mara, presenta a sus alumnos diversas lminas en las que se encuentran plantas propias de la localidad, les pide que se fijen en como estn conformadas (raz, tallo. hojas, flores). c) La profesora Ana, ha llevado al aula una serie de hojas, races, tallos de las plantas ms comunes y les pide a sus alumnos en grupos que les clasifiquen y pongan nombre a cada grupo seleccionado. d) El profesor Fredy, ha llevado a sus alumnos a los alrededores del local de la I.E., les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a travs de preguntas, lleguen a caracterizar lo que observaron. 63. El enunciado: Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, Desarrollar capacidades, valores y actitudes corresponde a un ...... de la Educacin Bsica. a) Principio. B) Objetivo c) Axioma d) Propsito 64. El punto de partida para la diversificacin curricular es: a) El diagnstico de la problemtica de la comunidad. b) El diagnstico de la realidad del nio. c) El diagnstico de la problemtica pedaggica de la I.E. d) Todas las anteriores.

65. Conforme a la Ley General de Educacin, el fin que persigue la educacin peruana es: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa. b) Lograr que los estudiantes manejen, conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas las reas curriculares. c) Formar alumnos en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y conciencia ciudadana, as como la participacin. d) Lograr que los alumnos interacten con el medio social y natural, se desarrollen integralmente de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. 66. Qu debemos considerar en la programacin curricular Anual? a) Tiempo disponible-Intereses y necesidades de aprendizaje de los nios-Temas ejes- Unidades didcticas-Indicadores. b) Tiempo disponible-Valores y actitudes-Temas transversales-Unidades didcticas-Estrategias metodolgicas-Evaluacin c) Criterio Indicadores Evaluacin Unidades didcticas- Estrategias metodolgicas

67.

d) Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas. Segn Piaget, para que se reestructure el esquema mental, base para el desarrollo de las habilidades matemticas en el nio, se ha de desarrollar previamente dos operaciones lgicas, estas son: a) La asimilacin y la acomodacin b) La seriacin y la clasificacin. c) Las nociones topolgicas y la clasificacin. d) La seriacin y la acomodacin.

68. De las siguientes tcnicas grupales del mtodo activo, cul de ellas aplicara, para dividir al aula de clases en dos, uno a favor y otros en contra, respecto al tema: la clonacin de las personas? a) Tndem b) Investigacin grupal c) Discusin controversial d) Trabajo en equipo 70. La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz se denomina? a) NPD b) NRD c) ZDP d) Pensamiento creador 72. Los nivele de incorporacin de los temas transversales que corresponde a EBR son: a) DCN b) DCN-Diseo Curricular Regional-PEI y PCI c) PEI y PCI-PAT d) Sesin de aprendizaje-PAT

69. El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el DCN, se denomina: a) Programacin anual. b) Programacin de unidades de aprendizaje. c) Diversificacin curricular. d) Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

71. Cul de los Principios Psicopedaggicos no corresponde al DCN?. a) Construccin de los aprendizajes/ acompaamiento de los aprendizajes b) Repeticin de los aprendizajes/generalizacin de los aprendizajes c) Significatividad de los aprendizajes/ organizacin de los aprendizajes d) Integralidad de los aprendizajes/evaluacin de los aprendizajes.

73. Descubri que el condicionamiento determina las conductas deseables: a) Freire b) Bruner c) Skinner d) Piaget 74. La prctica pedaggica que busca en los estudiantes una reflexin permanente sobre sus propios aprendizajes, pretende bsicamente: a) El reconocimiento sobre la vala personal sobre la vala del grupo. b) El desarrollo de la autorregulacin y la autonoma para aprender durante toda la vida. c) Estimular un ambiente de trabajo cientfico concentrado en la tarea. d) Fijarse en los detalles y evitar errores en sus intervenciones. 75. Gilberto Cielo Blas, es un docente de segundo grado de secundaria que lleva sus estudiantes a una visita al parque botnico. Antes de partir les pregunta: Alguna vez han visitado el parque botnico?, Qu podremos ver y aprender en el parque?, Sera lo mismo un parque de diversiones que el parque botnico?, Qu es un parque botnico?. Lo que Manuel pretende provocar principalmente en sus alumnos es: a) El conflicto cognitivo b) La transferencia de saberes c) La metacognicin d) La equilibracin 76. En que se diferencian los criterios de los indicadores de evaluacin? a) Los criterios son unidades de recojo de informacin de los resultados del aprendizaje y los indicadores son seales que hacen observable el aprendizaje. b) Los criterios deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar y los indicadores son los aspectos a evaluar de cada rea curricular. c) Los indicadores se originan en las competencias y actitudes de cada rea, en tanto que los criterios se originan en los logros de aprendizaje del nivel. d) Solo los indicadores hacen referencia a los organizadores de las capacidades de las reas. 77. El conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro y fuera del aula se llama: a) Unidad didctica. b) Programacin curricular c) Proceso pedaggico. d) Estrategia. 78. La capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa se llama a) Solucin de problemas. b) Pensamiento creativo. c) Toma de decisiones. d) Pensamiento crtico. 79. La profesora Carmen Chacn plantea a sus estudiantes retos que susciten su reflexin ante una situacin problemtica. La docente dosifica adecuadamente el grado de dificultad con que plantea dichos retos, sabe que el estudiante tiene conocimientos bsicos y que la solucin implica esfuerzo pero que esta a su alcance. A que proceso hace referencia el texto?. a) Adquisicin. b) Exploracin. c) Transferencia d) Conflicto cognitivo.

80. Las TIC constituyen un soporte tecnolgico y estratgico para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Cmo son consideradas las TIC en esta definicin?. a) Medio de comunicacin. b) Procesadores de informacin. c) Almacenamiento de datos d) Instrumentos de aprendizaje.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS CURRICULARES. PARTE ESPECFICA EBR- SECUNDARIA (20 PREGUNTAS)

81. El documento Tcnico Pedaggico de Educacin Secundaria que ayuda a realizar seguimiento sistemtico de los aprendizajes esperados: a) b) c) d) 83. Registro auxiliar. Libreta de informacin. Certificados de estudios. Acta de evaluacin. 84. 82. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedaggicos de Educacin Secundaria, como soporte para el desarrollo de las capacidades del rea, deben ser: a) b) c) d) De alta tecnologa digital. Ldicos y sobrios. Agradables visualmente. Adecuados y pertinentes.

En el nivel secundario la tutora es designado por: a) b) c) d) El director Opinin de los estudiantes. Opinin de los padres A y b.

En la Educacin Secundaria las Sesiones de Aprendizaje se formulan a partir de : a) b) c) d) Unidad Didctica Proyecto Educativo Institucional. Programacin Anual. N.A.

85.

El estudiante en esta etapa va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones: a) IV Ciclo. b) V ciclo c) VI ciclo d) VII ciclo

86.

En esta etapa el adolescente se caracteriza porque muestra mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal: a) b) c) d) IV Ciclo VI Ciclo III Ciclo VII Ciclo

87.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural. Corresponde al propsito de la EBR al 2021: a) b) c) d) Dominio del castellano para promover la comunicacin. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural. Preservar la lengua materna. Comprensin del medio natural y su diversidad. 89. La funcin del currculo es: a) b) c) d) Fijar el tema de clase Hacer tangible el concepto de educacin. Elegir la metodologa del trabajo escolar. Seleccionar los medios auxiliares.

88.

Debemos festejar las fechas especiales del calendario cvico escolar, local a mrito de los principios de: a) b) c) d) Funcionalidad. Diversidad. Flexibilidad. Todas las anteriores.

90.

Cuando un estudiante tiene problemas de clculo o presenta dificultades constantes en el aprendizaje de la matemtica, podra estar presentando el trastorno llamado: a) b) c) d) Disgrafa. Dislexia Dislalia Discalculia.