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APLICACIN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE MEJORAMIENTO E INTERS POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PLAYA ALTA SEDE ESCUELA NUEVA LA GOLOSINA

AMARIS MERCEDES BUENO CHOPERENA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR CARTAGENA 2012

APLICACIN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE MEJORAMIENTO E INTERS POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PLAYA ALTA SEDE ESCUELA NUEVA LA GOLOSINA

AMARIS MERCEDES BUENO CHOPERENA

Proyecto de Aula como requisito para implementar las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el Aula.

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR CARTAGENA 2012

CONTENIDO

INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL . 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5. MARCO TEORICO 5.1 QU ES LECTURA? 5.2 PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE 5.3 CMO APRENDE A LEER EL NIO? 5.4 RELACION EXISTENTE ENTR ESTRUCTURA COGNITIVA Y ENTORNO SOCIO CULTURAL 5.5 ESTILOS DE LECTORES 5.5.1 DIFICULTAD ESPECFICA O PRIMARIA 5.5.2 DIFICULTAD ESPECFICA O SECUNDARIA 5.6 DESCONOCIMIENTO DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA 5.7 DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA 5.7.1 LAS OMISIONES, ADICIONES Y CAMBIOS 5.7.2 LOS RETROCESOS 5.7.3 LA LECTURA FRAGMENTADA 5.7.4 EXCESIVA VELOCIDAD 5.8 LA LECTURA Y LAS TIC 6. DISEO METODOLGICO 6.1 ENFOQUE 6.2 METODOLOGA 6.3 POBLACION 6.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 7. FUNDAMENTACION LEGAL BIBLIOGRAFA

INTRODUCCION En el desarrollo de la sociedad actual existen algunas fobias hacia la lectura que domina con mucha frecuencia las nuevas generaciones pero si nos motivamos al lenguaje audiovisual se nos facilitara ms la comunicacin atravs de las tic. Actualmente las escuelas no cuentan con el personal capacitado para enfrentar el desarrollo de los sistemas. Es importante la voluntad del estado de capacitar a los docentes en el uso de la tecnologa de la informtica en todos los conocimientos necesarios del uso y manejo de estos. Estos nuevos avances buscan el anlisis, gestin e interpretacin de informacin eficiente. Este trabajo busca compartir un estudio que incorpore las tic en el proceso lector en el aula de clase del grado tercero de bsica primaria. Al terminar todo este proceso los nios intercambiaran conocimientos atravs del chat y los correos electrnicos poniendo en prctica sus experiencias. 2. JUSTIFICACION Actualmente la enseanza est perdiendo la esencia del saber debido a los mtodos de enseanza de la lectura empleados por docentes. Por consiguiente consideramos fundamental implementar una nueva estrategia para la comprensin lectora que facilite el anlisis, argumentacin e interpretacin de textos y juegos interactivos que permitan la motivacin por la adquisicin del hbito de lectura. Para ello, es fundamental leer y comprender, Se deben utilizar diferentes mtodos de enseanza para desarrollar en el estudiante, un buen hbito de lectura y dotndolos de los recursos necesarios para aprender a utilizar habilidades que requieran el desarrollo de operaciones y jerarquizacin de ideas, lo cual conlleva a que poco a poco y con nuevos mecanismos logren comprender lo que leen. Se utilizan las TIC como herramientas didcticas para cumplir con el propsito de adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a travs de la comprensin lectora, a la vez como docentes se crea la necesidad de estar abiertos a los cambios y a la innovacin educativa, ya que se est en un momento, donde las tecnologas juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje y se hace mucho mas llamativa una clase para los estudiantes donde se utilicen materiales diferentes al cuaderno y al lpiz. Adems se pretende atender a los requerimientos del Ministerio de Educacin Nacional contemplados en el Plan Decenal, en lo que se refiere a Renovacin Pedaggica y uso de las TIC en educacin. 4

Este proyecto tiene una gran importancia ya que se encamina a reforzar una herramienta tan indispensable en el proceso de enseanza-aprendizaje como lo es la motivacin por la lectura y que esta sea comprensiva, utilizando las TIC en forma paralela, y despertando la creatividad, de la misma manera que los docentes obtengan estrategias que faciliten el estudio de los contenidos en las diferentes asignaturas. Lo anterior con el fin de que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos y del mismo modo que ayude a los maestros a mejorar y actualizar su prctica docente, pretendiendo que conozcan e incorporen adecuadamente las TIC.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En medio de la prctica, el docente del grado 3 ha detectado que el problema ms visible en el 92% aproximadamente de los estudiantes corresponde a deficiencias en el proceso lector, todos estos resultados se han podido apreciar con el simulacro prueba SABER en los temas de lectura. Para corregir todas estas anomalas en los estudiantes del grado tercero de bsica primaria se formula la siguiente pregunta problema. CMO FORTALECER EL PROCESO LECTOR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PLAYA ALTA SEDE ESCUELA NUEVA LA GOLOSINA A TRAVS DE LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE?

4 OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Establecer estrategias para fomentar el inters por la lectura de los estudiantes del grado 3 de la INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA DE PLAYA ALTA SEDE ESCUELA NUEVA LA GOLOSINA a partir de experiencias disponible y motivadora para hacer efectivo el uso de las TIC en el aula de clase.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Disear recursos metodolgicos y didcticos que sirvan de estmulo para fortalecer el proceso lector y mejorar el nivel de comprensin lectora a travs del uso de las TIC. 2. Proponer modelos de lectura competencias lectoras. que conlleven a la adquisicin de

3. Plantear prcticas de manejo de pginas Web personalizadas, comandos de bsqueda y juegos pedaggicos virtuales que induzcan al inters por la lectura.

5- MARCO TEORICO La sociedad actual se enfrenta cada da a los avances tecnolgicos que nos impulsan mejores futuros sociales. Es as que no podemos dejar por fuera de estas innovaciones tecnolgicas a la comunidad en general ya que esto nos permite una interaccin con ms prudencia y aceptacin. Este potencial ser posible a-travs del engranaje que nos garantiza el grupo acompaante de trabajo 5.1 QU ES LA LECTURA? La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.

5.2 PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE JUEGO AL LEER

QUE SE PONEN EN

Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles:

5.2.1 El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza. 5.2.2. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas. 5.2.3 El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin visual en verbal. El nio se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin de los componentes de la palabra. 5.3 CMO SE APRENDE A LEER? Formar lectores exige atender a una triple dimensin: ensear a leer, a disfrutar la lectura, y a leer para aprender. Dichas dimensiones no tienen carcter consecutivo; en cualquier momento en que se planifican experiencias educativas destinadas a promover la lectura resulta necesario tenerlas en cuenta. Esta exigencia es coherente con las definiciones acerca de competencia lectora que actualmente se manejan. As, por ejemplo, en los informes de evaluacin PISA (OCDE, 2004) subyace la siguiente definicin: La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. La progresiva madurez lectora permite acceder a textos muy diversos persuasivos, propagandsticos, informativos, de reflexin, expositivos, literarios, hipertextos, que se presentan en formatos y soportes diferentes (diarios, enciclopedias, libros de texto, monografas, novelas, hojas sueltas; en papel, en pantalla). Son ledos para satisfacer fi nalidades diversas para disfrutar, para informarse, para aprender, para resolver un problema prctico, para comunicar a otros... As, aunque siempre se lea, se lee de modo distinto en funcin de la combinacin de estas variables, por lo que la forma de ser lector va cambiando a lo largo de la biografa de una persona. Si bien la relacin de cada uno con la lectura es personal y escasamente transferible, puede aceptarse que desde los primeros pinitos hasta alcanzar la competencia lectora se recorre un largo camino. Por lo general, este recorrido transita desde las lecturas heteroasignadas de textos bastante parecidos con la sola intencin de saber qu dice, hasta lecturas que se 7

eligen hasta cierto punto de textos que se van diversificando para hacer con ellos cosas muy diversas. Leer no es por tanto una nica e idntica cosa, ni se aprende de una vez, en un ciclo determinado de la escolaridad. Frente a una concepcin simplista de la lectura y su aprendizaje, se impone una visin diversa y procesual; aprendemos a leer y continuamos con ese aprendizaje a lo largo de toda la escolaridad y a lo largo de toda nuestra vida. En esta lnea, Wells (1987) establece los siguientes niveles en la consecucin de la alfabetizacin completa (o de una completa competencia lectora, tal como se defini antes):

Nivel ejecutivo, que implica el conocimiento y uso del cdigo escrito, el reconocimiento de letras, palabras, frases y estructuras textuales. Nivel funcional, mediante el cual la lectura permite responder a las exigencias que plantea la vida cotidiana. Nivel instrumental, que enfatiza el poder de la lectura para obtener informacin. Nivel epistmico, que conduce a comprender que los textos representan perspectivas particulares y excluyen otras. Permite utilizar la lectura como herramienta de anlisis y crtica de los textos, provocando as la transformacin del pensamiento, y no slo la acumulacin de informacin

.5.4 RELACIN EXISTE ENTRE ESTRUCTURA COGNITIVA Y ENTORNO SOCIOCULTURAL Antes de aprender realmente a leer, el nio debe hacerse una idea de qu es la lectura. Cmo podra abordar la lectura si no ha comprendido qu clase de objeto es un libro y que el texto transcribe el lenguaje El primer paso hacia la lectura es oir los libros. Oir la lectura de otro cumple una triple funcin, cognitiva, lingstica y afectiva. A nivel cognitivo general, abre una ventana hacia conocimientos que la conversacin -en torno a otras actividades cotidianas- no logra comunicar. Permite establecer esclarecedoras asociaciones entre la experiencia de los otros y la suya propia. Y algo que an es ms importante, quiz por la estructura misma del cuento que se lee, por las preguntas y los comentarios que sugiere, por los resmenes que implica: ensea a interpretar mejor los hechos y las acciones, a organizar y retener mejor la informacin, a elaborar los marcos y los esquemas mentales. 5.5 ESTILOS DE LECTORES DEFICIENTES Un nio puede convertirse en lector deficiente por mltiples razones: porque no conoce la lengua en la que aprende a leer, porque la enseanza de su escuela es mediocre, porque no ha asistido a la escuela a causa de una 8

larga enfermedad, porque la lectura no sea algo muy valorado en su medio, porque tiene una visin o audicin deficientes o porque sus capacidades de atencin y de concentracin son insuficientes. El hecho de que existan restricciones a la vez genticas y neuroanatmicas en el proceso de aprendizaje de la lectura no implica que los factores asociados al ambiente y a la experiencia sean menos importantes. Las interacciones entre ambos tipos de factores son tan potentes desde el nacimiento que intentar cuantificar la aportacin de uno y otro es algo que no tiene ningn sentido. Es til considerar el modo en que cada tipo de factor puede influir en el aprendizaje en diferentes momentos de este proceso. Si consideramos el conjunto de los lectores deficientes, est claro que encontraremos ms en las clases sociales desfavorecidas que en las clases favorecidas. Se debe intentar determinar en qu forma influye la variable "origen sociocultural" en los diferentes componentes de la capacidad lectora. Desde esta perspectiva, el grupo de Oxford (Morais, 1998, p.215), mediante una investigacin revela que las diferencias sociales afectan de una manera distinta al componente "reconocimiento de palabras escritas" que al componente "comprensin del lenguaje". La contribucin de las diferencias sociales a las diferencias individuales en el reconocimiento de palabras escritas se explica completamente por las diferencias a nivel fonmico. Dado la importancia de la conciencia fonmica en el aprendizaje del reconocimiento de palabras y el carcter relativamente tardo de su aparicin, es importante saber cundo y hasta qu punto las diferencias sociales afectan a dicha conciencia. 5.5.1 DIFICULTAD ESPECFICA O PRIMARIA: La dificultad para aprender parece ser el nico sntoma del nio y no se encuentra ninguna causa aparente. Afecta una o ms funciones de alta integracin cortical (memoria, agnosias, praxis, lenguaje, atencin, etc.). Se vinculan al aprendizaje curricular: lectura, escritura, clculo. No hay nada que justifique que la funcin no se adquiera de acuerdo a lo esperable. Se trata de un trastorno a nivel de los instrumentos de aprendizaje.

Cuando no se encuentra ninguna causa aparente y la dificultad para aprender parece ser el nico sntoma que tiene el nio. (Rebollo, Dificultades del aprendizaje, 1996)

REQUISITOS: Capacidad intelectual normal o vecina a la normal Ausencia de alteraciones motoras o sensoriales Concurrencia normal a la escuela Buen equilibrio emocional Nivel socioeconmico y sociocultural aceptable

5.5.2 DIFICULTAD INESPECFICA O SECUNDARIA: DIFICULTAD INESPECFICA O SECUNDARIA

Cuando se encuentran causas que puedan ser el origen de la dificultad (como sntoma). La dificultad es un sntoma de la enfermedad (por ejemplo una depresin). El tratamiento del problema psicolgico mejora la dificultad en el aprendizaje. Se trata de una dificultad ms global: vemos un rendimiento bajo. En general se originan en un conflicto afectivo, situado en la red vincular; hay un conflicto psquico que se expresa en un sntoma en el aprendizaje. Y, si el conflicto afectivo, agravia los instrumentos de aprendizaje, se los debe rehabilitar con estrategias pedaggicas y con psicoterapia.

5.6 DESCONOCIMIENTO DE LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA. En el complejo proceso psicolingstico que es la lectura, intervienen diversos factores que se hallan estrechamente relacionados entre s. Unos dependen del desarrollo alcanzado por el nio; otros estn vinculados con el medio en que este se ha desenvuelto y, otros (habilidades, estrategias) cuyo desarrollo depende del trabajo que se planifique. Para su realizacin se cuenta con los rganos de la vista, el odo, y el aparato fono - articulador; adems de los procesos que intervienen en la percepcin, la memoria, la imaginacin, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la generalizacin y, sobre todo, con los conocimientos sobre nuestra lengua (gramtica, vocabulario, y ortografa) Entre ellos se pueden destacar:

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El desarrollo fsico. del nio reviste gran importancia dentro del proceso lector. El desarrollo general, su dinamismo en la clase, son factores esenciales en su aprendizaje, as como lo son tambin los rganos de la vista, el odo y el habla, a los que se les debe prestar atencin, pues alguna deficiencia en cualquiera de ellos influye decisivamente en el proceso lector. La madurez intelectual., considerada errneamente como determinada por la edad cuando este no es el nico indicador de madurez de un nio. Es precisamente su desenvolvimiento intelectual el que nos da la medida, y dentro de l, son esenciales, entre otras, su capacidad de observacin, la habilidad para distinguir semejanzas y diferencias, la habilidad de orientarse espacialmente y la memoria. El dominio de su lengua. que favorece un aprendizaje eficaz de la lectura. El nio llega a su etapa escolar con un conocimiento prctico del idioma (estructura, funcionamiento, significados). Su capacidad de expresin, y la amplitud del vocabulario, as como el manejo de las estructuras idiomticas y las nociones ortogrficas, sern esenciales en este proceso. La influencia del medio., factor determinante en el futuro desenvolvimiento del nio en la escuela en general y, muy especialmente, en el aprendizaje de la lectura. Las personas que rodean al nio tienen gran influencia sobre l, pues su valoracin acerca de la lengua que hablan, su vocabulario, la forma en que se expresan, las experiencias y conocimientos que le trasmiten inciden, entre otros muchos factores, en su preparacin para la lectura y en todo el proceso lector posterior. Junto a este efecto positivo, tambin pueden trasladarse formas de pronunciacin inadecuadas, giros incorrectos, significados inapropiados, cuestiones que el maestro debe tener en cuenta para su atencin oportuna. La atencin pedaggica. que ser decisiva para el aprendizaje exitoso de los escolares. La preocupacin constante, el conocimiento profundo de cada alumno, la ayuda necesaria, la orientacin certera, la bsqueda de actividades especficas, son cuestiones esenciales para un desarrollo efectivo del proceso lector.

5.7 DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Las principales deficiencias que aparecen en la lectura de los alumnos se pueden agrupar para su estudio, sealando, en primer lugar, aquellas relacionadas con la lectura defectuosa de las palabras, entre las que se encuentran: la incorrecta lectura de las palabras por cambios, adiciones u omisiones; los retrocesos; el deletreo y la divisin excesiva de palabras y oraciones que estn originados por una dbil maduracin de su desarrollo psquico. 11

5.7.1 Las omisiones, adiciones y cambios


Estas deficiencias estn directamente vinculadas con la correccin de la lectura y son una expresin de que no se ha realizado correctamente la correspondencia fonema - grafema. Esto ocurre por diversas causas, entre ellas: falta de atencin, deficiente orientacin espacial, dificultades con los procesos de anlisis y sntesis, articulacin incorrecta, inseguridad en la lectura.

Si al realizar la lectura el alumno hace cambios reiterados, confundiendo la p, la b, la d o la q; esto puede ser originado por una deficiente orientacin espacial o por problemas de lateralidad. En los primeros momentos esto ocurre con cierta regularidad y es necesario detallar bien En otros casos los cambios pueden estar originados por la articulacin incorrecta, la confusin entre consonantes sordas y sonoras (t, d), el incorrecto establecimiento de la correspondencia entre el fonema y el grafema o por problemas auditivos, los cuales determinan la confusin en la realizacin del fonema. Para su atencin ser de suma importancia el modelo lingstico del maestro. 5.7.2 Los retrocesos Es necesario determinar si es un problema de articulacin, comprensin o deficiencias en el proceso de sntesis, que no le permiten integrar las palabras y los grupos fnicos. 5.7.3 La lectura fragmentada. La lectura fragmentada de las oraciones en forma palbrica o silbica est relacionada con la correccin y con la fluidez; tiene su origen en deficiencias en el proceso de sntesis, en la mayora de los casos por un entrenamiento deficiente. En la medida que el alumno logre realizar adecuadamente el proceso de sntesis, ser capaz de leer las palabras y las oraciones sin hacer paradas innecesarias. 5.7.4 Excesiva velocidad. Uno de los errores ms frecuentes que cometen los maestros es identificar el trmino "fluidez" con "velocidad"', y por ende, convertir esta ltima en el nico sentido de la lectura. Esta excesiva preocupacin origina la falta de atencin a aspectos tan importantes como la correccin, la expresividad y la comprensin, pues una lectura muy rpida provoca errores de pronunciacin, entonacin y, por consiguiente, insuficiente comprensin. Deficiente expresividad.

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La insuficiente expresividad imposibilita la trasmisin de sentimientos y emociones y en muchos casos afecta la comprensin del mensaje que se trasmite en el texto. Tono de voz poco natural. La falta de naturalidad al leer ocurre cuando los alumnos fuerzan la voz, afectan el tono, elevan el volumen. En la mayora de las ocasiones est motivada por la inseguridad, y el ritmo lento que surge de las dificultades con la correccin, la comprensin, y la fluidez. Hay otros errores que cometen los alumnos con frecuencia, a los que se le presta poca atencin y son: hbitos de seguir la lectura con el dedo, incorrecta postura al leer, movimientos innecesarios. La lectura con el dedo.

Esto puede ser en un inicio un apoyo momentneo, pero a la larga se convierte en un fardo que arrastra el nio y que limita su desempeo lector. Igualmente, los movimientos innecesarios afectan la lectura, pues afectan la estabilidad de la distancia entre el ojo y el libro y sirven de distractores. .Incorrecta postura al leer. La postura al leer es una cuestin muy importante que no debe olvidarse; cuando se observa que el nio acerca o aleja demasiado la pgina a su rostro es muy probable que tenga limitaciones visuales y necesite consultar a un especialista. Cada una de estas deficiencias que se presentan en el proceso lector requiere de un anlisis particular para determinar las causas que la originan y establecer las estrategias de atencin que requieren. Al realizar este anlisis es importante determinar casusticamente las dificultades que se aprecian y buscar el origen; se debe precisar si la causa es fisiolgica, fsica, por falta de atencin pedaggica, de adaptacin, o de falta de preparacin del alumno. Las dificultades pueden presentarse aisladas, pero no debe olvidarse que, en la mayora de los casos, una deficiencia trae aparejada otras.

5.8 LA LECTURA Y LAS TIC Ahora que los ordenadores e Internet han entrado en tantas escuelas, quienes realizan animacin a la lectura se preguntan por una participacin

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meditada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los proyectos que emprenden. Las TIC parecen ser un nuevo enemigo de la lectura, que conviene sumar a los medios de comunicacin (principalmente la televisin y el vdeo), y los videojuegos. Por ello, plantear usos de las TIC en la animacin a la lectura no deja de ser problemtico, y an ms pensando en aquellos que aprenden y afianzan sus habilidades lectoras, al final de la Educacin Infantil o en la Primaria; o quienes ocupan tanto tiempo con estos dispositivos, escolarizados en Secundaria. Por otra parte, Internet (como ocurri con los medios audiovisuales y luego con los ordenadores) es una nueva frontera de alfabetizacin (Leu, 2001), donde la lectura crtica y su carcter progresivo estn importante. As, las TIC son nueva frontera para la literatura oenemigo de la lectura, un panorama de tecnofilia y tecnofobia. Sin embargo, hay muchos signos de superacin de la paradoja, por ejemplo entre quienes hacen animacin a la lectura desde las bibliotecas (GmezHernndez, 2002) y los estudiosos en general, como el grupo Hermenia de la Universitat Oberta de Catalunya paradoja la resuelven parcialmente del siguiente modo: si aceptamos que los soportes digitales pueden ser tan dignos como otros vehculos culturales, las TIC separan culturalmente a quienes las tienen de quienes no, son un nuevo foso. Las escuelas y bibliotecas pblicas tienen los recursos al menos para que quienes no tienen TIC en sus hogares las disfruten en espacios comunes. Pueden ser integradas con naturalidad en la vida de los estudiantes, utilizadas de forma activa y sus usos traspasar el mero artefacto, como pasa con los libros. La participacin de padres y profesores ser fundamental, aunque la forma de encarar los usos de las TIC en los centros tendr que cambiar. En muchas ocasiones, los ordenadores (como pasa con materias con anterioridad ajenas a la tradicin escolar) ya han sido escolarizados, casi nada ha cambiado. Esto es as porque en la vida cotidiana de las aulas hay complejidad, fragilidad, discontinuidad, conservacin y autenticidad limitada (Nixon, 2003), donde no siempre es fcil promover la participacin de estudiantes en procesos amplios que les permitan poder ser ciudadanos ms plenos, ir ms all del aprendizaje de la lectoescritura y el clculo en Primaria o la preparacin general de a Secundaria. Son pertinentes entonces cinco principios para hacer efectiva la alfabetizacin con y para las TIC: antes que las posibilidades de las TIC est primero la actuacin posible del profesor; las prcticas de los profesores y los usos de las TIC deben ser complementarios; los usos de las TIC deben ser practicables; se debe atender siempre la equidad de las prcticas educativas y la integracin de las TIC debe reconocer y ajustarse a la trayectoria de los procesos emprendidos en las aulas .Es decir, al integrar las TIC se deben estar respondiendo preguntas del siguiente tenor: cmo pueden aprenderlos docentes a utilizar las TIC para su trabajo cotidiano y no de manera genrica?Qu modelos pedaggicos tienen en cuenta la alfabetizacin y los usos de las TIC realizados en contextos reales y no genricos? Qu nuevas posibilidades de alfabetizacin aportan las TIC? Cmo cambian esas posibilidades en 14

funcin de los contextos de aplicacin? En cules el profesor puede organizar sus clases con apoyo de las TIC y no forzado por ellas?Cmo estn relacionadas la alfabetizacin y la tecnologa y cmo los profesores pueden dar sentido a esa relacin? Qu principios y mtodos guan la integracin de la TIC para el aprendizaje en el aula?Que posible usos darle entonces a las TIC en la alfabetizacin en el aula? De esta forma, las TIC adquieren las dimensiones cultural y crtica que tienen las prcticas escolares (algo que ya se viene haciendo sin ellas y que adquiere nuevas dimensiones al aplicarse sobre el terreno las TIC), y requieren a estudiantes y profesores nuevas habilidades operativas bsicamente se trata de destrezas en el manejo de dispositivos,se deben asumir en las prcticas escolares. 6. DISEO METODOLGICO 6-1 ENFOQUE: La presente investigacin plantea un enfoque cualitativo de tipo propositivo, el cual se desarrolla con la participacin activa, voluntaria y responsable de las personas implicadas en el mismo, tanto durante el muestreo frente al proceso lector como en la proposicin de estrategias de uso de las tics que provoquen motivacin hacia la lectura de los estudiantes del grado 3 del centro educativo el paraso. La utilizacin del enfoque cualitativo permite la observacin de la realidad, la deteccin de las dificultades de este grupo de nios frente al proceso lector, la proposicin y diseo de tcnicas que le permiten interactuar con la tecnologa y la informtica al servicio del mejoramiento del inters por la lectura y comprensin de textos. 6-2 METODOLOGA El trabajo se realizar teniendo en cuenta las siguientes fases: Fase 1. Se realizarn prcticas lectoras en grupo del grado tercero y dilogos con los alumnos, los padres de familia y profesores. Se harn observaciones directas en el aula de clase como en la sala de sistema sobre la poblacin, para detectar las dificultades ms sobresalientes. Con el resultado del anlisis de la informacin se proceder a plantear el problema a investigar en el proyecto. La observacin estar a cargo del docente del proyecto de investigacin en el horario de clases y en el descanso Fase 2. Reunin semanal de docente y estudiantes investigadores para hacer consulta bibliogrfica y estructurar la parte terica del trabajo-teniendo en cuenta el anlisis de la informacin bsqueda y seleccin de marco de referencia en libros, revistas, documentos, internet. Fase3. Realizar inventario de textos de lectura adecuados a la edad de los estudiantes del grado tercero existentes en la biblioteca de la escuela. 15

Fase 4- Asesoras para la construccin del proyecto, a cargo del Gestor VICTOR JULIO JIMENEZ MEDINA del diplomado.

6-3 POBLACIN: Con este proyecto se beneficia la poblacin educativa integrada por estudiantes, docentes y padres de familia de la escuela Nueva la Golosina la cual se encuentra ubicada al norte del municipio de Ach Bolvar.

Nuestro inters se concentra en los estudiantes del grado 3, conformado por un grupo, que cuenta con 20 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 9 y 10 aos, provenientes de estrato 1 en su gran mayora. Estos estudiantes presentan dificultades en la lectura oral.

FUNDAMENTACIN LEGAL El marco legal del proyecto se remite a los lineamientos curriculares de la ley general de educacin 115 de 1994 y en el decreto 1860, en lo referente a nociones como currculo y evaluacin, con los cuales se pretende que los estudiantes se comuniquen significativamente con palabras y lenguajes no verbales desarrollando habilidades bsicas como son: escuchar, hablar, leer y escribir. 266 los estndares bsicos de calidad en lenguaje, organizados desde cinco aspectos bsicos: * Produccin de textos * Comprensin e interpretacin * Literatura * Otros sistemas de smbolos * Procesos, funciones y tica de la comunicacin Resolucin 2343 de 1996 del ministerio de educacin nacional, haciendo nfasis en pertinencia y significado Adems se tienen en cuenta los lineamientos de poltica que el estado colombiano ha venido aplicando en los ltimos aos sobre el uso de las

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tecnologas de la informacin (TI) los siguientes esenciales:

son sus componentes

Fomentar el uso de tecnologa de la informtica como herramienta educativa especializado en el desarrollo y mantenimiento de tecnologas de la informacin. Sensibilizar a la poblacin sobre la importancia del uso de las tecnologas de la informtica.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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SUSTENTACION

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BIBLIOGRAFIA

http://www.ucm.es/info/especulo/nmero6 http://www.uam.es/joaqun paredes/doctorado/adell/htm .

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html http://www google acadmico http://www.eleducador.com/col/contenidosaspx?...1 http://www.cpr-cr.org/~plande lectura/recursos/ticlectura

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