Anlisis crtico del discurso como perspectiva de investigacin comparada de polticas educativas (Versin borrador sujeta a revisin) Dra.

Mnica E. Pini Universidad Nacional de General San Martn m ini!unsam.edu.ar

1. Introduccin Este trabajo e" lora la utili#acin del an$lisis crtico del discurso (%&D)' en la inter retacin de as ectos oltico discursivos de los sistemas educativos. (a di)usin * a licacin de los lineamientos neoliberales a todas las olticas +blicas ,a redundado en a-endas -lobales' .ue en el cam o educativo se ,a traducido en re)ormas * discursos similares en los distintos ases. En el discurso cotidiano' valores econmicos como com etencia' e)iciencia * satis)accin del consumidor ,an reem la#ado valores democr$ticos como e.uidad' ciudadana * solidaridad. /btener 0ca ital ,umano1 es la meta m$s im ortante del 2nuevo2 ensamiento educacional. En esta ers ectiva economicista' todos los .ue no son considerados ca aces de un alto rendimiento slo tienen .ue a render lo 2b$sico1. En la economa tecnol-ica -lobal ,a* muc,os trabajos mal a-os .ue al-uien debe reali#ar. (a dis aridad educacional * econmica entre los em leos .ue re.uieren altos niveles de cali)icacin * o)recen salarios altos * los .ue re.uieren baja cali)icacin * o)recen bajos salarios crece cada ve# m$s. Desde esta ers ectiva' si cierto ca ital ,umano re.uiere una inversin menor' 3 ara .u4 invertir m$s en esos ni5os6 De acuerdo con la ideolo-a neoliberal' la inversin se limitara a la educacin de los -ru os de clase media * media7alta .ue tienen el inversin. otencial de roducir un ma*or 0retorno1 de esa

El %&D constitu*e una ,erramienta otente ara el an$lisis social' oltico * cultural' en articular en lo re)erido a trans arentar ideolo-a * relaciones de oder en la construccin de los discursos ,e-emnicos. Esta ,erramienta' .ue ara al-unos autores es una metodolo-a * ara otros tambi4n una teora' o)rece como ers ectiva de investi-acin la osibilidad de iluminar determinados as ectos de la oltica educativa en determinados momentos ,istricos. (a ro uesta consiste en com arar 8 trabajos recientes en los .ue se ,a utili#ado el an$lisis crtico de discurso desde di)erentes ases' tomando como lneas de com aracin los temas' los objetivos' el marco metodol-ico conce tual' los roblemas anali#ados' las conclusiones relevantes * los rinci ales autores de re)erencia. (os trabajos )ueron resentados en un anel denominado 0Discurso * oltica en educacin1 incluido en la &on)erencia %nual de la %merican Educational 9esearc, %ssociation desarrollada en abril de :;;< en Montreal' &anad$. Nuestro trabajo desde %r-entina' en coautora con %licia Vales' com arti este es acio con onencias de Nueva =elandia' &anad$' * Estados Unidos. Debido a la incesante am liacin del uso de este ti o de an$lisis ara ro)undi#ar la com rensin de los )enmenos educacionales' * al inci iente desarrollo metodol-ico en este terreno' resulta de inter4s e" lorar estos ejem los a modo de inceladas de un anorama muc,o m$s am lio. 2. Anlisis Crtico del Discurso1 (os discursos neoliberales son ersuasivos or.ue in)luencian la erce cin de la -ente acerca de la realidad' lo .ue Gramsci llama el 0sentido com+n.1 (a cultura -erencial rivatista o era oltica * eda--icamente ara roducir consumidores en lu-ar de ciudadanos. Esta a-enda' romovida bajo di)erentes )ormas en la ma*ora de los ases' induce a re)le"ionar acerca de la clase de educacin +blica .ue estos discursos romueven. %l-unos autores ,an advertido .ue la a licacin de rinci ios del sector rivado a los servicios del sector +blico ueden constituir una amena#a a la res onsabilidad cvica * resultan en la erosin de los valores sociales a )avor de los rivados * sectoriales.
>

Para am liar estas notas ver Pini' :;;8.

%simismo la instalacin de los valores de mercado amena#an uno de los rinci ios b$sicos .ue los servicios +blicos deben sustentar? el res eto or las ersonas' .ue no deben ser tratadas como mercanca ni como instrumentos ara el rovec,o de otros:. (a aceleracin de la -lobali#acin de la economa con sus tendencias rivati#adoras * )le"ibili#adoras de los mercados de trabajo' contribu* al aumento de la desi-ualdad social' mientras .ue el ajuste )iscal neoconservador tambi4n em obreci a las escuelas * dem$s servicios de los sectores m$s oster-ados. En coincidencia con las re)ormas estructurales' durante m$s de dos d4cadas las ciencias sociales' inclu*endo la educacin' ,an sido dominadas * modeladas or el discurso econmico. En este sentido' ciertas t4cnicas' si-ni)icados' ers ectivas * recomendaciones econmicas son resentadas como universales * neutrales (@airclou-,' >AA<). 9e)iri4ndose a los cambios actuales .ue a)ectan a la educacin' &,ouliaraBi * @airclou-, (>AAA) a)irman .ue 0las ideolo-as -erenciales en educacin son cosntrucciones discursivas .ue se basan en discursos rovenientes de otras r$cticas .ue est$n estrec,amente vinculadas con las r$cticas actuales en educacinC es ec)icamente' de r$cticas econmicas.1 De acuerdo con estos autores' el discurso de una r$ctica coloni#a el de otra' o esta +ltima se a ro ia del rimero' 0de endiendo de cmo las relaciones de oder se e" resan como relaciones entre r$cticas * discursos.1 Estos autores de)inen ideologas como 0construcciones de una r$ctica en tanto relaciones de dominacin .ue est$n determinadas or relaciones discursivas es ec)icas entre esa r$ctica * otras r$cticas1 ( . :D). En el caso de la ideolo-a neoliberal' se ro)undi#a' am la * naturali#a la colonizacin simblica del discurso educativo or el discurso econmico. (a a licacin indiscriminada de vocabulario * estrate-ias -erenciales' desde el marBetin- ,asta las encuestas de satis)accin' teoras de lidera#-o * or las )rmulas asando or las ara el 4"ito' son al-unas muestras de este

ensamiento instrumentalista tanto como de la sim li)icacin * banali#acin de im ortantes cuestiones sociales a )in de construir un sentido com+n )avorable a la rivati#acin' convertida en roducto medi$tico de consumo masivo.

GeEirt#' S,aron' F,e mana-erial sc,ool. Post7Eel)arism and social justice in education. 9outled-e? (ondon G NeE HorB' :;;:.

El an$lisis crtico de discurso ,a tenido -ran in)luencia de @oucault' cu*a conce tuali#acin de discurso * de oder * de cmo contribu*en a la construccin de las disci linas * sus cambios a trav4s del tiem o ,a sido la base ara sus ar.ueolo-as * -enealo-as. %ll describe la evolucin de las relaciones entre discursos * las relaciones de oder inscri tas en ellos. (Ninnes' :;;8) @airclou-, (:;;I) describe el %&D como 0el an$lisis de las relaciones dial4cticas entre la semiosis (incluido el len-uaje) * otros elementos de las r$cticas sociales1. En tanto .ue ara este autor el %&D constitu*e una metodolo-a * tambi4n una teora' van DijB (:;;I)' en cambio' a)irma .ue el %&D no es un m4todo ni una teora a licable a los roblemas sociales' sino .ue uede combinarse con cual.uier en)o.ue de las ,umanidades * las ciencias sociales. %)irma la necesidad de diversidad * multidisci linariedad' * la ri.ue#a de combinar el %&D con otros en)o.ues. Desde esta ers ectiva' el discurso se entiende como el roceso total de interaccin social' del cual el te"to es una arte (@airclou-,' >AJA). Este roceso inclu*e' adem$s del te"to' el proceso de produccin' del cual el te"to es un roducto' * el proceso de interpretacin' ara el cual el te"to es un recurso. %mbos rocesos est$n determinados socialmente. Por lo tanto' el an$lisis del te"to no es m$s .ue una arte del an$lisis crtico de discurso' *a .ue 4ste inclu*e tambi4n las condiciones sociales de produccin e interpretacin del texto1 ( . :8). &on res ecto al objeto de an$lisis' usualmente el %&D se utili#a ara anali#ar las estrate-ias discursivas utili#adas or los sectores de oder *a .ue 0Se centra en los roblemas sociales' * en es ecial en el a el del discurso en la roduccin * en la re roduccin del abuso de oder o de la dominacin... desde una ers ectiva .ue sea co,erente con los mejores intereses de los -ru os dominados.1 (van DijB' :;;I' . >88). 3. Anlisis Crtico del Discurso y Educacin Comparada El )enmeno educativo es uno de los m$s com lejos investi-acin com arar ara anali#ar desde la or la cantidad de dimensiones .ue entran en jue-o. El ejercicio de ocas veces se ,a incurrido en tras olaciones *

olticas * situaciones ori-inadas * desarrolladas en di)erentes conte"tos

otencia dic,a com lejidad * no

sim li)icaciones oco )elices. M$s -rave es .ue al-unas de esas inter retaciones ,an

tenido como consecuencia la ado cin de e" eriencias o olticas e)ectivas (o no) en otros lu-ares' traslad$ndolas a conte"tos ara los cuales eran ina ro iadas. En este a artado se toman b$sicamente las ideas * reco ilacin de estudios de un autor de ori-en australiano' Peter Ninnes (:;;8)' cu*o objetivo es contribuir a .ue la educacin com arada se abra a nuevos desarrollos' tanto metodol-icos como tericos' rovenientes de las ciencias sociales' ara abordar temas centrales del cam o. %l i-ual .ue otras disci linas' la educacin com arada se constru*e a trav4s de lo .ue la -ente dice * escribe acerca de su 0naturale#a1. Ninnes a)irma .ue el an$lisis crtico del discurso o)rece un conjunto de ,erramientas conce tuales * metodol-icas .ue ueden iluminar temas como los conte"tos de la educacin' olticas educacionales' el movimiento de ideas educacionales dentro * a trav4s de las )ronteras nacionales' * al-unas de las reocu aciones olticas de los educadores tales como justicia social * emanci acin. Varios autoresI se5alan .ue el estudio de las olticas uede ser enri.uecido con el an$lisis de discurso. En este sentido' ermite inda-ar los rocesos de roduccin de las olticas en el conte"to social m$s am lio * en las luc,as or la construccin de sentidos de la educacin' de las cuales estas olticas seran el resultado. El %&D uede reali#ar un a orte )undamental en la com rensin de las condiciones bajo las cuales determinados discursos lle-ar a revalecer dentro de cam os es ec)icos de oderKsaber. % esar de .ue la ma*or arte de la discusin sobre la -lobali#acin en educacin com arada se ,a reali#ado rinci almente sin cuestionar los su uestos neoliberales' ,a* otros en)o.ues .ue cuestionan estos su uestos. Po BeEit# 8' or ejem lo' concibe los estudios com arados como la e" loracin de cmo los sistemas de conocimiento circulan ,istricamente dentro * a trav4s de las instituciones * )ronteras nacionales en )uncin de ordenar los rinci ios de accin * artici acin. Esta e" loracin im lica mostrar cmo im$-enes * narrativas ercibidas como universales enetran en los ases * se incor oran * naturali#an en los conte"tos locales. (a educacin com arada uede revelar la circulacin * las mani)estaciones locales de ideas acerca de la administracin' la evaluacin' la escuela' el currculo' el docente' etc.' * sus cambios a trav4s del tiem o. %simismo' uede mostrar cmo dic,os discursos sobre
I 8

Lall' &odd' Fa*lor * (uBe son al-unos de los citados or Ninnes (:;;8) &itado or Ninnes (:;;8).

la educacin contribu*en a la construccin del modelo de ciudadano' a trav4s de la construccin de identidades' de ima-inarios nacionales' de memoria colectiva * de subjetividades. En la actualidad estos ima-inarios son ,bridos' roducto de m+lti les discursos su er uestos' tanto -lobales como locales. Ninnes (:;;8) describe di)erentes trabajos .ue utili#an el %&D en educacin com arada ara anali#ar temas im ortantes' al-unos de ellos oco tratados desde otras ers ectivas. &ita or ejem lo' el estudio crtico com arativo de clases dictadas (tomadas como te"tos) ara rastrear modelos de educacin' discursos de -4nero' * el im acto en la vida cotidiana escolar de los discursos -erenciales. (os materiales curriculares tambi4n o)recen una )uente rica en re resentaciones .ue e" resan construcciones ideol-icas naturali#adas. % trav4s de 4stos' las identidades de los estudiantes son modeladas' cate-ori#adas * condicionado su desarrollo )uturo. Por medio del discurso se constitu*en cierto ti o de sujetos )uncionales a ciertos modos de control * -obierno. El oder de estos an$lisis radica en .ue los discursos tienen e)ectos materiales? im actan en la )orma en .ue los alumnos son tratados en la escuela' en cmo las olticas a)ectan o no a la ense5an#a' al a rendi#aje * a las r$cticas administrativas' cmo los docentes se ven a s mismos * a sus alumnos' * el ti o de e" eriencias de a rendi#aje .ue los c,icos tienen. 4. Di erentes apro!imaciones (os trabajos sujetos a com aracin' .ue )ueron a-ru ados en un anel sobre discurso * oltica en educacin de la %merican Educational 9esearc, %ssociation son? >) Ftulo ori-inal? Educational Polic* as a Social @ield? % case Stud* )rom NeE =ealand. %utora' institucin * as? &arol Mutc,' &,ristc,urc, (N=) &olle-e o) Education. :) Ftulo ori-inal? 0Soldiers in t,e %rm* o) &om asion1? Education and t,e NeE %merican in Lus,Ms N&(L S eec,es. %utor' institucin * as? S,lom* Nattan' Universit* o) &ali)ornia OLerBele*' EEUU. I) Ftulo ori-inal? % &ritical Discourse %n$lisis o) Political Discourses %bout Education? Public Education )or Ever*bod*6

%utoras' instituciones * as? Mnica E. Pini' Universidad de San Martn' %licia Vales' Universidad de Fres de @ebrero' %r-entina. 8) Ftulo ori-inal? &ontested Ferrain o) Public Education. %utores' institucin * as? &ollen (. PaEle* * David &,udnovsB*' Lritis, &olumbia Feac,ers @ederation' &anad$. <) Ftulo ori-inal? Festin- in t,e NeEs? % @rame %n$lisis o) Educational Festin- NeEs. %utora' institucin * as? Nat,leen Marie 9,oades' Loston &olle-e' EEUU. Fodos los trabajos rovienen de investi-adores en el $mbito de instituciones

universitarias' con e"ce cin de uno' reali#ado or re resentantes de una im ortante @ederacin rovincial de docentes de &anad$. (amentablemente' no )ue osible el acceso al te"to com leto de dos de las onencias (8 * <)' ero resulta interesante citarlos *a .ue dan cuenta de trabajos reali#ados desde di)erentes lu-ares e instituciones. Del +ltimo se cont con un resumen. Es im ortante aclarar .ue los trabajos se com aran )undamentalmente or sus caractersticas en tanto estudios' *a .ue un an$lisis de los res ectivos conte"tos de sur-imiento e"cedera los marcos de esta e" osicin. En tanto el estudio busca mostrar la variedad de en)o.ues crticos .ue anali#an discursos * contribuir a la di)usin de la )ertilidad de esta metodolo-a' tambi4n en educacin com arada' ara la desnaturali#acin del discurso ,e-emnico -lobali#ado' se toman los elementos .ue dan cuenta de sus osibilidades a artir de una muestra intencional acotada. Una se-unda aclaracin es .ue se trata de res etar lo m$s osible los te"tos ori-inales en la descri cin de los as ectos seleccionados. (os mismos son? los temas abordados' los objetivos' el marco metodol-ico conce tual' los roblemas anali#ados' las conclusiones relevantes * los rinci ales autores de re)erencia. (os temas abordados inclu*en las ol4micas sobre la educacin +blica' los

rocesos de )ormacin de las olticas educacionales' el an$lisis de discursos olticos * de los encuadres en .ue se ublican las noticias re)eridas a las ruebas escolares. Fienen en com+n la reocu acin or los discursos re)eridos a la relacin entre el estado * la

educacin * los sentidos de la educacin +blica desde la oltica. Uno de ellos los e" lora desde la versin .ue in)orman los medios.

"emas a#ordados NeE =ealand (a oltica educacional como cam o social' estudio de un caso. EEUU7 U&OLerBele* (a educacin * el nuevo norteamericano en los discursos de Lus, L& Feac,ers @ederation' &anada Educacin en la Pol4micas lata)orma oltica sobre la de Menem79omero educacin * otros +blica documentos de cam a5a :;;I. %r-entina EEUU' Loston &olle-e (as noticias sobre evaluacin de a rendi#ajes escolares :;;;7 :;;>

Del resto de las dimensiones slo se uede dar cuenta de cuatro de los trabajos' or carecer del restante. Dos de los trabajos se ro onen anali#ar crticamente discursos olticos es ec)icos' uno inda-ar directamente la e" eriencia de los )uncionarios res onsables de elaborar olticas' * otro anali#ar los marcos .ue se da a las noticias sobre las evaluaciones escolares a )in de clasi)icarlos' oniendo 4n)asis en la metodolo-a de an$lisis discursivo. $#%etivos propuestos NeE =ealand &onocer en )orma directa la e" eriencia * re)le"iones de las elites olticas acerca de cmo se determinan las olticas educacionales en NeE =ealand. EEUU7 U&OLerBele* %nali#ar discursos de Lus, a las escuelas en todo el as entre :;;: * :;;< %r-entina %nali#ar crticamente el discurso educacional de uno de los ma*ores artidos olticos ar-entinos. Discutir las im licaciones ara la educacin +blica. EEUU' Loston &olle-e &lasi)icar los marcos en .ue se encuadran las noticias sobre evaluacin.

(os marcos metodol-ico conce tuales son variados' a+n con claras similitudes' lo cual da una somera idea del abanico de osibilidades a la ,ora de seleccionar una ers ectiva crtica ara anali#ar discursos. Desde el modelo de la oltica educacional como cam o social' asando or el an$lisis crtico de discurso educacional * el an$lisis

de narrativa' ,asta la combinacin de di)erentes ti os de an$lisis de los encuadres de la di)usin de la in)ormacin escolar. &arcos metodolgico conceptuales NeE =ealand
(as entrevistas a )uncionarios )ueron anali#adas usando el modelo de oltica educacional como cam o social. Un cam o social se uede ver como un cam o de jue-o. Lourdieu describe habitus como' 0lo .ue en de orte uno llama un sentimiento or el jue-o1' lo .ue ,ace a ro iada la analo-a. Pa* un terreno com+n en el .ue ocurre la accin * este terreno tiene lmites * la entrada blo.ueada or los -ru os de oder e"istentes. Dentro del cam o' los ju-adores tienen osiciones .ue' sin embar-o ueden ser desa)iadas en cual.uier momento.

EEUU7 U&OLerBele* Utili#a la ers ectiva de an$lisis de narrativa ara e"aminar la )uncin ideol-ica del discurso oltico en educacin.

EEUU' Loston &olle-e %n$lisis crtico M4todo del discurso' en inductivo el conte"to m$s e" loratorio. am lio del Utili#a 8 aumento de la ti os de desi-ualdad * an$lisis de las com lementa ideolo-as rios ,e-emnicas (contenido' actuales. -ru o' Qnterte"tualidad. e" lotacin de los te"tos * re-resin l-ica).

%r-entina

Dos de los trabajos coinciden en riori#ar el estudio de la )uncin ideol-ica del discurso oltico en educacin' con en)o.ues similares' otro en)oca los rocesos de -estacin de olticas como cam os de relaciones de )uer#as' desde la e" eriencia directa de los actores' * otro se centra en el desarrollo e",austivo de un m4todo ara anali#ar la e" lotacin de los te"tos or los medios. 'ro#lemas anali(ados EEUU7 U&O LerBele* (a naturale#a de los rocesos @uncin de -estacin de olticasR los ideol-ica roles de los )uncionarios del discurso claves * las relaciones entre oltico en sR * el lu-ar de los -ru os educacin de intereses' es ecialmente
los -ru os sectoriales * de lobb*.

NeE =ealand

%r-entina @uncin ideol-ica del discurso oltico en educacin

EEUU' Loston &olle-e Este trabajo se centra en la e)icacia del m4todo' en los ti os de in)ormacin .ue revela sobre el encuadre de las noticias' * en las osibilidades ara a licaciones )uturas en el $rea de la e" lotacin de te"tos.

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(as conclusiones se encuentran en estrec,a relacin con los marcos de an$lisis en su interaccin con los cor us seleccionados (entrevistas a )uncionarios' discursos olticos orales * escritos' artculos eriodsticos). Se identi)ican construcciones ideol-icas * estilos de ,acer oltica dominantes .ue asumen las articularidades ro ias en cada conte"to social' ,istrico' oltico * cultural. Es im ortante se5alar' aun.ue no surja de los trabajos individuales' .ue estos discursos no tienen el mismo eso simblico * material. En e)ecto' es indiscutible el ma*or im acto cualitativo * cuantitativo a nivel mundial de los discursos del residente de los EEUU' * de las versiones * rami)icaciones de su ensamiento neoconservador en los medios' .ue los .ue ueden emanar de ases como Nueva =elandia' a su ve# in)luenciado or el anterior' * muc,o m$s de %r-entina' eri)eria del im erio' si bien las consecuencias en el nivel local se odra decir .ue son otenciadas or el eso del condicionamiento e"terno (ajuste estructural' indicaciones del Lanco Mundial * del @MQ' or nombrar slo dos). Conclusiones
NeE =ealand (os rocesos de -eneracin de olticas en N=' es ecial7 mente en el -obierno actual' son redomi7 nantemente de arriba ,acia abajo' con ciclos de consulta' ne-ociacin investi-a7 cin * debate entre los rinci ales EEUU7 U&OLerBele* Se ar-umenta .ue estos discursos inter elan a una identidad social colectiva * as comunica mensajes acerca de la educacin en EEUU * lo .ue si-ni)ica ser un buen artici ante en el sistema educativo' * or lo tanto un buen norteamericano? un 0soldado en el ej4rcito de la com asin1. Se destaca la im ronta militar * reli-iosa en la %r-entina (os discursos anali#ados re)lejan cambios conce tuales como el de la educacin como derec,o a la educacin como mercanca' la idea de .ue la educacin es el +nico medio ara obtener trabajo en un as sin em leos' la idea de .ue la educacin es el medio ara lo-rar justicia social en un as con una enorme brec,a entre ricos * obres. Por otra arte' el discurso de Menem trata de le-itimarse a s mismo a trav4s de romesas educacionales ro-resistas' a esar de .ue las mismas no coinciden con sus olticas reales. El an$lisis muestra cmo el discurso oltico re)leja la e" ansin de una l-ica de mercado en educacin. (as im licaciones de estos discursos ara las olticas ,acia la escuela +blica en relacin con la e.uidad son serias or las consecuencias visibles de las olticas revias' * or.ue la derec,a si-ue siendo )uerte en %r-entina a esar de los cambios en el -obierno actual. EEUU' Loston &olle-e El estudio revela caractersti7 cas lin-usticas e in)ormacio7 nales revalentes * si-ni)icativas de los nuevos marcos identi)icados' as como el tratamiento de )uentes asociadas con cada marco identi)icado.

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-ru os de intereses.

inter elacin a los sujetos.

&on res ecto a la biblio-ra)a b$sica utili#ada

ara el abordaje terico

metodol-ico' slo se tienen datos de tres de los trabajos. Estos * muc,os otros autores reali#an a ortes valiosos desde la Sociolo-a' la &iencia Poltica' la Peda-o-a &rtica' la Sociolin-ustica' .ue merecen ser a rovec,ados ara enri.uecer la com rensin de los )enmenos desde una ers ectiva com arada. Autores de re erencia NeE =ealand Lourdieu. Pueden encontrarse similitudes entre los conce tos de cam o' ca ital * habitus, de Lourdieu' * los de Lernstein (>AD>R :;;;)' .ue se re)iere a la relacin eda--ica en t4rminos arecidos. EEUU7 U&OLerBele* Lruner &a s * /c,s %lt,usser La.uedano7( e# %r-entina @airclou-, %nderson % le (aclau

). *e le!iones inales 9etomando la idea inicial de mostrar las osibilidades de a licacin del an$lisis crtico del discurso a las olticas educativas a )in de deconstruir a-endas educativas -lobales .ue naturali#an relaciones de oder injustas' se intent mostrar las variaciones' tomadas de trabajos de di)erentes inci iente * necesaria tarea. Pudimos constatar similitudes * di)erencias entre los elementos constitutivos seleccionados' a-ru ados bajo un marco am lio de an$lisis crtico de discurso .ue a unta a develar la ideolo-a * las relaciones de colectivo. (a ,e-emona material * simblica o era tambi4n oltica * eda--icamente rede)iniendo la nocin de lo 0 +blico1. Uno de los investi-ar dimensiones ro sitos de estos estudios es olticas de los discursos educacionales en relacin con los oder .ue entra5an las construcciones discursivas neoliberalesKneoconservadoras' lle-ando a trans)ormarse en sentido com+n ases e instituciones' ara abordar esta ardua'

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sentidos de la escuela +blica' * su im acto en la construccin de una escuela * una sociedad m$s democr$tica. Es )undamental re)inar * multi licar la crtica a una ers ectiva .ue contribu*e a e"acerbar injusticias sociales' tanto distributivas como educacionales en distintos sentidos. %l-unos ejem los son mu* visibles? los recursos educacionales se redistribu*en ,acia los -ru os sociales rivile-iados en detrimento de los sectores m$s vulnerables' la e" lotacin de los educadores se intensi)ica junto con la des ro)esionali#acin' la mar-inacin de los estudiantes de los sectores socio7econmicos bajos aumenta' * se ven limitadas las o ortunidades de desarrollar eda-o-as crticas * de reducir las r$cticas discriminatorias * e"clu*entes en las escuelas. (a 0economa simblica1 del len-uaje * del discurso est$ directamente relacionada con la economa material' -lobales. %dem$s de criticar * estructuras * las oltica * social en sus versiones locales * roblemati#ar estos )enmenos en relacin con las

r$cticas sociales' el an$lisis se orienta a revelar ru turas *

contradicciones .ue abren osibilidades de trans)ormacin de las situaciones injustas<.

<

(ee' citada en Ninnes (:;;8).

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*e erencias &,ouliaraBi' (. * @airclou-,' N. (>AAA)' Discourse in late modernity. Rethinking critical discourse analysis, Edinbur-,' UN' Edinbur-, Universit* Press. @airclou-,' N. (>AA<)' Critical discourse analysis: The critical study o language ' (ondon * NeE HorB' (on-man. GeEirt#' S. (:;;:)' F,e mana-erial sc,ool. Post7Eel)arism and social justice in education. 9outled-e? (ondon G NeE HorB. PaEle*' &.(. * &,udnovsB*' D. (:;;<). 0&ontested Ferrain o) Public Education1. %nnual &on)erence o) t,e %merican Education 9esearc, %ssociation' Montreal' &anad$. Nattan' S. (:;;<)' 0Soldiers in t,e %rm* o) &om asion? Education and t,e NeE %merican in Lus,Ms N&(L S eec,es1. %nnual &on)erence o) t,e %merican Education 9esearc, %ssociation' Montreal' &anad$. Mutc,' &. (:;;<)' 0Educational Polic* as a Social @ield? % case Stud* )rom NeE =ealand1. %nnual &on)erence o) t,e %merican Education 9esearc, %ssociation' Montreal' &anad$. Ninnes' P. (:;;8)' 0&ritical discourse anal*sis and com arative education1' in P. Ninnes and S. Me,ta (eds.) 9e7ima-inin- com arative education. Post)oundational ideas and a lications )or critical times' NeE HorB and (ondon? 9outled-e@almer Pini' M. (:;;8)' Escuelas c,arter * em resas. Un discurso .ue vende. Luenos %ires? Mi5o * D$vila.

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Pini' M. E. * Vales' %. (:;;<)' 0% &ritical Discourse %n$lisis o) Political Discourses %bout Education? Public Education )or Ever*bod*61 %nnual &on)erence o) t,e %merican Education 9esearc, %ssociation' Montreal' &anad$. 9,oades' N.M. (:;;<). 0Festin- in t,e NeEs? % @rame %n$lisis o) Educational FestinNeEs1. %nnual &on)erence o) t,e %merican Education 9esearc, %ssociation' Montreal' &anad$.

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