PLANIFICACIN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Nivel Subsector Unidad Objetivo aprendizaje Objetivo especfico aprendizaje OAT 5 Bsico Lenguaje y Comunicacin Leer como escribimos 3 (OA 22)Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores. Identificar la funcin del acento diertico de reocu!arse !or reali"ar tareas y trabajos de forma rigurosa y !erse#erante$ con el fin de desarrollar de manera adecuada los !ro!sitos de la asignatura%

de

Marco Referencial
1.- Justificacin de a Unidad! Leer como escribimos &na de las dimensiones fundamentales 'ue debe desarrollar el estudiante$ son los as!ectos formales de la escritura y lectura !ara el buen uso de la ortograf(a% )dems$ *a de ser una dimensin curricular a tener en cuenta y !otenciar en todas las reas$ es decir$ en todas las acti#idades y !rocesos de ense+an"a, a!rendi"aje 'ue se realicen en el aula% ".- Ta#ono$a de %loo$! las *abilidades del !ensamiento 'ue debemos desarrollar en nuestros alumnos$ estn e-!resadas en categor(as del dominio cogniti#o% .stas son/ conocimiento$ com!rensin$ a!licacin$ anlisis$ sinteti"ar y e#aluar% Han pasado ms de cincuenta aos y la ta onom!a de "loom contin#a siendo para los educadores una $erramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas ob%eti&os de aprendi'a%es. El protagonista del proceso educati&o es el estudiante, por ese moti&o $emos optado por referirnos a las acciones en t(rminos )ue refle%en el proceso de aprendi'a%e del estudiante (aprender, in&estigar, reali'ar), en lugar de a)uellos t(rminos )ue $acen referencia a las tareas )ue lle&a a cabo el educador (ensear, educar, instruir). 3.- M o!o In!"c i#o$ *as tareas descritas en esta planificacin, se lle&arn a cabo por medio del m(todo de ensean'a inducti&o, el )ue se compone de las siguientes fases+ ,ase de -resentacin+ esta no es ms )ue la sociali'acin del contenido a tratar en con%unto con los estudiantes. A)u! el profesor puede establecer la !ific"l a! del desarrollo de estos, a%i&ilan!o a su &e' el concepto tratado con otros, causando as! la a'r"(aci)n del contenido, produciendo la unin de los aprendi'a%es. promo&iendo la 'enerali*aci)n de (stos por medio de la conclusin de lo obser&ado, la )ue se debe reali'ar &erbalmente. E%ercitacin+ se traba%a directamente la ad)uisicin del aprendi'a%e por medio de todos los e%es, lectura, escritura, comunicacin oral. Aplicacin+ se lle&a acabo el desarrollo de las acti&idades. -or medio de esto se pretende internali'ar el aprendi'a%e. E&aluacin+ se efect#a por medio de las gu!as o m(todos de e&aluacin de traba%os.

+. Enfo,"e e#al"a i#o$ /odelo integrado $ol!stico, se mane%an las $abilidades fundamentales como escritura, lectura y comprensin lectora.

-. E#al"aci)n For&a i#a$ *a e&aluacin formati&a es el proceso de obtener, sinteti'ar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientada a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir para modificar y me%orar el aprendi'a%e durante el periodo de ensean'a. "a%o esta e&aluacin .. E#al"aci)n a" n ica$ la e&aluacin aut(ntica como alternati&a didctica representa una reaccin ante una tradicin pedaggica muy e tendida en la )ue el alumno se limita a escuc$ar, repetir y memori'ar. En este modelo, lo )ue &erdaderamente importa es )ue la e&aluacin )ue practi)uemos se corresponda realmente con los ob%eti&os )ue decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. *a autenticidad nos lle&a a considerar la e&aluacin conte tuali'ada o desconte tuali'ada. *a e&aluacin $ol!stica o anal!tica y la e&aluacin con&ergente o di&ergente. /. A(ren!i*a0e 1i'nifica i#o$ es el resultado de la interaccin de los conocimientos pre&ios y los conocimientos nue&os y de su adaptacin al conte to, y )ue adems &a a ser funcional en determinado momento de la &ida del alumno.

Con eni!o% a !e%arrollar Or o'raf2a E%(a3ola Acen "al La %2la4a )nica En todas las palabras $ay una %2la4a )ue se pronuncia con ms fuer'a respecto de las dems en la misma palabra. A dic$a s!laba la llamaremos %2la4a )nica. En definiti&a, es a)u(lla donde recae el acen o !e in en%i!a!. En espaol, dic$o acento es fon(mico, esto )uiere decir )ue su ubicacin puede alterar el significado de la palabra. En los siguientes e%emplos, la s!laba tnica corresponde al segmento subrayado+ E%emplo+ 56 0bi 1 to El Acen o !e In en%i!a! 2eg#n su acento de intensidad, las palabras pueden clasificarse en+ Ha 0 bi 0 ) Ha 04i1 to

A'"!a%$ palabras cuyo acento de intensidad recae en la #ltima s!laba, es decir, su s!laba tnica es la #ltima+ E 0 !a! 3a 0 &)n Gra#e% o llana%$ palabras cuyo acento de intensidad recae en la (en7l i&a %2la4a, es decir, su %2la4a )nica es la pen#ltima ,a 0 &i 0 lia4cr60 ter E%!r70"la%$ palabras cuyo acento de intensidad recae en la an e(en7l i&a %2la4a8 es decir, su %2la4a )nica es la antepen#ltima. Em 0 (60 ti 0co R60 pi 0 do 1o4re%!r70"la%$ palabras cuyo acento de intensidad recae en la an erior a la an e(en7l i&a %2la4a, es decir, su %2la4a )nica es la anterior a la antepen#ltima+ Ll0 &a 0 se 0lo E 0 (l20 ca 0 me 1 lo El acen o !ier ico El acento 5ier(tico constituye una norma especial de acentuacin )ue se asocia directamente con las concurrencias &oclicas del tipo &ocal abierta tona 0 &ocal cerrada tnica y &ocal cerrada tnica 0 &ocal abierta tona, es decir, a)uellas donde se produce la disolucin del diptongo fon(tico y, por consiguiente, podemos identificar el fenmeno conocido como 5ia o. A efectos de acentuacin grfica, se consideran $iatos las combinaciones &oclicas siguientes+ a) 5os &ocales iguales+ pro&eer, de$esa, c$iita, duun&iro, microondas. b) 5os &ocales abiertas+ toalla, a$ogo, a(reo, $(roe.

c) 6ocal cerrada tnica 7 6ocal abierta tona o, en orden in&erso, &ocal abierta tona7 &ocal cerrada tnica+ E%emplos+ r!a, acent#a, insin#e, enfr!e, r!o, b#$o, ba#l, transe#nte, re!r, o!r. El acento dier(tico se usa cuando $ay secuencias &oclicas )ue forman 9ia o. Es decir, cuando e iste cierta combinacin de &ocales, las cuales no %e 9allan 0"n a% en "na &i%&a %2la4a (no forman diptongo), sino )ue ellas se separan en s!labas diferentes y contiguas (una al lado de la otra). -or e%emplo+ :a7l$ :a - 7l *as &ocales a y " no se encuentran %untas en una misma s!laba (no forman diptongo), por el contrario, se $allan separadas en s!labas distintas ($iato). *a tilde )ue lle&a la 8u9 es el acento dier(tico. :a!' :a!ces 5#o /a!' /a!ces :a 0 !' :a 0 ! 0 ces 5# 0 o /a 0 !' /a 0 ! 0 ces

;<mo saber cundo se est frente a un acento dier(tico= ;<mo saber cundo se debe colocar dic$o acento= El acento dier(tico se usa cuando se tienen las siguientes combinaciones+ 2ucede casi siempre cuando se %untan dos &ocales abiertas+ a8 e8 o. tra1e1mos me1an1dro le1al %a1le1o a1or1ta $(1ro1e pe1or ca1er

>ambi(n cuando se %untan 6ocal abierta (a, e, o) 7 6ocal cerrada (i, u) tnica ?6ocal cerrada (i, u) tnica 7 6ocal abierta (a, e, o)

2e debe recordar )ue las #ocale% a4ier a% son a, e, o y )ue las #ocale% cerra!a% son i, u. Adems, la &ocal tnica es a)uella en )ue %e car'a la #o* (se le coloca tilde a las palabras )ue tienen &ocales cerradas acentuadas, independientemente de las leyes de acentuacin). ?-or e%emplo, /a!'+ *a &o' se carga sobre la &ocal cerrada i, por lo tanto $ay un $iato y se debe colocar este acento ( ;i< es una &ocal cerrada )ue recibe un mayor impulso de &o', es decir, en la 8i9 se carga la &o', por lo tanto se le coloca tilde, aun)ue ortogrficamente no corresponda. las &ocales se separan en s!labas contiguas y distintas). Pala4ra% con acen o !ier ico =9ia o> :a#l :a 1 #l -olic!as po 1 li 1 c! 1 as pa!s ata#d ca!da 2a#l poes!a le!mos 5ar!o re#na alegr!a d#o b#$o (la 8$9 no impide un $iato)

An&lisis de la 'lanificacin
Asi(natura! en(uaje ) *o$unicacin *urso! +, b&sico *ontenido! Acento -ier.tico. -ocentes! /anesa '&ez 0ioseco ) Nur) /aras *ea.

1ndicadores
Objetivos Formulados: miden todas las habilidades.

-escriptores
Los objeti#os !lanteados en la !lanificacin$ miden las cuatro *abilidades fundamentales/ 1. ectura! los alumnos leen un te-to en #o" alta% 0lectura de rele#o1% ". 2scritura! los alumnos escriben un te-to creado !or ellos con las !alabras trabajadas% 2ambin se trabaja la escritura en la gu(a de a!licacin% 3.*o$unicacin Oral! los alumnos e-!lican con sus !alabras$ 'u entienden sobre los fenmenos de acentuacin% 4.5anejo de en(ua! losalumnosad'uieren un nue#o conocimiento acerca del #ocabulario$ el cual utili"an y lo a!lican en su !ronunciacin% E%emplos+ - 8Clasificar concurrencias voclicas, vocal tnica y vocal tona. Leer.

#e ostrar con ar$u entos o e%e plos, el por qu se pro!uce esta acentuacin y cules son sus re$las o casos especiales. Manejo de la lengua. *a ta onom!a )ue se utili' fue la recomendada por la docente /abel 6alen'uela+ la ta onom!a de <(sar <oll. 5e ella se aplicaron las siguientes categor!as+
Niveles Taxonmicos N?@.(Hec$os, <onceptos y -rincipios) &erbos+I!en ificar, Cla%ificar8 1e3alar. N?A(-rocedimientos) &erbos+ O4%er#ar8 A(licar De&o% rar.

Sealar con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras. C. Oral. Aplicar correcta ente el uso !el acento !iertico en un te"to literario. Escritura.

N?3(&alores, normas y actitudes) &erbos+ Preoc"(ar%e8 Balorar. Elegimos estas categor!as por)ue nos fueron #tiles para crear los ob%eti&os, ya )ue a partir de ellas, pudimos plantear distintos propsitos para nuestro contenido. Adems, la &ariada gama de &erbos)ue considera, permiti enfocar me%or el traba%o. 2e estima )ue los &erbos elegidos fueron ptimos para darle sentido a la meta planteada, cual es lle&ar a cabo los ob%eti&os de aprendi'a%e con los estudiantes. @-PREDI1PO1ICIN 2e in&ita a los alumnos a mantener la actitud adecuada para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las cosas )ue tienen sobre el banco, guardar silencio y poner atencin). A - Mo i#aci)n C eD(loraci)n !e conoci&ien o% (re#io% 12e les moti&a para apropiarse de lo )ue aprenderemos $oy, se $ace $incapi( en la capacidad de cada uno posee para aprender. 1 DECLARACIN DE MEEA1 La docente comenta a los alumnos 'ue en la clase del d(a de *oy$ conocern un nue#o ti!o de acento$ y sus res!ecti#as combinaciones #oclicas% 0.l )cento diertico1% EFPLORACIN DE CONOCIMIENEO1 PREBIO1 -3ecuerdan y nombran el contenido de la clase anterior% )centuacin de !alabras agudas$ gra#es$ esdr4julas y sobreesdr4julas% 5encionando en donde se acent4an y cuando se !ueden tildar$ dando ejem!los de !alabras con cada una de ellas% 0a!rendi"aje significati#o1 *as acti&idades )ue seleccionamos para la clase, las enmarcamos en el m(todo @nducti&o, en el )ue el alumno es un actor acti&o de su aprendi'a%e y autnomo a la &e'. Auestra labor como docentes en la clase es guiar, dirigir el aprendi'a%e del alumno para )ue descubra por s! solo sus $abilidades para aprender. (Aprender a $acer, aprender a conocer, aprender a ser.) *os elementos )ue utili'amos para la seleccin de acti&idades son+ un te to literario,( poema), material didctico, ppt, gu!a de traba%o. Inicio$ *os alumnos nombran lo )ue aprendieron en la clase anterior de acentuacin de palabras,

Seleccin de Actividades

m(todo 2EBA, y recuerdan cules son las &ocales fuertes y las d(biles, como diferenciar la &ocal o la silaba tona y tnica. Los alumnos leen un bre#e te-to escrito en la !i"arra$ en el 'ue *ay !alabras sin tildes% 6e seleccionan algunos alumnos 'ue lean en #o" alta el te-to$ es!erando 'ue no tilden las !alabras% 6i eso no ocurre se induce a buscar lo 'ue falta en el te-to o descubran el !or 'u el te-to no se !uede leer bien y 'ue mencionen la !alabra acentuacin% -osteriormente se traba%ar el material didctico, )ue ser una pie'a fundamental en la clase, pues a tra&(s de (ste los alumnos,podrn identificar la funcin de acento dier(tico y entender con ms claridad por )u( ra'n se produce este acento. De%arrollo 1Cna de las docentes escribe el 7bjeti#o/ Identificar la funcin del acento diertico%.l objeti#o lo registran en la !i"arra$ recin en el desarrollo !ara 'ue los alumnos no adi#inaran a !artir de l objeti#o$ lo 'ue 'uer(amos 'ue infirieran solos% 1Obser&an un poDerpoint con los contenidos traba%ados en clases anteriores y el nue&o contenido (acento dier(tico). 12e seleccionan algunas palabras y se pide a los alumnos )ue identifi)uen cuales poseen acento dier(tico y %ustifi)uen el por )u(, identificando reglas de acentuacin. Ma erial !i!6c ico A? 2e solicita a los alumnos )ue formen grupos de E, se les entrega algunas fic$as de cartulinas para )ue escriban palabras con acento dier(tico y utili'ando esas palabras creen un te to bre&e como el )ue estaba al inicio de la clase. *uego cada curso e pone su te to adelante. Cierre$ 1-ara finali'ar la clase se reali'a una e&aluacin a tra&(s de una bre&e gu!a de aplicacin, en la )ue los alumnos debern obser&ar, separar silbicamente y sealar el tipo de secuencia &oclica de las palabras triptongo, diptongo o $iato. El Mtodo de lases <omo e plicamos anteriormente, el m(todo inducti&o es realmente apropiado a la $ora de guiar, ensear o educar, pues estudia los problemas o fenmenos desde las partes $acia un todo, es decir,

El Material did!ctico

La E#al"aci)n

de lo particular a lo general, anali'a los elementos paso a paso para llegar a su concepcin final(concepto). 5e esta forma, se puede decir )ue sigue un proceso anal!tico1 sint(tico. *os diferentes elementos o dimensiones )ue componen un concepto, son abordados en forma separada o de manera indi&idual, para luego establecer un anlisis de triangulacin o interrelacin de estos elementos, )ue ba%o la gu!a del docente, permite a los alumnos entender el concepto global )ue se )uiere estudiar. 5e esta forma, al final del proceso se obtiene una conclusin o concepto general respecto de todos los elementos tratados en la clase. Auestro material didctico son unas tar%etas de tamao &isible para toda la clase, de un color llamati&o y buena legibilidad. *as cuales ocuparemos en dos momentos de la clase una despu(s de )ue los alumnos lean el poema y $allan deducido por )u( no se le!an de igual forma a cuando se tildan. F)*uego de esa acti&idad les mostraremos las fic$as )ue contienen palabras )ue aparecen en el mismo te to(palabras )ue poseen acento dier(tico). Estas sern de gran ayuda para e plicar el por)u( de su acentuacin grfica. >ambi(n para reali'ar las combinaciones &oclicas )ue conlle&a el $iato. 2e le entregan a un &oluntario y se pide primero )ue obser&e la palabra, luego )ue la lea en &o' alta y posteriormente )ue recorte la tar%eta seg#n separacin de silabas, y lea y obser&e si e iste o no secuencia &oclica. 5e acuerdo a su respuesta, y tratndose de si es una &ocal cerrada o abierta, Gtona o tnica, traba%aremos las distintas combinaciones para e plicar tanto el diptongo como el $iato, para finali'ar con la acentuacin de (ste )ue es simplemente acento dier(tico. 2) En una segunda acti&idad didctica, ocuparemos nue&amente otras fic$as parecidas a las primeras, solo )ue no contienen palabras .A)u! los alumnos tendrn )ue crear, palabras con acento dier(tico e in&entar una final para el poema, )ue leyeron anteriormente. Auestro instrumento e&aluati&o ser una bre&e gu!a de aplicacin,)ue contiene lo )ue enseamos anteriormente. =E#al"aci)n For&a i#a> 5ecidimos esta e&aluacin )ue, si bien bre&e, permite corroborar si los estudiantes aprendieron lo )ue ellos mismos dedu%eron. Es una gu!a en donde se traba%a con la clasificacin de palabras, separndolas por s!labas, luego sealando el tipo de secuencia &oclica y si es diptongo, triptongo o $iato. Es decir, mantiene la lgica inducti&a, partiendo de lo general a lo espec!fico.

en(uaje ) co$unicacin
a an.cdota O40e i#o$ 1 E&aluar acti&idades reali'adas y participacin acti&a en didcticas para el aprendi'a%e 1 <umplimiento de ob%eti&os conceptuales, procedimentales y actitudinales.

E#al"aci)n
O40e i#o% Conce( "ale% 12 c"&(le No c"&(le

:econocen te tos narrati&os @dentifican la funcin )ue cumple un te to narrati&o @nfieren )ue la an(cdota es un te to narrati&o 2ealan con sus palabras para )u( sir&e la an(cdota O40e i#o% Proce!i&en ale% Obser&an el nue&o contenido, uni(ndolo con sus conocimientos pre&ios. /ane%an las caracter!sticas )ue contienen la an(cdota 5emuestra con argumentos o e%emplos, el por )u( es una an(cdota. <onstruyen un te to personal (la an(cdota), con las partes esenciales de esta. -resentan su produccin, ley(ndola en &o' alta y fe forma fluida. O40e i#o% Ac i "!inale% :espetan a la docente y escuc$an con atencin la clase. 2e interesan por aprender ms, informndose a tra&(s de otros medios como+ internet, libros y preguntando.

6alora los aprendi'a%es como fuente de desarrollo para su futuro.

O4%er#acione%$ *a clase del d!a martes F2 de Ao&iembre, reali'ada en un EH bsico del <olegio Alicante del :osal, la cual fue e&aluada por la profesora /abel 6alen'uela. En la asignatura de *engua%e y <omunicacin, en donde se les dio a conocer a los alumnos, la an(cdota como te to narrati&o, el curso si bien conoc!a lo )ue era una an(cdota por sus propias e periencias, no lo $ab!an traba%ado como un te to narrati&o ms en clases. 2eg#n mi pensamiento se logr el ob%eti&o general+ OA=A-> Par ici(an ac i#a&en e en con#er%acione% 'r"(ale% %o4re anc!o a%8 re%(e an!o "rno% C &o% ran!o e&(a 2a C re%(e o a lo% !e&6%. I tambi(n el Ob%eti&o Espec!fico+ .laborar Escribir creati&amente narraciones como e periencias personales9. -ues los alumnos fueron sumamente participati&os, dialogamos en con%unto sus dudas, pensamientos, sus e periencias entre otras. :espetaron turnos al momento de salir a la leer o al le&antar su mano para preguntar algo y esperar si el compaero estaba dando su punto de &ista.