APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

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UNIDAD DIDCTICA 11



LA ELABORACIN DE UNIDADES
DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL


















OBJETIVO:


Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos a lo largo del curso siendo
capaces de elaborar una unidad didctica de Educacin Infantil.






APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

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Para la elaboracin de las unidades didcticas de Educacin Infantil vamos a
seguir los siguientes pasos:

Descripcin de la unidad.
Evaluacin inicial.
Objetivos didcticos.
Contenidos.
Temas transversales.
Actividades
Materiales y recursos.
Organizacin espacio temporal.
Evaluacin.

Cada uno de estos puntos ser explicado ampliamente en este captulo y sern
la base para la elaboracin del proyecto final del curso que consiste en la
realizacin por parte de los alumnos de una unidad didctica de Educacin
Infantil.

Pero antes de desarrollar cada uno de estos puntos vamos a definir qu es una
unidad didctica o programacin.
Una unidad didctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de
enseanza-aprendizaje, articulado y completo, precisndose en ella los
contenidos, los objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las
actividades para la evaluacin y especificando que en estos elementos deben
tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en funcin de
ellos las necesarias adaptaciones curriculares (MEC, 1989).
La unidad didctica es un proceso dinmico por el cual, previo diagnstico de
las condiciones referentes al mbito de actuacin (centro educativo, pueblo,
barrio, elementos socio-econmico-culturales de las familias, etc.) y a los
alumnos en concreto (aspectos cognitivos, sociales, afectivos, psicomotrices,
etc.), se pretende planificar las tareas pedaggicas en la intervencin educativa
a fin de conseguir los objetivos de todo tipo incluidos en el proyecto educativo,
objetivos que debern ser evaluables, y en su caso, modificables por un
proceso de autorregulacin.
En la realizacin de toda unidad didctica se deben tener en cuenta los
siguientes criterios:
La existencia de un proyecto educativo del centro.
El conocimiento de las orientaciones y directrices oficiales.
Considerar que la unidad didctica debe tener en cuenta la globalidad de la
educacin.
un modelo programador en el que se puedan incluir los
diferentes elementos de la unidad didctica.
Eleccin de
nde, por qu, para qu, y la Formular por escrito quin, cmo, cundo, d
evaluacin de la unidad didctica en concreto.
alumnos y al repertorio o
historial de cada alumno.
Adecuarse a las caractersticas del grupo de
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Conseguir que no se prime ningn elemento sobre otro de una forma
sistemtica.
Procurar que la unidad didctica sea flexible y abierta a posibles cambios
debidos al feed-back o autorregulacin.
inte respuestas al qu pretendemos
e
y evaluar si se ha conseguido lo que
ESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

1. El tema de la unidad o centro de inters. Es el tema
gran
in Infantil son:
los
2.
ro de
3.
La funcin pedaggica de programar es necesaria, pues hace que la
rvencin educativa tenga sentido y d
conseguir, cmo y si lo hemos o no conseguido, dejando al margen
arbitrariedades propias de aquel que realiza cualquier actividad sin
planteamientos previos y sin evaluacin de qu y cmo se ha realizado. En
resumen, cualquier profesional de la educacin, en el nivel en que ejerza, debe
programar su actuacin y someter sta a revisiones segn las circunstancias.
La necesidad de programar a estas edades responde a no caer ni en la
improvisacin continuada ni en la rutina de actividades y a la importancia qu
tiene en las primeras edades el desarrollo fsico, intelectual, emotivo y social
del nio que hace conveniente que se marquen pautas evolutivas que
comporten diversos y variados aprendizajes, abarcando diversos aspectos que
debern ser tratados de una forma global.
Para la formacin de los nios de Educacin Infantil debe tenerse un
planteamiento, marcarse unas estrategias
se marc en los objetivos de alguna manera y en la realidad, pero sin
necesidad de seguir los esquemas que se utilizan en la Educacin General
Bsica.


D
En este punto vamos a tratar los siguientes apartados:
central que da ttulo a la unidad dotado de
significacin que promueve un gran nmero de
actividades educativas. El centro de inters elegido
para el desarrollo de la unidad didctica suele estar
relacionado con el entorno que rodea al nio, as en
Asturias El amagestu sera un ejemplo claro de centro
Otros posibles centros de inters para la etapa de Educac
la familia, el cuerpo, los animales, el agua, la granja, la casa,
de inters.
alimentos, el carnaval, la navidad, una excursin a un museo, etc.
El ciclo y el nivel educativo a los que destinamos la unidad. Como ya
sabemos la Educacin Infantil est dividida en dos ciclos: el prime
0-3 aos dividido a su vez en tres niveles; y el segundo de 3-6 aos
tambin subdividido en tres niveles.
La poca en la que vamos a desarrollar la unidad, es decir, en el
primero, segundo o tercer trimestre.
4. La duracin de la unidad. El tiempo real que vamos a tardar en
desarrollarla.
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la ciudad (en el centro, suburbio, periferia...), si el centro


continuacin, vamos a ver un ejemplo:
nidad didctica el agua dirigida a nios de 4 aos (2 nivel) del segundo
XX situado en un entorno urbano, el
VALUACIN INICIAL.
ctica debe llevarse a cabo una evaluacin inicial
e los conocimientos previos que los alumnos-as
s sobre ellos, en juegos relacionados con el tema,
amos al nio diferentes lminas en las que aparecen: un paisaje en el
na piscina en la
a lmina?
ucha?, etc.
BJETIVOS DIDCTICOS.
didcticos previamente habremos de
enerales de ciclo, los objetivos generales de
el B.O.E. 9 de septiembre de
cidades que el alumno debe haber adquirido en cada rea al
a desarrollar
5. El tipo de centro en el que la vamos a llevar a cabo. Si el centro se
encuentra en
est en una zona rural o de montaa, etc.
A
U
ciclo de Educacin Infantil del colegio XX
desarrollo de la unidad ocupar tres semanas (15 das lectivos) del tercer
trimestre.


E
Al inicio de cada unidad did
que nos da informacin sobr
poseen sobre ese tema y nos permite mejorar la unidad didctica adaptndola
a nuestro grupo concreto.
La evaluacin inicial puede consistir en ensearles una lmina o ponerles un
vdeo y hacerles pregunta
etc.
Ejemplo de evaluacin inicial en la unidad didctica el agua:
Ense
que hay un ro y campos de cultivo, una casa de aldea, etc.; u
que se estn baando nios y nias; un cuarto de bao en el que hay un nio
en la ducha.
Le hacemos preguntas sobre lo que ven en las lminas:
qu ves en l
dnde est el agua?
qu hace el nio de la d

O
Para explicar lo que son los objetivos
definir lo que son los objetivos g
rea y por ltimo los objetivos terminales de los cuales se extraen los
didcticos.
Objetivos generales de ciclo. Se encuentran explicitados en el R.D.
1333/1991, de 6 de septiembre publicado en
1991. Precisan las capacidades que los nios deben haber conseguido al
terminar el ciclo.
Objetivos generales de rea. Tambin aparecen en el R.D. 1333/1991 y
precisan las capa
finalizar el ciclo. En Educacin Infantil hay tres reas: Identidad y autonoma
personal, Medio fsico y social y Comunicacin y representacin.
Objetivos terminales. Parten de los objetivos generales de rea. En funcin
del centro de inters se escogen los objetivos generales de rea
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es, a partir de ellos se hace la evaluacin. Se formulan mediante
bilidades motrices, sensitivas y
s diversas actividades que emprende en
y la seguridad personal, la higiene y el
ias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
s de distintas experiencias con el agua.
sin ayuda.
ticos pueden
s:
bjetivos didcticos.
ales.
en nuestra unidad que al ser adaptados a ella se convierten en objetivos
terminales.
Objetivos didcticos. Se enuncian a partir de los objetivos terminales. Son
casi actividad
los siguientes verbos: conocer, aprender, reconocer, memorizar, distinguir,
comparar, adquirir, analizar, clasificar, comentar, concluir, describir, dibujar,
enumerar, explicar, generalizar, identificar, indicar, inferir, interpretar, recordar,
relacionar, resumir, situar, etc.(para los objetivos conceptuales); observar,
contribuir, utilizar, realizar, percibir, construir, experimentar, manipular, explorar,
producir, anticipar, elaborar, evocar, interpretar, aplicar, componer,
confeccionar, demostrar, ejecutar, manejar, planificar, probar, recoger,
reconstruir, representar, simular, etc.(para los objetivos procedimentales);
cuidar, valorar, apreciar, respetar, interesarse, tomar iniciativa, acceder a,
aceptar, actuar, comportarse, conformarse con, darse cuenta de, deleitarse
con, estar sensibilizado a, inclinarse por, interesarse por, obedecer, permitir,
practicar, preferir, preocuparse por, prestar atencin a, reaccionar a, recrearse
con, sentir, ser consciente de, tolerar, etc.(para los objetivos actitudinales).
Estos verbos pueden utilizarse tambin para enunciar los objetivos terminales,
la diferencia est en que un objetivo didctico es directamente evaluable y se
refiere a un contenido muy concreto mientras que los objetivos terminales se
refieren a ms de un contenido.
Ejemplo: unidad didctica el agua.
Objetivo general de rea:
-Descubrir y utilizar las propias posi
expresivas adecuadas a la
su vida cotidiana.
-Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados
con el bienestar
fortalecimiento de la salud.
Objetivo terminal:
-Descubrir y utilizar las prop
de su cuerpo a trav
-Progresar en la adquisicin de hbitos bsicos de higiene de forma autnoma.
Objetivo didctico:
-Observar la diferencia entre seco y mojado.
-Lavarse las manos
A la hora de elaborar la unidad didctica los objetivos didc
presentarse de distintas manera
Clasificar los objetivos por reas comenzando con los objetivos
terminales seguidos de los o
Clasificar los objetivos didcticos por reas y diferenciarlos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Enumerar los objetivos didcticos especificando para cada uno de ellos
si son conceptuales, actitudinales o procediment
Enumerar los objetivos didcticos sin ninguna especificacin.
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CONTENIDOS.
Los contenidos de la Educacin Infantil estn divididos en bloques
especificados por el M.E.C. en el R. D. 1333/91 el cual resulta indispensable
para nuestro trabajo.
Respecto a los bloques de contenido debemos tener en cuenta lo siguiente al
confeccionar nuestra unidad didctica:
1. Debern abarcar los tres tipos: conceptuales (hacen referencia a
objetos, hechos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes);
procedimentales ( van dirigidos y orientados a la consecucin de una
meta); y actitudinales hacen referencia a actitudes, valores y normas
(actitud: tendencia a comportarse de una determinada manera, es la
disposicin interna de la persona a valorar las situaciones, las personas,
positiva o negativamente; normas: reglas de conducta que las personas
deben respetar; valores: hacen referencia a las creencias sobre aquello
que se considera deseable, son principios de conducta que obedecen a
unas normas provocando determinadas actitudes.
2. Esta distincin responde a criterios pedaggicos.
3. Informan al profesor sobre lo que se debe trabajar durante la etapa.
4. En ellos se sealan los contenidos que se consideran ms adecuados
para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales.
5. No constituyen un temario. No son unidades de trabajo obligado.
6. Son una gua para elaborar los Proyectos curriculares.
7. Cada equipo docente decidir cmo distribuirlos en los ciclos.
8. Cada profesor elegir los contenidos que va a desarrollar en su unidad
didctica.
9. El orden de presentacin de los bloques en los respectivos currculos
escolares no supone una secuenciacin.
10. El nmero de objetivos y contenidos de una unidad didctica depende
del tiempo del que dispongamos para su puesta en prctica. Hay que
tener en cuenta que en el aula no slo trabajamos los contenidos de la
unidad actual sino tambin los de unidades anteriores, aunque
independientemente de esto en la unidad que se est trabajando slo
deben aparecer objetivos y contenidos nuevos.


Cmo se formulan los contenidos?
Puede hacerse de varias maneras:
Eliminando el verbo al objetivo conceptual.
O.D.: Observar la diferencia entre seco y mojado.
C.D.: El agua: diferencia entre seco y mojado.
Cambiando el verbo por un sustantivo.
C.D.: Observacin a travs de distintas experiencias con el agua de la
diferencia entre seco y mojado.



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TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales en la Educacin Infantil son: la educacin
para la salud, la educacin vial, la educacin ambiental, la educacin
moral y para la paz, la educacin sexual y la educacin del
consumidor.
Los contenidos referidos a cada tema transversal se encuentran
especificados en las Cajas rojas (M.E.C.: Materiales para la Reforma de la
Educacin Infantil. 1992).
Los objetivos y contenidos de los temas transversales no se tratan de manera
independiente sino junto con el resto de objetivos y contenidos de la unidad.

ACTIVIDADES.
Las actividades en la Educacin Infantil pueden estructurarse de distintas
maneras:
1. Por semanas.
2. Por rincones.
3. Por talleres.

Actividades por semanas.
Cuando las actividades se estructuran por semanas conviene plantear
actividades tipo de las que derivar otras muchas especificando si son
actividades individuales, en pequeo grupo o en gran grupo.
Las actividades de las primeras semanas suelen ir encaminadas a entrar en
contacto con el centro de inters y motivarlo, para posteriormente profundizar
en l. Cada semana se trabaja un aspecto concreto de la unidad.
Ejemplo:
U.D.: El agua.
Estructuracin de las actividades por semanas:
1 semana: Actividades destinadas a entrar en contacto con el agua y conocer
sus caractersticas.
2 semana: Actividades dirigidas a la adquisicin de hbitos de
higiene.
3 semana: Actividades encaminadas al conocimiento de los
medios naturales donde se encuentra el agua y de su
importancia para la vida.

Actividades por rincones.
Los rincones son espacios delimitados donde los nios y las nias desarrollan
actividades ldicas, realizan pequeas investigaciones y establecen relaciones
interactivas entre iguales y con los adultos. Los rincones, adems de satisfacer
las necesidades infantiles escolares (manipulacin, autonoma, movilidad,...),
facilitan los aprendizajes de los nios y nias.
La distribucin espacial en rincones genera ambientes clidos que permiten a
los nios y nias sentirse a gusto, conecta con las necesidades e intereses
infantiles, facilita las interacciones personales y las relaciones con objetos,
fomentando la cooperacin entre iguales, potencia la autonoma personal y
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social en los nios y nias y promueve la responsabilidad, favorece los
procesos de socializacin y posibilita las tareas individualizadas, tiene muy en
cuenta a los nios y nias con necesidades educativas especiales, posibilita
que la atencin del profesor se realice segn la dificultad de la tarea y las
necesidades de cada situacin concreta, desarrolla la creatividad infantil,
haciendo del juego el principal recurso didctico y facilita los aprendizajes
significativos y funcionales.
La distribucin del aula en rincones conlleva una dinmica de trabajo que
plantee los rincones no slo como espacios de juego libre sino que tambin en
determinados momentos puede ser el profesor quien plantee una actividad o
juego a realizar en cada uno de los rincones que ayude a los nios a lograr
algunos de los objetivos didcticos planteados en la unidad, de tal modo que al
plantear las actividades en la unidad didctica se plantean teniendo en cuenta
los rincones de los que dispone nuestra aula.
Propuesta de rincones para el 2 ciclo de Educacin Infantil (3-6 aos):
Rincn del juego simblico: ubicado en el vestbulo o pasillo. Sus objetivos son
desarrollar la capacidad de representacin y experimentar situaciones
placenteras. Como materiales: cocinas de juguete con sus elementos
especficos, tiendas de juguete, etc.
Rincn del lenguaje: espacio bien iluminado del aula. Objetivos: favorecer la
intercomunicacin y la maduracin grafo-motriz. Materiales: libros de imgenes,
cuentos, smbolos, rtulos, lpices, etc.
Rincn de psicomotricidad: espacio amplio que incite actividad motriz.
Objetivos: facilitar la actividad motriz. Adquirir nuevas competencias motrices.
Materiales: aros, cuerdas, colchonetas, bancos, alfombras, telas, picas,
espalderas, etc.
Rincn de la representacin lgica: espacio cercano al encerado y al rincn del
lenguaje. Objetivos: desarrollar el pensamiento lgico. Materiales: loteras,
botones, canicas, regletas, bloques lgicos, puzzles, balanzas, dados de
nmeros, laberintos, etc.
Rincn de la observacin y las sensaciones: espacio luminoso y alegre.
Objetivos: desarrollar las capacidades perceptivas. Incrementar las
experiencias infantiles. Materiales: animales, plantas, materiales sensoriales,
etc.
Ejemplo:
Unidad didctica: el carnaval.
Nuestra aula dispone de los siguientes rincones:
1. rincn de los disfraces.
2. rincn de juegos.
3. rincn de plstica.
En cada rincn se realizan actividades distintas:
Rincn de los disfraces:
Los nios se disfrazan e interpretan el papel acorde con el disfraz que han
elegido.
Rincn de los juegos:
Los nios jugarn con los juegos didcticos que estn colocados en este
rincn.
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Rincn de plstica:
Los nios modelan con plastilina el personaje del que quieren disfrazarse.

Actividades por talleres.
Los talleres son otra forma de concebir y organizar el trabajo infantil. Si la
accin de los nios en los rincones era, en general, libre y autnoma, en los
talleres las actividades que se presentan estn ms sistematizadas y dirigidas
por el educador, para conseguir que los nios adquieran diversos recursos y
conozcan diferentes tcnicas que podrn utilizar de forma personal y creativa
en otras situaciones.
Los talleres pueden ser:
Fijos y variables en su utilizacin.
Permanentes o rotativos en el tiempo.
Obligatorios o libres, segn la participacin.
En grupos pequeos o grupo-clase, segn el agrupamiento.
Los talleres, favorecen las creaciones de los nios, estimulando la creatividad e
investigacin y suscitando la curiosidad infantil, potencia la adquisicin de
valores, actitudes y normas, despierta la necesidad de orden, requiere
actitudes de cooperacin y solidaridad y necesita el cumplimiento de
determinadas normas, propicia la colaboracin familia-centro al permitir la
implicacin de los padres y madres en la planificacin, desarrollo y valoracin
de las actividades/tareas, facilita el conocimiento de distintas tcnicas
(expresin plstica, musical, orales,...), proporciona placer, bienestar y armona
al facilitar la interaccin de padres, profesores y alumnos.
Lo esencial es que cada taller, adems de estar concebido con criterios
flexibles y de movilidad, tengan el material suficiente para poder desarrollar las
actividades propuestas.
Propuesta de talleres para Educacin Infantil:
o Taller de jardinera.
o Taller de modelado.
o Taller de pintura.
o Taller de msica.
o Taller de cocina.
o Etc.
Si planteamos un taller en nuestra unidad didctica debemos especificar los
objetivos, contenidos, materiales y la evaluacin del mismo.

MATERIALES Y RECURSOS.
Entendemos por materiales didcticos todos aquellos objetos con los que el
nio puede relacionarse en su entorno escolar, independientemente de que
hayan sido elaborados o no con fines educativos.
Dicho material puede estar en el centro educativo o ser aportado por el maestro
o bien por los alumnos.
Los materiales que se utilizan en Educacin Infantil deben cumplir una serie de
requisitos mnimos que les hagan aconsejables:
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Seguridad. No txicos, con bordes redondeados, no cortantes, no
ingeribles, no peligrosos, etc.
Solidez. Que no se rompan fcilmente, sin que por ello dejen de ser
manejables y asequibles.
Adecuados. Que provoquen estmulos de acuerdo con el nivel de desarrollo
real los nios.
Atractivos y estimulantes. Que diviertan y proporcionen placer, posibilitando
usos mltiples y juegos diversos.
Sugestivos. Que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil, pero que
no la sustituyan.
Variados. Suficientes en nmero y con posibilidad de usos mltiples, juegos
y experiencias.

Lo importante es que los profesores tengan muy claros los objetivos que
persiguen y el papel que ellos y los nios juegan en la construccin del
conocimiento infantil.
Con independencia de que un mismo material puede tener varios usos y, por lo
tanto, contribuir al desarrollo de varias capacidades, podemos establecer una
ordenacin de los mismos basndonos en cuestiones de orden:

Materiales de Observacin y Experimentacin:
Materiales de construccin: puzzles, barro, plsticos, pasta de papel,
pasta de madera,...
Materiales naturales: agua, arena,...
Otros materiales: espejos, lupas, imanes, corchos,...
Materiales para el desarrollo sensorial:
Materiales de distintas formas, tamaos, colores,
texturas,...
Materiales varios: madera, plstico, metal, goma,...
Escalas cromticas, botellines trmicos, juegos de olores, sabores,...
Materiales para el desarrollo motor:
Aros, triciclos, andadores, bancos, balancines, juegos de arrastre,
correpasillos, material apilable, juegos de rosca, construcciones,
columpios, carretilla, toboganes, cojines, pelotas, aros, cuerdas,...
Materiales para el desarrollo lgico:
Objetos de distintos tamaos, gamas de colores, formas, regletas,
cuerpos geomtricos, medidas de peso y capacidad,...
Materiales para el juego simblico:
Muecos, cocinas, tiendas, alimentos de plstico, animales de plstico,
juegos de limpieza,...
Materiales para el desarrollo comunicativo:
Lotos, imgenes, murales, materiales plsticos, instrumentos musicales,
materiales de dramatizacin, disfraces, libros mviles, libros sin texto,
teatro guiol,...

En cuanto a los recursos podemos clasificarlos de la siguiente manera:
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a. Personales: son todas aquellas personas que intervienen en la
unidad didctica, es decir, el profesor, los padres u otros
profesionales que den alguna charla en relacin con el tema de
la unidad, etc.
b. Escolares: son los espacios del centro, aulas, patios, mobiliario,
material, etc.
c. Ambientales: son los recursos del entorno que han sido utilizados
tales como parques, museos, tiendas, granjas, cines, etc.
d. Econmicos: son los gastos que puede ocasionar la puesta en
prctica de la unidad como por ejemplo una excursin a una
granja, una fiesta de navidad, el carnaval, etc.


ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL.
En el Proyecto Curricular de la Educacin Infantil ya estn incluidos los
aspectos ms generales respecto a la organizacin del espacio (aulas,
espacios comunes, patios de recreo,...) y del tiempo (horario general del centro
y de cada nivel o aula), es por ello que en este apartado de la unidad didctica
se especifican:
los cambios que el desarrollo de nuestra unidad conlleva en la
organizacin del espacio con respecto a lo especificado en el Proyecto
Curricular de Centro.
los cambios que la realizacin de la unidad trae consigo en la
organizacin del tiempo con respecto al horario habitual.
Ejemplo: U.D.: El agua.
Se organiza un da una excursin a la playa que supone un
cambio en el horario escolar que debe ser reflejado en la
unidad didctica.
U.D.: Los animales.
Se organizan, durante el tiempo que dure la unidad, dos
rincones o espacios en el aula que son: el rincn de la selva y el rincn de la
granja.

EVALUACIN.
La evaluacin se lleva a cabo al final de la unidad didctica y ser global,
continua o sumativa y formativa.
La evaluacin sumativa nos dir si el alumno a alcanzado los objetivos y
contenidos propuestos en la unidad y lo registraremos en una ficha que
elaboraremos para cada alumno en la que aparece su nombre y apellidos, el
ciclo y nivel educativo en el que se encuentra, el nombre de la unidad didctica,
los objetivos y contenidos de la misma, si han sido adquiridos o no o si estn
en desarrollo y por ltimo cmo se produjo el aprendizaje si lo logr fcilmente,
si necesit ayuda del profesor o de otro compaero, qu tipo de ayuda, etc.
Pero adems de la evaluacin de los alumnos tambin debemos realizar al
trmino de la unidad didctica la evaluacin de la prctica docente, la cual debe
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ser continua, a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta
evaluacin implicar:
La adecuacin de los objetivos didcticos y de la seleccin de contenidos
realizada.
La pertinencia de las actividades propuestas as como la secuencia seguida
en su realizacin.
La presencia de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos
intereses y ritmos de aprendizaje.
La adecuacin de los materiales empleados.
El nivel de interaccin con y entre los alumnos y el clima comunicativo en el
aula.
El nivel de interaccin y coordinacin entre los maestros.
La organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos disponibles.
La regularidad y calidad de la relacin con los padres.
Existencia de medidas de atencin a la diversidad.
Grado de consolidacin de los objetivos y contenidos marcados en la
unidad didctica.
Nivel de participacin del alumnado.
Grado de satisfaccin del profesorado.

El profesor decidir que instrumentos utilizar para realizar esta evaluacin:
observador externo, diario del maestro, autoevaluacin, etc.
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UNIDAD DIDCTICA: EL AGUA .

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD.
Unidad didctica dirigida a nios del 2 nivel del 2 Ciclo de Educacin Infantil
(4 aos), desarrollada en un tiempo de 3 semanas (15 das lectivos) en un
colegio de una zona urbana.

EVALUACIN INICIAL.
Descubrimiento de ideas previas, mediante una charla sobre el agua en la que
iremos formulando preguntas sobre el tema que nos permitan detectar los
conocimientos que ya poseen para, a partir de ellos, construir los nuevos
aprendizajes.
Las preguntas sern del tipo:
dnde hay agua?
de qu color es el agua?
cmo huele el agua?
cmo sabe el agua?
para qu sirve el agua?
para qu se usa el agua?
Etc.

OBJETIVOS DIDCTICOS.
Identificar a travs de los sentidos algunas de las propiedades del agua (sabor,
color, olor.
Realizar autnomamente los hbitos bsicos de higiene personal.
Observar el efecto que produce el agua en las plantas.
Conocer los objetos de higiene personal y su usarlos adecuadamente (cepillo
de dientes, jabn,...)
Cuidar las plantas del aula (Educacin Ambiental)
Conocer los lugares donde est el agua (mares, ros,...)
Enriquecer el vocabulario.
Utilizar las tcnicas de pintura, modelado, canto, dramatizacin para aumentar
sus posibilidades expresivas creando imgenes y producciones plsticas,
valorando sus producciones y las de los dems.
Conocer los nmeros del 1 al 4.
Observar que algunos objetos flotan y otros se hunden.
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CONTENIDOS.
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
El cuerpo y la propia imagen
Conceptos:
Sensaciones y percepciones tctiles, gustativas, olfativas, visuales, auditivas
que nos produce el agua.
Procedimientos:
Utilizacin de los sentidos para identificar las propiedades del agua (sabor, olor,
color)
Actitudes:
Confianza en s mismo.
El cuidado de uno mismo.
Conceptos:
La importancia del agua para la higiene y el aseo.
Procedimientos:
Realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene
corporal (cepillarse los dientes, lavarse la cara y las manos).
Actitudes:
Gusto por tener un aspecto personal adecuado.

MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Los objetos.
Conceptos:
Objetos de aseo (jabn, cepillo de dientes, peine,...): funciones y utilizacin.
(Educacin para la salud)
Procedimientos:
Uso correcto de los objetos de aseo.
Actitudes:
Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos de aseo.
Animales y plantas.
Conceptos:
Influencia del agua en las plantas.
Procedimientos:
Cuidado de las plantas del aula. (Educacin Ambiental)
Actitudes:
Valorar la importancia del agua para las diferentes formas de vida.
La vida en sociedad.
Conceptos:
Algunos elementos propios de los paisajes urbanos referidos al agua ( fuentes,
surtidores,...)
Localizacin del agua en el paisaje natural (ros, mares, lluvia, nieve)
Procedimientos:
Observacin de diversos elementos del paisaje natural y urbano.
Actitudes:
Respeto hacia los elementos del paisaje (educacin ambiental).
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
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Lenguaje oral.
Conceptos:
Vocabulario relacionado con el tema del agua.
Procedimientos:
Produccin de mensajes referidos a situaciones, informaciones, deseos,
necesidades, mediante la expresin corporal y el lenguaje oral.
Utilizacin adecuada de frases sencillas.
Actitudes:
Inters y esfuerzo por mejorar las producciones lingsticas.
Aproximacin al lenguaje escrito.
Conceptos:
El lenguaje escrito como medio de informacin y comunicacin.
Procedimientos:
Asociacin e interpretacin de imgenes y texto.
Actitudes:
Gusto por los cuentos.
Expresin plstica.
Conceptos:
Obras plsticas que es posible producir y materiales del entorno: pinturas,
fotos, dibujos,...
Procedimientos:
Exploracin y utilizacin de materiales diversos en la produccin plstica
(ceras, pinturas, agua, barro, harina,...)
Utilizacin de tcnicas bsicas de modelado, dibujo,...
Actitudes:
Inters por el conocimiento de materiales y tcnicas plsticas.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizamos en las producciones
plsticas.
Expresin musical.
Conceptos:
Canciones que tienen relacin con el agua.
Sonidos, ruidos que hace el agua.
Procedimientos:
Adquisicin de canciones infantiles cortas y adecuadas siguiendo el ritmo y la
meloda.
Actitudes:
Disfrute con el canto.
Expresin corporal.
Conceptos:
Posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones,
deseos, necesidades.
Procedimientos:
Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas.
Actitudes:
Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo.


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Relaciones, medida y representacin en el espacio.
Conceptos: Los nmeros del 1 al 4.
Los cuerpos en el espacio: encima- debajo.
Procedimientos:
Identificacin de los nmeros del 1 al 4.
Situacin y desplazamientos de los objetos en funcin de la nocin espacial
encima-debajo en relacin a uno mismo, en relacin de uno con otro y de uno
mismo con los objetos.
Actitudes:
Gusto por la exploracin de objetos, contarlos, clasificarlos, manipularlos.
ACTIVIDADES.
Una vez formulados los objetivos y contenidos pasamos a plantear algunas de
las actividades surgidas de ellos, de las cuales pueden derivarse muchas otras.
Las actividades de la 1 semana irn dirigidas a entrar en contacto con el agua
y conocer sus propiedades.
La 2 semana se dirigirn a la adquisicin de los hbitos bsicos de higiene.
La 3 semana buscarn llegar al conocimiento de los lugares en los que se
puede encontrar el agua.
En esta unidad se realizarn, entre otras, las siguientes actividades:
Observacin, lectura de imgenes, dilogos, cuentos, lminas, etc. sobre el
agua para ir dialogando sobre ellas e introduciendo los contenidos
conceptuales y actitudinales de la unidad.
Puesta en contacto con palabras nuevas que van apareciendo.
Vocabulario (nieve, agua, nube, hielo, granizo, lluvia, tormenta,...)
Experiencias sobre el ruido del agua (auditivas, visuales). El
agua suena?. Or el sonido de las cisterna, de una manguera, del
grifo, de una fuente...
Or diferentes ruidos o sonidos naturales del agua (audicin de grabaciones o
vdeos) ro, catarata, lluvia, granizo,...
Concepto seco, mojado, manipular objetos secos, mojados. Comentarios y
vocabulario.
Explorar con los distintos sentidos el agua (beber, oler, tocar, ...) hablar sobre
las sensaciones que van sintiendo (sabor, olor, color). Hacer frases con estas
palabras.
En diferentes fichas, colorear el agua del ro, dibujar un ro, una manguera, una
playa, etc.
Modelar en plastilina gotas de agua, un ro, una nube.
J uegos de lenguaje oral: que cada nio haga como si se lavara la cara, las
manos, como si se duchara, como si bebiera, etc.
Narrar un cuentos que tenga que ver con el agua. Lo vivimos, lo dramatizamos,
cambiamos el final etc.
Aprender canciones sobre el agua como Cuc cantaba la rana, Que llueva, que
llueva, Al pasar la barca.
APLICACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN INFANTIL

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Ejercicios de tensin-relajacin: Formar con el cuerpo un puente,
posteriormente derramarse como el agua. Hacer como si furamos un bloque
de hielo que se funde, que se derrite.
Contar nubes, olas, lluvia, gotas,...
Comentario sobre las experiencias y actividades realizadas con el agua, sus
usos, objetos y seres vivos: si se han divertido, qu les ha gustado ms, por
qu, si la han podido coger, si estaba fra o caliente, de qu color es, cmo
huele, a qu sabe,..., qu pasa con los distintos objetos: se hunden, flotan, se
mojan, se empapan, etc.
Comentarios e ideas sobre el agua y las plantas y los animales.
Riegan las plantas de la clase.
Dilogo sobre acciones en las que ellos utilicen agua para su uso personal: qu
hacen con el agua, para qu la necesitan, cuando te baas utilizas agua y qu
ms, cmo, dnde, cundo, cuntas veces, qu coges cuando quieres beber
agua, en qu lugares de su casa hay agua, por dnde sale, qu ocurrira si nos
quedsemos sin agua, dnde podramos ir a buscarla.
Decir palabras relacionadas con el agua. Construir frases oralmente.
Mezclar el agua con distintas sustancias (harina, tierra, trozos de papel,...) y ver
qu ocurre.
MATERIALES Y RECURSOS.
MATERIALES.
Los materiales a utilizar para el desarrollo de esta unidad sern: vdeos,
lminas, pinturas, agua, harina, arcilla, arena, cuentos, regadera, etc.

RECURSOS.
Personales: la profesora y los alumnos.
Ambientales: las fuentes de la ciudad, las plantas.
Escolares: La clase, el patio.

EVALUACIN.
Se realizar la evaluacin de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos a
travs de una ficha individual en la cual aparece el nombre de la unidad y todos
los objetivos que pretendemos que el alumnos llegue a conseguir, reflejando si
los ha conseguido o no y cmo los ha conseguido (slo o con ayuda).
Tambin llevaremos a cabo una autoevaluacin en la cul valoraremos la
adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades llevados a cabo as como
de los materiales utilizados, la participacin de los alumnos, la interaccin
profesor-alumno, alumno-alumno, etc.