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Kultur Dokumente
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INSTITUTO
DE
FORMACIN
DOCENTE
CONTINUA
DE VINCHINA
LA RIOJA
Octubre 2000
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PROPUESTA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
OCTUBRE DE 2000
VILLA SAN JOS DE VINCHINA
LA RIOJA
Octubre 2000
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INDICE
A. Datos
formales
del
IFDC...............5
B. Carrera
de
Formacin
Docente
a
ofrecer........6
C. Especificacin del Ttulo a ofrecer.........
...6
Captulo 1: Marco de definiciones bsicas..
.7
1.1. Fundamentacin de la propuesta curricular institucional para la
formacin
docente....................................................................................7
1.2. Perfil del egresado del IFDC..........
..14
Captulo
2:
Marco
de
organizacin
pedaggica....17
2.1. Criterios que orientan la seleccin de contenidos de la propuesta
curricular institucional para la formacin docente.
..17
2.2. Forma de organizacin de contenidos de la propuesta curricular
institucional para la formacin docente............................
...18
2.3. Presentacin de la estructura curricular institucional para la formacin
docente................................................................................................
.....20
Espacios curriculares:
Fundamentos
de
la
prctica........
...21
Enseanza
aprendizaje...........
..23
Actores
y
vnculos
involucrados
en
el
proceso
educativo26
Sociedad y cultura.............
.29
Psicologa
y
sociologa
del
aula..........31
Sistema
educativo..............33
Realidad
socioeconmica
y
educativa
de
la
regin...35
Institucin educativa y proyecto educativo
institucional.......37
Investigacin
cuantitativa
y
cualitativa
en
educacin...40
Diseo de la prctica............
.42
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Puesta
en
marcha
de
la
prctica.......44
La
innovacin
y
la
investigacin
como
motor
de
la
prctica46
Lengua
y
literatura.............
48
Matemticas...............
..52
Ciencias
sociales..............
...59
Ciencias
naturales.............
.64
Formacin tica y ciudadana.........
.70
Educacin
artstica..............75
Tecnologa..........
.......79
Educacin
fsica...............85
La
reflexin
sobre
la
prctica..........89
La
vinculacin
de
la
escuela
con
el
contexto....91
La
problemtica
de
la
escuela
rural.........93
La
intervencin
pedaggica
en
instituciones
rurales.94
Educacin
para
la
salud............96
Atencin
a
la
diversidad...........97
2.3.1. Cuadro de la estructura de la propuesta curricular del profesorado
para
la
EGB
1
y
2.................98
2.3.2. Cuadro de cargas horarias........
.100
2.4. Duracin de la carrera y criterios de distribucin horaria
103
2.5. Rgimen de correlatividades.........
104
Captulo 3: Marco de regulacin para la propuesta curricular ..
...108
Captulo 4: Articulacin
organizacin
de
la
propuesta
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curricular
con
la
institucional
sobre
la
departamentos.110
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base
de
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DEPARTAMENTO: VINCHINA -
PROVINCIA: LA RIOJA -
CIRCUITO: I
AO DE CREACIN: 1.998 -
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TTULO A OFRECER:
CAPTULO 1:
MARCO DE DEFINICIONES BSICAS.-
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1.1.
FUNDAMENTACIN
DE
LA
PROPUESTA
INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DOCENTE
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CURRICULAR
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individual
la
transformacin
personal.
Incluyendo
una
en
el
Documento
"Lineamientos
de
Orientacin
para
la
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El cambio es cualitativo.
La concepcin del aprendizaje que deberemos arraigar
en nuestras
cognitivo
que
se
produce
cuando
no
coinciden
nuestras
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de
nosotros
el
esfuerzo
por
superar
las
fragmentaciones
modificacin
del
concepto
de
aprendizaje
nos
llevar
la
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la curiosidad, del deseo de saber, pero sobre todo en un lugar de no- saber.
Deberemos encaminarnos con stas premisas hacia la historia de la
conformacin de los sujetos, sabiendo, que esta conformacin dependi del
modo en que, desde su concepcin, los sujetos se relacionaron con un otro, y
desde ellos con los smbolos y significados del mundo, para constituirse luego en
un sujeto epistmico que quiere (queremos) organizar el mundo y su complejidad
a travs de los significados que se construyen, siempre, en una relacin con
otros.
Ese corrimiento de estructuras va a implicar una des/construccin del concepto y
de la prctica de la evaluacin como efecto necesario de la reconstruccin de la
enseanza aprendizaje.
Debemos corrernos del lugar experto que busca y mide resultados, hacia
el otro extremo, el de la bsqueda de procesos cualitativos y cuantitativos con
relacin a tres tipos de contenidos que son uno mismo, pero que tiene tres fases
y un mismo proceso y que parten de una consideracin ms amplia de la ciencia
que derivar, para nosotros en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
1- Ciencia como cuerpo de conocimientos conceptuales, es decir, como producto
objetivado de la actividad humana de produccin social del conocimiento.
2- Ciencia como proceso a modo particular de producir conocimientos; en este
sentido, Ciencia como estrategia empleada en la produccin de conocimientos.
3- Ciencia como actitud del sujeto que conoce, tanto frente al conocimiento que
produce como al modo en que lo produce.
La tradicin que pesa sobre docentes y alumnos acerca de la evaluacin se
relaciona directamente con lo que Fumagalli nos muestra en lo que acabamos
de ver. Esta tradicin es bien conocida y por dems dominada pero en relacin
slo con datos, hechos educativos slo conceptos que se traducen en una nota
final ( de castigo o recompensa). Sin embargo, hoy se nos impone una nueva
necesidad: evaluar procedimientos y actitudes y aqu es donde se evidencia la
subjetividad objetividad ( que tanto se neg) al momento de evaluar.
Sabemos porque est desde hace algunos pocos aos en nuestro discurso,
que la evaluacin no debe ser considerada (ni practicada) como evaluacin de
producto, sino que debe ser ampliada a evaluacin formativa y sumativa.
La accin de evaluar se presenta como una competencia profesional
genrica que comprende prcticas muy diversas que pueden concretarse con
estilos muy diferentes, de acuerdo con las opciones que se adopten en cada
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democracia
escolar:
la
gestin
pedaggica
del
Instituto
se
procesos
de diseo de implementacin
del Proyecto
Educativo
Institucional.
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institucin.
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nos permita:
Desde la perspectiva del alumno lograr...
La atencin personalizada como instrumento de equidad: la institucin
asume un rol fundamental en la democratizacin de la educacin, asegurando a
partir de distintas acciones, la igualdad de oportunidades de todos los alumnos,
en el acceso,
permanencia,
egreso y
sistema educativo.
Una de las estrategias que se aplicar para la construccin de la equidad
ser:
Disear
poner
en
marcha
mecanismos
de
participacin
escolar
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de
los
fundamentos
terico
metodolgico
de
las
prcticas
pedaggicas.
perfeccionamiento
decente,
en
el
asociaciones y acuerdos.
marco
de
convenios,
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funciones,
implica
un
equilibrio
entre
su
especificidad
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Tendr conocimiento general de los CBC para todos los niveles del sistema de
educacin formal, teniendo dominio de CBC de nivel para el cual se forma,
incluyendo tanto los contenidos de tipo conceptual, como procedimental y
actitudinal.
Participar
conjuntamente
con
otros
docentes
en
la
elaboracin
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el
mejoramiento
de
las
producciones
pedaggicas
en
las
instituciones educativas.
ente de la rigurosidad
Participar
activamente
en
procesos
de
innovacin
transformacin
su
acceso
la informacin
sobre
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CAPTULO 2:
MARCO DE ORGANIZACIN PEDAGGICA.-
Significatividad social.
Valores esenciales de la condicin humana y la conservacin y mejoramiento de
una sociedad.
Extensin y profundidad.
Punto de equilibrio entre los extremos de la sobrecarga: la potencia educadora
,que apunten a competencias asociadas a procesos cognitivos complejos que nos
permitan abordar la bsqueda, registro, organizacin, anlisis, utilizacin y
evaluacin crtica de la informacin para resolver situaciones problemticas.
Integracin y totalizacin.
Conexiones de sentido: vinculacin de la teora con la prctica, de lo conceptual
con lo aplicado, de la transferencia de generalizaciones a contextos concretos y
considerando situaciones reales como punto de partida, es decir, la relacin
entre el saber y el hacer, entre el conocimiento y la accin superando las
fragmentaciones del saber en bsqueda de reconstrucciones mas totalizantes de
la realidad.
Actualizacin.
Teniendo en cuenta los cambios en la lgica de la creacin de nuevos
conocimientos, tanto para lo conceptual como para lo procedimental y actitudinal
procurando la articulacin entre diferentes disciplinas.
Apertura.
Carcter provisional del conocimiento: como un producto no acabado de un
proceso que se desarrolla en el tiempo.
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reales.
para
operar
transformar
la
prctica
cotidiana
con
una
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trayectos
formativos
son
conjuntos
de
espacios
curriculares
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prctica
educativa.
El diseo curricular por mdulos implic tener en cuenta la coherencia
horizontal y vertical, dando importancia a las diferentes unidades didcticas que
se seleccionan permitiendo de esta manera un orden continuo, secuencia e
integracin de todas las acciones que tienden a una mejor utilizacin del diseo y
puesta en marcha del nuevo sistema de educacin.
Nuestro instituto, enmarcado en un contexto sociocultural, plante la
propuesta del diseo modular como una posibilidad que se adapta a nuestra
realidad educativa. Debido a un profundo anlisis, las diferentes dimensiones de
nuestra institucin se ven afectadas por los mdulos que proponen una solucin
a las demandas organizacionales, administrativas, pedaggico-didcticas y
comunitarias. Por lo tanto tratamos de construir, a travs de los mdulos, un
saber especfico sobre nuestra institucin para asegurar una propuesta curricular
de gestin sostenida en un saber no solo de reflexin terica, sino de aplicacin
prctica, es decir, definimos nuestras perspectivas y exponemos una posicin de
generalidad y especificidad.
Con el diseo modular nuestro instituto aspira a travs de algunos
aspectos caractersticos, integrar la docencia y la investigacin como posibles
soluciones a problemas concretos que afronta nuestra comunidad de Vinchina y
que se relaciona con nuestra accin educativa. Este diseo curricular organiza su
plan de aprendizaje estableciendo criterios de intercambio que dan forma y
sentido institucional, profesional y personal entre el sistema educativo y la
sociedad.
El diseo modular pretende una integracin razonable de los contenidos,
teniendo en cuenta la relacin interdisciplinaria, es decir, crea las condiciones
necesarias para la aplicacin y el cumplimiento de la tarea sustantiva de ensear
y resignifica el sentido del aprendizaje.
Su duracin puede variar en perodos cuatrimestrales o anuales, segn la
temtica e intensidad en su tratamiento.
El taller se presenta para el tratamiento de contenidos referidos a la
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Los trayectos curriculares son cinco distribuidos en los tres aos de duracin de
la carrera, todos de carcter obligatorio. Ellos son:
N 5. Formacin disciplinar.
TRAYECTO 1:
La Comprensin de la Enseanza y el Aprendizaje en sus Contextos
Competencias:
Tendr conocimiento de los CBC para todos los niveles del sistema de
educacin formal, teniendo dominio de los CBC del nivel para el cul se forma,
incluyendo tanto los contenidos de tipo conceptual , como procedimental,
como actitudinal.
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las
pedaggica
en
general.
Esto
implica
necesariamente
que
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La educacin como hecho social, se fundamenta desde diversos aportes
cientficos.
Acto educativo. Educacin y sociedad. Interrogantes de la educacin en la
historia.
Educacin y Pedagoga y Ciencias de la Educacin: el planteo epistemolgico.
EJE N 2: Los problemas de la educacin
El planteo antropolgico. El planteo teleolgico. El planteo axiolgico. Algunas
respuestas acerca del sentido de la vida humana y los modelos pedaggicos
vigentes.
El problema gnoseolgico en educacin. El conocimiento: filosfico, teolgico y
cientfico. El acto de conocimiento. Anlisis fenomenolgico. Conocimiento
cientfico: caracterizacin, tipos y estructura. La pedagoga como ciencia: etapa
pre cientfica, cientfica y de madurez cientfica.
EJE N 3: La educacin institucionalizada desde la perspectiva de la prctica
pedaggica.
El alumno, el docente y los contenidos. El proceso de mediacin. La relacin
educativa. La prctica pedaggica. El discurso pedaggico. El aula como
espacio de construccin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
la
Organizacin
coordinacin
de
tareas
grupales
para
la
bsqueda,
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
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CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE N 1: El aprendizaje es un proceso que involucra al ser humano en su
totalidad.
Aprendizaje. Conceptos. El aprendizaje como proceso. Dimensiones de anlisis.
Estructuras que intervienen. Etapas del proceso.
EJE N 2: El aprendizaje escolar es un proceso complejo y especfico de
construccin de conocimientos de ndole personal y social.
Aprendizaje escolar. Caractersticas particulares del aprendizaje escolar. Etapas
del proceso. Heterogeneidad. Logros y dificultades en el aprendizaje. Aprendizaje
autnomo.
EJE N 3:
personales.
Su
incidencia
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en
la
prctica
educativa.
La
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activa.
Estrategias
de
enseanza
aprendizaje.
La
evaluacin:
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: El sujeto aprende desde su estructura psquica, afectiva, cognitiva y
corporal
Caractersticas de las distintas etapas de desarrollo.
Desarrollo motor, afectivo, cognitivo, psicosexual.
Caractersticas del juego en las distintas etapas del desarrollo. Prcticas
pedaggicas y juego.
Incidencia social. Distintos entornos del nio. La familia. Distintos roles.
Formacin de vnculos.
EJE N 2: El desarrollo de la personalidad del sujeto condiciona significativamente
el tratamiento de los contenidos de enseanza.
Evolucin del pensamiento.
Proceso de construccin de nociones cognitivas para adaptarse a la realidad.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
Inters por promover la inclusin de actividades ldicas en todas las reas del
currculum, valorando y respetando el juego como actividad propia del
alumno.
TRAYECTO 2
La tarea docente como prctica social poltica
Competencias que involucra:
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y escenarios
de
pedaggica.
prctica
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La educacin es una de las actividades fundamentales que lleva
adelante una sociedad para producirse y transformarse.
Sociedad: organizacin de la sociedad.
Actores, status, roles y funciones en una sociedad.
Componentes que intervienen en el funcionamiento de una sociedad.
La educacin en la determinacin de una sociedad.
Educacin popular y educacin formal.
Agentes socializadores.
EJE N 2: El hombre integrante de una sociedad crea cultura y se relaciona e
intercala con ella.
Cultura: conceptos.
Endoculturacin y transculturacin.
Cultura y Valores. Transmisin de valores.
Escuela, valores, sociedad y cultura.
EJE N3: La educacin como factor importante de inclusin exclusin social.
Estratos sociales, exclusin social.
Discriminacin y heterogeneidad.
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gnoseolgica,
filosfica,
sociolgica,
cultural,
poltica
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
vinculadas con la
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Argentina as como de
otras culturas.
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Curso: 2 ao.
Tipo: mdulo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE N 1: El conocimiento socialmente vlido debe circular y distribuirse en el
contexto escolar con equidad y calidad
El aula como espacio de conocimiento compartido. Smbolos y comunicacin en
el aprendizaje. Obstculos simblicos para un aprendizaje con significatividad
social. Aprendizaje e intersubjetividad. Lenguaje y accin: performatividad.
EJE N 2: En la interaccin ulica se concreta, la relacin pedaggica en la que
convergen mltiples factores condicionantes
Psicologa
social.
Grupo
comunidad.
Grupo
sociedad.
Procesos
de
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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Cursada en semanas: 16
Duracin: 1 cuatrimestre
Curso: 2 ao.
Tipo: mdulo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
de
procesos
en
los
que
intervienen
diversos
sectores
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: El sistema educativo es una construccin que se comprende desde un
contexto socio - econmico determinado.
Variables socio - econmicas y culturales que determinan un sistema.
Relacin educacin y trabajo en Amrica Latina y Argentina.
El papel del estado, la Iglesia, la sociedad civil y la iniciativa privada.
Democratizacin del acceso a la escuela.
Funcin social, cultural, poltica y econmica del sistema educativo argentino.
La feminizacin del rol docente
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: Aproximacin al conocimiento de la realidad social de la regin.
Aproximacin diagnstica a la realidad social educativa de la regin.
Necesidades Bsicas.
Necesidades y recursos en las reas de salud, vivienda, trabajo y educacin.
EJE N 2: Realidad Educativa Regional
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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ESPACIO
CURRICULAR:
INSTITUCIN
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EDUCATIVA
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PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Carga horaria semanal: 5 horas ctedra / 03 horas, 20 minutos reloj
Carga horaria total: 160 horas ctedra / 106 horas, 40 minutos reloj
Cursada: 32 semanas
Duracin: anual
Curso: 2 ao
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:
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Instituciones
sociales.
Instituciones
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educativas:
funciones
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estructuras,
de
la
institucin
educativa:
organizacional,
administrativo;
pedaggico-didctico-comunitaria.
La escuela como unidad de transformacin: espacio escolar. Heterogeneidad. La
escuela como organizacin. La gestin como herramienta de conduccin de la
institucin escolar. La autonoma escolar
EJE N 3: El PEI es un proceso de construccin y reconstruccin colectiva de la
institucin educativa basada en funcin de una imagen objetivo que da
direccionalidad al mismo.
El PEI su relacin con el planeamiento estratgico-situacional y el liderazgo
transformacional. La evaluacin institucional y
el diagnstico institucional:
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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educativas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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TRAYECTO 3 y 5
La construccin y replanteo de la prctica como profesional de la
enseanza
activamente
en
procesos
de
innovacin
transformacin
j-
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Dispondrn
bsqueda,
del
conocimiento
sistematizacin
necesario
anlisis
para
de
efectuar
actividades
de
informacin
resultante
de
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: El conocimiento como objeto de investigacin.
Concepto de paradigma y repercusin sobre el sujeto investigador.
Supuestos bsicos subyacentes a los dos grandes paradigmas del siglo XX. El
paradigma racionalista y paradigma naturalista.
Naturaleza de la realidad.
Naturaleza de la relacin sujeto - objeto.
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racionalista:
antecedentes,
problema,
hiptesis,
consecuencias
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La construccin del conocimiento en el aula.
Proceso
enseanza
aprendizaje
pensamiento
estudio.
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de
evaluacin.
Nuevos
modos
de
evaluar
acreditar.
Criterios.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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Anlisis
comparacin
de
los
criterios
de
seleccin,
organizacin,
CONTENIDOS ACTITUDINALES
curriculares
que
promuevan
el
respeto
por
la
diversidad
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Utilizarn
informacin
cuantitativa
cualitativa
disponible
sobre
el
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N. 1 Las innovaciones curriculares como aportes a la transformacin
educativa.
Procesos de gestacin e implementacin de innovaciones.
Orgenes de los procesos de innovacin.
Participacin en los procesos de innovacin
Obstculos para la implementacin de las innovaciones educativas.
EJE N 2: La innovacin educativa, el currculum.
Qu es la innovacin educativa?.
La innovacin educativa para una nueva enseanza.
El currculum como campo de intervencin profesional del profesorado.
La innovacin y formacin en y para los centros educativos.
EJE N 3: La innovacin como motor de la prctica profesional
La prctica profesional como eje estructurante.
La investigacin accin y la formacin docente.
El profesor como investigador: la escuela y la innovacin.
Algunas experiencias de innovacin educativa.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes
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Conocern los aportes de las teoras literarias con miras a establecer criterios
de seleccin ce textos y generar espacios de reflexin y conceptualizacin en
las prcticas de lectura y escritura con sus alumnos y alumnas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:Lengua escrita:
Origen y evolucin. La lengua escrita y el desarrollo del pensamiento- Estrategias
perceptuales, lingsticas, cognitivas y meta cognitivas de comprensin y
produccin de textos escritos- Incidencias del aprendizaje de la lengua escrita en
la lengua oral.EJE N 2: Lengua oral
Lengua- Lengua materna, segunda lengua, lengua extranjera. Adquisicin del
lenguaje. Modos discursivos orales. Estructura de la interaccin. Convenciones
que rigen el intercambio comunicativo.
EJE N 3: Reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin.
El sistema de la lengua. El lxico: rasgos y relaciones semnticas. El texto:
aspectos referidos a su comprensin y produccin; coherencia global y local.
Superestructura.
Cohesin.
Contexto.
Adecuacin:
variedades
y registros.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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Identificacin
de
gneros
subgneros
literarios
sus
elementos
caracterizadores.
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
y normativos de la
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Conocern, analizarn
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: Metodologas para la enseanza y el aprendizaje de la lengua
Metodologas de la enseanza y el aprendizaje
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Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Planificarn
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CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Apreciacin
de
la
lengua
standard
compartida
por
la
comunidad
hispanohablante.
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Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 1 ao
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
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disciplinas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: Nmero y operaciones
Nmeros naturales. Problemas que resuelven los nmeros naturales. Significado
nominal ordinal y cardinal. Orden. Sistemas de numeracin. Evolucin histrica
de los mismos. Sistemas posicionales. Reglas de escritura y lectura. Concepto de
base. Valor relativo. El cero. Sistema posicional decimal, propiedades. La
representacin posicional de los nmeros en la recta.
EJE N 2: Fracciones
Problemas que resuelven. Significados: relaciones parte- todo , parte, cociente de
divisiones exactas. Razones. Equivalencia. Orden.
EJE N 3: Nmeros decimales
Problemas que resuelven con los nmeros decimales. Significados, resultados de
una divisin, como partes de un entero. Equivalencias. Orden. Las fracciones y
los nmeros decimales. Paso de fracciones comunes a decimales y de fracciones
decimales a comunes. Expresiones decimales exactas, peridicas y no peridicas.
EJE N 4: Nmeros irracionales
Algunos nmeros especiales: pi, raz cuadrada, razn y urea.
EJE N 5: Nmeros enteros
Problemas que resuelven los nmeros enteros. Orden.
EJE N 6: Nmeros racionales
Equivalencias entre escrituras. La recta y los nmeros racionales. Orden.
Densidad. La recta y los nmeros reales.
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resta,
multiplicacin,
divisin.
Significados
de
cada
operacin.
Propiedades.
Divisibilidad; usos. Nmeros primos. Criba de Eratostenes. Descomposicin en
factores primos Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor. Problemas que
involucran estos conceptos.
EJE N 9: Operaciones con nmeros racionales expresados en forma fraccionaria
y decimal
Suma. Resta. Multiplicacin. Divisin. Significado de las operaciones en distintos
contextos de uso. Propiedades de cada operacin, encuadramiento, redondeo,
truncamiento, etc. Justificacin de los algoritmos utilizados.
Clculo exacto y aproximado con los distintos tipos de nmeros en forma mental
y con calculadora. Estrategias de aproximacin (encuadramiento, redondeo y
truncamiento, etc.). Margen de error. Ordenes de magnitud de los resultados.
Conveniencia de uso de las distintas formas de clculos.
Proporcionalidad numrica. Directa e inversa. Tipos de problemas. Razn y
proporcin numrica. Proporcionalidad entre magnitudes y su relacin con la
proporcionalidad numrica. El tratamiento de las magnitudes involucradas.
Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, inters simple, escala,
reparticin proporcional, etc.).
EJE N 10: Lenguaje grfico y algebraico
El lenguaje matemtico y el lenguaje comn. Diferencias. El lenguaje grfico y el
lenguaje algebraico. Caractersticas.
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72
Tipos
de
sucesos.
Concepto
de
proporcionalidad.
Probabilidad
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
de
proporcionalidad,
algebraico,
funcional,
de
medida,
Octubre 2000
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73
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74
Cursada en semanas:
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Sern
conscientes de la necesidad
de
transposicin
de
los saberes
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Concepciones acerca de las relaciones entre la matemtica y la didctica de la
matemtica. La didctica de la matemtica como disciplina autnoma. Aportes
de diferentes escuelas.
Teoras e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemticos a ser
trabajados en el ciclo, y sus aportes a la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.
La transposicin didctica de los conocimientos matemticos: su necesidad y su
riesgo. Ejemplos en textos, registros de clase, currculos, relacionados con
conceptos a ensear en el ciclo.
Contenidos matemticos especficos a ensear, su ubicacin en el curriculum del
ciclo, objetivos de su enseanza.
Octubre 2000
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75
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis
comparativo
de
propuestas
didcticas
diversas
cerca
de
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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76
dinmica.
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA
MATEMTICA
Carga horaria semanal: 02 horas ctedras/ 01 hora, 20 minutos reloj
Carga horaria total:
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de matemtica, desde
distintos marcos tericos.
Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de algunos contenidos de
matemtica.
Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
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77
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis y utilizacin
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
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78
Octubre 2000
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79
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 1
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Debern promover los saberes aportados por las Ciencias Sociales para
posibilitar la explicacin y la comprensin de la realidad social.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos.
El espacio geogrfico
El ambiente natural.
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80
La poblacin
La organizacin del espacio.
Organizacin territorial.
EJE N 2: Las Sociedades a travs del tiempo.
El tiempo como categora terica.
Memoria individual y colectiva.
Historia personal, familiar y de la comunidad.
Las transformaciones sociales y los tiempos universales.
Grandes etapas de la historia occidental
Las revoluciones cientficas.
El capitalismo, los procesos de industrializacin.
Las revoluciones democrticas.
Argentina y Amrica Latina. Diversidad de las culturas indgenas americanas.
Evangelizacin, conquista y dominacin colonial. Identidades poscoloniales. La
inmigracin.
Industrializacin.
Los
movimientos
sociales.
Autoritarismo
democracia.
EJE N 3: La Realidad Sociocultural, Poltica y Econmica.
Los grupos sociales. Formas de organizacin.
Actividades econmicas: recursos, factores, actores y agentes. La organizacin
del trabajo a travs del tiempo.
Sistemas polticos: formas de organizacin. Estado y sociedad. Conflictos polticos
y sociales. Sistemas democrticos.
Cultura y diversidad cultural. Ideas, creencias y valores.
Seleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin.
Diseo, planificacin y realizacin de proyectos de Ciencias Sociales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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81
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al
finalizar
los
su
formacin,
los
futuros
docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de los Ciencias Sociales.
El carcter multiperspectivo de las ciencias sociales.
Caractersticas de las Ciencias Sociales.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relacin con la
Ciencias Sociales.
Octubre 2000
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82
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los
modelos
actuales,
que
proponen
la enseanza de
los aspectos
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoracin de las fuentes de datos utilizados por las Ciencias Sociales de los
criterios con que son tratados y de su importancia para seleccionar su
informacin.
Octubre 2000
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRCTICA
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DE
LA
ENSEANZA
DE
83
LAS
CIENCIAS SOCIALES.
Carga horaria semanal: 01 hora ctedra / 40 minutos reloj
Carga horaria total:
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJEN 1: El Saber hacer se analiza, se critica, modifica y se pone en accin en
la prctica de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales.
Octubre 2000
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84
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Octubre 2000
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85
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
y poder
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86
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias naturales
La ubicacin de las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento.
Relaciones de las Ciencias Naturales con otros campos del conocimiento. Los
procedimientos cientficos. Las preguntas y los problemas. Las hiptesis como
explicaciones provisorias. La observacin. La experimentacin. Los modelos.
Relaciones entre Ciencia, tecnologa y sociedad. Contextualizacin histrica de
las teoras sobre fenmenos y
gravitatorio:
peso
de
los
cuerpos
Octubre 2000
Trabajo
energa
mecnica.
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87
Transformaciones
reacciones
qumicas.
Principios
de
de
sntesis
degradacin.
Biosntesis,
algunas
aplicaciones
biotecnolgicas.
EJE N 4: La tierra y el universo
Los subsistemas terrestres. Caractersticas y propiedades de la tierra. Historia de
la tierra, el tiempo geolgico. Geodinmica. Zonas climticas. Origen y evolucin
de los ambientes fsicos. Intervenciones humanas. Recursos y riesgos naturales.
El universo. Modelos cosmolgicos. Formacin y evolucin de las estrellas.
Planetas. Luna. El Sistema Solar. Calendarios. El ser humano en el espacio.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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88
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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89
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
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90
Identificarn
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las Ciencias Naturales. La
propuesta tradicional, la propuesta surgida a partir de la dcada del 50.
Proyectos Nacionales e internacionales de las Ciencias.
Concepciones de Ciencia, de aprendizaje y enseanza escolar que subyacen en
las diferentes propuestas de enseanza de las Ciencias Naturales.
Caracterstica de la Ciencia Escolar. La enseanza de las ciencias en edades
tempranas:
estado
activo
del
debate.
Los
contenidos
conceptuales,
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91
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Elaboracin
de
fundamentacin,
competencias,
expectativas
de
logro
CONTENIDOS ACTITUDINALES
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LAS
CIENCIAS NATURALES
Carga horaria semanal: 01 horas ctedra/40 minutos reloj
Carga horaria total:
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
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92
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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93
Octubre 2000
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94
.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
Identificarn
falacias,
supuestos,
ambigedades,
vaguedades
artsticas
en
el
lenguaje
cotidiano
para
enriquecer
su
comprensin.
Adquirirn
un
conocimiento
suficiente
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de
la
Constitucin
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Nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La lgica como propedutica de todo saber
Problemas del conocimiento. Lgica formal y lgica informal. El lenguaje y la
argumentacin. Ambigedad y vaguedad, la definicin y falacias.
Estructura del pensamiento. Trmino, proposicin y razonamiento. Validez del
razonamiento. Formulaciones bsicas de la lgica preposicional y de predicados,
conectivos, las de verdad, cuantificadores y silogismos
EJE N 2: La teora del conocimiento
El problema del conocimiento. Opinin conocimiento y justificacin. El problema
de la verdad, diversas concepciones.
EJE N 3: Metafsica
El ser. Las categoras. Naturaleza espacio y tiempo.
EJE N 4: Antropologa general
La persona. Algunas perspectivas de anlisis acerca del ser humano. El ser
humano como creacin de Dios. El ser humano en relacin con sus semejantes.
El ser humano transformador de la naturaleza. El ser humano cono sujeto
racional y libre.
La sociabilidad de los seres humanos. La problemtica de identidad individual y
social.
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96
EJE N 5: tica
tica y moral. El bien moral, distintas definiciones y caracterizaciones. Valores
principios y virtudes. El problema de la fundamentacin: relativismo y
universalismo. Teoras ticas materiales y formales. Conceptualizacin del bien
moral. El acto moral. Libertad y responsabilidad. El desarrollo, la conciencia
moral, heteronoma y autonoma.
Problemas de la tica aplicada: tica y sociedad. tica y poltica. tica y
economa. Biotica. tica y medios de comunicacin. tica y educacin.
EJE N 6: Derecho Constitucional y Principios Jurdicos
Normas sociales: Las normas sentido y funcin. El cumplimiento de las normas y
la legitimidad del poder. El derecho natural y positivo. El derecho y la justicia. El
estado de derecho. Las leyes, caractersticas y tipos. La Constitucin Nacional.
Los principios, valores y supuestos del orden democrtico. El movimiento
constitucionalista. El constitucionalismo social y el significado de la ciudadana
moderna.
Derechos y garantas de los ciudadanos. derechos civiles y polticos. La forma
republicana, representativa y federal. Divisin, independencia y control de los
poderes.
La
democracia
representativa
participativa.
Instancias
de
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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97
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: Programas orientadores para la discusin didctica
Modelos de la enseanza de la educacin moral. La tradicin Eudemonista y la
tradicin deontolgica en la educacin moral. Perspectivas cientficas acerca del
aprendizaje moral. Psicologa constructivista y conductista, otras posiciones.
Transversalidad, neutralidad y compromiso de contenidos ticos.
Algunos programas de enseanza para la formacin tica y ciudadana: la
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98
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Al finalizar su formacin los futuros docente:
la
Compromiso con los valores: liberta, bien, verdad, paz y justicia, valoracin
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99
Actitud crtica frente a la cultura que se genera alrededor de los nios y de los
prejuicios que se desarrollan acerca de ellos y de otras etapas de la vida.
Aprecio por el uso del lenguaje y smbolos como elementos que contribuyen al
pensamiento lgico, la construccin simblica del mundo y la comunicacin
de las ideas y los sentimientos.-
Octubre 2000
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100
Cursada en semanas: 16
Duracin: 2 cuatrimestre
Curso: 2
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La obra de arte, revela una esencia y su contemplacin por el goce
esttico, fundamenta su intelectualidad y espiritualidad.
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101
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin,
apreciacin
comprensin
de
diferentes
producciones
Construccin
de
diferentes
tipos
de
representaciones
con
distintas
el
contexto
intenciones, expresivo
comunicacionales.
Anlisis
de
la
insercin
de
los
lenguajes
artsticos,
en
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoracin
de
los
lenguajes
artsticos
como
medios
de
expresin
comunicacin.
Reconocimiento
de
las
manifestaciones
Octubre 2000
artsticas,
locales,
regionales,
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102
nacionales y mundiales.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar su formacin los futuros
docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La enseanza y el aprendizaje de las artes se vinculan al desarrollo de
la sensibilidad y creatividad, especialmente, en los primeros aos de escolaridad.
El arte y su vinculacin con los diferentes campos del conocimiento escolar. El
desarrollo de la sensibilidad y el estmulo para la creacin: impacto de la
Educacin Artstica en la persona humana.
Enseanza y aprendizaje de los lenguajes artsticos: provocar el goce esttico. De
mitos.
EJE N 2: La reflexin constante sobre los procesos de construccin artsticas y
comunicacionales del hacer docente en el contexto escolar.
Criterios de organizacin y secuenciacin de contenidos.
Modelos didcticos posibles en la enseanza de los lenguajes artsticos.
Recursos y soportes para la Educacin Artstica.
Criterios de evaluacin y acreditacin.
Innovacin educativa en la enseanza de las artes.
Octubre 2000
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103
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
NUCLEO N 3:
ARTSTICA
Carga horaria semanal: 01 hora ctedra/ 40 minutos reloj.
Carga horaria total:
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Octubre 2000
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104
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
Dispondrn
de
recursos
instrumentos
pedaggicos
para
proponer
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Planificacin de las estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
Elaboracin de instrumentos adecuados para la observacin y registro de
aprendizajes de los lenguajes artsticos.
Diseo y prctica de propuestas didcticas que favorezcan
la creatividad
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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105
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Octubre 2000
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106
1:
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
DE
LA
EDUCACIN
TECNOLGICA
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Podrn
detectar
las
reas
de
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demanda
respuestas
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alternativas,
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La Tecnologa, como fenmeno cultural, cubre todos los aspectos de la
relacin del hombre con los objetos de su creacin, lo artificial.
Naturaleza y artificialidad.
Sociedad, tecnologa e Historia: La tecnologa y los bienes y servicios.
Teorizaciones sobre el conocimiento tecnolgico: Ciencia, Tcnica y tecnologa.
Tecnologas blandas y duras.
Descubrimiento, invencin e innovacin.
EJE N 2: La alfabetizacin tecnolgica implica la relacin bsica entre el saber y
al hacer.
El enfoque sistmico. Aplicaciones del enfoque sistmico.
Anlisis tecnolgico y productos tecnolgicos.
El proyecto tecnolgico: resolucin de problemas.
EJE N 3: La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas y mediante
el desarrollo de productos tecnolgicos, propone soluciones a problemas
Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Materiales, Herramientas, Mquinas, Procesos e Instrumentos domsticos,
escolares y de
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108
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
tecnolgico,
econmico,
comparativo,
relacional,
del
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109
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Disciplina,
esfuerzo,
constancia
dedicacin
referido
su
proceso
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
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110
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: El aprendizaje y la enseanza de la Tecnologa en los primeros aos de
escolaridad hoy es un desafo para la docencia.
Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa.
Los modelos de aprendizaje del conocimiento tecnolgico.
Modelos didcticos.
Pautas acerca del conocimiento del alumno esperables en el Primer y Segundo
Ciclo de la EGB.
EJE N 2: Ensear tecnologa es dirigirse al saber hacer, con saber y con
conciencia que desarrolle la capacidad de toma de decisiones en los alumnos.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de
enseanza de la tecnologa.
Criterios para la seleccin y organizacin de actividades de Tecnologa. Proyectos
tecnolgicos.
La tecnologa en las temticas transversales.
La evaluacin en la educacin tecnolgica para el Primer y Segundo Ciclo de la
EGB.
La informtica en el aula.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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111
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y hacia las
caractersticas personales, sociales y culturales de los alumnos.
Cursada en semanas: 32
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
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112
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Elaboracin de consignas e identificacin de los objetivos de aprendizaje en
relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el
Primer y Segundo Ciclo de la EGB.
Seleccin y secuenciacin de contenidos teniendo en cuenta los saberes previos
de los alumnos en los planos conceptual, procedimental y actitudinal.
Elaboracin de criterios y guas para la observacin de clases de tecnologa.
Construccin de criterios para la seleccin de recursos didcticos.
Diseo de actividades para el Primer y Segundo Ciclo de EGB, centradas en
proyectos tecnolgicos que involucren resolucin de problemas.
Organizacin del trabajo en Tecnologa.
Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de contenidos de
tecnologa.
Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Octubre 2000
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113
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud crtica y vida por el caudal informativo recibido por diferentes medios
y
canales,
valorando
los
criterios
de
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seleccin,
jerarquizacin
para
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114
Octubre 2000
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115
Dispondrn
de
las
herramientas
pedaggicas
necesarias
para
utilizar
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:
Las configuraciones de movimientos como prctica educativa escolar.
EJE N 2:
Los juegos motores se caracterizan por la libertad normativa y la espontaneidad
corporal y motriz que requiere suscitar.
EJE N 3:
La gimnasia y el deporte se diferencian por la posibilidad que ofrece de
sistematizar el movimiento para producir determinados efectos corporales y
motrices.
EJE N 4:
Las actividades corporales y motrices en la naturaleza y al aire libre requieren de
una adecuada programacin, gestin y organizacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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116
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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117
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:
Las tesis sobre el cuerpo ha fundado los problemas de enseanza de la
Educacin Fsica.
EJE N 2:
La unidad y la diversidad para la comprensin del cuerpo y el movimiento en el
diseo y aplicacin de estrategias de enseanza de la Educacin Fsica.
EJE N 3:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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118
minutos reloj
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al
finalizar
su
formacin,
los
futuros
docentes:
Comprendern y favorecern
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119
contenidos corporales y motriz con las de otras reas del conocimiento escolar.
EJE N 3:
Contrataciones de observaciones de comportamiento corporales y motrices
infantiles, individuales y grupales, con la conclusin de distintas teoras sobre el
desarrollo y el aprendizaje corporal y motriz.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis
de
observaciones
de
comportamientos
corporales
individuales y grupales.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
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motrices
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120
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin los futuros docentes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1:
prcticas pedaggicas
El curriculum diseado y el curriculum realizado. Concepciones epistemolgicas
adoptadas por los alumnos futuros docentes: el perfil logrado.
El curriculum evaluado: la evaluacin como expresin de juicios y decisiones de
los profesores. La evaluacin como insumo de la profesionalizacin docente.
EJE N 2: Resignificacin de los campos de la formacin docente inicial: un punto
de partida.
La experiencia en el aula, del aula y el egresado. Resignificacin de las fases de
enseanza.
Ensear para aprender, aprender para ensear. Ensear, aprender, construir y
compartir.
La formacin docente continua.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Octubre 2000
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121
TRAYECTO 4
La vinculacin de la escuela en el contexto
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122
Estar en condiciones de reflexionar sobre la realidad socio-econmicocultural de la regin y su relacin con la educacin.
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123
Curso: 2 ao
Tipo: Taller
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Sern capaces de identificar las relaciones entre los procesos socio econmicos en zonas rurales con los movimientos migratorios y su
consecuencia educativa en la provincia de La Rioja a travs de documentos
elaborados por distintas instituciones provinciales y locales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Movimientos poblaciones en la Regin
Historia de la Escuela rural en Amrica Latina, Argentina y particularmente La
Rioja. Documentos Provinciales.
Funciones de la Escuela Rural: su accin socio - educativa e impacto en el
desarrollo local.
Interrelaciones escuela rural- instituciones de distinto orden: intendencias,
organismos de salud, organizaciones no gubernamentales, grupos de artesanos,
entre otros.
Estilos participativos
Octubre 2000
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124
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Octubre 2000
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125
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El alumno de la escuela rural: sus saberes y los conocimientos escolares. Su
contexto familiar y comunitario. Estrategias de sobrevivencia.
La organizacin de la escuela rural: aspectos administrativos.
Caractersticas del docente rural. Su formacin general y especfica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis de las funciones del docente rural y comparacin con las funciones
Octubre 2000
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126
CONTENIDOS ACTITUDINALES
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
INTERVENCIN
Octubre 2000
PEDAGOGICA
EN
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127
INSTITUCIONES RURALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Organizacin del trabajo en el aula en un contexto de heterogeneidad cognitiva
de los alumnos: distintos espacios curriculares.
Estrategias metodolgicas para los distintos grupos de alumnos. La alfabetizacin
en las escuelas rurales: los nios y sus padres.
Los Contenidos Bsicos Comunes: anlisis de la pertinencia de los mismos para la
problemtica rural.
Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Curricular para reas rurales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Octubre 2000
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128
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Seleccin
Octubre 2000
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129
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE NICO: El docente como agente de prevencin, proteccin y promocin de la
salud
Atencin primaria de salud (A.P.S.)
Epidemiologa y endoepidemiologa / Salud enfermedad.
Programas bsicos de salud: programa de inmunizaciones; programa de control
de crecimiento y desarrollo del nio sano; programa del control de embarazo y
puerperio.
Higiene y salud. Primeros auxilios. Nutricin desnutricin: la pirmide
nutricional.
Enfermedades propias de la infancia: deteccin precoz.
Problemas
sanitarios
cardiovasculares,
argentinos:
alcoholismo,
mal
de
drogadiccin,
chagas,
TBC,
enfermedades
enfermedades
de
transmisin
sexual.
Acciones comunitarias para la prevencin y promocin de la salud: articulacin
Octubre 2000
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130
de redes comunitarias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Octubre 2000
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131
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132
educativas especiales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE N 1: Perspectivas actuales sobre la educacin de alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE).
Escuela, cultura y diversidad. Normalizacin, integracin, inclusin y exclusin.
Nuevas perspectivas sobre NEE: poltica y organizacin; factores escolares;
servicios de apoyo exterior.
EJE N 2: Las instituciones educativas ante la problemtica de la integracin.
Qu entendemos por necesidades educativas especiales (NEE)?
Dimensiones fundamentales del concepto de NEE.
Diferentes estrategias en funcin de los alumnos con NEE: qu y cmo ensear;
agrupamientos; materiales; espacios y tiempos; qu y cmo evaluar.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
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Octubre 2000
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134
2 AO
TRAYECTOS
ESPACIOS CURRICULARES
Horas
ctedra
semanal
Horas
reloj 1
cuatrim
Horas
reloj 2
cuatrim
Horas
reloj
anuales
N 1:
La comprensin
de la enseanza y
el aprendizaje en
sus contextos
N 2:
04
04
42,40
42,40
42,40
42,40
85,20
85,20
05
53,20
53,20
106,40
La tarea docente
como
prctica
social poltica
N 3 y 5:
La construccin y
replanteo de la
prctica
como
profesional de la
enseanza
Formacin
orientada.
Sociedad y cultura
Psicologa y sociologa del aula
Sistema educativo
Realidad social, econmica y educativa de la
regin
Institucin educativa y proyecto educativo
institucional
Investigacin cuantitativa y cualitativa en
educacin
Diseo de la prctica
Puesta en marcha de la prctica
La innovacin y la investigacin como motor
de la prctica
Area Lengua y Literatura
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La Prctica de la enseanza
Area Matemtica
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la ENS.
Horas
ctedra
semanal
04
04
04
05
04
3 AO
Horas
reloj 1
cuatrim
Horas
reloj 2
cuatrim.
Horas
reloj
anuales
42,40
42,40
42,40
-
42,40
42,40
42,40
53,20
53,20
106,40
42.40
42.40
Horas
ctedras
semanal
Horas
Horas
Horas
reloj 1 reloj 2 reloj
cuatrim cuatrim anual
04
42,40
42,40
04
42,40
42,40
12
128
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53,20
53,20
53,20
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32
32
32
32
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02
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42,40
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136
ESPACIOS CURRICULARES
Fundamentos de la prctica educativa
Enseanza aprendizaje
Actores y vnculos involucrados en el proceso
educativo
Sociedad y cultura
Psicologa y sociologa del aula
Sistema educativo
Realidad social, econmica y educativa de la
regin.
Institucin educativa y Proyecto educativo
institucional
Investigacin, cuantitativa y cualitativa en
educacin.
Diseo de la prctica
Puesta en marcha de la prctica
La innovacin y la investigacin como motor de
la prctica.
Area: Lengua y Literatura.
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
Area: Matemtica
Contenidos disciplinares
Enseanza Aprendizaje
La prctica de la enseanza
1 AO
Horas
Horas reloj
ctedras Cuatrimestral
semanal. 1 C.
2 C
04
42,40
42,40
04
42,40
42,40
05
53,20
53,20
Horas
reloj
anual
85,20
85,20
106,40
2 AO
Horas
Horas reloj
ctedras Cuatrimestral
semanal 1 C
2 C.
04
04
04
05
04
05
53,20
53,20
53,20
53,20
53,20
42,40
53,20
42,40
Horas
reloj
anual
42,40
42,40
42,40
04
42,40
42,40
04
42,40
12
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-
128
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42,40
02
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106,40
42,40
42,40
106,40
03
05
42,40
42,40
Horas
reloj
anual
3 AO
Horas
Horas reloj
ctedras Cuatrimestral
semanal 1 C. 2 C.
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32
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106,40
03
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03
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32
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01
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01
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01
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10,40
10,40
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02
02
02
03
02
01
01
21,20
-
21,20
21,20
42,40
21,20
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32
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21,20
32
10,40
10,40
21,20
10,40
10,40
01
01
1 ao: 618 horas reloj
Octubre 2000
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Octubre 2000
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139
Octubre 2000
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140
TRAYECTO
ORDEN
ESPACIO CURRICULAR
TIPO
AO
DURACIN
CURSAR
N 1:
La comprensin de la
enseanza y el
aprendizaje en su
contextos
1
2
3
1
1
1
Anual
Anual
Anual
N: 2
La tarea docente como
prctica social-poltica
Sociedad y cultura
Mdulo
Mdulo
Sistema educativo
Mdulo
11
Mdulo
12
N 3 y 5:
9
La construccin y replanteo de la prctica
10
como profesional de la
enseanza.
Formacin Orientada
Octubre 2000
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141
de la prctica
13
Lengua y Literatura
Contenidos disciplinares
1
2
Anual
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Mdulo
1
2
Anual
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Mdulo
1
2
Anual
Anual.
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
14
Matemtica:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
15
Ciencias Sociales:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
16
Ciencias Naturales:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
Octubre 2000
17
18
La prctica de la enseanza
Educacin Artstica:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
19
Educacin Tecnolgica:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
20
Educacin Fsica:
Contenidos disciplinares
Enseanza aprendizaje
La prctica de la enseanza
N 4
La vinculacin de la
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142
Mdulo
Anual
Mdulo
1 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
2 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
1 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
2 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
21
Taller
1 Cuatrimestre
22
23
Taller
Taller
2
2
1 Cuatrimestre
2 Cuatrimestre
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25
26
Atencin a la diversidad
Taller
optativo.
Taller
optativo
Octubre 2000
143
educativo
1 Cuatrimestre La problemtica de la educacin rural
Diseo de la prctica educativa
/Psicologa y sociologa del aula
1 Cuatrimestre La
intervencin
pedaggica
en
instituciones rurales
1 cuatrimestre La
intervencin
pedaggica
en
instituciones rurales
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144
CAPTULO 3:
MARCO DE REGULACIN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
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Octubre 2000
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146
Octubre 2000
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CAPTULO 4
ARTICULACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR CON LA
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL SOBRE LA BASE DE
DEPARTAMENTOS.-
Previo a desarrollar cuntos, cules y que funciones cumplirn cada uno de los
Departamento- s0., ser conveniente plantear aqu lo ya propuesto en el PEI acerca de la
Imagen Objetivo, y su realizacin con las debilidades de la Institucin para ello,
desarrollamos, lo que dimos a llamar. Proyecto de Reorganizacin Institucional:
Para nosotros, el 1 paso, para "priorizar lneas de accin y superar con carcter de
urgencia, las debilidades detectadas en el Diagnstico", se traducir en la atencin a la
organizacin institucional para hacerla funcional. Ella - la organizacin funcional, nos
permitir la instalacin de las funciones de Formacin Inicial, de Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin y de Promocin, Investigacin y Desarrollo Educativo, en
primera instancia, para llegar tal como planteamos en la Imagen Objetivo a la organizacin
Octubre 2000
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148
por Departamentos.
Sin embargo, antes de pensar en la instalacin de las funciones de Investigacin y
Capacitacin se nos hace necesario, reinstalar la funcin de Formacin Inicial que le da
sentido a la Institucin, desde la involucin de todos los actores de la organizacin; pues,
observamos una dificultad para recuperar la tarea docente, ocacionada por el estado de
superacin y/o latencia, generada por el cierre de la matrcula durante dos aos.
Esto nos lleva a un proyecto: "Elaboracin del Proyecto de Seguimiento y Apoyo",
que funcione como tarea convocante, y, a partir de l generar las estrategias para transitar el
proceso hacia la Departamentalizacin, partiendo de lo concreto: la problematizacin de
nuestra prctica.
Consideramos conveniente continuar con "Programa/Proyecto" (entendiendo por esto
lo que se expresa en el Documento Serie A N 9" in tipo de organizacin con plazos previstos
de ejecucin, que se define para llevar a cabo proyectos que atienden con modalidades
flexibles, necesidades especficas". Tambin nos remitimos a los conceptos expresados en:
"Teora y prctica de la Direccin de los Centros Educativos, Cap. XI, Isaacs, David; y
"Alternativa 3. Modelo de organizacin por Programa y Proyecto"), de alguna manera se trata
de una opcin mixta para estos aos de transicin.
El modo para que esta tarea resulte convocante sern la elaboracin de proyectos para
concursar por una determinada carga horaria, accediendo a una Coordinacin Transitoria de la
funcin (por cuatro meses). A ms de convocar, servir de ejercicio del rol para la
conformacin definitiva de los Departamentos y del Equipo de Conduccin.
El/los lector/es podrn observar que dadas las caractersticas particulares de la
Institucin, se nos hace necesario trazar dos momentos de Transicin: una transicin
intrainstitucional de tipo funcional, que permita la otra transicin, la de la Transformacin del
Sistema Formador de Formadores.
El proyecto que a continuacin presentamos, muestra las acciones a seguir para lograr
el primer momento de transicin intrainstitucional.
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149
Acciones
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Elaboracin de un proyecto que funcione como tarea convocante para los miembros de
la Institucin (Ver desarrollo en Aspecto Acadmico: Proyecto de Seguimiento).
Realizacin de una evaluacin diagnstica (estimativa rpida).
Realizacin de ajustes.
Puesta en marcha del proyecto de seguimiento y Apoyo de los alumnos del IFDC.
Presentacin de proyectos para ecceso a la Coordinacin Transitoria de las funciones.
Puesta en funcionamiento de los Programas y del Equipo de Conduccin.
Elaboracin y presentacin de la organizacin de los Departamentos, Equipos de
Conduccin y Reglamentos de los concursos para los cargos de Jefes de
Departamentos.
Efectivizacin de los concursos
Puesta en marcha de los Departamentos y Equipos de Conduccin.
Octubre 2000
Acciones
Responsables
-I-
Director
- II -
Director
- III -
Director
- IV -
Director
-V-
Director
- VI -
Director
Coord. Transitorios
- VII -
Idem.
-VIII-
Director
Participantes
Tiempo
Resultados
Evaluacin
Parciales
Docentes
Fbro/Julio/99
Produccin de los Nivel de involucraSecretaria
equipos de trabajo cin de todos los
Bedeles
miembros de la Instit.
Idem.
Julio/99
Informes sobre los Fortalezas y debilidaprocesos de trans- des Institucionales.
formacin realizados hasta el momento
Idem.
Fbro/99
Propuestas de ajus- Produccin escrita
tes a partir fortalezas y debilidades
Institucionales de
los diagnsticos.
Idem
Marzo/99
Planteo de proble- Elaboracin
de
mas rurales surgi- proyectos
dos de la implementacin.
Personal docente 2 Quincena de Eleccin responsa- Concurso
que presenta pro- marzo/99.
bles trans. de los
yectos.|
programas.
Docentes
Abril/Julio/99
Informe sobre ac- Ejercicio de roles.
Agosto/Nbre/99
ciones propuestas
Y funcin ejercida.
Idem.
Abril/Nbre/99
Reglamentacin de Presentacin escrita.
Concursos
y
organizacin
de
Departamentos.
Personal docente Dbre/99
Eleccin de los Segn reglamentacin
que se presenta a
cargos.
los concursos.
Observaciones
- IX-
Docentes
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2000 al 2002
Octubre 2000
151
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152
Este proyecto no slo intenta cumplir con las funciones anteriormente sealadas, sino
que muestra tambin el modo en que se organizar el trabajo de los docentes del IFDC, de
forma tal que se asegure la relacin y participacin de los mismos.
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153
Acciones
I. Puesta en marcha del proyecto de capacitacin en Organizacin y Gestin para Equipos de
Conduccin a distancia. Circuito F y G.
II. Diseo y puesta en marcha de propuesta con modalidad semipresencial para el
Perfeccionamiento y Actualizacin Curricular y Didctica para docentes de EGB 1 y 2.
III Diseo y puesta en marcha del Programa/Proyecto de Capacitacin.
Octubre 2000
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154
Octubre 2000
Acciones
-I-(*)
Responsables
IFDC
Recursos Humanos
Tiempo
Participantes
Tutores seleccionados Octubre/98
-II-
Director
Docentes de FGP
Coord. Trans. de Prog.
Inicio abril/99
-III-
Director
Docentes
Coord. Trans, de Prog.
Marzo/99
Dbre/99
-IV-
Idem.
Abril/Nbre/99.
-V-
Director
-VI-
Plantel docente.
Evaluacin
Resultados Parciales
Criterios
Acreditacin para el
Circuito F y G en
Gestin Institucional y
Administrativa.
Diseo, puesto en Viabilidad
y
marcha de proyectos pertenencia
de
la
innovadores.
innovacin.
Proyectos presentados Desempeo de la
ejercicio de rol de funcin.
coordinacin.
Reglamentacin para Coherencia
y
el concurso del cargo. factibilidad
de lo
establecido.
Eleccin de Jefe de Segn lo definido en el
Departamento.
Reglamento.
Organizacin, puesta Difusin
de
las
en marcha del Dpto.
acciones.
Publicaciones.
Articulacin con las
otras funciones.
(*) Est enmarcado en el Programa Nacional en Organizacin y Gestin para Equipos de Conduccin.RFFDC.Dir.Nac.Form.Perf.Act.Docente.MC y E de la Nacin.
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157
Plan de accin
Metas:
* Instalacin de la funcin de promocin, investigacin y desarrollo educativo hasta el ao
1.999 para consolidarla en la departamentalizacin en el ao 2.000.
* Circulacin del 100% de los docentes en la funcin* Produccin de al menos un material cientfico-acadmico en el ao 1.999.
Acciones:
I. Asistir metodolgicamente al diseo y puesta en marcha de la propuesta semipresencial
para Perfeccionamiento, Actualizacin Curricular y Didctica para asegurar el impacto en las
prcticas de los destinatarios.
II. Diseo y puesta en marcha del programa de Investigacin.
II.a. Definicin de los contenidos de los proyectos de investigacin para acceder a la
Coordinacin Transitoria del Programa, en funcin de:
Octubre 2000
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158
Octubre 2000