ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LUZ AMPARO NOY SNCHEZ INTRODUCCIN Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros

estudiantes aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivaci n, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje. !as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t"cnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de #acer efectivo el proceso de aprendizaje. Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepci n de la ense$anza, concepci n de aprendizaje, de acuerdo con %einstein y Mayer &'()*+ , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivaci n e incluyen aspectos como la adquisici n, retenci n y transferencia. ,stos autores consideran a las estrategias como t"cnicas que pueden ser ense$adas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser- la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. ,n cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir- de entender "sta como un medio para la construcci n del conocimiento, a partir del an-lisis, la evaluaci n, el pensamiento cr.tico, la reflexi n y el debate. /etomando a 0e1man y %e#lage &'((2+, las estrategias usadas se deber-n orientar al aprendizaje autentico que est- caracterizado por cinco caracter.sticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovec#amiento del alumno.

Apoyo social para el aprovechamien o alumno. Dialo!o s"s an ivo Cone#iones con el m"n$o real Pro%"n$i$a$ $el conocimien o Pensamien o $e al o nivel

3n elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con 4onebein &'((*+ debe considerar, los elementos insertos en el gr-fico.

Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje Animar el uso de formas de representacin mltiples Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento.

Ambiente de aprendizaje

Oportunidad de experimentar la construccin del conocimiento. Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples perspectivas Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. Incluir el aprendizaje de la experiencia social

&' C(ASI)ICACIN DE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN E( *+,ITO ACAD-+ICO' 5e #an identificado cinco tipos de estrategias generales en el -mbito educativo. !as tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte m-s f-cil el aprendizaje &procesar la informaci n+, la cuarta est- destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por 6ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que "ste se produzca en las mejores condiciones posibles. &'& Es ra e!ias $e ensayo' 5on aquellas que implica la repetici n activa de los contenidos &diciendo, escribiendo+, o centrarse en partes claves de "l. 5on ejemplos:

/epetir t"rminos en voz alta, reglas mnemot"cnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

&'. Es ra e!ias $e ela/oraci0n' 7mplican #acer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 8or ejemplo: 8arafrasear, resumir, crear analog.as, tomar notas no literales, responder preguntas &las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante+, describir como se relaciona la informaci n nueva con el conocimiento existente. &'1 Es ra e!ias $e or!ani2aci0n' 9grupan la informaci n para que sea m-s f-cil recordarla. 7mplican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividi"ndolo en partes e identificando relaciones y jerarqu.as. 7ncluyen ejemplos como: /esumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sin ptico, red sem-ntica, mapa conceptual, -rbol ordenado. &'3 Es ra e!ias $e con rol $e la comprensi0n . ,stas son las estrategias ligadas a la Metacognici n. 7mplican permanecer consciente de lo que se est- tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del "xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. 5i utiliz-semos la met-fora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuar.an como un procesador central de ordenador. 5on un sistema supervisor de la acci n y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. ,ntre las estrategias metacognitivas est-n: la planificaci n, la regulaci n y la evaluaci n Es ra e!ias $e plani%icaci0n. 5on aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. 5on, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acci n. 5e llevan acabo actividades como: ,stablecer el objetivo y la meta de aprendizaje 5eleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos 8rogramar un calendario de ejecuci n 8rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario 5eleccionar la estrategia a seguir Es ra e!ias $e re!"laci0n4 $irecci0n y s"pervisi0n' 5e utilizan durante la ejecuci n de la tarea. 7ndican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. 5e realizan actividades como: :ormular preguntas 5eguir el plan trazado 9justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Es ra e!ias $e eval"aci0n. 5on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. 5e llevan a cabo durante y al final del proceso. 5e realizan actividades como: /evisar los pasos dados.

;alorar si se #an conseguido o no los objetivos propuestos. ,valuar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando #acer pausas, la duraci n de las pausas, etc. &'5 Es ra e!ias $e apoyo o a%ec ivas' ,stas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. !a misi n fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. 7ncluyen: establecer y mantener la motivaci n, enfocar la atenci n, mantener la concentraci n, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. 8or ultimo se$alar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. 8ara estos autores cada tipo de aprendizaje &por asociaci n<por reestructuraci n+ estar.a vinculado a una serie de estrategias que le son propias. ,l aprendizaje asociativo: ,5=/9=,>795 D, ,059Y? ,l aprendizaje por reestructuraci n: ,5=/9=,>795 D, ,!9@?/9C7A0, ? D, ?/>907B9C7A0.

,l siguiente esquema representa gr-ficamente los distintos tipos de estrategias.

. E( PRO)ESOR ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE' !a principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est- en el rec#azo de toda innovaci n: !a ense$anza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizaci n de unos determinados m"todos, en muc#os casos distintos de los que los profesores ven.an utilizando. 8ara algunos profesionales, esto supone una inferencia con la pr-ctica aceptada, y lo rec#azan. ?tra dificultad ,nse$ar estas profesor tenga necesario que aprendizaje. est- en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. 8ara ello, es "ste sea capaz de #acer consciente su propio proceso de

:inalmente la elecci n de una estrategia de aprendizaje depende tambi"n de la formaci n en los m"todos desarrollados para la ense$anza de un contenido determinado. 1' E( ESTUDIANTE ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE'

,l principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de ense$anza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los ex-menesC pues normalmente "stos premian el aprendizaje mec-nico o memor.stico. De otro lado las estrategias de aprendizaje implican mas tiempo que los m"todos tradicionales, una disposici n ambiental en t"rminos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo mas aut nomo y por tanto con autorregulaci n del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposici n natural #acia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional ense$anza.