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ANEXO 1 Msica y movimiento1

Carol Seefeldt y Barbara Wasik

[...] Los valores de la msica

El destacado lugar de la msica en el jardn de ni os se !asa en el valor "ue #sta tiene $ara los seres %umanos. Los valores de la msica son muc%os y variados. La investigaci&n y la teora documentan "ue' ( La msica tiene valor intrnseco e instrumental en s misma. La msica es crucial $ara el desarrollo %umano y el $ensamiento creativo. ( La msica tam!i#n se em$lea $ara $resentar ideas y construir conce$tos) ense ar o $ersuadir) entretener) dise ar) $lanear) em!ellecer y crear [*onsortium o+ National Arts Education Associations ,*NAEA-) 1../]. ( La msica tiene un $a$el "ue es valorado en la creaci&n de culturas y la construcci&n de civili0aciones. La msica des$ierta a los ni os a las artes $o$ulares y a su in+luencia en nuestra vida y en la de los dem1s ,*NAEA) 1../-. ( La msica es una actividad social. Escuc%ar la msica y cantar o !ailar juntos une a los ni os. Los individuos llegan a sentirse $arte de la comunidad cuando cantan juntos. ( La msica es otra +orma de conocimiento) otro modo sim!&lico de $ensamiento y e2$resi&n. A $artir del modo re$resentativo e ic&nico del conocimiento y del a$rendi0aje acerca del mundo a trav#s de la acci&n) la $erce$ci&n y la imaginera) surge la msica $ara convertirse en un modo sim!&lico de a$rendi0aje. ( La msica !rinda a los ni os o$ortunidades nicas $ara crear y %acer +luir su $ensamiento. 3ueden res$onder de maneras nicas al escuc%ar o moverse con la msica y crear nuevas canciones y rimas. ( La msica da a los ni os la o$ortunidad de e2$resar con li!ertad sus
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4Music and movement5) en Kindergarten fours and fives go to school) Nueva 6ersey) 3earson Education) 7888) $$. 19/:1... La edici&n en es$a ol de este li!ro se encuentra en $rensa con el ttulo Preescolar: los pequeos van a la escuela, M#2ico) ;E3.

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sentimientos e ideas mientras !ailan a la lu0 de un rayo de sol) tocan un tam!or o cantan una canci&n de alegra. ( La msica es matem1tica. La calidad rtmica de la msica +omenta la %a!ilidad de los ni os $ara seguir el tiem$o y contar secuencias. ( La msica es +sica. Los ni os se !alancean) a$lauden) !ailan o $isan +uerte con la msica) ganando control de sus cuer$os. <ncluso cantar es una actividad +sica "ue re"uiere la %a!ilidad $ara controlar los msculos) las cuerdas vocales y la res$iraci&n. ( La msica !ene+icia a los ni os con necesidades es$eciales. *omo la msica es una actividad $lacentera y no amena0ante) ayuda a "ue un ni o con necesidades es$eciales se sienta m1s c&modo con el gru$o. ( La msica desarrolla las %a!ilidades necesarias $ara a$render a leer y escri!ir ,Andress) 1..=a-. El recuadro so!re la msica y las %a!ilidades de a$restamiento $ara la lectura descri!e c&mo y $or "u# es necesaria la msica $ara el desarrollo de las %a!ilidades de a$restamiento $ara la lectura.
La msica y las habilidades de aprestamiento para la lectura prender a leer a trav!s de las artes ,O>?rien) 1...- demuestra "ue la msica +omenta muc%as de las %a!ilidades necesarias $ara a$render a leer) incluyendo las siguientes' ( @iscriminaci&n auditiva Aescuc%ar las di+erencias en sonidos) ritmos y $ala!ras. ( Memoria auditiva Arecordar melodas y canciones. ( @esarrollo del voca!ulario Aintroducir nuevas $ala!ras de la msica y otras del voca!ulario. ( *om$rensi&n de la sinta2is y la gram1tica Alas canciones $ueden em$e0ar en un tiem$o ver!al y terminar en otro. ( ;ecuencia de la %istoria Alas %istorias) canciones) &$eras y sin+onas tienen un inicio) una $arte intermedia y un +inal. ( *onciencia +on#tica Areconocimiento de los sonidos iniciales y +inales y las $ala!ras "ue riman.

( ;egmentaci&n de $ala!ras Aa$render "ue las $ala!ras est1n segmentadas de las oraciones y "ue #stas $ueden segmentarse $ara lograr un e+ecto.

@esarrollo de la a$reciaci&n musical

3uesto "ue la a$titud $ara la msica $arece esta!ili0arse alrededor de los nueve a os ,Bordon) 1..8-) los $rimeros a os se consideran cruciales $ara el desarrollo del $otencial del ni o $ara com$render y $roducir msica. En un am!iente musical rico y con orientaci&n a$ro$iada de los adultos) los ni os de cuatro y cinco a os a$renden a $erci!ir)

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iniciar y discriminar con creciente $recisi&n entre $atrones rtmicos y tonales. Corman conce$tos de la sinta2is musical a la ve0 "ue asimilan conce$tos musicales en la ela!oraci&n $ersonal de la msica) iniciando una vida de com$rensi&n) reali0aci&n y dis+rute de la msica ,Bordon) 1..8-.

@esarrollo del ritmo y el movimiento

A $artir de los movimientos aleatorios del !e!# y el !alanceo y los saltos es$ont1neos ante la msica de los ni os $e"ue os) se desarrollan los com$lejos movimientos similares a la dan0a de los ni os de cuatro y cinco a os. Los ni os de cuatro y cinco a os est1n motivados $ara moverse con la msica) $ero sus movimientos no siem$re est1n sincroni0ados con la msica en res$uesta a constantes redo!les) cualidades rtmicas o e+ectos musicales en general ,;tellaccio y Mc*art%y) 1...-. 3ueden moverse r1$ido o lento y detenerse y girar con cierta +luide0 y control de su cuer$o) $ero todava les resulta di+cil entender "ue e2iste una relaci&n entre los sonidos "ue escuc%an y lo "ue sus msculos %acen. *uando se les deja $or su cuenta) los ni os tienden a limitar sus movimientos) re$itiendo unos cuantos $atrones. Los ni os de cuatro a os $ueden mantener el ritmo con $almadas o con las claves) $ero todava tienen di+icultades con tareas motrices rtmicas sim$les a un tiem$o r1$ido o con tareas simult1neas) como moverse y cantar ,Dolo%an) 1.9EF Gain!oH y OHen) 1.E.-. Los ni os de cinco a os %an a$rendido a moverse con la msica con mayor +luide0) re+inamiento y ritmo. Iienen mayor com$rensi&n de la altura) $eso) distancia y $ro+undidad) y $ueden saltar) correr y atra$ar una $elota) o incluso) algo tan delicado como una !ur!uja de ja!&n sin rom$erla. E2$resivamente) los ni os de cinco a os son ca$aces de usar el movimiento de maneras sim!&licas. 3ueden e2$resar una idea) un sentimiento o una emoci&n $or medio de un movimiento. 3ueden crear una dan0a) una $arodia o un juego $ara sim!oli0ar sus sentimientos y e2$eriencias. La imaginaci&n y el $ensamiento) im$licados en el movimiento creativo junto con el control de las %a!ilidades motrices) $ermiten la e2$resi&n sim!&lica ,;ee+eldt y ?ar!our) 1..9-.

@esarrollo de la audici&n musical

Iodas las $ersonas) a cual"uier edad) $ueden dis+rutar escuc%ar msica. Iodo lo "ue se necesita es atender) $erci!ir) relajarse y dis+rutar ,McBirr) 1..=-. ;i los ni os de cuatro a os %an tenido su+icientes e2$eriencias antecedentes con la msica) escuc%ar1n con atenci&n) distinguiendo sonidos de instrumentos es$ec+icos en una gra!aci&n si se les %a

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introducido al

conocimiento de tales instrumentos. @is+rutan $roduciendo sus $ro$ios

sonidos mientras escuc%an msica) a$licando conce$tos de +uerte) suave) +eli0) triste) ligero) $esado) r1$ido o lento ,LouJs) 1.E/-. Los ni os de cinco a os avan0an de %acer discriminaciones gruesas de los sonidos a %acer discriminaciones +inas. ;on ca$aces de escuc%ar una %istoria en una canci&n) una selecci&n de $iano o la gra!aci&n de una or"uesta) y $ueden anali0ar la ejecuci&n y su e2$eriencia de audici&n [Music Educators National *on+erence ,MEN*-) 1../]. Los alumnos de jardn de ni os $arecen dis+rutar al escuc%ar todos los estilos musicales ,;ims) 1.9K-. Algunos %an encontrado "ue los ni os de cinco a os $re+ieren la msica $o$ular a la cl1sica ,Breer) @orroH) Lac%%aus y L%ite) 1.EM-. Esta $re+erencia %a sido relacionada con la teora del a$rendi0aje social ,;tellaccio y Mc*art%y) 1...-. La e2$osici&n re$etida a la msica) el a$rendi0aje social y las cualidades de la msica $arecen in+luir en la $re+erencia de los ni os $or ella. El solo %ec%o de escuc%ar un ti$o es$ec+ico de msica una y otra ve0 no $arece a+ectar las $re+erencias de los ni os ,;c%ucJert y Mc@onald) 1.K9-) $ero la a$ro!aci&n y el a$oyo de adultos y maestros $arecen tener una in+luencia $ositiva en las $re+erencias musicales ,*alli%an y *ommings) 1.9=-.

@esarrollo del canto

El canto $arece natural $ara los ni os de cuatro y cinco a os) "uienes saltando) em$ie0an a cantar 4;alta) salta) salta) arri!a) a!ajo) arri!a) a!ajo5 o e2cavando en la arena acom$a an la actividad con 4ta0a de arena) ta0a de arena) llena) llena5. Esos cantos no son verdaderas canciones) $ero constan de un tono re$etido o em$ie0an con un tono re$etido y terminan con una tercera descendente. El ritmo comien0a en un tiem$o 7N/ y termina en KN9. ;us cantos) $or lo general) se acom$a an de movimientos +sicos rtmicos) como caminar) saltar en un solo $ie) a$orrear) !alancearse o sal$icar agua y son evocadores de los rituales de dan0a de los nativos americanos) los cantos %aitianos de vud o las $rimeras letanas de la iglesia cristiana ,Moore%ead y 3ond) 1./1-. Aun cuando inician cantos es$ont1neos) los alumnos del jardn de ni os todava tienen di+icultades $ara llevar una tonada. 3or lo general son cantantes de rango medio y ser1n ca$aces de igualar algunas de las alturas tonales. Algunos lo %acen con +acilidad) mientras "ue otros necesitan mayores e2$eriencias y) en ocasiones) tra!ajo duro $ara 4encontrarse5 en t#rminos del canto. Algunos $re+ieren cantar solos y as $arecen llevar mejor el tono "ue cuando cantan con un gru$o. [...]

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Movimiento
"l #ovi#iento parece for#ar parte del ser de los nios de cuatro y cinco aos . Los ni os de cuatro a os se $reci$itan y se lan0an $or el sal&n y el $atio de juegosF los de cinco $arecen saltar alternando los $ies) !rincar en un $ie y dar vueltas en lugar de caminar. OEn realidad esas m1"uinas de movimiento $er$etuo necesitan instrucci&n $ara a$render a moverseP O!viamente) necesitan es$acio y li!ertad $ara %acerlo) $ero en el jardn de ni os a$render1n a controlar sus movimientos) a conectarlos con la msica y a usarlos $ara e2$resar sus sentimientos) $ensamientos e ideas. "#piece siguiendo los #ovi#ientos naturales de los nios de cuatro aos. En lugar de $edirles "ue se muevan con la msica o "ue se muevan $or el sal&n como osos o $atos) los maestros em$ie0an construyendo so!re los movimientos naturales del ni o. 3ueden seguir la caminata de un ni o diciendo' 4As es como sona!an tus $ies cuando corras $or el $iso) escuc%a5 o 4Qsta es la +orma en "ue tu cuer$o i!a cuando roda!as5) al tiem$o "ue re$iten los sonidos con un tam!or u otro instrumento rtmico. $able acerca de c%#o se #ueven los nios . O!serve y $iense en la +orma en "ue se movi& alguno de ellos en $articular. *omentarios generales como 4?ueno5 o 4?ien %ec%o5 no ayudan a los ni os a entender sus movimientos o a darles nom!re. 3ara descri!irlos) es conveniente usar $ala!ras como 4$esado5) 4+uerte5) 4ligero5) 4r1$ido5 o 4lento5 ,4Las $untas de tus $ies van tan ligeras so!re el $iso5- o %a!le acerca de la direcci&n del movimiento ,arri!a) a!ajo- o de la +orma en "ue el ni o us& el es$acio) $or ejem$lo' Orecorri& el es$acio o $ermaneci& en el mismo sitio moviendo s&lo su cuer$oP &ntrodu'ca la #(sica de #anera gradual, e#piece usando las propias ideas de los nios y d!)elos establecer su propio rit#o. *on los ni os de cuatro a os $uede em$e0ar $or introducirlos al sonido de un instrumento a la ve0. 3uede $edirse a los ni os "ue se muevan con el sonido de un tam!or) un !lo"ue tonal o un tri1ngulo. Rna maestra) sentada en el $iso con un $e"ue o gru$o de ni os) comen0& a sacudir una maraca. 3regunt&' 4O*&mo "uieren moverse con este sonidoP5) 4Meneo) meneo5) dijeron los ni os) y se menearon mientras se senta!an. Luego les $idi& "ue se $usieran de $ie y) simulando "ue esta!an $egados al $iso) menearan di+erentes $artes del cuer$o. *am!iando los ritmos y la intensidad de los sonidos) les $idi& "ue se contonearan o se movieran con el sonido $or todo el sal&n. Luego les $idi& "ue se detuvieran cuando lo %iciera la maraca. *on el tiem$o) se $resentaron otros instrumentos de la misma manera) de +orma "ue los ni os se +amiliari0aran %aciendo "ue sus cuer$os se movieran con di+erentes sonidos. Iodo el tiem$o) la maestra nom!r& los sonidos de los instrumentos y los movimientos de los ni os) introduciendo las $ala!ras 4+uerte5) 4suave5) 4r1$ido5) 4lento5) 4staccato5) 4moderado5) 4legato5) etc#tera. Conecte las e*periencias representativas de los nios con las si#b%licas, pidi!ndoles que se dibu)en #ientras se #ueven con diferentes sonidos. Rsted $uede tomar videos) de

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+orma "ue cada ni o $ueda o!servar sus movimientos y tener una !ase $ara re$resentarlos en sus di!ujos y $inturas. Esta introducci&n al movimiento con los sonidos es necesaria antes de $edir a los ni os "ue se muevan con la msica) lo cual es un $roceso com$lejo. Los ni os necesitan $rimero tener conocimiento de di+erentes sonidos y la ca$acidad $ara distinguirlos) as como de nom!rar y conce$tuali0ar sus movimientos ,;c%oon) 1..9-. +os accesorios resultar,n (tiles. Rna maestra de ni os de cuatro a os les dio una $elota $ara rodar. ;entados en un crculo en el $iso) los ni os roda!an la $elota %acia atr1s y %acia adelante mientras la maestra segua con un tam!or el ritmo con "ue la $elota roda!a y se detena. A los ni os de cinco a os $uede darles $elotas $ara "ue las !oten al ritmo de una canci&n) las retengan en ciertas +ases) las re!oten a otros o las !oten continuamente al redo!le de un tam!or. +os nios de cinco aos disfrutan con el )uego de #ovi#ientos de so#bras . *on una lu0 +uerte) usando "ui01 la lu0 de un $royector de trans$arencias $ara iluminar una $ared en un sal&n semioscuro) los ni os $ueden moverse) o!servando sus som!ras so!re la $ared. Los ni os $ueden moverse solos o con com$a eros) con msica o con el redo!le de un tam!or mientras los otros miran. "l #ovi#iento si#b%lico surge de las e*periencias ic%nicas y representativas de los nios de #overse con los sonidos o el redoble de un instru#ento . 3ara "ue los ni os !ailen o se muevan sim!&licamente como si +ueran un animal o un velero o $ara "ue !ailen como si +ueran aves) $rimero de!en %a!er o!servado y e2$erimentado esas cosas. Los ni os %an visitado el 0ool&gico y %an o!servado c&mo se mueven los animales) %an visto ve%culos "ue se mueven en medio del tr1+ico o %an tenido e2$eriencias vicarias al o!servar animales u otras cosas en su mundo) en la televisi&n) en el cine o en la com$utadora. +os #aestros pueden sugerir ideas para apoyar el avance de los nios de lo representativo a lo si#b%lico. 3ueden $edir a los ni os "ue elijan un animal "ue vieron en el 0ool&gico y "ue se muevan como si +ueran ese animal) o "ue se muevan como si estuvieran +elices) tristes o como si caminaran !ajo el agua. 3or ltimo) a los ni os de cinco a os se les $uede $edir "ue !ailen o se muevan con una %istoria) tal ve0 una musical) como la de Pedro y el lobo) o "ue creen una dan0a "ue cuente una %istoria $ro$ia.

Escuc%ar
El escuc%ar) una $arte de toda e2$eriencia musical) est1 lejos de ser una e2$eriencia $asiva. Escuc%ar la msica signi+ica ser ca$a0 de atender) $erci!ir) $ensar y ra0onar. La investigaci&n sugiere "ue la mayora de los ni os de cuatro y cinco a os est1n listos $ara

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escuc%ar la msica. A esa edad son ca$aces de' ( 3restar atenci&n a la msica) $ero no a m1s de un elemento a la ve0. ( A$render a %acer y eti"uetar discriminaciones sim$les) a ser rece$tivos al a$rendi0aje y a usar el lenguaje $ara descri!ir la msica. ( Dacer discriminaciones con !ase en su $ro$io desem$e o antes de ser ca$aces de %acer discriminaciones en situaciones de audici&n ,;ims) 1.9K-. OSu# sonidos escuc%aP En el sal&n) en el $atio de juegos o durante una caminata $or el vecindario) t&mese tiem$o $ara escuc%ar. @et#ngase y $regunte a los ni os "u# escuc%an. OOyen un grillo cantando en el sal&nP OSu# canci&n cantaP OSu# signi+icaP @et#ngase $ara escuc%ar los cantos de las cigarras en los 1r!oles al inicio del oto o o el sonido de los cuervos gra0n1ndose entre s. Los ni os de cinco a os $ueden llevar un diario de sonidos. Mediante es!o0os o escritura) $ueden llevar un registro de los sonidos "ue escuc%aron durante el da y lo "ue #stos les recorda!an) e incluir1n un di!ujo de lo "ue $rodujo el sonido. Algunos $ueden incluso usar su imaginaci&n $ara di!ujar los sonidos "ue escuc%aron ,Gu!in y Merrion) 1..=-. Los ni os de cuatro a os) con su amor $or los sonidos del lenguaje a!surdo) dis+rutan al escuc%ar canciones tam!i#n a!surdas) rimas in+antiles y canciones e2tensi!les como Cuc( la rana. *on un am$lio antecedente de escuc%ar la msica) la mayora de los ni os de cinco a os son ca$aces de dis+rutar una !reve %istoria musical) como Pedro y el lobo, "l aprendi' de bru)o, o $artes de "l lago de los cisnes*omo usted "uiere "ue los ni os sean escuc%as activos) de!e considerarse con cuidado el uso de msica de +ondo durante el tiem$o de actividad o de descanso. Algunos dicen "ue la msica de +ondo ense a a los ni os a ignorar la msica en lugar de ense arles a escuc%arla y dis+rutarla. El uso de los instrumentos rtmicos en el jardn de ni os +ue desarrollado $or 3atty ;mit% Dill y Anna ?ryan) "uienes crean "ue mediante el uso de o!jetos encontrados) como los instrumentos rtmicos) los ni os a$renderan a e2$lorar una variedad de sonidos) a discriminar entre ellos y a desarrollar las %a!ilidades $ara escuc%ar la msica. *on el +in de utili0ar de manera e+ica0 las !andas rtmicas $ara incrementar las %a!ilidades de escuc%a de los ni os) necesitar1 al menos unos cuantos !uenos instrumentos de la !anda rtmica. Los !lo"ues de tonos) un 2il&+ono) cam$anas y !uenos tam!ores o+recen a los ni os sonidos de calidad y es $ro!a!le "ue sean necesarios $ara "ue a$rendan a distinguir entre los sonidos. Los mismos ni os $ueden +a!ricar o $artici$ar en la ela!oraci&n de algunos instrumentos de la !anda rtmica) lo "ue a menudo incrementa su inter#s en ellos. El maestro de msica de la escuela o del de$artamento del sistema educativo $ueden $ro$orcionar instrumentos $ro+esionales y ayudarles a usted y a los ni os a %acer otros.

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Los instrumentos) com$rados o %ec%os) se usan $ara crear msica) no s&lo $ara %acer ruido. ;e introduce a los ni os a un instrumento a la ve0 y con un $ro$&sito es$ec+ico. 3or ejem$lo) los ni os $ueden tomar turnos $ara acom$a ar una canci&n con el redo!le de un tam!or o las claves. Agregue cam$anas) maracas y otros instrumentos) y $ract"uelos %asta "ue los ni os est#n +amiliari0ados con todos ellos y los sonidos "ue $roducen. 3regunte a los ni os cu1les instrumentos elegiran $ara acom$a ar ciertas $artes de canciones. Los ni os $ueden sugerir el uso de maracas o cam$anas $ara acom$a arse cuando cantan) $or ejem$lo) 4!rilla) !rilla) estrellita5. Mientras los ni os e2$loran los instrumentos) %1gales las siguientes $reguntas' ( O*u1ntos instrumentos %acen un sonido llamativoP ( O*u1les $roducen sonidos estruendososP ( O*u1les %acen sonidos ras$ososP ( O*&mo $ueden usarse los instrumentos $ara $roducir sonidos largos) cortos o suavesP Rna !anda com$leta) con cada ni o tocando un instrumento) es el resultado +inal. Iome un video de la !anda de los ni os. Escuc%ar y ver el video los ayudar1 a evaluar su ejecuci&n y a ganar %a!ilidades $ara escuc%ar. Da!iendo creado su $ro$ia !anda) los ni os estar1n listos $ara escuc%ar discos com$actos o cintas y gra!aciones de ejecuciones de msicos. Rtili0ar un segmento de una &$era $o$ular) un musical o una sin+ona) "ui01 una dirigida $or ?illy McCarren) o+recer1 a los ni os una e2$eriencia auditiva a$ro$iada. Las visitas de msicos $ro+esionales o de ni os mayores "ue to"uen violn) viola) trom$eta u otro instrumento) aumentan el inter#s de los ni os $or escuc%ar la msica y conocer c&mo se %ace. @urante todas las e2$eriencias de los ni os con la audici&n de la msica) de!era usarse el voca!ulario de la msica. Da!le acerca de los sonidos $roducidos usando el voca!ulario a$ro$iado. @esde el $rinci$io los ni os entender1n el conce$to de volumen y distinguir1n los sonidos +uertes de los suaves. Luego $odr1n distinguir la duraci&n de la altura. ;in em!argo) incluso los ni os de cinco a os seguir1n con+undiendo los t#rminos 4alto5) 4+uerte5 y 4r1$ido5F y 4!ajo5) 4suave5 y 4lento5.

*anto
[...] *antar da $lacer a los ni os. Sui01 es la alegra de los sonidos o de $roducirlos) o tal ve0 es algo m1s $ro+undo) arraigado en la cultura y en la necesidad de ser uno con el gru$o. *ual"uiera "ue sea la ra0&n) los alumnos del jardn de ni os llenan su da con canciones.

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Los ni os dis+rutan casi todo ti$o de canci&n) en es$ecial las "ue se re+ieren a ellos y a su da [...]) as como otras canciones acerca de ellos) sus $adres) sus %ogares y sus vecindarios. Los ni os dis+rutan tonadas $o$ulares y rimas in+antiles [...]. Iam!i#n gustan de las canciones de cuna) canciones de %umor [...]) as como de las canciones de acci&n "ue les $ermiten !ailar) $isar +uerte o re$resentar. Las canciones $ara contar y recitar el al+a!eto [...] +orman $arte del re$ertorio de los alumnos del jardn de ni os. A los ni os de cuatro y cinco a os les gusta) en es$ecial) cantar canciones $ara !e!#s. *uando las +amilias o las maestras tienen un nuevo !e!#) es divertido %acer un li!ro de 4canciones in+antiles5 $ara el nuevo !e!#. Al mismo tiem$o "ue e2$erimentan la continuidad de la vida) los ni os se sienten mayores e im$ortantes al dar este o!se"uio al nuevo !e!#. Las canciones $atri&ticas [...] tam!i#n +orman $arte del re$ertorio de los ni os) al igual "ue las canciones tradicionales [...]. Las !aladas [...] y muc%as otras son igualmente $o$ulares entre los alumnos del jardn de ni os ,;il!ert) 1..9-. *ada cultura tiene sus $ro$ias canciones tradicionales. Al ense arlas a los ni os) los maestros no s&lo muestran "ue res$etan y valoran la cultura de los dem1s) sino "ue tam!i#n demuestran a los ni os "ue todas la culturas est1n unidas $or el canto y la msica ,Tendall) 1..K-. Rna maestra $resent& a los ni os canciones tradicionales c%inas invitando a la clase a una nueva mam1 y a su !e!#. La mam1 cant& canciones de cuna c%inas a su !e!#. Luego el %ermano ense & al resto del jardn de ni os algunas de esas canciones. Otra maestra $idi& a un $adre de Rcrania "ue cantara y !ailara canciones ucranianas tradicionales a los ni os. Ql intent& ense ar a los ni os c&mo !ailar las dan0as tradicionales. [...]

Ge+erencias
Andress) U. ,1..=a-) 4Music is !eginning5) en M. E. Gamsey ,ed.-) &t.s #usic) Las%ington)
@*)

National Association +or t%e Education o+ Voung *%ildren) $$. 1=:19.

*alli%an) @. 6. y @. *ommings ,1.9=-) 4E2$anding t%e music listening $re+erences o+ M:/ year olds5) en 6. ?osHell ,ed.-) /he young child and #usic) Geston) UA) Music Educators National *on+erence) $$. E.:97. *onsortium o+ National Arts Education Associations ,1../-) 0acional standards for arts education: What every young Geston) UA ,aut%or-. Bordon) E. E. ,1..8-)
B<A

#erican should kno1 and be able to do in the arts,

#usic learning theory for ne1born and young children ) *%icago)

3u!lications.

Breer) G. @.) L. @orroH) B. Lac%%aus y E. G. L%ite ,1.EM-) 4Adult a$$roval o+ elementary

129

sc%ool c%ildren5) en 2ournal of 3esearch in 4usic "ducation, 71 ,1-) $$. 7K:M7. Dolo%an) 6. ,1.9E-) 4IoHard a t%eory o+ music synta2' ;ome o!servations o+ music !a!!le in young c%ildren5) en <. L. 3erry) 6. *. 3erry y I. L. @ra$er ,eds.-) 4usic and child develop#ent) Geston) UA) Music Educators National *on+erence) $$. 1/7:1==. Tendall) C. E. ,1..K-) 5iversity in the classroo#, Nueva VorJ) Ieac%ers *ollege 3ress. LouJs) @. B. ,1.E/-) /he develop#ent of an instru#ent to #easure instru#ental ti#bre concepts of four6year old and five6year6old children: Rniversity ,tesis doctoral no $u!licada-. McBirr ,1..=-) 4Uerdi invades t%e Jindergarten5) en Childhood "ducation, E1) $$. E/:98. Moore%ead) B. y @. 3ond ,1./1-) 4usic for young children, ;anta ?ar!ara) *A) 3ills!ury Coundation +or t%e Advancement o+ Music Education. Music Educators Nacional *on+erence ,1../-) 4"0C position state#ent on early childhood education) Geston) UA ,aut%or-. Gain!oH) E. L. y @. OHen ,1.E.-) 4A $rogress re$ort on a t%ree:year investigation o+ t%e r%yt%mic a!ility o+ $resc%ool age c%ildren5) en Bulletin of the Council for 3esearch in 4usic "ducation, =.) $$. 9/:9K. Gu!in) 6. y Merrion) M. ,1..=-) 5ra#a and #usic: Creative activities for young children ) Atlanta) Dumanics. ;c%oon) ;. ,1..9-) 4Rsing dance e2$erience and drama in t%e classroom5) en Childhood "ducation, E/) $$. E9:97. ;c%ucJert) G. C. y G. L. Mc@onald ,1.K9-) 4An attem$t to modi+y t%e musical $re+erences o+ $resc%ool c%ildren5) en 2ournal of 3esearch in 4usic "ducation) 1K ,1-) $$. M.://. ;ee+eldt) *. y N. ?ar!our ,1..9-) "arly childhood education: n introduction, /a ed.) R$$er ;addle Giver) N6) MerrillN3rentice Dall. ;il!ert) 6. ,1..9-) & can.t sing book) ?eltsville) M@) Bruy$%on 3u!lis%ing Douse. ;ims) L. L. ,1.9K-) 4I%e e++ects o+ %ig% versus loH teac%er a++ect and $assive versus active student activity during music listening on $resc%ool c%ildren>s attention5) en 2ournal of 3esearch in 4usic "ducation, M/ ,M-) $$. 1EM:1.1. ;tellaccio) *. T. y M. Mc*art%y ,1...-) 4Gesearc% in early c%ild%ood music and movement education5) en *. ;ee+eldt ,ed.-) /he early childhood curriculu#: Current findings in theory and practice, Ma ed.) Nueva VorJ) Ieac%ers *ollege 3ress) $$. 1E.:781. feasibility study, O%io ;tate

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ANEXO 7 A muc%as $reguntas) algunas res$uestas. La e2$resi&n cor$oral en el nivel inicialW

Perla 2aritonsky

+os actos #7os, son #,s #7os, si son ta#bi!n de todos, para que pueda ser, he de ser otro, salir de #7, buscar#e entre los otros, los otros que no son si yo no e*isto, los otros que #e dan plena e*istencia---

Octavio 3a0

<ntroducci&n
*uando uno se sienta a escri!ir) se mueven un sinnmero de im1genes "ue se vinculan a lo "ue se "uiere transmitir) a "ui#nes se lo "uiere decir) a cu1les ser1n las maneras "ue mejor re$resenten las ideas "ue !ullen en el interior. V es en medio de todas estas re$resentaciones y de la acci&n solitaria de tratar de escri!ir "ue co!ra cuer$o el com$romiso de esta!lecer la comunicaci&n) !uscando las maneras m1s a$ro$iadas $ara ser entendida y) m1s "ue nada) acom$a ada en esta ruta) "ue con el lector em$ie0a a ser de a dos. Este te2to tiene como interlocutores $rivilegiados a los docentes "ue conviven diariamente con los ni os y a los e"ui$os de conducci&n encargados de asesorar la tarea en el 1m!ito escolar. ;o!re ellos recae la res$onsa!ilidad de %acer e2$resi&n cor$oral) tarea "ue les resulta en algunos casos com$licada y en otros) desconocida. En este ca$tulo intento dar res$uesta a algunos interrogantes "ue des$ierta esta disci$lina. 3or lo tanto) ir# $lanteando las $reguntas m1s %a!ituales) a las "ue tratar# de res$onder no s&lo desde la conce$tuali0aci&n te&rica sino desde el relato de secuencias de actividades "ue ilustren lo "ue "uiero transmitir.
*

En Ana Malajovic% ,com$.-) 3ecorridos did,cticos en la educaci%n inicial) ?uenos Aires) 3aid&s ,*uestiones de educaci&n-) 7888) $$. .1:18K.

131

Estos interrogantes est1n $resentes en la escuela de!ido a la reciente inclusi&n de la e2$resi&n cor$oral en los nuevos curricula y a la +alta de +ormaci&n sistem1tica del docente en ejercicio) as$ectos "ue determinan "ue todava no se %ayan construido redes y es$acios de discusi&n so!re "u# es %acer e2$resi&n cor$oral en la escuela) c&mo garanti0ar su a$rendi0aje y "u# estrategias utili0ar $ara su ense an0a. *onvengamos en "ue una de las mayores di+icultades es $oner en $ala!ras as$ectos "ue tienen "ue ver con las acciones cor$orales) las "ue re$resentan emociones) movimientos "ue est1n enri"uecidos $or la sensi!ilidad) $or com$onentes est#ticos) e2$resivos y modalidades de com$ortamientos cor$orales) su!jetivos) $ro$ios de cada individuo. 3ara $oder %acer es necesario conocerF a la e2$resi&n cor$oral se la conoce) se la entiende +undamentalmente a $artir de las vivencias. ;in em!argo) cuando $ensamos en los docentes como res$onsa!les de la ense an0a de la e2$resi&n cor$oral en la escuela) vale la $ena %acer el es+uer0o $or escri!ir y aclarar las caractersticas singulares de este lenguaje. A la ve0 "ue es necesario $oder $oner en $ala!ras as$ectos "ue $ermitan a los maestros com$render algunas de sus caractersticas) como una manera de contri!uir a la $resencia y $ermanencia de este lenguaje artstico en la instituci&n escolar. <nvito a los lectores a com$artir algunas certe0as) como son la de+inici&n de la disci$lina) sus contenidos) ideas y $istas de estrategias metodol&gicas) e2$eriencias "ue surgen de actividades $ro!adas con los c%icos) +uentes $ermanentes de reela!oraciones te&ricas.

OSu# es la e2$resi&n cor$oralP

3ongamos la mirada en las +ormas cotidianas de $artici$aci&n en es$ect1culos artsticos) encuentros vecinales) reuniones sociales) eventos culturales. Es +acti!le o!servar "ue en cada uno de ellos se convoca a alguno de los lenguajes artsticos' se escuc%a un concierto) se canta en un coro) se %ace msica con otros) se !aila. Las +ormas en "ue se re$resentan estos lenguajes es a veces estructurada) $laneada de antemano) y otras surgen como necesidad social del gru$o convocado. Es as como a$arecen dan0as) msicas) etc#tera) de diversa ndole) re$resentando a distintas comunidades) de distintos niveles sociales) di+erentes culturas. Es en estas mani+estaciones "ue $ertenecen a un determinado conte2to social) "ue o!servamos c&mo las $ersonas se involucran) dis+rutan y $artici$an activamente de este acontecer. El arte es) en todo caso) un as$ecto central de la vida de los %om!res y ocu$a un lugar en la e2$eriencia $!lica "ue todos tenemos de nuestra $ro$ia cultura de re+erencia ,Ierigi) 1..9' 1E-.

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;i !ien la dan0a est1 $resente en la vida de los ciudadanos) son $ocos los "ue acceden a ella) ya sea como es$ectadores o como %acedores del %ec%o artstico. ;in em!argo) en estos ltimos a os %a surgido una verdadera $reocu$aci&n $or acercar las artes) y entre ellas la dan0a) a la comunidad. E2iste mayor di+usi&n en lugares $!licos) $la0as) calles) +erias) centros culturales) etc#tera. Esto ayuda a "ue sectores m1s am$lios de la $o!laci&n $uedan dis+rutarla) y "ue se revierta el $lanteo de la dan0a $ara una #lite. A su ve0) los cam!ios en el car1cter "ue asume la $roducci&n misma al incor$orar nuevos re$ertorios de movimiento) te2tos) o!jetos cotidianos) al utili0ar msicas conocidas) $ermiten "ue $uedan ser entendidas y dis+rutadas $or el gran $!lico. En general) $odemos decir "ue a lo largo de la %istoria de los %om!res) la dan0a se %a ido distanciando de la vida misma. 3ensemos en las dan0as $rimitivas) las dan0as $o$ulares) los !ailes sociales) Ocu1ntas de estas mani+estaciones $revalecenP ;eguramente) com$onentes tan com$lejos como el desarrollo industrial) el avance de la tecnologa y el #n+asis en los as$ectos intelectuales) %an dejado de lado las mani+estaciones m1s $rimarias) tan $ro$ias del ser %umano) como son el derec%o y la necesidad de comunicar sus vivencias a trav#s de distintos lenguajes. Esto +ue con+igurando) a nuestro entender) un $er+il de %om!re m1s in%i!ido cor$oralmente) a la ve0 m1s crtico) menos es$ont1neo y en un entorno con $ocos o+recimientos de es$acios $ara $oder desarrollar y crecer en estos modos de comunicaci&n. A lo largo de la %istoria de la dan0a) %emos asistido a sus mlti$les y distintas mani+estaciones' las dan0as $rimitivas) las de sal&n) las $o$ulares y las "ue se !ailan en el escenario) desde la dan0a cl1sica a la contem$or1nea) dan0a ja00) dan0a teatro) etc#tera. 3odemos decir "ue cada una de estas mani+estaciones res$onde a un momento %ist&rico) a una necesidad social "ue las distingue $or su $articularidad y) a la ve0) un as$ecto "ue) al ser comn) las convierte en dan0as universales. El c&digo distintivo se re$resenta en sus +ormas) los $asos o movimientos con los cuales se las inter$reta) y "ue $ermiten reconocerlas) tam!i#n) en c&mo se las construye es$ec+icamente. Entonces) al mantener cada una un estilo7 "ue le es $ro$io se la identi+ica y distingue de las dem1s. ;in em!argo) todas las dan0as convocan a un as$ecto "ue les es comn' el cuerpo en #ovi#iento y la $ersona ejecut1ndola) sin necesidad de ninguna intermediaci&n. Estas $remisas son com$artidas $or la e2$resi&n cor$oral' lenguaje artstico "ue esta!lece una manera de comunicar) a trav#s del movimiento) estados de 1nimo) sensaciones) ideas y emocionesF desarrollando) al mismo tiem$o "ue se construye el mensaje) ca$acidades est#ticas y %a!ilidades $erce$tivas con sensi!ilidad y creatividad en su emisi&n. En la e2$resi&n cor$oral se $lasman en el mensaje las +ormas y el contenido de lo "ue
2

*uando %a!lamos del estilo nos re+erimos a un modo) una manera) una +orma y la elecci&n del re$ertorio "ue re$resenta el mensaje.

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cada uno "uiere e2$resar. El %acedor ir1 resolviendo durante su inter$retaci&n c&mo emitir su mensaje segn sus $ro$ias e2$eriencias. El ejecutante $one en juego sus $re+erencias en relaci&n con ciertas +ormas en el movimiento) los recorridos en el es$acio a utili0ar) las decisiones so!re el ritmo) la velocidad) las calidades de movimiento) el car1cter) etc#tera. Estas o$ciones est1n determinadas $or sus vivencias del cuer$o en movimiento) $or el conocimiento "ue tiene del mundo y de las cosas) y $or su manera $ersonal de inter$retar y $roducir a trav#s de este lenguaje. Iodos estos elementos) as como la $resencia de lo ldico) la evocaci&n de im1genes reales o de la +antasa) se articulan en el momento mismo de la $roducci&n. Qstos interactan a la ve0 con las %istorias $ersonales) los sa!eres $revios) con+igurando un estilo $ro$io en la resoluci&n del mensaje. Esta disci$lina se caracteri0a $or algunas notas distintivas' su car1cter e+mero) su +alta de intermediaci&n y la im$ortancia "ue le otorga a la im$rovisaci&n. En la e2$resi&n cor$oral) el $roducto Ao sea) lo "ue se !ailaA co!ra e2istencia durante su ejecuci&n. 3or otro lado) lo "ue se dice en movimiento necesita de la $ersona misma) es decir "ue el acto de dan0ar est1 en el cuer$o y es$ritu de "uien lo reali0a. Al mismo tiem$o y de +orma simult1nea) la cone2i&n del ejecutante con sus im1genes y sensaciones $roduce un te2to $articular) "ue s&lo co!ra sentido en la medida en "ue el cuer$o del ejecutante transmite esa suerte de narraci&n con sus movimientos.

O3or "u# la e2$resi&n cor$oral en el jardnP

La e2$resi&n cor$oral en la escuela no se ocu$a de +ormar !ailarines) sino $ersonas "ue $iensen) ela!oren y estructuren sus $ro$ias dan0as) con $lacer y dis+rute $or esta $roducci&n. Esto signi+ica "ue desde este en+o"ue no son im$ortantes o $rimordiales el estudio y la re$etici&n de una coreogra+a) o !ien la co$ia +iel de una secuencia de movimientos ,aun"ue esto $ueda utili0arse y sea v1lido como un recurso-) sino o+recer) dentro del conte2to del a$rendi0aje) actividades "ue le $ermitan al alumno descu!rir los movimientos de su cuer$o) e2teriori0ar sensaciones) im1genes o situaciones a trav#s de la narraci&n cor$oral. Es decir) "ue $ueda imaginar y $roducir movimientos "ue le $ertene0can) "ue sean nicos) aut#nticos) y le !rinden un es$acio de creatividad. En la medida en "ue indague so!re estas cuestiones) ir1 am$liando su conocimiento) y este a$render so!re s mismo y so!re los otros ,sus $ares o el maestro- le $ermitir1 entender y dis+rutar mejor de las $roducciones y e2$resiones artsticas del entorno social y cultural. El a$rendi0aje artstico a!orda el desarrollo de las ca$acidades necesarias $ara crear +ormas artsticas) el desarrollo de ca$acidades $ara la $erce$ci&n est#tica y la ca$acidad de com$render el arte como +en&meno cultural ,Eisner) 1..=' =.-. El ni o del nivel inicial) a di+erencia de los adultos) $uede e2$resarse y jugar con el movimiento de su cuer$o. @esde tem$rana edad se mueve con soltura) e2$resa con su cuer$o) traslada al movimiento situaciones "ue no $uede comunicar a trav#s de la

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$ala!ra) se conecta con goce y dis+rute con este lenguaje) a la ve0 "ue lo necesita como as$ecto vital en su eta$a de crecimiento. Esto signi+ica "ue re$resenta a trav#s de este lenguaje as$ectos "ue tienen "ue ver con su mundo interno) su mundo sensi!le y emocional. @esde el re$ertorio motor $ro$io de su edad) ir1 ad"uiriendo otros movimientos "ue le $ermitan construir mlti$les maneras de comunicarse. Es as como el ni o) actuando cor$oralmente) ir1 descu!riendo una nueva manera de re$resentaci&n de la realidad. Iodo ni o tiene derec%o a conservar y dis+rutar de este es$acio "ue le $ertenece. V a la ve0 desarrollarlo en sus m12imas $otencialidades) no s&lo $ara convertirse en un verdadero $roductor sino en un verdadero lector del %ec%o artstico) $ara "ue a trav#s de estas lecturas $ueda inter$retar mejor el mundo y los acontecimientos sociales) de los cuales ser1 un $artici$ante activo. Es la instituci&n escolar la encargada de o+recer a los ni os la e2$eriencia de conocer y a$render este lenguaje. *onocimiento y a$rendi0aje "ue le $ermitir1n crecer y desarrollarse con mayor autonoma. Este lenguaje se construye. Es tarea de la instituci&n educativa o+recer las o$ortunidades $ara "ue todos $uedan sentir ganas y dis+rute $or !ailar. Esto $ermitir1 +ormar un ser %umano m1s dis$uesto y sensi!le) "ue ace$te +ormas de e2$resi&n diversas) logrando un $erce$ci&n de s mismo) de las $ersonas y del mundo) ace$tando la realidad %eterog#nea y com$leja. Ioda $ersona es a$ta y est1 en condiciones de !ailar su $ro$ia dan0a y no $recisa res$onder a ningn $atr&n $revio. Iodos tienen un cuer$o y una originalidad cor$&rea. As como no e2isten dos %uellas dactilares iguales) es di+cil $ensar "ue el movimiento nace y acta en ad%esi&n a un modelo comn) $or"ue cada uno vive en virtud de su originalidad) la relaci&n de las emociones $ro+undas con la realidad "ue lo circunda ,?ertolini y Cra!!oni) 1..8' M-. El ni o en el nivel inicial tendr1 o$ortunidad de a$render c&mo es el cuer$o) c&mo se mueve) "u# se siente y "u# se $uede transmitir a trav#s del movimiento) desarrollando sus ca$acidades creativas.

OEs un lenguaje $ara todos los c%icosP

( O?ailan los gordosP ( OLos as llamados 4tor$es5P ( O?ailan s&lo algunos elegidosP ( OLa selecci&n de "ui#nes !ailan se %ace con un modelo viejo) tradicional) rgidoP Estas $reguntas est1n te idas de los modelos "ue la sociedad y nuestra cultura %an im$uesto' un modelo "ue se identi+ica con la +igura es!elta) estili0ada) dotada) "ue $oco tiene "ue ver con un denominador comn. 3revalece en el imaginario social la idea de "ue s&lo $uede !ailar el "ue est1 %a!ilitado $or sus condiciones naturales ,re+eridas es$ecialmente a a$titudes +sicas- y no a"uel "ue tiene ganas o dis+ruta al !ailar. ;in em!argo) esto no sucede en las mani+estaciones $o$ulares) donde los sujetos se mueven y dan0an es$ont1neamente.

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La mayora de las $ersonas contamos con $osi!ilidades y tam!i#n con limitaciones. ;i !ien en el $roceso de crecimiento y a$rendi0aje) las limitaciones son +acti!les de modi+icar) cada cuer$o lo lograr1 segn su $ro$ia estructura y no como ad%esi&n a un modelo inalcan0a!le. La e2$resi&n cor$oral) a di+erencia de otros ti$os de dan0as) convoca a todos. 3or"ue en este "ue%acer se a$rende a mover el cuer$o) a descu!rir +ormas $ro$ias y novedosas de %acerlo) a indagar y desarrollar otros canales de comunicaci&n) a dis+rutar del $lacer del %acer cor$oral) ad"uiriendo seguridad en relaci&n con las $osi!ilidades cor$orales) enri"ueciendo la $ro$ia imagen cor$oral y construyendo una identidad m1s rica. Ejem$li+i"uemos lo antedic%o con una e2$eriencia llevada a ca!o en una sala de cuatro a os. Es el comien0o de un recorrido "ue reali0an en es$ecial dos ni os "ue muestran algunas di+icultades en su accionar cor$oral. "l grupo es nu#eroso y en general #uy inquieto- "n su #ayor7a, se #ueven con soltura, son din,#icos y activos8 salvo 2uan y 4icaela, dos nenes #,s bien pasivos que en general parecen tranquilos, pero que esconden en esa apariencia su inseguridad y verg9en'a- "n la #ayor7a de las actividades se les percibe bien integrados, pero se autoe*cluyen en los )uegos corporales- Cuando !stos acontecen se les ve sentados, observando de le)os- "l resto del grupo no los convoca a participar"s i#portante que a#bos puedan hacer un buen v7nculo con la e*periencia corporal- "n el caso de 4icaela, la tarea e*presiva corporal puede ayudarla a desinhibirse y tener #,s confian'a en s7 #is#a- 3especto a 2uan, hay que buscar una propuesta que le per#ita probarse corporal#ente y co#en'ar a sentir que :puede; a pesar de su gordura+a actividad elegida pone !nfasis en una parte del cuerpo: las #anos- +os chicos se sientan en ronda y co#ien'an a #irar sus propias #anos- Se les sugiere que las #iren en #ovi#iento observando las pal#as, los dedos, etc!tera#edida que se van #etiendo en el )uego se constata que todos est,n interesados, curiosos, lo cual facilita la concentraci%n- Si bien 4icaela se queda #,s bien con la acci%n de #irarlas y #irar las #anos de los de#,s, participa con inter!s- 2uan est, #,s activo <el estar sentado lo tranquili'a= y puede proponer una #anera de #overlas, que el grupo en su totalidad copia- "n este )uego de copiar #aneras de #over las #anos, 4icaela :entr%; sin dificultades, ya que para ella, en esta etapa, el copiar la ayuda d,ndole seguridad ) respecto a s7 #is#a y su inclusi%n en el grupolgunos nenes buscan sonidos con sus #anos, otros )uegan con #ovi#ientos figurativos: :lavando las #anos;, :#artillando;--- y dos nenes, entre los que se encuentra 2uan, )uegan con las for#as de sus #anos, #oviendo los dedos- Sintiendo el contacto entre a#bas #anos, descubriendo que la piel es suave, que es distinto acariciar la pal#a o el dorso, que :est,n calientitas;,

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etc!tera"stas respuestas per#itieron la construcci%n de tres consignas bien diferenciales: ( Buscar sonidos con las #anos y de las #anos con otras partes del cuerpo> Buscar sonidos percutiendo otros ob)etos> 2ugar con otras #anos, organi'ando sonidos en co#(n con el co#paero?ue interesante observar que, para construir las pare)as tanto en el caso de 4icaela co#o en el de 2uan, a#bos fueron requeridos por un co#paero- +a pare)a constituida por 2uan y su co#paero #ostraron a todo el grupo lo que hab7an logrado con la propuesta- "llos )ugaron con una i#agen a partir de la acci%n: lavarse las #anos2uan le dio #ucha seguridad y alegr7a el rol de protagonista de la acci%n, y a la ve' el grupo observador visuali'% qui',, por pri#era ve', c%#o 2uan )ugaba en una propuesta corporalAnalicemos este ejem$lo' el $or"u# comen0ar desde esta $arte del cuer$o. El movimiento de la mano no re"uiere ninguna destre0a o %a!ilidad e2traF a trav#s de ellas se $one en juego una serie de situaciones e im1genes muy ricas y movili0antes) lo cual $rovoca inter#s en la !s"ueda y convoca a $artici$ar. La mano) a la ve0 "ue es una $arte del cuer$o en constante vnculo con los o!jetos y las $ersonas) tam!i#n es la "ue se muestra desnuda +rente a los otros. Los $ies se esconden en los 0a$atos) el resto del cuer$o) en la ro$a. La cara) si !ien tam!i#n est1 descu!ierta) est1 m1s e2$uesta a trav#s de la mirada) $ues es ella muy demostrativa de los sentimientos. En sntesis) $ara los c%icos es m1s %a!itual y menos con+lictivo e2$oner el cuer$o desde las manos) ya "ue est1n m1s activas en lo cotidiano) desde distintas acciones. 3or otro lado) el c%ico no se ve la cara y s las manos. Las !s"uedas sensi!les de tocar las manos) sintiendo el contacto con la $iel) con la tem$eratura) etc#tera) los estimul& y les $ro$orcion& ideas de movimiento. El ni o tiene "ue $oder $ensar en s mismo) sentir "u# le $asa cuando se mueve) y elegir los movimientos "ue lo %agan dis+rutar) ya "ue se e2$one +rente a #l y a los otrosF y es im$ortante "ue $ueda com$render "ue sus !s"uedas y a$ortes co!ran sentido y le $ermiten adue arse de su $roducci&n. Otro recurso a tener en cuenta es la co$ia) ya "ue le $ermite incluirse en la actividad y mani+estarse cor$oralmente. 3artir de la acci&n cotidiana) en este ejem$lo 4lavarse las manos5) e ir alej1ndose de la acci&n real agrandando el gesto y jugando con la idea) ayudaron a la comunicaci&n en $areja. Las $ro$uestas) si son mlti$les y variadas) $ermiten res$uestas ricas) des$ertando inter#s y ayudando a desarrollar la sensi!ilidad y la !s"ueda $ersonal. Ianto en el caso de Micaela como en el de 6uan se les des$ert& el gusto y $lacer $or la acci&n cor$oral y) lo m1s im$ortante) con+ian0a en su $osi!ilidades e2$resivas.

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OSu# $asa con los varones en las clases de E2$resi&n *or$oralP

*uando se $iensa en la ense an0a de una disci$lina artstica) se nos re$resenta m1s claramente un var&n %aciendo msica o $l1stica "ue !ailando. Brave error. La dan0a no es $atrimonio de un g#nero. *onsideramos "ue esta re$resentaci&n res$onde) $or un lado) a modelos tradicionales $resentes en nuestra cultura occidentalF a ta!es y de+ormaciones culturales) "ue tergiversan el sentido mismo de la dan0a' mani+estaci&n artstica convocante de las $ersonas. La dan0a $ertenece al g#nero %umano' a los %om!res y las mujeres "ue "uieren dis+rutar de este lenguaje "ue les es $ro$io. En este imaginario social se re$resentan los g#neros de la dan0a) "ue en algunos casos son !ailadas s&lo $or %om!res) $or ejem$lo) algunas dan0as $o$ulares griegas) israeles) rusas y) en el caso de nuestra cultura $o$ular) el malam!o) el tango s&lo de %om!res) etc#tera. @esde el +also su$uesto de "ue 4los %om!res no !ailan5 resulta di+cil $ara el docente imaginar $ro$uestas "ue convo"uen a am!os g#neros. 3ara $oder $oner la tarea al alcance de todos es necesario meditar so!res las similitudes y di+erencias entre el cuer$o de una nena y un var&n) y en los intereses de cada uno de los se2os. @esde la $ro$ia estructura $sico+sica $odemos esta!lecer algunas di+erencias. El cuer$o del %om!re tiene estructuralmente m1s masa magra) muscularF la mujer) m1s masa grasa. Esto $osi!ilita "ue) en la mayora de los casos) el var&n tenga m1s +uer0a muscular) lo cual no signi+ica mayor %a!ilidad. En cuanto a los intereses y las im1genes "ue re$resentan a am!os se2os) muc%as de ellas est1n +uertemente marcadas $or las $autas sociales) "ue en el mundo de %oy se %an +le2i!ili0ado) $ero $ersisten algunas como 4sellos5 "ue marcan di+erencias im$uestas' 4los %om!res no lloran5F 4las nenas son muy c%arletas5) etc#tera. En la tarea misma es comn en+rentarse con dilemas en la $ro$uesta de actividades. Analicemos tres ejem$los. ( 4Estoy $re$arando una actividad $ara el 7= de mayo) y s&lo se me ocurre tra!ajar con a!anicos) O"u# %ago con los varonesP5. ( 43ens# una actividad $ara un gru$o de c%icos de cinco a os) $artiendo de la sensi!ili0aci&n cor$oral. *omenc# $idi#ndoles a los nenes "ue acaricien con los $ies) las nenas en seguida accionaron) los varones se negaron) comentando "ue era a!urrido. Cue un +racaso. No su$e continuar5. ( 4Le $ed a todo el gru$o "ue se acostara !oca a!ajo) los varones em$e0aron a in"uietarse) les cost& mantener la $osici&n. Me dijeron "ue no es c&moda. No se me ocurri& c&mo resolverlo y $as# a otra actividad5. En el $rimer ejem$lo) es o!vio "ue la elecci&n del o!jeto no +ue acertada) ya "ue el a!anico es usado mayormente $or mujeres y sera muy +or0ado $ensar una actividad utili0ando un recurso tan caracterstico de un g#nero. 3or otro lado) es inadecuado $ensar

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$rimero en el o!jeto y luego $lantearse "u# %acer con el gru$o. No %ay "ue olvidar "ue el o!jeto es un recurso en nuestro "ue%acer) y s&lo de!e ser usado en la medida en "ue sirva $ara la concreci&n de los o!jetivos "ue se $lantee el docente. En el segundo ejem$lo consideramos "ue la secuencia de!era $artir de acciones cotidianas) ya "ue el var&n $recisa de una $ro$uesta m1s cercana a sus juegos %a!ituales. ;i el o!jetivo $rimordial es 4des$ertar y concienciar5 esta 0ona del cuer$o) la sensi!ili0aci&n cor$oral se logra tam!i#n tocando) a$oyando el $ie) $ateando. En el tercer ejem$lo %ay un descuido) un 4no %acerse cargo5) de las di+erencias anat&micas de am!os se2os y es real "ue la $osici&n !oca a!ajo no resulta la m1s c&moda $ara el var&n. Esto no signi+ica "ue no se $ueda utili0ar) $ero no dentro del conte2to de "uedarse "uietos o tran"uilos en esa $osici&n. Iam!i#n de$ender1 de la edad de los nenes) $ues no es lo mismo la con+iguraci&n anat&mica de un !e!# "ue la de un var&n de cinco a os. En los tres casos) el docente se en+rent& a situaciones dilem1ticas) "ue $or no $oder resolverse +rustraron la tarea) alejaron a los c%icos de la $ro$uesta y) $or consiguiente) no $ermitieron un !uen desarrollo de la actividad. Los docentes tenemos la o!ligaci&n de $ensar antici$adamente cu1les van a ser los temas convocantes de am!os se2os. Este as$ecto de!e ser contem$lado en las $lani+icaciones) teniendo en cuenta el cuer$o mismo) los intereses de los ni os) sus 4$ertenencias5 socioculturales $ara interesarlos $or igual y no +racasar en el intento $or desconocimiento. A la ve0 de!emos cum$lir) tam!i#n como educadores) un rol social) es decir) contri!uir a "ue tanto los nenes como las nenas se adue en del lenguaje e2$resivo del movimiento) ya "ue todos tienen "ue dis$oner de la o$ortunidad de e2$resarse y comunicar sus sentimientos.

OSu# es im$rovisarP O*&mo se im$rovisaP

El diccionario dice del t#rmino i#provisaci%n' 4Dacer algo de $ronto) sin estudio ni $re$araci&n. *om$oner de este modo o!ras artsticas5 , 5iccionario de las #!ricas) 1..7-. El %acer algo de $ronto signi+ica 4!ucear5 en los movimientos "ue le son conocidos al ejecutante e ir $roduci#ndolos) unos tras otros) en una sucesi&n "ue le resulte co%erente. 3or lo tanto) en e2$resi&n cor$oral decimos "ue el %acedor 4re$enti0a5 la res$uesta) es decir "ue resuelve) "ue acciona de +orma e+ectiva y con ra$ide0 +rente a la $ro$uesta. En el conte2to de la im$rovisaci&n) el %acedor va tomando decisiones con li!ertad) ya "ue la caracterstica $rimordial es "ue la construcci&n se vaya %aciendo en el mismo $roceso de la ejecuci&n. Esta +orma de dan0ar) creativa) nica) irre$eti!le) es cada ve0 una nueva ad"uisici&n.

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El alumno) $uesto en situaci&n de resolver la $ro$uesta) res$onde con movimientos a lo "ue #l inter$ret& de la consigna) segn su com$rensi&n) su re$ertorio) sus $osi!ilidades) sin o!ligaci&n de re$etir) memori0ar o $ulir. El $roceso de resoluci&n cor$oral es inmediato. Escuc%a y acciona) no es necesario un tiem$o $ara anali0ar) com$oner) etc#teraF en realidad $iensa y com$one mientras va movi#ndose. El $roceso de re+le2i&n es $osterior a la $roducci&n. En la im$rovisi&n lo +undamental es c&mo selecciona sus recursos $ara resolver su mensaje en +unci&n de su intencionalidad comunicativa y su grado de emocionalidad en la ejecuci&n. Qste es un as$ecto im$ortante de la disci$lina) ya "ue su metodologa se !asa en ella. "n una sala de cinco aos se decidi% traba)ar a partir de i#,genes que tra)eron los chicos, #otivados por la lectura de un cuento cuya te#,tica estaba centrada en el #ar, los peces, la playa+os chicos estaban #uy interesados en los #ovi#ientos del #ar, las olas y sus ta#aos- Se to#aron estas i#,genes para e*plorarlas corporal#ente"l docente les pidi% que buscasen una posici%n c%#oda y que, en silencio, con los o)os cerrados, i#aginaran que el #ar estaba cal#o, que recordaran c%#o es su color y c%#o se #ueven las olas--XBusquen con el cuerpo, sin apuro--- #ovi#ientos que se pare'can a ese #ar+os nios i#provisaron la idea de #ar desde e*periencias previas por haberlo visto, por i#aginarlo y desde las sensaciones e i#,genes que les gener% la utili'aci%n de la palabra- @ fueron reproduciendo el #ovi#iento, enfati'ando alguna i#agen, apoyando las ideas que surg7an, o bien reproduciendo alguna frase significativa del te*to que #otiv% la actividadXChicos, ahora cada uno construya su propio #ar, co#o lo i#aginen, co#o #,s les gusteAnalicemos) en el ejem$lo) la utili0aci&n de la imagen. *a!e aclarar "ue no todas las im1genes "ue surgen de un te2to ledo son +acti!les de tra!ajar en una clase de e2$resi&n cor$oral) $or"ue no todas son estmulos $ara el movimiento en estas edades. El cerrar los ojos) "ue utili0& el docente en su consigna) es un recurso v1lido "ue ayuda a la concentraci&n) ya "ue con los ojos cerrados) los c%icos no est1n $endientes de sus com$a eros ni del docente y les $ermite estar m1s con ellos mismos y atentos a la imagen "ue surge del te2to. En esta actividad los c%icos $ueden moverse con todo el cuer$o) elegir s&lo los !ra0os) inter$retar sentados) acostados o usando des$la0amientos. 3ueden 4%acer el mar5 "ue m1s les guste) con toda la li!ertad "ue les $ermite la consignaF imaginar y re$roducir) con

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movimientos) gestos y actitudes) desde sus vivencias) +antasas) deseos. ;i el c%ico tiene clara la imagen) la va a $oder re$roducir en movimiento. V $odr1 imaginar y reali0ar mares reales ,evocados-) o !ien construir en movimientos un mar $roducto de su +antasa. La e2$resi&n cor$oral !rinda las %erramientas $ara "ue todos los ni os desarrollen su sensi!ilidad) !us"uen "u# $ueden mani+estar con su cuer$o) lo e2$resen a trav#s de sus movimientos) "ue seguramente ser1n distintos de los del otro %acedor) ya "ue lo esencial es c&mo lo %ace en +unci&n de c&mo lo imagina) lo $erci!e) y c&mo logra transmitirlo en movimiento) segn sus $osi!ilidades. Gea+irmamos "ue este lenguaje ace$ta diversas +ormas de e2$resi&n en movimiento) $revaleciendo el res$eto $or las +ormas artsticas $ersonales y no la identi+icaci&n con un modelo $re+ijado.

3resentaci&n de una serie de actividades

El ni o) actuando cor$oralmente) va a con+igurar un $er+il de %acedor activo) con movimientos "ue surgen del juego y de la im$rovisaci&n "ue con es$ontaneidad le ir1n $ermitiendo adue arse de un re$ertorio nuevo con una +orma original y comunicativa. *omen0aremos $or relatar una e2$eriencia con ni os de sala de tres a os "ue) es$eramos) d# $istas y $ermita algunas re+le2iones "ue rea+irmen la $resencia de la e2$resi&n cor$oral dentro del 6ardn. "l 2ard7n es de )ornada si#ple, es co#ien'o de ao y los nenes no se conocen entre s7- "n este conte*to es i#portante ofrecer una propuesta corporal que los ayude a integrarse, que per#ita un #ayor acerca#iento y que pro#ueva una co#unicaci%n, a trav!s del lengua)e del #ovi#iento, que es distinta de la presencia de otros lengua)es, co#o el oralSe les propone sentarse en ronda y tratando de lograr silencio, #irarse- +a #aestra atenta observa, decidida a rescatar cualquier gesto o actitud corporal que aco#pae la acci%n de #irarseconsiga de observarse en silencioAn nene hace espont,nea#ente un gesto: se tapa la cara con las #anos+a docente propone que todos #iren a +autaro, #ientras !l )uega a :no #irarlos;+a respuesta de +autaro no est, ale)ada de la consigna- Por el contrario, !l encontr% una #anera propia, personal, de resolver esta puesta en co#(n que significa :#irar y que #e #iren;4uchos nenes se sienten atra7dos por el gesto de +autaro, y se propone que siguiendo esa idea todos busquen for#as de tapar la cara, iguales, l eli#inar la co#unicaci%n verbal, segura#ente van a surgir gestos, posturas que aco#paen a esta si#ple

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parecidas o distintas de la propuesta inicial4ientras los nenes $rue!an la manera de resolver la consigna) la maestra se dedica a o!servar y registrar las res$uestas. El registro lo %ace memori0ando los movimientos "ue considera m1s signi+icativos) tratando de registrar tam!i#n "ui#n los reali0a. parecen diversas #aneras de :taparse;- Anos lo hacen con las dos #anos, otros ba)an la cabe'a tratando de :esconder la #irada;, y una nena, +aura, se acuesta boca aba)o- "sta nueva respuesta de +aura es interesante to#arla en cuenta porque enriquece las b(squedas anteriores- "lla encontr% un recurso distinto que ya no es ocultarse con las #anos, sino #odificar la ubicaci%n de su cuerpo, salir de la posici%n sentada, ocupar otro espacio y #antener el )uego de no ser vistaPor todos estos aspectos presentes en su respuesta, se decide que la #iren y todos a partir de la idea de +aura co#iencen a buscar otras #aneras de taparse: ( Con otras partes del cuerpo <sugiriendo con cu,les=( Ca#biando las posiciones+as respuestas son variadas y ricas8 algunos chicos buscan incesante#ente, ca#biando de una posici%n a otra, otros copian a un co#paero y pocos per#anecen observandocontinuaci%n, se decide ca#biar la propuesta, ya que la consigna no despierta #,s inter!s- +os chicos co#ien'an a distraerse, no est,n concentradosXChicos, ahora va#os a )ugar a #ostrarnos5e esta #anera los chicos co#ien'an a conocerse y co#unicarse con el lengua)e del cuerpoX4ostr!#onos las #anosBalentina se para y se presenta #ostrando su pantal%n nuevo- Se esti#ula su idea y se la ayuda a que salga de la acci%n cotidiana de sola#ente :#ostrar;, y que :presente; su pantal%n #ovi!ndose, estirando una pierna, #ostrando la parte de atr,s, para lo cual tiene que girar, darse vuelta, etc!tera- /odos disfrutan feste)ando su ocurrencia- Se cru'an distintas presentaciones, hay #ucho bullicio, y #ovi#ientos y despla'a#ientos desordenados- 5ado el cli#a de la clase, se propone aprovechar este #o#ento tan rico, din,#ico y divertido para )ugar a la dan'a de los saludos: con los pies, con los bra'os, con la palabra y el gestoesta altura de la tarea no se )ustifica #antener a los chicos en la ronda, pues para poder saludarse con otros, y no s%lo con los que tienen al lado o enfrente, es necesario transitar por otros espacios para acercarse a otros nenes-

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"l grupo se va conociendo de otra #anera, establece relaciones a trav!s del #ovi#iento, co#parte un espacio de creatividad colectivaSe aco#paa la dan'a de los saludos con un frag#ento #usical, que colabora a que el grupo, a trav!s de este recurso, baile sus saludos dentro de un cli#a que les es co#(n a todosCste es el #o#ento de cierre de la e*periencia, ya que los saludos invitan a una despedida- Se decide reservar la idea de la ropa <pantal%n de Balentina= para nuevas propuestas en sucesivas clasesGe+le2ionemos so!re esta actividad. ;e desarrolla con un gru$o de ni os reci#n incor$orados al jardn y) en este sentido) la actividad tam!i#n $romueve el conocimiento del gru$o entre s y de la maestra %acia cada uno de sus integrantes. La $ro$uesta "ue se %ace no re"uiere de un gran com$romiso cor$oral) ya "ue s&lo se les $ide "ue se miren. 3ero a $artir de la acci&n de mirarse surgen gestos y movimientos es$ont1neos "ue la maestra recu$era convirtiendo el juego de Lautaro de ta$arse la cara con las manos en una nueva consigna' esta ve0 !uscar di+erentes maneras de %acerlo. Nuevamente) esto $ermite a la docente re+ormular la consigna anterior) esta ve0 tomando la idea de Laura' ta$arse con otras $artes del cuer$o y desde di+erentes $osiciones. ;urgen en el gru$o tres maneras de resolver la $ro$uesta. Los m1s dis$uestos tiene m1s ideas "ue $ueden desarrollar en movimientoF $or lo tanto las !s"uedas son variadas y ricas y les $ermiten cam!iar de una $osici&n a otra. Otros o$tan $or co$iar a un com$a ero y es v1lido "ue lo %agan) ya "ue a esta edad) como dijimos anteriormente) a$renden tam!i#n de la co$ia. 3or ltimo) %u!o ni os "ue $ermanecieron o!servando. La o!servaci&n es im$ortante $ues enri"uece el $ro$io re$ertorio y a la ve0 $ermite conocer c&mo es el otro) c&mo se mueve. La utili0aci&n del estmulo sonoro o la meloda acom$a ando al !aile de los saludos ayud& a encontrar re$ertorios de movimiento "ue se tienen "ue adecuar a la msica "ue se escuc%a) $ero adem1s en ese momento +avoreci& el clima gru$al en el cierre de la actividad. La actividad da cuenta de c&mo el ni o va descu!riendo las $osi!ilidades de movimiento de su $ro$io cuer$o y el de los dem1s. Este recorrido lo %ace desde los movimientos "ue ya tiene incor$orados) "ue conoce) ad"uiriendo a la ve0 otros) nuevos) distintos) "ue le $ermiten construir diversas maneras de comunicarse.

*&mo $lantear las consignas

Las $ro$uestas "ue el docente "uiere "ue el c%ico resuelva) Ose muestranP) Ose dicenP) Ose %acenP

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Analicemos algunas y las maneras de re$resentarlas. 1. Day consignas "ue s&lo se ver!ali0an. El docente) de acuerdo con el $ro$&sito "ue "uiere lograr) de!e emitir la consigna de +orma clara) sint#tica) de manera "ue en s misma sea una invitaci&n a la acci&n. A la ve0) en la $ro$ia emisi&n de la consigna) con+luyen varios as$ectos a tener en cuenta' a= ;i es necesario resolverla con un ti$o de movimiento. 3or ejem$lo) si $ara su resoluci&n el docente "uiere "ue a$are0ca el salto) es conveniente mencionarlo. b= @e!e mencionar las caractersticas de ese movimiento. 3or ejem$lo) "ue este salto ser1 r1$ido) viva0) alegre. c= @e!e e2$licitar si es necesario des$la0arse $ara reali0ar el movimiento. Entonces la consigna sera' salten) con a$uro... YRn salto detr1s de otroZ YGecorran la sala con los saltosZ *uando la maestra emiti& la $rimera $ala!ra salto) ya los c%icos est1n reali0ando la acci&n y mientras se la reali0a se ir1 agregando el resto de las consignas "ue enri"uecer1n la acci&n inicial. 7. Day consignas "ue se 4muestran5 cor$oralmente. El docente de!e animarse) tam!i#n) a mostrar con su cuer$o) utili0ando el modelo y el recurso de la co$ia como un as$ecto m1s $ara resoluciones adecuadas. Es m1s tra!ajoso) y a la ve0 im$roductivo) e2$licar c&mo a$oyar los $ies so!re el $iso) +le2ionar las rodillas y desde a% im$ulsar el saltoF lo sencillo es mostrarlo. Es im$ortante tener en cuenta "ue una ve0 "ue los c%icos 4entendieron5 el sentido de la co$ia) el maestro de!e retirarse) cam!iar de $osici&n) $ara no seguir siendo el nico re+erente $osi!le) es decir) dar lugar a "ue una ve0 "ue los c%icos se a$ro$iaron del salto) $uedan resolver $or s solos y con los otros c%icos. M. Day consignas "ue no dicen ni muestran "u# movimientos reali0arF es cuando a$arece otro recurso) "ue invita $or s solo a la acci&n cor$oral. 3or ejem$lo) es el caso de la $resencia de los o!jetos. /. Iam!i#n la consigna $uede estar im$lcita en un te2to "ue se lee o una msica "ue se escuc%a. 3or ejem$lo' si el docente "uiere lograr "ue los ni os se muevan !alanceando su cuer$o) con movimientos calmos) continuados) $endulares) $odr1 seleccionar un te2to donde las im1genes den cuenta de este clima. O !ien elegir una msica en tres tiem$os ,vals- "ue ayude a $erci!ir en el cuer$o el movimiento de 4ir y venir5 o !alanceo. El tema de las consignas es com$lejoF necesita de una $r1ctica sistem1tica) ya "ue #sta dar1 cuenta de los aciertos o desaciertos de su utili0aci&n. Es im$ortante tam!i#n "ue el docente se sienta im$licado en ella y elija las maneras "ue m1s lo re$resenten) como mejor se sienta. Esto signi+ica utili0ar todos los recursos "ue tenga a su dis$osici&n y en+ati0ar a"uellos "ue le $rodu0can m1s $lacer y le den m1s sentido a su $resencia. Day maestros "ue cantan) otros "ue se mueven con m1s soltura) otros "ue son imaginativos con los o!jetos.

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ANEXO M @e los ritos y mitos de la $roducci&n $l1stica en el jardnW

+aura +iliana BianchiDD
> +as actividades pl,sticas re#iten a deter#inados espacios y ob)etos que por diversos #otivos per#anecen casi invariables e ina#ovibles a lo largo de los aos> E"s posible refle*ionar sobre ellos para intentar fle*ibili'arlos, a fin de sentir que real#ente se est, haciendo pl,stica, cuando de esto se trataF O*u1l ser1 la o$ci&n $ara no sentir "ue navegamos en un !arco anclado) creyendo "ue vamos %acia determinado rum!o) $ero sin movernos del lugar en "ue estamosP ODa!r1 llegado el momento de $ensar si lo "ue de!e cam!iar son las actitudes con las "ue se a!orda la disci$lina $l1stica en el jardn de in+antesP *uando la intenci&n est1 $uesta en %acer $l1stica con los c%icos) lo ideal sera tener actitudes 4$l1sticas5) +le2i!les e innovadoras) "ue +avore0can la tan nom!rada y va$uleada creatividad. *omen0aremos anali0ando algunos de estos es$acios y o!jetos "ue est1n $idiendo a gritos ser li!erados del lugar de 4$restigio5 "ue %oy ocu$an) $ara $asar a ocu$ar otros menos rgidos) "ue sirvan realmente a la Educaci&n 3l1stica.

*ar$etas con 4tra!ajitos5

El $rimer o!jeto $reciado $or los c%icos) los $adres y los docentes es la carpeta de traba)os de $l1stica. Uale aclarar "ue no siem$re se trata de im1genes $l1sticas) ya "ue en ella se suelen incor$orar $roducciones "ue devienen de otras 1reas curriculares. V "ue) ante un o!servador des$revenido) $odran ser con+undidas. *on esto no se "uiere
*

En 0ovedades "ducativas- 3enovaci%n pedag%gica desde la escuela) a o X) nm. ./) ?uenos Aires) Ediciones Novedades Educativas ,sN+-) $$. /E:/9. ** Es $ro+esora de educaci&n $reescolar) maestra nacional de di!ujo y $ro+esora nacional de $intura. Es ca$acitadora docente en el 1rea de Educaci&n.

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%acer $revalecer unas so!re otras) $ero s di+erenciar un di!ujo de un registro gr1+ico de ciencias naturales. ODa!r1 o!jeto m1s valioso y es$erado ,en $or lo menos dos momentos del a o- "ue la car$etaP El tr1nsito $or muc%as instituciones $!licas y $rivadas) de muc%as ciudades de nuestro $as) %ace llamativa la uni+ormidad de criterios con "ue es conce!ida) armada y $resentada la car$eta. A tal $unto llega este suceso) "ue e2iste un mercado de o+ertas de envoltorios $ara los 4tra!ajitos de los c%icos5) "ue a lo sumo varan en si la car$eta ser1 con sola$as o manijitas arri!a) y "ue muc%as veces %asta traen resuelto el tema de la $resentaci&n con 4!onitos estam$ados5 o $inturas "ue todos $ueden advertir "ue no +ueron reali0adas $or los c%icos. O;er1 "ue estamos acomodando las estrategias de ense an0a de la educaci&n $l1stica al tama o de la car$etaP OO las $roducciones $l1sticas $odr1n esca$ar de este encierro en algn momentoP Ge+le2ionar so!re las caractersticas y signi+icaciones "ue co!ra la car$eta en el jardn de in+antes "ui01s $ermita !uscar nuevos +ormatos) $resentaciones y %asta modalidad de entrega al gru$o +amiliar) "ue se adecuen a las realidades $articulares de cada instituci&n y de cada docente con su gru$o de ni os. As el o!jeto:car$eta se nos une con un es$acio) el es$acio gr1+ico "ue !rindamos a los c%icos $ara "ue descu!ran) e2$loren) com$aren) decidan y como +inalidad am$len sus sa!eres desde la e2$eriencia concreta. 3ro$uestas como las de tra!ajar en %ojas circulares) con +ormas irregulares o de gran tama o) muc%as veces se ven desec%adas $or"ue no entran en la car$eta o) en el mejor de los casos) son $rolijamente do!ladas $ara ajustarlas al +ormato est1ndar. 3ro$iciar actividades con diversidad de es$acios gr1+icos y so$ortes variados so!re los cuales tra!ajar ser1 uno de los desa+os $osi!les "ue el ni o de!er1 resolver en el momento de e2$resar y $roducir sus im1genes.

Es$acios $ara $intar

Otro o!jeto tam!i#n arraigado $ara el momento de di!ujar o $intar son las mesitas del jardn. V a"u nuevamente se vuelve indisolu!le con el es$acio) +sico en este caso) "ue o+recemos a los c%icos $ara %acer $l1stica. Iodos sa!emos del tama o reducido de muc%as salas de jardn y a veces) tam!i#n) del escaso o inc&modo mo!iliario con "ue se cuenta. O3ero ser1 #ste un nuevo condicionamiento $ara "ue las im1genes "ue $roducen los ni os sean reali0adas ,en 9=[ de los casos- so!re %ojas de tama o o+icio y en +orma a$aisada) $ara "ue todos los c%icos entren sentados alrededor de las mesasP

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El desa+o de !uscar nuevos es$acios) inclusive con los c%icos) $uede ser una situaci&n $ro!lem1tica a resolver) "ue seguramente devendr1 en algunos a$rendi0ajes) m1s all1 de la disci$lina $l1stica. O3or "u# no $ensar en otras alternativas "ue le $ermitan al ni o !uscar un lugar c&modoP Muc%as veces $uede ser el $iso de la sala o de un $asillo. Otra $odra ser la o+erta de tra!ajar so!re %ojas $egadas en la $ared) lo cual !rinda resoluciones es$aciales di+erentes. O !uscar alternativas $articulares a cada instituci&n) como %a!itar es$acios "ue muc%as veces est1n desa$rovec%ados y nadie transita. Iam!i#n sucede "ue muc%as instituciones cuentan con es$acios a$ro$iados y c&modos) "ue necesitan ser re$ensados o descu!iertos. Cle2i!ili0ar o!jetos y es$acios im$lica) sin duda) un cam!io de actitud en el docente) "ue de!e a+rontar la osada de sentir "ue la actividad re"uiere de un mayor des$liegue del %a!itual) donde una mirada e2terna $odra advertir desorden) si no sa!e de "u# se trata) cuando se trata de %acer $l1stica. *on esta re+le2i&n no estoy llamando al 4descontrol5 ni a la +alta de $ro$uesta) sino todo lo contrario. A"uel docente "ue tiene en claro "ue su o!jetivo es %acer un mural) $or ejem$lo) sa!r1 "ue de!e ir am$liando el es$acio gr1+ico y $ict&rico del ni o) o+reciendo varias o$ciones de tra!ajar con %ojas cada ve0 m1s grandes) %asta llegar a des$legar un $a$el de escenogra+a so!re una $ared de la escuela $ara "ue los ni os di!ujen y $inten. ;in temor a "ue esta ru$tura de tradiciones ,en derredor de una mesita- altere la vida armoniosa del jardn y +avoreciendo) as) otras e2$eriencias de a$rendi0aje de esta disci$lina llamada $l1stica) "ue muc%as veces deja de serlo.

O@&nde y c&mo tra!ajar en tridimensi&nP

Dasta a%ora s&lo me re+er a a"uellas t#cnicas "ue se desarrollan en el es$acio !idimensional. 3asemos a%ora al an1lisis de algunos o!jetos y es$acios en el momento de tra!ajar lo tridimensional. A"u se $resentan otros mitos tanto o m1s arraigados "ue los anteriormente enunciados. 3or ejem$lo) c&mo) d&nde y "u# %acer con el modelado o la construcci&n "ue) dic%o sea de $aso) tam$oco son encar$eta!les. Aumentar la cantidad de material "ue se les !rinda a los c%icos $ara modelar es un !uen $rimer $aso %acia la con"uista del es$acio ,aun"ue el %om!re ya %aya llegado a la Luna %ace muc%os a os-. *omo ya lo re$resent& Ionucci en una de sus vi etas' las ideas "ue tiene el c%ico en el momento de +ascinarse $or tener entre sus manos un $eda0o de material modela!le son muc%o m1s ricas e imaginativas "ue) en general) lo "ue $uede $roducir con la !olita de $lastilina "ue le !rindamos.

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Es sa!ido "ue a veces ,$or no decir siem$re-) la economa nos juega en contra) una !uena alternativa sera reali0ar masa de %arina y otros com$onentes) "ue resultan econ&micas $ara +a!ricar en cantidad su+iciente. Iam!i#n es m1s reditua!le com$arar los $anes de 18 Jgs de arcilla gris "ue se utili0a $ara cer1mica) "ue $ermite tra!ajar con m1s cantidad y le !rinda al c%ico la e2$eriencia de otro material con cualidades di+erentes a las conocidas. 3ro$uestas como las de modelar una escultura entre dos o m1s c%icos) integrando la $roducci&n de cada uno o armando un $royecto de gru$o) les $ermitir1 resolver cuestiones es$aciales. V le toc& el turno a la construcci&n) la menos "uerida de todas las t#cnicas) en el momento de $ensar en los o!jetos $ara su reali0aci&n) y an m1s en los es$acios donde u!icarlas. Escuc%amos los desalientos de las maestras al decir' 4O@&nde $ongo el ro!ot "ue %icieron los c%icosP ,tama o natural-5. A"u olvidamos "ue en la sala contamos con un rinc&n llamado de construcci&n) al cual) en general) no se lo asocia con la $l1stica) $ero "ue tiene "ue ver es$ec+icamente con ella. *on la di+erencia de "ue todo lo "ue se arma se desarma en el da) volvi#ndose a ordenar en los estantes. El %1!ito "ue se desarrolla en los c%icos $ara tra!ajar en este rinc&n $odra ser e2tendido al tra!ajo $l1stico) si se adjudicaran es$acios:o!jetos a los "ue ellos $udieran recurrir en !usca de material $ara construir. V aun"ue las im1genes $roducidas "ueden armadas) tra!ajar con los c%icos la idea de "ue #ste es un $roducto "ue durar1 un tiem$o y luego se desarmar1 tam!i#n es un !uen a$rendi0aje. No todo en la vida es duradero. Otras o$ciones seran $ensar "ue estar1 en e2$osici&n y luego ir1 de visita $or las casas o "ue) +inalmente) %a!r1 "ue desarmarlos $ara dar lugar a una nueva imagen construida con otros materiales.

El ni o construye el es$acio
En resumen) todos los c%icos intentan a diario a$ro$iarse y trans+ormar los o!jetos y es$acios "ue los circundan) $or"ue #ste es el modo "ue tienen de conocer el mundo) de a$re%ender y a$render) de resigni+icar) de inventar) de $ensar y de crear. ;i el jardn no resulta ser un +avorecedor y $ro$iciador de e2$eriencias variadas) di+erentes) acordes con las realidades del lugar) innovadoras) estaremos dejando al ni o situado en el mismo lugar "ue antes de su arri!o a la escuela. Gom$er con los ritos y mitos resulta una tarea ardua $ara a"uellos docentes "ue $re+ieren lo conocido a lo nuevo) lo seguro a lo in#dito) lo rgido a lo +le2i!le. 3ero s&lo es cuesti&n de animarse. Iodos los "ue %an $ro!ado la segunda o$ci&n de las mencionadas no se %an arre$entido) $or"ue no es s&lo un es+uer0o en $os de logros $edag&gicos) sino

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"ue im$lica un cam!io en la $ostura +rente a los o!jetos y los es$acios de la vida) "ue siem$re resulta trans+ormadora. *am!iar $ara darse estos 4$ermisos de $ermitir5 a los c%icos es comen0ar a a!rir las $uertas de la sensi!ilidad y la creaci&n "ue es in%erente a todo ser %umano. ;er docentes aut&nomos $ara tomar decisiones ,a $artir de los lineamientos curriculares vigentes- so!re lo "ue es mejor $ara la ense an0a de la $l1stica en el jardn de in+antes es garanti0ar $arte del a$rendi0aje "ue los ni os $ueden y de!en ad"uirir en la escuela. La educaci&n $l1stica $ermite ser creativo no s&lo en la $roducci&n de im1genes sino en otros a$rendi0ajes escolares y +uera de este 1m!ito) siem$re y cuando sea a$re%endida !ajo este ti$o de e2$eriencias. Iodo rito im$lica re$etir) nada m1s alejado de lo "ue $retende la educaci&n $l1stica con ni os de tem$rana edad donde todas sus ca$acidades sensi!les y e2$resivas nos demuestran "ue est1n vivas y en constante cam!io. 3ara concluir) "uisiera citar una +rase de L. UigotsJy) de su li!ro +a i#aginaci%n y el arte en la infancia) "ue sinteti0a ese necesario cam!io de actitud en los docentes) donde re+le2ionar so!re los ritos y mitos d# $aso a "ue la educaci&n $l1stica sea un es$acio de a$rendi0aje creativo' 5e aqu7 la conclusi%n pedag%gica sobre la necesidad de a#pliar la e*periencia del nio si quere#os propiciarle base suficiente#ente s%lida para su actividad creadora- Cuanto #,s vea, oiga y e*peri#ente, cuanto #,s aprenda y asi#ile, cuantos #,s ele#entos reales disponga en su e*periencia, tanto #,s considerable y productiva ser,, a igualdad de las restantes circunstancias, la actividad de su i#aginaci%n-

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ANEXO / Materiales decorativosW

4yria# 0e#irovsky
<ncluyo los o!jetos decorativos como materiales did1cticos $or"ue) al utili0arse $ara decorar el es$acio escolar) indica "ue se consideran educativos Atodo lo "ue colocamos y %acemos en la escuela est1 sustentado en criterios educativos. En este caso) la +unci&n did1ctica sera %acer el am!iente escolar m1s agrada!le y est#tico. Me voy a centrar en los materiales colocados en las $aredes del aula o de los $asillos escolares. Day con +recuencia escenas como las siguientes' im1genes "ue re$resentan las di+erentes estaciones del a o AYsiem$re las estaciones del a oZA) im1genes de $ersonajes de $elculas de di!ujos animados) im1genes de !os"ues... <m1genes %ec%as $or los maestros) con enorme es+uer0o) dedicaci&n y cari o. Llega a %a!er maestros "ue consideran un d#+icit $ersonal Aen relaci&n con el ser maestroA su restringida ca$acidad $ara %acer dic%as decoraciones) lo cual da muestra de la im$ortancia "ue se les concede. Al res$ecto) %a!ra de se alar al menos tres as$ectos' ( La ca$acidad docente no guarda la relaci&n con la +orma de di!ujar) recortar) colorear) $intar) rellenar) $or"ue las %a!ilidades manuales no tienen nada "ue ver con los niveles de desem$e o en la actividad $ro+esional. Esta idea Asu$oner "ue s es relevante la %a!ilidad manual del docenteA im$lica una grave devaluaci&n de su $a$el y se re+iere e2clusivamente a los docentes "ue tra!ajan con los niveles iniciales de la escolaridad. @e ningn docente de niveles m1s avan0ados del sistema educativo Asecundario) universitarioA se tiene dato alguno acerca de sus %a!ilidades $ara %acer decoraciones y) justamente) $arecera "ue constituyen un estamento $ro+esional m1s cuali+icado. No ser1 casual. Ualorar la +unci&n educativa de los maestros de niveles iniciales de escolaridad tam!i#n im$lica no otorgar la #enor relevancia a la for#a en la cual se dese#pean #anual#ente( O*u1nto tiem$o re"uiere la reali0aci&n de estas decoracionesP E2iste tanta devaluaci&n "ue $arecera no im$ortar el tiem$o "ue el docente invierte en esas tareas ,aun cuando sea muy habilidoso-. ;i invirtiera ese tiem$o en leer artculos
*

En Sobre la ensean'a del lengua)e escritoG y te#as aledaos) M#2ico) 3aid&s ,Maestros y ense an0a-) 1...) $$. 181:18/.

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de su es$ecialidad) anali0ar la situaci&n de su gru$o) $lani+icar situaciones did1cticas) organi0ar reuniones con +amiliares de los ni os) escri!ir rese as so!re actividades reali0adas) im$licara un $roceso de valori0aci&n de su +unci&n) as como de a$rendi0aje y avance $ro+esional) $or lo tanto) de mejor desem$e o de su tra!ajo. ( Adem1s) Oconstituyen esas decoraciones una aut#ntica +uente de a$rendi0aje est#tico $ara los ni osP 3or m1s bonitas "ue lu0can) no dejan de ser im1genes $lanas) sim$les Aen el sentido m1s si#plista del t#rmino. Esto o!edece a la idea de "ue a los ni os $e"ue os %ay "ue o+recerles lo sim$le. 3ero Oacaso es ciertoP E2iste una alternativa $ara usar did1cticamente las $aredes de la escuela Aesto no im$lica) desde luego) dejar de e2$oner las $roducciones $l1sticas de los ni os) $r1ctica cuya im$ortancia es o!viaF se trata solamente de sustituir las decoraciones ela!oradas $or los docentesAF dic%a alternativa consiste en colocar re$roducciones de $intores consagrados. @e esta +orma) el maestro li!era el tiem$o dedicado a $re$arar decorados ,$ara %acer otras cosas muc%o m1s relevantes- y los ni os conviven con aut#nticos es$acios did1cticos "ue $ro$ician realmente el conocimiento) el a$rendi0aje y el goce est#tico. As) los muros escolares %a!lan de los grandes creadores) de los autores $l1sticos "ue constituyen %itos de la $intura universal. Iomemos el ejem$lo de las +lores ,suele %a!er muc%as +lores en las decoraciones escolares-. Aun"ue est#n muy !ien reali0adas) Ono ser1n aut#nticamente mejores las +lores %ec%as $or Uincent van Bog% o $or @iego GiveraP ONo ser1 m1s did1ctico o+recer a los ni os el conocimiento de esas o!ras y un vnculo con ellasP Los ni os tam!i#n son !uenos valuadores en la dimensi&n est#tica) son ca$aces de distinguir una $roducci&n !anal de una con valor artstico real) y cuanto m1s contri!uimos a vincularlos con el mundo del arte) mayor es su ca$acidad de %acerlo. Al igual "ue en otros cam$os) en #ste tam!i#n se a$rende %aciendo' es la interacci&n con $roducciones artsticas lo "ue $ermite avan0ar en el dominio y el $lacer "ue !rinda ese 1m!ito del "ue%acer %umano. En una clase de ni os de cinco a os) #stos conversa!an so!re lo "ue %a!an %ec%o en las vacaciones. Rna ni a cont& "ue) estando con la +amilia en 3ars) %a!a visitado el Museo del Louvre) y con entusiasmo %i0o re+erencia a algunos de los cuadros "ue %a!a visto) %a!l& de im1genes y de colores) de tama os y de lucesF tam!i#n llev& a la escuela algunas tarjetas $ostales de cuadros all e2$uestos "ue %a!a trado e2$resamente. En ese momento) un com$a erito intervino' 4YUaya +iascoZ) a m s&lo me llevaron a Euro @isney. ;e lo dir# a mi $adre5. Otra an#cdota "ue corro!ora el $lanteamiento reali0ado es la siguiente. Rna maestra comenta!a en una reuni&n de tra!ajo "ue un da llev& a su so!rino de tres a os al centro de salud) $ara una revisi&n. En el recinto de entrada %a!a

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una re$roducci&n de TandinsJy) el $e"ue o se detuvo y se "ued& o!serv1ndola con detenimiento) comentando a su ta "ue las +iguras vola!an) y "ue eso le $areca muy !onito. ;iguieron su camino y +ueron al $iso de $ediatra) en cuyas $aredes %a!a +iguras de di!ujos animadosF el ni o las mir& y le dijo) sonriendo con cierta ternura y dis$licencia' 4Esto es $ara los $e"ue os5. 3or su$uesto) a #l) con sus tres a os de edad) ya le corres$onda TandinsJy. No es di+cil ni com$lejo lograr "ue los muros de la escuela se conviertan en es$acios donde el arte como tal se e2$rese en su mayor y mejor nivel.

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ANEXO = Motivar la e2$resi&n artstica de los ni osW

Carol Seefeldt y Barbara Wasik

Los maestros del jardn de ni os) "uienes desean "ue sus alumnos $uedan usar en su arte una am$lia gama de materiales) sm!olos e ideas) H= no les dicen "u# crear) I= ni les dan $atrones $ara co$iar o tra0ar) y J= no les muestran c&mo di!ujar o $intar. M1s !ien) de acuerdo con las teoras constructivistas del a$rendi0aje) motivan el arte de los ni os $ro$orcion1ndoles ( E2$eriencias continuas y signi+icativas. ( ;eguridad $sicol&gica. ( Estrategias de ense an0a seleccionadas. "*periencias continuas y significativas. 4No s# "u# di!ujar) ens# ame5) gime un ni o mientras otro est1 atareado con el di!ujo de un arco iris estereoti$ado. OSu# van a di!ujar los ni os si tienen $oco en "u# $ensar) $ocas ideas y ningn sentimiento o emoci&n "ue e2$resarP Los ni os no $ueden $roducir arte sin un almac#n de ideas) sentimientos o imaginaciones. En lugar de $edir a los ni os "ue co$ien las ideas del maestro o de ense arles c&mo di!ujar) los maestros del jardn de ni os %acen arreglos $ara "ue sus $u$ilos tengan e2$eriencias directas y vicarias "ue !uscan su e2$resi&n. Esto es lo "ue %acen los maestros en Geggio Emilia) igual "ue muc%os en Estados Rnidos. ;e aseguran de "ue los ni os $iensen) consideren y re+le2ionen so!re sus e2$eriencias. Da!lan con los ni os) enta!lan di1logos $ara $romover la conciencia de un evento. ;in em!argo) la motivaci&n m1s $roductiva consiste en ense ar a los ni os a estar conscientes de su am!iente y a concentrarse en #l. *uando se $ide a los ni os "ue miren la corte0a de un 1r!ol) "ue la sientan) "ue vean las ramas y c&mo est1n unidas al tronco) "ue e2aminen las +ormas en "ue las %ojas est1n ad%eridas a las ramas) y "ue sientan y %uelan las %ojas) $odr1n di!ujar im1genes $ara crear arte ,Engle) 1..K-.

4Motivating c%ildren\s artistic e2$ression5) en Kindergarten fours and fives go to school ) Nueva 6ersey) 3earson Education) 7887) $$. 1KE:1E1. La edici&n en es$a ol de este li!ro se encuentra en $rensa con el ttulo Preescolar: los pequeos van a la escuela, M#2ico) ;E3.

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Iodos %emos caminado !ajo la lluvia en un momento u otro. 3ero una caminata !ajo la lluvia no es una e2$eriencia real a menos "ue los ni os est#n mentalmente involucrados. Los maestros $iden a los ni os "ue miren una gota de lluvia mientras cae so!re ellos) luego la miran de otra manera) usando una lu$a. Les $iden "ue tomen una gota de lluvia en sus manos o en sus lenguas o "ue miren mientras cae la lluvia en los cristales de las ventanas) la arena o la !an"ueta ,;ee+eldt) 1..M-. Daga "ue los ni os de cinco a os registren sus e2$eriencias. @# a cada uno una c1mara desec%a!le) com$rada "ui01 $or la Asociaci&n de 3adres y Maestros) o $ida a los $adres "ue un da lleven c1maras !aratas a la escuela. *uando los ni os de cinco a os +otogra+an sus e2$eriencias a$renden a concentrarse en el mundo "ue los rodea y a mirarlo de otra +orma) al mismo tiem$o "ue a$renden las %a!ilidades del +ot&gra+o. La +orma en "ue un sim$le c%arco de lluvia se convierte en una e2$eriencia) se descri!e en +os cien lengua)es de los nios K/he $undred +anguages of ChildrenL ,*ommune de Geggio Emilia) 1.9E-. El inter#s de los ni os en un c%arco trivial los llev& a sal$icar en el c%arco) sentir el lodo en el +ondo y a o!servar la +orma en "ue la su$er+icie actua!a como un re+lector. El juego de los es$ejos motiv& a los ni os a di!ujar re$resentaciones de mundos) as como escenarios surrealistas e imaginativos "ue $odan encontrarse en los c%arcos. Ocasionalmente usted $uede sugerir un tema. 3or ejem$lo) $ida a los ni os "ue contri!uyan con una ilustraci&n $ara un +olleto de la clase de 4Distorias "ue nos gustan5) 4*osas "ue vestimos5 o 4]a$atos5. A ningn ni o se le o!liga a %acerlo) $ero el tema $odra servir $ara estimular el $ensamiento. Alrededor del @a de las Madres) los maestros %an sugerido "ue los ni os %agan un retrato de su madre) de su +amilia o de s mismos. Otros temas $ueden ser di!ujar y escri!ir acerca de animales "ue %an visto) cosas "ue %an a$rendido a %acer en el jardn de ni os) cuando eran !e!#s y lo "ue %ar1n cuando sean adolescentes) entre otros. No todas las e2$eriencias necesitan ser directas. La imaginaci&n da $oder a los %umanos $ara crear y com$rometerse en o!ras de arte ,Breene) 1..E- y $uede $onerse en $r1ctica. Eagan ,1..E- a+irma!a "ue la imaginaci&n y las %istorias +ant1sticas) las cuales 4atra$an m1s $oderosamente a los ni os5) son otras +uentes de motivaci&n $ara el arte. ;ugiri& "ue los maestros leyeran %istorias +ant1sticas a los ni os y les $ro$orcionaran los materiales de arte "ue les $ermitieran re$resentar esas +antasas o las $ro$ias. [^] La conciencia del arte de los dem1s o+rece otra +orma $ara motivar el tra!ajo artstico de los ni os. Iam!i#n satis+ace una meta im$ortante de las normas de arte' la de ser ca$a0 de $ensar y re+le2ionar) relacionando las o!ras de los dem1s con su $ro$io tra!ajo. El arte "ue se encuentra en la literatura in+antil es un $unto de $artida +amiliar $ara introducir a los ni os en el arte de los dem1s. *uando usted lea li!ros) mencione el

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nom!re del autor y el artista. Da!le acerca de las ilustraciones y de c&mo reali0& el artista los di!ujos. Los collages de Eric *arle en Mso caf!, oso caf! [Bro1n bear, bro1n bear] ,Martin) 1.K.-) son !uenos ejem$los. Luego $ro$orcione $a$el de seda coloreado y otras $ie0as de $a$el junto con tijeras y goma) de +orma "ue los ni os $uedan %acer sus $ro$ios collagesO mire y e2amine esculturas de cer1mica y analice c&mo es "ue el artista cre& la o!ra) o discuta so!re la %istoria "ue $retenda contar al %acer el o!jeto) con el +in de estimular las $ro$ias ideas de los ni os acerca de lo "ue $odran %acer con $lastilina. Muestre ilustraciones de los m&viles de Ale2ander *alder o vaya a un museo a verlos y %agan m&viles cuando regresen al sal&n de clases. Rna maestra com$r& $ostales de $inturas de +lores de di+erentes artistas. Las coloc& en una mesa y escuc%& mientras los ni os las clasi+ica!an) eligiendo sus +avoritas o s&lo las mira!an. Luego %a!l& acerca de c&mo los di+erentes artistas vean las +lores de maneras distintas. Beorgia O>Tee++e) $or ejem$lo) mira!a una $arte de la +lor. Uan Bog% mira!a un +lorero con girasoles. La maestra $regunt& a los ni os "u# medios usaron los di+erentes artistas. Luego el gru$o +ue a un $aseo a un cam$o local y la maestra tom& instant1neas de los ni os en el cam$o de +lores. Al regresar a la clase) los ni os $intaron) escul$ieron y di!ujaron +lores detalladas) encantadoras y diversas. Seguridad psicol%gica- 3ara dar rienda suelta a sus ideas o sentimientos) los ni os de!en sentir seguridad $sicol&gica. No es $osi!le e2$resarse cuando uno se siente inseguro) asustado o +uera de lugar. Las %ojas $ara colorear) $atrones $ara tra0ar o co$iar) o decirles "ue %agan una cara con un $lato de $a$el) justo como lo %i0o la maestra) destruyen la creencia de los ni os en su $ro$ia ca$acidad y en sus %a!ilidades. @ar a los ni os el !os"uejo de un $erro y $edirles "ue coloreen en las lneas e"uivale a decirles "ue su idea de un $erro es inadecuada e ina$ro$iada. *uando a los ni os "ue %an e2$erimentado las %ojas de tra!ajo y $ara colorear se les $ide "ue di!ujen o creen) dudan de s mismos y son inca$aces de %acerlo. La manera en "ue los maestros elogian y reconocen el tra!ajo de los ni os $uede $ro$orcionarles seguridad $sicol&gica. *uando un ni o le mostr& su $intura a una maestra) #sta dijo' 4O%) Yme encantaZ5. 43ero le dices eso a todos5) contest& el ni o. En lugar de "ue los maestros res$ondan "ue les gusta el $roducto o "ue digan "ue es encantador) es conveniente $ro$orcionar retroalimentaci&n $ositiva descri!iendo la $intura o %a!lando acerca de la +orma en "ue el ni o la cre&. 4Rsaste el amarillo) a0ul y rojo en todo el $a$el5. 4Rniste la caja a"u y ac1) y luego agregaste esta tira larga y curveada de $a$el5. En lugar de %acer juicios acerca del $roducto) %a!le acerca de lo "ue el ni o esta!a %aciendo cuando lo cre& ,4todo tu cuer$o se mova5- ,;$arling y ;$arling) 1.EM-F

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descri!a los detalles de la $intura ,4usaste lneas rojas en todas $artes5-) o %a!le acerca de c&mo le %ace sentir ,4esos crculos rojos me %acen sentir +eli05-.

Alguna vez ha pensado? Sue cuando un adulto^ ( Le muestra a un ni o "u# di!ujar^ ( Le da un $lato de $a$el) algunos tri1ngulos y crculos y le dice "ue %aga una cara^ ( V le $ide "ue coloree el modelo de un $erro en una %oja de tra!ajo^ El adulto est1 limitando al ni o en^ ( La o$ortunidad de $ensar $or s mismo. ( El $ensamiento y %alla0go de una manera de e2$resar esos $ensamientos de +orma sim!&lica. ( La comunicaci&n de sus ideas a otros.

Da!lar a los ni os es un reconocimiento de su tra!ajo y enri"uece su e2$eriencia inmediata) am$liando su com$rensi&n de la naturale0a de las +ormas visuales y de su $ro$ia actividad como artista ,I%om$son) 1..=-. *uando los maestros enta!lan una conversaci&n de manera sensi!le con los ni os acerca de su arte) los llevan a nom!rar y luego a considerar) iniciar y $erseguir el $roceso de creaci&n de +ormas visuales. Al caminar $or un museo viendo las $inturas de +lores de Beorgia O>Tee++e) Monet) Manet) Gem!randt) *e0anne y 3icasso) usted se da cuenta de "ue no e2iste +orma correcta o e"uivocada de e2$resar la idea de +lores. Iam!i#n los ni os tienen +ormas di+erentes de e2$resarse $or medio del arte. *ada ni o) inde$endientemente de sus ca$acidades o necesidades es$eciales) $uede e2$erimentar #2ito $or medio del arte. Irate cada $roducto con res$eto $ro+undo. Esto no signi+ica "ue elogie cada gara!ato. Rna maestra) con !uena intenci&n) le dijo a una ni a "ue esta!a jugando con $inturas) me0cl1ndolas y sal$ic1ndolas en una $ie0a de $a$el' Y4O%) "u# !onitoZ YEres una gran artistaZ5. La ni a movi& la ca!e0a) +runci& el ce o y le res$ondi&' 43ero si s&lo esta!a %aciendo travesuras5. Esto signi+ica) no o!stante) "ue el tra!ajo de todos los ni os es reconocido y e2%i!ido) no s&lo el tra!ajo de "uienes tienen talentos es$eciales. @e ve0 en cuando se $uede enmarcar una $intura o un di!ujo con cartoncillo o montarlo so!re una su$er+icie.

"strategias seleccionadas de ensean'a- Los maestros no determinan lo "ue $roducir1n los ni os ni dirigen el $roceso de $roducci&n artstica. 3ero los ni os necesitan 4adultos interesados y otros ni os "ue escuc%en sus $lanes) res$ondan a sus ideas) y o+re0can ayuda y a$oyo $ara sus e2$loraciones de las +ormas visuales y sus signi+icados5 ,I%om$son) 1..=' 97-.

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Gecordando la teora de UygotsJy ,1.9K- de "ue %ay dos clases de desarrollo ,lo "ue un ni o $uede %acer sin ayuda y lo "ue $uede %acer con la orientaci&n de un adulto o un com$a ero mayor-) los maestros ense an a los ni os las %a!ilidades "ue necesitan $ara $roducir arte. 3or ejem$lo) los ni os necesitan "ue les ense en a usar la !ar!otina $ara unir dos $ie0as de arcilla) a usar aguja e %ilo $ara !ordar un dise o) o a unir $ie0as de madera $ara crear un collage. @ar a los ni os tiem$o $ara desarrollar las t#cnicas y dominar los medios es otra estrategia e+ectiva de ense an0a. Al limitar los medios a las cosas con las "ue los ni os $ueden' a= $intar y di!ujar) b= !ordar) c= construir y d= modelar) se les !rinda la o$ortunidad de desarrollar %a!ilidades $ara manejar y controlar los medios. Los ni os no se a!urrir1n usando una y otra ve0 los mismos materiales si tienen nuevas) interesantes y emocionantes ideas) nuevos $ensamientos y sentimientos "ue e2$resar. *uando e2iste un nuevo $ensamiento o sentimiento "ue $resiona $ara ser e2$resado) los ni os se ver1n continuamente desa+iados $ara encontrar +ormas nuevas y di+erentes de usar las mismas $inturas) arcilla) $a$el) %ilo y marcadores $ara dar +orma a sus ideas.

Ge+erencias
*ommune de Geggio Emilia ,1.9E-) /he hundred languages of children) Geggio Emilia) <talia) *ommune de Geggio Emilia. Eagan) T. ,1..E-) 4I%e arts as t%e !asics o+ education5) en Childhood "ducation, EM) $$. M/K:M/.. Engle) ?. ;. ,1..K-) 4Learning to looJ' A$$reciating c%ild art5) en @oung Children) =1 ,M-) $$. E/:E.. Breene) M. ,1..E-) 4Meta$%ors and multi$les' Ge$resentation) t%e arts and %istory5) en Phi 5elta Kappan) E9) $$. M9E:M./. Martin) ?. ,1.K.-) Bro1n bear, bro1n bear) Nueva VorJ) Dolt) Gine%art _ Linston. ;ee+eldt) *. ,1..M-) 4Art' A serious HorJ5) en @oung Children) =8 ,M-) $$. M.:=/. ;$arling) 6. y M. ;$arling ,1.EM-) 4DoH to talJ to a scri!!ler5) en @oung Children) 79 ,M-) $$. MMM:M/7. I%om$son) *. M. ,1..=-) 4Irans+orming curriculum in t%e visual arts5) en ;. ?redeJam$ y I. Gosegrant ,eds.-) 3eaching potentials: /ransfor#ing early childhood curriculu# and assess#ent- Bol- I, Las%ington) @*) National Association +or t%e Education o+ Voung *%ildren) $$. 91:.M. UygotsJy) L. ,1.9K-) /hought and language, *am!ridge) M<I 3ress.

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ANEXO K *reaci&n teatral en la edad escolarW

+- S- Bygotsky
La dramati0aci&n) o la creaci&n teatral in+antil es lo "ue m1s cerca est1 de la creaci&n literaria in+antil. 6unto a la creaci&n literaria) la dramati0aci&n o la re$resentaci&n teatral constituye el ti$o de creaci&n in+antil m1s +recuente y divulgado y se entiende "ue est1 m1s cercano al ni o) $or dos cuestiones +undamentales' en $rimer lugar) el drama +undamentado en las acciones) en los %ec%os reali0ados $or el $ro$io ni o) vincula de manera m1s e+ectiva y directa la creaci&n artstica con la vivencia $ersonal. La +orma dram1tica de $oner +in a las im$resiones de la vida Adice 3etrovaA se encuentra en lo ntimo de la naturale0a de los ni os y se e2$resa es$ont1neamente) inde$endiente del deseo de los adultos. Las im$resiones interiores del medio circundante son ca$tadas y concretadas $or el ni o de +orma imitativa. 3ara los rasgos es$irituales inconscientes tales como el %erosmo) la audacia y el sacri+icio) el ni o crea situaciones y atm&s+eras con la +uer0a del instinto y de la imaginaci&n "ue no le !rinda la vida. Las +antasas in+antiles no "uedan en la es+era de las ilusiones) como en los adultos. *ada idea e im$resi&n) el ni o "uiere encarnarla en modelos o $atrones vivos y acciones. @e esta manera) en la +orma dram1tica) se mani+iesta con mayor claridad el conjunto com$leto de as$ectos de la imaginaci&n [^]. A"u la imagen creada con los elementos de la realidad se materiali0a y se reali0a de nuevo) aun"ue condicionalmente) el deseo de reali0ar la acci&n) de materiali0arla) "ue se esconde en el $ro$io $roceso de imaginaci&n) a"u encuentra su com$leta concreci&n. El ni o "ue ve un tren $or $rimera ve0) esceni+ica sus im$resiones' desem$e a el $a$el de la locomotora) gol$ea) sil!a tratando de imitar lo "ue vio y esta esceni+icaci&n de la im$resi&n le !rinda un gran $lacer. El autor "ue citamos %a!la de un ni o de nueve a os "ue al sa!er lo "ue era una m1"uina dragadora o e2cavadora %i0o las veces de #sta durante varios das' ado$ta!a con su cuer$o la +orma de una ruedaF mova los !ra0os con +renes y las manos con los dedos unidos) eran las $aletas de la rueda "ue sirven $ara cavar la tierra. A $esar de la +atiga $rovocada $or este ejercicio) el ni o se dedic& al mismo durante un largo $aseo $or la ciudad y lo re$iti& constantemente en la casa y en el 1rea de juego cercana a #sta. El agua "ue corra $or
*

En &#aginaci%n y creaci%n en la edad infantil) Crancisco Martne0 ,trad.-) 7a ed.) La Da!ana) 3ue!lo y Educaci&n) 1...) $$. K8:K/.

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los contenes de las aceras le ins$ira!a an m1s' le $areca "ue draga!a 4canales y lec%os de ros5) s&lo se detena $ara desem$e ar el $a$el del o!rero "ue guia!a la m1"uina y la diriga a 4dragar un nuevo ro5 y des$u#s) %ec%o un ovillo) %aca las veces de la m1"uina incansa!le "ue tra!aja!a con sus 4$aletas5. Otra ni a) con sus $ies metidos en la arena) $arada e inm&vil) con los !ra0os $egados al cuer$o) deca' 4Vo soy un 1r!ol "ue creceF estas son las ramas) estas son las %ojas A las manos de la ni a comien0an a elevarse $oco a $oco a!riendo los dedosA) OvesP) el viento me mece) y el 1r!ol comien0a a inclinarse y a agitarse con su %ojas:dedos5. Otro motivo de $ro2imidad de la +orma dramati0ada con el mundo in+antil viene dado $or la relaci&n de toda esceni+icaci&n con el juego. La dramati0aci&n est1 m1s ligada "ue cual"uier otra +orma de creaci&n con el juego) donde reside la ra0 de toda creaci&n in+antil y es $or ello la +orma m1s sincreti0adaF es decir) contiene en s elementos de los m1s diversos ti$os de creaci&n. A $ro$&sito) en esto consiste el gran valor de la esceni+icaci&n teatral in+antil "ue da el motivo y el material $ara los m1s diversos ti$os de creaci&n in+antil. Los $ro$ios ni os crean) im$rovisan o ensayan una $ie0a) im$rovisan los $a$eles y a veces esceni+ican algn material literario) esta creaci&n literaria de los ni os les resulta necesaria y com$rensi!le) $or"ue ad"uiere sentido como $arte de un todo. Esta es la $re$araci&n o la $arte natural de un juego verdadero y recreativo. La con+ecci&n de accesorios de teatro) decorados y trajes !rinda cam$o $ara la creaci&n t#cnica e imaginativa de los ni os "ue di!ujan) tra!ajan en modelado) recortan) cosen) y de nuevo todas estas actividades co!ran un sentido y o!jetivo como $arte de un ideal general "ue emociona a los ni os. 3or ltimo) en el $ro$io juego "ue consiste en la re$resentaci&n de los $ersonajes se reali0a todo este tra!ajo "ue le !rinda su e2$resi&n com$leta y de+initiva. Los ejem$los mostrados Adice 3etrovaA muestran de manera su+iciente %asta "u# $unto es e+ica0 el modo de trans+ormaci&n gradual del mundo "ue es $ro$io de los ni os. El juego es la escuela de la vida del ni o) lo educa es$iritual y +sicamenteF su im$ortancia es enorme $ara la +ormaci&n del car1cter y la com$rensi&n del mundo del %om!re +uturo. El juego $odemos anali0arlo como la +orma $rimaria de esceni+icaci&n o dramati0aci&n) "ue se distingue $or la valiosa $articularidad de "ue el artista) el es$ectador) el autor de la $ie0a) el escenogr1+o) y el t#cnico se unen en estos casos en una misma $ersona. En el juego) la creaci&n del ni o tiene car1cter de sntesis) su es+era intelectual) emocional y volitiva est1 estimulada con la +uer0a directa de la vida y al mismo tiem$o sin tensi&n e2cesiva de su $si"uis. Algunos $edagogos se %an mani+estado contrarios categ&ricamente a la creaci&n teatral in+antil) %an se alado el $eligro de "ue este medio $ueda $ro$iciar el desarrollo

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tem$rano de la vanidad in+antil) la arti+icialidad) etc#teraF y en realidad) la creaci&n teatral in+antil cuando trata de re$roducir directamente las +ormas del teatro de adultos resulta $oco a$ro$iada $ara los ni os. *omen0ar $or un te2to literario' la memori0aci&n de $ala!ras ajenas) como lo %acen los actores $ro+esionales) de $ala!ras "ue no siem$re est1n al alcance de la com$rensi&n y del sentimiento del ni o) encadena la creaci&n in+antil y lo convierte en un transmisor de $ala!ras ajenas mediante un te2to o!ligado. Es $or eso "ue los ni os entienden mejor las $ie0as creadas e im$rovisadas $or ellos mismos en el $roceso de creaci&n) a"u son $osi!les las m1s diversas +ormas y grados "ue van desde el te2to literario ela!orado y $re$arado con anterioridad %asta el +1cil a$unte de cada $a$el "ue el $ro$io ni o en el $roceso del juego de!e desarrollar im$rovisadamente en un nuevo te2to literario. Estas $ie0as ser1n) inevita!lemente) m1s inco%erentes y menos literarias "ue las $ie0as $re$aradas) escritas $or escritores adultos) $ero tendr1 como ventaja el "ue surjan en el $roceso de creaci&n in+antil. No de!emos olvidar "ue la ley +undamental de la creaci&n in+antil consiste en "ue su valor %ay "ue verlo como resultado en el $ro$io $roceso y no como un $roducto de la creaci&n) lo im$ortante no es lo "ue creen los ni os) lo im$ortante es "ue crean "ue ejercitan la imaginaci&n creadora y la materiali0an. En la esceni+icaci&n %ec%a $or los ni os en la actualidad) todo) desde la cortina %asta el desarrollo de la o!ra) de!e ser %ec%o $or las manos y la imaginaci&n de los $ro$ios ni os y s&lo entonces la creaci&n dram1tica alcan0ar1 toda su im$ortancia y toda su +uer0a. *omo ya %a sido se alado) alrededor de las esceni+icaciones se van +ormando y organi0ando los m1s diversos com$onentes de creaci&n in+antil' el t#cnico) el $l1stico: escenogr1+ico) el oral y la dramati0aci&n en todo el sentido de la $ala!ra. El valor $ro$io de los $rocesos de creaci&n in+antil se $one de mani+iesto claramente en "ue los as$ectos secundarios como) $or ejem$lo) el tra!ajo t#cnico de $re$araci&n de la escena co!ra $ara el ni o una im$ortancia igual a la "ue tiene la $ie0a y el juego. 3etrova %ace un relato de una esceni+icaci&n escolar y del inter#s "ue los ni os mani+estaron $or el tra!ajo t#cnico relacionado con ella' 43ara %acer $er+oraciones Adice ellaA %ay "ue conseguir un instrumento "ue no siem$re se encuentra en la escuela' el !er!i"u. El $roceso de taladrado es +1cilmente dominado %asta $or los m1s $e"ue itos) este sencillo $rocedimiento t#cnico me +ue ense ado $or los $reescolares. El !er!i"u trado $or m casualmente) %i0o #$oca en la vida del gru$o' los ni os taladraron con #l cu!os y ta!litas y des$u#s los unan con $alitos en di+erentes com!inaciones. @e los %uecos se elevaron !os"ues) jardines y cercas. El !er!i"u a los ojos de los ni os era una maravilla de la t#cnica...5. Day "ue dejar "ue los ni os %agan) de igual modo "ue la $ie0a) toda la am!ientaci&n material del es$ect1culo y de la misma manera "ue el encadenamiento de los ni os) a un te2to ajeno) $rovoca una ru$tura en su orientaci&n $sicol&gica) asimismo el o!jetivo y el

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car1cter $rinci$al del es$ect1culo de!en ser conocidos y com$rendidos $or ellos. El ni o se sentir1 atado y tur!ado $or las ta!las y todas las +ormas e2teriores del teatro de adultos si #ste se traslada directamente a la escena in+antil. El ni o es mal actor $ara los dem1s. Iodo el es$ect1culo %ay "ue organi0arlo de +orma "ue los ni os sientan "ue actan $ara s) se sientan atra$ados $or el inter#s de este juego y $or su $ro$io $roceso y no $or el resultado +inal) el mayor $remio del es$ect1culo de!e ser la satis+acci&n e2$erimentada $or el ni o cuando lo $re$ara y durante el $ro$io $roceso del juego y no $or el #2ito o !ene$l1cito de su la!or ante los adultos. @e la misma manera "ue los ni os $ara escri!ir o!ras literarias de!en com$render $ara "u# escri!en) de!en tomar conciencia del o!jetivo de esa escritura) de igual modo el es$ect1culo de los ni os de!e ser conce!ido $ara ellos con determinado o!jetivo. Rna re$resentaci&n $ioneril Adice GivesA no es actuar $or actuar) siem$re $ersigue determinado o!jetivo como) $or ejem$lo) la $resentaci&n de una acci&n revolucionaria im$ortante o de un acontecimiento $oltico) as como tam!i#n la esceni+icaci&n del !alance del tra!ajo del $eriodo +inali0ado' toda re$resentaci&n $ioneril "ue tenga este ti$o de o!jetivo no $uede dejar de $lantearse tam!i#n los o!jetivos de la educaci&n est#tica. Ioda re$resentaci&n $ioneril) adem1s de su +inalidad divulgativa $ro$agandstica de!e contem$lar tam!i#n determinados as$ectos de la creaci&n. La narraci&n) o sea) la creaci&n literaria oral de los ni os y la dramati0aci&n en su sentido m1s estrec%o) est1 muy $r&2ima a la +orma dram1tica de creaci&n in+antil. El $edagogo y educador *%ic%ern descri!e as una de las re$resentaciones in+antiles' 4Uarias mesas %an sido retiradas a un lado) so!re ellas se %an colocado los !ancosF en una $arte se %a $uesto un tu!o de cart&n y una !andera) el gento va su!iendo al !arco. All dos muc%ac%os se van $ara Am#rica) se %an escondido en la !odega ,de!ajo de las mesas-) est1n los ma"uinistas y el +ogonero. ;o!re cu!ierta est1n el timonel) el ca$it1n) los marineros) los $asajeros ,...-. El va$or va a $artir) silva su sirena y los $uentes se elevan. Los $asajeros so!re la cu!ierta se mueven rtmicamenteF adem1s) en una $arte $or detr1s se mueve la $i0arra donde est1 escrito `mar>. A"u la im$ortancia +undamental de los materiales au2iliares estri!a) no en crear la ilusi&n de los es$ectadores) sino en "ue el $ro$io juego tome con valenta cual"uier argumento y $ueda ser estructurado din1micamente y co!rar vida5. Este es$ect1culo:juego se acerca muc%o a la dramati0aci&n y se asemeja tanto "ue a menudo las +ronteras entre uno y otro se $ierden $or com$leto. ;a!emos "ue algunos $edagogos introducen la dramati0aci&n como m#todo de ense an0a) %asta tal $unto esta e+ectiva +orma de imaginaci&n mediante el cuer$o res$onde a la naturale0a motri0 de la imaginaci&n in+antil.

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ANEXO E Gegistro de o!servaci&nW

El registro se o!tuvo a $artir de la a$licaci&n de una situaci&n did1ctica tra!ajada $or una educadora. La situaci&n se !as& en las siguientes com$etencias' 4*omunica y e2$resa creativamente sus ideas) sentimientos y +antasas mediante re$resentaciones $l1sticas) usando t#cnicas y materiales variados5 y 4*omunica sentimientos e ideas "ue surgen en #l) al contem$lar o!ras $ict&ricas^5. El gru$o est1 +ormado $or 78 alumnos de M er grado en un jardn de ni os ur!ano. La situaci&n did1ctica +ue organi0ada en dos sesiones. Las $revisiones de la maestra +ueron' a= La selecci&n de litogra+as con autorretratos de $intores me2icanos y e2tranjeros ,mujeres y %om!res-) im$resas a color y en !lanco y negroF b= o!tener in+ormaci&n general so!re la vida de los $intores $ara tener elementos "ue le $ermitieron %a!lar al res$ecto y %acer $reguntas a los ni os) y c= contar con los materiales necesarios ,l1$ices de colores) $inturas de agua) $inceles) %ojas de $a$el) cartoncillo) es$ejos) ca!alletes y disco com$acto de msica instrumental-.

3rimer da
Este da se reali0aron las actividades en el sal&n de cantos y juegos donde %ay un muro cu!ierto con es$ejos de $iso a tec%o. Las acciones $revias a la ela!oraci&n del autorretrato son las siguientes' ( La maestra $ide a los ni os y a las ni as "ue se descri!an a s mismos) mencionando sus caractersticas +sicas. ( @es$u#s les $ide "ue se u!i"uen +rente al es$ejo y "ue o!serven con detenimiento c&mo son su $iel) sus ojos) su $elo) su com$le2i&n) y des$u#s $regunta a algunos so!re sus caractersticas +sicas. Rna ve0 "ue las %an identi+icado) la educadora los invita a di!ujar su cuer$o en el es$ejo con un marcador. Mientras los ni os y las ni as reali0an su $roducci&n) la educadora les %ace sugerencias $ara "ue incor$oren el mayor nmero de detalles.

@ocumento de tra!ajo ela!orado $or N. Andrea Acosta *oln y Ang#lica G. ] iga Godrgue0 $ara el Progra#a de ?or#aci%n y ctuali'aci%n Profesional para el Personal 5ocente de "ducaci%n Preescolar, M#2ico) ;E3) +e!rero /) 788=.

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Iodos los ni os est1n concentrados en di!ujar su +igura) algunos reali0an una re$roducci&n de tama o natural Acomien0a a la altura del $iso y tiene la estatura de su autor. En todos los casos a$arecen detalles ,las cejas) la !oca) las orejas) los dedos) su ro$a y cal0ado-. ( La educadora les $ide "ue en la $arte de arri!a escri!an su nom!re y a un lado di!ujen un regalo "ue se "uieran dar como una caja de juguetes) una caja de dulces^ La mayora de los ni os di!ujan cerca de las manos sus regalos ,mu ecas) carritos) canicas) $elotas y c1maras +otogr1+icas-. Al +inali0ar la actividad) los ni os se sientan en el $iso y comentan so!re lo "ue di!ujaron. ( 3osteriormente) la maestra $ide a los ni os y a las ni as "ue re$rodu0can su di!ujo. En la mesa tienen %ojas de $a$el y dos reci$ientes) uno con l1$ices de colores y otro con crayolas gruesas) ella se acerca a las mesas $ara o!servar c&mo tra!ajan los ni os. La mayora comien0an a ela!orar casi de inmediato su di!ujo. *uando %an terminado su $roducci&n les entrega a cada uno tres cuadritos de $a$el $ara "ue en ellos escri!an o di!ujen lo "ue m1s les gusta de s mismos y los agregan a su di!ujo. Al terminar) los ni os y las ni as toman un $edacito de cinta ad%esiva y colocan sus di!ujos en el $i0arr&n. ( Los ni os +orman un crculo) la educadora les $ide "ue se sienten en el $iso ,4como c%initos5- y les muestra un cu!o de es$onja +orrado con tela de colores. Les $ro$one 4convertirlo5 con la imaginaci&n en una 4$a$a caliente5 y al ni o "ue le to"ue la $a$a caliente dir1 las $artes de su cuer$o "ue m1s le gustan y $or "u#. La educadora comunica a los ni os y a las ni as "ue al siguiente da retomar1n los di!ujos "ue est1n $egados en el $i0arr&n $ara "ue todos cono0can las $roducciones de los dem1s.

;egundo da
"n el pi'arr%n est,n pegados los dibu)os que elaboraron un d7a anterior- +os nios, sentados en se#ic7rculo frente al pi'arr%n, conversan sobre las actividadesEducadora ,E-' XUamos a continuar con el tra!ajo "ue iniciamos ayer) Orecuerdan "ue estuvieron %aciendo unos di!ujosP Nos ,Ns-' XY;Z E' XOSu# +ue lo "ue %icimos en esos di!ujosP Ni o ,No-' XLos %icimos con $intura. E' XNo) O"u# +ue lo "ue %icimosP No' XYA%%%Z E' X?runo levant& la mano^

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?runo' X@i!ujamos nuestro cuer$o y lo "ue nos gust& de nosotros. E' XOSuieres %a!larnos de tu di!ujoPF dinos "u# es lo "ue m1s te gusta de tu cuer$o. Bruno se levanta de su lugar y se ubica )unto a su dibu)o que est, pegado en el pi'arr%n, seala los tres papelitos que peg% a un lado de su producci%n?runo' XMe gustan mis $ies) la cara) las manos y los dedos. E' XO3or "u# te gustan tus dedosP ?runo' X3or"ue con ellos $uedo sujetar !ien las cosas. E' XBracias ?runo) O"ui#n m1s nos "uiere %a!lar de su tra!ajoP Palo#a levanta la #anoE' XO*u1l es tu tra!ajo 3alomaP Palo#a seala un dibu)o en el pi'arr%n y ca#ina hacia !lE' XOSu# te gusta de tu cuer$oP 3aloma' XMi ca!ello. E' XO3or "u# te gusta tu ca!elloP 3aloma' X3or"ue mi ta me lo $uede $einar. dri,n, sin esperar a que le otorguen la palabra, participa con naturalidadAdri1n' XQste es el mo y me gusta mi ca!ello) mis $ies) mi cuello) mis orejas y sonrer. E' XO3or "u# te gusta sonrerP Adri1n' X3or"ue es m1gico) mi mam1 dice "ue as la gente se re tam!i#n. Se invita a #,s nios y nias a co#entar sobre su dibu)o, todo el grupo se #uestra interesado en las producciones e*hibidas en el pi'arr%n- Ana ve' concluido este #o#ento la #aestra co#enta--E' XOigan) $ara continuar "uiero "ue $lati"uemos) Orecuerdan el li!ro "ue est1!amos viendo en el sal&nP Ns' XY;Z E' XO@e "u# era ese li!roP Ni a ,Na-' X@e o!ras de arte. E' XA"u tenemos otros dos li!ros ,#uestra un libro grande con un autorretrato a color-. Este $intor es 6uan *ordero y era un $intor me2icano , da vuelta a la p,gina y #uestra otro autorretrato-. Este $intor se llama Uincent van Bog%... Ns' XOUan Bog%P E' X;) Uan Bog%. Ql no es me2icano) viva en un $as muy) muy..... No' XYLejanoZ E' XMuy lejos de a"u^ y #l tam!i#n %aca $inturas como las "ue %i0o 6uan *ordero) #l tam!i#n $inta!a autorretratosF los autorretratos son cuando los $intores %acen un retrato de ellos mismos. Les voy a ense ar un autorretrato de Uan Bog%. Ns' XOUan Bog%P ,repiten el no#bre, posible#ente porque les resulta agradable su sonoridad-. E' X;) Uan Bog% ,la #aestra cubre con un peda'o de cartoncillo el centro del autorretrato-) O"u# ser1 lo "ue estoy cu!riendoP

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No' XLa cara de Uan Bog%. Ns' XYLa cara) la caraZ E' XOEst1n segurosP No' X;) $or"ue t la est1s ta$ando. E' XEntonces vamos descu!ri#ndolo $o"uito a $oco , despla'a un poco el cartoncillo hacia aba)o-) a ver) O"u# ser1 esoP ,se observan algunos tra'os del so#brero-. Na' XYEs un som!reroZ E' XOSu# dicen los dem1sP Ns' XY;) es un som!rero^Z E' XA%ora vamos a descu!rir algo m1s , despla'a hacia aba)o el cartoncillo hasta descubrir los o)os-. OSu# es esoP Na' X;on sus ojos. E' XV) Oc&mo est1n esos ojosP No' X;on grandes. Na' XEst1n verdes con !lanco. E' XV) O"u# nos e2$resar1n esos ojosP) Oestar1n tristes) contentos) enojados...P Na' XEst1n tristes. E' XOEst1n tristesP) O$or "u# crees "ue est1n tristesP , la nia guarda silencio #ientras #ira con atenci%n el autorretrato-. No' X3or"ue no le %an dado tra!ajo. E' XOI "u# o$inas 3alomaP O3or "u# est1n tristesP 3aloma' X3or"ue le est1 saliendo sangre. E' XOLe est1 saliendo sangreP No' X;) est1 saliendo de sus ojos. No' XYNo) no) de su oreja) de su orejaZ E' XA ver) vamos a !ajar un $oco m1s el cart&n , de)a descubierta toda la cara-. O@e su oreja est1 saliendo sangreP No' XY;) se ve rojoZ No' XVo s# $or "u# est1 triste. E' XO3or "u# est1 tristeP No' X3or"ue tal ve0 lo des$idieron del tra!ajo. +a educadora descubre toda la i#agenE' XA"u est1 ya com$leto el autorretrato. O*&mo se ve asP No' XRn $o"uito +eli0. E' XORn $o"uito +eli0P No' X;) $or"ue tal ve0 encuentre un nuevo tra!ajo. No' XNo) sigue triste. No' XO*u1ndo naci&P E' XA"u est1 ,seala el dato deba)o del autorretrato-) %ace muc%simos a os. No' X*uando los $adres y los %ijos no e2istamos^

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E' X*uando los $adres no e2istan. Na' XNi usted. E' XNi yo... Les voy a ense ar otro autorretrato ,la educadora abre el libro en dos p,ginas, cada una con un autorretrato del pintor, !stos son distintos al pri#ero -) Ose $arece a Uincent van Bog%P No' XYNoooZ E' X3ero O"u# creenP) "ue es el mismo) s&lo "ue no se $arecen^ No' X3or"ue no tiene !ar!a ni !igote ,seala el autorretrato donde Ban Nogh tiene el pelo corto, est, afeitado8 en el otro autorretrato se le observa con barba y bigote, el cabello desarreglado y una ore)a cubierta con una venda-. E' XO*&mo est1 a"uP Na' X*on una $i$a) maestra. E' XOSu# estar1 $ensandoP No' XEst1 $ensando "ue va a dejarse el !igote. E' XA"u tenemos otros autorretratos) $ero #stos son en !lanco y negro. ;e ven di+erentes OnoP... ODace +alta color o est1 !ien en !lanco y negroP Ns' XNo) %ace +alta color. Ns' X;) +altan colores' a0ul) amarillo) rojo) morado) verde) ca+#^ Na' XAs no se ve c&mo son los ojos. +a educadora #uestra un autorretrato de ?rida Kahlo en blanco y negroE' XEste autorretrato "ue est1 a"u es de una $intora "ue se llama Crida Ta%lo. Ella s naci& a"u en M#2ico y %aca muc%as $inturas %ermosas. O*&mo la ven en esta +otoP No' XYA%%%Z Vo la veo muuuy... +eta... E' XOV t ?runoP ?runo' XLa veo un $o"uito +eli0. No' X*omo "ue tiene algo a"u ,seala con sus #anos en su propia cabe'a-) una cuerda enredada ,2es(s se refiere a una especie de #oo elaborado con el pelo tren'ado de la autora, en la coronilla de la cabe'a-. E' XOSu# ser1 lo "ue tiene en la ca!e0aP Na' XRna cuerda enredada. E' XOV "u# tiene en el cuello) 3alomaP 3aloma' XRn collar. E' XOV c&mo est1n sus ojosP No' XYA%%Z yo no se los $uedo ver) $or"ue est1n en !lanco y negro. No' XVo s# c&mo est1nF de color ca+#. E' XI $iensas "ue los $uede tener de color ca+#... Esta se ora tena un es$oso a "uien tam!i#n le gusta!a $intar. V ese se or se llama!a @iego Givera y tam!i#n es me2icano. No' XO@iego GiveraP E' ,4uestra a los nios otra litograf7a, ta#bi!n en blanco y negro, con el autorretrato

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pintado desde la cintura-- XMiren este autorretrato de #l. OSu# ven a"uP OSu# tieneP No' XLentes. Na' XRna nota. E' XRna nota) O"u# dir1 esa cartaP No' XA ver l#enosla) Onos la $uedes leerP E' XA m me gustara "ue ustedes me dijeran "u# $iensan "ue dice esta carta. No' XSu# van a visitar a sus a!uelitos. E' XOSu# dir1 esa carta AndreaP Andrea' XSue est1 muerto. E' XOSu# est1 muertoP... !ueno. No' XNo) est1 vivo. E' XA%ora les voy a mostrar otra ,les #uestra una litograf7a en blanco y negro con el autorretrato de 3e#edios Baro, probable#ente hecho a l,pi'- "l fondo es blanco, al centro se observa sola#ente la cara en#arcada por una so#bra en for#a de %valo, los rasgos del rostro y las so#bras est,n tra'adas con finas l7neas entrecru'adas-. No' XYAy) est1 muy +etaZ E' XOEst1 +etaP) O$or "u#P No' X3or"ue no tiene cuer$o) su cara est1 como $or a+uera. No' ,Se levanta de su lugar y seala con el dedo el centro de la litograf7a- - XMire maestra) en el interior de su cara) est1 como rayadita) $or a"u y muy rayadita $or ac1. E' X 3ero alcan0an a ver los ojos... la nari0... Na' XYVo s) yo s^Z E' ,3eto#a las litograf7as de los autores antes #ostrados- - XEllos tam$oco tienen todo el cuer$o ,les #uestra otro autorretrato de ?rida Kahlo-) ella no se $inta todo el cuer$o. No' XEs la misma se ora "ue nos mostr&. E' XUemos los dem1s) en sus autorretratos s&lo se $intaron) Oa $artir de d&ndeP... OSu# $artes de su cuer$o $intanP No' XLa cara. Na' XEl cuello. Na' X3ero no est1 todo el cuer$o. E' X?ueno c%icos) yo les $ro$ongo "ue as como esos $intores) nosotros %agamos nuestros autorretratos. No' X;) $ero no tan claro , el nio se refiere a las litograf7as en blanco y negro que tienen tonos grises-. E' XUamos a tra!ajar con $inturaF $ara tra!ajar con $intura) O"u# necesitamosP Ns' XYMantelesZ Y3incelesZ E' XEn las c&modas %ay $inturasF elijan cinco colores di+erentes $ara %acer su autorretrato) escojan su ca!allete. l fondo del sal%n se encuentran ubicados los caballetes con una pie'a de cartoncillo de distintas for#as: ovalado, rectangular, cuadrado, redondo8 los nios se

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colocan el delantal, to#an recipientes de pintura y se ubican frente a un caballeteE' X;i necesitan un l1$i0 $ara marcar $rimero so!re el cartoncillo) lo toman) tam!i#n $ueden mirarse en el es$ejo si necesitan recordar algn detalle de su cara. +a #aestra enciende el equipo de sonido y pone #(sica neH age #ientras los nios reali'an sus producciones+a #ayor7a de los nios se dibu)an de #edio cuerpo, pocos son los que se reproducen de cuerpo entero o incluyen otros detalles a su autorretrato co#o #esas, flores u otros ob)etos- lgunos se despla'an al lugar de otros, interca#bian puntos de vista en vo' ba)a y de #anera discreta regresan a su lugar8 la #ayor7a se dedican in#ediata#ente a la tarea, se #uestran #uy concentrados en la actividad8 en el sal%n se percibe un a#biente ar#%nico con la #(sica co#o fondo y los nios elaborando su autorretrato. +a educadora ca#ina entre los caballetes #irando las producciones de los nios for#ulando preguntas de refle*i%n y dando sugerencias para que enrique'can su producci%nNo' XMaestra) Oc&mo "uieres "ue %aga mi di!ujoP E' XLo $re+iero grande) %a0lo como t "uieras y ocu$a todo el es$acio. No' XMaestra) me voy a di!ujar a"u ,seala la parte ba)a del papel-. E' XOV arri!aP No' XUoy a di!ujar un 1r!ol. l en)uagar el pincel para ocupar otra pintura los nios tienen poco cuidado en escurrirlo, lo que ocasiona que la pintura se chorree en el papelNo' X;e escurre maestra. E' XEsta $intura "ue les $re$ar# ya no necesita agua) cuando enjuagues el $incel escrrelo !ien) te voy a dar $a$el a!sor!ente $ara "ue se"ues la $intura "ue se escurre y tu $incel. Confor#e van acabando sus producciones les pide que pongan su no#bre en el autorretrato- +os nios y las nias han ocupado #,s tie#po del planeado en su producci%n8 sin e#bargo, la educadora per#ite que contin(en- Ana ve' ter#inado su autorretrato, les pide que se incorporen en el se#ic7rculo inicial para interca#biar e*perienciasE' XLos "ue vayan terminando le $onen su +irma y se vienen a sentar conmigo. Barios nios contin(an dibu)ando, ran'a hace un gesto de preocupaci%n y ca#ina hacia el se#ic7rculo con el pincel en una #ano y en la otra el godete con pintura- +a #aestra la observa y le dice: E' XAran0a) si necesitas m1s tiem$o) sigue di!ujando. ran'a regresa a su lugar- Pr,ctica#ente la #itad del grupo est,n sentados esperando a que los de#,s ter#inenE' X@amos unos minutitos $ara "ue terminen c%icos... OListos c%icosP... OVa terminaronP OVa MiguelP...

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Miguel' XVo todava no. E' XOSu# necesitasP Miguel' XEl color amarillo. +os nios contin(an dibu)ando, poco a poco se van incorporando #,s al c7rculo8 la educadora inicia la conversaci%n cuando la #ayor7a ter#in% y per#ite que los que deseen sigan elaborando su autorretrato. E' XMientras los dem1s aca!an vamos a $laticar con los "ue ya terminaron. Ac#r"uense. 3lat"uenme) Oc&mo se sintieron ela!orando su autorretratoP Ns' XY?ieeenZ E' XO*&mo se di!ujaronP No' XVo me di!uj# alegre) $ero la $intura se c%orre& y se ve un $oco triste , recorre con su dedo las #e)illas hacia aba)o-. E' X;e c%orre&... Ocomo si +ueran l1grimas o algo asP No' X;) como si estuviera triste. E' XEntonces no tenas intenci&n de di!ujarte triste. No' XNo. E' XLos dem1s) O"u# me $ueden decirP Na' XA m no me dio tiem$o de terminar. E' XOSu# te +alt&P Na' XEs "ue no $ude $intar todo y dej# una $arte en !lanco. E' XOSu# les $areci& la actividadP No' XA m me gust& di!ujarme. No' XVo no me di!uj# todo) como los $intores "ue vimos. No' XONos van a ense ar lo de todosP , se refiere a observar las producciones de cada uno-. E' X@es$u#s tendremos o$ortunidad de verlos) Oles gustara "ue %ici#ramos una e2$osici&n $ara los dem1sP Ns' XY;Z +a #aestra co#enta que el traba)o ha finali'ado y todos van al sal%n para continuar con las actividades-

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Nota
En la ela!oraci&n de la situaci&n did1ctica) la educadora %a!a $laneado "ue los ni os conocieran las $roducciones de sus com$a eros y "ue organi0aran una e2$osici&n $ara com$artirla con los dem1s gru$os del jardn de ni os. @e!ido a "ue o!serv& "ue los ni os y las ni as continua!an interesados en seguir ela!orando su autorretrato redistri!uy& el tiem$o de la situaci&n did1ctica.

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ANEXO 9 Algunas sugerencias did1cticas

Ge$rodu0camos una esculturaW
Objetivo: ( *om$render "ue el uso de los sentidos ayuda a identi+icar mejor los o!jetos. omponentes !undamentales: ( *onciencia de las di+erentes caractersticas de los o!jetos. ( *a$acidad de re$resentaci&n. ( *onciencia de $ers$ectivas di+erentes. "ateriales: ( O!jetos "ue $ueden mirarseF en este caso) esculturas del entorno escolar o casero) cartoncillos) $inturas de agua) l1$ices) $inceles.

3rocedimiento
( Organi0ar al gru$o en un gran crculo) de ser $osi!le con ca!alletes o con mesas de tra!ajo. ( *olocar al centro una mesa con la escultura elegida cu!ierta con una tela. ( 3ermitir "ue ni os y ni as to"uen la escultura $or encima de la tela) des$u#s de!ajo de la tela sin mirarla y +inalmente descu!rirla $ara "ue la vean. ( 3reguntar a los ni os c&mo nos ayudan los sentidos ,tacto y vista en este caso- a com$render mejor las +ormas de la escultura. ( 3edir a los ni os "ue di!ujen con l1$i0 la escultura desde el lugar "ue ocu$an. Ayudarlos a notar algunos detalles $ara "ue los $lasmen. ;olicite "ue le agreguen color a su $roducci&n con $intura de agua. ( Montar una e2$osici&n con las $roducciones de los ni os. Es conveniente u!icarlas de manera "ue la escultura original $ermane0ca al centro y las $roducciones se colo"uen en la direcci&n desde la cual cada ni o di!uj& la +iguraF ello ayudar1 a "ue se $ercaten de la $ers$ectiva desde la cual o!servaron la escultura $ara re$roducirla en di!ujo.

Ada$taci&n de la actividad 4@i!ujar desde distintos $untos de vista5) "ue a$arece en' D. Bardner) @. D. Celdman y M. Trec%evsJy ,com$s.-) "l Proyecto Spectru#- /o#o &&: actividades de aprendi'a)e en la educaci%n infantil) 3a!lo Man0ano ,trad.-) Madrid) Ministerio de Educaci&n) *ultura y @e$orteNMorata ,3edagoga. Educaci&n in+antil y $rimaria-) 7881) $. 7/=.

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Uariaciones
( Iam!i#n se $uede solicitar a los ni os y las ni as "ue re$rodu0can la escultura) e2$erimentando con distintos materiales ,masilla) !arro) yeso) $lastilina...-) $ara "ue identi+i"uen y seleccionen a"uel "ue consideren a$ro$iado. Es im$ortante "ue re$rodu0can la escultura vertical y tridimensionalmente) lo cual re$resenta el reto de lograr "ue la $roducci&n $ermane0ca +irme. ( @ejar "ue ensayen y !us"uen soluciones $ara resolver este $ro!lema a su manera. ( @urante el $roceso) una ve0 terminada la o!ra) solicitar a los ni os y a las ni as "ue comenten las decisiones "ue tomaron ,en cuanto a material y +ormas en "ue modelaron- y "ue e2$li"uen $or "u#. ( La !s"ueda de alternativas $uede ser en $arejas o $e"ue os gru$os.

Notas $ara el maestro o la maestra

( 3ueden usarse o!jetos "ue) adem1s de mirarse y tocarse) $uedan orse) olerse o gustarse. ( *on los m1s $e"ue os) es $re+eri!le usar o!jetos menos com$lejos) como man0anas) y o!jetos del sal&n) como materiales de construcci&n) +iguras sim$les) etc#tera. ( En cuadros) $rimero %ar1n una $roducci&n de c&mo lo recuerdanF $or ejem$lo) el cam$o) una man0ana) la ciudadF des$u#s mostrarles o!ras de $intores +amosos "ue $intaron el mismo tema y) +inalmente) mejorar su $ro$ia $roducci&n con los nuevos re+erentes.

Modi+icando las letrasW

Objetivo: ( Dacer rimas con sus nom!res a $artir de una msica conocida. ( <nventar letras de canciones. omponentes !undamentales: "ateriales: ( O!servaci&n auditiva) e2$resi&n oral) ela!oraci&n de rimas. ( Ninguno.

Ada$taci&n de la actividad 43ro$uestas $ara inventar letras5) "ue a$arece en' Edit% Gas$o ,coord.- , Canciones, )uegos y actividades con corcheas- Mrgani'aci%n de grupos, bandas y coros ) ?uenos Aires) Ediciones Novedades Educativas) 1...) $. MK.

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3rocedimiento
( *am!iar el te2to original $ara agregar sus nom!res de la siguiente manera' /engo en #i canasta una gran sand7a, para #i a#iga que se lla#a 4ar7a/engo en #i canasta un #el%n #aduro, para #i a#igo que se lla#a rturo/engo en #i canasta un alfiler, para #i a#igo que se lla#a 2avier/engo en #i canasta un safari, para #i a#igo que se lla#a ri/engo en #i canasta un solo centavo, para #i a#igo que se lla#a Nustavo/engo en #i canasta una gelatina, para #i a#iga que se lla#a 4artina/engo en #i canasta un bo#b%n de #a'ap,n, para #i a#igo que se lla#a dri,n/engo en #i canasta una escafandra, para #i a#iga que se lla#a Sandra/engo en #i canasta un turr%n de #iel, para #i a#igo que se lla#a 5aniel/engo en #i canasta unas castauelas, para #i a#iga que se lla#a 4anuela-

Notas $ara el maestro o la maestra

Adem1s de cam!iar las letras) se $ueden tra!ajar las canciones cam!iando el car1cter' enojados) contentos) a$urados) en 4c1mara lenta5) a!urridos) y otras $ro$uestas "ue surjan de los alumnos.

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La dan0a del cuentoW

Objetivo: ( Estudio de las $osi!ilidades e2$resivas del cuer$o. Rtili0ando el movimiento $ara re$resentar un cuento. omponentes !undamentales: "ateriales: ( Li!ro con muc%as ilustraciones) con o sin $ala!ras ,$or ejem$lo' Where the Wild /hings re, de Maurice ;endaJ) traducci&n al castellano' 5onde viven los #onstruos, Madrid) Altea) 1..9) /a ed.-. ( E2$resividad) generar ideas de movimiento.

3rocedimientos
1. *omience leyendo un li!ro corto. Da!le de c&mo las $ala!ras y las ilustraciones cuentan la %istoria. 3ida a los ni os "ue $iensen lo "ue les transmite una determinada ilustraci&n. ;i no $ueden %a!lar) Oc&mo $ueden contar la misma %istoriaP 7. Muestre c&mo $uede utili0arse s&lo el movimiento $ara inter$retar $arte de una %istoria. Iome una $1gina con te2to "ue $ueda re$resentarse con toda claridad) como 4 El ;r. ;mit% cierra la $uerta5. ;e inter$reta cerrando la $uerta. M. E2$li"ue "ue $ueden re$resentarse %istorias com$letas. 3ida a los ni os "ue se $ongan en $ie e inter$reten un cuento "ue usted %aya escogido. ;iga el li!ro $1gina a $1gina' lea la $1gina) ense e la ilustraci&n y $ro$onga a todos los ni os "ue la re$resenten. Ge$ita la o$eraci&n) desde el $rinci$io %asta el +in) una ve0 $or lo menos. /. A modo de $royecto) $uede dejar "ue $e"ue os gru$os de ni os escojan los li!ros "ue "uieran re$resentar. Asigne a los gru$os distintos rincones del aula ,o momentos di+erentes- $ara "ue se renan e inter$reten sus relatos. ;ugiera a un ni o de cada gru$o "ue narre la %istoria mientras los dem1s la inter$retan. 3asee $or la clase $ara ayudar a los gru$os. 3ro$onga a cada gru$o "ue inter$rete su %istoria $ara el resto de la clase.

Nota $ara el maestro o la maestra

;i gra!a video o %ace +otogra+as de la actividad) $uede crear una !i!lioteca de clase de 4%istorias en acci&n5.

D. Bardner) @. D. Celdman y M. Trec%evsJy ,com$s.-) "l Proyecto Spectru#- /o#o &&: actividades de aprendi'a)e en la educaci%n infantil) 3a!lo Man0ano ,trad.-) Madrid) Ministerio de Educaci&n) *ultura y @e$orteNMorata ,3edagoga. Educaci&n in+antil y $rimaria-) 7881) $. 1M7.

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Nuestras manos se trans+ormanW

O!jetivo' omponentes !undamentales: "ateriales: ( Geconocimiento de la movilidad y ca$acidad de e2$resividad. ( E2$resividad) imaginaci&n. ( ;1!anas) gra!adora) msica. sensi!ili0aci&n cor$oral) evocaciones mentales)

3rocedimiento
( 3ida a los ni os y a las ni as "ue se acuesten ,o se sienten- en el $iso mientras escuc%an msica suave "ue $ro$icie un clima de tran"uilidad. ( Sue comiencen a mover los !ra0os y las manos. O*&mo $uedo moverlosP) O$uedo encontrar otras manerasP) "ue $rue!en co$iar el movimiento de otras manos) O"u# $ueden %acerP' O$ueden acariciar) $elli0car) a$retar el aire...P O*&mo $uedo mover s&lo mis manosP ( A continuaci&n) "ue se estiren %asta encontrar la mano de algn com$a eroF $dales "ue la a$rieten +uerte) suave) "ue la acaricien) "ue se enganc%en de los !ra0os) sientan la $osici&n de los %om!ros... y se suelten. ( 3arados) sentados o acostados $ensar' Oen "u# $odran trans+ormarse mis manos y mis !ra0osP) Oen alas de $1jarosP) Oen alas de mari$osaP) Oen !ic%os !olitaP) Ose mueven igualP) Oen "u# otra cosa $uedo trans+ormarlosP) Oen "u# se trans+orman las manos de mis com$a erosP) Olo "ue ellos trans+orman $uede relacionarse con lo "ue trans+orm#P ( *olo"ue una s1!ana !lanca como si +uera tel&n) de tal manera "ue los alumnos $uedan estar $arados atr1s y "ue s&lo sus !ra0os y sus manos se asomen c&modamente. ( 3or $e"ue os gru$os) con distinta msica) $dales im$rovisar movimientos) 4!ailes5 con las manos y los !ra0os. Iam!i#n se $uede $ermitir un !reve ensayo escuc%ando varias veces la msica y tomando acuerdos de los movimientos a reali0ar.

Ada$taci&n de la actividad 4Nuestras manos y !ra0os se trans+orman^ Los guantes nos ayudan5) "ue a$arece en el artculo de Nora Gos) 4El arte en la educaci&n' e2$resi&n cor$oral5) en O a P- +a educaci%n en los pri#eros aos) a o <) nm. E) diciem!re) ?uenos Aires) Ediciones Novedades Educativas) 1..9) $$. EE:E9.

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Uariantes
( *on $intura de agua o con cosm#ticos $ueden decorar sus manos y caracteri0arlas. ( *on ayuda de una l1m$ara) sus manos y sus !ra0os $ueden $royectar som!ras detr1s del tel&nF "ue los ni os $iensen) O"u# les %acen recordar esas som!ras y las "ue %acen sus com$a erosP) Oesas som!ras $ueden relacionarseP) O"ui01s se $eleen $ara luego %acerse amigasP ( ;entados en $osici&n c&moda se re$arten los guantes. 3ara lograr una e2$eriencia m1s rica) los guantes de!en ser de todas clases' late2) lana) de distintos colores) largos) etc#tera. E2$erimentar Oc&mo est1n a%ora mis manosP) Ode "u# color sonP) Ose sienten igualP) O"u# $arecenP Iam!i#n se $ueden agregar detalles a los guantes ,orejas) gorro de $a$el) ojos) una +alda) etc#tera-.

0ota para la #aestra: evite mantenerse alejada de la actividadF %ay "ue $artici$ar con los alumnos anim1ndolos a reali0ar diversos movimientos e2$resivos con las manos.

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ANEXO . Algunos materiales dis$oni!les en los *entros de Maestros

Las !i!liotecas de los *entros de Maestros cuentan con un acervo am$lio y variado de materiales "ue incluye li!ros) cintas de audio y video con tem1ticas relacionadas con el arte. Algunos contienen in+ormaci&n es$ec+ica so!re $rocesos de ense an0a y de a$rendi0aje in+antil) otros !rindan orientaciones $ara tra!ajar el arte en sus distintas e2$resiones. En seguida se $resenta una selecci&n de materiales "ue $ueden a$oyar el tra!ajo con la e2$resi&n y la a$reciaci&n artsticas en educaci&n $reescolar. #ideos$ audios y litogra!%as 5isfruta y aprende: #(sica en la escuela pri#aria ,audiocintas y +olleto e2$licativo-. prender a #irar- &#,genes para la escuela pri#aria ,$orta+olio con im1genes y +olleto e2$licativoF video-. Bartolo y la #(sica ,video y +olleto e2$licativo-. +os ani#ales ,video-. Mo0art) Lol+ang Amadeus) +a flauta #,gica ,adaptaci%n-) M#2ico) ;E3) Multimedios. N e0 Mesta) Martn) Bailes del folklore 4e*icano, M#2ico) Irillas) 1..8 ,li!ro y casete-. Libros Agostini) Biuse$$e) $istoria universal del arte, Madird) Everest) 1.99. Aldred) *yril) "l arte egipcio, ?arcelona) @estino) 1..M. Ardley) Neil) +a #(sica, M#2ico) Altea) 1../. Biblioteca &nteractiva, Madrid) Ediciones ,;M- ;a!er) 1..= ,varios ttulos-. ?oardman) 6o%n) "l arte griego, ?arcelona) @estino) 1..1. Eisner) Elliot L.) "ducar la visi%n art7stica, ?arcelona) 3aid&s <!#rica) 1..=. Dern1nde0 Moreno) Antonio) 4(sica para nios, M#2ico) ;iglo XX<) 1.... Loria) ;te+ano) Picasso: el genio del siglo QQ, M#2ico' ;E3N;erresNOc#ano) 788M. Lucie:;mit%) EdHard) rte latinoa#ericano- Siglo QQ, ?arcelona) @estino) 1../.

181

Moyss#n) Xavier) 2os! 4ar7a Belasco, M#2ico) *N*A) 1..E. 4useo 0acional de San Carlos. Nu7a, M#2ico) Artes de M#2ico) 7888. Ortega) Ana) Pintura #ural #esoa#ericana, M#2ico) *N*A) 1..E. ;e+c%ovic%) Balia) "*presi%n corporal y creatividad, M#2ico) Irillas) 1..=. ;erulla0) Maurice) "l i#presionis#o, M#2ico) 3u!licaciones *ru0 O) 1..7. ;$ence) @avid) Ban Nogh: arte y e#oci%n, M#2ico) ;E3) Irillas) 7887. X) 4iguel Rngel: el 3enaci#iento) M#2ico) ;E3) Irillas) 7887. Lood+ord) ;usan) C%#o #irar un cuadro, ?arcelona) Bustavo:Bili) 1..K. ]aJ%eim) Mas%a) 5iego 3ivera en San ?rancisco, M#2ico) *N*A) 1..9. &evistas *olecci&n rtes de 4!*ico ,varios ttulos so!re $intores-.

Acervo de la ?i!lioteca de aula $ara educaci&n $reescolar

"itos y leyendas gua, "l cocuyo y la #ora, "l collar perdido, Crase una ve', "l cone)o y el #apurite, +a barca de la tortugaCa#il%n, co#il%n, Buenas noches gorilas, +a selva loca, +as clases de tuba, &n!s tres pies, "l rey 4ocho, ?ernando furioso, +a oruga #uy uentos ha#brienta, 4i abuelita, Siete ratones ciegos, 4i pap,, +a te#pestad, "l sapo y el forastero, Ba#os a ca'ar un oso, +os siete cabritillos y el lobo, S h7 viene el #alvado topoT &imas$ canciones$ adivinanzas$ poes%as y juegos &ba ca#inando, +os changuitos, 0aran)a dulce, li#%n partido, Botoncitos de flores, Canciones co#pletas de ?rancisco Nabilondo SolerSo#bras chinescas y #,scaras, 2uego de 'eatro y representaciones con t%teres dedos, /7teres para los dedos, An ho#bre de color, Castor sastre-

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