UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGA
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD 9-PS; DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (5-EI-ECTS; 4-FM-ECTS; 4-INECTS; 4-EB8-ECTS; 4-QB-ECTS; 4-LL-ECTS) PRIMERA EVALUACIN PRESENCIAL ABRIL - AGOSTO 2013

Versin

Elaborada por:

Mgs. Richard E. Ruiz O.

IMPORTANTE:
En la calificacin automtica se utiliza la frmula acierto !e"o errore , por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco. No est permitido comunicarse entre compa eros ni consultar libros o apuntes. Verifi!ue !ue la hoja de respuestas corresponda a la e"aluacin !ue est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS_ INSTRUCCIN:

#ea detenidamente cada uno de las siguientes preguntas $ rellene completamente el c%rculo !ue corresponda al literal de la alternati"a correcta en la hoja de respuestas. #a alternati"a &'( se usar para "erdadero $ la alternati"a &)( para falso. *. +. ,. -. 0. 1. 2. 3. 4. *5. **. *+. *,. *-. *0. *1. *2. *3. *4. +5. +*. ++.8888 +,. +-. +0. +1. #a inteligencia computacional no solo responde interrogantes o resuel"e problemas, sino !ue adems los plantea $ busca informacin. 'nimales $ m!uinas tienen inteligencia creadora. #os pensamientos son procesos mentales conscientes. .uando reci/n nacemos somos inteligentes pero no capaces de pensar. .uando unificamos pensamiento $ lenguaje alcanzamos el pensamiento simblico !ue impulsa nuestras capacidades intelectuales hasta l%mites insospechados. En la especie humana pensamiento $ lenguaje aparecieron simultneamente. #a ma$or parte del tiempo pensamos hablndonos nosotros mismos, estableciendo una especie de dilogo interior. Merced al lenguaje podemos precisar tiempos $ circunstancias de las representaciones mentales !ue utilizamos. El razonamiento es un pensamiento guiado por la lgica. .uando los pensamientos se comparten con los dems miembros de la especie nace el mundo psicolgico. El ser humano tiene como caracter%stica crear realidades. En un mundo como el !ue "i"imos son necesarios el conformismo, lo tradicional, el hacer las cosas como siempre. #a creati"idad tiene , caracter%sticas indispensables6 fluidez, originalidad $ adecuacin. #a originalidad implica la produccin de muchas ideas. #a creati"idad es un don singular !ue reciben unos pocos elegidos dentro de la especie humana. #a creati"idad siempre puede despertarse a base de trabajo, perse"erancia $ actitudes docentes adecuadas en un rea en la !ue el alumno se sienta especialmente moti"ado. #a creati"idad est constituida por , elementos6 inteligencia, originalidad $ trabajo. #as personas mu$ inteligentes suelen ser mu$ creati"as. #as personas con baja inteligencia tienen baja creati"idad. 7in trabajo no ha$ creati"idad. 7er ocurrente es ser creati"o. 7in inteligencia la creati"idad ser%a ciega. 7in trabajo la creati"idad es est/ril. #os productos de la creati"idad son estructuras ideati"as no"edosas. Es posible estimar los ni"eles de 9iaget con base en las calificaciones de las matrices progresi"as de Ra"en $ "ice"ersa. 'l integrar la medicin $ la teor%a una "ez ms, es necesario a adir las teor%as de la inteligencia a los aspectos afecti"os de la cognicin humana.

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+2. +3. +4. ,5. ,*. ,+. ,,. ,-. ,0. ,1. ,2. ,3. ,4. -5. -*. -+. -,. --. -0. -1. -2. -3. -4. 05.

#as diferencias indi"iduales en la funcin cogniti"a durante el primer a o de "ida son independientes de esa misma funcin durante la ni ez $ la adolescencia. Mientras !ue la t/cnica de la habituacin e"al:a tericamente la ad!uisicin del engrama, se presume !ue la de comparacin emparejada mide los productos cogniti"os de esa asociacin. #os gemelos monocigticos se comportan de forma similar por!ue son tratados de manera parecida. #as adopciones interraciales aumentan las diferencias !ue se han reportado tradicionalmente entre los grupos /tnicos. #os genes $ el ambiente estn tan entrelazados !ue nunca se pueden separar sus efectos conjuntos. #a familia puede contribuir a factores ambientales !ue influ$en sobre la capacidad, pero esos factores tambi/n afectan las diferencias entre los hermanos ms !ue las similitudes. #a gen/tica contempornea del comportamiento "a ms all de poner a prueba a unos cuantos grupos de gemelos $ comparar el parecido en los !ue son id/nticos o no. #os ni os empiezan a parecerse realmente a sus padres biolgicos apenas nacen. ;na de las cr%ticas al desempe o de las pruebas de inteligencia ha sido !ue las calificaciones de una persona fluct:an demasiado de una prueba a otra. El anlisis gen/tico del comportamiento define el ambiente como cual!uier aspecto !ue no est/ asignado categricamente a la gen/tica. ;na de las causas ms comunes de la incapacidad intelectual en los ni os, $ de la del aprendizaje en las ni as, es el s%ndrome frgil<=. 7pearman $ 7tern se alan a la inteligencia como una capacidad general unitaria, mientras !ue >horndi?e $ >hompson la toman como un conjunto de habilidades separables. ;na descripcin de la inteligencia !ue no inclu$a los puntos de "ista unitarios $ los de componentes est incompleta. #as Escalas de )a$le$ de @esarrollo Anfantil se consideran la mejor medicin general disponible del desarrollo temprano. 'proBimadamente la mitad de la "arianza obser"ada en la inteligencia general en los seres humanos adultos $ los infantes de ms edad est relacionada con influencias gen/ticas. #os trastornos del habla $ el lenguaje en el desarrollo parecen ser efectos del ambiente. #a competencia comunicati"a del infante est relacionada en forma importante con la habilidad cogniti"a de la madre biolgica $ no de los padres adopti"os. Es mucho menos probable !ue las parejas de gemelos monocigticos pronunciaran mal los mismos sonidos en una prueba de articulacin !ue las parejas de gemelos dicigticos. #a confiabilidad de cual!uier medicin limitar el grado en el cual esa medicin pueda correlacionarse con otras. Es posible !ue la prediccin de largo plazo se realice por la tendencia de algunos sujetos de mostrar un bajo grado de "ariabilidad dentro de su forma de responder a m:ltiples tareas o e"aluaciones. El inter/s en la prediccin de la funcin intelectual futura ha pro"ocado el deseo de usar estas mediciones infantiles para descubrir cuales infantes indi"iduales, estn Cen riesgoD de sufrir d/ficits cogniti"os o intelectuales futuros. #as mediciones de la inteligencia infantil tambi/n tienen alg:n potencial para contribuir a nuestra comprensin de la inteligencia madura. #os ni os aprenden a comprender el lenguaje !ue se les ense a, por lo !ue los efectos ambientales sobre el lenguaje recepti"o son una sorpresa. El lenguaje eBpresi"o es raro a los *- meses $ aumenta en forma impresionante a finales del segundo a o.

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