Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Elaborado por:
Equipo ECBI
Universidad de La Serena
Revisin y correccin de estilo:
Josefna Muoz V.
Diseo y produccin:
Rafael Senz H.
Ilustraciones:
Miguel Marfn
Impresin:
xxxxxxx
Coordinacin editorial:
Claudio Muoz P.
Marzo 2010
Telfono: 3904754 Fax: 3909640
Material elaborado en el marco del programa Educacin
en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI), por el
Ministerio de Educacin y la Universidad de La Serena
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NDICE
I. Introduccin 3
Leccin 1
INTRoDUCCIN aL SISTEMa TIERRa, LUNa y SoL 5
Leccin 2
MoVIMIENToS DE La TIERRa, La LUNa y EL SoL 13
Leccin 3
ESTaCIoNES DEL ao 19
Leccin 4
FaSES DE La LUNa 27
Leccin 5
ECLIPSES 33
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
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INTRODUCCIN
La elaboracin de este mdulo pretende ser coherente con los principios que sustentan la
indagacin cientfca en donde el estudiante se sita en la posicin de pensar y actuar como un
cientfco. Ello implic disear lecciones que combinaran el proceso y el conocimiento cientfco
y, de manera simultnea, los nios y nias pudiesen razonar cientfcamente, desarrollando el
pensamiento crtico con el propsito de construir una mejor comprensin de la Ciencia y, en
este caso particular, de las temticas referidas al Universo.
La secuencia de las cinco lecciones fue seleccionada de manera tal, que los principios y los
conceptos claves fueran incorporados gradualmente, incrementando de manera diacrnica los
niveles de difcultad.
Todas las lecciones incluidas en el mdulo favorecen la valoracin y consideracin de las ideas
previas de los estudiantes, concepciones errneas, la bsqueda de evidencias, as como una
profunda refexin acerca de las grandes interrogantes relativas al Universo, su origen, expansin
y fenmenos asociados.
Por otra parte, cada una de las lecciones cuenta con un conjunto de herramientas para el docente
que implementar cada leccin y diversos recursos destinados a facilitar la exploracin de los
estudiantes, como tambin un registro del conjunto de evidencias y problematizaciones para
provocar la refexin y favorecer la adquisicin de habilidades, conocimientos y actitudes.
Desde la perspectiva operativa, los modelos y diseos propuestos permiten la utilizacin de
materiales de uso corriente, de fcil acceso y de bajos costos.
Para facilitar la integracin curricular, el desarrollo de la autonoma del estudiante, atencin a
la diversidad, as como la profundizacin de las temticas, se sugieren, en cada leccin, diversas
actividades de extensin, las que pueden ser adaptadas por los docentes de acuerdo al sujeto
y contexto.
Finalmente, en cada leccin se explicitan tanto los objetivos de aprendizaje como los indicadores
de logro. Ello pretende ser coherente con una evaluacin al servicio del aprendizaje, facilitando
as la evaluacin formativa y permitiendo contar con ms y mejor calidad de informacin acerca
del proceso, de manera que el docente pueda ejercer su funcin mediadora.
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Leccin 1
INTRODUCCIN aL SISTEma TIERRa, LUNa y SOL

4 Introduccin
En esta leccin se inicia el estudio en el sistema Tierra, Luna y Sol, como introduccin para
las lecciones siguientes. Es por ello que en la primera actividad nias y nios comienzan a
registrar sus observaciones de los cambios de la Luna, registrando todas las observaciones en un
cuaderno de ciencias y durante el desarrollo del mdulo. En la segunda actividad, compararn
tamaos y distancias a partir de la construccin de modelos a escala de estos tres cuerpos de
nuestro sistema solar. Finalmente, refexionarn acerca de la importancia y las difcultades de
trabajar con modelos para facilitar el estudio de la astronoma.
Objeti vos
observar los cambios en cuanto a movimiento, posicin y apariencia, que
ocurren en la Luna, durante el ciclo lunar.
Formular predicciones respecto de los cambios que observan en la Luna
durante su ciclo.
Registrar en el cuaderno de ciencias las observaciones, datos y comentarios
obtenidos del trabajo de observacin de la Luna.
Construir un modelo a escala del sistema Tierra, Luna y evaluar las posibilidades
de incluir el Sol
Comparar y relacionar distancias y tamaos entre la Tierra, la Luna y el Sol.
Comprender algunas de las ventajas y difcultades que ofrecen los modelos en
el estudio de la astronoma.
m materiales
Regla de 30 cm
Regla de 100 cm o huincha de medir
Plasticina
Pie de metro
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
- Focalizacin
Empiece el mdulo con el cuadro Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend (S-Q-a)
sobre el tema sistema Tierra, Luna y Sol. Presente el cuadro en un papelgrafo y pregunte:
Qu sabes del sistema Tierra, Luna y Sol? Importante clarifcar la pregunta de manera tal
que se enfatice la idea de sistema y las interacciones que se producen entre los cuerpos que
constituyen el sistema Tierra, Luna y Sol.
Escriba todas las respuestas en la primera columna. Luego, continu con la segunda pregunta:
Qu quieres saber? Cercirese que la tabla permanezca visible durante todas las lecciones. La
pregunta de la tercera columna se responder durante las lecciones.
El sistema de la Tierra, el Sol y la Luna
S
Qu sabes del sistema
Tierra, Luna y Sol?
Q
Qu quieres saber del
sistema Tierra, Luna y Sol?
A
Qu aprendiste sobre el
sistema Tierra, Luna y Sol?
(escriba respuestas de
alumnos/alumnas)
(escriba respuestas de
alumnos/alumnas)
(escriba respuestas de
alumnos/alumnas en la
leccin fnal del mdulo o
al fnal de cada clase)
opcional: Segn la preferencia del docente los alumnos(as) pueden responder a las preguntas
primero en grupos pequeos de trabajo y luego combinar las respuestas en una tabla que
incluye toda la clase (el gran grupo).
w Exploracin
acti vidad 1 (primer paso): Espiando a la Luna
En esta actividad se propone una exploracin realizada por los estudiantes de manera semi
autnoma (desde sus casas durante el da y noche y por el perodo de un mes). Pida que observen
la Luna todos los das y noches que puedan, y que registren sus observaciones con dibujos y
comentarios en una bitcora (anexo al fnal de la leccin), que se entregar oportunamente y
que incluye las instrucciones para su uso. Recurdeles que la Luna no aparece siempre en el
mismo lugar en el cielo ni a la misma hora, inclusive hay ocasiones en que aparece en el da.
Presente esta actividad a los estudiantes, como un desafo: es una actividad de espionaje a un
cuerpo que se encuentra permanentemente cambiando.
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Esta exploracin contina durante todo el desarrollo del mdulo, de manera que la refexin
se puede realizar durante algunos minutos de cada clase y, especialmente, al fnalizar el ciclo
lunar.
< Sugerencias
En un da en que la Luna est visible durante las horas de la clase, vaya afuera
con los estudiantes para que puedan observar y registrar sus datos en la
bitcora. Sera deseable hacerlo en el primer da del mdulo, pero no siempre
es posible escoger el da del mes en que le toca ensear una clase especfca.
Es conveniente que disee un ejercicio que permita constatar que todos
manejen habilidades de ubicacin espacial y claridad respecto de los puntos
cardinales (por ejemplo, puede utilizar la constelacin de la Cruz del Sur, para
localizar el Polo Sur y, por extensin, los dems puntos cardinales).
Podra distribuir copias del registro de datos al curso o ayudarlos a construir
sus propios registros.
Empiece siempre en este mdulo dedicando un breve tiempo a que los
alumnos(as) puedan informar y compartir sus observaciones, respondiendo,
por ejemplo, a preguntas tales como:
- Viste la Luna anoche o ayer?
- a qu hora viste la Luna?
- Desde dnde apareci?
Las respuestas servirn como apoyo y reforzamiento para el curso.
Despus de unos das, se sugiere incorporar predicciones basadas en el
conjunto de observaciones realizadas:
- Qu posicin va a tener la Luna despus de una semana de observacin?
- Qu cambio respecto de la superfcie iluminada va a tener la Luna despus
de una semana?
- Si a las 20:00 horas la Luna aparece por el oriente, qu posicin va a tener
ese mismo da despus de 4 horas?
- Podras formular algunas inferencias que expliquen la causa de los cambios
que observas en la Luna?
- Podras inferir algunas relaciones entre los cambios observados en la Luna
y fenmenos naturales que ocurren en la Tierra?

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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
acti vidad 2: Tamaos y distancias del Sol, Tierra, Luna
En esta actividad explorarn modelos del sistema Tierra, Luna y Sol, de manera de obtener
una buena idea de sus tamaos relativos y las distancias entre ellos. Los datos aparecen en las
tablas siguientes, expresadas tanto en kilmetros como en unidades del dimetro de la Tierra.
Tamaos
Sol Tierra Luna
Dimetro
en kilmetros 1.400.000 12000

3000
Dimetro
En unidades del
dimetro de la
Tierra
aprox. 100 1 (= 0,25)
Distancias
Sol - Tierra Tierra - Luna
Distancia
en kilmetros 150.000.000 360.000
Distancia
En unidades del dimetro
de la Tierra

12500
(aprox. 400 veces ms
grande que la distancia
Tierra-Luna)
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1. Para comenzar, trabajarn con la Tierra y la Luna. Pida que escojan un tamao
con un dimetro defnido para la Tierra y construyan un modelo de este planeta
en plasticina (para precisar la medida es conveniente que utilicen el pie de
metro). Luego, construirn un modelo de la Luna utilizando la misma escala.
La Luna, entonces, debe tener un dimetro del de la Tierra. Pueden incluir
crteres en la Luna y continentes en la Tierra, y/o usar distintos colores para
los dos cuerpos. Ejemplo: Si la Tierra tiene un dimetro de 2 cm., la Luna ser
de cm.
2. a continuacin, dgales que ubiquen los dos cuerpos de manera que la distancia
entre ellos est a la misma escala (es importante que utilicen la Tabla de datos
proporcionada previamente y no necesariamente utilicen el ejemplo; la idea es que
utilicen los datos referidos a las unidades del dimetro de la Tierra. Ejemplo: Con
la Tierra de 2 cm de dimetro, la Luna se localizar a una distancia de 60 cm
debido a que (segn la tabla) la distancia Tierra-Luna es 30 veces el tamao de
la Tierra.
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3. D la oportunidad de que comparen sus modelos, para reforzar la idea de un
modelo hecho a escala (en los modelos en que los cuerpos son ms pequeos,
la distancia parece ms corta tambin; esto se explica debido a que al construir
un modelo a escala es indispensable respetar las proporciones de origen; otros
ejemplos de modelos a escala son los mapas, planos de construcciones, etc.).
En esta etapa de la indagacin pudiera ser apropiado preguntar: Qu ocurrir
con la distancia entre la Tierra y La Luna si duplicamos el dimetro de la Tierra
en el modelo?
4. Pida que ahora predigan el tamao y distancia que tendra el Sol a la misma
escala utilizando los datos disponibles e intenten representarlos de alguna
forma. Si tratan de hacerlo con la plasticina, notarn que no es factible.
Ejemplo: con la Tierra de 2 cm, el Sol tendr un dimetro de 200 cm (es decir,
2 metros) y una distancia de 25000 cm = 250 m = km. Sugiera otras maneras
de representar el Sol: pueden dibujar en la pizarra, o hacerlo con una cuerda o
un crculo en el suelo para mostrar el tamao, y describir la distancia que debe
tener.
Refexin
En esta etapa, se sugiere que inicie la discusin indicndoles que describan, con sus propias
palabras, las relaciones entre los tres cuerpos, en trminos de tamao, distancia y posicin.
adems, es conveniente que contrasten sus observaciones con las ideas previas y, por otro
lado, es importante que comiencen a registrar las respuestas a la pregunta Qu aprend?, de
la tercera columna del cuadro S-Q-a.
a continuacin es aconsejable formular algunas preguntas que estimulen la metacognicin,
por ejemplo:
Cules son las principales difcultades que tuviste en la construccin del
modelo? Por qu es difcil hacer un modelo a escala real para mostrar tamaos
y distancias astronmicas?
Si construyes un modelo del Sol y la Tierra al interior de la sala: Qu pasara
con el tamao de la Tierra? y el tamao de la Luna?
El modelo hecho en la clase: Muestra los tamaos relativos de los tres cuerpos
con facilidad? Muestra las distancias entre ellos?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Los modelos son construcciones muy tiles, pero recuerda que son solo
representaciones, y no tienen todas las caractersticas de los fenmenos reales.
Qu informacin til es posible extraer del modelo elaborado en clases?
Que caractersticas del sistema Sol-Tierra-Luna No son representadas en tu
modelo?
B aplicacin y Extensiones
Comprensin del medio natural
Intentar construir un modelo a escala con los tres cuerpos Luna, Tierra y
Sol en el patio del colegio; de esta forma podrn incluir el Sol y hacer sus
comparaciones con la Tierra y la Luna.
Buscar informacin de la Luna, como su composicin y teoras acerca de su
origen.
Comprensin del medio social y cul tural
Investigar la infuencia de la Luna en fenmenos naturales como las mareas.
Investigar la infuencia de la Luna en culturas y civilizaciones, como la Maya, la
Inca, la azteca y sus leyendas.
Investigar viajes a la Luna y los avances cientfcos y tecnolgicos
involucrados.
matemticas
Trabajar con razones y proporciones en la construccin de modelos a escala.
arte
Hacer un modelo lunar destacando crteres y caractersticas de la superfcie.
Indicadores:
Identifcan cambios en cuanto a la luminosidad de la Luna y a la posicin.
Predicen los cambios de posicin y luminosidad en la Luna, durante el ciclo
lunar.
Registran las observaciones de los cambios lunares de manera organizada y
sistemtica.
aplican datos tabulados de dimetros y distancias en la construccin de
modelos astronmicos.
Refexionan acerca de las ventajas y limitaciones que ofrecen los modelos para
el estudio de la astronoma.
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Leccin 2
mOvImIENTOS DE La TIERRa, La LUNa y EL SOL
4 Introduccin
En esta leccin los estudiantes sern parte de un modelo dinmico, donde cada integrante
representar a uno de los cuerpos dentro del sistema Tierra, Luna, Sol. as podrn entender y
diferenciar los movimientos de rotacin y traslacin de estos cuerpos. adems, podrn comparar
el modelo dinmico con el modelo a escala realizado en la leccin anterior.
La comprensin de los movimientos de rotacin y traslacin, servir de base para continuar
indagando, en las lecciones siguientes, acerca de las consecuencias de dichos movimientos.
Objeti vos
Construir un modelo dinmico del sistema Tierra, Luna y Sol.
Describir, diferenciar y comparar los movimientos de traslacin y rotacin de 3
cuerpos astronmicos.
analizar las orbitas de la Tierra y la Luna.
Investigar en Internet informacin relativa a los movimientos de la Tierra,
Luna y Sol.
Incorporar el uso de las TIC en el aprendizaje de fenmenos astronmicos.
Evaluar las ventajas y difcultades que ofrecen los modelos en el estudio de la
astronoma.
Comparar diversos tipos de modelos en el estudio de la astronoma.
m materiales
Plumones
Tijeras
Cartulina
Tiza o cinta de colores adhesiva
Cmara digital
Equipos de computacin
Proyector electrnico
14
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
- Focalizacin
Recuerde al curso que en la primera leccin, hicieron modelos de los tamaos del Sol, Tierra
y Luna y de las distancias entre ellos. Para introducir esta leccin, plantee la pregunta: Qu
caractersticas de los cuerpos no fueron representadas en los modelos anteriores? (Es decir, qu
otras caractersticas hay aparte de tamao y distancia?). algunas respuestas posibles seran la
forma, el aspecto de la superfcie, el color, el brillo, la temperatura, composicin y movimientos.
La ltima (movimientos) es el tema de esta leccin.
Registre todas las respuestas en un papelgrafo y luego, inicie una discusin de la posibilidad
de modelar algunas de las caractersticas nombradas. Por ejemplo, como se podra representar
los movimientos de la Luna, la Tierra y el Sol en un modelo? Comunique a los estudiantes que
el tema de esta leccin son los movimientos de los cuerpos y que, a partir de ello, construirn
un modelo dinmico del sistema Tierra, Luna, Sol.
w Exploracin
acti vidad 1: Un modelo dinmico del sistema Tierra, Luna y Sol
Inicie una discusin preguntando: De qu manera se mueve la Tierra? Qu
movimientos conoces t de la Tierra y de la Luna? Cmo podramos evidenciar
tales movimientos? Una vez incorporados o modifcados los conceptos claves,
es importante que los estudiantes tengan clara la diferencia entre rotacin
(giro sobre un eje) y traslacin (giro alrededor otro objeto). Si es necesario,
consolide los conceptos en estudio; para ello se sugiere hacer una simulacin
con algunos voluntarios que muestren con un objeto o con sus cuerpos el
signifcado de rotacin, traslacin, rbita y eje.
Rena a los estudiantes en grupos de cuatro, y reparta materiales para la
construccin de un set de carteles con los nombres Tierra, Luna y Sol. Explqueles
que tres de los integrantes tendrn roles en este sistema segn el cartel que les
corresponda, y el/la cuarta tendr el rol de director/a, quien ser responsable
de contribuir a la elaboracin de registros y coordinacin general.
Le corresponder a cada grupo construir el modelo de movimientos con
sus propios cuerpos, siguiendo la pauta a continuacin. Esta actividad es
recomendable realizarla en un espacio amplio, el patio, gimnasio o cancha de
deporte. Se sugiere, adems que inicie este estudio en tres etapas, para que
fnalmente integren todos los movimientos en la ltima etapa. Es importante
que les seale que este modelo no toma en cuenta ni tamaos ni distancias.
a. Primera etapa: Rotacin del Sol y de la Tierra. En esta etapa solicite
que demuestren solamente los movimientos de rotacin del Sol y de la
Tierra; es importante informarles que el Sol rota ms lento sobre su eje
comparado con la Tierra. Tambin, es importante orientar a los estudiantes
cuando tomen la decisin de girar a favor o en contra de las agujas del reloj.
Este modelo es coherente con tu experiencia? Una vez que tengan claro
este movimiento, pasan a la siguiente etapa.
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b. Segunda etapa: Traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Solicite que
demuestren el movimiento de traslacin de la Tierra y que, al mismo tiempo,
continen el movimiento de rotacin. La Tierra se desplazar en una rbita
ms o menos circular alrededor del Sol. Es importante orientar la decisin
de los estudiantes respecto del sentido del movimiento de traslacin.
c. Tercera etapa: Traslacin de la Luna alrededor de la Tierra. En esta
etapa el Sol descansa, la Luna gira alrededor de la Tierra en rotacin y
traslacin, de manera que siempre exponga la misma cara hacia la Tierra.
Durante esta actividad o al fnal de ella pregunte: Cmo es la relacin de
rotacin y traslacin de la Luna que solo nos permite observar la misma
cara? Es importante tener claro que el perodo de rotacin es similar al
perodo de traslacin, en el caso de la Luna. Para dejar claro este punto,
solicite a los estudiantes que hagan el ejercicio de traslacin de la Luna,
primero sin rotar y luego con rotacin; se espera que las observaciones les
permitan reunir evidencia de que sin rotacin sera posible observar toda
la superfcie lunar, durante el ciclo.
d. Etapa de integracin: Traslacin y rotacin de los cuerpos Tierra,
Luna, Sol. En esta etapa integran todos los movimientos de las tres etapas
anteriores. Es aconsejable, si hay sufciente tiempo, dar a los integrantes
la oportunidad de cambiar los roles, para que todos puedan experimentar
los distintos movimientos y luego pregunte: De qu manera se mueven
la Tierra, la Luna y el Sol? Qu evidencias nos permiten sealar que estos
cuerpos presentan rotacin? Con estas observaciones, se puede estimar la
duracin de la rotacin y traslacin de cada uno de los cuerpos estudiados?
Las evidencias reunidas, permiten explicar el porqu siempre observamos
la misma superfcie lunar?
acti vidad 2: Secuencia fotogrfca del modelo dinmico
1. Para comenzar, pida que marquen la posicin del Sol, dibujando una cruz en
el piso (puede ser con tiza o cinta adhesiva) y luego la trayectoria de la Tierra,
utilizando los mismos materiales.
2. a continuacin y lentamente, repitan los movimientos de rotacin y traslacin,
ya practicados en la actividad anterior, insertando pausas para que quien dirige
tome una secuencia de fotografas; es importante que la persona responsable
de tomar las fotografas mantenga su posicin.
3. La siguiente etapa de la actividad es recomendable que se realice en el
laboratorio de computacin, en donde se debe comenzar traspasando las
fotografas de la cmara al equipo y luego, utilizar el power point para hacer
una presentacin de las fotografas en secuencia y avanzando de manera
automtica, con el fn de obtener una animacin del movimiento. De esta
manera, los estudiantes pueden ver sus modelos dinmicos, relacionar lo visto
con lo experimentado y consolidar sus aprendizajes.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
acti vidad 3: Indagacin online de los perodos de rotacin y traslacin
del Sol, la Tierra, la Luna y otros movimientos.
1. Para comenzar, inicie una discusin para que los alumnos(as) refexionen
acerca de limitaciones del modelo, como la no consideracin de los tiempos
relativos de rotacin y traslacin.
2. Solicite a los estudiantes que realicen una indagacin online (por ejemplo:
http://www.nasa.gov) acerca de los tiempos de duracin de los movimientos de
rotacin y traslacin de cada uno de los cuerpos en estudio. Para ello se sugiere
completar la siguiente tabla y responder a las preguntas complementarias.
Cuerpo Tiempo de rotacin Tiempo de traslacin
Luna (alrededor de la Tierra)
Tierra (alrededor del Sol)
Sol (alrededor del centro de la
Galaxia)
El hecho de que el Sol sea un cuerpo gaseoso y la Tierra y la Luna posean una estructura ms
slida, infuye en los movimientos de rotacin?
Qu relacin existe entre los movimientos de rotacin y traslacin de la Luna, que siempre
vemos una cara de la superfcie lunar?
Notas:
El Sol no es un cuerpo rgido, como la Tierra y la Luna, por lo que experimenta una
rotacin diferencial, es decir, tiene un perodo de rotacin en las regiones polares
de 35 das, a diferencia de la regin ecuatorial que es de 25 das.
El modelo dinmico consider los movimientos de los cuerpos con respecto del
Sol, por lo tanto, no mostr la traslacin del mismo Sol alrededor del centro de la
Galaxia. (Esta traslacin tiene un perodo de aproximadamente 250.000.000 aos).
Desafe al curso a investigar este movimiento tambin, para que den cuenta del
patrn de los movimientos de rotacin y traslacin que contina a lo largo de la
Galaxia.
Se sugiere aprovechar el modelo dinmico para explicar la rotacin y traslacin de
la Luna, haciendo hincapi en que el tiempo de rotacin y traslacin es el mismo.
3. Dado que ya estn trabajando en Internet, es una buena oportunidad para
indagar acerca de otros movimientos realizados por los cuerpos astronmicos
estudiados.
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Refexin
Comience la refexin con el registro de las respuestas a la pregunta Qu aprend? de la tercera
columna del cuadro S-Q-a. a continuacin, se sugieren las siguientes preguntas.
Escribe o dibuja el signifcado de los trminos rotacin, traslacin, rbita y
eje.
Cules fueron las principales difcultades que tuviste en la construccin del
modelo dinmico?
Qu caractersticas del sistema Sol-Tierra-Luna No estn representadas en tu
modelo?
Compara los tiempos de rotacin y traslacin de cada uno de los cuerpos Tierra,
Luna y Sol.
Qu relacin existe entre la traslacin y la rotacin de la Luna, que hace que
siempre observemos la misma cara desde la Tierra?
Percibes alguna diferencia en la comprensin de los movimientos de la
Tierra, Luna y Sol al interactuar directamente en el modelo, comparado con la
observacin de la secuencia fotogrfca?
B aplicacin y Extensiones
Comprensin del nedio natural
Investigar los movimientos de traslacin y rotacin de otros planetas.
Estudiar las manchas solares y cmo se utilizan para estimar la rotacin del
Sol. (Vea el sitio web http://sohowww.nascom.nasa.gov/)
Comprensin del medio social y cul tural
Investigar y hacer un debate en torno a las teoras geocntricas y
heliocntricas.
Investigar sobre la vida y obra de Ptolomeo, Coprnico, Galileo y Kepler.
matemtica
Hacer la diferencia entre un crculo y una elipse.
Calcular el numero de rotaciones (das) en una orbita completa (ao) para
algunos de los planetas del sistema solar.
arte
Realizar maquetas con los modelos geocntrico y heliocntrico.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Indicadores
Describen los movimientos de rotacin y traslacin de cuerpos astronmicos.
Investigan, seleccionan y procesan informacin en pginas Web.
Construyen y experimentan con modelos didcticos para lo comprensin de
movimientos del sistema Tierra-Luna-Sol.
aplican y seleccionan recursos TIC en la elaboracin de modelos para el estudio
de movimientos astronmicos.
Evalan ventajas y lmites en la utilizacin de modelos en el estudio de
fenmenos astronmicos.
Refexionan acerca de las diferencias en los perodos de rotacin y traslacin
de algunos cuerpos astronmicos.
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Leccin 3
ESTaCIONES DEL aO

4 Introduccin
En esta leccin los estudiantes podrn simular a partir de un modelo las estaciones del ao, el
da y la noche, las variaciones de iluminacin y diferente radiacin que llega a la Tierra. Estos
fenmenos se producen debido a que la Tierra se traslada alrededor del Sol (movimiento de
traslacin), se mueve sobre s misma (movimiento de rotacin) y tiene una inclinacin sobre
su rbita.
En la segunda actividad podrn observar que como consecuencia de la variacin del ngulo de
inclinacin de los rayos solares se producen cambios de temperatura y calor sobre la superfcie
terrestre.
Por ltimo, podrn investigar y refexionar acerca de los efectos de los movimientos de la Tierra
con respecto del Sol, y la existencia de condiciones de vida terrestre.

Objeti vos
Construir un modelo que permita simular los movimientos de traslacin y
rotacin, as como los cambios de posicin y de iluminacin de la Tierra.
Describir los movimientos de rotacin y traslacin e indagar sus consecuencias
en los fenmenos de noche-da y las estaciones del ao.
Reunir evidencia cientfca que permita demostrar los fenmenos de la
alternancia da-noche y las estaciones del ao.
analizar las consecuencias de la posicin e inclinacin de la Tierra respecto del
Sol en trminos del suministro de energa.
Refexionar acerca de las consecuencias de los movimientos de rotacin y
traslacin sobre la biosfera.
m materiales
Para cada grupo:
ampolleta de 100 W
Pelota de plumavit
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Palito de madera (tipo brocheta)
alfler de cabeza grande
Lmpara direccionada
Pedazos de hielo o manteca
- Focalizacin
Para implementar esta leccin se sugiere a los docentes que en la sesin anterior realicen con sus
estudiantes una actividad de extensin que puede consistir en indagar en Internet o en medios
de comunicacin acerca de los pronsticos y condiciones actuales del tiempo atmosfrico en
diversas ciudades del mundo de ambos hemisferios, incluyendo su ciudad de residencia. Para
orientar la indagacin puede solicitarles que comparen las condiciones meteorolgicas en los
hemisferios norte y sur y que formulen hiptesis para comprender tales fenmenos.
Pregunte: De acuerdo a tus indagaciones: Qu ocurre con el tiempo atmosfrico en diferentes
pases durante una semana? Todos los pases comparten la misma estacin? Cules son
algunas caractersticas de las cuatro estaciones del ao? Qu ocurre con los perodos de luz y
oscuridad durante las estaciones del ao? Escriba las respuestas en ppelografo o en la pizarra.
Las respuestas de los estudiantes podran estar dirigidas a los diferentes tipos de energa
proveniente del Sol, tales como luz y calor. a partir de estas respuestas, destaque la importancia
que tiene el Sol.
w Exploracin
acti vidad 1: Un modelo de las estaciones y de la al ternancia del da
y la noche.
1. Explique a los estudiantes que la pelota de plumavit representa la Tierra en este
modelo. Pdales que dibujen la lnea ecuatorial, pueden dibujar continentes
y/o marcar con un punto su posicin en la Tierra; se sugiere que al menos
destaquen el continente americano. Inserte en el medio de la pelota un palito
de brocheta insertado en los polos, que representar el eje de la Tierra.
2. Pida que sealen a qu cuerpo representa la ampolleta encendida en su
modelo, si en este caso ocupa un punto fjo y tiene luz propia. Luego, pregunte
cmo creen que se mueve la Tierra durante un da; puede primero mover el
eje a favor de las agujas del reloj y luego en contra y preguntar: Qu sentido
del movimiento es ms coherente con sus conocimientos e ideas previas?
Solicite a los nios y nias que desplacen el cuerpo que representa a la Tierra
alrededor del Sol. Es importante si el eje del cuerpo que representa a la
Tierra se encuentra en posicin vertical o inclinada? Qu ocurrira con la
cantidad de energa que recibe un punto en la superfcie si el eje es vertical en
comparacin con el eje inclinado?
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3. Posteriormente, de acuerdo a los aprendizajes logrados en el punto dos,
solicite que integren los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra;
recuerde sealar la importancia del eje Terrestre que siempre est inclinado
aproximadamente 23 con respecto al plano de la rbita. En algunas pocas
del ao el hemisferio norte est inclinado al Sol y en otros, el hemisferio sur
(es importante mantener el ngulo de inclinacin, aproximado, durante todo
el movimiento de traslacin). (Vea fgura 1).
Hemisferio sur hacia el Sol Hemisferio norte hacia el Sol
Nota:
Es importante sealar que el modelo no est a escala.
4. Si en esta etapa de la clase los estudiantes ya han adquirido las habilidades y
conocimientos acerca de los movimientos de rotacin y de traslacin, pueden
explorar los cambios de luz y sombra durante los movimientos, procurando
establecer relaciones entre estos cambios de iluminacin y de sombra respecto
de la alternancia entre el da y la noche. No es necesario ejecutar las 365
rotaciones en la traslacin completa, pero asegrese que hagan que la Tierra
rote varias veces durante cada rbita.
5. ahora inserte un alfler (de cabeza grande) en un lugar en la Tierra, que
representar a una persona; solicite que observen el cambio de iluminacin de
la persona en la Tierra, al rotar y trasladar este cuerpo. Los estudiantes pueden
poner en diferentes posiciones su alfler (persona) y observar lo que sucede.
Pregunte cunto tarda una rotacin completa y un giro completo alrededor del
Sol. Se espera que ya puedan relacionar la rotacin con un da y la traslacin
con un ao.
Se sugiere plantear desafos como:
a) Si ponemos a la persona en la lnea ecuatorial y hacemos rotar la Tierra,
podras identifcar los siguientes momentos:
1. El momento en que la persona observa el amanecer.
2. El medioda.
3. La puesta del Sol.
4. La medianoche.

22
LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
b) Imagina que ests en el Polo Sur: Qu observars en relacin a la luminosidad
recibida del Sol durante un ao entero rotando y trasladndote? Qu suceder
si ests en el Polo Norte? Qu diferencia existe con la situacin anterior?
c) ahora, si ponemos a la persona en nuestra latitud y simulamos un ao entero,
rotando y trasladando la Tierra: En qu puntos de la rbita la persona observar
el da ms largo (luz) y el ms corto?
a partir de estos desafos, es importante movilizar a los estudiantes a que refexionen sobre los
cambios de iluminacin (tanto de horas de luz como de direccin o ngulo de incidencia de los
rayos) en la superfcie de la Tierra, como consecuencia de su inclinacin y traslacin.

acti vidad 2: Efecto de la direccin de los rayos de luz sobre los
cuerpos
Se sugiere que haga esta actividad con todo el curso. Primero, explique el experimento y pida
que formulen predicciones.
1. Ponga un pedazo de mantequilla o hielo a una cierta distancia, directamente
debajo de la lmpara. Encienda la luz y mida el tiempo que demora la
mantequilla o hielo en derretirse.
2. ahora, cambie el ngulo de la lmpara, para que los rayos lleguen muy
inclinados, pero mantenga la misma distancia entre la lmpara y el objeto.
Repita el experimento con otro pedazo de mantequilla o hielo, en lo posible,
de las mismas dimensiones.
3. Pida que comparen los tiempos, evalen sus predicciones y refexionen sobre
los resultados.
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4. Solicite a los estudiantes
que extrapolen los
resultados obtenidos
anteriormente con sus
experiencias cotidianas
de percepcin de calor
durante las 24 horas
del da. Importante
clarifcar que se trata
de experiencias en
ambientes de exterio-
res, dado que al interior
de las habitaciones las
condiciones de temperatura y calor pueden obedecer a otras variables.
Refexin
Las siguientes situaciones son sugeridas para que se realice una discusin grupal y
retroalimentacin. Se recomienda que los estudiantes dibujen las situaciones propuestas y
registren sus respuestas en su cuaderno de ciencias. Luego, d a los grupos la oportunidad de
mostrar las situaciones descritas a toda la clase.
1. El verano es la estacin del ao ms calurosa; entonces, es la poca en que hay
una mayor intensidad de luz y ms horas de iluminacin.
Utilizando el modelo representen la estacin de verano en el hemisferio sur.
a) Cules son los meses de verano, representados por esta situacin?
b) En un da (24 horas) en el verano, hay ms horas de iluminacin o de
oscuridad?
c) Cmo es el sentido del ngulo de inclinacin del hemisferio norte, respecto
del Sol, comparado con el hemisferio sur?
d) Cul es la estacin en el hemisferio norte?
2. ahora muestra la posicin de la Tierra con su inclinacin durante un da de
invierno en el hemisferio sur.
a) Cmo es la iluminacin en el polo sur?
b) a qu mes del ao, en el hemisferio sur, podra representar la posicin
exhibida?
c) Qu estacin correspondera al hemisferio norte?
d) Cmo es la iluminacin en el polo norte?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
3. Muestre la posicin de la Tierra en la estacin de primavera en el sur, que es
intermedia entre invierno y verano.
a) Cul es la inclinacin del eje de la Tierra con respecto al Sol? (Recuerde
que la inclinacin del eje con respecto a las estrellas no cambia, pero s
cambia con respecto al Sol debido a la traslacin de la Tierra).
b) Cul mes puede ser representado?
c) Qu estacin tiene el hemisferio norte en esta poca?
4. Para concluir, mueve la Tierra a travs de una rbita completa, indicando las
posiciones que corresponden a las cuatro estaciones.
5. Compara el ngulo de los rayos de luz en verano respecto del invierno.
6. Compara el nmero de horas luz diaria del verano con respecto al invierno.
Se sugiere que la refexin siga con preguntas como las siguientes:
7. Un preconcepto que surge con frecuencia acerca de las estaciones, es que
tenemos verano cuando la Tierra est cerca del sol e invierno cuando est
lejos. Como podras refutar esta afrmacin, de acuerdo a lo aprendido?
8. Formula una hiptesis para explicar el fenmeno de las estaciones del ao.
Recuerde aadir lo aprendido en esta leccin a la tercera columna del cuadro S-Q-a.
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acti vidad 3: Implicancias de las estaciones y la al ternancia del da y
la noche en la biosfera.
Cada equipo de trabajo seleccionar, a partir de una lista, un tema de investigacin relacionado
con las consecuencias de las estaciones del ao y la alternancia entre el da y la noche con
diversos fenmenos biolgicos. algunos ejemplos son:
a) apertura y cierre de los estomas de las hojas
b) Fenmenos de tropismos y nastias en las plantas
c) Ritmos biolgicos
d) Desierto forido
e) adaptacin de las hojas de plantas a las estaciones del ao
f) El fenmeno de El Nio y La Nia
g) Las estaciones del ao en las regiones tropicales
h) adaptaciones de animales que viven en zonas polares
Una vez seleccionado el tema, cada equipo indagar en diversos Web-sites, informacin
relacionada con su tema. Una vez procesada la informacin, elaborarn un pster (importante
enfatizar las relaciones entre el tema investigado y los fenmenos de alternancia da-noche y
las estaciones del ao), cuyo contenido ser comunicado al gran grupo. La etapa de refexin
deber realizarse durante la construccin de los pster y en las presentaciones fnales; es
importante comentarles que en el diseo del pster sera deseable transmitir el mensaje de la
importancia e infuencia del Sol sobre la esfera de vida terrestre.
B aplicacin y Extensiones
Comprensin del medio natural
Investigar el perodo de rotacin y su consecuencia en otros planetas.
Investigar los ejes de inclinacin de otros planetas de nuestro sistema solar.
Utilizar esta informacin para predecir la existencia de estaciones del ao.
Qu otros factores podran infuenciar estaciones en estos planetas?
Comprensin del medio social y cul tural
Buscar la infuencia de las estaciones del ao y del clima en diferentes culturas.
Por ejemplo, alimentacin, medio de transporte, color de piel.
Investigar leyendas acerca de la alternancia da-noche, y las estaciones del
ao.
Investigar los calendarios y las estructuras astronmicas de culturas antiguas.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
matemtica
Dibujar y analizar una elipse donde muestre a escala la excentricidad de la
rbita de la Tierra, notando que la rbita es casi circular.
arte
Buscar y comparar fotografas del mismo mes en los diferentes hemisferios.
Por ejemplo, una fotografa de enero mostrara gente en la playa en el sur y
esquiando en el norte.
Indicadores
Describen los movimientos de rotacin y traslacin y establecen relaciones
entre los cambios de posicin y la iluminacin que recibe la Tierra.
Relacionan los movimientos de rotacin y traslacin con los fenmenos da-
noche y con las estaciones del ao.
Renen evidencia para dar explicaciones verosmiles de los fenmenos del da
y la noche, as como de las estaciones del ao.
Registran observaciones de los cambios de luz y sombra en la Tierra, a partir
del modelo.
Establecen relaciones entre los movimientos de rotacin y traslacin con las
condiciones de vida en la Tierra.
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Leccin 4
FaSES DE La LUNa

4 Introduccin
algunos de los propsitos de esta leccin son construir conocimientos a partir de modelos y de
observaciones en terreno del ciclo lunar. De acuerdo al estado de avance del mdulo se hace
relevante que los estudiantes indaguen y levanten evidencias acerca de las fases de la Luna,
sus cambios de iluminacin y sus cambios posicionales relativos. El desarrollo de esta leccin
se puede constituir en una oportunidad para que los nios y nias desarrollen conciencia y
sensibilidad por los fenmenos ambientales y construyan explicaciones a partir de la Ciencia
astronmica.

Objeti vos
Describir las cambios de iluminacin de la Luna durante su ciclo.
Confeccionar un modelo para la comprensin de las fases lunares como
consecuencia de los cambios de posicin relativa al Sol y la Tierra.
Construir diagramas basados en la observacin directa de las fases lunares.
Formular hiptesis acerca de la progresin de los cambios de iluminacin de la
Luna a partir del registro de observaciones.
Relacionar las observaciones registradas en terreno con la manipulacin del
modelo confeccionado.
m materiales
Para cada grupo:
ampolleta de 100 W
Pelota de plumavit
Palito de madera (tipo brocheta)
Un set de fotografas de la Luna en diferentes fases
Para cada estudiante:
Hoja de registro de observaciones de la Luna (bitcora)
Hoja del diagrama 1 y 2 de la rbita lunar
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
- Focalizacin
En esta leccin deber utilizar las observaciones realizadas hasta la fecha en la Hoja de registro
de la Leccin 1 (bitcora). Inicie la discusin preguntando: Qu cambios observaste en la Luna?
Percibiste algunos cambios de posicin de la Luna en el cielo? Cmo se pueden explicar estos
cambios de posicin? Cmo se fue modifcando la hora de salida de la Luna? Formula una
hiptesis que permita comprender el ciclo lunar. Es importante sealar que las observaciones
que permitan recoger evidencia, solo sern posibles en la medida que se den las condiciones
meteorolgicas de cielo despejado, probabilidades que estarn supeditadas a la ubicacin
geogrfca, adems de otras condiciones ambientales en donde se implemente el mdulo. Se
sugiere, para resolver tal situacin, implementar una red de colaboracin entre las escuelas del
litoral, que habitualmente presenta bastante nubosidad, con las escuelas de lugares y regiones
con una gran cantidad de das despejados anuales.
w Exploracin
acti vidad 1: El ciclo lunar y las fases
a) Desafe a los estudiantes a disear un modelo que permita estudiar las
imgenes de la Luna vistas durante el ciclo de observacin. Luego, presente
a los alumnos(as) los materiales disponibles para realizar el desafo de esta
leccin.
b) Indique que debern realizar un modelo donde puedan observar la Luna en
sus diferentes fases o formas.
Es aconsejable que usted modele el ejercicio, en donde deber extender
un brazo, sosteniendo la brocheta con la pelota (la Luna) en un extremo; la
ampolleta (el Sol), debe ubicarse en un punto fjo; comience a trasladar la
pelota de plumavit, ubicndola en diversas posiciones.
Es importante, a partir de las observaciones de la iluminacin de la pelota,
hacer una comparacin entre lo observado en el modelo con las fotografas de
las lminas suministradas y con las observaciones y registros de sus bitcoras.
Por ahora, no es necesario comentarles el orden o la secuencia de las fases,
cada grupo tendr la libertad de crear su propio modelo y descubrir que las
diferentes fases son producto de los cambios de posicin progresivos de la
Luna con respecto al Sol y la Tierra.
Nota: Es importante sealar que en esta leccin el objetivo no es la observacin de
eclipses lunares; por lo tanto, si los estudiantes llegan obtener un eclipse (la
cada de la sombra de la cabeza directamente sobre la pelota), indqueles que
para evitar esto debern levantar la Luna y/o el Sol de su modelo.
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c) Despus de la exploracin libre y una vez que hayan observado e identifcado
los movimientos implicados en el fenmeno estudiado, solicite que elijan, de
manera arbitraria, una posicin para la Luna y, a partir de ese punto, comiencen
a trasladar la Luna alrededor de la Tierra durante un ciclo y describan sus
observaciones a partir de los cambios de iluminacin en la superfcie de la
Luna.
d) Posteriormente, solicite que ordenen las lminas secuencialmente, de
acuerdo a las observaciones realizadas durante la exploracin. ahora pueden
esquematizar lo observado y comparar estas observaciones con el registro
realizado en su bitcora.
e) a continuacin, genere una discusin: Las observaciones del modelo: Se
ajustan a las realizadas en terreno? Cules son las posiciones relativas de la
Tierra, la Luna y el Sol, cuando la Luna est completamente iluminada (Luna-
llena)? Cmo se explica el cambio de posicin de la Luna durante un da, con
respecto a nuestro punto de vista?
acti vidad 2: Posiciones de la Luna durante su ciclo
a) Reparta las hojas del diagrama de la rbita lunar a los estudiantes. El diagrama
1 corresponder a la posicin de la Luna observada desde un punto fuera
de la Tierra y el diagrama 2 muestra la Luna vista desde la Tierra. Pida a los
estudiantes que pinten la Luna en cada una de las posiciones del diagrama 1
de acuerdo a la direccin de los rayos del Sol que recibe; esto quiere decir que
debern achurar solo la mitad del crculo lunar, el cual corresponde al lado
opuesto del Sol.
b) ahora, debern imaginarse que estn mirando la Luna desde la Tierra, y pintar
las fases de la Luna en las distintas posiciones, frente a la Tierra y Sol. adems,
en cada una de ellas debern indicar los respectivos nombres. Podran utilizar
las lminas o el modelo realizado en la actividad anterior para recordar las
fases de la Luna.
c) al fnalizar o durante el desarrollo de la actividad y como una forma de enfatizar
la duracin del ciclo de rotacin y de traslacin de la Luna y sus consecuencias
sobre la imagen observadas desde la Tierra, se sugiere hacer preguntas tales
como:
1. Que aspecto consider para ennegrecer cada rea de la superfcie lunar?
2. Por qu se llama ciclo lunar?
3. De acuerdo a tus observaciones en terreno, podras inferir la duracin de
cada ciclo?
4. Es posible construir el ciclo a partir de cualquier posicin de la Luna en su
rbita?
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Refexin
Para comenzar, es importante escribir lo aprendido durante esta leccin en la tercera columna
del cuadro S-Q-a, hacer la discusin que corresponde, y la articulacin con las lecciones
anteriores.
a continuacin, se sugieren las siguientes preguntas:
1. Evaluar la hiptesis realizada del ciclo lunar, formulada al inicio de la clase.
2. Qu difcultades encontraste en la construccin de este modelo?
3. Qu caractersticas del sistema Luna-Tierra-Sol no podra estudiar este
modelo?
4. Es posible observar las diversas fases lunares en un mismo horario? Procure
fundamentar su respuesta.
5. Todos los habitantes de la Tierra observarn la misma fase de la Luna, durante
el mismo da? Por qu?
6. a tu juicio, a qu se deben los diferentes nombres que reciben cada una de las
fases lunares?
7. Cules son los factores que infuyen en la presencia de las fases de la luna
observadas desde la Tierra?
8. a qu se debe que siempre observemos siempre el mismo lado de la luna
durante las fases?
B aplicacin y Extensiones
Comprensin del medio natural

Para profundizar y reforzar los conceptos vistos en esta leccin, se sugiere trabajar con las
siguientes sitios Web:
http://www.ilovemedia.es/recursos/fases_lunares.html
Este sitio permite simular y observar las diferentes fases de la Luna de acuerdo:
al da, al hemisferio, a la hora y a su posicin.
http://www.cielosur.com/fases.php
Este sitio permite observar un calendario lunar para el hemisferio sur. adems,
existen pequeos talleres y profundizaciones conceptuales del tema.
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Estudio de la importancia del ciclo lunar en algunos fenmenos de la fora
y fauna; por ejemplo, el comportamiento de las tortugas del mar en su ciclo
reproductivo.
Lenguaje
Lectura de leyendas sobre la Luna y su ciclo.
Comprensin del medio social y cul tural
Estudio de las diferentes expediciones realizadas a la Luna.
Leyendas y utilizaciones que han dado las diferentes culturas a las fases de la
Luna.
matemtica
Hacer un estudio de los ngulos formados entre la Tierra, el Sol y la Luna en
sus diferentes fases.
arte
Hacer un modelo de una nave lunar.
Educacin tecnolgica
Indagar respecto de los avances de la ciencia y de la tecnologa como
consecuencia de los viajes a la Luna.
Indicadores
Registran sus observaciones de los cambios de iluminacin y de posicin de la
luna con rigurosidad.
Construyen modelos para la comprensin del fenmeno del ciclo lunar.
Relacionan las fases lunares como consecuencia de los cambios de posicin e
iluminacin.
Localizan a partir del modelo las distintas posiciones de la Luna en sus diversas
fases.
Formulan hiptesis para explicar la progresin de los cambios de iluminacin
y de posicin de la Luna en el cielo.
Relacionan observaciones en terreno con la manipulacin del modelo.
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Leccin 5
ECLIPSES
4 Introduccin
Durante la leccin anterior, los estudiantes tuvieron la oportunidad de constatar que durante el
ciclo lunar y como consecuencia de la traslacin, desde la Tierra podemos observar cambios de
iluminacin en la superfcie lunar. En esta leccin profundizarn su conocimiento del sistema
Sol, Tierra, Luna, a partir del estudio de los fenmenos astronmicos conocidos como eclipses.
Histricamente, el fenmeno de los eclipses ha estado presente en la vida del ser humano
siendo objeto de estudio, pero tambin ha formado parte de los mitos y leyendas de diversas
culturas. Su presencia en los programas de estudio puede constituirse en una gran oportunidad
para el diseo de situaciones de aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria.
Objeti vos
Manipular un modelo del sistema Sol-Tierra-Luna para descubrir las condiciones
que explican los eclipses.
Indagar acerca de las causas que explican el porqu no se producen eclipses en
cada ciclo lunar.
Comparar los eclipses lunares con los eclipses solares.
Comparar modelos que utilizan distintos puntos de referencia para explorar
los eclipses solares y lunares.
Refexionar acerca de las ventajas y lmites en la utilizacin de modelos para
estudiar fenmenos astronmicos.
m materiales
Para cada grupo:
ampolleta de 100 W
Pelota de plumavit
Pelota de plumavit de menor tamao
Palito de madera (tipo brocheta)
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Para cada estudiante:
Hoja de registro de observaciones de la Luna
- Focalizacin
Inicie la clase recordando lo estudiado hasta la fecha. Es importante sealar en ello los cambios
de fase y posicin de la Luna. Indique que continuaremos con el estudio de la Luna y sus
consecuencias sobre la Tierra. Pregunte: Han visto algn eclipse durante su vida? Qu tipos
de eclipses conocen? Cules creen ustedes que son las causas que provocan los eclipses?
Qu cambios observamos desde la Tierra durante un eclipse?
w Exploracin
acti vidad 1: Eclipse del Sol
En esta actividad utilizarn los mismos materiales de la leccin anterior, por lo que debern
realizar el mismo montaje, en donde la lmpara representa al Sol, la cabeza a la Tierra y la
pelota a la Luna. Es importante sugerir al curso que realicen un ciclo lunar completo alrededor
de la Tierra para repasar las fases lunares, antes de empezar.
Nota: La sala deber estar oscura para realizar la actividad.
Luego, plantee los siguientes desafos:
Encuentren la posicin en que la luna oscurece, completa
o parcialmente a la lmpara o ampolleta (que representa
al Sol); puede utilizar la de su sala. Para garantizar el xito
del montaje, es importante que indique a sus estudiantes
que sostengan a pocos centmetros de su ojo la Luna, luego
cierran el otro ojo y observan la lmpara. Esta lmpara
elctrica representa el Sol y la cabeza representa la Tierra. En
ciertas posiciones, la Luna oculta completamente la luz de
la lmpara y proyecta una sombra en el ojo del observador.
Enfatizar que en un eclipse total de Sol, la sombra de la Luna
cubre solamente una pequea parte de la Tierra, donde el
eclipse es visible, por lo sera interesante iniciar tal aclaracin
problematizando a los estudiantes tal fenmeno para que
formulen algunas hiptesis. Mientras, la Luna se mueve en
su rbita (ver fgura).
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Qu posiciones debern tener los cuerpos Luna, Tierra y Sol en el momento preciso en que la
Luna tapa completamente al Sol? Qu cuerpo queda eclipsado en esta simulacin? Cmo
se denomina, entonces, este tipo de eclipse? Es recomendable que se cerciore que todos los
estudiantes converjan a la idea de eclipse solar.
Para reforzar y articular con lo tratado en la leccin anterior, los nios y nias pueden construir
sus respuestas a las preguntas a continuacin, a partir de la exploracin y manipulacin del
modelo.
Qu fase de la luna es la que muestra el modelo, durante el eclipse solar?
Existir alguna otra fase en que se observe el eclipse solar?
Cmo es posible tener la luna en esta misma fase, pero no obtener un eclipse
solar? Sugiera que muevan la Luna distancias cortas en forma vertical para dar
respuesta a esta pregunta.
Es importante que, en una discusin posterior a esta actividad, los estudiantes puedan concluir
que solo en la Luna nueva podemos observar eclipses solares y que tal fenmeno no ocurre
en todos los ciclos lunares, debido a que el plano de la rbita de la Luna est inclinado con
respecto al plano de la rbita de la Tierra. Este fenmeno ocurre en algunas oportunidades
durante el ao.
Es de gran relevancia que advierta a sus alumnos y alumnas que no deben mirar directamente
al Sol con los ojos desnudos; los riesgos de quedar ciegos son serios y reales por el dao
irreversible ocasionado por la radiacin solar a las estructuras pticas. El peligro es an mayor
durante un eclipse solar, dado que la luminosidad del Sol es menor y por esto la proteccin
parcial de nuestros ojos, que se explica por la accin refeja del iris, tiende a disminuir de manera
signifcativa.
acti vidad 2: Eclipse de la Luna
a continuacin, podrn realizar un modelo de un eclipse lunar, con el siguiente desafo:
El modelo que se propone considera a la cabeza del alumno(a) como la estructura que representa
la Tierra, situacin que tiene la ventaja de proporcionar un punto de observacin autntico,
pero que por otro lado no se ajusta a los materiales utilizados en el modelo, situacin que debe
ser tomada en cuenta por el docente.
Encuentren la posicin en que la sombra de la Tierra (tu cabeza) oscurece de
manera total y/o parcial a la Luna.
Qu posicin debern tener los cuerpos Luna, Tierra y Sol para provocar
este fenmeno? Qu cuerpo queda eclipsado en esta simulacin? Cmo se
denomina este tipo de eclipse? Es recomendable que el docente se cerciore
que todos los estudiantes converjan a la idea de eclipse lunar.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
Para reforzar y articular con lo tratado en la leccin anterior, los nios y nias
pueden construir sus respuestas a las preguntas a continuacin, a partir de la
exploracin y manipulacin del modelo.
Qu fase de la luna es la que muestra el modelo, durante el eclipse
lunar?
Existir alguna otra fase en que se observe el eclipse lunar?
Cmo es posible tener la Luna en esta misma fase, pero no obtener un
eclipse lunar? Los alumnos debern mover la Luna distancias cortas, de tal
modo que salga de la sombra de la Tierra.
acti vidad 3:
a partir del modelo utilizado en las actividades anteriores, los estudiantes tienen el punto de
vista desde la Tierra; ello facilita la comprensin del efecto de la sombras de los cuerpos, sin
embargo, no ayuda a clarifcar algunas diferencias entre el eclipse solar y lunar, por lo que es
recomendable modifcar el modelo de manera de incorporar una nueva perspectiva, externa
a la Tierra. En esta variacin del modelo la lmpara representa al Sol; la pelota de plumavit
representar a la Tierra y una pelota que sea signifcativamente ms pequea representar a la
Luna; no es necesario que se encuentren a escala.
Para comenzar, solicite que ubiquen la pelota que representa a la Tierra a cierta distancia de la
lmpara (el Sol); luego, realizan el movimiento de traslacin de la Luna en torno a la Tierra. Es
importante que, durante esta exploracin, localicen los puntos en que se producen los eclipses;
por esta razn sugirales que se focalicen con especial atencin en la fase de Luna nueva y
Luna llena. Como una forma de facilitar la orientacin espacial se sugiere incorporar como
base un plano elaborado a partir de cartn piedra y que, adems, incluya un esquema de reloj
anlogo.
Pdales que describan cada uno de los eclipses y que sigan explorando y comparen las
observaciones realizadas entre eclipses lunar y solar.
Para fnalizar esta actividad y como una forma de consolidar los aprendizajes sera conveniente
que los estudiantes dibujaran tanto el eclipse solar como el lunar, haciendo nfasis en la
diferencia de tamaos de superfcies de sombra que se proyecta en ambos eclipses.
Durante el eclipse lunar, toda la Luna se encuentra dentro de la sombra de la Tierra (la Luna
est completamente cubierta por la Tierra); en cambio, durante el eclipse solar, la sombra de la
Luna cubre solo una pequea fraccin de la superfcie terrestre.
De manera de contribuir a la consolidacin de los aprendizajes se sugiere cerrar la clase con
la exhibicin y anlisis de una simulacin computacional. Tal software educativo se encuentra
disponible en el siguiente website: http://www.nasaimages.org/luna/
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Refexin
Para profundizar la refexin puede preguntar:
Por qu el eclipse solar solo es visible desde puntos muy especfcos de la
superfcie terrestre?
Por qu el eclipse lunar se puede apreciar desde cualquier punto de la Tierra
nocturna?
Cul es la ventaja de incorporar una modifcacin al modelo para cambiar la
perspectiva?
Qu limitaciones encontraron en la manipulacin de los modelos
trabajados?

Para continuar es importante escribir lo aprendido durante esta leccin en la tercera columna
del cuadro S-Q-a, hacer la discusin que corresponde, y articular con las lecciones anteriores.
Finalmente es recomendable revisar todos los registros, tanto los correspondientes a la
completacin de diagramas, a los registros de las bitcoras, cuadro S-Q-a y cuaderno de Ciencias,
para integrar los aprendizajes, compartir experiencias y evaluar lo aprendido acerca del sistema
Sol-Tierra-Luna.

B aplicacin y Extensiones
Comprensin del medio natural
Investigar acerca de la importancia del eclipse solar para los estudios
astronmicos del Sol.
otro fenmeno relacionado con el ciclo lunar, pero no directamente con los
eclipses, son las mareas. Indaguen acerca del ciclo de las mareas en su regin o
en el pas, a travs de los diferentes medios, por ejemplo: noticieros, diario, la
armada e Internet.
Lenguaje
Leer y analizar poemas, leyendas sobre la Luna y sus eclipses.
Comprensin del medio social y cul tural
Realicen un estudio sobre las fechas y lugares donde han ocurrido eclipses
solares y los efectos sobre las diferentes culturas. Puede ayudarse con una
lnea de tiempo.
matemtica
Hacer un grfco sobre el ciclo de mareas en un perodo de tiempo para lugar
cercano.
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LI BRO DE PREPARACIN DE CLASES
arte
Utilizar fotografas de Internet para hacer un collage que muestra los cambios
en apariencia del Sol durante un eclipse.
Indicadores
Indagan acerca de las condiciones que provocan los eclipses.
Manipulan modelos para recoger evidencia acerca de las causas que explican
los eclipses.
Distinguen diferencias entre el eclipse solar y el eclipse lunar.
Relacionan los eclipses con la progresin de las fases lunares.
Incorporan en las refexiones la importancia de las medidas de prevencin de
riesgos para la observacin de eclipses solares.
Refexionan acerca de las ventajas y lmites de la utilizacin de modelos para
el estudio de fenmenos astronmicos.