Guía 1 Desarrollo Psicomotor y Cuerpo Como Entidad Psicomotriz

Psicomotricidad
I Unidad: Desarrollo psicomotor y cuerpo como entidad psicomotriz
Gua 1: Desarrollo psicomotor y cuerpo como entidad psicomotriz Objetivo: Asociar los mecanismos implicados en el desarrollo de la Psicomotricidad, con los diferentes factores involucrados, desde el propio cuerpo, en el medio ambiente y la relacin con otros. 1. Breve resea histrica El origen de la Psicomotricidad se remonta a 1905, ao en el cual el mdico neurlogo francs Ernest Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro clnico especfico: la debilidad motriz, segn la cual todo sujeto discapacitado cognitivamente posee igualmente alteraciones y retraso en su motricidad. Luego Henry Wallon y sus aportes dan cuenta de la importancia del desarrollo emocional del nio, basndose en la unidad psicobiolgica del individuo, donde psiquismo y motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el entorno. ste plantea la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo del nio y para la construccin de su esquema e imagen corporal. Adems, profundiza en la relacin del tono muscular como teln de fondo de la emocin, esencial para la relacin con el entorno. Dentro de este fondo tnico, concede preponderancia a la funcin postural base de la comunicacin, funcin mediante la cual el sujeto interacta con el medio. Julin de Ajuriaguerra y su equipo, suman importantsimos aportes del psicoanlisis y desarrollan el papel de la funcin tnica, no slo como teln de fondo de la accin corporal, sino tambin como medio de relacin con el otro. Analizan las relaciones entre tono y movimiento asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje y se transforma en el verdadero artfice de los principios clnicos de la Psicomotricidad al describir inicialmente los sndromes psicomotores En consecuencia, qu es la Psicomotricidad? La Psicomotricidad constituye un campo de conocimiento y una prctica que se ocupa: Del estudio y de la investigacin del "desarrollo normal" de los movimientos vinculados con el uso del cuerpo. Del estudio y de la investigacin de las "desviaciones" que se observan cuando est afectado el desarrollo normal de los movimientos vinculados con el uso del cuerpo o el desempeo de las funciones adquiridas. Del desarrollo, aplicacin e investigacin de tcnicas y procedimientos destinados a promover el desarrollo psicomotor normal con un objetivo educativo - preventivo. Del desarrollo, aplicacin e investigacin de tcnicas y procedimientos teraputicos destinados a mejorar las desviaciones ocasionadas por problemas del desarrollo o afecciones posteriores. Varios son los psiclogos y psiquiatras que en el siglo XX relacionaron las anomalas mentales y de relaciones sociales con el desarrollo motor, y es a partir de esa observacin y estudio cuando se empez a dar verdadera importancia al desarrollo psicomotor en edades infantiles, donde los nios muestran toda su inquietud, miedos y experiencias naturales frente
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Profesora Lissette Ramrez Sotelo
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al mundo en forma de relacin social. Qu es lo que cada uno de ellos aport para que la psicomotricidad naciera y se desarrollara hasta nuestros das? Dentro de los ms importantes sealamos a: Henri Wallon: determin que el juego es la expansin del sujeto en el espacio y est intrnsecamente relacionado con la actividad global del nio. Jean Piaget crea que el juego es esencialmente asimilacin que prioriza la acomodacin, o sea, el acto inteligente tiene raz en el equilibrio de la asimilacin y la acomodacin y es a travs de la imitacin que el sujeto prolonga el proceso de acomodacin frente a los contenidos observados desde su entorno. Lev Vigotsky observ que el juego es una necesidad del nio constituyndose una experiencia no siempre placentera que se relacionase con el surgimiento del mundo imaginario. El desarrollo del nio est conectado con un profundo cambio respecto a los estmulos que satisfacen las necesidades que son suplidas en el juego. Donald Winnicott indic que el juego conduce a relaciones de grupo y que puede ser una forma de comunicacin, con ello el juego se ha convertido en una forma muy especializada al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. En resumen, entenderemos por psicomotricidad como aquella ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve.
2. Psicomotricidad y sus objetivos en el desarrollo del nio y nia Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. a) En relacin al propio cuerpo: Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
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Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. b) En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. c) En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc. d) En relacin al espacio-tiempo: Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite. e) En relacin al tiempo: Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente. Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos. 3. Dimensiones de la Psicomotricidad a) Dimensin motriz: Se refiere a la evolucin de: Tonicidad muscular Desarrollo de las funciones de equilibrio Control y disociacin del movimiento Desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisin) Se trabaja a partir de: Coordinacin dinmica global y equilibrio Relajacin Disociacin del movimiento
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Eficiencia motriz
b) Dimensin cognitiva: Se considera que el movimiento exige el control de: Dominio de las relaciones espaciales Relaciones del cuerpo situado y evolucionado en el espacio Relacin de las diferentes partes del cuerpo entre s. Dominio de las relaciones temporales Sucesin ordenada del movimiento en vista a un fin. Relaciones simblicas manifestadas en la praxis. Utilizacin de los objetos, gestos y significantes. Se trabaja a partir de: Esquema corporal Estructuracin espacial Estructuracin temporal. c) Dimensin afectiva emocional: Considera al cuerpo como relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Esta dimensin se manifiesta, ms que nada, a nivel de: La funcin tnica De la actitud Del estilo motor. Constituye el modo de organizacin de una tarea motora en funcin de variables como: la manera de ser individual la situacin en que se realiza.
4. Leyes del desarrollo El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano Conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar la capacidad de su respuesta motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que se le brinda al ejecutar actividades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas.
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Este desarrollo depende de leyes maduracionales trasmitidas genticamente: a) Ley Cfalo Caudal: El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del movimiento se van a producir, desde la cabeza (cfalo) hasta las extremidades inferiores (hasta los pies). Ej: lo primero que controlan voluntariamente los nios son los movimientos de los msculos de los ojos. Despus controla los msculos del cuello El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las extremidades inferiores). b. Ley Prximo Distal Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en el nio, se va a ir produciendo desde las zonas ms prximas al eje corporal hacia las ms distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ej: se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego los codos, despus las muecas y finalmente los dedos. Estas dos leyes nos describen la direccin y el sentido que sigue el progresivo control voluntario del movimiento, en el desarrollo del nio. 5. Cuerpo y psiquismo La psicomotricidad es una disciplina cuyo objeto de estudio es el cuerpo y sus manifestaciones: la actitud postural, gestualidad y praxias. En la psicomotricidad la accin motriz est asociada a la relacin que cada quien guarda con su cuerpo; y esta relacin implica afecto y conocimiento. Para el especialista el cuerpo es el lugar de significacin de la subjetividad y de recepcin del vivir cotidiano y la mirada de los dems, tiene memoria de placer y displacer manifestadas a partir de las reacciones tnico emocionales (displacer-necesidad / placersatisfaccin).
Cfalo Caudal
Prximo Distal
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Dolto dice que el cuerpo es el mediador organizado entre el sujeto y el mundo, mientras que Calmels lo plantea como cuerpo intermediario entre lo orgnico y lo psquico". La psicomotricidad no solo se refiere al cuerpo real sino a la dimensin inconsciente e imaginaria de nuestro cuerpo es decir a la imagen corporal. La prctica psicomotriz se acerca al cuerpo y los gestos contextualizando estas producciones en los aprendizajes y en la relacin con el espacio y los objetos. Henry Wallon se preocupa por los orgenes del carcter, la formacin del pensamiento y el papel de las emociones en la insercin social del nio. Este autor le asigna al tono muscular, la funcin postural, la emocin y la representacin un papel que seala claramente la interrelacin entre lo psicolgico y lo corporal. Wallon tambin plantea que el comportamiento del nio est condicionado por su tipo neuromotor, por ejemplo: El nio con rigidez motriz tiene un amor propio muy susceptible. El nio flccido es indiferente. El nio gil se adapta fcilmente a las influencias del medio. El nio torpe es irritable. El nio con inseguridad del equilibrio es temeroso. La rigidez, torpeza y rapidez son fuentes de impulsividad y clera. El adulto ejerce un rol fundamental en la formacin del carcter del nio, motivado al dialogo tnico o proceso de asimilacin y acomodacin entre el cuerpo de la madre y el nio, con el respectivo inters del nio por este intercambio permanentes con las posturas maternales. De hecho cuando el sostn del adulto es insuficiente el nio busca constantes cambios posturales que garanticen su equilibrio. Crecer y desarrollarse implica transitar desde una situacin con predominio de la dependencia a otra donde progresivamente predomina la autonoma. Es importante considerar que la confianza en s mismo depende de la seguridad postural; el sentimiento de precariedad del equilibrio, de inseguridad postural, no permiten que el nio piense en otra cosa, por tanto la sensacin de control, dominio del equilibrio en toda postura es esencial para el desarrollo cognitivo y emocional. Los nios que aprenden a moverse con libertad y que adquieren soltura corporal en sus posturas son en general muy prudentes. La maduracin precede al aprendizaje. Razn por la cual no debe estimularse en exceso una funcin aislada pues obstaculiza el resto de las funciones. As vemos con frecuencia nios muy estimulados en el rea motriz inmaduros afectivamente o muy estimulados intelectualmente y absolutamente inmaduros en las relaciones sociales y afectivas.
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6. Esquema Corporal Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultneamente, el uso de determinadas partes de l, as como conservar su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar. Segn M. Frostig (1966) est compuesto por: Significa la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l. La imagen corporal se deriva de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas e incluye tambin la impresin que una persona tiene de s misma como: fea, bonita, necesaria indeseable. Depende, en parte, de su tono emocional, de su experiencia con otras personas, de sus metas y de su pertenencia o exclusin a grupos sociales. Tal imagen podra ser inferida a partir de los dibujos de personas, como tambin de la verbalizacin en relacin con el cuerpo. Constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. Tambin se incluye el conocimiento que el nio tiene de las funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal. Se adquiere por aprendizaje consciente. A diferencia de los anteriores, es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento. Regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua, en un momento particular, y vara de acuerdo a la posicin del cuerpo. El equilibrio dependera del esquema corporal. Se desarrolla evolutivamente en la accin. Est relacionado con la interaccin con el espacio en relacin al propio cuerpo. El nio aprende primero las relaciones de los objetos en relacin a su propio cuerpo y luego las relaciones recprocas de los objetos entre s. Se desarrolla, de la mano con la propia identidad, a travs de: Percepcin global del cuerpo Diversas posiciones del cuerpo Diversos desplazamientos del cuerpo Toma de conciencia del espacio gestual Se realizan de pie y verbalizando las posiciones. Posiciones horizontales y verticales de los brazos Posiciones segmentarias de los brazos y antebrazos
Imagen corporal
Concepto corporal
Esquema corporal
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Posiciones de las piernas. Conocimiento corporal Inventario del cuerpo Completacin de la figura humana Dibujo segmentario de la figura humana Rompecabezas Reproduccin de posiciones
7. Lateralidad Puede definirse la lateralidad como el promedio de un hemisoma respecto al otro en las realizaciones motrices y sensitivas, concretado fundamentalmente en los miembros mano, ojo, pie y odo. Hay personas que usan preferentemente y con mayor destreza un lado de su cuerpo. Esto se puede observar en el dominio derecho en los diestros e izquierdo en los zurdos de manos, ojos, pies y odos. La base explicativa a estos hechos la encontramos en el concepto neurolgico de la simetra neuronal hemisfrica, rasgo cerebral que podemos considerar nico. Efectivamente, todos los animales, incluido el hombre, poseen un cerebro simtrico. Sus mitades derecha e izquierda estn construidas de forma idntica. Pero as como en los animales las dos mitades realizan el mismo trabajo, en el hombre en cambio, tienen funciones diferentes y regulan diferentes tipos de actividad. El hemisferio derecho dirige la mitad izquierda del cuerpo y el izquierdo la parte derecha. Segn esto, en los individuos diestros predomina el hemisferio izquierdo especializado funcionalmente en el lenguaje y pensamiento abstracto. En los zurdos predomina el hemisferio derecho el encargado de las imgenes de la realidad concreta. 7.1. Patrones de lateralidad. Circunscribimos la dominancia lateral a las manos, los ojos los pies y los odos, principalmente a los dos primeros. Se pueden distinguir varios patrones: Segn la clase de gestos o movimientos a realizar: Lateralidad de utilizacin. Es la preponderancia manual en la realizacin de tareas cotidianas Lateralidad espontanea, tnico-gestual o neurolgica. Se manifiesta en la ejecucin de los gestos espontneos. Ambas generalmente coinciden y en casos de discordancia originan dificultades psicomotrices. Los test de lateralidad en su mayora intentan descubrir la lateralidad espontanea como patrn de adecuacin de la de utilizacin en caso de discordancia. Segn su naturaleza: Normal. Es el predominio del hemisferio derecho o izquierdo. Patolgica. Por lesin de un hemisferio el otro se hace cargo de sus funciones. Segn su intensidad: Totalmente diestro Totalmente zurdo Ambidextro Segn el predominio de los cuatro elementos (mano, pie, ojos y odo). Podemos establecer las siguientes frmulas de lateralidad:
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Destreza homognea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho Zurdera homognea. Si prima el uso del lado izquierdo Ambidextra. Si se usan indistintamente los miembros de un lado y de otro del cuerpo. Lateralidad cruzada. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecha, por ejemplo mano, y otro del lado izquierdo, por ejemplo ojo. Zurdera contrariada. Se da esta frmula cuando a un sujeto zurdo se le ha obligado a usar el miembro homologo diestro.
7.2. Evolucin de la lateralidad. Al principio el nio reacciona como un todo sin diferenciar un lado del otro, a los dos aos experimenta con las dos manos alternativamente o de forma sucesiva, a los tres o cuatro aos reafirma la utilizacin de un hemisoma, entre los cinco y los ocho aos las nociones de derecha e izquierda son consideradas solamente desde el punto de vista del propio sujeto. Entre los ocho y once aos las nociones de derecha e izquierda son consideradas ya desde el punto de vista de los otros cara a cara. Entre los once y los doce la izquierda y derecha empiezan a ser considerada desde el punto de vista intrnseco de los objetos. A pesar de que hoy en da no existe acuerdo entre si la lateralidad es innata o fruto de la educacin, podemos decir que en la actualidad se admite generalmente que la lateralidad normal, diestra o siniestra queda virtualmente determinada al nacer, de modo que no es esencialmente una cuestin de educacin. Cuando el nio es lo suficientemente mayor (3-4 aos) se puede probar su lateralidad: haciendo que dibuje, que borre con una goma, que tire una pelota, etc. El pie dominante se suele descubrir haciendo que de patadas a un baln. El odo dominante se suele probar colocando un reloj frente a l en la lnea media y haciendo que los escuche. El ojo dominante se descubre haciendo un rollo de cartn y que mire a travs de l. 8. Desarrollo Fisiolgico Corresponde al desarrollo armnico de tres sistemas: a) Sistema osteomioarticular: El sistema sufre importantes modificaciones: Los huesos aumentan sus dimensiones y modifican su estructura interna Se va produciendo la osificacin de los cartlagos articulares Los tendones y ligamentos tienen un desarrollo dbil La osificacin de la columna no es completa lo que permite un alto grado de plasticidad, esto implica un riesgo de deformaciones por la influencia de posiciones inadecuadas, en las actividades que realiza tanto en la postura como durante la marcha Los msculos aumentan su tamao, la fuerza y la inervacin. Los ms pequeos, se desarrollan ms lentamente. b) Sistema cardiovascular: El msculo cardaco, tambin se encuentra bajo la influencia del proceso de crecimiento y desarrollo. Al aumentar su tamao, recibe ms cantidad de sangre, gana en fuerza y resistencia, lo que se traduce en el aumento progresivo del volumen sistlico y el volumen minuto. Con la edad, aumenta la presin arterial, disminuye la labilidad del pulso, hacindose ms rtmico.
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La frecuencia cardaca disminuye y se hace ms estable
c) Sistema respiratorio: Durante las primeras edades, se producen cambios morfolgicos y funcionales, debido al crecimiento (multiplicacin y aumento de tamao de las clulas) y al desarrollo (diferenciacin celular y adquisicin de nuevas funciones) alcanzado por las diversas estructuras que conforman el aparato respiratorio. 9. Desarrollo Psicomotor
El trmino psicomotricidad tiene dos acepciones bsicas. Para algunos, la psicomotricidad supone la interrelacin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de tcnicas encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de la educacin del movimiento y gesto, posibilite alcanzar la funcin simblica y la interaccin correcta con el medio ambiente. En la actualidad la psicomotricidad contempla ambas acepciones. Por estas razones exponemos aqu aquellos aspectos del desarrollo psicomotor que son la base de los aprendizajes escolares. Estos aspectos son los que han generado ms investigacin, mayor nmero de programas y estrategias de intervencin.
9.1. Coordinacin dinmica global y equilibrio: Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos. Se refiere a la flexibilidad en el movimiento.
9.1.1. El equilibrio: Constituye parte indispensable de la coordinacin dinmica global y est integrada a esta coordinacin. Hay dos aspectos que se deben trabajar en el equilibrio: a) Equilibrio dinmico: Implica una adecuada regulacin postural en los diferentes movimientos. b) Equilibrio esttico: Presupone la coordinacin neuromotriz necesaria para la mantencin de una determinada postura. 9.2. 9.3. Relajacin: Tcnica teraputica que permite, a travs de la disminucin de la tensin muscular: Sentirse ms cmodo en el cuerpo Conocerlo, controlarlo, Manejarlo ms y en consecuencia influye en el conjunto del comportamiento tnico emocional. Disociacin de movimientos: Constituye el control motor de las diferentes partes del cuerpo en forma separa y coordinada con otras partes.
Se trabaja a travs de: Coordinacin dinmica de los miembros superiores Movimientos continuos, de balanceo y circunduccin Movimientos fraccionados (posiciones segmentarias) Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores
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Simtricos Alternados Disociados movimientos musculares finos y precisos. Eficiencia motriz: Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina. El nio primero de desarrollar los movimientos globales del cuerpo o motricidad gruesa y posteriormente, cuando sta est bien afianzada comenzara a desarrollar la motricidad fina. Las tcnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la motricidad fina, en funcin de la madurez para el aprendizaje de la escritura, se clasifican en: Esquema corporal: Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, simultneamente, el uso de determinadas partes de l, as como conservar su unidad en las mltiples acciones que puede ejecutar.
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Est compuesto por: Imagen Corporal Concepto Corporal Esquema Corporal 9.6. Estructuracin espacial: Las Nociones de espacio y tiempo no son innatas, sino que se elaboran y construyen a travs de la accin y de la interpretacin de una gran cantidad de datos sensoriales. Est constituida por tres nociones: Orientacin: Constituye la accin de orientar, es decir, determinar la posicin de un objeto respecto a las referencias espaciales (vertical, horizontal y puntos cardinales). Igualmente es la accin de determinar un momento en el tiempo en relacin con un antes y despus. (Con relacin a un referente). Organizacin: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los dos a la vez; es decir, la manera de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio temporales entre los elementos independientes: relacin de vecindad, proximidad, sobreposicin, de anterioridad o de posterioridad. (relacin entre los elementos) Estructuracin: Constituye la accin de estructurar, es decir, establecer una relacin entre los elementos elegidos para formar un todo, relacin que implica la interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situacin espacio temporal determinada. (relacin de los elementos para formar un todo) CONCEPTOS ASOCIADOS: Lateralidad (dominancia): Actividad o funcin particular que ocurre ms frecuentemente a un lado de un cuerpo que en el otro y /o que tiene una representacin en un hemisferio cerebral o en el otro. Es decir, la condicin diestra, zurda o ambidextra. Direccionalidad: Cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
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Estructuracin temporal: Las actividades que involucran movimiento envuelven, necesariamente, un factor temporal adems del espacial. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. Hay un paralelismo y dependencia ente el desarrollo de la estructuracin espacial y temporal.
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Tono Muscular: Este concepto hace referencia al grado de contraccin de los msculos pudiendo ir desde la hipertona (tensin) a la hipotona (relajacin). Est sometido, en parte, a un control involuntario dependiente del sistema nervioso y, en parte, a un control voluntario. Se va regulando como consecuencia de distintas experiencias que se van teniendo en tanto que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acciones a los objetivos. Este aspecto repercute en el control postural y en el grado de extensibilidad de las extremidades. Es un factor relacionado con el mantenimiento y control de la atencin, las emociones y la personalidad. Independencia Motriz : Consiste en la capacidad para controlar por separado cada segmento motor necesario para la ejecucin de una determinada tarea, aspecto que se espera pueda realizarse correctamente en nios de 7/8 aos.
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9.10. Control Respiratorio: La respiracin est vinculada a la percepcin del propio cuerpo y a la atencin interiorizada que controla el tono muscular y la relajacin segmentaria. Hay una estrecha vinculacin entre respiracin y comportamiento. Existe evidencia de la relacin entre el centro respiratorio y partes corticales y subcorticales del cerebro. La respiracin depende del control voluntario e involuntario y est relacionada con la atencin y la emocin. La toma de conciencia de cmo respiramos y la adecuacin en cmo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a profundidad, son los aspectos fundamentales en el control respiratorio.
10. Actividades para la Vida Diaria (AVD) Las actividades de la vida diaria (AVD) son las ocupaciones que componen la actividad cotidiana, actividad conformada por las actividades de autocuidado, trabajo y juego/ocio. Las siguientes actividades son actividades que todos realizamos en mayor o menor medida a lo largo de nuestro da. Podemos imaginar el problema que supone no realizarlas por uno mismo, bien por desidia, como puede ser en el caso de gente con problemas mentales o por imposibilidad, como en el caso de personas con discapacidad fsica. Bao, ducha. Engloba todo lo que ello conlleva, desde poder coger los objetos como esponja, jabones y dems, hasta la propia accin de enjabonarse y aclararse, as como el
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mantenimiento de la oportuna postura durante la accin o las transferencias para entrar o salir de la baera. Cuidado de la vejiga y los intestinos. Incluye el control completo y el vaciado voluntario de vejiga e intestinos. Vestido. Adems de incluir la propia accin de vestido-desvestido, incluye la correcta eleccin de las prendas en funcin del clima o situacin para la que se emplear la ropa. Comer. La habilidad de mantener y manipular comida o lquido en la boca y tragarlo. Alimentacin. Pese a que pueda parecer que comer y alimentarse son lo mismo, esto NO es as. Alimentarse es el proceso de llevar la comida o lquidos desde el plato o vaso a la boca. Movilidad funcional. Moverse de una posicin a otra, as como movilidad en la cama, sof, silla de ruedas, cualquier tipo de transferencia, cambios funcionales, deambulacin y transporte de objetos. Cuidado de la ayudas tcnicas personales. Engloban el correcto uso de ellas, as como la limpieza y mantenimiento. Higiene personal y aseo. Tomar y usar los objetos para este fin. Incluye cualquier actividad de aseo del propio cuerpo que se nos pueda ocurrir. Peinado, corte de uas, limpieza de boca, aplicacin de desodorantes, pintado de uas... Actividad sexual. Involucrarse en actividades para llegar a la satisfaccin sexual. Dormir/descanso. Periodo de inactividad, con un fin reparador. Higiene del inodoro. Coger y usar los objetos para este fin. Incluye, la limpieza, la transferencia hasta el inodoro, mantenimiento de la posicin durante la actividad o el cuidado de las necesidades menstruales o urinarias.
11. Desarrollo Socio-emocional Veremos a continuacin algunos hitos importantes relacionados con el desarrollo Socio-emocional: 3 meses: Prefieren estar con sus padres 8 meses: Lloran frente a situaciones molestas (personas extraas para ellos) 1 ao: Intentan realizar un juego, entregar un juguete, dar de comer (jugando) Inicio deambulacin: Nios tmidos cerca de sus padres si estn en ambiente desconocido), lejos de sus padres (nios audaces). 2 aos: Se manifiesta la ansiedad de separacin, los cambios de temperamento al comer o dormir, intenta hacer su voluntad (dominar a sus padres) Cuando los nios sienten hambre los padres los alimentan, cuando estn sucios los mudan, si estn asustados los consuelan con cario y si desean divertirse juegan con ellos. La capacidad del nio para usar a sus padres como una base de seguridad depende del vnculo existente entre ellos Los padres actan como modelo, incluso en la forma cmo ellos resuelven sus conflictos en su vida cotidiana y con los nios.
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La interaccin social se ve influenciada por el temperamento del nio, su facilidad para rer, su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, su atractivo fsico y su estado de salud. Los padres deben estar atentos y responder oportunamente a las demandas del nio; esta capacidad puede verse dificultada por el estrs laboral o econmico, problemas de la pareja o por sus propias experiencias como hijos. La salud mental de los padres, depresin o adiccin a drogas tiene obviamente un efecto negativo en el desarrollo del nio.
12. Desarrollo Cognitivo Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: 12.1. Etapa sensoriomotora Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Etapa preoperacional Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
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misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.
13. Desarrollo de los sistemas sensoriales Los adultos estamos acostumbrados a ver el mundo como un conjunto de objetos y formas perfectamente definidos en su configuracin y en las posiciones que ocupan en el espacio. Pero para llegar a esto, lo cierto es que se requiere un proceso de aprendizaje largo y complicado. La mente infantil no ve el mundo a nuestro modo, el recin nacido ve vagas masas de contorno indefinido, carente de forma reconocible y sin posicin definida en el espacio que
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slo difieren unas de otras por su extensin, luminosidad y quiz color. El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros das de la vida y poco a poco el nio va apreciando ciertos detalles como pertenecientes a las formas, y se van destacando seales que le ayudan a su reconocimiento. Posteriormente estas seales se diferenciarn ms hasta que se haya distinguido gran nmero de elementos singulares, caractersticos del objeto, capaces de caracterizar una forma singular. Ya en las primeras semanas de vida, todo movimiento atrae la atencin del nio. A los tres meses mira fascinado y con evidente concentracin hacia los objetos mviles y aprende a observarlos. Por eso todo aquello que se mueve viene a ser una ayuda eficaz para el desarrollo de su capacidad de atencin y de percepcin. Los objetos mviles de diferentes tipos hacen que el nio concentre su atencin y vaya desarrollando su sentido del movimiento: el nio observa y toma conciencia del objeto. Posteriormente el nio es capaz de seguir por propia iniciativa un objeto que se mueve: se arrastra hacia un baln que rueda y intenta atraparlo. As aprende a orientarse y. a controlar la direccin. Los objetos ldicos no deben ser uniformes, sino variables en la forma y color. Solo as aprende el nio a establecer diferencias. La observacin y la imitacin no son el nico camino para perfeccionar la capacidad perceptiva. La percepcin puede realizarse: - pticamente (por la vista) - Acsticamente (por el odo) - Tctilmente (por el tacto) - A travs del gusto y del olfato. Hay una edad para los ejercicios sensoriales, es la de cuatro a cinco aos. En esta edad, es fundamental dedicar una especial atencin al desarrollo de los sentidos. Son muchos los autores que afirman que las funciones perceptivas y motoras son inseparables y que por lo general, las experiencias motoras van acostumbrando al nio a estructurar e interpretar correctamente los hechos que le ofrece la vida. Por medio de los sentidos le llega al nio el conocimiento del mundo que le rodea. Las aptitudes perceptivas tendrn especial importancia en la toma de conciencia del propio cuerpo y de la formacin del esquema corporal. Su desarrollo en relacin con el propio cuerpo, al depender del nivel de maduracin intelectual, permite, que sea capaz de elaborar el proyecto y realizar despus movimientos de los segmentos y de todo el cuerpo, en relacin con los tres planos fundamentales. El sentido del odo: Por medio del sentido del odo, al nio le llegan los sonidos que transmiten por los distintos rganos del mismo, hasta el nervio encargado de conducir el correspondiente mensaje al cerebro. Al tratar de educar el odo, por medio de diferentes actividades, intentaremos que el nio desglose los diferentes sonidos que le llegan y aprenda a identificar, mejorar la memoria auditiva, escuchar en silencio y atencin, distinguir diferentes volmenes, reconocer de donde vienen ciertos ruidos o sonidos, etc. El sentido de la vista: El objetivo fundamental de su desarrollo ser conseguir que los nios tomen una actitud activa en el mirar, que no se queden en mirar, sino que vean.
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Comparar diferentes objetos, fijarse en los diferentes colores, tamaos, distancias, nmero de objetos, memoria visual, etc. El sentido del tacto: Generalmente el sentido del tacto es uno de los sentidos menos empleados para el conocimiento del entorno y como consecuencia, de los menos desarrollados. Por medio del tacto tratamos de hacerles descubrir: - La existencia de materiales diversos. - Variedad de formas o volumen. - Consistencia de la materia. Su resistencia. - Nocin del peso. - Nocin de la temperatura. - Nocin de lisos, rugosos o speros. Los sentidos del gusto y del olfato: Ambos sentidos se encuentran muy relacionados desde el punto de vista perceptivo, producindose en muchos casos confusin entre ellos; pues gran parte de lo que creemos que son sabores son realmente olores. Se persigue con su educacin que el nio reconozca por el gusto, lo dulce, amargo, salado, cido, jugoso, seco. Y por el olfato olores familiares.
14. Neuroplasticidad Los ltimos descubrimientos se inscriben en lo que se llama neuroplasticidad, que es la capacidad del cerebro de aumentar o disminuir el nmero de ramificaciones neuronales y de sinapsis, a partir del estmulo sobre el crtex cerebral As es como se comprende que la neuroplasticidad sea la base estructural del aprendizaje. El aumento del volumen del cerebro entre el nacimiento y la edad adulta se atribuye al desarrollo de axones y dendritas, y al establecimiento de la conmutacin cerebral mediante las conexiones sinpticas entre las neuronas. Esta serie de procesos se llama neuroplasticidad, y, en un sentido ms amplio tambin cabra incluir en este concepto los procesos de regeneracin neuronal, actualmente en estudio. Las neuronas, clulas nerviosas, reciben, conducen y transmiten seales electroqumicas. Cuntas tenemos? El clculo es muy aventurado pero hay quienes afirman que un adulto tendra unas 100.000.000.000 y que cada neurona establece conexiones con otras 100.000. Es frecuente escuchar que el saber no ocupa espacio, pero la afirmacin no es cierta. A partir de la percepcin y la experiencia las neuronas desarrollan filamentos (axones, dendritas), que sirven para interconectar unas neuronas con otras, creando una red, una maraa de conexiones que sirve para dar cabida y asiento a la memoria. Una persona estimulada por la percepcin desarrolla ms conexiones que otra menos receptiva. Entonces, el saber, el conocimiento, crea estas conexiones, y ocupa espacio: hace crecer el volumen del cerebro. Si tenemos unos 100.000 millones de neuronas ya desde finales de la juventud (o antes), se inicia el lento proceso de muerte neuronal, la que puede acelerarse por el consumo
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de sustancias txicas (alcohol, drogas); malnutricin, y disminucin de aporte de oxgeno y glucosa necesarios para el buen funcionamiento cerebral. Para adquirir la precisin y configuracin compleja del cerebro adulto es imprescindible que est suficientemente estimulado desde el nacimiento Los bebs abandonados, poco estimulados o carentes de satisfacciones, se desarrollan con mayor lentitud que los bebs bien atendidos. Hoy sabemos que este menor desarrollo psicomotor es consecuencia de una deficiente estimulacin de la neuroplasticidad, salvo que haya lesiones cerebrales. El sustrato de la memoria es la sinapsis: a mayor desarrollo dendrtico y mayor desarrollo sinptico, mayor riqueza de la memoria y el aprendizaje. 15. Desarrollo de la Prensin La mano es un rgano cortical por excelencia. Durante varios meses el nio de pecho conoce el mundo exterior merced a sus manos y ayudados por ellas explora su propio cuerpo. 1 Primera prensin (4 meses): Es cbito palmar, solo se hace distancia fija porque el codo no es funcional, es torpe, el nio suelta rpidamente lo que sujeta, por ltimo, como os hallamos en el periodo de espejo, suele ser muchas veces bimanual simultnea. 2 Prensin palmar simple (5 o 6 meses): Todo sucede entre los cuatro, y sobre todo los tres, ltimos dedos y la palma. Este periodo corresponde al periodo intermedio de aproximacin, caracterizado por los siguientes elementos: Juego del hombro y extensin del codo, pero sin prono-supinacin. El eje transversal de la mano est en plano horizontal (ya no vertical como a los cinco meses). El predominio de los ltimos cuatro dedos se traduce por otro fenmeno frecuente a los seis meses, cuando el nio quiere tomar un objeto rasca la superficie de la mesa con esos cuatro dedos, es decir, prensin en zarpa. En este momento el nio no puede tomar dos objetos a la vez. Al principio le basta ver un objeto nuevo para soltar el primero, al final de este periodo lo soltara con una mano y tomara otra cosa con la otra. 3 Palmar - Pulgar (7 - 8 meses): El pulgar ya no es un accesorio intil como sucede en el recin nacido, sirve de tope. En este periodo hace igualmente su aparicin la prensin fina, que an se realiza muy torpemente, entre el pulgar inmvil, pegado contra la mesa y el borde lateral de la ltima falange del ndice. A. Gesell le da el nombre de pinza inferior. Es importante destacar que el nio en este periodo puede pasar un objeto de una mano a la otra. 4 Radio digital (9 meses): El tipo definitivo de prensin se inicia a partir de los 9 meses. La localizacin del objeto y el desarrollo del gesto ms econmico destinado a llevar la mano al contacto se hallan en estado de funcionamiento. Se deben a una coordinacin activa de las percepciones propioceptivas cinestsicas y exteroceptivas visuales. La aproximacin es directa en esta fase, todas las articulaciones participan, en particular la radio cubital inferior, que ejecuta un ligero balanceo en pronacin que pone a la pinza pulgar-ndice en contacto con
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el objeto a asir. El nio no posee todava una clara representacin del tamao del objeto a asir, por eso abre desmesuradamente la mano antes de alcanzarlo. 16. Desarrollo evolutivo del juego El nio pasa por distintas etapas evolutivas comunes y necesarias en su desarrollo. En cada una de ellas se van logrando una serie de adquisiciones que permitirn su pleno desarrollo y maduracin. El juego tiene un papel importante en este proceso. Piaget considera tres etapas fundamentales que abarcan desde los 0 a los 12 aos, advirtiendo que stas se superponen y que no aparecen absolutamente definidas o separadas. 16.1. El juego sensoriomotrz Es el primero que se presenta y comprende hasta los dos aos de vida. Realiza juegos de simple ejercicio de todos los sentidos. El nio juega con las distintas partes del cuerpo, mueve las manitos, se las mira, extiende las piernas, toca los objetos, produce ruidos y sonidos. El nio busca sensaciones; si son agradables repite. Hace todo para ver qu pasa y as aprende. El juego simblico Se da entre los tres y los seis aos, con la utilizacin rudimentaria del lenguaje aparece el juego simblico o de imitacin. Es decir, el nio da vida a los objetos, hace como si una escoba le puede servir de caballito, una bolsa de arena hace las veces de mueca y la quiere, la mima y realiza acciones que ella imagina: llorar, rer, etc. A travs de los objetos a los que da vida o de los juguetes, imita el mundo de los mayores. Por eso el nio de esta edad, aunque no tenga juguetes, se los inventa y no necesita de otras personas para sus juegos. Hasta los cuatro y seis aos, necesitan que otros compaeros reconozcan lo que l vive en el juego y as hace creer a otro nio que la caja de cerillas es un coche que se guarda en la cochera y el lpiz hace barrera. Su vocabulario se ha enriquecido y ha evolucionado. El juego de reglas Desde los seis a los nueve aos, aparece el juego reglado. El nio comienza a disfrutar en compaa de los otros. Se interesa por las relaciones interpersonales reproducindolas en sus juegos. Hay una asignacin de papeles, unas normas y unas reglas que acatar, pasando de una relacin consigo mismo a una relacin de cooperacin e interaccin con los dems nios. Desde los 6 hasta los 10 aos son frecuentes los juegos competitivos donde unos ganan y otros pierden. Es importante que aprendan a perder y a ganar, los dos factores son necesarios para el desarrollo social. Cuando los adultos dirigen esos juegos deben intentar que no ganen y pierdan siempre los
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mismos pues tan perjudicial es una cosa como la otra y, sobre todo, debe fomentar el juego por el juego, ms que la competicin. En esta etapa los amigos empiezan a ocupar un lugar muy importante, es cuando de verdad el nio se empieza a integrar en el grupo. La relacin con los dems conlleva muchos aspectos positivos: Ampla su crculo familiar para relacionarse con otros grupos. El grupo le ayuda a evolucionar en el lenguaje, ya que le obliga a hacerse entender y entender a los dems. Fomenta el respeto y la consideracin hacia los dems. Le ayuda a resolver conflictos emocionales o de personalidad. Desarrolla los vnculos afectivos y el sentimiento de compartir.
Bibliografa Ministerio de Salud, Gobierno de Chile, Normas Tcnicas de Estimulacin y evaluacin del Desarrollo Psicomotor del nio y la nia menor a 6 aos. Gobierno de Chile, 2004. Perez Cameselle, Ricardo, Psicomotricidad. Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Editorial Ideas Propias, 2004. D. W. Winnicott, Realidad y Juego. Editorial Gedisa, 2006. Wallon, Henri. La evolucin Psicolgica del Nio. Editorial Psique, 1941. Josep Morales Aznar, Motricidad y cognicin. Un estudio emprico. Tesis Doctoral, 2006.
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I Unidad: Desarrollo psicomotor y cuerpo como entidad psicomotriz

La frecuencia cardaca disminuye y se hace ms estable

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