EL SIMReF: una experiencia centrada en la transmisin del conocimiento metodolgico

Marta Luxn Serrano (UPV-EHU) Jokin Azpiazu Carballo (UPV-EHU) Jordi Bonet i Mart (Universidad Autnoma de Chile)

1. Introduccin En los ltimos aos, la investigacin feminista ha asumido un rol relevante en el seno de las ciencias sociales. Si bien desde la aparicin en 1949 del libro El Segundo Sexo de Simone de Beauvoir se haba ido consolidando un importante corpus terico feminista en campos tan variados como la historia, la antropologa, la psicologa o la sociologa, a partir de los aos ochenta, esta reflexin ha alcanzado tambin el debate epistemolgico y la metodolgico cuestionando los procedimientos y sesgos androcntricos que haban marcado la investigacin en ciencias sociales. Este debate ha tenido su traduccin institucional en numerosos congresos, seminarios, publicaciones y actividades formativas que tienen por finalidad seguir alimentando el intercambio de experiencias y conocimientos en este nuevo campo de las ciencias sociales. En esta comunicacin nos centraremos en el anlisis de una propuesta formativa surgida a travs de la colaboracin de diferentes redes de jvenes investigadoras feministas a fin de generar espacios docentes y de intercambio en el mbito de la metodologa de investigacin feminista: el SIMReF (Seminario Interdisciplinar de Metodologa de Investigacin Feminista). Dos son los motivos que nos han llevado a focalizar nuestra comunicacin en dicha experiencia. Por una parte, su carcter innovador en la docencia en ciencias sociales en el estado espaol, en cuanto promueve un modelo mixto de formacin presencial y online transdisciplinar basado en los principios del conocimiento abierto (open knowledge) y orientado a la construccin de redes de intercambio. Por otra, el hecho de ser partcipes del SIMReF, en tanto consideramos que la investigacin sobre una experiencia en la cual participamos no constituye un obstculo, a diferencia de los postulados clsicos que establecen una separacin rgida entre sujeto y objeto, sino una posibilidad de fortalecer nuestra autoreflexividad como agentes e investigadoras de los procesos de los que formamos parte. A fin de desarrollar nuestra prctica reflexiva hemos dividido nuestra comunicacin en tres partes. En la primera, abordaremos el desarrollo de la epistemologa feminista a fin de dar a conocer los principios epistemolgicos en qu se basa nuestra propuesta docente, tanto en la forma como en el contenido. En la segunda parte, nos detendremos en la descripcin de como ha ido evolucionado el SIMReF desde sus orgenes hasta la actualidad. Finalmente, en la tercera parte, desarrollaremos un anlisis fundamentado de las potencialidades y carencias que hemos identificado en el desarrollo de las acciones virtuales del seminario y que pueden ser relevantes para el anlisis de otras prcticas docentes en campos de innovacin que incorporan la metodologa de enseanza virtual y semipresencial.

2. La epistemologa feminista Los debates contemporneos sobre la ciencia pasan, sin duda alguna, por la discusin epistemolgica acerca de las ideas y conceptos bsicos que han definido durante dcadas el corpus del propio pensamiento cientfico y sus axiomas: verificacin, validacin, verdad, objetividad... Los propios pilares de la ciencia estn siendo cuestionados en varios sentidos, provocando cambios de alcance en la configuracin de lo que llamamos ciencia. En este sentido, y siguiendo a Kuhn (2004) podramos decir que nos encontramos ante cambios en los paradigmas cientficos y en los pilares que los sustentan. As, uno de los aportes tericos ms importantes, y uno de los terrenos tericos que se est mostrando ms eficaz a la hora de cuestionar los axiomas de la ciencia moderna y empirista, est siendo el de las teoras feministas, ms concretamente, las diferentes epistemologas que se estn desarrollando en el marco de ese corpus de teora crtica que son los feminismos. Las crticas feministas a la ciencia se han extendido en varias direcciones, y al hablar de ellas no podemos identificarlas en propuestas homogneas, sino que es pertinente dibujar las lneas de separacin y los puntos de unin de las diversas aportaciones epistemolgicas. Por todo ello, cabe mencionar siempre las epistemologas feministas en plural, como un conjunto de propuestas que se caracterizan por haberse desarrollado en el entorno del pensamiento feminista, pero que tambin han conocido diferentes fases y, por lo tanto, cambios, y que de hecho no se pueden ordenar en paradigmas consecutivos que se sustituyan unos a otros, sino que conviven en el tiempo diferentes propuestas a menudo conflictivas entre s (Harding, 1996). A ojos de las crticas feministas de la ciencia, la modernidad y todo el conjunto de valores que asociados a sta se han desarrollado e impulsado en el mundo cientfico se nos presentan cuando menos como un espejismo, una amalgama de certezas que pueden ser y han sido de hecho cuestionadas desde las teoras feministas, tanto desde el norte global como desde las perspectivas poscoloniales (Bhavnani, 1993) (Hooks et al., 2004). No es el objetivo de este artculo entrar a explicitar ni, mucho menos, valorar las aportaciones tericas de las diferentes epistemologas feministas en torno a temas de vital importancia para la ciencia, como son la relacin objeto/sujeto, la objetividad de quien investiga, la validacin del conocimiento u otros. Tampoco entraremos en detalle acerca de propuestas como la de los conocimientos situados de Dona Haraway (Haraway, 1995), con la cual nos identificamos en gran medida las personas que conformamos el SIMReF. Simplemente queramos indicar el punto de partida desde el cual el SIMReF parti, al menos a nivel epistemolgico y cientfico. Siguiendo a Harding (1996) podemos identificar al menos tres grandes corrientes epistemolgicas dentro de lo que llamamos epistemologas feministas: el empirismo feminista, la standpoint theory o teora del punto de vista y el posmodernismo feminista. Como ya hemos sealado, no se trata de posiciones consecutivas ni que se invaliden mutuamente, aunque en la mayora de los casos se trate de posiciones incongruentes entre s, debido en gran parte a que se han desarrollado en gran medida como crticas o ampliaciones de corrientes anteriores. As, de la misma manera que la teora y filosofa feministas mantienen una relacin compleja e interdependiente con los movimientos sociales feministas (Lauretis, 1986), las epistemologas feministas se han visto modificadas y 2

cuestionadas en ese mismo debate, creando un corpus terico complejo en el que podemos identificar numerosas propuestas. En primer lugar, cabe mencionar el empirismo feminista que parte de la base de que el mtodo cientfico y los puntos de vista que lo sustentan son correctos y adecuados para la prctica cientfica, sealando que la ausencia de las mujeres en los espacios cientficos es el elemento principal que ha causado que la ciencia haya tomado un viraje androcntrico, tanto en la eleccin de temas de estudio como en sus resultados. Este punto de vista se ha visto cuestionado en gran medida por tericas feministas que han observado cmo la incorporacin de las mujeres en los mbitos cientficos (todava lejos de ser equitativa) no ha supuesto cambios de calado profundo, tratndose precisamente de un campo de experimentacin importante para hacer visibles otro tipo de limitaciones que a priori no eran observables, por ejemplo, las referidas a los propios mtodos de anlisis y sus formas de validacin. En segundo lugar podramos sealar como corriente la que en el mundo anglosajn se ha denominado como standpoint theory o teora del punto de vista. Segn este acercamiento epistemolgico, el aspecto ms problemtico de la ciencia positiva sera haber sido desarrollada en su prctica totalidad por personas que ostentaban el poder, en este caso, hombres. De tal forma, se sostiene que no es la incorporacin de las mujeres al mundo cientfico lo que puede equilibrar la balanza da la ciencia en lo respectivo al gnero, sino que puede apuntar y aportar puntos de vista que de otra manera seran inalcanzables. De esta manera, se considera que los sujetos situados en los mrgenes del poder aportan conocimiento que es imposible de encontrar cuando se mira desde la centralidad del mismo. Las crticas a este punto de vista han venido sobre todo por generar una idea de posiciones sociales romnticas, ajenas al ejercicio del poder o al menos situadas siempre en el lado de las oprimidas, que sustentan capacidades cognoscitivas propias. Los anlisis ms complejos y no dualistas de las relaciones de poder (tanto de gnero como de otros factores) han problematizado este punto de vista, aportando que las categoras de opresin no son siempre homogneas ni exentas de tensiones y que, de hecho, las percepciones de los sujetos en dichas posiciones pueden asimismo variar y aportar anlisis no necesariamente distintos de los que de haran desde los epicentros. Por ltimo podramos situar lo que Harding denomina epistemologa feminista posmoderna. Esta corriente, representada sobre todo por las propuestas epistemolgicas de Haraway (1995) sostiene que la propia idea de sujeto cognosciente es en s misma problemtica. Intentando dibujar un puente entre las teoras standpoint y los complejos anlisis sobre el poder, Haraway plantea la necesidad de difractar el conocimiento. La difraccin es el fenmeno segn el cual la luz, al pasar por un agujero sale del mismo proyectada en mltiples direcciones, y puede reflejar imgenes reconocibles de lo que al otro lado del agujero se encuentra. De esta manera, segn este punto de vista, la nica forma que tendramos de acercarnos a la objetividad (objetividad feminista) sera precisamente la observacin atenta de la amalgama de puntos de vista situados en diferentes posiciones. El punto de partida para que esto sea posible lo marca precisamente la asuncin de la situacin como inevitable. A partir de su concepto de conocimientos situados Haraway sita a cualquier ser en una matriz multiforme en la cual su situacin respecto a las dems y respecto a si misma determina la forma de su mirada y conocimiento. Lo que podra quedarse en un mero intento de 3

relativizar el conocimiento encuentra en la propuesta de los conocimientos situados una aliada potente con la cual hacer frente al relativismo total. La asuncin de la posicin (situacin) de cada persona que investiga no implica que el nico punto de vista vlido es el de cada persona y que sean intransferibles, sino la necesidad de establecer mecanismos de democracia epistemolgica directa y participativa que tengan como meta la objetividad. Partiendo de posiciones cercanas a algunos de los planteamientos planteados en los paradigmas epistemolgicos feministas anteriormente descritos (importancia y potencialidad de los conocimientos situados, cuestionamiento de las dinmicas de poder internas en los mbitos cientficos, necesidad de ampliacin de horizontes y puntos de vista en la investigacin...) ponemos en marcha el SIMReF, con la intencin de otorgar espacios tanto fsicos como virtuales y redes que puedan contribuir al desarrollo de metodologas que ayuden a la elaboracin de un corpus acadmico feminista. El punto de partida de esta reflexin es evidente: a pesar de la cantidad de aportaciones en torno a las ciencias desde puntos de vista feministas, en la actualidad carecemos an de herramientas metodolgicas que puedan aterrizar dichas reflexiones, acercndolas y hacindolas aplicables en el terreno de la investigacin. Con las reflexiones epistemolgicas feministas en una mano y la intencin de aportar espacios donde se puedan desarrollar, compartir y afianzar metodologas que las puedan poner en prctica en la otra, comenzamos el diseo de cursos formativos presenciales, semi-presenciales y virtuales, acciones de difusin, seminarios y espacios tanto espordicos como permanentes que, por el momento, estn permitiendo la elaboracin de redes amplias a nivel internacional de investigadoras de diferentes disciplinas. Pasaremos a continuacin a detallar algunas de las iniciativas que en estos aos hemos puesto en marcha, sus potencialidades, aportaciones metodolgicas, sistemas de evaluacin y otros aspectos destacados. 3. Historia del SIMREF El Seminario de Metodologa de Investigacin Feminista (SIMReF) surge en 2008 con la finalidad de ofrecer un espacio para la formacin, la produccin y la difusin de conocimientos metodolgicos entre jvenes investigadoras feministas. Si bien, desde haca una dcada, se haban ido multiplicando los grupos de investigacin en las universidades espaolas que adoptaban un enfoque feminista en diversas reas substantivas (polticas sociales, historia de la filosofa, migraciones, derechos reproductivos, historia de las mujeres, violencia de gnero, nuevas tecnologas,...), se constataba la existencia de un vaco en el campo de la reflexin epistemolgica y en lo referente a las metodologas de investigacin. La explicacin de esta ausencia responde a diferentes motivos. Por una parte, la concepcin dominante acerca de la neutralidad metodolgica y epistemolgica heredada del positivismo cientfico y, por otra, la baja recepcin que haban tenido en el rea hispana las teoras epistemolgicas y las reflexiones metodolgicas feministas desarrolladas en el seno de la academia anglosajona. Sin embargo, se constataba una inquietud, especialmente entre jvenes investigadoras pre-doctorales y post-doctorales, en torno a la necesidad de incorporar esta perspectiva a sus proyectos de investigacin.

Esta inquietud qued manifiesta en dos encuentros internacionales realizados en Barcelona, en la organizacin de los cules particip parte del grupo promotor que posteriormente impulsara el SIMREF: las primeras jornadas internacionales de Investigacin Activista (Investigacci, 2005) y el Symposium Internacional de Feminismos y Activismos (FEMACT), celebrados en Barcelona en 2004 y 2006 respectivamente. En estos encuentros organizados autogestionariamente por jvenes investigadoras, se evidenci la necesidad de dotarse de espacios propios desde los cules impulsar iniciativas de formacin, intercambio, produccin y difusin de conocimientos en relacin a la epistemologa y la metodologa de investigacin feminista desde una perspectiva multidisciplinar y con voluntad de internacionalizacin. Estos debates fructificaron en la creacin del SIMREF, cuya primera edicin se desarroll en el curso 2008-2009 la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona, impulsada por el grupo de investigacin GREDI (Grup de Recerca en Educaci Intercultural) y la asociacin Limes, Espais per a la Recerca Acci. Esta primera edicin contaba nicamente con la modalidad presencial, combinando la realizacin de conferencias de expertas internacionales en el campo de la metodologa de investigacin feminista con un taller de tutoras de investigacin orientado a jvenes investigadoras que en ese momento desarrollaban sus tesis doctorales. Las distintas conferencias realizadas fueron grabadas en video y editadas para su posterior distribucin en la red, lo que constituy el primer material elaborado en el SIMREF. La segunda edicin, celebrada durante el curso 2009-2010, incorpor como novedad el desarrollo del primer curso virtual de metodologa de investigacin feminista. Para ello se utiliz la plataforma moodle de la Universitat de Barcelona, incorporando al material docente los videos utilizados en la primera sesin del SIMREF. La tercera edicin -2010-2011- vino marcada por la migracin del proyecto SIMReF a la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona motivada por el traslado a esta universidad de una de las principales impulsoras del proyecto. En esta edicin, adems de consolidarse el proyecto, se introduce el curso virtual de metodologa feminista en ingls, iniciativa que responde tanto al inters suscitado como a dar cumplimiento al objetivo de internacionalizacin planteado desde los orgenes del Seminario. As mismo, se impulsaron unas Jornadas internacionales de Metodologa de Investigacin Feminista, que se celebraron en la Universitat Rovira i Virgili los das 30 y 31 de marzo y 1 de Abril de 2011 y contaron con la participacin de ponentes nacionales e internacionales de reconocido prestigio acadmico. Por ltimo, durante esta edicin se consolid otro nodo del grupo de impulsor en la Universidad del Pas Vasco. Durante la cuarta edicin 2011-2012, el proyecto continu amplindose a partir del xito de convocatoria de los cursos virtuales, lo que supuso la necesidad de doblar las aulas y concentrar ms recursos en los mismas. As mismo, se cre un repositorio propio del material audiovisual en Vimeo, incorporando los materiales que anteriormente estaban diseminados en los repositorios institucionales de la Universitat de Barcelona y de la Universitat Rovira i Virgili, as como la creacin de un repositorio documental en Scribd que alberga artculos y materiales elaborados en el seno del SIMReF. La creacin de estos repositorios se vincula al objetivo de favorecer la diseminacin/difusin del conocimiento producido al conjunto de la comunidad. As mismo, en esta edicin se realizaron dos seminarios formativos semi-presenciales en Bilbao y Barcelona sobre 5

anlisis del discurso y anlisis cuantitativo de datos desde la perspectiva feminista, con lo que se consegua aunar el potencial de ambos formatos de docencia. Finalmente, en su quinta edicin 2012-2013, el SIMReF continua su labor a travs de los cursos virtuales en ingls y castellano, los seminarios formativos semi-presenciales, Anlisis del Discurso y construccin de indicadores, incorporando la realizacin de acciones de difusin (conferencias sobre temas especficos vinculadas a la investigacin feminista.) Adems, decidimos dotarnos de un moodle propio en colaboracin con la consultora SOCOL-Tecnologia Social a fin de conseguir una mayor autonoma en la implementacin y desarrollo de los cursos. 4. El SIMReF virtual A lo largo de este proceso, iniciado en 2008, se evidencia la apuesta del SIMReF por estar presente en la ciberesfera y desarrollar un uso intensivo de las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC) para desarrollar sus actividades docentes, coordinacin y difusin. En el campo docente, el SIMReF ha desarrollado sus actividades formativas online a travs de la plataforma de aprendizaje en linea Moodle, plataforma libre desarrollada en PHP desarrollada originalmente por Martin Dougiamas en 2002 y que, en los ltimos aos, ha sido adoptada por un gran nmero de instituciones educativas. La eleccin de Moodle en su origen fue incidental al tratarse de la plataforma utilizada por la Universitat de Barcelona y la Universitat Rovira i Virgili para desarrollar sus cursos en lnea. Sin embargo, su modularidad, el carcter abierto y multiplataforma de Moodle ha facilitado no solo la migracin de contenidos cada vez que el SIMReF cambiaba de institucin, sino su personalizacin y mayor aprovechamiento de sus capacidades educativas. La valoracin positiva de estas caractersticas, as como la bsqueda de mayor autonoma en la gestin de los cursos fue lo que llev a la creacin en 2012 de un Moodle propio, compartido con SOCOL http://www.socol.cat/formacio, pero cuya gestin recaa exclusivamente en el grupo promotor del SIMReF. En lo referente a la coordinacin de las actividades docentes y de difusin, el carcter deslocalizado de los nodos (Pas Vasco-Barcelona) comport la necesidad de virtualizar las comunicaciones. En este sentido, se ha utilizado tanto las herramientas de foros y directorios de la plataforma Moodle como la celebracin de videoconferencias mediante Adobe Connect. El uso de esta plataforma de videoconferencia ofrecida por la Universitat Rovira i Virgili constituye el nico recurso privativo utilizado por SIMReF; por lo cul, se est planteando actualmente la posibilidad de migrar a un servicio de videoconferencias en cdigo abierto, de acuerdo con los principios que guan nuestra prctica docente. Por ltimo, en referencia a la difusin virtual de las actividades y productos desarrollados, el elemento central es su pgina web http://www.simref.net , desarrollada en Drupal, gestor de contenidos libre desarrollado en PHP que comparte con moodle las caractersticas de ser un entorno multiplataforma y modular, lo que permite su escalabilidad. Desde sus orgenes en 2008, la web del SIMReF ha sido plurilinge con versiones en cataln, espaol e ingls (a la espera de disponer una versin definitiva en euskera) y en ella se actualizan los contenidos, acciones y noticias vinculadas con la actividad del Seminario. As mismo, a travs de la web se gestiona una newsletter con 560 6

contactos que reciben peridicamente informacin de las actividades desarrolladas en el seminario. Otros elementos vinculados a la difusin de los productos elaborados en el seno del SIMREF lo constituyen el canal de vimeo https://vimeo.com/channels/simref que aloja 47 videos que contienen conferencias y mesas redondas desarrolladas en el marco del SIMReF y el repositorio documental en Scribd http://www.scribd.com/SIMReF que aloja documentos y artculos producidos en el seminario. 5. Innovacin docente en el SIMReF virtual A pesar que en sus inicios ninguna de las impulsoras del SIMReF era experta en el campo del elearning, muchas de ellas haban trabajado anteriormente como consultoras docentes en la UOC (Universitat Oberta de Catalunya), por lo cul estaban familiarizadas con la docencia en espacios virtuales. As mismo, de acuerdo con el principio de reflexividad de la epistemologa feminista, el grupo promotor ha tenido como objetivo mejorar la calidad y las estrategias docentes de acuerdo a los objetivos y metodologas que se encuentran en la base del proyecto. Entre los distintos elementos de innovacin desarrollados cabra destacar: La autoevaluacin permanente: en las distintas sesiones, el SIMReF ha sido objeto de evaluacin continua de los cursos realizados en el seno de los programas de innovacin docente del Insitut de Cincies de l'Educaci de la Universitat de Barcelona y de la Universitat Rovira i Virgili. Esta evaluacin se ha realizado mediante cuestionarios online, grupos de discusin con alumnas y entrevistas a las docentes virtuales. Del anlisis de estos resultados, se han evidenciado las necesidades, carencias y fortalezas del seminario. La generacin de Recursos Educativos libres: de acuerdo con el objetivo de facilitar la diseminacin/difusin del conocimiento y mejorar la calidad docente, el SIMReF ha desarrollado una ingente actividad de generacin de Recursos Educativos de acceso libre y que pudieran ser utilizados en los cursos virtuales. Entre estos recursos cabe destacar la apuesta por la grabacin y edicin de videos en las charlas y conferencias realizadas en las distintas actividades desarrolladas por el Seminario. Los 47 videos grabados hasta ahora constituyen no solo un material docente altamente estimado por las alumnas, como demuestran las encuestas de satisfaccin realizadas, sino que a la vez su recopilacin y acceso libre en el repositorio de Vimeo permiten que sean visionados por el conjunto de personas interesadas en la temtica. En este sentido, cabe destacar la apuesta del SIMReF por el conocimiento libre (Open Knowledge) de manera que todos los materiales elaborados por el SIMReF se encuentran bajo la licencia Creative Commons. Esta apuesta se relaciona tanto con el compromiso del SIMReF para facilitar la diseminacin/difusin/distribucin del conocimiento producido como por la conviccin de que el acceso a los bienes de conocimiento no debe estar sujeto a trabas mercantiles y a una lectura restrictiva del derecho de propiedad intelectual. Este interpretacin concuerda con los principios de la cultura libre desarrollados por Lessig (2005) y de la Declaracin de Pars de 2012 de la UNESCO sobre OER (Recursos Educativos en Abiertos). As mismo, tal y como ya hemos apuntado anteriormente, en el SIMReF se ha apostado de forma prioritaria por el uso de plataformas basadas en cdigo abierto (Moodle y Drupal) por ser fcilmente escalables, aportan una mayor seguridad, son personalizables, tienen un carcter abierto y su desarrollo depende de la comunidad y no de los intereses particulares de un grupo empresarial. 7

La escalabilidad: una de las caractersticas ms notables del desarrollo del SIMReF virtual ha sido su carcter escalar y modular, de manera que las distintas acciones formativas desarrolladas han ido retroalimentndose mutuamente. As por ejemplo, las conferencias, mesas redondas y debates han sido grabadas y editadas en video, de manera que han podido ser aprovechadas en los cursos virtuales. Las presentaciones de las charlas y los textos elaborados han servido para alimentar los repositorios de documentos tanto de la plataforma virtual de aprendizaje como del repositorio documental de scribd, alumnas que participaron en las primeras sesiones del SIMReF se han incorporado a la docencia virtual en ediciones posteriores generando economas de escala que han revertido en el crecimiento del proyecto. En este sentido, consideramos que la combinacin presencialidad-virtualidad ha permitido una continua retroalimentacin entre las dos esferas, superando las dinmicas de separacin y diferenciacin entre las dos modalidades. 6. El SIMReF a examen: potencialidad y lmites de los cursos virtuales El inicio de los cursos virtuales del SIMReF se remonta al curso 2009-2010, y nace para dar respuesta a la demanda de formacin en metodologa feminista generada la puesta en marcha de la primera edicin del SIMReF. De esta manera, el Seminario Permanente se convierte en un espacio de discusin, un taller metodolgico en el que discutir y redefinir investigaciones concretas o tcnicas especficas, mientras que en los cursos virtuales se trabaja y reflexiona sobre aspectos tericos y, por supuesto, sus aplicaciones prcticas. As, tratamos de satisfacer las demandas de las numerosas personas que declaraban estar muy interesadas en este tipo de formacin, pero que no podan desplazarse mensualmente a Barcelona. La accin formativa se lleva a cabo a partir de los videos de las conferencias de la primera edicin del seminario, as como otros materiales de inters y la gua de una persona experta, sin la cual es difcil la comprensin de los contenidos presentados en las conferencias y que aparecen en los artculos, libros y dems materiales. Con esta experiencia se quiere, por una parte, debatir sobre las potencialidades y lmites de las investigaciones feministas para configurarse como nuevo paradigma de anlisis de la realidad en diferentes disciplinas. Por otra parte, se espera generar un espacio formativo sobre metodologas feministas virtual en la vanguardia de los debates internacionales. Transcurridas cuatro ediciones, podemos afirmar que se trata de una experiencia exitosa, que se ha multiplicado tanto por lo que a las aulas como por lo que a los idiomas en que se imparte se refiere. En cuanto al formato virtual se refiere, si bien es verdad que ofrece la posibilidad de incentivar la participacin y la discusin asincrnica, as como de establecer redes entre personas que residen en lugares dispares, hay momentos en que la distancia se convierte en un problema. Por lo que a nuestra experiencia positiva se refiere, hemos asistido a debates con niveles de reflexin impensables en encuentros presenciales y que, entendemos, son fruto de la disponibilidad de tiempo para la reflexin y la consulta que ofrece la virtualidad. Un ejemplo de ello sera el debate suscitado en el tercer mdulo de la segunda edicin del curso en castellano (2010-2011), o en el primer mdulo del primer curso de la presente edicin. En otras ocasiones, la virtualidad ha supuesto un freno para la discusin. En este sentido, cabe destacar lo sucedido en la primera edicin del On-line Course on Feminist Methodology, en el que 8

la confluencia de personas con distintos niveles, tanto de ingls como de metodologa, redund en la muy escasa participacin e, incluso, el bloqueo de alguna de ellas. De cara a superar estas situaciones, a partir de esta edicin se habilita un espacio temporal de presentacin y conocimiento de la herramienta, con posibilidad de asistir a una videoconferencia en la que conocer al resto de participantes. En cuanto al contenido, el diseo de los cursos, organizados en mdulos dedicados a diversas tcnicas de investigacin, facilita el conocimiento riguroso de dichas tcnicas y la adquisicin de destrezas para implementar las mismas desde una perspectiva feminista. Hasta la anterior edicin, los mdulos temticos y la realizacin de trabajos tutorizados han permitido profundizar en cuestiones epistemolgicas y en tcnicas y mtodos concretos: tcnicas de la historiografa, etnografa visual, tcnicas cuantitativas, anlisis de discurso y investigacin accin activista. En efecto, el SIMReF hace una apuesta clara por la superacin de la dicotoma metodolgica (cualitativo/cuantitativo) y la interdisciplinariedad. Ya se ha sealado que las diferentes ediciones de los cursos virtuales han sido evaluadas mediante tcnicas cuantitativas y cualitativas, recogiendo la opinin tanto de docentes como de discentes. No disponemos de espacio para el anlisis detallado de las respuestas que, en general, son muy positivas, pero s queremos dejar constancia tanto de las mejoras que se han implementado a partir de los resultados de las evaluaciones como de las herramientas que se han utilizado para llevar a cabo las mismas. Comenzando por stas ltimas, hemos diseado y utilizado herramientas de recogida de datos virtuales, en consonancia con la modalidad de los cursos evaluados. As, se ha construido un conjunto d e indicadores para analizar la participacin y el networking alcanzado, y la relacin entre estas variables y el tipo de pedagoga docente y las caractersticas del alumnado. Adems, se ha diseado e implementado un cuestionario virtual, utilizando la herramienta googleform, con el que se ha recogido la opinin de ms de la mitad de las participantes en la totalidad de los cursos, llegando a alcanzar el 80 por ciento en alguno de ellos. Por ltimo, se ha experimentado con la investigacin cualitativa virtual, mediante la realizacin de entrevistas y reuniones a travs del Moodle. En cuanto a las modificaciones de cara a mejorar los cursos, este ao se ha optado por reconvertir el curso de castellano en dos cursos diferenciados que pueden realizarse de forma sucesiva (recomendado) o independiente. De esta forma se reduce la duracin del curso (de 8 meses a 4,5), coincidiendo as con la lgica cuatrimestral universitaria. Este cambio ha sido suscitado, entre otras razones, por el descenso de la participacin en el quinto y ltimo mdulo de los cursos hasta ahora realizados. Adems, se han uniformado los mdulos, reducido los materiales bsicos y apostando por una pedagoga docente comn, que parte de una propuesta de trabajo muy formalizada y que adopta un estilo comunicativo mixto, es decir, que se intercalan repuestas colectivas e individuales a las participantes. Adems, se ha uniformado la estructura del trabajo final y se han establecido diferentes patrones de evaluacin. Por lo que a la generacin de recursos educativos libres se refiere, los cursos virtuales del SIMReF se nutren de los recursos generados a lo largo de estos aos. Es decir, que ms que tratarse de

espacios generadores cabe entenderlos como espacios para la difusin de estos recursos. Ms adelante veremos como la semi-presencialidad facilita el desarrollo de materiales educativos. Por ltimo, creemos que la escalabilidad es uno de los elementos centrales de estos cursos y que, en los cursos virtuales, se hace un esfuerzo por aportar elementos con cierta presencialidad, como son las conferencias registradas en video. 7. El SIMReF a examen: potencialidad y lmites de los cursos semi-presenciales Como ya hemos sealado, en el curso 2011-2012 introducimos un nuevo modelo de formacin, los cursos semi-presenciales, que combina un trabajo intensivo de taller (concentrado en el tiempo) con el uso de herramientas virtuales. El objetivo de esta iniciativa es aprovechar la potencialidad de ambas metodologas docentes y, a la vez, superar sus limitaciones. Como ya hemos apuntado en otras ocasiones (Luxn y Biglia, 2011), Klebesdel y Kempert (2004) sealan que el uso de metodologas combinadas se ha revelado como la opcin ms eficaz desde el punto de vista del aprendizaje del alumnado. En efecto, el formato semi-presencial posibilita la participacin diacrnica que, como hemos sealado al referirnos a las iniciativas formativas virtuales, puede redundar en el enriquecimiento del debate, la autoreflexin y, en ltima instancia, del proceso global de aprendizaje. Por otro lado, el formato taller garantiza el trabajo en grupo y la experiencia del anlisis compartido, experiencias que en la evaluacin de las Jornadas internacionales de Metodologa de Investigacin Feminista fueron valoradas muy positivamente. En cuanto a las temticas elegidas, optamos por combinar propuestas metodolgicas de anlisis cualitativo y de anlisis cuantitativo, ahondando en nuestra apuesta por la superacin de la ruptura metodolgica y haciendo una apuesta clara por la complementariedad. As, las acciones formativas semi-presenciales programadas y desarrolladas en el curso 2011-2012 son Anlisis del discurso con perspectiva feminista y Metodologa cuantitativa y anlisis del uso de las fuentes de datos secundarios desde la perspectiva de gnero. El presente anlisis se limita al anlisis de estos dos casos, puesto que los correspondientes a la presente edicin estn siendo evaluados o an en curso. Los cursos han combinado un periodo de formacin e intercambio mediante una plataforma virtual educativa de la Universitat Rovira i Virgili (Moodle) con un taller intensivo presencial de 9 horas de duracin realizado en dos das diferentes, ubicados respectivamente en el campus de Leioa de la Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea y en la Escuela de Polticas Sociales y Urbanas de la Universitat Autnoma de Barcelona. Por lo que a otro de los elementos de innovacin docente destacados anteriormente, cabe sealar que estos cursos, una vez concluidos, han sido evaluados por el alumnado a travs de una encuesta virtual y que los datos son, en general, muy positivos. En la mayor parte de los tems evaluados la valoracin media es muy buena, oscilando entre el 4 y el 5 (se trata de escalas Likert entre 1 y 5). Las alumnas consideran que el curso es de gran utilidad y que tanto su fase virtual como los talleres presenciales se han desarrollado de forma muy satisfactoria, con unos materiales de apoyo, una dinmica y una moderacin adecuada. De cara a potenciales futuras ediciones, sera interesante ampliar la duracin del encuentro presencial, pasando de dos sesiones por ejemplo a tres. Esta es una propuesta surgida en ambos cursos, donde ha aparecido el inters en poder profundizar en los

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contenidos mediante un tiempo adicional, sin perder el carcter intensivo del curso que permite el desplazamiento de las personas. Ya hemos sealado que la generacin de recursos educativos libres es una de las apuestas del SIMReF. En este sentido, cabe destacar la utilizacin de los vdeos generados tanto en la primera edicin del SIMReF como en las Primeras Jornadas de Metodolologa de Investigacin Feminista. En cuanto a la generacin de recursos se refiere, este ao el inicio del curso sobre anlisis del discurso se ha acompaado de una conferencia que ha sido emitida en streaming y grabada para su posterior edicin. Insistimos en subrayar que los materiales generados se registran con licencias libres que permiten su libre difusin. Centrmonos ahora en la evaluacin de los objetivos generales previstos, en especial en aqullos relacionados con cuestiones metodolgicas. Uno de los objetivos prioritarios es la formacin de investigadoras feministas para que realicen prcticas de investigacin metodolgicamente potentes, as como la formacin de profesorado y personal investigador en las potencialidades del uso de la epistemologa y la metodologa feminista. Se han formado a 48 personas, de las cuales 7 (el 15%) son profesionales de la investigacin y otras 9 (19%) son docentes universitarias, que tambin realizan investigacin. El resto son estudiantes de tercer ciclo e investigadoras en formacin. Nos hemos referido al inicio de este apartado a nuestra apuesta por quebrantar la falsa dicotoma entre metodologas cuantitativas y cualitativas, as como la supuesta especial relacin entre estas ltimas y la epistemologa feminista. En el desarrollo de estos cursos, se ha efectuado una reflexin concreta alrededor de los aspectos epistemolgicos y metodolgicos de la investigacin feminista y de las potencialidades y articulaciones posibles tanto de las metodologas cuantitativas como las cualitativas. Adems, el carcter semi-presencial de los cursos ha permitido trabajar previamente de forma virtual muchos de los contenidos de carcter introductorio y terico, por lo que buena parte de las sesiones presenciales se ha dedicado a presentar y discutir sobre ejemplos prcticos con la participacin de todo el alumnado, consolidando as la creacin de un foro participativo para experimentar el anlisis de los datos desde una perspectiva feminista. Por ltimo, dado el carcter inter-universitario de la iniciativa, se ha avanzado en la consolidacin de redes de intercambio y de trabajo para potenciar la produccin de conocimiento feminista. Las Universidades Rovira y Virgili, Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y Universitat Autnoma de Barcelona han estado implicadas en la organizacin y, entre las participantes, hemos contado con personas procedentes de la Universidad de Barcelona, la Estadual de Rio de Janeiro, Jaume I, de Brasilia, Javeriana de Colombia y de Buenos Aires, adems de las tres instituciones organizadoras.

8. Conclusiones Los diferentes planteamientos que desde las epistemologas feministas se han realizado con el objetivo de revisar tanto las formas de conocimiento como la manera en la que las mismas se ven afectadas por y afectan en los sistemas sexo-genricos desiguales requieren necesariamente acercamientos metodolgicos que puedan ayudar a desarrollar investigaciones feministas rigurosas

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y de alcance. Elaborar formas de transmisin y debate de las diferentes metodologas se presenta, pues, como imprescindible. Las TIC nos pueden aportar ms que simples recursos que implementen las metodologas pedaggicas ya experimentadas. La propia forma de trabajo que las TIC proponen pueden ser una herramienta adecuada para favorecer espacios de trabajo ms horizontales, participativos y que den lugar a debates de calado y profundidad, adems de ofrecer espacios de trabajo internacionales accesibles. Sin embargo, sto no asegura necesariamente el xito en los objetivos propuestos, sino que nos obliga a permanecer atentas a las limitaciones que las tcnicas utilizadas presenten, y en este sentido a evaluarlas de manera conjunta con todas o el mayor nmero posible de personas que hayan participado en las diferentes acciones. No tendia sentido evaluar las tcnicas y metodologas utilizadas de manera unilateral como docentes u organizadoras de los cursos y seminarios. En este sentido, cabe subrayar la necesidad de no dar por cerradas las diferentes acciones formativas, sino someterlas a continua revisin y no tener prejuicios a la hora de modificarlas por miedo a que no se consoliden, ya que a menudo no son los contenidos concretos de las acciones lo que se consolida sino las formas de llevarlas a cabo, acordes con las ticas feministas y de distribucin libre de los conocimientos. Unida a esta cuestin, debemos subrayar la importancia de la utilizacin de herramientas de cdigo abierto, que adems de resultar ticamente coherentes con los planteamientos del SIMReF, son las que dan la oportunidad de control ms directo y escalabilidad que hacen que realizar cambios en las estructuras de los cursos/acciones no supongan grandes dificultades o procesos administrativos interminables. As mismo, la distribucin de los conocimientos en licencias que permitan su difusin es de recibo en un terreno (el de la investigacin feminista) que se caracteriza por suponer un punto de encuentro entre diversas realidades y formas de generar conocimientos (academia, movimientos sociales, instituciones...). Cabe sealar, adems, la importancia de la creacin de redes que hagan crecer los proyectos formativos, de manera que se rompa en la medida de lo posible la relacin docente/estudiante, facilitando a las personas que de una manera u otra participen en las acciones formativas la implicacin en las mismas desde diferentes posiciones (como docentes, organizadoras, facilitadoras...) a lo largo de las diferentes ediciones. Por ltimo, no podemos dejar de subrayar la importancia de los espacios colectivos de investigacin, en los cuales el conocimiento crtico es valorado y debatido. Por otra parte, el carcter multidisciplinar de los espacios analizados nos ofrece posibilidades ampliadas de dialogo entre saberes metodolgicos provenientes de diferentes disciplinas, as como de diferentes realidades territoriales.

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