Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Maria Graciela Di Franco Resea de "La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas" de Philippe Perrenoud Praxis Educativa (Arg), vol. XIII, nm. 13, marzo, 2009, pp. 141-142, Universidad Nacional de La Pampa Argentina
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=153114254016

Praxis Educativa (Arg), ISSN (Versin impresa): 0328-9702 iceii@fchst.unlpam.edu.ar Universidad Nacional de La Pampa Argentina

Cmo citar?

Fascculo completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Philippe Perrenoud La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Editorial Colihue. Alternativa Pedaggica. Didctica. Buenos Aires, 2008. Philippe Perrenoud es socilogo, Doctor en Antropologa y Sociologa e investigador y profesor de la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Ginebra. Ha sido uno de los fundadores del laboratorio de investigacin Innovation-FormationEducation (LIFE) y su obra se desarrolla en las reas de formacin de profesores, evaluacin de los aprendizajes, la construccin del xito y fracaso escolar, la pedagoga diferenciada y las desigualdades sociales. Este texto concentrado en la evaluacin de los alumnos se organiza a partir de una Introduccin que presenta La evaluacin entre dos lgicas. Evaluar es crear jerarquas de excelencia, en funcin de las cuales se decidir el progreso en la trayectoria escolar, la seleccin para ingresar a la escuela secundaria, la calificacin para ingresar al mercado de trabajo. Atraviesa este apartado la pregunta por una evaluacin al servicio de la seleccin o al servicio de los aprendizajes, dando lugar a la evaluacin tradicional y otra emerge la evaluacin formativa que adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y la desigualdad social. El Capitulo 1 La evaluacin en el principio de la excelencia y del xito escolares plantea en el marco de una sociologa de la evaluacin que busca explicar el fracaso escolar, el estudio de las normas y jerarquas de excelencia. Esta sociologa de la educacin entiende que el xito y el fracaso escolar son realidades socialmente construidas, representaciones fabricadas por la escuela que tiene la potestad de fabricar los juicios de excelencia y de darles fuerza de ley. En el Captulo 2 el autor se pregunta De qu est hecha la excelencia escolar? En definitiva se
N 13 (2009) pp. 141-142

pregunta qu es lo que evalan? Y lo responde tanto para un examen como para la evaluacin continua en tanto que participa de todas las prcticas del aula. Para ello es necesario analizar el currculo real o realizado, o sea conocer la sustancia del trabajo escolar. Analiza en ese contexto la diversidad de recursos puestos en juego en la evaluacin: algunos tomados del oficio de alumno, las competencias estratgicas adquiridas por la prctica de las situaciones de evaluacin, los recursos expresivos (lingusticos, grficos, relacionales). Algunos de estos recursos pueden analizarse en relacin a la pertenencia social, aunque el autor sugiere tomar en consideracin el proceso de fabricacin de las jerarquas de excelencia, los juicios de xito, la naturaleza exacta de los recursos y competencias aplicados en situacin de evaluacin. En el siguiente captulo plantea Evaluacin y orientacin escolar dando respuesta a cmo se fabrican y se negocian en la organizacin escolar las evaluaciones que fundamentan la orientacin ya que se trata de saber que tipo de estudios convendr mejor a cada alumno, teniendo en cuenta gustos, intereses, proyectos, adquisiciones escolares, edad, aptitudes para aprender, etc. En el Capitulo 4 presenta Los procedimientos ordinarios de evaluacin: frenos para el cambio de las prcticas pedaggicas buscando explicar que al hacer saltar el cerrojo de la evaluacin tradicional, se facilita la transformacin de las prcticas de la enseanza hacia pedagogas ms abiertas, activas. Se pregunta entonces porqu los procedimientos en vigencia en la mayora de las escuelas constituyen un obstculo para la innovacin pedaggica. Distingue siete mecanismos complementarios: 1) la evaluacin absorbe la mejor parte de la energa de los alumnos y docentes y no deja mucha para innovar, 2) el sistema clsico de evaluacin favorece una relacin utilitarista con el saber, 3) participa de una relacin de fuerzas que ubica a docentes y alumnos en posturas poco favorables para la cooperacin, 4) la necesidad de poner notas regularmente favorece una transposicin didctica conservadora, 5)

Facultad de Ciencias Humanas UNLPam

141

el trabajo escolar tiende a privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien experimentadas, 6) el sistema clsico de evaluacin fuerza a los docentes a preferirlas los conocimientos aislables y cuantificables a las competencias de alto nivel, 7) bajo apariencia de exactitud, la evaluacin tradicional oculta una gran arbitrariedad, difcil de consensuar en un equipo pedaggico. La parte de evaluacin formativa en cualquier evaluacin continua se desarrolla en el captulo 5. Seala el autor que una evaluacin es formativa si se considera que contribuye a la regulacin de los aprendizajes en curso, en el sentido de sus dominios a los que apunta. Esta regulacin suele ser estar teida por obstculos: encerrarse en una lgica del conocimiento en detrimento de una lgica del aprendizaje; atenerse a una imagen demasiado vaga de los mecanismos de aprendizaje; dar prioridad a la regulacin de la tarea por oposicin a la del aprendizaje. En el Captulo 6 Hacia didcticas que favorezcan una regulacin individualizada de los aprendizajes invita a reflexionar sobre el lugar de la regulacin de los procesos de aprendizaje en los dispositivos didcticos, en conexin con las ideas de evaluacin formativa y tambin con las de individualizacin de los procesos de formacin y diferenciacin de los tratamientos pedaggicos. Esta unin es posible en el marco de una concepcin global de la regulacin de los aprendizajes acorde a interacciones didcticas diversas, una de las cuales es la evaluacin formativa. Es formativa toda evaluacin que ayude al alumno a aprender y a desarrollarse, y se define por sus efectos de regulacin de los procesos de aprendizaje. As inicia el Capitulo 7 denominado Un enfoque pragmtico de la evaluacin formativa. Interesa saber cmo la evaluacin formativa ayuda a aprender al alumno, por cules mediaciones retroacta sobre los procesos de aprendizaje, qu intervenciones los producen y qu representaciones guan esa intervencin. Esto implica la

interaccin de tres planos: la enseanza dispositivo didctico, las regulaciones de los proceso de aprendizaje y la evaluacin formativa. Es en el Captulo 8 Ambiguedades y paradojas de la comunicacin en clase donde invita a pensar que no cualquier interaccin contribuye a la regulacin de los aprendizajes. El Capitulo 9 No toquen mi evaluacin! Un enfoque sistmico del cambio, sita a la evaluacin en unoctgono de fuerzas cuyos vrtices son: 1) las relaciones entre la familia y la escuela; 2) la organizacin de las clases y las posibilidades de individualizacin, 3) la didctica y los mtodos de la enseanza, 4) el contrato didctico, la relacin pedaggica y el oficio de alumno, 5) la concentracin, el control, y la poltica del establecimiento, 6) el programa, los objetivos y las exigencias, 7) el sistema de seleccin y orientacin, 8) las satisfacciones personales y profesionales de los docentes. Cierra el texto una Conclusin que retoma La coexistencia de lgicas antagnicas, que en la institucin y en el aula tanto la observacin formativa como la evaluacin comparativa, se presentan algunas veces en armona y otras la mayora mutuamente contrapuestas. Finaliza el capitulo reiterando la pregunta entre las dos lgicas ruptura o continuidad?. Responder: fuerte ruptura, si la escuela se limita a preconiza una evaluacin formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogas diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones-problema y el desarrollo de competencias. Maria Graciela Di Franco Especialista en Evaluacin y Especialista en Estudios Culturales (UNLPam) Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. 25 de Mayo 775, Santa Rosa (LP) jsomacal@cpenet.com.ar

142

Facultad de Ciencias Humanas UNLPam

N 13 (2009) pp. 141-142