Sie sind auf Seite 1von 33

1

UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA


FACULTAD DE PSICOLOGA Y TRABAJO SOCIAL
MODALIDAD A DISTANCIA TRABAJO INTEGRADO EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD Ciclo III

ALUMNO

ZACARAS RUBN TAPIA CUSTODIO


Iquitos, Noviembre 2013

DEDICATORIA

Doy gracias y dedico a mi familia, a mi madre, a mi padre que est en el cielo y que se que desde donde este me guiara en mi camino, a mi esposa Erika, a mi hermana Vernica por ser sincera y veraz, y a cada uno de mis hermanos por compartir conmigo este camino, que se no es fcil, pero tambin s que llegare a la meta trazada y dar lo mejor de m en el camino.

NDICE DEDICATORIA.2 NDICE...3 CAPITULO I .4 CONCEPTOS BSICOS DE EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD CAPITULO II...11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD CAPITULO III..27 RAZONAMIENTO PERSONAL CAPITULO IV... 29 APLICACIN PRACTICA AUTOADMINISTRACION DEL TEST DE EYSENCK - EYSENCK CAPITULO V.. 30 CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..31

CAPTULO I CONCEPTOS BSICOS DE EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD 1.1 El concepto de Evaluacin La evaluacin psicolgica y conceptos afines Existen un conjunto de terminos que por su relacin con ella, conviene precisar porque de lo contrario se hace imposible manejarlos con el debido rigor. Los ms relevantes son medicin (measurement), valoracin (evaluation) evaluacin (assesment) y psicodiagnostico. Intentaremos conceptualizarlos y definirlos para resaltar sus aspectos diferenciales, as como la relacin ms general entre ellos que es el de evaluacin psicolgica.

MEDICIN En psicologa la medicin es el proceso de unir conceptos abstractos con indicadores empricos (pelechano, 1988 b, p.326). Medir ha sido siempre el reto de todas las ciencias, la psicologa entre ellas: la psicologa no puede alcanzar la certeza y exactitud de las ciencias fsicas si es que no se funda en el experimento y en la medida (J.M.Cattel, 1890). Medir no es otra cosa que asignar nmeros, ms exactamente unidades de medida, a la descripcin de los datos referidos al comportamiento de acuerdo a ciertas reglas (silva, 1982). Las mediciones han de ser exactas, fiables, vlidas y tiles (silva, 1989).

En trminos generales, medir es comparar una magnitud con otra de su misma especie considerada como unidad, o con otra magnitud adecuada al caso para conocer su extensin o cantidad. No podemos evaluar verdaderamente ms que lo que podemos medir (claparede, 1961). Ahora bien, en un sentido apropiado a

las ciencias sociales medir es una operacin ms indirecta que la que se da en las ciencias naturales, que exige asignar smbolos numricos a determinadas magnitudes, atributos o acontecimientos. el cientfico no toma para examen unidades de estado preexistentes a ese examen; ms bien, con sus estrategias, con su mtodo, con sus instrumentos de observacin, de experimentacin y de medida, las crea (fierro, 1981, p.10). El objetivo de la medida es originar una puntuacin precisa en relacin a algunas variables (Kline, 1985).

Trasladar la medicin a la psicologa y en concreto a la evaluacin psicolgica, si bien exige flexibilizar en sentido del trmino y adecuarlo a las particularidades que presenta es estas reas las mediciones, acarrea grandes ventajas. Por una parte, permite ir ms all de la mera descripcin, al plasmar las observaciones en datos. Adems, las mediciones sirven para operacional izar conceptos y perfilarlos de algn modo. A este fin, las unidades de medida utilizadas dependern del comportamiento en cuestin, del instrumento disponible, de la teora desde la que se trabaje y de los objetivos fijados. Ejemplos de unidades de medida comportamentales son la ocurrencia, la frecuencia, duracin, magnitud, e intensidad. Gracias al apoyo de instrumentos como los rating scales se consigue reducir lo cualitativo a cuantitativo.

VALORACIN El concepto de valoracin (evaluation), prximo en la literatura especializada al de evaluacin (assessment), si bien incluye en si al concepto de medicin (measurement) que acabamos de analizar, es ms amplio y complejo que este. Valorar conlleva aplicar un juicio de valor acerca de una descripcin cualitativa

y/o interpretar datos o cuantificaciones. Al aplicar el paso interpretador sobre los datos derivados de la medicin, se tiene en cuenta los criterios u objetivos marcados. Por ejemplo, la valoracin de programas o intervenciones sociales, en que se miden las variables implicadas en el proceso y se analiza el xito o fracaso, es decir, su mayor o menor eficacia. Se est generalizando la idea de que todo programa de accin social ha de ir acompaado de una fase de valoracin del mismo (Martorell y Lillo, 1990, Fernandez Ballesteros, 1987, 1992).

Los procesos de que consta la valoracin de un programa, ilustran que es en la prctica la valoracin de la que se habla. Segn Ato y cols. (1989), el proceso en cuestin, dirigido a valorar si un programa ha conseguido o no alcanzar los objetivos para lo que fue implantado, consta de los siguientes pasos:

Fijar los objetivos, es decir, determinar lo que se desea valorar Transformar los objetivos en variables observables (definicin operativa) En su caso, desarrollar instrumentos de medida, seleccionar las situaciones adecuadas y recoger datos empricos relativos a las variables identificadas.

Comprobar los objetivos logrados, valorando el xito o fracaso y el coste- beneficio.

Como se desprende de lo anterior, la valoracin de programas (existen otras valoraciones de tratamientos, procedimientos instruccionales, ejecuciones, puestos de trabajo) es una disciplina fundamentalmente aplicada en la que sobre todo

importa la adecuada utilizacin de los resultados. Dada su complejidad e implicacin varia (psicolgica, social, econmica) el psiclogo realizar esta labor integrado en un equipo multiprofesional. Por lo dems, la valoracin contribuye a facilitar la toma de decisiones, clarificar opciones y reducir incertidumbres, dentro de los condicionantes espacio temporales, valores y recursos disponibles (Esteve y cols., 1993).

En definitiva el concepto de evaluacin se reserva para el anlisis de las caractersticas individuales de utilidad para el diagnstico, la orientacin y la seleccin as como tambin para el anlisis de comportamientos problema y de las variables relevantes para el tratamiento y cambio. Sin embargo, el concepto de valoracin resulta ms ajustado a efectos de llevar a cabo la estimacin de los tratamientos y cambios, as como de programas e intervenciones sociales. Una vez diferenciados los objetos a los que se refieren tcnicamente estos dos trminos, en nuestra opinin no se ve la ventaja que pueda ofrecer utilizarlos de forma intercambiable.

EVALUACIN En el apartado anterior, en la contraposicin hecha con valoracin, se han avanzado las ideas esenciales de lo que entendemos por evaluacin en psicologa. Evaluar es examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin (de keteke, 980, p.17). Por consiguiente, la evaluacin rebasa la medicin, sea por aplicacin de test u otras tcnicas, ya que connota la integracin y valoracin del conjunto de la informacin recogida en la exploracin de personas.

De

ningn

modo

cabe

identificar

evaluacin

psicolgica,

ni

siquiera

psicodiagnostico, con mental testing (Fernndez-Ballesteros, 1980, 1983, 1992, Maloney y Wad, 1976, Matarazzo, 1976, Pawlik, 1979, Silva, 1983, Weiner, 1972).

La expresin Psychological assessment tomo carta de ciudadana en psicologa a partir de la publicacin en 1984 de la oficina de servicios estratgicos del ejercito de los estados unidos de assessment of Men. Se refiere al intento de combinar las aproximaciones existentes en la poca de examen a base de test psicolgicos y de aproximacin clnica, en el sentido de intentarse una sntesis holstica e intuitiva del conjunto de la informacin recabada en el examen psicolgico (Luria, Zeigarnik y Poliakov, 1979, Silva, 1990).

As pues la evaluacin psicolgica puede perseguir objetivos diferentes: describir, clasificar, predecir, explicar y controlar los fenmenos objeto de estudio. En unos supuestos ms que en otros, el evaluador efectuara un cierto nmero de estimaciones cuantitativas (mediciones propiamente dichas) y cualitativas acerca del valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos (Forns, 1981, Vizcarro y Arevalo, 1990).

LA EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD EN PSICOLOGA CLNICA El objeto de la evaluacin En las pginas introductorias de la mayora de los textos de personalidad, podemos encontrar a menudo informaciones sobre la falta de consenso que existe en muchos aspectos en este campo. Sin embargo, la mera existencia de textos de personalidad y una subdiciplina identificable con este nombre sugiere que al menos algunos aspectos muy

bsicos son compartidos por la mayora de los tericos que se dedican a la investigacin en la personalidad. Levy (1970), despus de una amplia revisin de las teoras de personalidad para identificar los puntos de confluencia de los diferentes tericos, afirma: coloquialmente puede decirse que en la personalidad estamos interesados en aprender a describir la clase de persona que un hombre es, como se configura, como cambia y como puede usarse todo esto para explicar porque l o ella se comportan tal como lo hacen y predecir cmo se comportaran en el futuro (p, 29). Retomando esta frase Lamiell (1982) seala que los objetivos de la psicologa de la personalidad son: 1. desarrollar un esquema viable para la descripcin del individuo, identificando aquellas caractersticas o patrones de conducta, que el individuo manifiesta con algn grado de regularidad a lo largo del tiempo y a travs de las situaciones. 2 determinar bajo qu condiciones se adquieren y consolidad estas caractersticas o patrones de conducto y como se mantienen o cambian. 3 emplear todo lo anterior para establecer principios generales que contribuyan a la comprensin, explicacin y prediccin de la conducta y del funcionamiento psicolgico a nivel individual. Claramente el primer y el tercer objetivo (desarrollo de una taxonoma de caractersticas que describan patrones regulares de comportamiento en el individuo y la prediccin de la conducta a nivel individual) est ntimamente relacionado con el proceso de evaluacin este no lo podremos nunca realizar sin tener claro cules son las unidades bsicas de evaluacin y cul es el fin de dicha evaluacin. La eleccin del tipo de unidad conceptual para describir a los individuos no puede realizarse arbitrariamente. La fundamentacin terica tiene un papel irremplazable en la evaluacin de la personalidad. La teora debe guiar la forma en la que un constructo se

10

conceptualiza, como se mide y como pueden interpretarse la puntuaciones. Es necesario, entonces, delimitar las unidades bsicas estructurales y dinmicas de anlisis de las personas y establecer una taxonoma de las diferentes clases de variables de personalidad. Teniendo esto presente, Qu entendemos por evaluacin de la personalidad? El objetivo de la evaluacin de la personalidad debe ser la descripcin del individuo, pero solo una parte de la descripcin tiene que ver con lo que es la personalidad. La descripcin fsica de una persona, el funcionamiento fisiolgico o la descripcin de la conducta como tal, aunque han sido considerados por algunos modelos tericos como el objeto de evaluacin y pueden ser indicadores de caractersticas de personalidad, no constituyen por si mismos la meta de la evaluacin de la personalidad. Cuando hablamos de personalidad nos estamos refiriendo al modo en que una persona se comporta a sus disposiciones o estados de nimo y a las situaciones o conductos que un individuo elige en contraposicin a las que esa persona tiende a evitar. Es decir, los conceptos bsicos de personalidad son los conceptos actitudinales, temperamentales, motivacionales, de actitudes y de intereses que configuran las variables que es interaccin con el ambiente dan como resultado la conducta individual. Se asume por la mayor parte de los tericos que trabajan en este campo que el concepto de personalidad hace referencia a patrones de respuesta persistentes y duraderas que un individuo realiza a travs de una amplia variedad de situaciones. A estos patrones relativamente consistentes de conducta se les ha denominado rasgos, tendencias disposiciosacionales, motivaciones, actitudes y creencias que se combinan de una forma ms o menos integrada en la estructura del individuo en particular.

11

CAPTULO II INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD 2.1 La entrevista

Unos de los medios ms comnmente utilizados por los profesionales de la salud y de las ciencias humanas suele ser la entrevista, la cual es utilizada para obtener la informacin necesaria en el desarrollo de los procesos de seleccin del personal, el diagnstico clnico, la orientacin educativa, la valoracin del aprendizaje y la evaluacin cognitiva y afectiva de la personalidad. Una muestra de este hecho es la enorme diversidad de libros especializados, tcnicos y de divulgacin escritos y editados en grandes tirajes, que tratan el tema de la entrevista desde diferentes disciplinas, enfoques y profesiones, como la medicina, la sociologa, la pedagoga, el periodismo, el trabajo social, la antropologa y la psicologa, la entrevista sigue siendo el instrumento ms empleados en todas las reas de la psicologa aplicada y su objetivo es el mismo de todos los procedimientos de evaluacin psicolgica: obtener informacin pertinente, confiable y valida; sin embargo, como mencionan Kanfer y Phillips (1976), aunque es el instrumento psicolgico ms utilizado, es el menos conocido y a decir de Fernndez Ballesteros (1992), del que ms se ha puesto en duda su confiabilidad y validez. Sin embargo, la entrevista no solo es un instrumento o tcnica para la investigacin y el acopio de informacin, sino tambin fundamentalmente una actitud humana de relacin que al estar conformada por elementos tanto objetivos como subjetivos posibilita que dos o ms personas establezcan un contacto interpersonal significativo y lleguen a experimentar un profundo vinculo humano. Por ende, al menos en el campo de la psicologa, para que cumpla cabalmente sus verdaderas posibilidades como elemento

12

intersubjetivo y alcance al mismo tiempo la plena comprensin del funcionamiento, es necesario que el profesional de esta disciplina supere los lmites que el rol de su profesin le impone y sea capaz de establecer, con las personas que recurren a solicitar sus servicios, una relacin de ncleo que le permita experimentar un proceso de conocimiento y comprensin humano. Para lograrlo, no debe ver al usuario de sus servicios como un objeto, ni limitarse a ser un observador imparcial de la realidad; por el contrario, debe facilitar un proceso de acercamiento y apertura humanos, que le faciliten conocer y comprender cabalmente el comportamiento de las personas desde sus marcos de referencia personales, as como conocer y comprender sus necesidades, sus motivos y sus procesos cognitivos y afectivos en general. Cuando la entrevista se aborda desde esta ptica, es decir, como un proceso intersubjetivo de vinculacin y comprensin del comportamiento humano, el nivel de participacin que alcanzamos es muy alto y por ende su nivel de eficacia aumenta enormemente. Por ejemplo, un terapeuta estadounidense muy reconocido en el mbito de la psicoterapia ha informado que solo comprendi el verdadero significado de la entrevista cuando, en cierta ocasin, la madre de uno de sus pacientes en la clnica infantil donde prestaba sus servicios, despus de aproximadamente 10 sesiones de entrevistas estructuradas, le confeso, en una charla informal, que durante todo ese tiempo le haba estado dando informacin irrelevante en relacin con los acontecimientos que rodeaban la vida social y afectiva de su hijo. Cuando el terapeuta le pregunto qu le haba llevado a confiarle lo que tanto tiempo no hizo, la seora le contesto que solo en ese momento le sinti emocionalmente cercano y en verdad interesado en ella como persona. Este ejemplo y una gran variedad de testimonios de profesionales de la salud y de investigadores en el campo de la etnografa y la terapia humanista han demostrado que la entrevista practicado como forma de vinculacin

13

interpersonal es ms til para entender el conocimiento humano, que cuando es utilizada simplemente como tcnica para obtener informacin.

2.1.1 Aspectos bsicos de la entrevista psicolgica

El modelo de rasgos, tambin denominado psicosomtrico o de atributos tiene su origen en los paradigmas diferencia listas interesados en analizar las diferencias individuales e investigar el origen de las mismas. Dentro de esta lnea cabe mencionar, entre otros, los trabajos pioneros de. Galton (1822-1911) y J.Mckeen Cattell (1860-1944). La obra de Galton, de clara raz darwinista, destaca por sus aportaciones en la cuantificacin de variables antropomrficas. El autor relaciono unidades elementales de conducta de orden sensorio-motor (velocidad de golpeo, agudeza visual, agudeza auditiva, rapidez de reaccin, etc.) con las aptitudes intelectuales. Su campo de investigacin fundamental fue el anlisis de la variabilidad de la inteligencia humana, estudiando bsicamente sujetos superdotados. Crea en la heredabilidad de la capacidad mental y de hecho su objeto de estudio preferente fueron los problemas sobre la herencia, utilizando ampliamente cuestionarios para la recogida de datos. Elaboro arboles genticos con el objeto de analizar estas variables. Desde el punto de vista metodolgico su contribucin ms remarcable fue el desarrollo de tcnicas estadsticas, como la correlacin, el principio de regresin y la aplicacin de la ley del erro de Laplace y Gauss a la medida psicolgica.

J.Mckeen Cattell fue discpulo de Wunt y de Galton. Profundizo sobre la medida de tiempos de reaccin y agudeza visual, lo cual le permiti establecer diferencias individuales entre sujetos. Contribuyo decisivamente al desarrollo de la psicologa en

14

Amrica, fundando con Thorndike, el primer laboratorio de Psicologa en la universidad de Columbia. Le cabe el mrito de haber usado, por primera vez la palabra test mental de amplia resonancia posterior. La notoriedad de su obra- segn Reuchlin (1957)-se debe ms a su capacidad divulgadora de conocimientos cientficos, mediante la creacin de laboratorios y revistas, que a calidad de trabajos cientficos.

Presupuestos conceptuales bsicos: el rasgo En el modelo de rasgos se considera que el conducto es una funcin primordial de las variables internas u orgnismicas. Por tanto, su formulacin terica es CfC. Estas variables internas o constructos, que pueden denominarse segn los distintos autores, capacidades, atributos, rasgos de personalidad, factores de carcter, etc., explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta es una manifestacin indirecta de estos constructos internos que no son medibles directamente. Las respuestas dadas por el sujeto en las diferentes tcnicas de evaluacin se interpretan como signos de la variable que se intentan analizar. Pongamos un ejemplo para clarificar estos conceptos. Imaginemos que en una reunin social observamos a una persona que habla animadamente con los dems, gesticula mucho, explica ancdotas graciosas, se constituye en el centro de atencin y es capaz de entusiasmar a los otros para que realicen determinadas actividades. Todos estos comportamientos externos que acabamos de mencionar podemos interpretarlos como signos de la existencia de un rasgo de personalidad, de extraversin en este caso. Estos constructos internos, o variables del organismo, dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y a travs de las distintas situaciones, puesto que se les otorga un estatus estructural. El ncleo base de esta estructura es el concepto de rasgo que tiene un sentido innatista, geniticista, propiciador de esta concepcin estable e

15

idiosincrasia de la conducta. A pesar de todo, los diferentes autores tienen concepciones del rasgo no siempre convergentes.

2.1.2 Relacin entre entrevista y pruebas psicolgicas Daremos un concepto de cada una y luego la relacin que pueden tener entre ellas

Entrevista psicolgica La entrevista es el instrumento o tcnica fundamental del mtodo clnico y es por lo tanto un procedimiento de investigacin cientfica de la psicologa. En cuanto a tcnica, tiene sus propios procedimientos o reglas empricas con los cuales no solo se amplia y verifica el conocimiento cientfico, sino que al mismo tiempo se aplica. Esta doble funcin tiene especial importancia en el caso de la entrevista porque permite al psiclogo en prctica las funciones de investigador y de profesional.

Entrevista es una conversacin que tiene una finalidad o una meta, si bien este propsito variara en funcin del contexto donde la entrevista tenga lugar. No es lo mismo la entrevista con los padres de un alumno problemtico efectuada por un psiclogo escolar que una entrevista para obtener un puesto de trabajo, que otra para determinar la presencia o no de sntomas psicticos en un sujeto llevado a un servicio de emergencia mdica. Sin embargo sea cual fuere el contexto toda entrevista tiene el objetivo de obtener informacin til para su posterior uso diagnstico y teraputico Poch, J.y Talarn, A. (1992:15)

16

Prueba psicolgica Una prueba puede ser una evaluacin, un examen o un experimento que se lleva a cabo con la intencin de comprobar algo. Psicolgico, por su parte, es aquello que tiene relacin con la psicologa (la disciplina enfocada al estudio de los procesos de la mente). Las pruebas psicolgicas, por tanto, tienen la finalidad de evaluar la salud mental de un individuo. El desarrollo y la interpretacin de estas pruebas deben ser desarrolladas por un psiclogo. El objetivo de la prueba es obtener manifestaciones de la estructura psquica de la persona. Una de las definiciones ms aceptadas es la de Pichot (Bonboir, 1974:91) que indica que se llama prueba a una situacin estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya se cuantitativamente, ya sea tipolgicamente.

Esta definicin implica: 1. La situacin estandarizada (es decir, los elementos siguientes: medio en que se desarroll la experiencia, material de las pruebas, actitudes e instruccin dadas por el experimentados para la utilizacin del material) sea perfectamente definida y reproducida de modo idntico en todos los casos. 2. El registro del comportamiento provocado en el sujeto debe ser lo ms, preciso posible. Este comportamiento es muy diferente segn los casos: para determinado sujeto consiste en escribir las respuestas, ejecutar una determinada tarea manual, dibujar, hablar. En todo caso las condiciones de registro deben ser definida y observadas rigurosamente.

17

3. El comportamiento registrado debe ser evaluado estadsticamente en relacin con el de un grupo de individuos. Esta comparacin es indispensable y una prueba que no recurra a ella no es una prueba. 4. La clasificacin del sujeto examinado en relacin al grupo de referencias es el objetivo final.

Conclusin Se puede decir que para tratar a un paciente se necesitan establecer los pasos que el profesional de la salud debe seguir, en este caso la entrevista psicolgica vendra a ser el primer paso para ir conociendo ms de la persona a tratar ya que este necesita vincularse y sentirse cmodo al momento de conversar de s mismo y de los problemas que pudiese tener. La prueba psicolgica vendra a ser el complemento o segundo paso de la entrevista ya que esta va a medir a travs de unas respuestas la escala de su comportamiento estndar y as poder definir si esta fuera de lo normal o se est enferma.

2.2 La observacin El ms bsico y penetrante todos los mtodos de investigacin es la observacin. Los enfoques experimental, de estudio de caso y naturalista incluyen observar lo que alguien est haciendo.

Observacin asistemtica. La observacin casual ayuda poco a establecer una base slida de conocimiento. No obstante, a travs de ella desarrollamos hiptesis que al final se pueden someter a prueba. Por ejemplo, supongamos que un clnico se d cuenta, en varias ocasiones, de que cuando un paciente se esfuerza o tiene dificultades con

18

alguna pregunta especfica durante una prueba de rendimiento, el efecto parece perdurar hasta la siguiente pregunta y afecta de manera adversa el desemple. Esta observacin lleva al clnico a formular la hiptesis de que el desempeo podra mejorarse asegurndose de que a cada pregunta fallida le siga una pregunta sencilla en la cual sea muy probable que el paciente tenga xito. Esto debe contribuir a fomentar la seguridad del paciente y por tanto, a mejorar el desempeo. Para probar esta prediccin, el clnico podra aplicar una versin experimental de la prueba de rendimiento, en la cual a las preguntas difciles le sigan preguntas sencillas. Entonces seria relativamente facial desarrollar un estudio que probara esta hiptesis en una muestra representativa de pacientes.

Observacin naturalista. Aunque se lleva a cabo en escenarios de la vida real, la observacin naturalista es ms sistemtica y rigurosa que la anterior. No es casual ni de libre conduccin, sino planificado con cuidado y anticipacin. No obstante, el observador no ejerce un control real, sino que est en gran medida a merced de los acontecimientos que fluyen de manera libre. Con frecuencia las observaciones se limitan a unos pocos individuos o situaciones. De esta manera, puede resultar incierto cun lejos se puede generalizar hacia las personas o situaciones. Tambin es posible que a mitad de la observacin o de la grabacin de las respuestas, el observador interfiera o influya, de manera inadvertida, en los acontecimientos en estudio.

Observacin controlada. Para enfrentar en parte las criticas anteriores a la observacin no asistemtica y a la naturalista, algunos investigadores clnicos utilizan la observacin controlada. Dado que puede llevarse a cabo en el campo o en escenarios ms o menos naturales, el investigador ejerce cierto grado de control sobre los acontecimientos. La

19

observacin controlada tiene una larga historia en la psicologa. Por ejemplo, una cosa en hacer que los pacientes hablen con los clnicos acerca de sus temores o respondan preguntas en un cuestionario y otra enfrentarlos con estos. Sin embargo, Bernstein y Nietzel (1973) estudiaron la naturaleza de las fobias a las serpientes colocando a los participantes en el estudio ante serpientes de verdad y luego variando las distancias que haba entre sujeto y el reptil. Esta observacin controlada les permiti obtener alguna informacin real de la naturaleza de las reacciones de los participantes.

2.3 Los Inventarios de la personalidad Las escalas de calificacin y las listas de verificacin han contribuido a la evaluacin y comprensin de la personalidad humana, pero la mayora de esos instrumentos se originaron en circunstancias diferentes a las que propiciaron la creacin de los inventarios de personalidad. Aunque una serie de escalas de calificacin y listas de verificacin han sido diseadas para el psicodiagnstico y otros propsitos clnicos, la mayora de ellas fueron elaboradas para utilizarse en contextos educativos y de empleo. Algunos inventarios de personalidad tambin han sido diseados y aplicados en esos contextos, pero los ms populares se han concentrado en la identificacin de trastornos emocionales y en el diagnstico de la psicopatologa en situaciones clnicas.

Veracidad, confiabilidad y validez Los inventarios de personalidad constan de reactivos que ataen a las caractersticas personales, los pensamientos, sentimientos y la conducta. Al igual que en un inventara de intereses, una escala de calificacin o una lista de verificacin, en un inventario de personalidad los individuos marcan los reactivos que juzgan descriptivos de s mismos o en ciertos casos, de alguien a quien conocen bien.

20

Veracidad al responder Al igual que con cualquier medida de lpiz y papel de las caractersticas y comportamientos humanos, un problema relacionado con los inventarios de personalidad tiene que ver con su validez. Como se ha enfatizado un instrumento psicosomtrico no puede proporcionar resultados validos a menos que sea respondido de manera consistente y honesta. Y como muchos de los reactivos de los inventarios requieren que quienes responden admitan cosas que podran desear no admitir, sino ms bien presentarse de la manera ms favorable, la cuestin de la veracidad en las respuestas es seria. La veracidad al responder puede ser un problema grave en los inventarios de personalidad. Es probable que los individuos no estn dispuestos a decir la verdad o que ni siquiera sepan la verdad acerca de si mismos y, en consecuencia, proporciones informacin incorrecta. Es penosamente asombroso encontrar que la gente puede responder a los inventarios de personalidad de manera distorsionada cuando se le indica hacerlo. Pero sea por temor a ser descubiertos o por cualquier otra razn, las mentiras e imposturas en los inventario psicolgicos no son tan comunes en situaciones de orientacin o ubicacin laboral como podramos sospechar (Schwab y Packard, 1973). Se han diseado claves especiales para la validacin de la calificacin con el propsito de detectar simulaciones o impostura en algunos inventarios. Las calificaciones obtenidas al aplica esas claves no siempre revelan si las personas han sido descuidadas o mentirosas, pero permiten verificar la validez de los hallazgos.

El engao intencional, ya sea aparentar ser peor (mentir que es malo) o mejor (mentir que es bueno) de lo que se es, no constituye el nico factor que afecta la precisin de las

21

respuestas a un inventario de personalidad. Las tendencias o grupos de respuestas, tales como la conformidad, deseabilidad social, cautela excesiva y rigurosa, tambin influyen en la validez de la calificacin. De particular inters son los grupos de respuesta de conformidad (la tendencia a estar de acuerdo ms que en desacuerdo cuando se duda) y de deseabilidad social (la tendencia a responder de una manera que sea ms aceptable para la sociedad). Como con las mentiras de que se es bueno o se es malo, en algunos inventarios se han elaborado claves especficas de calificacin para detectar o compensar esos grupos de respuesta. Por lo general, las calificaciones de una persona es esas escalas de validez se inspeccionan antes de evaluar las calificaciones en otras escalas (de contenido o de diagnstico). Debido a que las calificaciones en escalas de validez no por necesidad revelan la impostura y los grupos de respuesta, es mejor usar los inventarios de personalidad como auxiliares en la toma de decisiones solo cuando los individuos no tengan nada que perder al responder de manera cuidadosa y con veracidad y no tengan que ganar al hecho de esa manera.

Normas, confiabilidad y validez

Las calificaciones en los inventarios de personalidad se interpretan, por lo regular, con referencia a un conjunto de normas basadas en las respuestas de grupo seleccionados de personas. Dado que las muestras de estandarizacin con frecuencia son bastantes pequeas y quiz no representativas de la poblacin (objetivo) a la que se pretende llegar, las normas deben interpretarse con cautela. Adems, las calificaciones y normas obtenidas en algunos inventarios de personalidad, sobre todo en los que estn conformados por reactivos que tienen en una escala es afectada por sus calificaciones en las escalas restantes. Las calificaciones ipsativas se compensan entre s, por lo que las

22

calificaciones de una persona en todas las escalas no pueden ser en la misma direccin (alta o baja. Esto vuelve difcil comparar las calificaciones de personas diferentes en una escala o variable particular.

2.4 Las tcnicas proyectivas

Las tcnicas proyectivas tienen una historia larga y rica. Willian Shakespeare escribi sobre las cualidades proyectivas de las nubes y William Stern las utilizo como estmulos de prueba antes de Rorschach y sus manchas de tinta. Sir Francis Galton (1879) sugiri mtodos de asociacin de palabras y Kraepelin las us. Binet y Henri (1896) experimentaron con dibujos como dispositivos proyectivos. Alfred Adler peda a sus pacientes que recordaran su primera memoria, lo cual tambin es una especie de enfoque proyectivo. Sin embargo, el mpetu real para las tcnicas proyectivas se puede rastrea para las tcnicas proyectivas se puede rastrear hasta la monografa clsica de 1921 de Rorschach, en la cual describi el uso de manchas de tinta como un mtodo para el diagnstico diferencial de psicopatologa. Ms adelante en los 20, David Levy llevo la prueba de manchas de tinta a estados unidos y no paso mucho antes de que Beck, Klopfer y Hertz comenzaran a ensear cursos de Rorschach. En 1935, Morgan y Murray introdujeron la prueba de apercepcin temtica (Thematic Apperception Test; TAT), y en 1938 Murray describi con meticulosidad el proceso de proyeccin. El trmino proyectivo se hizo popular despus del artculo muy discutido que pblico L.K. Frank en 1939 sobre mtodos proyectivos.

23

Naturaleza de las pruebas proyectivas Para algunos, la definicin de una prueba proyectiva reside en las nociones freudianas respecto a la naturaleza de las defensas del yo y los procesos inconscientes. Sin embargo, estas no parecen ser caractersticas esenciales. A lo largo de los aos, se han ofrecido muchas definiciones (Anderson y Anderson, 1951; Lindzey, 1961; Murstein, 1963; Semenoff, 1976; Wiggins, 1973; Zubin, Eron y Schumer, 1965). Tal vez la solucin ms fcil es una pragmtica que proviene de la consulta del diccionario psicolgico de English and English (1958), el cual define una tcnica proyectiva como un procedimiento para descubrir los modos de comportamiento caractersticos de una persona por medio de la observacin de su (sic) comportamiento en respuesta a una situacin que no produce u obliga una respuesta particular. Las tcnicas proyectivas, tomadas en conjunto, tiende a tener las siguientes caractersticas distintivas (Rotter, 1954):

1. En respuesta a un estmulo no estructurado o ambiguo, los examinados son forzados a imponer su propia estructura y, al hacerlo, revelar algo de ellos mismos (como necesidades, deseos, o conflictos). 2. El material de estmulo no est estructurado. Este es un criterio muy sutil, aun cuando se supone en forma amplia que refleja la esencia de las tcnicas proyectivas. Por ejemplo, si 70% de los examinados percibe la tarjeta V en la Rorschach como un murcilago, sera difcil decir que estimulo no est estructurado. Por tanto, si una prueba es proyectiva o no, depende de las clases de respuesta que el individuo es alentado a dar y de la forma en que se usan esas respuestas. Las instrucciones son el elemento importante. Si se pide a un paciente que clasifique a las personas en un conjunto de tarjetas de TAT como

24

hombres o mujeres, entonces hay una gran cantidad de estructura; la prueba est lejos de ser ambigua. Ahora bien si se le pregunta que est diciendo la gente en la tarjeta, la tarea de pronto se ha vuelto bastante ambigua. El mtodo es indirecto. Hasta cierto grado, los examinados no se dan cuenta de los propsitos de la prueba: al menos, los propsitos estn disfrazados. Aunque los pacientes puedan saber que la prueba tiene algo que ver con la adaptacin o desadaptacin, en general no se percatan en detalle de la significacin de sus respuestas. No hay ningn intento de interrogarlos en forma directa sobre sus necesidades o problemas; la ruta es indirecta y se espera que esta caracterstica indirecta dificulte que los pacientes censuren los datos que proporcionan. Hay libertad de respuesta. Mientras que los mtodos de cuestionario pueden permitir solo los si o un no, los proyectivos permiten una gama casi infinita de respuestas. La interpretacin de la respuesta tiene que ver con ms variables. En vista de que la gama de respuestas posibles es muy amplia, el clnico puede hacer interpretaciones a lo largo de mltiples dimensiones (necesidades, adaptacin, categora de diagnstico, defensa del yo, etc.). En cambio, muchas pruebas objetivas solo proporcionan una puntuacin (como el grado de afliccin psicolgica), o puntuacin en una cantidad fija de dimensiones o escalas.

2.5 Las medidas objetivas de la personalidad

Las medidas objetivas de la personalidad entraan la administracin de un conjunto estndar de preguntas o afirmaciones, a las que el examinado responde utilizando un conjunto fijo de opciones. Muchas pruebas objetivas utilizan un formato de respuesta

25

verdadero/falso o s/no; otras proporcionan una escala dimensional (por ejempl, 0=totalmente en desacuerdo; 1=desacuerdo; 2=indiferente; 3=acuerdo; 4=totalmente de acuerdo). Las pruebas objetivas tienen ventajas y desventajas, como se comenta a continuacin. Algunas ventajas: Las pruebas objetivas de personalidad o inventarios de informe personal han tenido un funcin central en el desarrollo de la psicologa clnica (Goldberg, 1971; R.l.Watson, 1959). La funcin histrica de los inventarios, al igual que su prominencia actual, se debe en gran parte a sus ventajas obvias. Primero que nada, son econmicas. Despus de solo unas instrucciones breves, pueden examinarse grupos grandes en forma simultnea, o un solo paciente puede completar un inventario. Incluso es posible la calificacin e interpretacin por computadora de estas pruebas. Segundo, la calificacin y aplicacin son relativamente simples y objetivas. Esto a su vez, tiende a facilitar la interpretacin y parece requerir menos habilidad interpretativa de parte del clnico. A menudo es posible una puntuacin simple a lo largo de una dimensin (como adaptacin-desadaptacin) o en un solo rasgo (como dependencia o psicopata). Es obvio que esta simplicidad aparente atrae a muchos clnicos. Sin embargo, como veremos, rara vez una interpretacin simple culmina en la validez que se afirma de ella. De hecho, esta simplicidad aparente conduce con frecuencia a un mal uso bastante extendido por parte de examinadores mal capacitados. Un atractivo final de los inventarios de informe personal, en particular para clnicos desencantados de los problemas inherentes de las pruebas proyectivas, en su aparente objetividad y confiabilidad. Por supuesto, como sucede con mucha frecuencia, en el proceso de lograr ventajas y economas anteriores, la psicologa clnica parece haber cambiado un

26

conjunto de problemas por otro. Los valores y la orientacin terica de una persona determinaran en ltima instancia si vale la pena el intercambio.

Algunas desventajas A menudo los reactivos de muchos inventarios son de naturaleza conductual; es decir, las preguntas o afirmaciones se refieren a comportamientos que pueden caracterizar(o no), a quien responde. Los interesados en identificar motivos o dinmicas pueden obtener poco conocimiento por medio de tales reactivos. Por ejemplo, aunque dos individuos pueden aceptar el mismo reactivo conductual (tengo problemas para dormirme), pueden hacerlo por razones diferentes. Por supuesto, para los clnicos que tienden a poner poca atencin a las variables medidoras como los motivos o las cogniciones, esta es una virtud en lugar de un defecto.

Algunos inventarios contienen una mezcla de reactivos que tiene que ver con comportamientos, cogniciones y necesidades. Pero los inventarios a menudo proporcionan una sola general, la cual puede reflejar varias combinaciones de estos comportamientos, cogniciones, y necesidades. Por consiguiente, dos individuos que logran la misma puntuacin en realidad pueden ser bastante diferentes, incluso con referencia al rasgo o constructo de la personalidad en cuestin. Por tanto, la misma puntuacin en una medida puede tener varias interpretaciones alternativas.

27

CAPITULO III Evaluacin de la personalidad y evaluacin de la inteligencia. Se dice que cada vez se est dejando de lado el uso de las pruebas objetivas y proyectivas. En el caso de la primera por ser de bajo coste y la relacin que esta tiene al manejarla con cantidad de personas, (que si bien es cierto es apropiado para acelerar entrevistas por ejemplo: de trabajo), esta puede ayudarnos a seleccionar de entre muchos unos pocos para luego buscar entre esos pocos lo que estamos buscando; esto puede ser bueno; pero de la misma manera a todas las personas no se les puede catalogar de la misma manera pues en trminos generales pueden tener actitudes smiles en muchos casos y esto es un factor en contra de este tipo de prueba (objetiva) ya que los seres humanos si bien es cierto nos parecemos en muchos aspectos pero en trminos generales nos diferenciamos por muchos factores, llmese cultura, estatus social, raza, pensamiento ideolgico, religin, etc. Es por esa razn que de acuerdo a las circunstancias se puede aplicar un tipo de prueba especfico para cada persona en un momento determinado. Pero en el caso del uso clnico cada vez se extiende ms el uso de este tipo de pruebas un buen ejemplo es el uso en las pruebas clnicas tales como:

Entrevista clnica Escala wechsler de inteligencia para adultos revisada (WAIS-R) Inventario multifactico de la personalidad de Minnesota, segunda edicin (MMPI-2)

Mtodo de frases incompletas Prueba de apercepcin temtica (TAT) Rorschach, etc.

28

En el caso de las pruebas de inteligencia estas miden aquello que t has aprendido en el transcurso de tu vida, llmese, acadmicamente, socialmente o emocionalmente estas pruebas miden tu intelecto en modo de respuesta a los problemas que se te presenten en cada uno de estos campos, est comprobado que no todos tenemos el mismo tipo de inteligencia, ya que unos somos por decirlo as mejores en nmeros, otros en arte, o en ciencia, o msica. Pienso que si bien es cierto que en la naturaleza humana nada est dicho cientficamente y que se hace mucho por descubrir la naturaleza intima de cada cosa o ser y esta nunca se dar al 100% siempre habr algo mas despus de lo que se puede descubrir. Yo creo que las pruebas se dan de acuerdo a la necesidad del momento, estas se crean de acuerdo al cambio de los tiempos y ya que nosotros somos seres que estamos evolucionando constantemente todo aquello que nos controle o nos juzgue en su momento ira evolucionando de acuerdo a las situaciones que se van dando a futuro.

29

CAPTULO IV APLICACIN PRCTICA AUTOADMINISTRACIN DEL TEST DE EYSENCK EYSENCK.


INFORME PSICOLOGICO

I.

DATOS DE FILIACION: Nombres y apellidos Edad Sexo Estado Civil Nivel de escolaridad Examinador Fecha de Evaluacin : Zacarias Ruben Tapia Custodio : 35 : Masculino : Casado : Superior : Auto : 13/11/13

II. III.

MOTIVO DE CONSULTA: Practica TECNICAS PSICOLOGICAS UTILIZADAS: Inventario de Personalidad Eysenck forma B, para adultos (EPI).

IV.

OBSERVACIN ANTES, DURANTE Y DESPUS

V.

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS L=0 E=10 N=11

VI. VII.

DIAGNOSTICO RECOMENDACIONES

______________________________________ FIRMA DEL EVALUADOR

30

CAPITULO V CONCLUSIONES El cerebro humano esta constituido por el proceso de cambios fsicos y estos se han dado de acuerdo a las necesidades que los seres humanos han encontrado en las soluciones a sus problemas de subsistencia y vivencia diaria. Es increble como con el paso de los aos todo evoluciona con miras a subsistir; un buen ejemplo es el cambio que se da en nuestros nios (ahora es como si viniesen con un chip incorporado donde vienen todo lo que deben saber), cada vez son ms inteligentes y eso cubre todos los tipos de inteligencia cada cual con su especialidad. Pienso que a futuro todo seguir evolucionando y de esta misma manera todo seguir cambiando pues la meta de todo ser vivo es vivir, pues sino nada tuviese sentido ya sea planta o animal, todo ser que nace es la lucha interior dentro de su madre para vivir, se puede decir que desde que un ser vivo nace es una victoria pues para que esto suceda debe de vencer a muchos de sus smiles para conseguir nacer y desde si es una lucha por vivir. A toda necesidad uno o varios cambios.

31

BIBLIOGRAFA TIMOTHY J. TRULL, E. JERRY PHARES Psicologa clnica: conceptos, mtodos y aspectos prcticos de la profesin Cengage Learning Editores, 2003

CARMELO IBAEZ AGUIRRE

Evaluacin psicolgica- lecciones introductorias Universidad del pas vasco

M. NGELES LUENGO

La Evaluacin De La Personalidad: Un Anlisis Conceptual Departamento de Psicologa clnica Universidad de Santiago de Compostela

LEWIS R. AIKEN

Tests psicolgicos y evaluacin Pearson Educacin, 2003

FELICIA MIRIAN GONZALES LLANEZA

Instrumentos de evaluacin psicolgica Editorial ciencias mdicas 2007

LAURA EDNA ARAGN, ARTURO SILVA TERESA KIRCHNER, MERCEDES TORRES, MARIA FORNS

Fundamentos tericos de la evaluacin psicolgica Editorial Pax Mxico, 2008

Evaluacin psicolgica: modelos y tcnicas Volumen 70 de Evaluacin Psicolgica.

32 Editorial Paids, 1998

JAIME RAMIRO ALIAGA TOVAR NATALIA LUISA RAMIREZ SAENZ JUAN SANDOVAL VILCHEZ

Evaluacion de la personalidad
Fondo Editorial Universidad Inca Garcilazo de la Vega

ENLACES WEB http://es.scribd.com/doc/46606898/Definicion-de-prueba-psicologica http://definicion.de/prueba-psicologica/

33