UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS INSTITUTO DE POS GRADUACIN CURSO DE POS GRADO EN DIDCTICA UNIVERSITARIA POR

LA ESTRATEGIA A DISTANCIA TEMA: EL APRENDIZAJE, PROCESOS E INFLUENCIAS EN EL ALUMNADO Titulo: METODOLOGA DE ESTUDIO Y SUS INFLUENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DEL 2 AO, TURNO NOCHE DE LA CARRERA DE ESCRIBANA DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE, FILIAL CAACUPE CAMPUS UNIV. SAN LORENZO - PARAGUAY AO: 2007 Autora de la Investigacin

Grupo N 2 S U R G I R Integrantes: JUAN MANUEL CABRERA RIQUELME. Economista - Cantador Pblico - Lic. en Administracin AMANDA CEFERINA BECKER DUARTE. Lic. en Contabilidad DIANA RAQUEL GOMEZ DE BERNAL. Abogada - Escribana Pblica MARIZA MAGDALENA BLANCO AYALA. Contadora Pblica Tutora Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba Mensaje El Aprendizaje es la roca en la cual se funda la transformacin del Educando con el fin de alcanzar una sociedad

fraterna y justa.Juan Manuel Cabrera Riquelme Indice General Contenido Pgina Objetivos de la Investigacin 1. Objetivos generales 1 2. Objetivos especficos 1 Definicin de los problemas 2 Marco metodolgico 3 Presentacin 4 Captulo I Aprender 1. Que es aprender? 5 2. Aprender significa cambiar conocimientos anteriores por conocimientos nuevos? 5 3. Cual es la importancia de los conocimientos previos? 5

4. Que funcin cumplen los conocimientos previos en el aprendizaje? 6 5. Que es la disposicin para aprender (D.P.A.)? 6 6. Factores del cual depende la DPA 6 Captulo I I Aprendizaje 1. Que es el aprendizaje? 8 2. El aprendizaje es un proceso? 8 3. El aprendizaje desde el punto de vista emocional? 8 4. Los procesos psicolgicos. 9 5. Proceso cognitivo del aprendizaje. 9 6. Aprendemos todos de la misma manera? 10 7. Que es el cambio cognitivo10 8. La inteligencia depende del aprendizaje? 11 Captulo I I I Mtodos de estudio

1. Exploracin[***]12 1. 1. Exploracin del libro12 1. 1. 1. Portada y tapa 12 1. 1. 2. Prlogo13 1. 1. 3. Indice13 1. 1. 4. Captulo13 1. 2. Exploracin de los apuntes14 2. Lectura15 2. 1. Prelectura15 2. 2. Lectura comprensiva15 2. 2. 1. Causas de la deficiente comprensin lectora16 2. 2. 2. La caza de ideas17 3. Mtodos de estudio por comprensin18 3. 1. Naturaleza y caractersticas18 3. 2. Mtodos de estudio por memorizacin versus mtodos de estudio por comprensin18

3. 3. Fases 19 3. 3. 1. Fase de informacin19 3. 3. 2. Fase de indagacin19 3. 3. 3. Fase de organizacin de conocimientos21 3. 3. 4. Fase de aplicacin de conocimientos21 4. Actitudes requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por comprensin22 4. 1. Actitud receptiva22 4. 2. Actitud crtica23 4. 3. Actitud organizativa23 4. 4. Actitud creativa24 Captulo I V Tcnicas de estudio 1. Subrayado25 2. Esquematizacin28 3. Resumen35 4. Formular preguntas e intentar resolverlas37

5. Resolver los ejercicios prcticos38 6. El uso de videos, diapositivas y ordenador38 7. Contrastar lo ledo con otras fuentes39 8. Charlar sobre el tema40 9. Tomar notas40 10. Aplicar reglas nemotcnicas41 11. Recuerdo 41 12. Repaso43 13. Ventajas de las tcnicas activas46 Captulo V Tipos de aprendizaje 1. Por reaccin ante una seal 48 2. Por estmulo - respuesta 48 3. Por encadenamiento motor 48 4. Por asociacin verbal 48 5. Por discriminacin mltiple49

6. Aprendizaje de conceptos 49 7. Aprendizaje de principios49 8. Aprendizaje de resolucin de problemas 50 Captulo V I Condiciones de aprendizaje 1. El xito 51 2. La edad 51 3. El inters 51 4. La repeticin 51 5. La inteligencia 52 6. Las condiciones psicolgicas52 7. Las condiciones fisiolgicas 52 8. Las buenas relaciones entre profesor-alumno 52 Captulo V I I Estimulacin del aprendizaje 1. Cmo estimular el aprendizaje? 53

2. Las actividades constituyen andamios para el aprendizaje. 54 3. Cmo ayudar al educando a aprender54 4. Se puede ayudar en el proceso de cambio cognitivo?56 5. Se puede influir en el aprendizaje? 56 Captulo V I I I Programacin del proceso de aprendizaje 1. Determinacin de los objetivos de aprendizaje57 2. Determinacin de la estructura de aprendizaje57 3. Seleccin y organizacin de contenidos59 4. Seleccin de tcnicas de enseanza 59 5. Seleccin y organizacin de actividades60 6. Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares61 7. Seleccin y organizacin de los instrumentos d evaluacin61 8. Distribucin del tiempo62

Captulo I X Evaluacin de aprendizaje 1. Puntos clave63 2. Medidas Tipos63 2. 1. La medida en educacin63 2. 2. Funciones de la medida de escolaridad64 2. 3. Medida de escolaridad y los objetivos de la enseanza65 2. 4. Tipos de medida66 3. Como construir preguntas en la elaboracin de pruebas67 3. 1. Pregunta, disertacin o ensayo68 3. 2. Pregunta objetiva69 3. 3. Pregunta de eleccin mltiple71 3. 4. Complementacin mltiple72 3. 5. Alternativas mltiples73 3. 6. Anlisis de relaciones73

3. 7. Asociacin74 3. 8. Comparacin cuantitativa74 3. 9. Relaciones de variacin76 3. 10. Comprensin de texto, hecho, grfica76 Investigacin de campo 1. Objetivos de la investigacin 2. Definicin de las posibles causas 3. Determinacin de las posibles consecuencias 4. Descripcin de la poblacin investigada 5. Cuestionario para el alumno. Instrucciones 6. Descripcin de los instrumentos de investigacin de campo 7. Descripcin de la informacin Conclusin Recomendaciones Mensaje final Anexo

Bibliografa Colofn Agradecimiento Objetivos de la Investigacin Objetivos Generales Apreciar los mtodos de estudios. Identificar las tcnicas de estudio. Conocer las condiciones de aprendizajes. Destacar la labor del alumnado en la seleccin y utilizacin de los ms adecuados mtodos y tcnicas de estudio. Objetivos Especficos Determinar la funcin que cumple cada uno de los mtodos y tcnicas de estudios. Distinguir las caractersticas de cada uno de los mtodos y tcnicas de estudio. Establecer diferencias y semejanzas entre mtodos y tcnicas.

Analizar los factores que influyen en la seleccin y utilizacin de los mtodos y tcnicas de estudios. Hacer juicio de valor acerca de la labor del alumnado sobre los criterios utilizados para optar por los mtodos y tcnicas de estudio ms adecuados . Evaluar el grado de efectividad de las tcnicas de estudio ms utilizadas por el alumnado para optimizar el aprendizaje y alcanzar mejores resultados en los exmenes. Elaborar conclusiones acerca de los mtodos y tcnicas de estudio ms utilizados, para optimizar el aprendizaje y alcanzar mejores resultados en los exmenes. Expresar recomendaciones encaminadas al mejoramiento de los mtodos y tcnicas de estudios. Planteamiento de los problemas de investigacin Definicin de los problemas Los esfuerzos por dar respuestas a los problemas del aprendizaje con que se enfrentan los educandos, ha llevado ha atribuir una mayor importancia en esta investigacin a aquellos objetivos relacionados con los mtodos y tcnicas de estudio como parte del proceso de aprendizaje.

En este sentido, las condiciones de aprendizaje en las cuales se desarrollan los mtodos y tcnicas de estudio, constituyen factores decisivos de aprendizaje al momento evaluar los conocimientos de los alumnos dentro del proceso enseanza aprendizaje. Ante esta realidad, es de fundamental importancia considerar qu mtodos y tcnicas de estudio seran los ideales para, de manera que el proceso brinde los resultados deseados. Esta investigacin busca detectar los mtodos y tcnicas de estudio ms utilizadas por los discentes en el proceso enseanza aprendizaje, por tal motivo, planteamos como punto de partida de este estudio la siguiente situacin problemtica: La actitud responsable del alumnado en sus procesos de estudio, como una determinante fundamental para optimizar el aprendizaje y sea ste: dinmico, eficaz y funcional; y por ende, alcanzar mejores resultados en los exmenes Interrogantes Qu mtodos y tcnicas de estudios aplica? Qu tiempo dedica el alumnado a su proceso de estudio?

Cuales son las deficiencias que tiene el alumnado en sus mtodos y tcnicas de estudio? Carencia de inters y aplicacin de los mtodos y tcnicas de estudio? Tiene el alumnado escasa comprensin de los mtodos y tcnicas de estudio para determinar cuales son los ms adecuados para optimizar su aprendizaje? Falta de planificacin y organizacin en su proceso de estudio? Marco Metodolgico La presente monografa fue pasible de dos tipos de investigacin, cada una en campos diferentes, las cuales se describen a continuacin: La primera: La realizacin de una investigacin bibliogrfica en bibliotecas de varias universidades de la ciudad de Asuncin con facultades dedicadas a la enseanza de carreras de grado como pedagoga y de post grado como didctica, a fin de elaborar la base conceptual o el marco terico que implica el cuadro descriptivo de los captulos que respalde la investigacin referida. Para dicho fin se utiliz varios mtodos de estudio, como la seleccin de los textos de utilidad con temas vinculantes a la investigacin dada, la exploracin de los libros, la lectura comprensiva (caza de ideas), el anlisis y la

elaboracin de conclusiones, actitud crtica y creativa. La segunda: La realizacin de una investigacin de campo; para ello, se utiliz como herramienta un conjunto de doce preguntas tipificadas, dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho referente al aprendizaje, los mtodos y tcnicas de estudio. Para el efecto, se procedi a la elaboracin de un cuestionario, que consiste en preguntas de de opinin y de eleccin mltiple, con respuestas tuteladas. El procedimiento consisti en la seleccin de una muestra representativa de treinta alumnos de la carrera de Escribana, Facultad de Derecho, Universidad del Norte, filial Caacupe, en forma aleatoria. Fue consultada la opinin de la muestra sobre las preguntas referida, sin presentarse dificultades. Las informaciones logradas fueron organizadas, calculadas y clasificadas, permitiendo identificar los datos relevantes y de inters para la investigacin. Los resultados fueron analizados para establecer las conclusiones, sugerencias y recomendaciones correspondientes. Presentacin

El proceso de aprendizaje est supeditado, por una parte a que el educando quiera aprender, y por la otra es primordial que sepa razonar, reflexionar y sacar conclusiones, as como de los conocimientos previos con que afronta el aprendizaje, y del contexto en que ste ha de tener lugar, controlable en cierta forma por la actividad del educador. El deseo e inters por aprender y saber pensar, ms los conocimientos obtenidos y la puesta accin de lo aprendido por el educando, constituyen las condiciones personales bsicas que permiten adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido eficazmente. Estas condiciones no son independientes, para que el educando aprenda es menester tener en cuenta tambin el amplio espectro que implica las actividades acadmicas y que ste las asuma con la nica finalidad de aprender. Es importante que el educando se interese por aprender y ponga el esfuerzo necesario, para que esto ocurra es necesario que crea que puede alcanzar la meta que se propone. A su vez, es imprescindible que el educando sepa que camino seguir en este proceso, como razonar correctamente, para enfrentar de manera eficaz la lectura, el anlisis y la solucin de los problemas que plantean el aprendizaje. Es significativo mencionar, que el aprendizaje eficaz, como proceso, debe concluir en la formacin integral del educando en cada una de sus tres

dimensiones: conceptudinal, actitudinal y procedimental. Adems, es de fundamental importancia sealar que ste proceso debe consistir en el cultivo del aprendizaje en valores, de manera a obtener como resultado profesionales universitarios ETICOS. Capitulo I Aprender 1. Que es aprender? Es el proceso de adquirir conocimientos, el cual posee etapas y es gradual, posibilita el desarrollo y las potencialidades de la persona humana. 2. Aprender significa cambiar conocimientos anteriores por conocimientos nuevos? En primer lugar, significa que nunca se aprende a partir de cero sino que, sobre cualquier tema, la persona siempre posee un conocimiento previo, ya sea porque sabe algo o bien porque puede pensarlo o deducirlo. Esto implica que todo aprendizaje, para poder ser incorporado, necesita interactuar con el conocimiento previo sobre el tema, que ya pose la persona.

De manera que, al aprender nadie incorpora conocimiento nuevo tal como ha sido presentado, sino que es el resultado de aprendizaje que incluye el conocimiento previo, el conocimiento nuevo y el cambio que sucede en la mente de la persona. 3. Cual es la importancia de los conocimientos previos? Generalmente, las personas adquieren gran cantidad de conocimientos, en la vida diaria, aunque no de manera intencional, por lo que no tenemos conciencia que hemos adquirido conocimientos. Sin embargo, estn en nuestra mente y la prueba es que lo podemos utilizar cuando necesitemos. Los conocimientos previos estn organizados en nuestra mente en forma de estructura cognitiva, sta es un conjunto de conocimientos ya adquiridos que se encuentran interrelacionados entre s, por medio de los cuales comprendemos lo que pasa en la vida y nos permiten adquirir y dan sentidos a nuevos conocimientos. 4. Que funcin cumplen los conocimientos previos en el aprendizaje? Segn Jean Piaget los conocimientos previos cumplen dos funciones en este proceso:

4. 1. Asimilacin Proceso por el cual el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, auque esto no quiere decir necesariamente que la integre con el conocimiento que ya posee. 4. 2. Acomodacin Proceso en el que la persona transforma el conocimiento que ya tena en funcin de la nueva informacin. 5. Que es la disposicin para aprender (DPA)? La DPA es el estado emocional en el que se encuentra una persona frente a una situacin de aprendizaje. Esta disposicin puede ser favorable o desfavorable. Por ejemplo, hay personas que tienen problemas para aprender aunque tienen gran capacidad intelectual, estas dificultades pueden tener su origen en una DPA desfavorable. La DPA es una predisposicin inconsciente, que las personas no las controlamos por nuestra voluntad, implica una barrera inconsciente que se abre o se cierra, favoreciendo o entorpeciendo el acto de aprender. 6. Factores del cual depende la DPA 6. 1. Del momento vital de la persona

La DPA del educando en situacin de aprendizaje depende, en gran media, del momento vital que est atravesando. Las situaciones de gran movilizacin emocional, sean de sufrimiento, preocupacin o de felicidad condicionan el aprendizaje. El estar muy ocupados o preocupados en cuestiones personales influye en la disposicin mental para aprender. 6. 2. De la historia personal del sujeto La DPA se va construyendo a lo largo de la vida en relacin con la historia de todos sus aprendizajes. La DPA est determinada, por las experiencias de aprendizajes pasadas. La historia de nuestros aprendizajes, sobre todo de nuestros primeros aprendizajes, va dejando huellas profundas que influyen en nuestra forma de enfrentar cada nuevo acto de aprendizaje. La maneras de actuar, sentir y pensar en relacin al aprendizaje, configuradas desde la infancia, van conformando la DPA. 6. 3. De la percepcin del contexto de aprendizaje Todo aprendizaje se realiza en un contexto. El contexto siempre es social y cultural porque hay personal, objetos, reglas, normas, costumbres que son propias de una cultura determinada. Cada

sujeto percibe el contexto de manera particular en funcin de su propia cultura. En este sentido, la DPA que la persona tenga en cada situacin de aprendizaje ser el resultado de su propia percepcin del contexto y de las posibilidades que le brinda. Esta percepcin no es conciente, es intuitiva, pero condiciona a la persona en su DPA. Capitulo I I Aprendizaje 1. Que es el aprendizaje? Es un proceso de crecimiento y desarrollo que dura toda la vida, que implica una serie de actividades realizadas por el educando, que provocan en l experiencias, la que a su vez producen cambios permanente en su conducta y determinan la formacin de la personalidad. Todo aprendizaje si es autntico, lleva al educando a autodeterminarse y ha forjar por s mismo su propio destino que como ser humano le toca vivir. 2. El aprendizaje es un proceso? El aprendizaje de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, que no se realiza en forma inmediata, no se trata solo de realizar conductas.

Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar conocimientos y formas de razonamiento anteriores y esto lleva tiempo y es difcil de lograr, no solo porque es complejo, sino tambin porque implica desprenderse de conocimientos y formas de razonamiento anteriores. Lo complejo de este proceso interno es, precisamente, que involucra a la persona en todas sus dimensiones: afectivo, cognitivo y social. 3. El aprendizaje desde el punto de vista emocional? El aprendizaje requiere que la persona se sienta bien en la situacin de aprendizaje. Para poder aprender el educando necesita estar relajado, sentirse como en su casa, acompaado y comprendido. Un ambiente agradable y acogedor, facilita el aprendizaje. El aprendizaje tambin requiere que la persona, deje de lado sus problemas y preocupaciones, porque cuando estos problemas y preocupaciones la desborda, Categricamente no puede aprender, en razn de que su cabeza est ocupada en otra cosa. 4. Los procesos psicolgicos.

Todos los procesos psicolgicos son internos e inobservables porque suceden dentro de la mente. Ahora s, los resultados de estos procesos son las conductas, que s son observables. Dentro de los procesos psicolgicos pueden diferenciarse distintos tipos: 4. 1. Procesos emocionales Son los que tienen que ver con el mundo de los afectos o sentimientos del educando, son responsables del desarrollo de la formacin de la personalidad y de la construccin de la identidad. 4. 2. Procesos cognitivos Son los relacionados con la formacin y puesta en funcionamiento de las capacidades intelectuales, llamados tambin procesos intelectuales, son responsables de la construccin de la inteligencia del sujeto. 4. 3. Procesos psicosociales Son los que intervienen en la vida de relacin del educando, ya sea con las personas, con los objetos o con el conocimiento, son responsables del desarrollo de las capacidades del educando para relacionase positiva y provechosamente con el medio que lo rodea.

5. Proceso cognitivo del aprendizaje. El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambio, no se trata de incorporar conocimientos al vaco, sino en modificar conocimientos anteriores. Del mismo modo que un organismo incorpora alimentos, la mente incorpora conocimientos a partir de una interrelacin con los elementos que ya posee, a eso se debe que algunas personas puedan incorporar ms fcilmente conocimientos que otros, o bien distorsionar o rechazar ciertos conocimientos. 6. Aprendemos todos de la misma manera? Es importante sealar que hay aprendizajes que realizamos de forma no intencional, sin darnos cuenta, stos son los aprendizajes no intencionales, aquellos que no implicaron esfuerzos, que realizamos sin darnos cuenta, por ejemplo aprender a caminar, lo que realizamos durante la primera infancia. En cambio, los aprendizajes intencionales s requiere de intencin, la persona se da cuenta de que est aprendiendo, tiene conciencia y voluntad de aprender, depende del contexto o situacin en la cual se realiza el aprendizaje, en este sentido, hay aprendizajes intencionales que realizamos en contextos informales de una manera muy similar a los aprendizajes no intencionales, no hace falta que

nadie nos estimule, la disposicin para aprender es espontnea. Otros efectan en contextos institucionales, son ms costosos, por eso se necesita que alguien estimule el aprendizaje, sin dudar se trata del educado. 7. Que es el cambio cognitivo? Es el proceso mental interno por el cual el conocimiento previo deja lugar al nuevo aprendizaje. Este proceso es resultado de la interaccin. El cambio cognitivo es gradual, siempre que haya interaccin entre el conocimiento previo y el conocimiento externo, habr algn grado de aprendizaje. Existen tres tipos de cambio cognitivo: 7. 1. Cambio cognitivo por sustitucin Cuando la persona posee conocimientos previos errneos, el aprendizaje consiste en sustituir o reemplazar gradualmente el conocimiento previo por un nuevo conocimiento. 7. 2. Cambio cognitivo por enriquecimiento Cuando la persona posee conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste en ampliarlos, enriquecerlos o completarlos gradualmente.

7. 3. Cambio cognitivo por reorganizacin Cuando la persona posee conocimientos previos que le permite deducir nuevos saberes, a travs de reestructurar o reorganizar conocimientos anteriores. 8. La inteligencia depende del aprendizaje? La inteligencia es un conjunto de capacidades que se desarrolla a lo largo de la vida. Todas las personas tienen la misma dotacin biolgica y la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades intelectuales. El desarrollo de las capacidades intelectuales depende de la riqueza de estimulaciones que ofrece cada entorno humano. Cuanto ms completos sean los ambientes de aprendizaje, ms se desarrollar su inteligencia. El aprendizaje es el proceso cognitivo por excelencia que hace avanzar el desarrollo de la inteligencia. En cada edad el ser humano est genticamente preparado para desarrollar nuevas capacidades intelectuales. El docente debe ofrecer el contexto y la estimulacin adecuada para lograr el desarrollo de esa capacidad. Capitulo I I I Mtodos de estudio

1. Exploracin Antes de iniciar el proceso de estudio, es importante dedicar unos minutos a explorar el material, sea este un libro o los apuntes. 1. 1. Exploracin del libro La exploracin del libro permite captar el todo antes de las partes de que se compone, y as obtener una visin de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el enfoque que le da el lector. En la exploracin del libro se debe prestar atencin a los siguientes aspectos: 1. 1. 1. Portada y tapa Comienza con el examen de la portada. All encontrars: El ttulo, hace referencia al grupo de temas que trata. A veces lleva un subttulo, que precisa la forma como trata dicha temtica. Nombre del autor, as como circunstancia que nos hacen conocido, tales como ttulos, premios, cargos. Editorial, el que sea publicada en una editorial de prestigio suele ser garanta de calidad del libro, pero no siempre es as.

Traductor, que ha vertido el original al idioma del lector. Ao de publicacin y nmero de la edicin. Estos datos, que casi siempre vienen en el dorso de las primeras pginas, ilustran sobre la vigencia de lo que all se dice y sobre su difusin. Si el libro es de investigacin cientfica y s public hace veinte aos, pudiera ser que su informacin est obsoleta. El nmero de la edicin dir si ha tenido xito y se ha convertido en un clsico o si es edicin nica, difcilmente vendible por no haber conseguido la atencin del pblico. Resumen del contenido del libro, que ampla la informacin que da el ttulo y te adelanta lo ms relevante. Valoracin de la editorial o de algn eminente pensador sobre la aportacin del libro a determinada problemtica. Presentacin del autor, con especial mencin de sus publicaciones, condecoraciones, cargos e importancia del mismo dentro de la materia en cuestin. 1. 1. 2. Prlogo

La mayora de los estudiantes leen el contenido del libro sin haber ledo ni una sola lnea del prlogo. No es raro encontrar libros machacados por los subrayados de los sucesivos alumnos y que, en cambio, el prlogo todava est intacto. El autor cuenta en el prlogo los motivos que le indujeron a la publicacin del libro, las dificultades que encontr, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestin, los colaboradores que tuvo, los destinatarios a los cuales va dirigido, los fines que pretende y la metodologa de estudio del libro. 1. 1. 3. Indice Nunca hay que olvidar echar un vistazo al ndice, pues en las pginas del ndice sistemtico el autor desglosa los captulos y apartados en los que subdivide y estudia el tema principal. Un simple vistazo al ndice sistemtico te informar de la importancia de la idea que te interesa y de la profundidad con que se trata en el libro. Cada da es ms frecuente el uso del ndice analtico, en el que el autor ordena por orden alfabtico los temas tratados e indica las pginas en que los estudia. 1. 1. 4. Captulo

Tambin es necesario, antes de ponerse a estudiar, echar un vistazo al captulo observando: Ttulo. Apartados en que se divide. Grficos y esquemas. Resumen, si lo hubiera. Tipografa utilizada. Los autores buscan con ahnco el ttulo ms adecuado para el captulo. Ciertamente el ttulo debe ser preciso y expresivo del contenido general que luego se explica. Si el ttulo est bien escogido, dar muchas pistas y vers que no puede ser sustituido por otro parecido sin que nada cambie. Observa los apartados en los que se divide e intente relacionarlos con respecto al todo del captulo y del libro. Observa los grficos, mapas y esquemas que ofrece de forma visual el contenido visual del libro. A veces el captulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informar en pocas palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio para su mejor atencin.

1. 2. Exploracin de los apuntes Son los dictados, folletos y apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En este caso, es importante observar los apartados y su relacin con la idea principal, a dems fijarse en los prrafos iniciales y finales de cada apartado. La asistencia y participacin en clase observando el nfasis del profesor en determinados puntos, as como las prcticas realizadas, las lecturas; permitirn tener un recuerdo que servir como una visin de conjunto. Pero, aun as, siempre resultar til organizar los apuntes segn un ndice sistemtico que estructure el tema y oriente sobre la importancia jerrquica de cada apartado. 2. Lectura Una vez que dispongas de una orientacin general del tema que vas a estudiar, es hora de comenzar a leer. En la lectura e estudio, ms profunda que la simple lectura del peridico, se deben distinguir dos pasos que suponen dos niveles de profundizacin. 2. 1. Prelectura Consiste en la rpida lectura de todo el captulo o, si es muy largo, de un apartado para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice. En esta fase

no es necesario tomar apuntes ni subrayar ni consultar en el diccionario los trminos desconocidos, pues ests tcnicas despistaran del objeto principal: captar las ideas principales que se exponen en ese captulo y su relacin jerrquica. 2. 2. Lectura comprensiva Una vez que se ha captado las ideas principales del captulo, es hora de realizar una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado, consultando en el diccionario los trminos desconocidos y distinguiendo, en la maraa de vocablos en que vienen dadas, la idea principal de las secundarias. En esta fase de la lectura, el estudiante no puede darse el lujo de actuar pasivamente, sentado en un silln tipo perezosa, sino que debe mantenerse permanentemente activo. La lectura comprensiva va ms all de la mera lectura mecnica, que convierten los signos grficos en signos fonticos. La lectura comprensiva es la que se fija no en las palabras sino en las frases, y busca desentraar el significado de las mismas integrando cada expresin dentro del contexto semntico que le da sentido. 2. 2. 1. Causas de la deficiente comprensin lectora

Cada da es ms frecuente entre los estudiantes la falta de comprensin lectora. Lee, pasan sus ojos por encima de las lneas, pero apenas entienden poco ms que el significado de algunas frases sueltas. Si el profesor, despus de que hayan ledo algunas lneas, les pregunta que quiere decir lo que anlido, responden que no saben o con alguna de las ideas secundarias. A qu se debe este fenmeno?. Tres son las causa principales: La escasez de vocabulario, autntico causante de que muchos trminos se conviertan para el estudiante en una incgnita. Se puede atribuir culpabilidad en gran medida a la televisin y al telfono de la pobreza de vocabulario de los estudiantes. Antes, cuando uno quera distraerse, lea una novela; ahora, aprieta la tecla del control del televisor. Y cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora se le llama por telfono. As que tanto el telfono como el televisor favorecen bien poco el desarrollo de los hbitos de la lectura y de la escritura. La falta de concentracin, responsable de que el estudiante pierda el hilo general de la exposicin y solo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de u vertebracin expositiva.

La lectura pasiva, cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los trminos desconocidos. Para aumentar la comprensin lectora es conveniente mirar en el diccionario cada trmino desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que aprendas a captar la idea principal del captulo, apartado o prrafo y distingas de las ideas secundarias que la desarrollan o complementan. 2. 2. 2. La caza de ideas Es importante, a travs de la lectura, detectar una serie ideas. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales tambin, pero ms concretas, que son los captulos. Los captulos a su vez se subdividen en otras principales, pero de menor rango que son los apartados, y stos se desarrollan a travs de los distintos prrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas secundarias. Las ideas principales del libro, captulos y apartados son fciles de detectar, slo vasta en fijarse en el ttulo que los enuncia. Pero, adems, es necesario leer todo el libro, el captulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo.

Los aparados estn compuestos por prrafos, que es el escrito comprendido entre dos puntos y aparte. Cada prrafo desarrolla una idea diferente, aunque ntimamente relacionada con las de los prrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultara anrquico. A veces se anuncia una idea en un prrafo y luego se emplean varios prrafos secundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones. La idea principal puede estar al principio, en el centro, o al final del prrafo, dependiendo de cmo se la coloca dentro del mismo: Se est al principio, al prrafo se la puede denomina deductivo, pues afirma o niega algo, y despus aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmacin general de la idea principal. Si va en el centro, al inicio se plante el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar una determinada solucin. Despus, se da respuesta, a travs de la idea principal, y por ltimo, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matizan la idea principal. Muchas veces es un mezcla de prrafo inductivo y del deductivo. Si va al final, se le denominar inductivo -+a semejanza del razonamiento

inductivo-, pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo. 3. Mtodos de estudio por comprensin 3. 1. Naturaleza y caractersticas El mtodo de estudio por comprensin es ante todo, un plan mental altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique con la ayuda de las tcnicas de estudio- , el conocimiento necesario a la profesin y al xito en el desarrollo de la vida. En consecuencia, implica el principio constitutivo de un sistema organizado para pensar de manera cientfica, que como modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las diversas clases de asignaturas o materias por ejemplo, y a las mltiples caractersticas individuales como temperamento, actitudes y tendencias. Como principio de un sistema, este mtodo debe ser una preformulacin cientfica. Es el camino del pensamiento cientfico para la bsqueda y el posible encuentro de la verdad; comprende la formulacin, la inordenacin de juicios como parte de un sistema tericamente eficaz, y su exposicin racional y adecuada produce el conocimiento.

Es importante mencionar que el mtodo slo planifica lo que se pretende, siendo as la parte esencial de lo que da comienzo a la metodologa, pues debe continuarse con la accin efectiva de la tcnica que concretan y realizan lo que ya se ha planificado. Es un esquema mental, porque debe permanecer como tal en el estudioso, para que ste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes. Conduce adems a un trabajo sistematizado porque slo el ordenamiento lgico y valorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensin integral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo con la correcta aplicacin de tcnicas que permiten actuar de manera controlada. 3. 2. Mtodos de estudio por memorizacin versus mtodos de estudio por comprensin Para mayor claridad, debe hacerse una relacin comparativa entre memorizar y comprender, es decir una distincin entre estudio memorstico y estudio por comprensin. El primero se considera slo como parte importante pero no fundamental; y el segundo, como la nica posibilidad de adquirir un conocimiento integral.

El primero, como una actividad pasiva, miope y de horizontes limitados, conduce al llamado profesional de mantenimiento -cuya actividad se ver reducida a la repeticin y al modo de pensar tradicional-; y el segundo, como un estudio dinmico, que se basa en la informacin, la indagacin, la crtica y por lo tanto en la investigacin de horizontes siempre abiertos e ilimitados, que conduce a la formacin del profesional creativo y de transformacin, que impulsa el cambio por naturaleza, obedeciendo a la tendencia de su mente que le hace buscar siempre el detalle desconocido para llegar luego a conocerlo y controlarlo. El estudio por medio de la memorizacin no puede ser productivo, por cuanto el conocimiento que as se adquiere no persiste. La ley psicolgica del olvido es infalible. Adems, el proceso forzado de la memorizacin hace se fije ms en la forma que en la esencia de los elementos a conocer. Cuando el estudio se hace con base en la comprensin, es decir, con el tratamiento analtico del contenido, el olvido no se produce ni an en los menores detalles, por cuanto el conocimiento as adquirido llega a hacer parte de la estructura mental del individuo, de su manera de pensar y de actuar. Este tipo de estudio es, en consecuencia, muy productivo, porque desarrolla al mximo el poder

de captacin, procura la explicacin causal y suministra los medios para impulsar el cambio y el desarrollo en todos los rdenes. 3. 3. Fases 3. 3. 1. Fase de informacin La informacin se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente por medio de conceptos y datos combinados. Por ello, esta primera fase, parte de la identificacin y del buen uso de las fuentes de informacin , es decir de la posibilidad de adquirir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos, luego contina con el planeamiento y la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer lo que se requiera en cada materia y cada tema. La mayora de los estudiantes e conforman con recibir la informacin proveniente de una disminuida audicin de clases y de una escasa lectura, sin embargo, hay toda una informacin complementaria, que llega principalmente por medio de la observacin sistemtica, que es la que fundamenta y hace definitivo el conocimiento. La informacin se constituye en la fase inicial del mtodo de estudio por comprensin, y debe ser proporcionada por todos los medios posibles y con los procedimientos que las hagan sustantiva. Llega

as el producto de la captacin de datos organizados acerca de fenmenos y sucesos, lo cual se denomina proceso de conceptualizacin, que consiste en ubicar en la mente tales datos mediante la abstraccin de los aspectos concretos de la realidad. As, la informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que, desde el comienzo, en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. 3. 3. 2. Fase de indagacin La indagacin es el momento fundamental en el proceso general del estudio productivo. Cualquier forma o mtodo de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de energas con apariencia de productividad. La fase de indagacin por lo tanto, corresponde a la bsqueda y el encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase anterior. Cuando esta fase se realiza a plenitud se pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que vienen adquirindose, se tiene como resultado adicional la capacidad explicativa. Esta fase es esencialmente analtica y durante ella deben hacerse los mayores esfuerzos posibles para mantener el espritu crtico y la objetividad.

De hecho, y como consecuencia natural, esta fase produce una nueva informacin que resultan de las comparaciones, de las nuevas ideas y del conjunto de relaciones que entre todos estos elementos se descubre. Finalmente, en esta fase se indagan las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer, y el la bsqueda de tales causas y circunstancias debe residir, en buena parte, la actitud cientfica del educando. 3. 3. 3. Fase de organizacin de conocimientos Esta fase es consecuencia de las dos anteriores, por cuanto la informacin y la indagacin producen datos y conocimientos particulares que deben organizarse para facilitar su posterior utilizacin. La finalidad de esta fase es ubicar los datos particulares y los conjuntos de conocimientos que se van adquiriendo, mediante un sistema de organizacin conceptual. Este sistema determina a la vez, el manejo de fichas y ficheros, que constituye uno de los elementos tcnicos de estudio ms importante y efectivos. De la informacin proceden, determinadas cantidades de datos definitivos que se han captado y comprendido de inmediato, porque aparecen demasiado sencillos y axiomticos, o porque la

capacidad mental del estudiante que los recibe est por encima de lo normal. Este tipo de datos debe ser organizado y clasificado de inmediato. Adems, los datos que llegan de la informacin, pero que no se presentan con suficiente claridad, de igual manera deben organizarse y clasificarse, para hacer con ellos, en el momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. Esto quiere decir que todos los datos procedentes de la fase inicial deben organizarse a medida que aparezcan. As mismo, de la fase de indagacin emergen muchos otros elementos de conocimiento que resultan, ms que todo, del descubrimiento de relaciones existentes entre datos primarios bsicos. Estos elementos de conocimientos se refieren, por lo general, a conceptos e ideas personales que brotan a travs de la crtica objetiva que se hace sobre la informacin previamente recibida. El objetivo especfico de esta fase es, ubicar en un sistema de clasificacin conceptual todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos. Esto hace posible su utilizacin rpida y efectiva cuando sea necesario. 3. 3. 4. Fase de aplicacin de conocimientos

La labor intelectual, de estudio o de investigacin, se culmina en los resultados prcticos, en soluciones efectivas para necesidades vigentes. Pero podra pensarse que esta aplicacin en referencia a los conocimientos que proceden del estudio efectuado en una unidad acadmica-, solo es realizable una vez que se egresa con un ttulo, es decir, cuando se llega a la vida profesional. En realidad, es posible y necesario, llevar a cabo y de inmediato tal aplicacin, an desde el propio comienzo de la vida estudiantil. Prueba de ello lo encontrara cada quien en el xito cotidiano de sus labores estudiantiles, xito que puede apreciarse y hasta medirse en eventos como la integracin de las materias que se cursan, la presentacin de exmenes, la elaboracin de trabajos prcticos y sobre todo, en la economa humana, representada en el logro de un alto grado de productividad intelectual con un mnimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto, durante los tiempos de estudios universitarios, va desarrollando un cambio de mentalidad, que culmina con la adquisicin de un verdadero espritu cientfico, arma sta con la que cualquier profesional, en cualquier circunstancias tiene asegurado el xito definitivo. En otras palabras, la accin creativa siempre se desarrolla a partir del conocimiento fundamentado, lo cual puede sintetizarse como una pauta de accin profesional.

En los contactos continuos con la realidad, las circunstancias que van presentndose son siempre novedosas por la dinmica natural de los fenmenos. Por ello, la resistencia al cambio de mentalidad no puede hacer ms que frenar el progreso individual y social. 4. Actitudes requeridas para desarrollar el mtodo de estudio por comprensin 4. 1. Actitud receptiva La fase de informacin requiere una actitud receptiva por parte del educando, lo cual significa que en principio debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones ante lo que se recibe por informacin. No se debe tener predisposiciones para rechazar ciertos tipos de informacin y aceptar otros, slo porque nuestro sentimiento, nuestras tendencias, o nuestras ideologas as lo determinen. Lo racional es recibir, con igual agrado y de manera continua, todas las posibilidades de informacin que lleguen para disponer de material suficiente para el anlisis posterior, solo este anlisis puede ayudar a distinguir entre la buena y la mala informacin, con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables.

Por tanto, hay que estar libres de prejuicios, y as llevar adelante esta primera etapa en el proceso de conocimiento. La objetividad consiste esencialmente en captar las cosas y los acontecimientos tal como ellos son en s mismos, sin modificarlos desde nuestro punto de vista o nuestro peculiar modo de ver e interpretar lo que acontece. La objetividad es una virtud caracterstica, que debe aprenderse mediante el entrenamiento bsico, que como proceso tcnico constituye uno de los comienzos ineludibles para adquirir la mentalidad cientfica. 4. 2. Actitud crtica Es la fase de indagacin que requiere de una actitud crtica e investigadora en el sentido ms imparcial que pueda concebirse lo cual significa que la objetividad contina de manera explcita por tanto lo que se prende no es conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se cree verdadero, o que necesitamos que lo sea. Lo que debe pretenderse es una autntica actitud crtica y dentro del ms elemental espritu cientfico, es la mxima aproximacin posible a la realidad que nos interesa como conocimiento.

Esta actitud crtica debe ser alimentada de manera continua por una duda racional, es decir una especie de estado de inconformidad intelectual debido a la falta o a la limitacin de conocimientos bsicos acerca fe lo que deseamos comprender, dude que desaparezca a medida que aparezcan las explicaciones y las comprobaciones. 4. 3. Actitud organizativa La fase de organizacin de los conocimientos requiere una actitud y un espritu organizativo, los cuales se pueden conseguir si se empiezan a estabilizar en la mente un esquema clasificatorio, en el que se ubiquen todos los conceptos que van siendo parte del conocimiento. El educando estudioso empeado en producir nota que sin la organizacin se pierde tiempo y energa, por cuanto los posibles desordenes de conocimientos a la postre resultan pocos productivos. Lo que implica una ausencia estructural y una confusin sin lmites y sin alternativas. Por experiencia se sabe que si se organiza un conjunto de conocimientos, se obtiene tal cantidad de ventajas que la mente se asombra cuando se da cuenta del control que ejerce sobre reas cada vez ms extensas.

Por lo menos dos tercios de los xitos logrados por el hombre en los avances de la ciencia y la tecnologa se debe, con exclusividad a la organizacin. Por ello, esta rama del quehacer humano en estos tiempos de modernidad y vanguardia es motivo de investigacin y aplicacin. Adems, como ventaja adicional, de gran importancia con la actitud organizativa, estar siempre a la orden la capacidad de identificacin rpida y de reencuentro preciso con los conceptos funcionales necesarios. 4. 4. Actitud creativa Por ltimo, la fase de aplicacin de conocimientos, implica la necesidad de una actitud creativa e innovadora, porque los educandos deben estar aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles polticas o modalidades de accin ante la presencia de problemas y situaciones arbitrarias, que son las que a menudo frenan el progreso. Lo que se puede hacer es, aprovechar de la mejor manera posible, los conocimientos adquiridos, comprendidos y organizados en las fases anteriores. De esta manera y ante circunstancias profesionales, polticas y sociales, que por lo general siempre tienen algo novedoso, el estudiante universitario

actual y ms tarde el profesional, puede provocar o ayudar a provocar los cambios necesarios hacia el progreso. En consecuencia, al ser creativos se logra lo que la mayor parte de los seres humanos desean ntimamente: la cristalizacin de los anhelos con el corolario de registro de xitos, y por ende, con la realizacin de la personalidad. Capitulo I V Tcnicas de estudio 1. Subrayado 1. 1. Definicin Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del educando, su mejor fijacin en la memoria del mismo y un ahorro de tiempo invertido en repasar. 1. 2. Cundo subrayar? La tcnica del subrayado hay que utilizar al mismo tiempo de la realizacin de la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todava no se tiene una visin en su conjunto de lo que se lee y no se conoce

los aspectos ms importantes. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a un mal subrayado, y por lo tanto, a equivocarse. 1. 3. Qu subrayar? No se debe subrayar absolutamente todo, por que entonces no se destacar lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo se puede indicar que todo lo importante es comprendido. No se debe subrayar frases y lneas enteras, sino slo las palabras claves y debe realizarse de tal modo que la lectura de las palabras subrayadas tengan sentido por s misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, se puede utilizas diferentes tipos de subrayado utilizando distintos colores y as, al mismo tiempo, se realizar la jerarquizacin de las ideas. 1. 4. Tipos de subrayado La tcnica del subrayado es algo personal, que se ir perfeccionando con la experiencia, a continuacin se detallan varios tipos de subrayado que podrn orientar al educando, slo vasta la de poner en prctica y comprobar sus ventajas 1. 4. 1. Subrayado lineal

Consiste en trazar lneas bajo el texto que se quiere destacar. Se puede utilizar bolgrafo de diferentes colores, por ejemplo el color verde para destacar las ideas y detalles importantes y el azul para las secundarias, ancdotas, ejemplos y aclaraciones. Para los encabezamientos es conveniente utilizar, por ejemplo el color rojo con el doble subrayado. El uso de ms colores para destacar y diferenciar detalles y matices depende de la complejidad de la lectura. En realidad no es necesario el uso de tantos colores porque, el exceso de colorido solo sirve para distraer la atencin del estudiante; adems, mientras cambia de colores, pierde un tiempo muy valioso. En el caso de que el estudiante quiera utilizar solamente un marcador, bolgrafo o lpiz de un solo color, entonces puede diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las primeras con doble lneas, mientras que las segundas con una sola lnea. Adems, para diferenciar los ejemplos y ancdotas se puede emplear lneas discontinuas --------. 1. 4. 2. Con signos grficos Adems del subrayado clsico, existen otros signos convencionales que sirven para dejar constancia de las valoraciones y para destacar los datos ms importantes, los ms usados son los siguientes: O Redondeado: Se utiliza para destacar aspectos importantes de una enumeracin o clasificacin.

__ Recuadro: Se utiliza para destacar enunciados, fechas claves y nombres muy importantes. Ejemplo: 1889 ao de fundacin de la Universidad Nacional de Asuncin. X Tachado: Para indicar que no interesan estos datos, porque estn anticuados y contienen errores. Se recomienda su utilizacin preferentemente en las fotocopias, dictados y apuntes. Implicacin: Enlaza, a travs de flechas, datos relacionados entre s. Por ejemplo: la ganadera en Paraguay segunda actividad econmica de mayor participacin en el PIB. Subrayado vertical: Se utiliza para llamar la atencin sobre frases o prrafos enteros que se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica que todo lo que abarca es importante y merece ser subrayado. Si se pone al margen derecho acompaado de un signo se refiere a todo el contenido que abarca la lnea vertical. Por ejemplo, as ? Indica que todo lo que abarca la lnea se pone en duda, y * que todo lo que abarca es muy importante o interesante. ? Interrogacin: Para destaca prrafos que deben ser aclarados con posterioridad. [ ] Corchetes: Para acotar un texto que se utilizar o entresacar con posterioridad.

* Asterisco: Indica que esas ideas son muy importantes o que interesan especialmente. ! Para indicar asombro ante ciertos datos. I Para indicar que falta informacin. C Para indicar que es necesario consultar esos datos. ? Ojo! Precaucin con esta informacin. P Preguntar al profesor. 1. 4. 3. El subrayado estructural Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realizan en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El ms frecuente es el nmero o letras para realizar clasificaciones: A, B, C, D, E; 1, 2, 3, 4, 5. Resulta muy til para posteriormente elaborar esquemas 1. 4. 4. Ventajas del subrayado Transforma el acto de lectura de pasivo en activo, al implicarle al lector en la comprensin y transformacin del texto original y por ello, facilita la concentracin de la mente, ya que le sumerge en una tarea que recaba toda su atencin.

Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atencin es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor. Evita las distracciones, al concentrar toda su atencin en una tarea. As se evitar que la vista est en el texto y en la mente de otro sitio ajeno a lo que se lee. Facilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves. Ayuda al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin aportada y evitar as que se lea de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar se recuperar con creces en los sucesivos repasos. Favorece la lectura crtica, al centrarla sobre los puntos de inters y no sobre los detalles. Favorece la elaboracin del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado. Ayuda a la memorizacin, al simplificar el tema y reducir lo que se va a memorizar a lo importante, desechando el resto y los datos irrelevantes. 2. Esquematizacin

2. 1. Definicin El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que se haba destacado las ideas principales diferenciando de las secundarias. Con l se ordenan esos mismos datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia. 2. 2. Ventajas del esquema Es una tcnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el inters y la concentracin del mismo y, como consecuencia, tambin la memorizacin. Estructura de forma lgica las ideas del tema, por lo que fachita la comprensin, -los datos aislados e incomprendidos se retienen malAl ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues se pone en juego ms sentido y capacidades mentales.

Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin de conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo. Su confeccin desarrolla tanto la capacidad de anlisis como de sntesis. La capacidad de anlisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de sntesis, al relacionar esas ideas de forma lgica y jerarquizada para lograr la visin de conjunto del tema. Supone un gran ahorro de tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, en torno a la cual se van agrupando los elementos ms significativos y detalles de menor importancia que los complementan. Ahorra tiempo en el repaso, pues va directamente a lo importante y no tienes necesidad de leer de nuevo toda la pregunta. 2. 3. Cmo confeccionar el esquema? El cuaderno anillado tamao A4 o folio, con hojas intercambiables, es el material idneo por su tamao y manejo para confeccionar los esquemas. Dejar espacio en los cuatro mrgenes para que, despus de confeccionarlo, se pueda anotar lo que se necesite. Considere el folio donde se hace el esquema, la

mitad debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, se perder parte de la perspectiva visual, que es una de las principales caractersticas del esquema. Debe tener unidad de visualizacin, para realizarlo no emplear ms de una hoja, pues se perder de vista dicha unidad. Las frases que se desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojan las palabras claves subrayados en el texto original. La redaccin debe ser al estilo telegrama. Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en l. A pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes. Todo esquema ha de estar presidido por el ttulo, que corresponde a la pregunta del texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la pare superior del esquema. El tamao y el tipo de su letrera deben destacarlo de las ideas que lo desarrollan. En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo debe haber apartados para: Las ideas principales en que se desarrollo el tema, primera divisin.

Las ideas secundarias que complementan las principales, primera subdivisin. Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, segunda subdivisin. Los matices que ofrecen los detalles, tercera subdivisin. 2. 4. Tipos de esquemas Los modelos de esquemas ms conocidos y usados son los siguientes: 2. 4. 1. De llaves El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro, a veces, por razones de espacio, va arriba. A travs de las llaves se desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes. El ms conocido y uno de los ms usados. Su estructura grfica es la siguiente: TTULODIVISIN S U B D I V I S I O N E S 1 idea 1er. detalle Secundaria2 detalle1er. matiz 1 idea 2 matiz

Principal 2 idea1er. Detalle Secundaria2 detalle1er. matiz Ttulo2 matiz del tema 1 idea1er. Detalle Secundaria2 detalle1er. matiz 2 idea2 matiz Principal 1er. Detalle Secundaria2 detalle1er. matiz 2 matiz 2. 4. 2. Numrico Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y subdivisiones, segn su importancia.

- Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la clasificacin: 1, 2, 3,. - Para la primera subdivisin, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificacin: 1. 1.; 1. 2.; 1. 3.;. - Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles: 1. 1. 1.; 1.1.2.; 1. 1. 3.;. Para las sucesivas subdivisiones ya no se pueden emplear ms enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso. Su estructura grfica es la siguiente: Ttulo del tema: 1. 1. 1. ............ 1. 1. 1. ............ 1. 1. 2. ............ 1. 2. ...

2. 2. 1. 2. 2. 2. ................ 2. 2. 3. ........ 2. 4. 3. De letras Se realiza a travs de letras maysculas, emplendose de la siguiente forma: - Las maysculas ( A, B, C, ) para las ideas principales de la primera divisin. - Las minsculas (a, b, c, ) para las ideas secundarias de la primera subdivisin. - Las minsculas entre parntesis (a), (b), (c), para los detalles correspondientes a la segunda subdivisin. - Las minsculas entre lneas ( /a/. /b/, /c/, ) para los matices correspondientes a la tercera subdivisin. Su estructura grfica es la siguiente: Ttulo del tema:

A. a. ............. ... (a). ......... (b). ........ /a/. .. /b/. .. B. a. ............. ... (a). ......... (b). ........ b. ............. ... (a). .........

(b). ........ /a/. /b/. 2. 4. 4. Mixto Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III, ), los arbigos (1, 2, 3, ), las letras maysculas (A, B, C, ) y las letras minsculas ( a, b, c, ). - Los nmeros romanos para las divisiones. - Los nmeros arbigos para las subdivisiones. - Las letras maysculas para las segundas subdivisiones. - Las letras minsculas para las terceras subdivisiones. I. 1........... ...... A. ......... B. ........

a. .. b. .. II. 1. ................ ... A. .......... B. .......... 2. ............. .... A. .......... B. ........ a. . b. . 2. 4. 5. Simplificado Emplea el guin (-) para las segundas subdivisiones y el punto () para las terceras subdivisiones. Para las primeras divisiones y subdivisiones los procedimientos son varios, aqu se presentan las opciones a criterio del estudiante:

- Las letras maysculas para las divisiones y minsculas para las primeras subdivisiones. - Los nmeros romanos para las divisiones y arbigos para las primeras subdivisiones. - Los nmeros arbigos para las divisiones y las letras maysculas para las primeras subdivisiones. - Las letras minsculas para las divisiones y nmeros arbigos para las primeras subdivisiones. A. 1........... ...... ............ - ............ ... .. 2. . B.

1. ............. .... ............. - ............. 2........... ......... ........... - ........... ... .. 2. 5. Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematizacin Cada forma de realizar un esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es importante que se conozca para que en cada momento se pueda utilizar el que ms se adapte a las necesidades del estudiante. El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el ms grfico de todos y con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, s