JEAN PIAGET

FAVIAN TAURINO SILGADO GARRIDO

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SANTA MARTA
2013
JEAN PIAGET

FAVIAN TAURINO SILGADO GARRIDO

Resea

Doctor Guillermo Bautista

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
SANTA MARTA
2013
INTRODUCCIN

El hombre es quizs el ser ms exitoso en cuestiones de supervivencia y adaptacin

que existe sobre la faz de la tierra, este ha podido sobrevivir a travs de los tiempos
enfrentndose a un sinnmero de cambios propios del proceso evolutivo y de la
seleccin natural para la cual el ms fuerte es quien sobrevive. Sin duda alguna somos
seres superiores y de una u otra forma tenemos la capacidad de hacer cambios al
entorno a nuestro favor y manipular de cierta forma a las dems especies y elementos
que conviven con nosotros en el planeta. Pero, qu es lo que nos permite ser
distintos?, que nos hace ser seres superiores?, qu cosa es la que nos ha permitido
ser seres exitosos en este mundo?. La respuesta est en una palabra, est en estas
nueve letras COGNICIN. Segn la real academia espaola la palabra cognicin
proviene del latin cognitio-onis y significa conocimiento, accin y efecto de conocer; pero
este significado es muy simplista para definir una palabra que encierra un contenido tan
amplio y que ha sido objeto de gran estudio en el ser humano. La cognicin es sin duda un
megaproceso que contiene en si otros procesos, los cuales en su coexistencia dan como
resultado final la capacidad de razonar en el hombre, este megaproceso tiene sus bases
en el cerebro humano, el cual es el ms desarrollado de los seres que habitan el planeta y
gracias a su anatomo-fisiologa y a la interaccin con el entorno, nos permite desarrollar
pensamiento, tomar consciencia, resolver problemas y tomar decisiones fundamentales al
asegurar nuestra perpetuacin como especie.
Como se haba dicho con anterioridad, la cognicin y el pensamiento han sido objetos de
gran estudio e investigacin entre psiclogos y cientficos que intentan explicar y
comprender como se desarrollan stas, que factores influyen y hasta como se pueden
estimular y favorecer. Encontramos entre tantos investigadores, quizs el ms importante y
de gran relevancia entre todos, por sus aportes significativos y teoras que an siguen
teniendo vigencia a travs del tiempo, este es el padre de la psicologa evolutiva Jean
William Fritz Piaget ms conocido como Jean Piaget. Durante la presente resea haremos
un recorrido por la vida de Jean Piaget, sus inicios, formacin, teoras, concepciones, la
importancia de sus estudios en cuanto a la cognicin humana y gran impacto en las
ciencias sociales, de la educacin y salud; como revolucion e inspir en el campo del
pensamiento humano. Acompanos!
Jean William Fritz Piaget

El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y

no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
Jean Piaget

Su Vida

Incitado por un padre de espritu escrupuloso y crtico a quien disgustaban las

generalizaciones apresuradas , iniciado de muy joven en la precisin de la observacin
naturalista por el malaclogo Paul Godet, director del Museo de Historia Natural de
Neuchtel, su ciudad natal, lanzado, todava en la escuela, al ruedo de la confrontacin
cientfica internacional. A los 7 aos se entusiasma por la mecnica y realiza su primer
invento al que denomina autovap, un automvil dotado de motor a vapor. Pero no
profundiza en mecnica sino que se interesa sucesivamente por los pjaro, por los fsiles,
por las conchas marinas y redacta un manuscrito sobre los pjaros, publicando un artculo
sobre el gorrin albino a los diez aos. A partir de entonces y hasta el ltimo momento no
deja de publicar con una fecundidad sorprendente. En 1911, a la edad de 15 aos,
public sus primeros trabajos en revistas de gran circulacin Piaget cedi rpidamente a
la seduccin y el rigor de la investigacin cientfica. Escuchemos sus palabras: Estos
estudios, por prematuros que fueran, resultaron sin embargo muy tiles para mi formacin
cientfica; adems, funcionaron, podra decir, como instrumentos de proteccin contra el
demonio de la filosofa. Gracias a ellos, tuve el raro privilegio de entrever la ciencia y lo
que representa antes de sufrir las crisis filosficas de la adolescencia. Haber tenido la
experiencia precoz de estos dos tipos de problemtica constituy, estoy convencido, el
mvil secreto de mi actividad posterior en psicologa (Piaget 1976, pag 2). Terminado el
bachillerato, obtiene la licenciatura en Ciencias Naturales.
Piaget Adolescente

Piaget lleg progresivamente a la conviccin ntima de que el mtodo cientfico era la

nica va legtima de acceso al conocimiento y que los mtodos reflexivos o introspectivos
de la tradicin filosfica en el mejor de los casos slo podan contribuir a elaborar un
cierto conocimiento (Piaget, 1965b). Esta conviccin, cada vez ms fuerte, determin las
opciones bsicas que Piaget asumi hacia los aos veinte y que nunca ms modific, ya
se tratara de la psicologa que decidi estudiar, de la poltica acadmica que decidi
defender o del compromiso que acept contraer ante los problemas de la educacin. En lo
que respecta a la psicologa deca ello me hizo adoptar la decisin de consagrar la vida a
la explicacin biolgica del conocimiento , abandonando as, tras un inters inicial
vinculado a su propia experiencia familiar, el psicoanlisis y la psicologa patolgica. En
cuanto a su trabajo de investigador y profesor universitario, la preocupacin constante que
anim y orient su obra y su vida entera fue la de conseguir el reconocimiento, en
particular por parte de sus colegas del campo de las ciencias fsicas y naturales, del
carcter igualmente cientfico de las ciencias del hombre y, concretamente, de la
psicologa y la epistemologa. En cuanto a su actitud y su compromiso en el mbito de la
educacin, su posicin le llev con toda naturalidad a reconocer, en el principio de la
participacin activa del estudiante, el camino privilegiado para incorporar el mtodo
cientfico en la escuela.
Animado por este proyecto, Jean Piaget se aleja de la introspeccin filosfica y llega a
Pars a trabajar con Janet, Piron y Simon en los laboratorios fundados por Binet. All
descubre por primera vez la maravillosa riqueza del pensamiento infantil. Tambin en esta
oportunidad elabora el primer esquema de su mtodo crtico, que a veces llamar tambin
mtodo clnico, de interrogacin del nio, partiendo de una sntesis totalmente original y
sorprendente de las enseanzas que acababa de recibir de Dumas y Simon en psicologa
clnica y de Brunschvicg y Lalande en epistemologa, lgica e historia de las ciencias. La
originalidad del estudio del pensamiento infantil que realiza Piaget se basa en efecto en el
principio metodolgico segn el cual la flexibilidad y la precisin de la entrevista en
profundidad, que caracterizan el mtodo clnico, deben modularse mediante la bsqueda
sistemtica de los procesos lgico-matemticos que subyacen a los razonamientos
expresados; adems, para realizar este tipo de entrevista, es preciso remitirse a las
distintas etapas de elaboracin por las que pas el concepto que se examina en el curso
de su evolucin histrica. La metodologa de Piaget se presenta, pues, de entrada, como

un intento de asociar los tres mtodos que la tradicin occidental hasta entonces
mantena separados: el mtodo emprico de las ciencias experimentales, el mtodo
hipottico-deductivo de las ciencias lgico-matemticas y el mtodo histrico-crtico de las
ciencias histricas (Munari, 1985a, 1985b). En Pars Piaget interrogaba sobre todo a nios
hospitalizados; slo cuando Edouard Claparde y Pierre Bovet lo llaman a Ginebra
comienza a estudiar al nio en su medio de vida normal, y sobre todo en la escuela: la
Casa de los Nios del Instituto Jean-Jacques Rousseau se convirti entonces en su
principal mbito de investigacin.
Durante esta etapa de la vida de Jean Piaget, se dedica a realizar grandes estudios y
aportes, esta es sin duda un periodo fructfero intelectaulmente, el estudio del desarrollo
cognitivo y pensamiento a travs de observacin y experimentacin con nios se
convierte un unos de sus principales asuntos.

Piaget centra sus investigaciones en desarrollo cognitivo, mediante observacin en

infantes

Sus trabajos en este centro privilegiado de la educacin moderna y posteriormente en las

escuelas primarias ginebrinas de la poca tal vez menos modernas que la Casa de los
Nios llevaron probablemente a Piaget a comprender la distancia que con demasiada

frecuencia separaba las capacidades intelectuales insospechadas, que acaba de

descubrir en los nios, y las prcticas normalmente utilizadas por los maestros de las
escuelas pblicas. Adems, el hecho de trabajar en el marco del Instituto Jean-Jacques
Rousseau, dedicado enteramente al desarrollo y al perfeccionamiento de sistemas de
educacin y de prcticas educativas, y no ya en establecimientos hospitalarios o
laboratorios mdicos interesados en el nio enfermo o deficiente, no poda dejar de
ejercer cierta influencia en la conciencia que Piaget haba adquirido de la problemtica de
la educacin. Sin embargo, reconoce Piaget no sin candor, la pedagoga no me
interesaba entonces, porque no tena hijos (Piaget, 1976, pg. 12). Aos ms tarde,
cuando volvi a Ginebra tras un breve perodo en Neuchtel, donde reemplaz a su
antiguo maestro Arnold Reymond, y asumi, con Claparde y Bovet, la codireccin del
Instituto Jean-Jacques Rousseau, su compromiso en materia de educacin adquiri una
primera forma tangible: En 1929 acept imprudentemente el cargo de director de la
Oficina Internacional de Educacin, cediendo a la insistencia de mi amigo Pedro Rossell
. Esto result ser un hito importante en la vida de Piaget, ya que lo llev a descubrir los
elementos sociopolticos que inevitablemente estn en juego en toda empresa educativa y
a comprometerse a participar en el gran proyecto de una educacin internacional.
En esta aventura haba un elemento deportivo, deca Piaget, como si quisiera restarle
importancia. Con todo, permaneci a la cabeza de esta organizacin internacional desde
1929 a 1968. Esto constituye sin duda un hecho notable, no slo en s mismo, sino sobre
todo en relacin con la propia personalidad de Piaget, notoriamente poco dado a
dedicarse a tareas no cientficas. Todos los aos, desde 1929 hasta 1967, Piaget
redactaba diligentemente el Discurso del director presentado al Consejo de la OIE y
luego a la Conferencia Internacional de Instruccin Pblica. En esta coleccin de unos 40
textos, olvidados por la mayor parte de los comentaristas de la obra de Piaget, se
expresan en forma mucho ms explcita que en sus otros escritos los elementos del credo
pedaggico de Piaget. Gracias a estos textos, ms que mediante las obras de carcter
general que Piaget acept publicar sobre temas de educacin (Piaget, 1969, 1972b), es
posible ilustrar los principios bsicos que orientan su proyecto educativo. Se observa
entonces que ese proyecto es mucho menos implcito y menos inconsciente de lo que
se suele afirmar.

Piaget presta tambin especial atencin a la enseanza de las ciencias naturales:

Quienes por profesin estudian la psicologa de las operaciones intelectuales del nio y
el adolescente siempre se sorprenden de los recursos de que dispone todo alumno
normal a condicin de que se le proporcionen los medios de trabajar activamente sin
constreirlo a demasiadas repeticiones pasivas... Desde este punto de vista, la
enseanza de las ciencias es la educacin activa de la objetividad y de los hbitos de
verificacin (Piaget, 1952, pg. 33).

El Piaget psiclogo ya haba proporcionado al

educador una serie importante de datos experimentales en apoyo de los mtodos activos,
preconizados igualmente por Montessori, Freinet, Decroly y Claparde. Con sus trabajos
sobre los estadios del desarrollo de la inteligencia ya haba incitado a los maestros a
adaptar mejor sus intervenciones pedaggicas al nivel operatorio alcanzado por el
alumno. Ahora bien, el Piaget epistemlogo propona otro punto de vista y sugera
descentrarse de alguna manera del alumno, de su nivel, de sus dificultades, de sus
habilidades particulares para abrirse ms al contexto cultural y tener en cuenta los
diversos recorridos y trayectorias histricas de los conceptos que se propone estudiar o
hacer estudiar.
Estudi la aparicin de las nociones lgicas y matemticas elementales en el nio entre
los 2 y 7 aos y prosigui sus estudios con adolescentes conjuntamente con BARBEL
INHELDER, que fue su ms fecunda colaboradora. Paralelamente a sus trabajos de
investigacin se dedic a la tarea docente en su pas y ocup cargos en organismos
internacionales. Fue presidente de la Comisin Suiza de la UNESCO, miembro del
Consejo Ejecutivo de la misma y Subdirector General encargado del Departamento de
Educacin. A partir de 1947 profundiz su teora estudiando diferentes temas, en el marco
del programa de trabajo del "Centro de Epistemologa Gentica" que cre en 1956 y
dirigi hasta su muerte en 1980.

Sus Estudios

Piaget como principal investigador de la cognicin humana, realiz diversos estudios

acerca de cmo se desarrolla esta, que factores influyen en ella y que elementos
participan en su funcionamiento. Piaget con gran influencia del pensamiento Darwiniano
elabora un modelo, en el cual cree que los organismos humanos comparten dos funciones
invariantes que son la organizacin y adaptacin; funcionando esta ltima a partir de dos
procesos complementarios como lo son la asimilacin y acomodacin.
Asimilacin y Acomodacin
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una
modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante
la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo.
Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
El concepto de Esquema.
El concepto de esquema para PIAGET es un tipo de organizacin cognitiva que,
necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a
algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.Para PIAGET, un
esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada.
Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
El proceso de equilibracin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece
en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Funcionamiento de la Inteligencia segn Piaget

El desarrollo cognitivo
El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes
formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por
etapas, en la cual cada una supone la consistencia y la armona de todas las funciones
cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas:
La etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos), la etapa
preoperativa (de los dos a los seis aos), la etapa operativa o concreta (de los seis
o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde
los doce aos aproximadamente en lo sucesivo). La caracterstica principal de la

etapa sensomotriz es que la capacidad del nio por representar y entender el

mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el nio aprende cosas
del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante.
Los nios aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir,
de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
La etapa preoperativa el nio representa el mundo a su manera (juegos,
imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas representaciones
como s creyera en ellas.
La etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y
clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotticas.
La etapa de operaciones formales ; a partir de los doce aos, se dice que las
personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este
momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar
hiptesis abstractas.

El desarrollo Cognitivo

Factores que influyen en el desarrollo cognoscitivo

Cambios culturales y sociales generados

La teoria cognoscitiva de Jean Piaget y sus aportes al estudio en la inteligencia humana
han sido sin duda alguna significativos en el campo de la psicologia, educacion y ciencias
de la salud. Gracias a su investigaciones y elaboradas teorias se ha podido entender
como ocurre el desarrollo de la inteligencia, lo que ha fortalecido sin duda distintas areas
de

estudio,

permitiendo

asi

adoptar

metodos

y tecnicas de

intervencion

en

psicopedagogia y educacion. Pero sus alcances van mas alla y se ven reflejados en
procesos de intervencion para profesiones del area de la salud como fonoaudiologia
(logopedas), terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, etc; cuyos campos de accion
incluyen el manejo de procesos cognitivos, intervencion temprana, estimulacion, la
habilitacion y rehabilitacion.
La teoria piagetiana causa gran impacto en las practicas educativas y en los distintos
metodos y concepciones acerca del aprendizaje,basicamente el sistema piagetiano, as
como sus evidencias empricas, han dado respuestas a muchas interrogantes de la

Psicologa Cognoscitiva en general y el procesamiento de la informacin en particular,

que otros teorias no pudieron satisfacer.

Su teoria explica de forma progresiva y

secuencial desde el nacimiento hasta la adultez, paso a paso de como se adquiere,

transforma y crean esquemas mentales, los cuale son basicos en la construccion de
conocimientos; sus teorias nos permiten

comprender como el hombre alcanza un

conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras mas elementales

presentes desde su infancia.
Piaget gracias a los resultados obtenidos en sus investigaciones realiza un aporte
trascendental en los modelos educativos, dando a conocer una serie de postulados o
apreciaciones de significativa relevancia en la educacion actual, favoreciendo a un tipo de
aprendizaje mas constructivista, dejando a un lado la enseanza formal de la epoca y
permitiendo crear conocimiento a partir de la interaccion

de experiencias reales o

concretas con esquemas mentales ya preestablecidos (prerrecurrentes), este es el hecho

que en realidad la da gran connotacion a la teoria piagetiana y lo convierte en el padre de
la psicologia. Entre sus concepciones estan las siguientes:
Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de
las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
La interaccin social favorece el aprendizaje.
La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.

 Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie

la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Piaget y su visin constructivista del aprendizaje

Sin duda alguna piaget dej una huella evidente en las prcticas escolares, sobre todo en
lo que se refiere a la educacin de la primera infancia, podriamos decir que Piaget
incursion de una u otra forma en la llamada politica educativa, ya que contribuy a
promover movimientos de coordinacin internacional en materia de educacin,siendo
ejecutadas en la actualidad en muchos paises, entre ellos el nuestro con una fuerte
influencia en materia de atencion a la primera infancia y en empresas educativas que se
sitan en mbitos que no haba imaginado. He aqu un signo innegable de la riqueza de
las consecuencias tericas y las sugerencias concretas que su obra puede ofrecer todava
a los educadores y gobiernos que ven en la educacion temprana la llave para acceder a
una sociedad mejor.

Reflexiones finales (conclusiones)

Como ya hemos visto la teoria de jean piaget ha revolucionado el mundo de la educacion
y la psicologia, el titulo de padre de la psicologia no es gratis, sus aportes han influido en
la construccion de metodos de enseanza y adopcion de politicas gubernamentales,

principalmente en atencion a la primera infancia. Las teorias piagetianas permiten

identificar los distintos estadios de desarrollo de la cognicin humana, lo cual desde el
campo de las ciencias de la salud especialmente aquellas que trabajan procesos
cognitivos llevar a cabo una intervencion efectiva dependiendo del estadio en el cual se
encuentre, lo que permite estimular el proceso cognitivo de una forma adecuada,
favoreciendo una rehabilitacion efectiva, los aportes de Piaget funcionan como
instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio, de sus
aptitudes especificas para el estudio. Permite a los profesionales de la reahabilitacion
planear de programas, es decir, en la distribucin del contenido de la enseanza entre
los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado
por el nio.
Hay que tener en cuenta que la teoria piagetina presenta una marcada influencia de la
lgica que limitan una real y completa interpretacin de la psiques humana, ya que se
centra unica y exclusivamente en el proceso cognitivo como tal y sus mecanismos
dejando aun lado factores de vital importancia como lo son el ambiente y cultura; los
cuales influyen de fprma relevante en el desarrollo cognoscitivo y procesos intimamnete
relacionados con el mismo como lo es el lenguaje; lo cual permite decir que la teoria
piagetiana no es del todo completa, aunque su aporte es imprescindible en el campo de la
educacin.
Hay que tener en cuante que para Piaget el conocimiento se crea a traves de la
interaccion de la sideas internas con las experiencias del mundo real, creandose una
especie de relacion bidireccional cuyo resultado fianl es la recosntruccion o creacion de
un esquema mental, en el cual se encuentra implicito el conocimiento. Para el
cognitivismo el hombre es un ser activo el cual mediante la exploracion de su mundo y a
medida que interactua va creando experiencias las cuales on basicas para el
conocimiento; se podria decir que nos encontramos en un constante transito entre lo
interno y lo externo. En conclusion se puede decir que la experiencia que se tenga con el
mundo externo y la interaccion de esta con nuestros esquemas mentales facilita gracias a
los procesos invariantes de asimilacion y acomodacion la forma mas efectiva de acceder
a nuevas formas d econocimiento, razon por la cual Piaget hace tanto enfasis en un
conocimiento de tipo constructivista, en el que el arendizaje s elogra cuando el nio
realiza actividades significativas para l, actuando de acuerdo a sus intereses y actitudes.

BIBLIOGRAFIA
Fau, Mauricio Enrique (2010). Jean Piaget: clsicos resumidos.Argentina:La
Bisagra.
Martn, Elena (2003). Aportaciones de Piaget a la teora y prctica educativas.
Espaa: psicologia educacional.
Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid (2003). Piaget: pasado, presente y futuro.
Espaa: psicologia educacional anuarios.
Delval, Juan (2003). Piaget y la Epistemologa. Psicologa Educativa. Revista de
los Psicologos de la educacin.Espaa: psicologia educacional anuarios.
Alberto Murani (1994). Jean Piaget revista trimestral de educacin comparada.
Pars: UNESCO