Cadernos09 v2

ISSN 1809-4694
Expediente
EXPEDIENTE
Conselho editorial Ivone Maria Elias Moreyra, Patrcia Barcelos, Solange Moreira Corra, Sonia Ana C. Leszczynski Coordenao editorial Cinara Barbosa Produo Executiva Cinara Barbosa e Sandra Branchine Reportagens e Fotografias Rodrigo Farhat Reviso Lunde Braghini Impresso e Projeto Grfico Grfica e Editora Qualidade Impresso no Brasil A exatido das informaes, os conceitos e opinies emitidos nos artigos cientficos e nos resumos estendidos so de exclusiva responsabilidade dos autores 2006 Ministrio da Educao permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte Srie Cadernos Temticos Tiragem: 5.000 exemplares Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica Esplanada dos Ministrios, Edifcio Sede, bloco L, 4 andar 70047-900 Braslia/DF Tel: (61) 2104-8127/9526 Fax: (61) 2104-9744 setec@mec.gov.br www.mec.gov.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Cadernos temticos / Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica. N. 9, (fev. 2006). Braslia : Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica, 2004-.
1. Educao Prossional. 2. Prticas Educativas. 3. Prtica Pedaggica. 4. Experincias Pedaggicas.
CDU 377
Cinara Barbosa
Sumrio
SUMRIO
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Reportagens Da sala de aula para o mundo virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Lnguas diferentes para pessoas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Estudantes aprendem a usar o computador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Cefet/ MG incentiva atividades transdisciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Artigos Como Contextualizar os Conceitos Abstratos de Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Marlise Alves Vieira de Arajo
Times Virtuais Colaborativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Antonio J.C. Pithon, Marina R. Brochado e Marcelo C. Pereira
Ferramenta de Auxlio ao Aprendizado de Phrasal Verbs para Estudantes da Lngua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Jorge Antnio Monteiro Corra de Oliveira e Robson Ytallo Silva de Oliveira
O Legado Deixado por Mario Ghizi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Luiz Cludio G. Gomes
Banda de Msica, Espao Transdisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Ronaldo Ferreira de Lima
O Ldico e o Movimento Como Atividade Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Leopoldo Gil Dulcio Vaz
A Leitura do Corpo como um Instrumento Metodolgico na Educao Profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Mnica Braga Maral
Relatos de Experincia e Prticas Pedaggicas Design, Interdisciplinaridade e Contextualizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

urea Luiza Quixabeira Rosa e Silva Rapso e Joo Luiz do Nascimento Maia
A Cultura Oral e o Projeto Cincia Viva, Viva a Cincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Carla Maria Abido Valentini
Mrio Quintana por Ele Mesmo: uma Leitura Facilitada e uma Homenagem ao seu Centenrio . . . . . . . . . . . . . . 62
Elisa C. de Miranda
Introduo ao Estudo da Histria da frica e Cultura Afro-brasileira, na Perspectiva da Lei 10.639/2003.. . . . . . . . . . . . . . . 65

der Coutinho e Neila G. Silva
City Tour em Lngua Espanhola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Jane da Silva Amorim
Prticas de Educao Musical Oficinas de Extenso para a Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Ana Maria de Castro Souza
Contatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Foco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Arquivo
CADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006
Apresentao
APRESENTAO
Professor, A equipe da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do MEC produziu mais cinco volumes dos Cadernos Temticos sobre a educao profissional. Neste nmero sobre linguagem e criatividade, a equipe de comunicao da Setec foi buscar em Belm, no Par, em Boa Vista, em Roraima, e em Manaus, no Amazonas, para produzir matrias sobre os aspectos do trabalho realizado pelas escolas da rede federal de educao tcnica e tecnolgica. Para mencionar alguns artigos deste volume, destaco os relacionados leitura do corpo como instrumento metodolgico, de Mnica Braga Maral, do Centro Federal de Educao Tecnolgica (Cefet) do Cear, e ao ldico e o movimento como atividade educativa, do professor Leopoldo Gil Dulcio Vaz, do Cefet Maranho. Tambm cito as prticas de educao musical propostas por Ana Maria de Castro Souza e Adriana Clairefont Melo Couceiro, da Escola de Msica da Universidade Federal do Par, e a banda de msica como espao transdisciplinar, relato de Ronaldo Ferreira de Lima, professor da Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Relacionados ao aprendizado de lnguas estrangeiras, constam dois artigos neste volume: ferramenta de auxlio ao aprendizado de phrasal verbs, de Jorge Antnio Monteiro Corra de Oliveira e Robson Ytallo Silva de Oliveira, do Cefet Paraba, e laboratrio vivencial em espanhol, de Jane da Silva Amorim, professora do Cefet de Roraima. Em 2007, ano em que publicaremos os volumes de nmeros 11 a 15 dos Cadernos Temticos, a rede federal de educao tcnica e tecnolgica ter crescido 29%. O Brasil ter, ento, em vez das atuais 144 escolas, 186 instituies formadoras, diferentes experincias podero ser publicadas pela Setec para mostrar a diversidade da realidade brasileira. A expanso da rede ao lado do Proeja, que integra os ensinos mdio e tcnico para jovens e adultos, e da Escola de Fbrica, que capacita trabalhadores dentro das empresas ampliar o nmero de vagas para formao de profissionais, fortalecer municpios, estados e, principalmente, vocaes regionais do pas. Afinal, educao e trabalho so condies essenciais na formao das cidadanias participativas. Boa leitura.
Eliezer Pacheco
Secretrio de Educao Profissional e Tecnolgica do MEC
Arquivo
Editorial EDITORIAL
A Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do MEC tem o prazer de trazer ao pblico brasileiro mais cinco volumes dos Cadernos Temticos, no mesmo momento em que a Casa Civil da Presidncia da Repblica encaminha ao Congresso Nacional projeto de lei para a criao de escolas de formao profissional. Nessas publicaes, reportagens, prticas pedaggicas e relatos de experincias mostram o fortalecimento da rede federal de educao tcnica e tecnolgica. As novas instituies que esto sendo criadas pelo Governo Federal esto includas na primeira etapa do plano de expanso da rede federal de educao profissional e tecnolgica. A estratgia prev, nos prximos dois anos, a criao de 33 unidades descentralizadas dos Centros Federais de Educao Tecnolgica (Cefets), de cinco escolas tcnicas e de quatro agrotcnicas. O investimento do Governo Federal para implementao dessas instituies ser de R$ 57 milhes. As escolas tcnicas federais sero criadas nos estados do Acre, Amap, Mato Grosso do Sul, Rio Grande do Sul e Rondnia. As agrotcnicas sero instaladas em Braslia (DF), Marab (PA), Nova Andradina (MS) e So Raimundo das Mangabeiras (MA) e as 33 unidades de ensino descentralizadas sero instaladas em 17 estados. A escolha das localidades seguiu trs critrios: unidades federadas sem instituio federal de educao profissional; regies interioranas do territrio nacional; e periferias dos grandes centros urbanos. A rede federal de educao tecnolgica, que hoje tem 144 unidades de ensino, possuir ao final de 2007 cerca de 186 unidades, com um crescimento de 29%. Em 2009, quando todos os novos cursos estiverem em funcionamento, estima-se que seja superada a marca de 300 mil matrculas nos cursos tcnicos, superiores e de educao de jovens e adultos, exatamente no ano em que a rede completar um sculo. Em termos percentuais, o total de matrculas dever ser ampliado em mais de 30% em relao aos nmeros de 2006. Parte da produo atual das escolas da rede est aqui, nas pginas desses cinco volumes dos Cadernos Temticos.
Linguagens
Da sala de aula para o mundo virtual

Internet auxilia alunos do Cefet/Rio a aprender Geografia
Fotos: Cinara Barbosa
A, :) Pq Vc naum vai hj l na eskl? Qd vc vai? Oie, hj soh vo l mais tarde e vc? Jah avisei p Felipe q n qro fik a tarde td l! :( Vc vai ficah? Naum, soh vo ficah teh cinco h! Vlew, B-jinhux Bjuuuus
Rafael, Bruna e Felipe so brasileiros e falam portugus, apesar de no parecer. No dilogo acima, travado por meio de um programa de troca instantnea de mensagens, eles disseram mais ou menos isso:
Alunos no ptio do Cefet/RJ Rafael Por que voc no ir escola hoje? Felipe S irei l mais tarde. E voc? Rafael J avisei ao Felipe que no quero ficar toda a tarde l. E voc? Bruna S ficarei at s cinco horas! Rafael Beijinhos. Bruna Beijos.
Ao perceber a fascinao dos jovens por novas tecnologias e formas de comunicao, a professora do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro (Cefet Rio) Regina Viegas, de 38 anos, teve a idia de usar essas novas linguagens para trocar informaes e aumentar o interesse dos estudantes por sua disciplina.
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Ela relembra que tudo comeou durante as aulas de Geografia Urbana em agosto de 2004. Os estudantes do terceiro ano do ensino mdio estavam discutindo globalizao e lhe pediram indicaes de pginas na Internet para compreender melhor o tema. Eles decidiram fazer uma pesquisa para coletar pginas e links na rede e acabaram descobrindo uma nova maneira de aprender. A maioria dos alunos do curso utiliza a Internet em casa ou no prprio Cefet, que mantm um quiosque multimdia, no ptio da escola. L, eles podem checar mensagens de correio eletrnico, navegar na rede, imprimir documentos e utilizar outros recursos de informtica. A utilizao de pginas e portais na Internet, como o Orkut, os blogs e os flogs, aplicada melhoria do ensino da Geografia, ajudou os estudantes no aprendizado da matria e no exerccio da sociabilidade, diz a professora Regina. A primeira pgina da rede utilizada pelos estudantes foi o flog de seus alunos, o CBolados, utilizado para a postagem de fotos. Logo as situaes vividas pelos alunos no Cefet Rio foram parar na rede. Foi o que aconteceu quando visitaram o Centro de Pesquisa da Eletrobrs (Cepel). As fotos feitas por um dos estudantes imediatamente foram colocadas no ar. Depois, algum teceu um comentrio sobre a imagem, outro respondeu e, assim, desapressadamente, as experincias do dia-a-dia passaram a ser perpetuadas. O segundo passo foi a criao de um blog pela professora Regina Viegas. No espao, ela passou a postar endereos de pginas, textos e a comentar assuntos discutidos em sala de aula durante a semana. Os alunos podem checar o contedo no blog, perguntar e at fazer comentrios. Normalmente, vou disseminando o assunto aos poucos, para instig-los e para que eles possam ir descobrindo e fazendo suas prprias pesquisas. O blog acabou se tornando uma extenso da sala de aula e depois foi transformado em um grupo de discusso do Yahoo, diz. Felipe Pedrosa Romo e Pablo Alves Dutra, estudantes do curso de Informtica do Cefet Rio, so alguns dos donos do Cbolados. Tm 17 anos e ainda vivem com os pais. Fascinados pela Internet, postam mensagens e fotos todos os dias no flog. Logicamente, tambm tm uma conta no Orkut e outra no MSN. Felipe diz ter mais de 200 amigos no Orkut, enquanto Pablo admite estar ligado a 50. No portal de relacionamentos, participam de vrias comunidades. Felipe diz ser membro dos grupos do Cefet Rio, do Vasco RJ e da Limp Bizkit, uma banda de msica. Criou uma comunidade, certa vez, de uma garota da turma a Marcela, muito maneira. As comunidades do Pablo so relacionadas informtica e aos jogos Age of Empires e Doom. Ele tambm est na comunidade do Senhor dos Anis. Precavido, tem dois perfis no site, um oficial e ou-
Os documentos na Internet tm referncias internas para outros documentos, geralmente destacados graficamente, chamados de hiperlinks ou links. Essas referncias indicam os atalhos no hipertexto. Dessa forma, os arquivos com as informaes ou ilustraes podem ser lidos de forma no seqencial. Acionados por um clique do mouse, os links abrem novos documentos de texto ou imagem. Fotoblog uma variao do weblog. Enquanto este um dirio de anotaes, o outro tem apenas fotos e legendas. Como nos webblogs, nos fotologs, as pessoas tambm podem interagir, fazendo comentrios sobre as imagens enviadas. Existem diversos endereos que oferecem servios de flogs na internet. H desde os gratuitos at os pagos, em todas as lnguas. Conhea alguns: http://fotopages.com/ http://my-expressions.com/ http://www.fotologbr.com.br/ http://www.splinder.com/ Blog a abreviao de weblog. So, geralmente, dirios pessoais, mas podem, contudo, tratar de qualquer tema. Uma de suas vantagens permitir que os usurios publiquem seus textos livremente, sem a necessidade de saber como utilizar a linguagem de construo de pginas na internet. A enciclopdia virtual Wikipedia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Weblog) diz, inclusive, que os blogs educativos so grande atrativo como ferramenta educacional usada para o registro de idias de professores e alunos. Saiba o endereo de alguns: http://blog.nominimo.com.br/ http://blogsearch.google.com/ http://www.belaembsb.blogspot.com http://www.blogcatalog.com/ http://www.flogao.com.br/cbolados
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RPG um jogo de faz-de-conta. O Jogo de Interpretao de Papis permite que o participante assuma um papel e conte histrias sobre a vida de um personagem. Sua proposta mais contar uma histria que vencer. Os temas so variados e podem tratar de vampiros e lobisomens a feitos hericos.
tro alternativo. Como gosta de Role Playing Games (RPG), as comunidades criadas por ele esto relacionadas ao jogo. Com todas essas conexes reais e virtuais, os dois sempre conhecem muitas pessoas pela rede. Felipe tem sua viso peculiar sobre o Brasil: Acho que temos como melhorar. Ele no revela como se pode fazer o pas crescer, mas sonha com mais empregos para os jovens. Para Pablo, o futuro do Brasil passa pela melhoria da distribuio de renda no pas. Alm dos blogs e dos flogs, os alunos do terceiro ano do ensino mdio da disciplina de Geografia do Cefet do Rio utilizam ainda como forma de linguagem e comunicao o Yahoo Grupos, o Orkut e o MSN. O Yahoo Grupos tambm destinado discusso de temas relacionados Geografia, mas nada impede que algum envie um comentrio ou outro sobre a ltima partida de futebol, um livro lido recentemente ou um filme que tenha assistido e gostado, ou no. J o MSN o local exato para comentrios livres como esses e tambm os de carter pessoal. Regina conta que alguns alunos j tinham cadastro e outros passaram a ter e combinaram de se adicionar no MSN. Dessa forma, podem at marcar encontros, como o que ocorreu aps o vestibular da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), em outubro de 2005. Marcamos com antecedncia de nos conectarmos aps a prova pra coment-la, contou Regina. Ela explica que quando est on-line, muitas vezes tira as dvidas dos estudantes e que sempre procura dirigir a conversa para questes relacionadas sua disciplina. Orkut O Orkut um portal de relacionamento que permite a busca de perfis pessoais, promove o reencontro de velhos amigos e a criao de comunidades de interesses. Os alunos passaram a freqentar dois grupos desse ambiente, o do Cefet Rio e o da Geografia. Obviamente, a grande maioria deles j conhecia o portal. um espao democrtico e produz muitas histrias divertidas e at mesmo constrangedoras, comentou Regina. Ela conta que postaram na comunidade do Cefet do Rio no Orkut, certa vez, uma mensagem que dizia odeio o professor fulano de tal. O fato acabou originando muitas opinies. Foi uma situao delicada, que pode ocorrer com qualquer um, revelou Regina. Como quem posta uma mensagem no Orkut quem pode retir-la, ela contou que preferiu comentar a atitude em sala de aula com os alunos, chamando a ateno para o fato de que se todos tinham o direito de expressar uma opinio tambm deveriam ter cuidado em como faz-lo. Noutra vez, postaram comentrios sobre a menina da mochila de rodinha, acerca de uma colega de 15 anos que andava com uma bolsa dessas cor-de-rosa pela escola. DisT ligado?
Viegas diz que a WEB ajuda no aprendizado e na sociabilidade
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seram que aquilo era ridculo e at que ela era retardada. A garota soube dos comentrios e no gostou. Seus colegas at os que a achavam sua postura ridcula , no entanto, partiram em sua defesa: Ela pode fazer o que quiser e tem o direito de ser como desejar. A confuso foi dissipada com jogo de cintura de todos os envolvidos.
Viagem sem volta
O uso de novas tecnologias um caminho sem volta, garante a professora Regina Viegas: J que os jovens vo utiliz-las de uma maneira ou de outra, deve-se us-las de maneira civilizada e democrtica. Ela conta que percebeu o aumento da motivao com a matria que leciona e tambm da sociabilidade entre seus alunos, depois que passou a incentivar o uso da rede entre os estudantes. Tudo isso acaba contando pontos para o sucesso dos futuros profissionais, que aperfeioam na rede sua comunicao, a instantaneidade, a rapidez de raciocnio, sem contar os novos relacionamentos que so formados. A professora Regina acredita na eficcia de uma pedagogia transdisciplinar, que agregue reas como geografia, histria, portugus e literatura. Como a navegao na Web j multidisciplinar, basta ao professor otimizar o processo. Novilngua Como no romance 1984, de George Orwell, no ambiente da Internet, h um novo idioma sendo usado. No tem o autoritarismo da Novilngua, mas as palavras so abreviadas e outras at crescem de tamanho para se aproximar mais do som da fala, quase como onomatopias. Para a professora Regina Viegas, essa nova linguagem , de certa forma, a marca do grupo e s os que pertencem tribo, a entendem. O mais famoso dos livros de George Orwell foi escrito em 1949 para mostrar como o mundo caminhava para o oposto dos sonhos de fraternidade e solidariedade dos socialistas. No romance, o mundo est dividido em trs estados: Eursia, Lestsia e Oceania, que vivem em guerra permanente. No mundo imaginrio de Orwell, teletelas (a Internet? As organizaes empresariais por detrs de portais como o Orkut e o MSN?) permitem que o Grande Irmo vigie todos os cidados e mantenha um sistema poltico marcado pela opresso e pela construo de um idioma totalitrio, a Novilngua, que, acabada, impediria a expresso de qualquer opinio contrria ao Partido. No foi somente George Orwell que temeu o futuro do homem frente mquina. Aldous Huxley escreveu sobre uma sociedade de pessoas despersonalizadas, em Admirvel Mundo Novo, em 1932, e Fritz Lang mostrou a alienao do homemmquina no filme Metrpolis, de 1926. Mais recentemente, em 1999, Larry e Andy Wachowski abordaram as inquietaes do homem diante da informtica, no filme Matrix.
Segundo enciclopdia livre Wikipdia, a World Wide Web, Web ou WWW, uma rede de computadores na Internet que fornece informao em forma de hipertexto. Para acessar uma informao, o usurio utiliza um navegador que descarrega os documentos e as pginas dos servidores de Internet e os mostra na tela do computador. O usurio ento segue os links da pgina, em busca de outros documentos, ou envia informaes de volta ao servidor.
Colaborou: Cinara Barbosa

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Linguagem Surda
Lnguas diferentes para pessoas diferentes

Cefet/SC pioneiro na educao de surdos na rede federal
Andr, Karine e Marcelo so surdos. Antes de descobrirem a unidade de So Jos do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (Cefet/SC), na qual cursam o ensino mdio bilnge, vivenciaram muitas dificuldades em salas de aulas para ouvintes: Andr desenhava para passar o tempo; Karine descobriu um professor que a ajudava a fazer os exerccios; e Marcelo tentava, em vo, se comunicar com os colegas. A unidade de So Jos, criada em 1988, a nica escola da rede federal de educao profissional tecnolgica a manter um setor para atendimento ao estudante surdo. O coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos (Nepes) do Cefet/SC, Vilmar Silva, estima em 80% o percentual de surdos fora da escola em Santa Catarina. Ele explica que o surdo que assume sua identidade o que est nas ruas. O surdo s visto pelos ouvintes quando manifesta sua lngua, que vsuo-espacial, diz. Os surdos que no assumem sua identidade, que tm famlias que os vem e tratam como deficientes, ficam escondidos dentro das casas.
No Brasil, h 5.750.809 pessoas com problemas relacionados a surdez, das quais 519.460 tm at 17 anos de idade e 276.884 esto entre os 18 e os 24 anos, segundo o Censo Demogrfico de 2000 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
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Na escola catarinense, as matrias so ensinadas por professores surdos, por professores ouvintes, com o auxlio de um intrprete, ou por professores ouvintes que dominam a Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Paulo Csar Machado professor ouvinte de Biologia na unidade de So Jos. Formado pela Universidade Federal de Santa Catarina (Ufsc), tomou contato com a cultura surda em 1990, no prprio Cefet. Quando tive o primeiro aluno surdo, fiquei desesperado, relembra. Depois, outros alunos surdos entraram na escola e os professores da instituio foram atrs de alternativas para a educao desses estudantes. Paulo, hoje, mais seguro, ensina Biologia para estudantes ouvintes e tambm para surdos, com o auxlio de um intrprete. Ele est se aperfeioando na questo e sua dissertao de mestrado, em Psicopedagodia, na Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul), tratou da aprendizagem do aluno surdo. Sua tese de doutorado, que prepara na Ufsc, ser sobre a questo da imagem e da apropriao do conceito pelo aluno surdo dentro da Biologia. Meu maior desafio me aproximar da construo dos conceitos pelos surdos, revela. Deonsio Schmitt tambm professor da unidade de So Jos. Ensina Libras, Cincias e Refrigerao e Ar-Condicionado. Surdo, enfrentou vrios problemas na escola. A sociedade na qual eu vivia era de ouvintes. Achava o mundo ouvinte estranho. Quando descobri o mundo dos surdos, achei tudo diferente. Era pequeno ainda e tinha entre 4 e 5 anos, conta. O maior problema enfrentado pelos surdos que a sociedade os obrigava oralizao. Por isso, os surdos no se desenvolviam. Na cultura surda, Deonsio encontrou sua identidade. Com os surdos, fui aprendendo. No incio, usava a Libras escondido. No sabia o que se passava em sala de aula e minha me ficava em cima, forando-me a estudar. O professor ouvinte falava, falava, falava e eu l, no canto, surdo. Comecei a fazer leitura labial. Ento, o professor se virava para escrever algo no quadro-negro..., rememora. Deonsio estudou como ouvinte at a oitava srie. Em 1995, inscreveu-se para o curso de Telecomunicaes no Cefet/SC e chutou todas as questes da prova. No foi selecionado para o curso escolhido, mas conseguiu, como segunda opo, ingressar na turma de Refrigerao e Ar-Condicionado. Em sua poca, o Nepes j existia e l fez cursos paralelos, como de Informtica, por exemplo. No Nepes, tinha, ainda, apoio pedaggico. Como Paulo Csar, tambm continuou os estudos e hoje cursa o programa de mestrado da Ufsc. Sua dissertao ser sobre a histria dos surdos em Santa Catarina. Kelly Machado Pinho da Rosa intrprete. Aprendeu Libras quando tinha 9 anos com uma amiga surda. Naquela poca, nem imaginava que essa competncia lingstica, mais tarde, lhe garantiria um lugar no mundo do trabalho. De-
A Libras a lngua natural dos surdos, reconhecida pelo governo brasileiro como meio legal de comunicao e expresso.
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pois, como testemunha de Jeov, conheceu outros surdos no Salo do Reino. Foi se aperfeioando. Fez cursos de intrprete e hoje pedagoga pela Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc). Envolveu-se tanto com o mundo surdo que at seu primeiro beijo foi surdo. Kelly, que trabalha no Cefet desde outubro de 2004, diz que tem que ser expressiva para interpretar: tenho que transmitir os sentimentos dos surdos. Os movimentos tm que ser bruscos e intensos, quando o professor est bravo e srio, ou mais leves e tranqilos, quando o sentimento do professor mais sereno, conta. Ela diz que escuta a baguna dos estudantes. Para mim, cada surdo tem voz, confirma.
Histrias surdas
O coordenador do Nepes, Vilmar Silva, lembra que no se deve definir o surdo a partir daquilo que ele no tem e sim pelo que ele possui: a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), a cultura e a identidade surdas. Formado em Matemtica, com mestrado em Educao pela Ufsc, Vilmar est preparando sua tese de doutorado sobre educao de surdos. Ele viveu desde criana com surdos. Tem cinco na famlia, trs irmos e duas cunhadas. Aprendeu a Libras h oito anos. Conhece com propriedade o mundo surdo. Ele explica que a cultura construda pela partilha e pela interao e que o ser humano, para se desenvolver, tem que interagir. Como a troca do surdo com o ouvinte fragmentada, no tem qualidade para o seu desenvolvimento, o surdo tem que buscar outros pares - surdos e intrpretes -, para se socializar e trocar conhecimentos. Ele fala que o surdo vive uma dupla excluso, pela lgica da lingstica e pela do capital. Como eles no falam a lngua dominante so, por isso, excludos do mercado. A sociedade os enxerga como deficientes, diz. Os surdos sempre defenderam escolas para surdos e salas de surdos em escolas de ouvintes. Ele reclama da falta de polticas pblicas para os estudantes surdos: quando se pensa em incluso, imagina-se igualdade para todos, de forma homogeneizante. Imagine um cego em uma sala de aula de Libras!, provoca. O Ministrio da Educao tem que pensar a incluso desses grupos sociais com eles e no para eles. Adversidades - Andre Boff Taborda, Karine Ins Ferreira Cardoso e Marcelo Brustolin concordam com as palavras de Vilmar. Os trs viveram muitas dificuldades no mundo dos ouvintes, tentando interagir com eles. Karine estudou com ouvintes at a stima srie. Era difcil se desenvolver. Sofri muito com isso. No sabia o que eram aquelas frases escritas no quadro-negro. As pessoas sempre falavam em incluso, mas eu me sentia sozinha. No entendia nada. Eu ia para o Instituto de Audio Terapia da Linguagem (Iatel) e um professor ouvinte fazia os exerccios para mim. Nas provas, eu sempre estava em grupo. Por isso,
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nunca fui reprovada. Os professores ouvintes eram rgidos com meus colegas ouvintes, mas comigo faziam corpo mole. No aprendi nada naquela poca. Um surdo no pode viver nesse meio. Quando estudava numa escola particular, no sabia a lngua de sinais e era muito oralizada. Ento, descobri os surdos e comecei a conversar com eles. Percebi que tinha valor. Marcelo estudou com ouvintes at 2001. No tinha comunicao. Eram todos oralizados. Muitos alunos me ajudavam, mas era tudo cruzado. Era difcil. Fui reprovado na sexta srie. Eu era pssimo em Portugus. Em Cincias, era pior ainda. Matemtica, para mim, era mais fcil. Hoje, me encontrei, pois o professor oraliza e o interprete traduz. Andr entrou no Cefet/SC em 2001. Quando estudava com ouvintes, era o nico surdo. Sentava-se na ltima fileira e ficava olhando para o vazio. Sinalizava para o professor que queria ir para frente da sala. Ele ficava ali, oralizando. Enquanto isso, eu desenhava. Ia conversar com os ouvintes e no conseguia entend-los. Ficava muito magoado. Desde que entrou para o curso do Cefet/SC, Andr se desenvolveu bastante. Hoje, inclusive, sonha com uma profisso: quer trabalhar com informtica e tambm com fotografia.
Histria do Nepes comea em 1991
A histria de lutas dos surdos no Cefet/SC antiga. De 1991 a 1994, o curso tcnico de Refrigerao e Ar-Condicionado unia os conhecimentos tericos e prticos em nvel tcnico e mdio. A grade curricular era composta por disciplinas de formao geral e profissionalizantes. Entretanto, conta o coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos (Nepes), Vilmar Silva, a concepo de ensino era oralista: para permanecer no curso tcnico, os estudantes surdos deveriam desenvolver a fala, rememora. De 1995 a 1998, o Cefet/SC ofereceu o curso pr-tcnico especial, destinado, exclusivamente, a alunos surdos que estivessem no ensino fundamental nas redes pblicas estadual e municipal. Durava quatro anos e pretendia, ainda, desenvolver a fala nos alunos surdos. A partir de 1996, o curso foi ampliado e passou a oferecer qualificao profissional nas reas da indstria, servios e artesanato. Com mais de 60 surdos na unidade de So Jos, os educadores do Nepes comearam a repensar sua concepo sobre a educao de surdos. Como explica Vilmar, os surdos mostraram, com sua prxis, que sua educao deveria sair dos moldes clnicos para se aproximar de viso scio-antropolgica da surdez. De 1999 a 2000, o Nepes abriu o curso de Instalaes Eltricas Prediais e Desenho Tcnico, para adolescentes e adultos surdos sem o ensino fundamental. Os programas dos cursos articulavam teoria, prtica e tambm Libras. Nessa poca, o Nepes passou a ofertar cursos de Libras para proCADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006
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fessores, pais e surdos, instrutores, monitores e intrpretes, em parceria com os movimentos sociais surdos da Grande Florianpolis e com a Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos (Feneis). Nos dois anos seguintes, os profissionais do Nepes elaboraram uma proposta de ensino fundamental para jovens e adultos surdos, em convnio com a Central nica dos Trabalhadores (CUT) e abriram um curso de educao de jovens e adultos bilnge, com profissionalizao em desenho tcnico, de nvel fundamental. A partir de 2003, o Nepes passou a oferecer turmas de ensino mdio bilnge, educao de jovens e adultos bilnges, atividades de pesquisa - traduo, escrita de sinais e material didtico para surdos - e tambm atividades de extenso na Universidade do Vale do Itaja, Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc), Universidade Federal de Santa Catarina (Ufsc), Prefeitura de So Jos e Fundao de Cincia e Tecnologia do Estado de Santa Catarina.
MEC promove exame de capacidade em libras
O Ministrio da Educao abrir em julho de 2006 inscries para o primeiro exame nacional de proficincia em lngua brasileira de sinais (Libras) para surdos e ouvintes. O exame ser aplicado em agosto, em todas as capitais. O exame fundamental para o cumprimento do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. O documento prev a Libras como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio de magistrio, em nvel mdio e superior. Todos os cursos de licenciatura e de pedagogia esto obrigados a oferecer a disciplina. A medida extensiva aos de fonoaudiologia. O decreto d prazo de dez anos para as instituies de ensino superior se adequarem exigncia. Com o exame de proficincia, os professores tm o certificado de que esto aptos a ministrar a disciplina.
Cinara Barbosa
Saiba mais
www.sj.cefetsc.edu.br/~nepes www.feneis.org.brt
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Computao
Estudantes aprendem a usar o computador

Alunos da zona rural aprendem informtica no Cefet/RN
Alunos carentes da zona rural esto aprendendo informtica no Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Norte (Cefet/RN). O curso est sendo realizado no Vale do Au, fruto do esforo de professores da instituio para elevar o ndice de incluso digital dos brasileiros. Com a experincia, os professores do Cefet mostram ser possvel ajudar famlias de agricultores e, ao mesmo tempo, ressaltar a importncia de essas comunidades estarem em contato com a tecnologia. O trabalho j formou mais de cem estudantes de quarta a oitava sries do ensino fundamental no espao criado para dar formao inicial e continuada a famlias de agricultores. Renata Bezerra tem 14 anos e estudante da oitava srie na Escola Estadual Posto Agropecurio, na cidade de Ipanguau. A iniciao no aprendizado de informtica garantiu-lhe a primeira oportunidade para fazer um estgio num projeto de produo de mel, uma parceria do Cefet e a Petrobras. O pai de Renata est desempregado e a bolsa de R$ 80 que ganha auxilia
Divulgao MEC
A microrregio do Vale do Au fica no Oeste do estado do Rio Grande do Norte. constituda pelos municpios de Au, Alto do Rodrigues, Carnaubais, Ipanguau, Itaj, Jucurutu, Pendncias, Porto do Mangue e So Rafael. A desigualdade tecnolgica, a falta de acesso informao e a pouca infra-estrutura disponvel para o desenvolvimento solidrio de conhecimento so fatores que colaboram para a marginalidade de parcelas da sociedade brasileira.
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Alunos aprendem sobre energias renovveis Outro projeto do Cefet/RN, iniciado em maro de 2006, envolve 20 estudantes carentes da escola, que esto sendo capacitados em energias renovveis. So jovens na faixa dos 17 a 21 anos de idade, que cursam o ensino mdio ou j se formaram. O curso, que ter durao de sete meses e carga horria de 590 horas, resultado de uma parceria entre o Cefet/RN e o Instituto de Desenvolvimento Sustentvel e Energias Renovveis (Ider), uma organizao no governamental. O Cefet cede a sala de aula e os laboratrios; e o Ider, alm de ser responsvel pela oferta do curso, fornece material didtico, uniforme e alimentao para os alunos. Alm disso, eles recebem uma ajuda de custo de R$ 120. Do programa, constam diferentes disciplinas, como eletricidade bsica; empreendedorismo; energia elica e biomassa; energias renovveis; enegia solar fotovotaica e trmica; meio ambiente e desenvolvimento sustentvel; e planejamento urbano.
as despesas da famlia. Ela diz que no tinha a mnima idia da importncia do computador. Agora, como bolsista do projeto do mel, posso ajudar minha me e meu pai a comprarem mantimentos para a casa. O aluno Vladimir de Souza, de 11 anos, est na sexta srie. Para ele, o curso representou a primeira oportunidade de contato com a mquina. O garoto ficou estimulado a aprender mais sobre informtica. Eu nunca tinha tido contato, mas sempre via as pessoas mexendo. Foi importante para mim, porque eu desejava crescer. No aprendi muito, mas o necessrio, diz. A diretora da escola, Vera Lcia Rodrigues, afirma que o curso um comeo para a qualificao dos futuros profissionais da regio. Estamos com grande expectativa. As crianas no tinham nem perspectiva de ver um computador, pegar um mouse, digitar o teclado. Sem qualificao, o profissional fica muito discriminado, todo mundo peo, diz. Abrangncia O Vale do Au rene 15 municpios. O coordenador do Centro Tecnolgico e Comunitrio, Paulo Leiros, destaca que a capacitao profissional essencial para manter as pessoas nas regies de origem. Muitas vezes, eles saem procura de emprego, quando no existe demanda na regio e o objetivo do projeto conseguir fixar esses jovens em suas cidades de origem, revela. De acordo com a diretora de Polticas e Articulao Institucional de Educao Profissional do MEC, Ivone Maria Elis Moreyra, o ensino tecnolgico deve estar integrado com as necessidades comunitrias e o objetivo primeiro dessas instituies contribuir para que o desenvolvimento local se d na perspectiva da qualificao profissional. Esse o papel dessas instituies, destaca. Alm de informtica, cursos de educao sanitria, ambiental, comunitria e cooperativismo j foram oferecidos comunidade. O centro tecnolgico foi criado h dois anos e j qualificou mais de 260 pessoas. Cursos de zootecnia e hortifrutigranjeiros tambm devem ser oferecidos no futuro. Colaboraram: Sandra Fontella e Ana Jlia Silva de Souza
Andr Vilaron
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Cultura
A sala de aula vira palco

Cefet/MG incentiva atividades transdisciplinares
No Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (Cefet/MG), os professores e estudantes esto mexendo com os paradigmas da educao, e misturando literatura e teatro, jornalismo e sexualidade, poesia e tecnologia. Em 2006, vrias publicaes foram lanadas e espetculos foram montados, como resultado de atividades transversais. A professora de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira, Maria Imaculada Anglica Nascimento, por exemplo, trabalhou a questo do barroco com a encenao do livro Boca do Inferno, de Ana Miranda, e as professoras Eliza Maria Farias, Mrcia Cristina Feres, Maria das Graas Martins de Arajo e Maria Salete Guimares Moreira levaram a discusso sobre a sexualidade para fora da sala de aula. Em outra vertente, o estudante Daniel Bilac Piancho do Carmo editou, com seus colegas de Cefet, um jornal cultural que j est em sua terceira edio; e o professor Rogrio Barbosa da Silva estuda a relao entre poesia e tecnologia.
Sem encontrar explicaes racionais para o mundo e com o fortalecimento da igreja catlica, o sculo XVII retomou a religiosidade do perodo medieval e o antropocentrismo do sculo XVI, levando o pensamento humano a oscilar entre dois plos: Deus x homem; esprito x matria; cu x terra, explica Imaculada. Esses conflitos se manifestam por meio do barroco, inicialmente na Itlia, no final do sculo XVI. Suas caractersticas aparecem, a princpio, com mais nitidez nas artes plsticas e, principalmente, na arquitetura, pelo dinamismo das estruturas, excessiva ornamentao, predomnio de formas curvas, dramaticidade das cenas e contrastes de luz e sombra.
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Gregrio de Matos e Guerra nasceu na Bahia, em 1636, e morreu em Recife 60 anos depois. Maior poeta barroco brasileiro, ao lado do padre Antnio Vieira, escreveu poemas lricos, satricos, erticos e religiosos. Viveu uma vida bomia. Criticou tudo e todos, da igreja ao governo, dos ricos e poderosos aos pobres. Ganhou o apelido de Boca do Inferno por sua lngua ferina e debochada. Por trs de seus poemas satricos, esto retratados os vcios sociais, morais e polticos da sociedade colonial do Brasil seiscentista. Acabou expulso do pas por sua irreverncia. Ele foi a encarnao do esprito contraditrio e das tenses do barroco, diz Imaculada.
A professora Maria Imaculada Anglica Nascimento explica que o projeto Boca do Inferno comeou em junho de 2005, quando ensinava literatura para as turmas do primeiro ano do ensino mdio e cursos tcnicos. Eles estudavam o barroco e ela pediu aos alunos que encenassem alguns trechos do livro. Antes disso, tinham lido dois sermes do padre Antnio Vieira e alguns poemas de Gregrio de Matos. Viram, dessa maneira, como as caractersticas do barroco funcionavam na escrita. Os estudantes gostaram da novidade, relembra. Com a encenao, ela esperava apenas que eles assimilassem melhor as idias do movimento, mas o resultado foi surpreendente e motivou uma apresentao no auditrio do Cefet/MG para toda a comunidade. Marcela Pereira Costa, de 17 anos, estudante do ensino mdio integrado ao curso de Qumica, aprovou a idia. Durante a leitura do livro de Ana Miranda, pudemos entender as contradies do barroco, conta. O pessoal da turma preferiu os clichs, mas trabalhamos o conflito entre o claro e o escuro, o carnal e o espiritual do barroco com um jogo de luzes, diz. Eles fizeram um jogo de oposio entre as faces religiosas e carnais de Gregrio de Matos. Cada ator representava uma face do religioso. O pblico conseguiu perceber isso, claramente, lembra. Foi tudo feito s pressas, a apresentao foi pensada e preparada com um dia de antecedncia. Por isso, tivemos que ser muito criativos, revela Marcela. Numa das cenas, ela era a face religiosa de Gregrio e sua colega Brbara Gonalves Mendes, a parte homem. Ento, as luzes das lanternas iluminavam ora o rosto de uma ora o de outra, intercaladas por expresses como Puta que pariu e Ave Maria cheia de graa. O jogo de luz deu a dramaticidade necessria e, ainda, serviu para mostrar as contradies do poeta baiano. As encenaes ficaram to interessantes outros estudantes trabalharam com metateatro e encenaram uma pea dentro da outra que a professora Imaculada pensou: Isso no pode restrito sala de aula. Ento, pediu a oito dos grupos que preparassem um espetculo para toda a escola, apresentado, no dia 27 de maro, no auditrio do Cefet/MG. Participaram estudantes de Edificaes, Qumica e Turismo. A proposta ultrapassou minha idia inicial. Achei que fosse resultar em um trabalho de sala de aula, com pouca pesquisa histrica, mas eles chegaram a alugar figurinos e montaram cenrios criativos, diz. Da experincia ficou a certeza de que a encenao completa o ensinamento. Eles esto construindo o saber. Tm a teoria no papel, mas constroem o saber dentro do corpo, ensina a professora Imaculada.
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Conhea a poesia do Boca do Inferno
Contemplando nas cousas do mundo desde o seu retiro, lhe atira com o seu apage, como quem a nado escapou da tormenta
Neste mundo mais rico o que mais rapa: quem mais limpo se faz, tem mais carepa; Com sua lngua, ao nobre o vil decepa. O velhaco maior sempre tem capa. Mostra o patife da nobreza o mapa: Quem tem mo de agarrar, ligeiro trepa; Quem menos falar pode, mais increpa: Quem dinheiro tiver, pode ser Papa. A flor baixa se inculca por tulipa; Bengala hoje na mo, ontem garlopa: Mais isento se mostra o que mais chupa. Para a tropa do trapo vazo a tripa, E mais no digo, porque a Musa topa Em apa, epa, ipa, opa, upa. (Gregrio de Mattos. Poemas escolhidos. Ed. de Jos Miguel Wisnik. So Paulo: Cultrix, 1975. p.40)
Olha a parada
Daniel Bilac Piancho do Carmo, de 19 anos, estudou informtica no Cefet/MG. No chegou a concluir o curso, mas deixou sua marca na escola. Hoje na Escola de Artes Visuais da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), ele foi chamado, em 2004, pelos colegas do grmio estudantil para montar um jornal por seu interesse pelo desenho. Cheguei e vi que o grmio no tinha uma estrutura para suportar a produo de um jornal. As pessoas no tinham tempo e tampouco condies. As prioridades eram outras, rememora. Para sair do impasse, chamou alguns colegas do Cefet e lanaram o primeiro nmero de A Parada, com uma tiragem de mil exemplares. O folhetim tinha oito pginas, diagramadas em formato tablide e impressas em preto e branco. A escolha do ttulo da publicao foi inusitada. No tnhamos um nome para o jornal. Contei pro pessoal minha idia de produzi-lo de forma independente e o nico membro do grmio que tinha pensado algo a respeito do assunto disse textualmente: o pessoal vai trazendo as paradas e a gente junta as paradas naquela outra parada ali (e apontou para uma gaveta). Quando tivermos muitas paradas, a gente junta tudo e publica a parada. No primeiro nmero, um pouco de tudo foi editado, de msica a poltica, de anotaes de xadrez a medicina alternativa. O Cefet bancou a impresso e o jornal foi lanado no dia 27 de outubro de 2004. Chegada a hora da segunda edio, eles comearam a juntar as paradas, o material. Dessa vez, fizemos um projeto, diz Bilac. Com 12 pginas e tiragem de 3 mil exemplares, o segundo nmero foi lanado nos dias 1, 2 e 3 de junho de 2005. A novidade foi a coletnea de textos de fico em
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torno da mariposa azul e outras histrias e algumas pginas impressas em cores. A diagramao foi mais ousada, com mais brancos. As ilustraes jogavam mais com os textos e o jornal deixou de ter um carter de variedades, de almanaque, para ser um peridico dirigido literatura e s artes visuais. No terceiro nmero, a diagramao mudou completamente. O jornal lembra mais um livro. Tem poucas pginas divididas em colunas. O tema, em contrapartida, gira em torno do cotidiano urbano, da crtica social e da prostituio. O ttulo da edio Fuligem. A tiragem de 5 mil exemplares foi lanada nos dias 22, 23 e 24 de maro de 2006, no Cefet. O jornal, dessa vez, atingiu um pblico maior e foi distribudo em outros pontos da cidade, como centros culturais, cafs e livrarias. O Cefet/MG deu todo o apoio, desde o comeo da publicao, por intermdio da Seo de Atividades Culturais (SAC).
Deu no terceiro nmero de A Parada
Quem veio antes: o ovo ou a galinha? claro que foi o ovo, basta olhar a marmita de cada brasileiro: primeiro no tem nada, depois um ovo frito e, no fim de uma carreira promissora, um pedao de frango (ou de galinha, como queiram). Mas para dar um ar mais mtico e filosfico questo: no incio existia o Vazio e a Fome. Da unio deles surgiu Necessidade. A Necessidade gerou o Trabalho e este, aps algum tempo, fez surgir o Ovo. O Ovo criou Fora e esta gerou mais Trabalho. Ento o Trabalho, que cresceu, conseguiu finalmente, e com um resignado e humilde sorriso no rosto, gerar o frango (ou a Galinha, d na mesma). Depois... depois j tarde, e a vida e a histria acabam sem tempo pra um final feliz. David Francisco Lopes Gomes
Sobre afeto, sexo e sade
O adolescente pergunta. Este o ttulo do livro que resultou de uma srie de discusses sobre sexualidade realizadas, em 2001, entre estudantes e professores do Cefet/MG. Publicado em 2005 pela editora da instituio, a obra aborda a aids, as doenas sexualmente transmissveis e a sexualidade. Abarca, ainda, temas como drogas, iniciao sexual, erotismo, orgasmo e prazer, masturbao, gravidez e contracepo, homossexualidade e aborto. Lanada no dia 8 de maro de 2006, a publicao resultou da parceria entre o Programa Eros e os alunos. Tudo comeou com a leitura do livro Depois daquela viagem, de Valria Piassa Polizzi, e de apresentaes e discusses ocorridas em aulas de portugus. O evento de encerramento dos debates, chamado de Afetividade, sexualidade e sade, foi marcado por debates, sesses de cinema comentado, oficinas e apresentaes culturais. Pelo fato de o trabalho ter sido direcionado por perguntas formuladas, em sua maioria, por adolescentes, a partir da
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leitura de um livro que conta a trajetria de uma jovem com aids, vtima de violncia, a abordagem de aspectos negativos ligados sexualidade predominante. Reafirmamos, porm, que a sexualidade e as relaes afetivas fazem parte do que h de mais saudvel, prazeroso, positivo e vital ao ser humano, repercutindo em todos os demais aspectos, atividades e etapas da existncia, dizem as autoras. Programa Eros O Programa Eros foi criado em 1996 no Cefet/MG. Coordenado pela Seo de Assistncia ao Estudante (SAE), sua equipe formada por assistentes sociais, por uma psicloga e uma biloga, que atuam em diferentes setores da instituio. Sua proposta contribuir com a formao humana integral do estudante. A idia criar espaos de problematizao e dilogo sobre a sexualidade humana; prevenir problemas relacionados sexualidade, como disfunes sexuais, DST/aids, gravidez no planejada, aborto, assdio sexual; abordar os preconceitos no campo da cultura e da sexualidade; e capacitar os professores para lidar com as manifestaes da sexualidade na sala de aula.
Professor rima poesia com tecnologia
O professor Rogrio Barbosa da Silva um poeta contemporneo, daqueles que trabalham com diferentes mdias. Alm de um dos editores da revista Ato, publicao do Cefet/MG que revela autores inditos e publica outros j conhecidos, ele ainda pesquisa os signos da inveno na poesia, tema de sua tese de doutorado. Ele orienta, ainda, alunos de iniciao cientfica dos ensinos superior, mdio e tcnico do Cefet, que tm bolsas do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Uma parte desse trabalho desenvolvimento natural de sua tese de doutorado em literatura comparada e outra est relacionada aos trabalhos desenvolvidos no Laboratrio de Pesquisas em Leitura e Cognio, coordenado pelos professores Heitor Garcia Carvalho e Ins Gariglio. Nesse laboratrio, eles renem pesquisadores da instituio e estudam as relaes entre linguagem, tecnologia e ensino. Um de seus orientandos, Danilo Maral Peixoto, do curso de Engenharia, pesquisa as imagens tecno-poticas, os textos e hipertextos em suportes eletrnicos. A idia do projeto fazer um levantamento das propostas de criao potica em ambientes eletrnicos, como o computador e o vdeo, assim como o estudo dos textos tecno-poticos resultantes, para refletir sobre as relaes estabelecidas nesses meios entre o plano esttico e o domnio tcnicocientfico. A outra aluna, Izaura Lemos Cardoso, do curso tcnico de Mecnica, pesquisa as relaes entre imagem e tecnologia da poesia em computador.
O segundo nmero da revista foi lanado nos dias 14 e 25 de maro, em Belo Horizonte, com apoio do Cefet/MG, da Lei Estadual de Incentivo Cultura, dos Supermercados Rex e da livraria Scriptum.
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Artigos ARTIGOS
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Cinara Barbosa
Como Contextualizar os Conceitos Abstratos de Biologia

ARAJO, Marlise A.V. Colgio Pedro II U.E. HUMAIT II Palavras-Chave: Experincia Didtica, Aprendizagem de Cincias, Didtica da Biologia. RESUMO Foi desenvolvida uma nova metodologia utilizando imagens animadas e softwares com simuladores simples para estimular a compreenso de conceitos abstratos em Biologia. O objetivo foi verificar a eficcia dessa metodologia para a aquisio de conceitos abstratos em cincias da natureza, tal como a produo de energia celular e a sua relao com aspectos cotidianos, como a sade humana. Os dados obtidos das avaliaes revelaram que, em comparao com o grupo controle, os alunos submetidos proposta do novo mtodo de aprendizagem alcanaram nveis mais elevados de proficincia. Verificou-se tambm a inadequao da logstica escolar para adotar este tipo de prtica pedaggica.
Introduo
Por que estudamos Biologia? Por que ensinamos Biologia? O que esperamos, ao final do ensino mdio, quanto ao saber adquirido da Biologia? Qual a importncia desse saber para o cidado? Na vida cotidiana, de modo geral, as pessoas utilizam alguns comportamentos bsicos aprendidos ou no na escola, tais como cuidados com a higiene, com a alimentao e com o saneamento bsico. Nesse nvel de atuao desnecessria a compreenso dos conceitos abstratos tais como teoria da evoluo, biologia celular e molecular, entre outros que, hoje, so o cerne da Biologia. No entanto, quando se trata de compreender a importncia da preservao ambiental frente ao risco de extino de espcies, ou mesmo de compreender as conseqncias metablicas do usos de determinadas substncias qumicas, tais como plulas anticoncepcionais, anabolizantes ou outras drogas, torna-se necessrio o uso de conceitos e saberes de diversas reas do conhecimento, bem como a competncia para contextualiz-los de forma integrada. Numa pequena enquete realizada com alunos do ensino mdio de uma escola pblica observou-se que aproximadamente 70% dos mesmos achavam a Biologia uma matria importante, mas menos da metade a classificou como interessante, com exceo dos contedos sobre o corpo humano e sobre o meio ambiente. Menos de 30% disseram compreender por que precisavam estudar citologia, e quase 80% afirmaram que no se lembrariam de quase nada aps o vestibular. Avaliaes prospectivas revelaram que existe uma correlao significativa entre a aquisio do saber escolar e o contexto no qual se d a construo da maturidade cognitiva. Projetos escolares contextualizados, organizados em se respeitando os interesses dos alunos, tm sido apontados como eficazes para gerar o saber efetivo, til para futuras intervenes. No entanto, freqente que as avaliaes desses projetos escolares sejam restritas s necessrias para dar notas aos alunos. Os objetivos, em geral, so medidos frente aquisies imediatas de competncias e conhecimentos. Por isso faltam dados para avaliar o
Marlise A.V. Arajo professora de Biologia do Colgio Pedro II, Humait II, doutora em microbiologia ambiental pela UFRJ. Desenvolveu trabalhos de anlise de risco ambiental com bactrias geneticamente modificadas e integrou uma equipe de desenvolvimento de vacinas recombinantes na Fiocruz.
preciso utilizar diferentes ferramentas e estratgias pedaggicas integradoras para possibilitar ao aluno a compreenso de conceitos abstratos, seus signicados e sua aplicao nas prticas cotidianas.
Divulgao Pedro II
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Exame Nacional do Ensino Mdio realizado pelo MEC.
impacto destas prticas pedaggicas na aquisio do saber que modifica a atuao do indivduo como cidado autnomo. Bachelard (1938) mostrou a inadequao da apresentao dos conceitos cientficos dentro de uma concepo to orgnica e fechada em si mesma que no permita criticar o senso comum. Ainda hoje possvel verificar a dificuldade dos alunos em transportar seus conhecimentos escolares sobre cincias naturais para suas atitudes cotidianas. Os exames vestibulares e o Enem registram o grande nmero de alunos que tm dificuldade para compreender os conceitos abstratos apresentados nas disciplinas que tratam das cincias da natureza. A nossa anlise, mencionada acima, ratificou esses dados, mostrando que o percentual maior dos alunos que apresentavam dificuldade em integrar conceitos abstratos como os de produo de energia celular. Em face desse resultado, analisamos o contexto escolar no qual se realiza atualmente o aprendizado de Biologia. Os cursos de Biologia habitualmente utilizam uma metodologia que aborda os contedos em seqncias lineares, do simples para o complexo, com contextualizaes fragmentadas, repletos de informaes desvinculadas da realidade do aluno. Para buscar uma proposta pedaggica alternativa, organizamos uma experincia didtica para avaliar a uma nova metodologia de aquisio de conceitos abstratos e complexos (como o da energia celular). A teoria celular de produo de energia biolgica foi contextualizada, utilizando como referncia o interesse do aluno pela esttica do prprio corpo. A metodologia foi baseada no aprendizado a partir de problemas (DEWEY, 1963; BARBIER et al, 1996) e em ensaios realizados com simulaes digitais simplificadas e imagens animadas. Os objetivos principais da experincia pedaggica foram: 1. melhorar as estratgias didticas para ensinar conceitos abstratos em biologia; 2. verificar o impacto do uso de softwares educativos com simulaes simplificadas para estimular a aprendizagem dos conceitos bsicos em cincias da sade; 3. estudar o uso de material digital como suporte para desenvolver a capacidade de trabalhar com formas mltiplas de representao da linguagem.
Metologia e Anlise dos Dados
O tema escolhido foi: Como desenvolver um corpo ideal. A partir desse tema foram propostos vrios problemas para serem desenvolvidos pelos diferentes grupos: 1. Como a concepo de beleza evoluiu ao longo do ltimo sculo? 2. Qual a constituio fsica ideal para praticar diferentes tipos de esporte? 3. Qual a relao entre a dieta alimentar e a morfofisiologia das fibras musculares? 4. Como os fatores genticos podem influenciar a capacidade do atleta? 5. Como as clulas musculares obtm sua energia a partir da alimentao?
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Os alunos foram organizados em dois grupos: grupo-teste e grupo-controle. Cada grupo foi organizado em subgrupos que sortearam entre si os temas de trabalho. Cada grupo trabalhou sobre as diferentes situaes-problema, buscando relacionar o funcionamento metablico ao desempenho muscular ou qualidade esttica do corpo. O grupo-controle utilizou somente os recursos bibliogrficos habituais e as informaes obtidas em aulas expositivas. O grupo teste utilizou tambm sites especficos da Internet e um software com simulaes simplificadas sobre respirao celular e metabolismo energtico (Eduardo Galembeck; Bayardo B. Torres). Foi realizada uma avaliao inicial para levantar um possvel conhecimento prvio dos conceitos em estudo. A avaliao final utilizou apresentaes orais, textos preparados pelos sub-grupos e um teste individual com questes-problema contextualizadas em situaes similares, mas nunca idnticas s estudadas. Os resultados obtidos (figura 1) revelaram que 48% do grupo exposto nova metodologia didtica obteve 8 sobre 10 na mdia das avaliaes, contra apenas 16% dos alunos do grupo controle.
FIGURA 1. resultados obtidos antes da aplicao da metodologia
FIGURA 2. resultados obtidos aps a aplicao da metodologia
1- Descrever as estruturas e o funcionamento do sistema muscular. 2- Explicar o papel dos nutrientes na construo das estruturas e na produode energia. 3- Explicar o mecanismo de produo de energia celular. 4- Capacidade de utilizar a linguagem grfica par representar os fenmenos biolgicos. 5- Capacidade de interpretar as imagens do simulador digital. 6- Capacidade de compreender a lgica dos sistemas de busca na internet. 7- Percentual de alunos que alcanaram 80% de acertos em todos os testes.
Consideraes Finais
Os resultados obtidos demonstraram que houve um aumento significativo da aprendizagem e da aquisio das competncias desejadas. A avaliao feita pelos alunos que participaram da experincia revelou dois fatores como sendo fundamentais para o sucesso alcanado: (1) o prazer de resolver problemas utilizando procedimentos dinmicos; (2) a facilidade de compreender o funcionamento de sistemas quando se tem acesso a imagens animadas com esquemas visuais de alta qualidade, analisadas com a orientao dos professores. As opinies dos alunos levantadas nas enquetes realizadas (dados no mostrados) revelaram que a grande maioria deles se sente motivada em estudar os contedos escolares quando esses so trabalhados de maneira contextualizada, enfocando seus interesses cotidianos, em procedimentos
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dinmicos como os abordados nessa metodologia. Esses dados nos levam a sugerir que os programas de Biologia privilegiem os conceitos relacionados s questes mais importantes para a formao do cidado, tais como sade, meio ambiente e biotecnologia, com enfoques nos problemas relevantes para a populao (principalmente os que so veiculados pela mdia). Outra observao relevante a forma de abordagem dos temas. A contextualizao na vida real do educando no deve prescindir de trabalhar com o conhecimento estruturado e referenciado histria, seja da tcnica ou da cincia. A dinmica de trabalho empregada durante este projeto revelou a inadequao da estrutura escolar. Aulas organizadas em jornadas de 50 ou 90 minutos, distribudas em horrios separados e estanques, com disciplinas que abordam assuntos desconectados entre si, dificultam a realizao de trabalhos multidisciplinares e a integrao dos conhecimentos abordados ao longo do curso escolar. preciso considerar que ter tempo para imerso nas informaes e para esgotar discusses pertinentes fundamental para que surjam as concepes alternativas dos alunos. Da mesma forma, o tempo para promover embates metodolgicos imprescindvel para a transformao das concepes intuitivas e o desenvolvimento do raciocnio lgico-dedutivo.
BACHELARD,G. La formation de lesprit scientifique. Paris: Librairie Philosophique J.Vrin, 1938. BARBIER J.M. Savoir theoriques et savoir daction. Paris: Presses Universitaire de France, 1996. DEWEY, J. Experience and education. New York: Collier Books, USA, 1963. GALEMBECK, Eduardo; TORRES, Bayardo B. Bioqumica, Softwares educacionais, 2000 Em: www.unicamp.br/ib/bioquimica/ensino.
Referncias
Times Virtuais Colaborativos

PITHON, Antonio J.C.; BROCHADO, Marina R.; PEREIRA, Marcelo C. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro Palavras-chave: Times virtuais, Computer Supported Cooperative Work (CSCW). RESUMO O trabalho virtual modifica profundamente os hbitos arraigados do trabalho em equipe. As equipes virtuais transmitem e recebem informaes entre locais distantes por meio do uso intensivo da Tecnologia de Informao. As pessoas vivenciam a experincia de no estarem fisicamente juntas no local de trabalho, enquanto as tarefas so realizadas. Essa nova forma de trabalhar ultrapassa os conceitos do espao e do tempo. Nesse contexto, as inovaes na rea de comunicao e a informtica geram novos comportamentos e novos estilos organizacionais resultante dos novos meios de disseminao do conhecimento e de novas interaes sociais. Assim, essas inovaes nos servios de redes de comunicao vm, potencializando o trabalho cooperativo, especialmente o baseado em CSCW (Computer Supported Cooperative Work Trabalho Cooperativo Suportado por Computador). Este artigo apresenta uma anlise da abordagem de CSCW em um ambiente virtual colaborativo desenvolvido por dois grupos de trabalho separados pela distncia, um grupo no Brasil e outro em Portugal, que desenvolveram um trabalho cooperativo referente soluo do problema de controle de insumos necessrios fabricao de balces frigorficos destinados ao comrcio de alimentos localizado em Portugal. Especificamente para esse ambiente estudado foram consideradas as seguintes atividades bsicas: discusso: espao para debate, formular perguntas e apresentar sugestes; links: espao para incluir endereos Web, fomentando a pes30
quisa; mural: rea virtual destinada para recados comunidade; material: espao para disponibilizar arquivos de interesse do grupo de trabalho; lista dos membros: lista de todos os membros devidamente registrados no espao virtual.
Introduo
Vivemos numa era de profundas mudanas nos campos poltico, econmico, tecnolgico, social e nos valores pessoais. A alta complexidade e velocidade das informaes, a interdependncia dos fenmenos, o desenvolvimento de uma economia que supera e derruba fronteiras e regionalismos, um elevado desenvolvimento tecnolgico, a alta complexidade entre as empresas e uma crescente exigncia dos consumidores podem ser citados como aspectos da poca contempornea. A velocidade de transmisso das informaes derruba barreiras antes existentes (TROPE, 1999). A busca da flexibilidade nas organizaes passa a ser uma necessidade, a partir da constatao de que a rigidez estrutural das organizaes tradicionais no mais condizente com a realidade atual. Esse novo formato de organizao, composto por pequenos grupos de trabalho que no compartilham do mesmo espao fsico, pode ser modificado rapidamente em resposta s demandas provocadas pelo ambiente. A agilidade com que esses grupos podem ser criados e desfeitos possibilita a utilizao dos indivduos mais capazes de agregar valor a uma determinada tarefa, independentemente da localizao de qualquer desses indivduos. nesse contexto de tecnologia e globalizao que se abre espao para o surgimento de um novo tipo de equipe: a equipe virtual. Essas equipes esto sendo utilizadas cada vez com maior freqncia tendo em vista a necessidade de informaes e respostas mais rpidas, operacionalizando inclusive as fuses e as presses por diminuio de preos e prazos. O trabalho virtual muda profundamente hbitos arraigados de trabalho em equipe. As equipes virtuais transmitem e recebem informaes entre seus membros atravs do uso intensivo da Tecnologia de Informao. Os times virtuais vivenciam a experincia de no estarem fisicamente juntos no local do trabalho, enquanto as tarefas so realizadas. Esta forma suscita a possibilidade de que os membros do grupo nunca venham a se comunicar diretamente (PITHON, 2004). Essas equipes so constitudas geralmente por pessoas com diferentes formaes ou pontos-de-vista, que interagem de forma cooperativa trocando informaes e compartilhando experincias, com o fim de cumprir um conjunto de requisitos (MORAES ; ZORZO, 2000). Sendo condio necessria para trabalhar nesse ambiente organizacional, a colaborao, a troca de informao, a capacidade de comunicao, o respeito s diferenas individuais, o exerccio da negociao, so requisitos importantes para o trabalho cooperativo, principalmente aquele baseado em Computer Supported Cooperative Work (CSCW). Assim, o principal objetivo desse artigo relatar a experincia vivenciada por dois times virtuais de trabalho, um no Brasil, em torno da disciplina de Trabalho Colaborativo em Projetos de Inovao Tecnolgica do Curso de Mestrado em Tecnologia do Cefet/RJ, e outro em
Antonio J.C. Pithon doutor em Engenharia de Produo e Sistemas pela Universidade do Minho, Portugal; linhas de pesquisa: Trabalho Cooperativo e Empresas Virtuais. Marina, R. Brochado doutora em Engenharia de Produo pela COPPE/UFRJ; linhas de pesquisa: Cermica Vermelha, Trabalho Cooperativo e Engenharia de Transporte. Marcelo C. Pereira mestrando em Tecnologia do Cefet/RJ; linhas de pesquisa: Cermica Vermelha e Trabalho Cooperativo.
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Portugal, em parceria com os alunos do curso de Engenharia Industrial da Universidade do Minho. Na experincia, integraram-se conhecimentos utilizando as ferramentas de groupware, visando uma soluo para o problema de controle de insumos necessrios para as linhas de montagens de balces frigorficos de uma empresa portuguesa.
Reviso da Literatura
O CSCW pode ser definido como a disciplina de pesquisa para o estudo das tcnicas e metodologias de trabalho em grupo, e das formas como a tecnologia pode auxiliar o trabalho (GREENBERG, 1991; PITHON, 2004). Os sistemas CSCW fornecem suporte para as pessoas interagirem cooperativamente. Com isso, possibilitam o aumento do potencial dos grupos de trabalho envolvidos na realizao das tarefas comuns (ELLIS et al., 1991). Nesses sistemas os participantes do grupo no necessitam trabalhar nem em um mesmo local, e/ou nem ao mesmo tempo. O termo groupware apareceu quase como sinnimo de CSCW, porm groupware o software que suporta ou viabiliza o trabalho cooperativo. Os sistemas groupware utilizam o computador para dar suporte a grupos de pessoas empenhadas em um ambiente compartilhado. Cooperar acima de tudo um ato social e, portanto, requer todos os tipos de interaes humanas, desde a fala at a linguagem de sinais, passando pela escrita e pelas expresses faciais. Dessa forma, o trabalho cooperativo pode ser definido como toda e qualquer atividade que desenvolvida em conjunto por vrias pessoas, formando grupos e em que ocorra interao entre elas para alcanarem um objetivo comum (BORGES, 1995). O trabalho cooperativo envolve troca de informaes diferenciadas pelos participantes do grupo, essa troca pode ocorrer entre indivduos, ou entre indivduo e grupo, e vice-versa, sendo a comunicao entre esses um ponto-chave para que a cooperao ocorra. Desse modo, a possibilidade e a facilidade no compartilhamento e na troca de informaes so fundamentais para o sucesso de uma aplicao groupware. Ambientes cooperativos distribudos permitem que um grupo de usurios ou de aplicaes dispersas geograficamente possam utilizar vrios recursos computacionais para que a soluo de problemas possa ocorrer conjuntamente, tornando-se mais eficiente. Como exemplo contemporneo desses ambientes, pode-se citar os grupos virtuais de trabalho. Nesses ambientes a comunicao pode ser organizada e acontecer com os participantes localizados no mesmo local ou em locais diferentes. Quando o grupo encontra-se no mesmo local, a comunicao ocorre de maneira face-a-face ou atravs de sistemas de suporte a reunies (e.g.:, a fala um exemplo da comunicao facea-face). A figura 1 apresenta a matriz tempo x lugar que exprime as formas de comunicar entre os membros do grupo. Alguns aspectos devem ser levados em considerao como imprescindveis nessa nova forma de trabalho cooperativo, para viabilizar o sucesso. A seguir, alguns desses itens so mencionados: - estabelecer relacionamento de confiana: sem confiana mtua, entre e dentro dos times, impossvel a realizao de uma tarefa efi32
ciente. Confiana uma condio indispensvel para a otimizao deste sistema de cooperao; - estabelecimento claro das funes dos membros do time: sem esse entendimento e senso de propsito, os times no alcanam os resultados que poderiam alcanar; - tecnologia de suporte: para viabilizar o trabalho distncia, necessria uma infra-estrutura de comunicao que suporte todos os tipos de tarefas e interaes necessrias para a realizao de trabalhos e de integrao das equipes. As ferramentas que os times virtuais usaram nesta experincia esto descritas na seo seguinte; - aproveitar as vantagens do local de trabalho: por melhor que seja o ambiente de interao dos times virtuais, necessrio o relacionamento face-a-face pelo menos em algumas ocasies, seja para firmar um relacionamento de confiana, seja simplesmente para conhecer fisicamente com quem se trabalha. Por trs de toda essa rede tecnolgica, sempre existiro seres bem humanos, com seus sentimentos de curiosidade, entendimento, humor e respeito.
FIGURA 1. MATRIZ TEMPO X LUGAR
Mesmo lugar
Tempo
Sncronos (mesmo tempo)
Face a face
Assncrono (tempos diferentes) Sistemas de suporte a reunio
Diferentes lugares Videoconferncia Ferramentas de Chat e-mail Grupos de discusso Ferramentas de Workflow
Criao e Descrio das Equipes
Foram criados para esta experincia dois grupos: grupo A brasileiro e grupo A portugus. O grupo A brasileiro era composto por cinco alunos, sendo trs alunos do curso de Mestrado em Tecnologia e dois alunos de Iniciao Cientfica. Os cinco alunos portugueses eram todos do curso de Engenharia Industrial. Aps a definio dos grupos, partiu-se para a definio dos objetivos comuns de cada grupo. Estabelecido assim, coube ao grupo A brasileiro a elaborao de uma metodologia para normalizao e codificao de peas industriais, que pudessem ser aplicadas na empresa portuguesa fabricante de balces frigorficos. Coube ao grupo A portugus a especificao e o mapeamento do fluxo do processo produtivo da cermica vermelha brasileira. Porm, por reconsiderao dos grupos, restabeleceu-se que o grupo A em Portugal agiria como um agente virtual do grupo A brasileiro. Desse modo, a experincia ficou reduzida elaborao por parte do grupo A brasileiro em conjunto com o grupo A portugus de uma metodologia de implantao de cdigos de barra para toda a linha de produo da indstria portuguesa de balces frigorficos, vinculando-a aos demais setores de suporte e operao da empresa. Diversas bases da metodologia em questo estavam amparadas e em acordo com as normas de codificao regidas pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), e pelo Inmetro (Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e
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Qualidade Industrial), e em consonncia com o objetivo traado para a tarefa. Na seo seguinte, so mostradas as ferramentas de groupware sncronas e assncronas utilizadas pelos membros das duas equipes virtuais, na realizao do experimento, de acordo com a figura 1.
Ferramentas Colaborativas
FIGURA 2. MSN MESSENGER
Para realizao dessa experincia foram utilizadas ferramentas de groupware sncronas e assncronas. Na comunicao sncrona, os participantes dos grupos de trabalho esto trocando mensagens simultaneamente atravs da Internet. As ferramentas utilizadas nessa modalidade foram o MSN Messenger (figura 2) e o Skype (figura. 3). Inicialmente estava prevista somente a utilizao do MS Messenger, mas por problemas de configurao do servidor do Cefet/RJ, que no permite a utilizao do recurso de voz, fomos obrigados a utilizar o Skype para superar esta falha. O Skype tem como caracterstica principal ser um programa peer-to-peer (P2P), isto , cada mquina est conectada diretamente com a outra mquina, sem haver a necessidade direta de um servidor. Essa caracterstica confere ao Skype uma melhor qualidade de voz. Porm, como desvantagem, pode-se citar a ausncia de cmera. Na comunicao assncrona, os participantes vo atuar colaborativamente, trocar idias, mas no ao mesmo tempo. Nesse caso, o assunto em discusso no exige uma soluo imediata, mas exige propostas e as opinies podem ser gerenciadas e armazenadas pelo sistema. A principal ferramenta utilizada na comunicao assncrona pelos grupos foi o e-mail.
Plano da Experincia
FIGURA 3. SKYPE
A experincia teve incio em setembro de 2004 e terminou em dezembro do mesmo ano, pois esse perodo compreende o incio e o trmino do trimestre letivo da disciplina de mestrado que viabilizou este intercmbio. Inicialmente foi criado um grupo de discusso na Internet pelo site <http://br.groups.yahoo.com/> do Yahoo, denominado CefetUM, <http://br.groups.yahoo.com/group/cefetum/>, que os participantes aps serem registrados utilizavam para compartilhar arquivos, coordenar reunies, manter contato com o grupo e discutir sobre tpicos pertinentes ao projeto em questo, passando ento a ser esse endereo o nosso banco de dados. Essa forma de comunicao assncrona, onde os participantes no esto ligados ao mesmo tempo, foi importante para superar a diferena de fuso horrio entre os grupos e seus pares. Com a utilizao dos softwares descritos na seo 4, as aulas e reunies de trabalho foram ministradas on-line. No ambiente utilizado foram consideradas as seguintes atividades bsicas: -discusso: espao para debate, formulao de perguntas e apresentao de solues; - links: espao onde foram includos endereos Web, fomentando a pesquisa;
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- mural: espao disponibilizado para alocao de arquivos de interesse do grupo de trabalho; - lista de membros: lista de todos os membros devidamente fotografados e registrados no espao virtual. A figura 4 apresenta o nmero de interaes efetuadas pelo grupo brasileiro com o grupo portugus, durante as atividades colaborativas. O ms de setembro foi dedicado ao entrosamento entre os grupos brasileiro e portugus com relao ao uso adequado das ferramentas colaborativas descritas na seo 4, a fim de que todos os membros do grupo aps um perodo de testes estivem num mesmo nvel de aprendizado. Tambm nesse perodo os alunos foram orientados a marcarem as reunies em datas e horrios especficos a fim de superar o problema de fuso horrio, que nesse perodo do ano chega a ser de quatro horas a menos em relao hora portuguesa. A experincia teve incio de fato no ms de outubro, quando a troca de informaes foi muito intensa, prolongando-se com menor intensidade nos meses de novembro e dezembro. Todas as mensagens trocadas entre os membros do grupo no decorrer da experincia eram lidas pelos professores orientadores dos grupos brasileiro e portugus, com o objetivo de avaliar a evoluo da experincia e tambm de identificar possveis problemas tcnicos que estivessem atrapalhando o bom andamento da experincia, problemas esses nem sempre evidentes para os membros do grupo.
FIGURA 4. ATIVIDADES NO CEFETUM
Resultados e Discusses
Por se tratar de uma experincia indita tanto no Brasil como em Portugal, envolvendo simultaneamente, dois grupos de trabalho, com aplicao de uma gama diversa de softwares, isto , dois softwares sncronos (MSN Messenger e Skype) e um software assncrono (e-mail), os resultados superaram as expectativas. Como pontos positivos deste trabalho cooperativo podemos citar: - estabelecimento de uma aproximao cordial e produtiva entre os grupos, baseada nos melhores princpios sociais do relacionamento; - perfeito engajamento entre o domnio da tecnologia e o conhecimento das ferramentas de colaborao; - ampla troca de conhecimentos pertinentes a cada cultura; Facilidade com a lngua;
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- aspectos culturais relativos s diferentes competncias devido ao gap de conhecimento e experincia existente entre os alunos de mestrado brasileiros e os alunos de graduao portugueses. Os principais pontos negativos foram: - falta de apoio e informao da empresa portuguesa em no fornecer todas as informaes necessrias ao projeto, acarretando aos dois grupos o no-cumprimento completo da tarefa planejada. Isto , no foi alcanada visualizao do plano por parte da direo da empresa de refrigerao; - interrupes externas, como queda de rede, tanto no Brasil como em Portugal.
Concluso
Um dos aspectos fundamentais para o bom desenvolvimento de um trabalho em grupo a colaborao entre seus membros. No trabalho colaborativo, fundamental que as atividades sejam discutidas em conjunto, ainda que as tarefas sejam divididas por subgrupos ou entre indivduos, o todo s ser coerente se as partes estiverem afinadas. Todos os membros devem ter conhecimento e colaborar no desenvolvimento de cada parte do projeto. So formadas verdadeiras parcerias, dado que, por definio, tudo que se realiza tem um objetivo comum. Durante o exerccio, essa colaborao ficou muito aqum das expectativas. A colaborao abre um espao de crescimento e valorizao positiva para os indivduos, pois alm de obter resultados diferenciados em relao com queles obtidos mediante esforo individual, a relao entre os membros do grupo opera sobre uma dependncia construtiva em termos de valorizao do outro, que induz um cuidado e uma identificao coletiva dentro de uma rede distribuda de dimenses mundiais. Com o andamento das tarefas, ancoradas primeiramente na conceituao de CSCW e posteriormente nos conceitos de normalizao, as equipes estranhas entre si conduziram momentos de intensa produtividade com respeito a informao, conhecimentos e aprendizados, deixando explcita a condio da inexorvel necessidade dos atributos da confiana conceito s vezes olhado com desconfiana objetivamente exercitados nesses relacionamentos pessoal-profissional dentro e entre as equipes.
Referncias
BORGES, M.R.S. Suporte por Computador ao Trabalho Cooperativo. Jornada de Atualizao: Congresso Nacional da SBC. Canela: Brasil, 1995. ELLIS, C.A.; GIBBS, S.J.; REIN, G.L. Groupware: Some Issues and Experiences. Communications of the ACM, 34(1), 1991. GREENBERG, S. Personalizable groupware: Accommodating Individual Roles and Group Differences. In: Proceedings of 2nd European Conference on Computer Supported Cooperative Work, 1991. TROPE, A. Organizao Virtual: Impactos do Teletrabalho nas Organizaes. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 1999. MORAES, I., ZORZO, A. Uma Arquitetura Genrica para Aplicaes Colaborativas. Relatrio Tcnico n 6, 2000. PITHON, A.J.C. Projeto Organizacionbal para a Engenharia Concorrente no mbito das Empresas Virtuais. Tese de Doutorado, Universidade do Minho. Portugal: 2004.
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Ferramenta de Auxlio ao Aprendizado de Phrasal Verbs para Estudantes da Lngua Inglesa

OLIVEIRA, Jorge C. de; OLIVEIRA, Robson Y. Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba Palavras-chave: Lngua Inglesa, Phrasal Verb, Aplicativo. RESUMO O conhecimento da lngua inglesa tem se tornado indispensvel devido globalizao. Uma de suas maiores dificuldades est na assimilao e estudo de phrasal verbs, que so particularidades de combinaes de verbos e expresses do idioma. Este trabalho visa a subsidiar uma nova metodologia de ensino sobre phrasal verbs, com base no desenvolvimento de um aplicativo que reunir dicionrio, lies, simulados e jogos, utilizando-se de recursos udio-visuais. Pretende-se, assim, obter um maior grau de satisfao no aprendizado desse contedo durante estudo da lngua inglesa.
Introduo
O ingls apresenta cerca de 500.000 palavras e 300.000 termos tcnicos, sendo o idioma com o maior vocabulrio do mundo. Diversos motivos ocasionaram a popularizao do idioma ingls como a expanso do imprio comercial britnico, seguida do domnio poltico-econmico dos Estados Unidos. Alm de tudo, a lngua inglesa tem sofrido certas modificaes durante os ltimos cinco sculos, tornando-se uma lngua mais flexvel. possvel utilizar uma mesma palavra representando diferentes significados denotando o que se chama de polissemia. Podem-se estabelecer trs grupos de pessoas que falam ingls: os nativos; os que tm o ingls como uma segunda lngua; e os que aprendem com algum propsito, seja ele administrativo, profissional, educacional, ou seja, como uma lngua estrangeira. Esperanto do mundo globalizado, o ingls considerado requisito bsico para os profissionais de empresas mdias e grandes (AQUINO, 2004). O nmero total de falantes de ingls no mundo chega a aproximadamente 580 milhes. possvel afirmar que 75% dos e-mails e 60% dos telefonemas no mundo so efetuados no idioma ingls.
O Idioma Universal
Jorge C. de Oliveira graduado no Curso Superior de Tecnologia em Telemtica pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba. Trabalha no Centro de Estudos e Sistemas Avanados do Recife Cesar, com desenvolvimento/teste de software. Principal linha de pesquisa: Engenharia de Software / Software Educativo. Robson Y. Oliveira graduado no Curso Superior de Tecnologia em Telemtica pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba. Trabalha no Centro de Estudos e Sistemas Avanados do Recife Cesar, com desenvolvimento/teste de Software. Principal linha de pesquisa: Engenharia de Software / Software Educativo.
Com a globalizao, esse idioma universal se tornar um artefato indispensvel a todos que desejam ingressar no mercado de trabalho. Destacam-se no estudo do ingls, conceitos sobre phrasal verbs que vrias vezes recebem muita resistncia dos estudantes do idioma, ainda que sejam muito utilizados por nativos. Esse estudo visa subsidiar uma nova metodologia para melhorar a qualidade da relao ensinoaprendizagem no estudo da lngua inglesa. Essa nova metodologia constituda de um software que possui vrios recursos a ela associados. Phrasal verbs so expresses idiomticas formadas a partir da combinao entre verbos, preposies e advrbios, cujo significado no se d a partir de sua construo gramatical ou das palavras individuais que as compem. O que as torna um contedo de difcil assimilao
Aspectos do Processo de Ensino da Lngua Inglesa
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que, apesar de ser comumente utilizado pelos nativos, ignorado por aqueles que estudam o idioma. A seguir alguns exemplos so mostrados no quadro:
Phrasal Verb Funo Sinttica Significado Phrasal Verb Funo Sinttica Significado Phrasal Verb Funo Sinttica Significado Parte 1 to put verbo colocar to give verbo dar to make verbo fazer, construir Parte 2 up preposio para cima up preposio para cima believe verbo acreditar Parte 3 with preposio com Significado aturar, tolerar
desistir
fingir
Metodologia de Estudo de Phrasal Verbs
Vrias metodologias vem sendo experimentadas na perspectiva de se obter xito no ensino de phrasal verbs, tais como: - assimilao por meio de exerccios; - memorizao a partir de livros; - consulta a dicionrios; - convvio com nativos intercmbio; - filmes, msicas ou qualquer outro entretenimento. O trabalho com exerccios e memorizao em livros muitas vezes desestimula o aluno, por ser uma maneira cansativa de armazenar informaes. Alm disso, encontrar livros especializados no uma tarefa simples. praticamente impossvel identificar os phrasal verbs mais significativos dentro da imensa lista disponibilizada pelos dicionrios. O intercmbio, estratgia de integrao cultural, invivel financeiramente para a maioria dos estudantes. Os recursos audiovisuais de nada tero validade sem a devida orientao, pois so meros complementadores, que auxiliam na fixao do assunto. Quando esses mtodos so trabalhados individualmente, os resultados se mostram geralmente insatisfatrios.
Interatividade
Arquivo
Em se tratando de pessoas, pode-se definir interatividade como a relao de comunicao entre indivduos ou grupos. Contudo, obtm-se um sentido mais abrangente, abstrair-se as partes envolvidas na comunicao, levando a crer que interatividade seja qualquer tipo de sintonia. Sintonizar seres, sejam eles inanimados ou no, torna a troca de informao entre eles mais eficaz. Tem-se, portanto, que metodologias associadas a interatividade se mostram possuidoras de resultados mais satisfatrios.
Melhoria da Qualidade de Ensino do Idioma
A partir das metodologias indicadas no tpico sobre O estudo de phrasal verbs e o conceito de interatividade, surge a possibilidade de integrao entre esses dois elementos, que seria mais eficiente na promoo do processo de ensino-aprendizagem de phrasal verbs. O uso associado de recursos de multimdia, orientao metodolgica, um dicionrio de phrasal verbs e interatividade compem a proposta de uma metolodogia que visa contribuir com a qualidade da assimilao do idioma.
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Abordando a nova metodologia de ensino de phrasal verbs, aqui proposta, surge a idia interativa que mais se adequa contemporaneidade, que envolve a incluso da educao no mundo digital. Um software que se prope a levar a promover a devida interatividade de todos os recursos j citados. O Phrasal Verbs Auxiliar System (PVAS) um sistema que constar de um acervo de phrasal verbs, que podero ser utilizados atravs de aulas interativas, jogos e/ou dicionrio. O PVAS ser dividido em duas abordagens distintas, assim existindo dois nveis de acesso, um para o professor e outro para o aluno. No nvel de professor, o aplicativo permitir a criao ou a utilizao de templates de ensino interativo, compostos de aula expositria e exerccios prticos, com os quais o aluno poder dar maior consistncia a seu conhecimento. O sistema manter as informaes dos usurios, permitindo, dessa maneira, que o aluno possa consultar a qualquer momento o seu desempenho. Tambm estaro disponveis para o aluno, jogos que contribuiro no seu crescimento de aprendizado. O sistema armazenar os melhores desempenhos nos jogos. Ainda nesse nvel de acesso, constar um sistema de dicionrio que possui equivalncias escritas e pronncias nativas das palavras e expresses em ingls, portugus, francs e suporte para outros idiomas. A traduo ser feita a partir da palavra ou expresso em ingls para o idioma desejado. A adio de novas palavras ou expresses ser possvel no nvel de acesso de professor. O professor poder solicitar um relatrio de acompanhamento de qualquer aluno em qualquer momento, com informaes sobre o desempenho nas avaliaes e nos jogos. A seguir tem-se o diagrama de casos de uso do PVAS, na figura 1:
Phrasal Verbs Auxiliar System (PVAS)
O sistema prover, ainda, uma interface amigvel, visando facilidade de uso por parte dos alunos e professores. O software estar preparado para receber novas funcionalidades, trabalhando perfeitamente em ambiente Linux ou Windows e baseado no sistema de licena General Public License (GPL).
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Consideraes Finais
Diante do exposto, pretende-se levar o ensino de phrasal verbs a qualquer estudante da lngua inglesa de uma maneira mais intuitiva e didtica, para que, assim, o mesmo possa obter o domnio dessas expresses idiomticas.
Referncias
SOARS, L.; SOARS J. Headway (upper-intermediate). Longman. AQUINO, R. Idiomas para carreira. So Paulo: Universia Brasil. Disponvel em: <http://www.universiabrasil.net/materia_ imp.jsp?id=5739>. Acesso em:10 dez. 2004.
O Legado Deixado por Mario Ghizi

GOMES, Luiz Cludio G. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos Palavras-chave: Artes Decorativas, Escola de Aprendizes Artfices.
Luiz Cludio G. Gomes mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e pesquisador de imagens e Designer Grfico pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
RESUMO O presente artigo resultado de nossa pesquisa que resgata a breve e rica histria da linguagem visual e escultrica na Escola de Aprendizes Artfices de Campos atravs do mestre Mario Ghizi Para tanto, nos baseamos em fontes alternativas, tais como: entrevistas com informantes, jornais de poca e, principalmente, imagens fotogrficas identificadas ao longo do processo de investigao. Consideramos que tal procedimento pode nos conduzir a uma viso de conjunto do fenmeno muito mais interessante que apenas uma fonte de dados conseguiria alcanar. A finalidade desse modelo de escola era a formao atravs do ensino prtico e conhecimentos especficos necessrios aos menores que pretendessem aprender um ofcio, em oficinas que fossem convenientes e necessrias ao estado onde funcionasse a escola, atendendo, na medida do possvel, s especialidades das indstrias locais. O curso de Artes Decorativas, que tinha por finalidade dar aos alunos aprendizes noes de pintura, desenho, escultura e estucagem, foi implantado na Era Vargas e permaneceu at o final daquele perodo. O professor Ghizi foi o responsvel pelo curso durante a existncia do mesmo e esteve frente de importantes trabalhos no campo das artes. Como mesmo resultado da pesquisa encontro o ambiente escolar registrado em imagens dentro de um universo artstico bem delimitado e rico em criatividade e originalidade.
Introduo
O ensino oficial das profisses est prestes a completar seu centenrio na cidade de Campos dos Goytacazes. Em funo disso, e alm da inexistncia de um trabalho que trate do assunto, acreditamos ser oportuno nossa contribuio com o presente artigo. Foi em 1906, que o ento presidente do estado do Rio de Janeiro, o campista Nilo Peanha, determinou a criao da Escola Profissional em Campos, sua cidade natal. A falta de professores e mestres preparados, instalaes e maquinrios inadequados, alm da inexistncia de programas e ciclos acadmicos definidos, foram definitivos para a curta vida daquela instituio, criadas para educar os menores desvalidos, que durou pouco mais de um ano. O projeto de ensino profissional tcnico retorna em 1909, quando Nilo Peanha, j como presidente da repblica, assina o decreto que institui 19 escolas de aprendizes artfices em vrias capitais brasileiras e uma na cidade de Campos, a referida cidade natal do chefe da nao.
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As Escolas de Aprendizes Artfices
A histria registrava a marca de desprestgio social do trabalho manual, em face de sua relao com a atividade exercida pelos escravos, quando o Presidente Nilo Peanha, em seu discurso, afirmou que o Brasil do sculo XIX havia sado das academias e que o do sculo XX sairia das oficinas. O ensino adotado nas escolas de aprendizes artfices era voltado para a formao de operrios e contramestres, os quais deveriam encontrar-se em condies de atender s exigncias da indstria moderna com mquinas constantemente aperfeioadas , sobretudo em funo de sua instruo, atividade e moral. A finalidade dessas escolas era a formao atravs do ensino prtico e dos conhecimentos especficos necessrios para os menores que pretendessem aprender um ofcio, em oficinas que fossem convenientes e necessrias ao estado onde funcionasse a escola, atendendo, na medida do possvel, as especialidades das indstrias locais (CUNHA, 2000, p.63). Um dado que confirma as observaes quanto formao prtica, de base artstica, desenvolvida nas escolas de aprendizes artfices, a forma distinta que era feita entre professores [e seus adjuntos] e mestres [e seus contramestres]. As aulas do curso primrio e de desenho eram de responsabilidade do professor, enquanto as oficinas, do mestre. Os professores eram normalistas (para o curso primrio) e especialistas da disciplina (para o curso de desenho) (BRASIL, 1909), ao passo que os mestres vinham de estabelecimentos produtivos, e eram, enfim, prticos. A parte terica do curso, por assim dizer, restringia-se ao estudo de desenho. Isso pelo fato de o desenho ser a nica disciplina que mantinha relao direta na concepo prtica para a realizao do artefato. Base necessria para o aprendizado do ofcio, concepo artstica indispensvel para a boa confeco do objeto manufaturado.
Reformas em Campos
Poucos eram os alunos que concluam seus cursos nas escolas do trabalho, que se diplomavam como registrado em documentos de poca. Os principais motivos eram a pobreza e a necessidade dos jovens adolescentes de trabalhar e ajudar nas despesas da famlia, to logo fosse possvel adquirir algum conhecimento suficiente para encaminharem-se ao exerccio inicial de uma profisso. A Constituio de 1937 reedita o Decreto n 7566, de 25 de setembro de 1909, do presidente Nilo Peanha, destinado preparao pr-vocacional e profissional s classes menos favorecidas da fortuna. Busca-se a incorporao do proletariado a uma nova ordem comparada ao industrialismo do incio do sculo XX ou industrializao dos anos 30 e 40, deixando clara uma ideologia assistencialista e do trabalho como recurso disciplinador. No Estado Novo, na defesa da escola do trabalho, o discurso ufanista revalorizava o trabalho e o trabalhador para a grandeza da nao. Impunhase ao pas uma virtude trabalhista que deveria dar cara nova aos mtodos
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e processos educativos atravs das atividades prticas, com predisposio manual e de amor ao trabalho. Era defendido o discurso liberal da escola ativa atravs dos novos mtodos e processos de atividade produtiva. Como seria de se imaginar, a tcnica de construo do povo observada em vrios aspectos na vida cotidiana. Alm das aes que se referem ao mundo do trabalho, na tica da educao, a reforma do ensino secundrio, executada aps a Revoluo de 1930 pelo Ministro Francisco Campos e depois pelo Ministro Gustavo Capanema, em 1940:
[Reforma Francisco Campos] O ensino profissionalizante acabou por se situar, assim, como uma espcie de mal necessrio do mundo moderno, discriminado e marginalizado dentro do sistema; uma educao limitada e delimitada para aqueles cujas carncias econmicas impedissem o prosseguimento dos estudos, lanando-os precocemente no mundo do trabalho (XAVIER, apud: ROCHA, 1997, p. 95).
Os anos 1930 so testemunho das mudanas ocorridas na gesto do ensino profissional tcnico. Fica claro, a partir de 1934, no s a importncia crescente desse tipo de ensino, mas tambm o processo de mudana na sua funo. Se antes a preocupao era solucionar os problemas urbanos e ter as escolas profissionais com sua formao voltada para o artesanato e com base na arte, a partir de agora seu objetivo maior a formao de uma mo-de-obra realmente necessria, com formao de base cientfica, voltada para a indstria. As justificativas dadas atravs do decreto de 1934, para as modificaes necessrias no rgo que cuidava da formao profissional e na prpria concepo que se tinha para este tipo de ensino, j haviam colocado as diretrizes bsicas que se projetava para as Escolas de Aprendizes Artfices. No foi por acaso que se evitou fazer aluso ao nome das escolas. J no se tinha em mais mente aquela escola que pretendia ser apenas uma soluo moral, ou ideolgica, para os problemas sociais; nem to pouco [sic] o projeto de ensino era aquele que formaria um arteso, ciente dos mistrios artsticos de seu ofcio. A realidade do pas era outra, com forte inclinao para formao de mo-de-obra para a indstria, com conhecimentos especializados que atendessem s novas exigncias tcnicas (ROCHA, 1997, p. 135). A Constituio de 1937 foi a primeira a tratar do ensino industrial e com destaque. No entanto, o faz reeditando o decreto de criao das Escolas de Aprendizes Artfices, do Presidente Nilo Peanha, destinando a formao profissional s classes menos favorecidas da fortuna. Para Franco, considerando as diferenas conjunturais, tanto em 1909 como em 1937 se buscou incorporar o proletariado a uma nova ordem, com o industrialismo do incio do sculo ou a industrializao das dcadas de 30 e 40. Os processos histricos so distintos, mas a matriz ideolgica do assistencialismo e do trabalho como recurso disciplinar recorrente. O final dos anos 1930 tomado pelo otimismo pedaggico que, coerente com sua filosofia, tenta superar a situao de origem desfavorecida dos alunos, atravs do novo: novos mtodos, novos valores, novas matrias etc. Nesse perodo, o pas saa de uma concepo de ofcio, com o domnio da atividade laboral acompanhada em todas suas etapas, para uma concepo que restringia o aprendizado do ofcio e introduzia o domnio das tcnicas, com o trabalho parcelarizado e o domnio da mquina.
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A Escola de Aprendizes Artfices de Campos
Na Escola de Aprendizes Artfices de Campos inicia-se o curso de Artes Decorativas, sob a responsabilidade do professor Mario Ghizi, que por l esteve at o final daquela escola, em 1942. O curso de Artes Decorativas, que tinha por finalidade dar aos alunos aprendizes noes e pintura, desenho, escultura e estucagem, foi implantado na era Vargas e permaneceu at o final daquele perodo. O professor Mario Ghizi foi o responsvel pelo curso durante a existncia do mesmo e esteve frente de importantes trabalhos no campo das artes escultricas, ficando registrado para sempre no imaginrio do povo campista quando perpetuou sua obra atravs dos apstolos da catedral de So Salvador. As duas obras foram erguidas no fronto da catedral e os jornais da poca destacavam com admirao o mestre: Impressionou-nos a obra de maneira agradvel. Suas linhas fortes, vigorosas, a naturalidade fisionmica, a expresso de vida que h em seu olhar e efeito do conjunto, denunciavam a competncia tcnica do executor do trabalho, noticiava o Monitor Campista, em 13 de dezembro de 1936. Ghizi foi tambm responsvel pela criao de carros alegricos, com influncia dco, que desfilaram no carnaval campista no final dos anos 30. Falar do mestre Ghizi falar de seu nico aluno diplomado. Trata-se de Antnio Jones que, como tantos outros, era de origem muito humilde, mas que, diferente daqueles, conseguiu superar as dificuldades que a vida lhe apresentava. A imensa maioria dos alunos da escola de aprendizes artfices no pas no conclua seus cursos. Quase sempre a necessidade de contribuir com a famlia, atravs de algum recurso financeiro, tirava-lhe prematuramente dos bancos escolares. (GOMES, 2003)
Atelier de Artes Decorativas
Com motivos predominantemente egpcios, o atelier de artes decorativas foi fotografado de um modo muito peculiar. Uma fotografia em plano geral com uma composio dispersa dos elementos. possvel perceber que o atelier dispunha de um amplo espao, suficiente para comportar um grande nmero de alunos. No entanto, o xodo escolar foi sempre um problema ao longo da histria das escolas de aprendizes artfices, a ponto de no se garantir a presena de mais de sete alunos em um dia especial como o da fotografia. poca, a impressa campista reproduzia o senso comum sobre o grande problema que afligia as escolas do pas:
[...] a liberdade de criao que lhes dada, no correspondem [sic] ao interesse dos professores, no auxiliam o corpo docente, tornando-se rebeldes na freqncia e at deixando a Escola antes que estivessem preparados (Monitor Campista, 13 de dezembro de 1936)
A fotografia da aula no atelier de artes decorativas matematicamente simtrica com o traado perpendicular de uma linha horizontal em sua parte inferior interceptada por uma vertical ao centro. A verticalidade, nesse caso, ostenta a relao de cima para baixo; em sua base, sentado, o professor o nico autorizado a olhar diretamente para o obturador da mquina que os fotografa. Ao lado direito do mestre a ousadia de um aprendiz virando-se para trs sem que aquele o visse, para olhar o fotgrafo, talvez em um ato ingnuo, sem saber que esse
Fotos: Divulgao Cefet Campos
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nico aluno diplomado em Artes Decorativas pela escola campista, Antonio Jones (que depois passou a se chamar Antonio Jones da Silva) posa frente estrutura feita com madeira, cruzeta, arame e tela que servir de base para a modelagem da esttua O aprendiz de ferreiro. Durante muitos anos a esttua permaneceu nas dependncias do antigo prdio onde funcionou a escola e foi um cone daquela escola, servindo inclusive para ilustrar o livreto Cinqentenrio da Escola Tcnica de Campos (1959, p. 36). Adequadamente na vertical, a fotograa valoriza no apenas o conjunto da obra como o prprio aprendiz. Antonio Jones aparece nas duas fases (fase inicial e fase nal do trabalho) desta seqncia de fotograas como uma importante presena no contexto escolar. A preocupao, talvez do mestre, em relacionar o aprendiz no incio e no nal da realizao da escultura demonstra uma sria preocupao com a completude da atividade acadmica no ensino da prtica prossional. Com o costumeiro ar de seriedade que encontramos
gesto assim se perpetuaria. Do mesmo modo que nas fotografias do saguo da escola, com os painis e o quadro do Presidente Getlio Vargas e da exposio da seo de artes Decorativas, o professor Mario Ghizi est parcimoniosamente sentado com alunos sua volta. Nesse caso, o professor figura central, mas no se apresenta em primeiro plano, dando, assim, uma certa equidade ao ambiente escolar. Sejamos justos. A difuso de elementos objetos, aprendizes e professor na composio daquele ambiente, assim como o amor que Ghizi tinha por seu trabalho, denota uma relao de cercania entre os atores que compunham o cenrio das aulas de Artes Decorativas na Escola de Aprendizes de Campos. O trabalho era produtivo, mesmo com todas as adversidades encontradas por esse tipo de profissional, refletida na imprensa da poca, quando as artes em si no constituam um trabalho para enfrentar a vida, como descrito no Monitor Campista em 13 de dezembro de 1936: que dali dos seus vrios departamentos de ensino tcnico podem sair, no apenas rapazes aptos para enfrentar a vida de amanh, mas, at, grandes artistas (grifo nosso). No geral, todos parecem estar trabalhando em peas j concludas. Mesmo o aluno de p, trabalhando mesa, demonstra pouca concentrao e, cabisbaixo, faz pose para a fotografia. O ambiente arejado e adequadamente recebe luz tanto esquerda quanto direita, dando a impresso de ter sido muito bem preparado por seu responsvel. As peas modeladas em gesso e os quadros determinam grande disciplina e organizao atravs de suas disposies simtricas e perfeitamente alinhadas. O ambiente limpo, pelo menos nesse dia em que foi fotografado.
Esculturas de Mario Ghizi
Mario Ghizi era mestre de Artes Decorativas e veio do Instituto Parob, do Rio Grande do Sul, no incio da dcada de 1930. A primeira seqncia de fotografias mostra Ghizi e a esttua que fez provavelmente de 1942 sob encomenda para a sepultura de um aluno da Escola Industrial de Florianpolis, morto acidentalmente por um colega quando fazia ronda noturna na escola, onde tambm funcionava o servio militar. Na ocasio, Mario Ghizi lecionava na escola de Florianpolis. O mestre de Artes Decorativas esteve na escola de Campos de 24 de maro de 1932 a 24 de julho de 1940. Um trabalho de ateno percebe nas entrelinhas da imagem, aspectos aspectos que parecem, a princpio, insignificantes. Material utilizado, circunstncia da fotografia, confrontamento com outras fontes como a imprensa peridica. Detalhes que poderiam contribuir para situar cada uma das fotografias analisadas.
O professor Mario Ghizi, diretor tcnico do athelier de Artes Decorativas da Escola de Aprendizes Artfices est trabalhando em quatro esttuas [trabalhou somente em duas] dos evangelistas que devero completar o grupo de seis [so quatro] para o alto da catedral. um trabalho grandioso encomendado pelo Monsenhor Uchoa, e que tem merecido os melhores elogios, este servio artstico [...] recomendo o professor e ao mesmo tempo o referido estabelecimento de ensino tcnico dirigido pelo Dr. Paulo Arajo (jornal A Noite do Rio de Janeiro, 1936).
O confrontamento de notcias da imprensa peridica com fotografias e depoimentos pode nos dar importantes informaes e nos
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ajudar a montar os quebra-cabeas. Em matria intitulada O que se faz na Escola de Aprendizes Artfices, no Monitor Campista de 13 de dezembro de 1936, possvel reconhecer o momento histrico e estabelecer relaes factuais e datadas entre o que foi escrito e a imagem fotogrfica que ficou registrada do professor Mario Ghizi em seu atelier, em finais daquele ano. A esttua de 2,4 metros de altura, que aparece na fotografia, uma das quatro que ornamentam o fronto da catedral de Campos. A imprensa local esteve no ambiente escolar e registrou aquela passagem com riqueza de detalhes, como, por exemplo, na explicao sobre cada uma das esttuas:
[Elas] so modeladas em barro, formadas em gesso e depois fundidas em cimento e areia. So Lucas tem ao lado uma pequena cabea de boi, como smbolo da fora, da resignao. So Joo tem na mo esquerda um livro aberto; com a direita empunhada uma caneta e aos ps v-se uma guia de asas abertas, para desferir o vo que smbolo da sabedoria (Monitor Campista, 1936).
O professor Mario Ghizi apia-se na esttua do apstolo Joo e, do lado esquerdo, um menino tambm toca a obra. a nica fotografia encontrada com dedicatria: Ao Ablio com toda estima, assinada pelo mestre. Seria Ablio o menino que aparece na fotografia descalo? Seria ele um dos aprendizes de Artes Decorativas? Pistas e indcios...
Carros Alegricos
nos registros fotogrcos de todo o perodo da escola de aprendizes de Campos, o aluno simula seu prprio trabalho. Trabalho esse que muito provavelmente contou com valiosa participao do mestre Mario Ghizi. O contraste entre o escuro do fundo e o brilho do conjunto em primeiro plano reala a qualidade aparente das atividades desenvolvidas naquela seo da escola.
O professor Mario Ghizi, juntamente com Francisco Arueira, criou carros alegricos para o Club Tenentes de Pluto, que desfilaram no dia 21 de fevereiro de 1939. Um dos carros, com cavalos alados frente, se intitulava Triunfo de Vnus. No outro, um mau pressgio: alguns meses antes de estourar a Segunda Guerra Mundial, o carro Paz com um canho frente levava a inquietao de velho mundo. Em segundo plano, um anjo da paz abrindo as asas sobre o globo do mundo, conforme escrito atrs da cpia dessa fotografia.
Alunos Montam Guarda na Escada
A pintura realizada no hall de entrada da escola no foi feita diretamente sobre a parede, mas sobre algum suporte que serviu para o cenrio que cobriu todo esse espao. Isso possvel de ser notado, principalmente, na borda direita da porta que d acesso escada. No lado inferior esquerdo dos alunos possvel ler as seguintes inscries: Decorao executada pelo Prof. Mario Ghizi e seus alunos. Os painis com traos fortemente influenciados pelo futurismo recebem as alegorias das engrenagens que simbolizavam e ainda esto no imaginrio de muitos nos dias atuais o progresso atravs da industrializao. Os homens fortes representam o vigor e a superioridade muito presente em vrios cantos do planeta, inclusive no Brasil atravs do governo de Getlio Vargas. A representao pictrica do homem sequer corresponde ao biotipo do trabalhador brasileiro. Essa demonstrao de fora do homem superior esteve sempre muito associada aos regimes autoritrios. Consta que na dcada de 1930, Getlio Vargas visitou a cidade por duas ocasies; a primeira, em julho de 1936, e a segunda
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em agosto de 1938. Muito provavelmente esse momento fotografado corresponde a uma dessas visitas feita a Campos (Monitor Campista, 1936 e 1938).
Consideraes Finais
Os anos 1930 so testemunho das mudanas ocorridas na gesto do ensino profissional tcnico. Fica claro, a partir de 1934, no s a importncia crescente desse tipo de ensino, mas tambm o processo de mudana na sua funo. Se antes a preocupao era solucionar os problemas urbanos e ter as escolas profissionais com sua formao voltada para o artesanato e com base na arte, a partir de agora seu objetivo maior a formao de uma mo-de-obra realmente necessria com formao de base cientfica, voltada para a indstria. Nesse sentido a formao atravs das artes fica bastante comprometida e cursos como o de Artes Decorativas perdem vigor e no sobrevivem s demandas de uma nova sociedade formada para a guerra. A antiga Escola de Aprendizes Artfices de Ghizi e Jones deu lugar Escola Industrial, que, por sua vez, passou a se chamar Escola Tcnica e, mais tarde, Escola Tcnica Federal. Ao longo desses anos, a nica forma de expresso artstica que a instituio dispunha era a disciplina de Educao Artstica. Hoje, e agora intitulada Cefet, temos resgatado a importncia e deixado o legado do professor Ghizi aflorar, no somente pela fora de uma reforma curricular, mas pela demanda expressiva e crescente na regio por atividades programadas com interesse pelas artes grficas e visuais.
Referncias
A NOITE do Rio de Janeiro, 1936(?). BRASIL. Decreto 7.566, de 23 de setembro de 1909. CINQENTENRIO da Escola Tcnica de Campos (1909-1959). Campos: Escola Tcnica de Campos, 1959. CUNHA, L. A. O ensino de ofcio nos primrdios da industrializao. So Paulo: Editora Unesp, Barslia (DF): Flacso, 2000. FRANCO, M. C. A escola do trabalho: histria e imagens. Niteri (RJ): tese de concurso para professor titular de Educao e Trabalho. Faculdade de Educao (UFF),1993. GOMES, L. C. G. Seu passado no nega. Cayana. Campos dos Goytacazes: Cefet Campos, ano 1, n. 1. p. 7-8. ago 2003. MONITOR CAMPISTA, 13 de dezembro de 1936. MONITOR CAMPISTA, 07 de setembro de 1938.
Banda de Msica, Espao Transdisciplinar

LIMA, Ronaldo F. de Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Palavras-chave: Msica, Transdiciplinaridade, Aprendizado.
A abordagem transdisciplinar hoje bastante discutida na rea educacional. Incorpora-se a essa discusso um antigo problema da escola tradicional: a questo da mediao didtica. Em geral, a escola se preocupou mais em suprir os alunos com contedos disciplinares, desconectados uns dos outros, e menos em contextualizar esses conhecimentos e coloc-los de forma sinrgica em cenrios complexos. Assim, foram assimilados, muitas vezes, conhecimentos disciplinares, fragmentados
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e descontextualizados. O prefixo trans, segundo Nicolescu (2000, p.15), significa o que permeia as disciplinas atravs das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. O enfoque transdisciplinar, portanto, ultrapassa a compreenso daquilo que multidisciplinar e interdisciplinar. A abordagem transdisciplinar possibilita, portanto, a leitura e a compreenso do mundo de modo contextualizado, global. Contextualizar, na educao, significa levar em conta o ambiente concreto no qual o educando est inserido. A educao, nesse sentido, dever ser considerada no como um simples ajuste do indivduo sociedade, mas como um mecanismo cultural capaz fazer enxergar a complexidade humana. preciso reconhecer a educao transdisciplinar no s como um recurso metodolgico, mas como uma escuta sensvel da sonoridade do mundo. dessa perspectiva que se toma a msica como acontecimento dessa escuta. A msica , em essncia, uma forma de expresso complexa, capaz de fazer dialogar saberes, constituindo-se assim num precioso exemplo de abordagem transdisciplinar. Ela abriga na sua estrutura fundamentos transversalizantes oriundos de vrias reas de conhecimento: fsica, matemtica, biologia, cincias humanas. O ensino musical contribui para uma aprendizagem mais integrada e totalizadora. o caso da msica atonal, rtulo designado aos vrios estilos da msica moderna europia da primeira metade do sculo XX, uma outra forma de organizao sonora que dispensava a hierarquia de notas e acordes no discurso sonoro. A msica atonal, ao transversalizar as tonalidades e nutrir-se de blocos sonoros e mesclas, tanto quanto de acordes hbridos, mestios e mltiplos, pode muito bem servir de metfora para representar outro desenho social a ser visualizado no mundo atual. A msica atonal possui uma organizao sonora no causal, sem efeito previsvel, ao contrrio do tonalismo centralizador. Transpe o princpio hamnico-funcional da causalidade tonal pela sstase, processo criativo que junta as partes. Ou seja, apresenta a idia do todo organicamente ligado, mesmo no mbito da aparente desordem sonora. nesse sentido que destaco as bandas de msica como espaos transdisciplinares, grvidos de cultura, verdadeiras escolas de vida. Elas tm constitudo lugares de preservao de uma cultura de integrao do homem ao seu espao social, com base na sensibilidade potencial que se edifica a partir de uma experimentao coletiva. As disciplinas compartimentadas e especializadas se mostram fechadas, rgidas, sem comunicao, insuficientes para fazer emergir um pensamento complexo. Mais do que disciplinar, a alegria de conviver em msica, de se expressar em msica, permite uma leitura da vida de espectro aberto, mais prximo de uma decifrao complexa do que tecido em conjunto. Nessa direo, destaco uma expresso que me foi anunciada por Humberto Carlos Dantas, conhecido como Bembm, mestre da Filarmnica 24 de Outubro, da cidade de Cruzeta, no Serid norte-riograndense: aprender o primeiro som descobrir o mundo. Ao lado das leituras e dos instigantes argumentos de msicos e pensadores da complexidade, essa metfora se transformou particularmente em ope-
Ronaldo F. de Lima clarinetista, professor da Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Pesquisador do Grupo de Estudos da Complexidade (GRECOM). Ps-graduando em Cincias Sociais na UFRN.
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Banda de Acari-RN (Arquivo particular do mestre Humberto Dantas)
Cruzetas 1
Filarmnica Hermann Gmeiner de Caic-RN, sob a conduo do mestre Ubaldo. (Arquivo particular do mestre Ubaldo Medeiros)
rador cognitivo, correspondente na msica a um fragmento temtico, clula emergente, rica em possibilidades musicais. A histria da formao do msico instrumentista do interior norte-rio-grandense est relacionada com a prpria histria das bandas de msica. Parte de um dos versos da msica A Banda, de Chico Buarque de Holanda, ainda denuncia a importncia que as bandas tm para o Serid norte-rio-grandense, possibilitando o acesso cultura e profissionalizao, em regies onde a perspectiva profissional aponta, sem deixar opes, para atividades relacionadas agricultura ou olaria. Mesmo na emergncia da seca, comum ao interior nordestino, que impe uma vida de carncia material e de espaos para o desenvolvimento de atividades culturais, no caso da cidade de Cruzeta parece haver um clima propcio que tem feito com que os jovens dessas cidades procurem na msica um instrumento de natureza socializante, de elevao espiritual elevao essa que emana da prpria msica. Ao entrevistar o mestre Bembm, na cidade de Cruzeta, no vero de 2004, percebi seu contentamento ao falar entusiasticamente sobre os jovens dessa localidade. Ele relacionava a descoberta da sonoridade musical descoberta do mundo. Busquei compreender a dimenso de tal afirmao. Assim ento pude engendrar alguma conjectura quando me afastei da circunscrio dessa afirmao e fiz uma digresso at a minha infncia, quando ento iniciava meus estudos musicais. Por volta do ano de 1970, comecei a estudar msica na banda dos escoteiros do Alecrim, conhecido bairro de Natal. Como toda escolabanda, inicialmente tive aulas de solfejo musical para, logo em seguida, iniciar o estudo da clarineta, instrumento por mim escolhido sem uma motivao especfica. O primeiro som aprendido e articulado demonstrou que em alguns semitons acima ou abaixo, havia um novo som e, vizinho a esse novo som, existia outro, agudo ou grave. Logo, essas sucesses de sons formavam escalas que por sua vez, originavam outras escalas. As escalas possibilitam criar melodias. As primeiras escalas aprendidas foram as de: D maior e L menor, as quais logo associei, respectivamente, ao sentimento de alegria e tristeza. Essa associao de sentimentos aos modos maior e menor geralmente comum na cultura ocidental. Ainda sem conhecimento terico para decifrar o descrito numa partitura musical, foi possvel, por comparao, de ouvido (escutando rdio, disco, observando outros msicos), tocar na clarineta melodias simples do repertrio popular e folclrico. Mesmo sem conseguir ainda ler a partitura, a forma como eu tocava, intuitivamente, denotava a presena de elementos que ultrapassavam a emisso sonora das notas musicais. A msica inseria-se numa conjuntura; a qual era indissocivel de um contexto cultural mais amplo. Ao tocar Carinhoso, de Pixinguinha, alm da fascinao rtmica e meldica que esse choro proporcionava, descobri que existia uma histria, um compositor que se relacionava com outros compositores num determinado recorte temporal e social. Existia uma nota que, por sua vez, possibilitava a melodia, os acordes, a msica, o compositor, o intrprete, o ouvinte, o lugar, a histria, e assim por diante. Com efeito, tratava-se da complexidade humana.
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Ronaldo Lima
A partir dessa reflexo, na minha maneira de perceber, entendi o que quis dizer o mestre Bembm. Assim, ao iniciar-se na msica existe um mundo a ser descoberto, desvelado. Bembm relaciona, numa mesma convergncia, o aprendizado musical e a descoberta do mundo. Isso s se torna possvel porque a msica ultrapassa, no caso da comunidade de Cruzeta, o mbito do fazer musical tcnico. Trata-se de uma educao para o sensvel que proporciona mudanas e interfere nos padres de comportamentos locais. Para este mestre, a preocupao com a humanizao que o mobiliza diante dos aprendizes, ativos, vidos em compartilhar suas aprendizagens com os novos colegas. Humanizar, aqui, no possui conotao de adestramento, catequese; mas, antes, desejo de contribuir para o auto-reconhecimento dos futuros msicos como pessoas de destino planetrio, sujeitos de direitos civis e polticos, que se relacionam com os outros e com o mundo. Segundo constatamos nas falas dos aprendizes, a relao entre eles e o mestre ultrapassa a tradicional relao professor-aluno. Eis ento um dos motivos pelos quais utilizamos a expresso mestre de banda, em detrimento de regente ou simplesmente professor. Por regente, entende-se o profissional que rege e conduz um grupo musical na busca da melhor performance possvel. O mestre, nesse caso, excede as funes de um regente; ensina a tocar todos os instrumentos, compe e arranja para a prpria banda e orienta os aprendizes para o exerccio da cidadania. Como professor, tambm inicia o aprendiz na msica, mas possui uma atuao transdisciplinar, lidando com saberes diversos e no somente com conhecimentos especficos, tcnico-musicais. Observo nos depoimentos dos aprendizes da Filarmnica 24 de Outubro a identificao no da figura de um professor, regente ou pai, mas de um educador. Educador no sentido em que coloca Jiddu (apud MUNDURUKU, 2000, p. 94), ou seja, a pessoa que cumpre ajudar o aluno a compreender a complexidade de seu ser integral. Se a cincia e a tecnologia revolucionaram os modos de nos relacionarmos com o mundo, paradoxalmente nos afastaram de ns mesmos. Na aurora do sculo XXI urge mobilizarmo-nos na construo de um novo tempo. Se for verdadeira, no mundo atual, a premissa de que um novo sujeito refunda-se na civilizao das idias, tambm crucial o entendimento sobre a necessidade de investir numa nova sensibilidade.
Referncias
ALMEIDA, M. da C. X. de. Reforma do pensamento e extenso universitria. Cronos. Natal: v. 2, n. 2, p. 11-12, jul./dez. 2001. IRMO, J. P . D. Tradicionais bandas de msica. Recife: Companhia Editora de Pernambuco, 1970. MORIN, E. Rforme de pense, transdisciplinarit, rforme de lUniversit. Communication au Congrs International Quelle Universit pour demain? Vers une volution transdisciplinaire de lUniversit (Locarno, Suisse, 30 avril - 2 mai 1997). Motivation, n 24, 1997. MUNDURUKU, D. O banquete dos deuses. So Paulo: Angra, 2000. NACHMANOVITCH, S. Ser criativo. So Paulo: Summus, 1993. NICOLESCU, B. et al. Educao e transdisciplinaridade. Braslia: Unesco, 2000.
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O Ldico e o Movimento como Atividade Educativa

VAZ, Leopoldo Gil D. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Maranho Palavras-chave: Aprendizado, Prtica Fsico-Educativa, Ldico.
Introduo
A limitao da possibilidade crtica expressa na recente produo terica da educao fsica brasileira (GAYA, 1994; TAFFAREL; ESCOBAR, 1994; BRACHT, 1995) pode ser explicada pela ausncia da categoria atividade no sentido marxista, explicativa das mudanas trazidas pelo modo de produo capitalista, pois a atividade ldica do homem, entendida como toda atividade humana, aparece como um sistema includo no sistema de relaes da sociedade, no existindo em absoluto fora destas relaes (TAFFAREL; ESCOBAR, 1994). Para essas autoras, quando se analisa a atividade, temos que assinalar que a atividade objetiva gera no somente o carter objetivo das imagens seno tambm a objetividade das necessidades, das emoes e dos sentimentos. Argumentaes como as que vem sendo utilizadas por alguns autores explicam-se pela no considerao da Educao Fsica como produo no material que, em determinados estgios e pela influncia de certos fatores prprios do sistema capitalista, sofre o mesmo processo de privao das suas qualidades sensveis sofrido pela produo material. Ghiraldelli Junior (1990) servindo-se de Marx Captulo Sexto (Indito) de O Capital diferencia dois tipos de produto: (a) aquele que de fato o produto material, e que tem todas as possibilidades de se integrar lgica do valor de troca e se transformar em mercadoria medida que se instauram relaes sociais capitalistas; e (b) aquele que o produto no material, e que, pela sua prpria natureza, coloca resistncia sua integrao no mbito das relaes sociais capitalistas medida que no se adapta forma de mercadoria to confortavelmente como o primeiro (p. 199). Para esse autor, o produto material produzido para consumo posterior. Quanto ao produto no material, aparece uma nova diviso: existem aqueles que podem ser consumidos posteriormente, como o livro, o quadro, mas existem aqueles que so essencialmente consumidos no ato de produo, como o trabalho clnico do mdico, a aula do professor, a efetivao na Educao Fsica do movimento corporal humano (em forma de aula, jogo, desporto, espetculo, etc.). Aqui, nesse segundo caso, que o capitalismo e seu processo de mercadorizao encontram mais resistncia e s as vencem, dentro de certas medidas, alterando profundamente o produto em suas qualidades mais ntimas. O nosso problema se concentra justamente nesse tipo de produto no material que se consome no ato de produo. O movimento corporal humano da Educao Fsica singular, realiz-se e, concomitantemente, vai sendo consumido por praticantes e assistentes. No
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Fotos: Arquivo
pode ser reproduzido de forma alguma. Um jogo, uma dana, etc., so situaes histricas onde transcorrem subjetividades e relaes objetivas particulares que jamais podero se repetir. Pergunta-se, ento, o que Educao Fsica? A pergunta pelo que a Educao Fsica pode ser interpretada como uma busca do ser da Educao Fsica, da essncia. Mas o que , ento, a essncia de algo ou de uma prtica social? Bracht (1995) coloca, como Heidegger, que a essncia da Educao Fsica seria aquilo que a define enquanto tal e concomitantemente a distingue de outras prticas ou fenmenos. Identidade tomada como aquelas caractersticas que distinguem a educao fsica enquanto uma prtica social especfica, portanto conjunto de caractersticas que definem seu estatuto prprio e ao mesmo tempo a diferenciam (BRACHT, 1992). Buscando uma definio de termos bsicos que delimitem, num primeiro momento, concretamente, um campo/objeto, esse autor advoga a utilizao do termo educao fsica para se referir prtica pedaggica que tem tematizado elementos da esfera da cultura corporal/movimento (BRACHT 1995, p. 35).
A Corporeidade como Objeto da Educao Fsica
No entendimento de Alves (1997), as aes humanas se manifestam e se expressam corporalmente. Quando se pensa na multidimensionalidade do sujeito, volta-se o olhar, em primeiro lugar, para a corporeidade. Santin (1987, 1990, 1992, 1996) afirma que a corporeidade, sob o ponto de vista filosfico, no corresponde a um elemento mensurvel, mas a uma imagem que construmos na mente. Aps consultar dicionrios e manuais, conclui que os mesmos so ambguos ao definir o que seja corporeidade: a qualidade do ser corpreo, ou aquilo que constitui o corpo como tal, ou simplesmente, como a idia abstrata do corpo. Portanto, a corporeidade seria a propriedade bsica que nos garante a compreenso do corpo (SANTIN, 1990, p. 137). Em sua analise, parte de trs atitudes para buscar os aspectos filosficos da corporeidade: uma, ontolgica, em que a corporeidade significaria exatamente aquilo que constitui o corpo como tal (SANTIN, 1990, p. 137); outra, epistemolgica, onde a corporeidade tomada como a concretude espao-temporal do corpo humano enquanto organismo vivo, a partir das descobertas das cincias experimentais, sendo assumida essa tarefa pela biologia, pela gentica, pela anatomia e pela fisiologia (SANTIN, 1990, p. 137-138); e uma terceira, que chama de fenomenolgica, no est preocupada nem em garantir as bases ontolgicas, nem construir uma epistemologia objetiva e rigorosa da corporeidade, mas tentar descrever as imagens de corporeidade que o imaginrio humano construiu ao longo da histria da humanidade, includas tambm as imagens metafsicas e cientficas. Tenta-se captar as possveis implicaes culturais, sociais, educacionais, polticas e ideolgicas que tais imagens geraram nos indivduos e na sociedade. A corporeidade, portanto, sob o ponto de vista dessa atitude, no se constitui num elemento mensurvel, ela apenas a imagem construda na mente
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a partir da maneira como os corpos so percebidos e vivenciados (SANTIN, 1990, p. 138). Conclui que o importante no definir corporeidade, mas compreender as diferentes corporeidades que inspiram e determinam o tratamento dos corpos humanos, desenvolvidos pelas culturas humanas, em geral, e pelas atividades da Educao Fsica, em especial. Para Bracht (1992), a materialidade corprea foi historicamente construda e, portanto, existe uma cultura corporal, resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade. J Pereira (1988, apud DALIO, 1995) fala de uma cultura fsica como toda a parcela da cultura universal que envolve exerccio fsico, como a educao fsica, a ginstica, o treinamento desportivo, a recreao fsico-ativa, a dana, etc. Betti (1992) lembra que Noronha Feio j se referiu a uma cultura fsica como parte de uma cultura geral, que contempla as conquistas materiais e espirituais relacionadas com os interesses fsico-culturais da sociedade. J Kofes (1985) afirma que o corpo expresso da cultura, portanto cada cultura vai se expressar atravs de diferentes corpos, porque se expressa diferentemente enquanto cultura. Cunha (1982) considera que a transformao da realidade objetiva um processo material onde se entrechocam contradies de vria ordem, que se torna imperioso superar e resolver, na linha da construo do homem por si mesmo. Para esse autor, a Educao Fsica possui um objeto especfico: as condutas motoras. Ao se referir Cultura Fsica e Cultura Desportiva, afirma que esta advm daquela, entendendo por Cultura Fsica o aspecto criativo, subjetivo, original da pessoa, manifestado atravs da conduta motora do indivduo. Do ponto de vista antropolgico, Cunha (1982, p.62,63) considera Cultura Fsica a maneira como os homens exprimem a sua conduta motora, em conformidade com a tradio e o modo de expresso grupal ou societria:
Se a Cultura, na acepo usada neste passo, o conjunto de comportamentos e de modos de pensar, prprios de uma sociedade, a Cultura Fsica no pode compreender-se desinserida de um clima gregrio que preservou e perpetuou determinados valores e determinadas tcnicas corporais. (...) Da que a Cultura Fsica, sob o ngulo de viso de que nos ocupamos agora, apresente os seguintes elementos culturais: usos e costumes, crenas, a linguagem, as tradies, a msica, a dana, os padres de comportamentos, etc. e seja, por isso, o veculo transmissor de uma das feies, da conduta motora, que vo dar originalidade s Atividades Corporais de um povo. (...) E, dessa forma, possvel descobrir na Cultura Fsica a histria motora de uma comunidade e daqui partir em demanda da cultura e das estruturas sociais. A motricidade surge sempre carregada de sentido. Afinal, porque ela a estar em jogo em qualquer atividade humana. (...) ... a cultura desportiva (...) representa um domnio da cultura fsica que sintetiza as categorias, as instituies e os bens materiais, criados para a valorizao da atividade fsica, nos quadros da pedagogia, do lazer ou da competio, com o fim do aperfeioamento biopsicolgico e espiritual do homem... (p. 62-63)
O termo Cultura Corporal tem duplo sentido: no primeiro, se pressupe uma tcnica sobre o corpo, com a palavra cultura significando sinnimo de treinamento, adestramento do corpo; nesse sentido que termos como culturismo e fisioculturismo so utilizados. O sentido de Cultura Corporal parte da definio ampla de Cultura e diz respeito ao conjunto de movimentos e hbitos corpo52
rais de um grupo especfico (DALIO, 1995). Para esse autor, evidente que o conjunto de posturas e movimentos corporais representa valores e princpios culturais. Ao falar das tcnicas corporais, serve-se de Mauss, que as definiu como as maneiras de se comportar de uma sociedade; esse antroplogo francs considerou os gestos e os movimentos corporais como tcnicas prprias da cultura, passveis de transmisso atravs das geraes e imbudas de significados especficos: ... Tcnicas corporais culturais, porque toda tcnica um hbito tradicional, que passa de pai para filho, de gerao para gerao. S possvel falar em tcnica, por ser cultural (MAUSS, apud DAOLIO, 1995, p. 26) Soares (1987, p.36), ao refletir sobre o esporte, considerando-o objeto do aparelho cultural num contexto de anlise althusseriana, verifica que essa atividade est sempre a servio das aes e relaes sociais subjetivas de aprendizagem dos saberes prticos (des savoir fair). Essas aes e relaes so veiculadas atravs de sua prtica, e, geralmente, esto em consonncia e no contexto da proposta da classe dominante, com igual disseminao de chauvinismo de primeira ordem:
Ento, poderamos usar de mediao para a transformao, negando um objeto para substitu-lo por outro, ou seja, ser negando totalmente o modelo-padro de esporte elitista que daremos um salto para sua democratizao ? Acreditamos que no. Adotando uma linha de pensamento Luckcsiana, no ser atravs da ruptura com a cultura burguesa, em sua totalidade, que se far emergir uma nova cultura. Mas, com a reviso crtica da cultura burguesa se resgataro os elementos culturais vlidos para qualquer situao de mudana.
Atividade deve ser entendida como uma forma de apropriao da realidade e de modificao dessa, que mediatiza a ao humana na natureza. , portanto, uma propriedade inerente vida e que se torna humana quando consciente. A atividade produz a conscincia e essa se apresenta como uma linguagem psquica que revela ao sujeito o mundo que o rodeia (GOELLNER, 1992). Entende ser relevante, ao discutir a apropriao do conhecimento, abordar a questo da internalizao, que nada mais do que a reconstituio interna de uma operao externa, e que no se d apenas numa transio simples da atividade externa para o plano interior da conscincia, mas na formao do prprio plano; da ser possvel afirmar que a construo do conhecimento e da cultura se d, a princpio, num plano social e posteriormente, num plano individual. Servese de Marx para afirmar que a prtica a base do conhecimento humano, um processo que no decorrer do seu desenvolvimento faz surgir tarefas cognitivas que originam a percepo e o pensamento: a atividade humana, na sua forma inicial e bsica sensorial, prtica, com o que os homens se pem em contato prtico com o mundo circundante, experimentam em si mesmos as resistncias desses objetos e atuam sobre eles, subordinando-se s suas propriedades objetivas (GOELLNER, 1992, p. 290). Silva (1985) entende ser a prtica o processo capaz de servir para transformar a natureza e as relaes entre os homens; devendo se orientar por um conhecimento que sirva de luz para o operar e
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agir da prtica. A unidade terico-prtica deve se constituir numa totalidade dialtica, a qual no privilegia nenhuma isoladamente. A prtica fundamental, pois no concreto das relaes sociais que o homem transforma e se transforma.
Consideraes Finais
Marx, nos Fundamentos da Crtica Economia Poltica, j afirmava que economizar tempo de trabalho aumentar o tempo livre, isto , o tempo que serve ao desenvolvimento completo do indivduo. O tempo livre para a distrao, assim como para as atividades superiores, transformar naturalmente quem dele tira proveito num indivduo diferente. Ao se indagar qual a importncia do ldico e do movimento no processo educacional, quer-se saber qual a importncia das atividades que se realizavam no tempo do no-trabalho, pois na prtica das atividades ldicas e do movimento atividades recreativas e desportivas culturais que o homem conforma seus pontos de vista, seus juzos, suas convices. Durante a atividade desenvolve suas capacidades de homem, sua iniciativa, sua individualidade. nela que se d a assimilao das normas de vida em comum, com a aproximao dos jovens com a riqueza material e espiritual criada pelas geraes precedentes. na corporeidade que se situa o ponto central de encontro do homem consigo mesmo. Ela a presena e a manifestao do ser humano.... (SANTIN, apud ALVES, 1997, p. 939). Da ser a corporeidade a condio primeira para que se reinstaure a presena do ser humano (ALVES, 1997).
ALVES, V. de F. N. Desvendando os segredos de um programa de ndio: a linguagem corporal ldica Maxakali. In: Anais do X Congresso Brasileiro e Cincias do Esporte, Goinia, 20 a 25 de outubro de 1997. Goinia: CBCE: UFGO, 1997. BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: educao fsica para qu? Revista brasileira de cincias do esporte, Campinas, 13 (2), 1992. BRACHT, V. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre : Magister, 1992. ________. Mas afinal, o que estamos perguntando com a pergunta o que Educao Fsica?. Revista Movimento, Porto Alegre, 2 (2), julho de 1995, Separata. CUNHA, M. S. V. A prtica e a educao fsica. 2 ed. Lisboa: Compendium, 1982. DALIO, J. Os significados do corpo na cultura e as implicaes para a Educao Fsica. Revista Movimento, Porto Alegre, 2 (2), junho 1995. GAYA, A. Mas afinal, o que Educao Fsica? Revista Movimento, Porto Alegre, 1 (1), setembro, Separata 1994. GHIRALDELLI JUNIOR, P . Indicaes para o estudo do movimento corporal humano da Educao Fsica a partir da dialtica materialista. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 11 (3), 1990. GOELLNER, S. V. A categoria da atividade e suas implicaes no desenvolvimento humano. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 13 (2), Janeiro de 1992. KOFES, S. E sobre o corpo, no o prprio corpo quem fala? Ou o discurso desse corpo sobre o qual se fala. In BRUHNS, Helosa (org). Conversando sobre o corpo. Campinas : Papirus, 1985. TAFFAREL, C. N. Z.; ESCOBAR, M. O. Mas, afinal, o que Educao Fsica?: um exemplo do simplismo intelectual. Revista Movimento, Porto Alegre, 1 (1), setembro, Separata, 1994. SILVA, F. M. da. Reflexes filosficas e sociais acerca do desporto. Revista Artus, Rio de Janeiro, n. 15, 1985. SANTIN, S. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju : Uniju, 1987. ________. Aspectos filosficos da corporeidade. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, 11 (2), janeiro 1990. ________. Educao Fsica: Temas Pedaggicos. Porto Alegre : Edies EST / ESEF -UFRGS, 1992 ________. Esporte: identidade cultural. Coletnea Indesp - Desporto com Identidade Cultural, Braslia, 1996. SOARES, A. J. G. Reflexes sobre as dimenses do esporte. Revista Artus, Rio de Janeiro, n 20, dezembro de 1987.
Referncias
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A Leitura do Corpo como um Instrumento Metodolgico na Educao Profissional

MARAL, Mnica B. Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear Palavras-chave: Educao profissional , Leitura do corpo, Postural corporal.
Introduo
O corpo humano forma. E esta forma est em constante transformao ao longo da vida de um indivduo. Falar de leitura do corpo falar da capacidade de perceber as transformaes corporais, assim como do exerccio de compreend-las. Ler o corpo do outro a prtica de observ-lo de forma intencional e atenta, e atravs dessa observao, poder chegar a um conjunto de informaes coerentes sobre a realidade corporal observada. A leitura do corpo como prtica pedaggica traz ao educando novos elementos de autoconhecimento, facilitando a construo da sua identidade profissional; ao educador traz melhores possibilidades de atingir os objetivos propostos no programa da sua disciplina. Em uma formao profissional, o perfil exigido pelo mercado de trabalho inclui, muitas vezes, alm do conhecimento inerente ao campo proposto, a exigncia de uma postura corporal que imponha a marca de uma personalidade bem definida e consciente da responsabilidade que lhe exigida. Diante disso, propomos aqui alguns pontos importantes de reflexo sobre a leitura do corpo como meio de favorecer ao aluno possibilidades de adquirir esses outros requisitos tambm exigidos pelo mercado de trabalho e quase sempre negligenciados pelas escolas de formao profissional.
Leitura do Corpo e Sua Insero no Meio Cientfico
Mnica B. Maral doutoranda em Thtre et Arts du Spectacle Universit Paris III (Sorbonne Nouvelle) Bolsista Capes . Pesquisadora em Corpo e Formao Corporal em Artes e professora de Expresso Corporal do Curso Superior de Artes Cnicas do Cefet/CE.
Foi o naturalista ingls Charles Darwin (1809-1882) quem deu ao estudo das expresses humanas e da leitura do corpo uma caracterstica eminentemente cientfica, em seu livro Lexpression des motions chez lhomme et les animaux, de 1872. Ele observa as expresses e as transformaes corporais dos homens e dos animais na vivncia cotidiana das emoes. A utilizao de tcnicas de leitura do corpo nas cincias humanas origina-se mais especificamente nos estudos de Freud sobre o carter humano. Foi a partir de um de seus discpulos, Wilhelm Reich, que a observao das expresses e posturas do corpo passa a ter uma maior importncia dentro do processo teraputico. Reich inspira outros bons terapeutas corporais que vo eles prprios desenvolver novas tcnicas de leitura do corpo. Alm do prprio Wilhelm Reich, esto entre os mais estudados : Alexander Lowen, John Pierrakos e Stanley Keleman. A leitura do corpo tambm estudada, embora mesmo que raramente utilizem este termo, pelas cincias da comunicao. Normalmente utilizado o termo expresso corporal para definir no somente a prtica como tambm as tcnicas de leitura e observao do corpo do outro.
Fotos: Arquivo
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Ver estudos de Jean-Franois Lyotard e Maurice Merleau-Ponty
Os profissionais da comunicao, como Corraze(1996), entre outros, utilizam mais comumente o termo comunicao no verbal. Neste trabalho a autora no o emprega, porque sua utilizao implica na prioridade comunicao entre o indivduo e o mundo e no percepo de si e do outro, que o ponto primordial do nosso estudo. A diferena entre comunicao no verbal e percepo de si e do outro que aquela supe uma mensagem a ser decodificada pelo observador/receptor enquanto que esta supe uma capacidade de compreenso da realidade do outro e de si mesmo, anterior a qualquer comunicao verbal ou no verbal. Somente uma percepo clara e profunda de si e do outro poder transformar a comunicao. Ento comunicao no verbal, para a autora, o resultado da percepo. A importncia dada aqui percepo devida compreenso de que os sinais emitidos durante uma comunicao so passveis de serem mal decodificados, se a capacidade perceptiva do emissor e/ou do receptor estiver bloqueada ou obnubilada por outros fatores. Atualmente so as cincias neurolgicas que fornecem as melhores respostas e possibilidades de se entender as expresses e posturas do homem. E atravs de pesquisas recentes em neurofisiologia que encontramos a pertinncia de se utilizar a leitura do corpo como instrumento na pratica educativa. As reflexes metodolgicas de leitura do corpo expostas neste texto esto baseadas nas teorias desenvolvidas por estes estudos.
Leitura do Corpo e Preparao para o Mercado de Trabalho
Definio dada por Alain Berthoz (BERTHOZ ; JORLAND,2004) no texto Physiologie et changement de point de vue, p. 251-275.
Ler o corpo um exerccio perceptivo. Para um educador, aprender a ler os movimentos, posturas e expresses corporais de si mesmo e do outro pode vir a ser um meio de facilitar a aprendizagem num processo de profissionalizao. O texto prope ento uma reflexo sobre esses benefcios levados ao aluno em formao profissional, tentando sensibilizar os educadores para a importncia de se preparar tambm o aluno para assumir posies e posturas corporais mais coerentes, que lhes sero teis para sua insero no mercado de trabalho. Ler o corpo perceber, e perceber identificar o mundo e a ao presente. Para a prtica da leitura do corpo como instrumento a ser utilizado pelo educador, faz-se necessrio, a princpio, o desenvolvimento em si mesmo da prtica da empatia. Entendendo-se por empatia a definio de Decety (BERTHOZ i JORLAND, 2004, p.57) de que a empatia se caracteriza por dois componentes primrios: 1) Uma resposta afetiva na direo do outro a que, algumas vezes implica numa partilha de seu estado emocional; e 2) a capacidade cognitiva de sentir a perspectiva subjetiva da outra pessoa. O educador deveria estar consciente de que a comunicao entre o que ele tem como proposta de ensino e o que o aluno percebe de sua exposio resultante de um processo interativo entre o educador e o educando nas suas capacidade perceptivas e empticas. A maioria das pessoas sofre das dificuldades impostas nas relaes cotidianas justamente por ter sua capacidade perceptiva obstruda par-
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cial ou totalmente por vivncias anteriores. Merleau-Ponty (1945) em seus estudos sobre a fenomenologia da percepo d nfase necessidade de se perceber de forma clara e coerente as aes do outro e de si mesmo. A maturao perceptiva deveria ser um dos objetivos a ser alcanado no processo de educao escolar desde as primeiras classes, e a educao somtica(Keleman, 1992), deveria estar includa nos objetivos pedaggicos dessas escolas. Tendo maturidade perceptiva, isto , percebendo a realidade como se apresenta e no utilizando experincias anteriores para a anlise dessa realidade, o indivduo conta ento com uma existncia cotidiana cada vez mais consciente, com respostas mais eficazes aos diversos desafios e situaes da vida.
Uma Proposta Metodolgica de Leitura do Corpo
A autora tem a fenomenologia como base de sua metodologia de leitura do corpo. Utiliza o trabalho de redescoberta da percepo e da propriocepo como meios de favorecer esta aprendizagem. A fenomenologia ento a base do desenvolvimento da percepo. Ter uma atitude fenomenolgica ter a capacidade de fazer poch, isto , fazer um parntese e perceber a realidade presente sem utilizar parmetros de julgamentos nem comparaes experincias anteriores. Simplesmente estar presente diante do outro. Merleau-Ponty (1945) explica que a fenomenologia se interessa pela inteno, pela conscincia e pela essncia do homem e Macedo (2000, p. 43) escreve que fenmeno [...] significa o que se mostra, o que se manifesta, o que aparece. Ento ler o corpo do outro perceber esse outro diante de si e estar atento ao que diz seu corpo. Um educador, mesmo no possuindo uma formao diretamente ligada leitura do corpo, pode, em observando a si mesmo, percebendo sua postura corporal e as posturas corporais de seus alunos, contribuir mais profundamente no processo de formao profissional no qual est inserido. Os itens abaixo relacionados, propem pistas metodolgicas para uma primeira experincia em leitura do corpo: perceber o corpo como meio de expresso; procurar ler os sinais emitidos por esse corpo; identificar os sentimentos e impresses percebidos; favorecer a troca de impresses percebidas entre o educando e o educador; estar consciente do que o seu prprio corpo transmite e inspira no outro; eliminar as impresses pr-concebidas e as pr-avaliaes; analisar juntamente com o educando as posturas corporais que facilitariam o desenvolvimento das tcnicas profissionais estudadas. dirigir sua observao para a descrio fenomenolgica da realidade corporal do educando e possibilitar a concientizao da importncia de uma postura assertiva para o mercado de trabalho.
Propriocepo um substantivo originado do adjetivo proprioceptivo criado pelo fisiologista ingls Charles Sherrington (1857-1952) para explicar a capacidade humana de receber estmulos organizados no interior do seu prprio corpo.
Referncias CORRAZE, J. Les communications non-verbales. Paris: Collection Le Psychologue, PUF, 5 Edition, 1996. BERTHOZ, A.; JORLAND, G.; Empathie. Paris: Odile Jacob, 2004. MERLEAU-PONTY, M. Phnomnologie de la perception. Paris: Gallimard, 1945. KELEMAN, S. Anatomia Emocional. So Paulo: Summus, 1992. MACEDO, R. S. A etnopesquisa crtica e multirreferencial nas cincias humanas e na educao. EDUFBA, 2000.
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Resumos Estendidos, RESUMOS ESTENDIDOS, Relatos de Experincia RELATOS DE EXPERINCIA &PRTICAS Prticas Pedaggicas & PEDAGGICAS
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Cinara Barbosa
Design, Interdisciplinaridade e Contextualizao

APSO, urea Luiza Q. R. e Silva; MAIA, Joo Luiz do N. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas
Criado em 2002, o Curso Superior de Tecnologia em Design de Interiores da Coordenadoria de Design do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas objetiva, em seu traado, a formao profissional de um tecnlogo em design de interiores apto a projetar ambientes internos residenciais e/ou comerciais; especificar materiais de revestimento e acabamento, bem como mobilirio e demais objetos componentes do espao projetado, conforme o tipo e especificidade do projeto; apresentar os projetos graficamente mo livre, com instrumento e com programas de computador; acompanhar a execuo dos projetos, no desempenho das funes de desenhista, projetista de interiores, assistentes gerncia de obras de interiores e promotor de vendas. Visando a trabalhar a interdisciplinaridade e a contextualizao no ensinoaprendizagem do design, o curso estrutura-se de forma que cada um dos seus seis semestres priorize um objetivo principal a ser alcanado:
1 semestre Atelier de Plstica: Introduzir a representao grfica e as normatizaes de desenho tcnico como forma de comunicao e expresso de uma idia e/ou sentimento (percepo), atravs da observao e de mtodos, para auxiliar na elaborao de projetos de interiores 2 semestre Atelier de Projeto e Psicologia: Reconhecer e identificar aspectos do comportamento e da personalidade humana e como as variaes cromticas podem interferir neles, constatando e vivenciando a partir da montagem de micro espaos 3 semestre Atelier de Projeto e Filosofia: Desenvolver processos de criao de interiores que contemplem os requisitos do belo e do funcional, atravs de um conhecimento mais amplo, do uso de materiais e da apresentao grfica 4 semestre Atelier de Projeto e Antropologia: Criar interiores voltados diversidade cultural, universalidade e ao particular, dotando-os com requisitos tcnicos e de conforto ambiental
Alunos do Curso Superior de Tecnologia em Design de Interiores em montagem do trabalho nal do Atelier de Plstica (2003).
5 semestre Atelier de Projeto e Sociologia: Desenvolver a responsabilidade social, patrimonial, tica e utiliz-las como princpios indispensveis na vida e na profisso
6 semestre Atelier de Projeto e Produto: Particularizar o produto e sua comunicao visual no contexto do ambiente projetado, realizando sua confeco com responsabilidade ambiental e sustentabilidade
Tendo como foco principal as demandas de mercado, usa-se como ferramentas de alcance da interdisciplinaridade e da contextualizao as disciplinas agregadoras que, capitaneadas pelo Atelier de Projeto, responsvel por apontar o(s) tema(s) de estudo
Fotos: urea Quixabeira
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Trabalho nal do Atelier de Plstica unidade aparador (2003).
Alunos e professor em montagem da vitrine de exposio das luminrias do Atelier de Design e Produto na Loja Iluminart (2005).
Vitrine da Loja Iluminart (2005).
do semestre, conduzem ao objetivo proposto. Nesse sentido, os temas trabalhados nos semestres, em geral, encontram-se vinculados a projetos de extenso, parceria e integrao com empresas da rea nos setores de comrcio, servios e afins, estreitando o vnculo com a comunidade local. Em 2003, os alunos participaram da 1 Mostra Classe A de Arquitetura e Design, assinando o ambiente Loft de Casal, em exposio durante 01 (um) ms e, posteriormente, publicao em peridico local, a Revista Salada Magazine. No concurso para o espao vitrine da loja Lmina Iluminao Planejada, voltado para os alunos formandos, com o tema Eclipse, uma aluna assinou a vitrine do ms de novembro de 2004. Ao trmino do primeiro semestre de 2005, as alunas do curso expuseram as luminrias projetadas no Atelier de Projeto e Produto, com a parceria realizada junto empresa Iluminart, que avaliou e orientou os projetos quanto viabilidade de execuo e especificao de componentes, em visita ao laboratrio, durante a elaborao do projeto. O projeto das luminrias tinha como objetivo o estudo da luz para elaborao de uma luminria de tipo pendente para uso em uma sala de jantar. Os mock ups das luminrias ficaram em exposio na vitrine durante todo os meses de julho e agosto. Utiliza-se tambm a prtica de trabalho conjunto com outras instituies de ensino, realizando projetos comuns e complementares (arquitetura/design de interiores), promovendo assim um profcuo intercmbio e rica troca de experincias tanto do corpo discente como do corpo docente de ambas as instituies envolvidas. A prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao verificada atravs do processo de avaliao do ensinoaprendizagem, que ocorre sob a forma de defesa pelo aluno do(s) trabalho(s) produzido(s) no semestre, perante uma banca composta por todos os professores atuantes no perodo, cuja finalidade consiste em averiguar se houve a apreenso do que foi discutido em sala de aula e transformado em uma proposta prtica, exeqvel e adequada ao(s) tema(s) definido(s). Ao trmino da apresentao dos trabalhos, o corpo docente se rene e analisa cada trabalho de forma coletiva, opinando sobre o conjunto; em seguida, de forma individualizada, cada professor recorta do trabalho os assuntos pertinentes sua disciplina e faz a sua avaliao. Vale ressaltar que algumas disciplinas no participam dessa forma avaliativa, devido especificidade e/ou possvel inadequao ao tema corrente, apesar de o professor participar da banca e tambm tecer comentrios. Embora a experincia no seja necessariamente indita, seus resultados com certeza so nicos e especficos da experincia de criao e produo, vivenciada em cada turma do Curso, validando a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao desenvolvida pelo corpo docente e discente, ampliando os horizontes e abrindo novas perspectivas para o aprender a ser, saber e fazer.
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A Cultura Oral e o Projeto Cincia Viva, Viva a Cincia

VALENTINI, Carla M. A.; ALMEIDA, Eliane D. de; BEZERRA, Francisco de A.; BOTH, Luiz; SANCHES, Maria U. C.; PINTEL, Elvirinha S. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso
O curso tcnico de qumica do Cefet/MT h oito anos possui toda sua estrutura fsica no campus do Bairro Bela Vista, em uma rea da Reserva Ecolgica Massairo Okamura que foi recuperada por processo de revegetao com espcies nativas do cerrado. Como a formao tcnica e cientfica dos nossos alunos depende tambm de sua formao humana e social, e tendo em vista toda a problemtica ambiental que estamos vivendo, vimos a importncia de implantar uma ao que tivesse o objetivo despertar nas pessoas o interesse por uma cincia viva, real e crtica. Assim surgiu o projeto Cincia Viva, Viva a Cincia que o resultado da soma de muitas experincias e sonhos de educadores e alunos do curso. O projeto Cincia Viva, Viva a Cincia divide-se em trs segmentos. Plante essa idia, um deles, enfoca a educao ambiental. Tem por objetivo mostrar por meio de trilhas que percorrem as rvores caractersticas do cerrado, teatro, e cultivo de plantas medicinais e aromticas em canteiros feitos com garrafas pet a importncia da preservao dos nossos ecossistemas. Construa essa idia trabalha o reaproveitamento e a reciclagem de materiais, tanto para trabalhos artsticos, alimentao alternativa, como para a confeco de materiais para o desenvolvimento de experimentos de cincias. Experimente essa idia, terceiro segmento, por meio de mostras de experimentos de cincias da natureza feitos a partir de materiais de baixo custo, quer provocar nos alunos expositores e nos alunos visitantes a necessidade de investigar, explicar e criticar situaes do cotidiano. Antes de implantarmos o segmento Plante essa idia, buscamos com a comunidade local do bairro Bela Vista, em questionrios aplicados pelos alunos, o conhecimento dessa populao sobre as plantas medicinais. Depois de implantado o projeto, e no decorrer do exerccio da prtica das atividades pelos alunos do curso de qumica, pudemos perceber especificidades e nuances do nosso prprio grupo, comunidade e regio mato-grossense. Percebemos dentro de nossa prpria escola o conhecimento informal sobre a funo de certas plantas, por parte de alguns alunos. Eles tinham adquirido o conhecimento com pais, avs, enfim, familiares. Partimos ento para uma nova questo: Por que no incorporar o conhecimento informal sobre plantas medicinais, tendo em vista inclusive a forte presena cultural indgena de nossa regio, a fim de cruzar com nossas informaes formais?. Foi dessa forma que com uma filmadora, mquina fotogrfica e muita curiosidade fomos entrevistar algumas pessoas que os prprios alunos e colegas apontaram como conhecedoras do assunto. Uma delas foi
Fotos: Carla Valentini
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Agradecimentos: professores, administrativos e alunos do curso de qumica do Cefet/MT; Rosilene Rodrigues Maruyama (estagiria Unic); Brindes Excelentes; ABQ-MT; Casa do Adubo; Empaer/MT; UFMT.
dona Betinha, av de uma aluna do curso, uma cuiabana que demonstrou um desembarao enorme ao nos ensinar sobre o que aprendeu com sua av e bisav. Tambm conversamos com Isidoro, raizeiro do Mercado do Porto, um local muito visitado pela comunidade local. Depois foi Ftima, uma ndia que veio h onze anos de uma tribo bacaeri, e que, infelizmente, j esqueceu muitos ensinamentos de sua etnia. Tambm falou conosco o Sr. Shojhim, um japons que apesar de muito tempo no Brasil conserva as mesmas tradies do Japo, especialmente quanto ao uso do bambu, e, por fim, irm Pascoalina, uma freira que faz um trabalho com plantas medicinais e bioenergtica com a populao. Essa coleta inicial de depoimentos de aprendizados oriundos de uma tradio oral (etnobotnica) tem servido mais ainda para estimular o conhecimento dos alunos e a conscientizao de que os estudos cientficos requerem no s estudo e pesquisa, mas sensibilidade e ateno para o que est nossa volta, como nossa cultura e meioambiente.
Cinara Barbosa
Mrio Quintana por Ele Mesmo: Uma Leitura Facilitada e uma Homenagem ao seu Centenrio
MIRANDA, Elisa C. de Escola Agrotcnica Federal de Alegrete/RS
Uma das grandes dificuldades enfrentadas pelos professores de Lngua Portuguesa e pelos pais a falta de interesse pela leitura por parte dos alunos, ou antes, a averso por essa atividade to essencial para aprofundar os conhecimentos e na prpria formao do ser humano. Na tentativa de minimizar um pouco esse problema, elaboramos uma proposta, que pode ser apenas um incio. Mas ao coloc-la em prtica, vimos que pode dar certo: a unio dos recursos das artes cnicas com a literatura. Essa tcnica no nova, muito j se fez na interpretao de textos narrativos. Nossa proposta foi trabalhar textos em versos. Escolhemos, para comear, o poeta alegretense Mrio Quintana. Justificamos nossa escolha, por vrios motivos: o primeiro que realmente quem l sua obra fica fascinado, encantado, surpreendido, porque ele sempre consegue mexer com a gente, tirar-nos de nossa acomodao; segundo, porque se aproxima o centenrio de seu nascimento e queremos homenage-lo; e, terceiro, por ser um autor que deve ser lido por todos. Outro motivo que nos levou realizao desse projeto a necessidade de desenvolver em nossos alunos valores como a sensibilidade, a compreenso, a humanizao, de que est impregnada toda a obra de Quintana. Por outro lado, consideramos que direito do aluno ter acesso literatura, arte, cultura. Alm de tudo isso, temos certeza de que a escola passa a ser um lugar muito mais atraente, pois o aluno participa mais, consegue se comunicar muito mais e essa experincia torna inesquecvel essa fase de vida escolar. Para colocar em prtica
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Fotos: Divulgao EAF Alegrete
esse projeto, que integra as atividades culturais e artsticas, envolvemos alunos do ensino mdio da escola Agrotcnica Federal de Alegrete. Para dar incio chamamos o colega e amigo Cludio Corra, do Cefet So Vicente/RS, que possui experincia com teatro, para realizar uma oficina. Cludio procurou desenvolver algumas tcnicas que auxiliassem a interpretao, especialmente aquelas que visavam desinibio. Isso foi realizado em trs dias consecutivos, durante trs horas, aps as aulas. Em seguida, foram distribudos os textos selecionados. Foi dado o tempo necessrio para que os textos fossem memorizados pelos alunos que iriam participar do trabalho. Houve, claro, vrios ensaios, para aperfeioar a expresso oral, principalmente. A coreografia foi criada por Cludio e pelo grupo de alunos, visando sempre facilitar a compreenso do texto. Acreditamos que essa criao coletiva acrescentou maior valor ao trabalho, pois o mesmo foi pensado, em seus detalhes, por todos. Quanto seleo de textos, essa no foi fcil. Os textos que gostaramos de incluir, mas como no fosse possvel, tivemos que colocar apenas aqueles que, a nosso ver, poderiam transmitir melhor aquilo que entendemos ser a essncia da poesia de Quintana. A princpio, uma coisa que nos preocupou foi encontrar um elo, uma ligao, por mnima que fosse, entre os textos selecionados, j que no se tratava de encenar um texto narrativo. Depois de muito pensar, achamos que entre os textos que mostram as mais variadas faces desse feiticeiro da palavra, o que poderia ser mostrado, antes de tudo, era o seu lado de enfant terrible, o menino levado, que ria daqueles que no o entendiam ou que tentavam atrapalhar sua trajetria, atravancar o seu caminho. Assim, a ligao encontrada foi o Poeminha do Contra. Essa marca da poesia de Quintana pode ser sentida tambm em outros poemas, como em Cocktail Party, onde diz: Estou triste porque vocs so burros e feios/ E no morrem nuca.../ Minha alma assenta-se no cordo da calada/ E chora.... O mesmo ocorre tambm no poema Da vez primeira em que me assassinaram, quando diz: Vinde, corvos, ladres de estrada!/ Desta mo avaramente adunca,/ Ningum h de arrancar-me a luz sagrada!/. Em muitos poemas podemos sentir a requintada ironia daqueles que j mencionamos. Escolhemos tambm alguns poemas que se refere a coisas, ao mesmo tempo tocantes e risveis, como Elegia em que se l: H coisas que a gente no sabe nunca o que fazer com elas.../ Uma velhinha sozinha numa gare,/ Um sapato preto perdido do seu par: smbolo/ da mais absoluta viuvez./ As recordaes das solteironas/ (...) Ns precisamos convir que poucos teriam a capacidade de dizer, com mais propriedade, sobre a ternura que tudo isso nos desperta. No poderamos deixar de apresentar o seu lado gacho, alegretense, que ama a natureza, nos seus aspectos mais caractersticos como em To Lenta, Serena e Bela, em que fala da vaca, o que ocorre tambm em Os Arroios, ou mesmo trazendo aspectos surpreendente, inesperados como Os Grilos. O aspecto de sua paixo confessa por Porto Alegre, lugar em que viveu grande parte de sua vida, tambm foi includo no trabalho, com o poema O Mapa , onde revela o grande fascnio que a cidade exercia
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sobre si como demonstra em E h uma rua encantada/ que nem em sonhos sonhei... Procuramos incluir tambm alguns poemas em que fazem metalinguagem sobre a prpria poesia e o seu fazer potico, como Emergncia, onde se coloca Quem faz um poema abre uma janela/ (...) Quem faz um poema salva um afogado. Ou ainda em Instrumento, em que diz: Impossvel fazer um poema/ neste momento./ No, minha filha, eu no sou a msica/ sou o instrumento. Devemos confessar que aquilo que mais nos atrai em Mrio Quintana so as suas imagens que emocionam profundamente, e poderamos citar inmeras, mas vamos citar apenas algumas que podem ser encontradas no programa e que so realmente incomparveis. Em primeiro lugar, citamos aquelas apresentada no poema que fala na vaca: A vaca, se cantasse,/ que cantaria?/ (...) Cantaria o gosto dos arroios bebidos de madrugada,/ To diferente do gosto de pedra do meio-dia!/Cantaria o cheiro dos trevos machucados./ Ou, quando muito,/ A longa, misteriosa vibrao dos alambrados...(...) Outro poema que chama a ateno para as imagens Os Arroios: Os arroios so rios guris.../ Vo pulando e cantando por entre as pedras/ (...) Do vau aos burricos, s belas morenas, curiosos das pernas das belas morenas.../ E s vezes vo to devagar que conhecem o cheiros e a cor das flores/ que se debruam sobre eles nos matos que atravessam/ e onde parece quererem sestear. Consideramos tambm insubstituveis as imagens em Os Grilos: Os grilos abrem frinchas no silncio/ Os grilos trincam as vidraas negras da noite/ E o silncio das vastas solides noturnas/ uma rede tecida de cricrilos...(...). Um outro poema de grande poder de comunicao O Velho no Espelho, impossvel deix-lo de fora, porque nele, especialmente, Quintana revela a fragilidade do homem diante da passagem do tempo: ... quem esse/ que me olha e to mais velho do que eu?... O tambm j citado soneto Da Vez Primeira Em Que Me Assassinaram, achamos impossvel deixar fora, considerando a profunda humanidade que nele transparece: Da vez primeira em que me assassinaram/ Perdi um jeito de sorrir que eu tinha.../ Depois, de cada vez que me mataram/ Foram levando qualquer coisa minha... O Deus Vivo um poema que nos sacode, puxa a nossa orelha, faznos ver o que existe ao nosso redor, principalmente quando diz: Deus est no inferno.../ preciso que lhe emprestemos toda a nossa fora / Todo o nosso alento / para traz-lo ao menos face da Terra / E depois sent-lo nossa mesa / e dar-lhe do nosso po e do nosso vinho. Fazem parte tambm do trabalho os poemas O Adolescente e Bilhete com Endereo que mostram o poeta muito humano, reconhecendo o apelo do amor e da adolescncia. Escolhemos para integrar nosso trabalho dois textos em que o poeta tenta se definir, onde se revela um crtico de si mesmo Autoretrato e Eu Sou Aquele. Fechamos a seleo com o poema Esperana. Todos os poemas fazem parte do programa e esto impressos, com capa e tudo.
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O trabalho transformou-se num recital potico em que o texto era desvendado atravs de uma ferramenta poderosa, a magia da linguagem teatral, repercutindo muito bem, em toda comunidade escolar, por isso fomos convidados a participar de vrios eventos na regio, tendo dado abertura ao Seminrio de Informtica da Escola, ao Congresso de Leituras da Escola Cidad, s festividades de aniversrio do Teatro Joo Pessoa, de Rosrio do Sul, e participado do Seminrio promovido pela Comisso de Direitos Humanos da Cmara de Vereadores de Alegrete. Foi tambm levado s Feiras do Livro de Porto Alegre e de Alegrete.
QUINTANA, M. Apontamentos de Histria Sobrenatural. 4. ed. Rio de Janeiro: Globo, 1987. QUINTANA, Mrio. Os Melhores Poemas de Mrio Quintana. 4. ed. So Paulo: 1988.
Referncias
Introduo ao Estudo da Histria da frica e Cultura Afro-Brasileira, na Perspectiva da Lei 10.639/2003

COUTINHO, der; SILVA, Neila G. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pelotas/RS
A temtica da cultura afro-brasileira foi levantada no ano de 2003, na primeira edio do Colquio de Educao e Folclore. Uma iniciativa da superviso Escolar fluiu da proposta poltico-pedaggica da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Augusto Duprat e teve por finalidade instrumentalizar os docentes (da pr-escola at a 8 srie) para proceder a uma abordagem qualificada tanto da temtica da discriminao tnico-racial quanto da valorizao da cultura afro-brasileira. Era objetivo geral levantar, de forma sistemtica (curricular), a questo da discriminao tnico-racial e da falta de valorizao da cultura afrobrasileira e, especificamente, gerar situaes de confronto entre hipteses formadas e evidncias histrico-geogrficas que desse origem a novas idias, com a aplicao do aprendido a novas situaes problemticas, observando, registrando e classificando as informaes, como tambm coletar material de pesquisa sobre o tema para a biblioteca da escola. No que concerne metodologia, as atividades tiveram duas direes. Uma, na formao de professores, incluindo seminrios, oficinas, textos e publicaes; e, outra, na informao e formao para os alunos, atravs de vdeos, palestras e pesquisas, entre as quais enfatiza-se o bom desenvolvimento da Oficina de Cultura Ambiental, que tratou teoricamente da abordagem de que uma postura de conhecimento cientfico pode ser atingida partir de utilizao de conhecimentos do cotidiano popular. A cultura de crenas que est presente nos hbitos da populao, como por exemplo: o pano em cima dos alimentos, a cruz de sal em cima do balco da pia em dia de chuva, ou a ao de no tirar lixo para rua aps o anoitecer entre outras.
Fotos: Arquivo
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Acredito que essas atitudes comuns e freqentes, tm uma grande potencialidade motivadora de desenvolvimento de aprendizado e que passa desapercebida enquanto tal. Em decorrncia dessa oficina, nos anos seguintes vrias atividades foram desenvolvidas, as quais esto sendo descritas a seguir: Em 2003: atividade de exposio de trabalhos, livros e imagens no saguo da Escola Dr. Augusto Duprat; oficinas e palestras para os professores; apresentao do vdeo Quando o Crioulo Dana para todos os alunos da 1 at a 8 srie. O marco do projeto, nesse ano, foi a definio de folclore e a construo de um mapa conceitual que pudesse caracterizar a cultura popular daquela comunidade como elemento do folclore impregnado pela cultura afrodescendente. O projeto tratava ainda do interesse do pesquisador em testar no campo das Cincias Sociais possibilidades plenamente atestadas, da ferramenta heurstica V de Gowin e de teorias que constituem o trabalho, marco terico preliminar El concepto de flujo y sus implicaciones, en un grupo de alumnos de nivel medio tecnico de qumica. Olavarria, Argentina.no campo das Cincias Sociais essa possibilidade foi plenamente atestada. 2004: ainda somente na Escola Dr. Augusto Duprat, mais uma edio de xito do projeto intitulado A redescoberta da frica, envolvendo as reas de Ed. Artstica, Histria e Geografia. As embaixadas e consulados contatados deram apoio seja pelo que nos disponibilizaram via Internet, seja por materiais (fitas de vdeo, cartazes, revistas e folhetos) enviados pelo correio. O envolvimento e a dedicao dos alunos surpreenderam os professores e a coordenao, chamando a ateno da mdia local, tanto dos jornais quanto da TV Cmara e TV Furg de Programas Comunitrios. 2005: O projeto transforma-se em uma ao regional, tendo como ponto comum a Lagoa Mirim, a fim de realizar-se em todos os municpios que tm interao com a temtica, passando a ocorrer, ento, em todo o municpio de Pelotas, tendo o Cefet/RS como local estratgico para essa gesto. Em 18 de maro, realizou-se uma oficina pedaggica com professores, alunos e cidados, sem cobrana de taxas, mas com cobrana de comprometimento de levarem a suas escolas materiais e mtodos para o desenvolvimento dessas aprendizagens. Corresponderam os municpios de So Loureno do Sul, Santa Vitria do Palmar e Arroio Grande, dando nfase finalidade de construir uma proposta pedaggica regional que atenda ao cumprimento da Lei 10.639/2003. Destaca-se que nos municpios de Arroio Grande e Santa Vitria do Palmar houve uma aceitao imediata na educao continuada de professores e na qualificao de estudantes de magistrio, bem como de cidados da sociedade civil interessados nessa temtica. Como resultado da oferta educativa, o projeto conquistou o primeiro lugar e o Trofu Assers, como destaque de participao no Encontro de Educao Mercosul-Conosur y Pases Associados, ocorrido nos dias 20, 21 e 22 de agosto no Colgio Industrial Otto Krause da Ciudad Autnoma de Buenos Aires. - 2006: Tm-se agora, nesta atividade realizada na rea internacional das Prefeituras de Santa Vitria do Palmar e Chui, e da Inten66
dncia de Rocha o encerramento da busca emprica de conhecimentos populares para a constituio de material conteudstico que venham dar condies de cumprimento da Lei 10639/03 com assuntos desta Regio do Extremo Sul do Brasil. Com este trabalho objetiva-se desenvolver uma ao de quatro anos, segundo o mapa conceitual idealizado para isso, no qual estrutura-se folclore por definio e por expresso, sendo que a expresso d-se por crenas, costumes, lendas e canes, itens que sero desenvolvidos nos prximos anos.
City Tour em Lngua Espanhola

AMORIM, Jane S. Centro Federal de Educao Tecnolgica de Roraima
A pesquisa e a prtica pedaggica desta experincia realizada com alunos do mdulo II do Curso Tcnico em Turismo, que contavam com 80 h/a de estudo do idioma espanhol, tiveram por base o enunciado do desenvolvimento de competncia para aplicar as habilidades de interao comunicativa da lngua espanhola para compreender e expressar-se oralmente e por escrito em situaes relacionadas com a rea de Turismo e Hospitalidade. O objetivo geral era comunicar e compreender idias e intenes ampliando a competncia comunicativa em lngua espanhola como lngua estrangeira, em situaes de expresso oral e escrita apresentadas ao aluno. Os objetivos especficos foram expressar-se oralmente e por escrito, formal ou informalmente, de maneira que lograsse transmitir com correo, uma mensagem em lngua espanhola e fazer uso dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, permitindo-lhes expressar mensagens que tiveram como propsito, evitar ou obter uma determinada conduta. Algumas atividades foram realizadas antes da realizao do city tour, como sorteio dos pontos a serem visitados e qual metodologia seria utilizada. Optou-se por realizar-se um city tour pelo Centro Histrico de Boa Vista/RR e a metodologia utilizada seria a pesquisa bibliogrfica. Em seguida, formaram-se os grupos utilizando a dinmica das afinidades Se eu pudesse escolher o ponto a ser descrito escolheria... conduzida pela professora. Em outro momento tiveram que elaborar e apresentar um folheto informativo do Centro Histrico de Boa Vista. Para que essa atividade fosse concretizada necessitou-se de alguns saberes tais como: elementos bsicos do idioma espanhol necessrio produo de pequenos textos descritivos, como tambm, de histria regional, geografia, planejamento, informtica, ecologia e prticas de guiamento. Todos estes saberes foram avaliados quando da execuo dessa atividade. Terminada essa fase, todos os grupos elaboraram um folheto descritivo em lngua espanhola e no dia do city tour cada grupo fez sua apresentao, in loco, dos monumentos que fazem parte do Centro Histrico de Boa Vista.
Professores e alunos que participaram do city tour
Descrio do centro hirtrico de Boa Vista feita pelo grupo de alunos
Fotos: Jane Amorim
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Diante do exposto, e compartilhando com as teorias de que s se fala uma lngua falando-a e que os conhecimentos prvios dos alunos constituem um material valioso para que possamos desenvolver de forma eficaz um processo comunicativo no idioma em estudo, podemos declarar que um dos enfoques comunicativos para gerir o processo ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras seria o enfoque por tarefas, utilizado nessa atividade, pelo menos em cursos com fins especficos, pois o mesmo orienta o aluno a encarar a si prprio como responsvel, autocondutor e independente na construo do seu conhecimento.
Prticas de Educao Musical Oficinas de Extenso para a Comunidade

SOUZA, Ana Maria de C.; COUCEIRO, Adriana C. M. Escola de Msica da Universidade Federal do Par
As oficinas de instrumento musical da Escola de Msica tm como finalidade oportunizar a comunidade o acesso educao musical atravs de instrumentos em carter de experincia, desenvolvendo as habilidades e descobrindo as potencialidades, sem necessariamente o indivduo estar inserido em cursos oficiais. Tambm servem como preparao do participante para o ingresso nos cursos profissionalizantes ofertados. Um dos objetivos das oficinas servir de campo de estgio para os alunos do curso tcnico profissionalizante, e que possam atuar no ensino em grupo para turmas de iniciao musical propostas por instituies no governamentais, particulares ou pblicas. Cada instrumento tem suas caractersticas especficas para o incio da aprendizagem que pode variar de trs a dezoito anos de idade ou mais, assim como verificar atravs de avaliao individual as aptides para esse ou aquele instrumento. As oficinas de iniciao ao violino para crianas pequenas atendem desde os trs anos de idade, e baseiam-se em alguns mtodos (japons, alemo e russo), que so adaptados realidade brasileira, com canes da nossa regio. um mtodo de observao e repetio. Os alunos recebem orientaes do professor, em conjuntos de at quatro crianas, sendo que um de seus responsveis deve participar das aulas e trein-las em casa. As crianas iniciantes so agrupadas em turmas por faixa etria, e podem dar continuidade at completar nove anos de idade para entrada no curso bsico, desenvolvendo-se em mdulos I, II,III. Um dos responsveis (pai ou me) acompanha a criana s aulas e observa toda a metodologia de ensino aplicada pelo professor, que tem a comunicao gestual como referncia, facilitando assim a orientao de seu filho em casa na prtica das lies.
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Fotos: Escola de Msica da Univ. Fed. do Par
O material didtico utiliza-se de melodias simples, como cantigas de roda, canes americanas, folclore popular e desenvolvido atravs da observao e repetio nos primeiros mdulos. A parte rtmica envolve a contagem numrica para marcar o tempo dos compassos (binrio, ternrio e quaternrio). A escrita musical inicialmente feita com desenhos, fato que despertou o interesse dos pais para o estudo do instrumento como prtica, no s para acompanhar os filhos. O piano serve de base musical para ajudar audio e memorizao das melodias assim como dar segurana como acompanhamento. As avaliaes so realizadas em grupo na sala de aula e/ou em apresentaes pblicas. O estmulo do trabalho em grupo, a presena dos pais nas aulas e acompanhando em casa , a metodologia aplicada, a empatia com o professor, conduzem a resultados satisfatrios e evolutivos. Os resultados extrapolam a aprendizagem musical, no momento em que os alunos apresentam-se em pblico. Observa-se o desenvolvimento da disciplina, da integrao, da responsabilidade, do esprito coletivo, da prontido, do prazer de tocar, do comportamento adequado para o palco e principalmente da educao musical alcanada. Como j se observou,
Alguns trabalhos so grandes demais para que possamos dar conta deles sozinhos, ou simplesmente mais divertido realiz-los com amigos... por meio do apoio, do conforto, do humor e do feedback, ou at mesmo do desafio, da crtica e da oposio que nos oferecem, eles so o mais perfeito eliminador de bloqueios (NACHMANINOFF, 1993, p. 92).
As oficinas de iniciao ao teclado, utilizando a msica brasileira, atendem pessoas acima de 10 anos sem limite superior de idade. As aulas so em grupo de at 10 participantes, sendo que a escola oferece os instrumentos e o material didtico. As avaliaes so em grupo e com apresentaes em pblico, tendo formato semestral e carga horria de 1 (uma) hora/semana. O material didtico foi organizado pelos professores e foram recolhidos da msica brasileira regional e folclrica, nacional e internacional em foi de apostilas. Em depoimento de uma aluna de 70 anos de idade, escrito Direo da Escola de Msica, reivindicando a continuidade das oficinas de teclado eletrnico, l-se:
Sou aluna de teclado desta casa de Msica, e me considero privilegiada por estar participando junto com outros alunos deste aprendizado eloqente, maravilhoso que s nos d prazer.Esta casa a casa da arte, do saber, da cultura, da sensibilidade, da magia, do amor, da paz.Tudo isso e mais o que a msica nos d e tambm o que o mundo precisa (PATELLO, Carta Direo, 11/09/2005).
Diante dessas palavras, valorizando a importncia da msica de forma educativa, na vida das pessoas, acreditamos que alm da misso da Escola de Msica de preparar tecnicamente e artisticamente a criana, o jovem e o adulto para o mundo profissional, podemos tambm ter o compromisso, de despertar o interesse pela msica na primeira infncia, assim como oportunizar conhecimentos e potenciais do ser humano enquanto houver vida.
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Contatos
AL
CONTATOS
PA
PRTICAS DE EDUCAO MUSICAL OFICINAS DE EXTENSO PARA A COMUNIDADE
Ana Maria de Castro Souza anni@amazon.com.br Adriana Clairefont Melo Couceiro drica_melo@hotmail.com
DESIGN, INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAO

urea Luiza Quixabeira Rosa e Silva Rapso aurearaposo@ig.com.br Joo Luiz do Nascimento Maia jl-maia@uol.com.br Centro Federal de Educao Tecnolgica de Alagoas Rua Baro de Atalaia, s/n - Centro Macei / AL CEP: 57020-510 Telefone: 82 326-4351 Fax: 82 326-4351 / 221-9786 E-mail: secgab@cefet-al.br Home Page: www.cefet-al.br
Escola de Msica da Universidade Federal do Par Av. Conselheiro Furtado, 2.007- Cremao Belm /PA CEP: 66040- 100 Telefone: 91 242- 6233 Fax: 91 242- 6833 E-mail: celson@amazon.com.br
CE
A LEITURA DO CORPO COMO UM INSTRUMENTO METODOLGICO NA EDUCAO PROFISSIONAL
Mnica Braga Maral marcal@cefet-ce.br Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear Av. 13 de Maio, 2081- Benfica Fortaleza /CE CEP: 60040-531 Telefone: 85 288-3666/288-3676/288-3675 Fax: 85 288-3711 E-mail: gabinete@cefetce.br Home Page: www.cefetce.br
PB
FERRAMENTA DE AUXLIO AO APRENDIZADO DE PHRASAL VERBS PARA ESTUDANTES DA LNGUA INGLESA
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O LDICO E O MOVIMENTO COMO ATIVIDADE EDUCATIVA
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Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba Av. 1 de Maio, 720- Jaguaribe Joo Pessoa /PB CEP: 58015-905 Telefone: 83 208-3000 Fax: 83 241-1434/ 241-4407/ 241-4293 E-mail: cefetpb@cefetpb.edu.br Home Page: www.cefetpb.edu.br
RJ
COMO CONTEXTUALIZAR OS CONCEITOS ABSTRATOS DE BIOLOGIA
Marlise Alves Vieira de Arajo marlise@rdc.puc-rio.br
MT
A CULTURA ORAL E O PROJETO CINCIA VIVA, VIVA A CINCIA
Carla Maria Abido Valentini valentinicma@yahoo.com.br Eliane Dias de Almeida elianediasdealmeida2003@yahoo.com.br Francisco de Aquino Bezerra Luiz Both Maria Ubaldina Costa Sanches Elvirinha Strobel Pintel Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso Rodovia BR 364, Km 329- Vila So Vicente da Serra Cuiab/MT CEP: 78106-000 Telefone: 65 341-2133 / 341-2105 Fax: 65 341-2113 E-mail: Home Page: www.cefet-cuiaba.edu.br
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O LEGADO DEIXADO POR MARIO GHIZI

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Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos Rua Doutor Siqueira, 273- Parque Dom Bosco Campos dos Goytacazes/RJ CEP: 28030-130 Telefone: 22 2733-3244 / 2733-3255 Fax: 22 2733-3079 E-mail: webmaster@cefetcampos.br Home Page: www.cefetcampos.br
TIMES VIRTUAIS COLABORATIVOS

Antonio J.C. Pithon pithon@cefet-rj.br Marina R. Brochado Marcelo C. Pereira
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Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro Av. Maracan, 229- Maracan Rio de Janeiro /RJ CEP: 20271-110 Telefone: 21 2568-8890 / 2569-4637 Fax: 21 2204-0978 E-mail: dired@cefet-rj.br Home Page: www.cefet-rj.br
RN
BANDA DE MSICA, ESPAO TRANSDISCIPLINAR
Ronaldo Ferreira de Lima ronaldo@musica.ufrn.br
Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Av. Senador Salgado Filho, 1559- Tirol Natal /RN CEP: 59015-000 Telefone: 84 4005-2600 /40052636 Fax: 84 4005-9728 E-mail: gabinete@cefetrn.br Home Page: www.cefetrn.br
RR
CITY TOUR EM LNGUA ESPANHOLA
Jane da Silva Amorim enajamorim@gmail.com; janeamorim@cefetrr.edu.br Centro Federal de Educao Tecnolgica de Roraima Av. Glaycon de Paiva, 2496- Pricum Boa Vista /RR CEP: 69303-340 Telefone:95 626-4929 Fax: 95 626-5140 E-mail: cefetrr@cefetrr.edu.br Home Page: www.cefetrr.edu.br
RS
INTRODUO AO ESTUDO DA HISTRIA DA FRICA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, NA PERSPECTIVA DA LEI 10.639/2003.
der Coutinho ederc@cefetrs.tche.br Neila G. Silva alien@vetorial.net
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Pelotas/RS Praa XX de Setembro, 455- Centro Pelotas /RS CEP: 96015-360 Telefone:53 3284-5005 Fax: 53 3284-5006 Home Page: www.cefetrs.tche.br
MRIO QUINTANA POR ELE MESMO: UMA LEITURA FACILITADA E UMA HOMENAGEM AO SEU CENTENRIO
Elisa C. de Miranda elisa.castro@hotmail.com
Escola Agrotcnica Federal de Alegrete Rodovia RS 377, Km 27- 2 Distrito Passo Novo Alegrete /RS CEP: 97541-970 Telefone:55 422-1655 / 422-1294 / 422-3303 Fax: 55 422-1294 E-mail: eafars@gpsnet.com.br Home Page: www.eafa.com.br
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ISSN 1809-4694

1. Educao Prossional. 2. Prticas Educativas. 3. Prtica Pedaggica. 4. Experincias Pedaggicas.

Times Virtuais Colaborativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Ferramenta de Auxlio ao Aprendizado de Phrasal Verbs para Estudantes da Lngua Inglesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

O Legado Deixado por Mario Ghizi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Banda de Msica, Espao Transdisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

O Ldico e o Movimento Como Atividade Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

A Leitura do Corpo como um Instrumento Metodolgico na Educao Profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Relatos de Experincia e Prticas Pedaggicas Design, Interdisciplinaridade e Contextualizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

A Cultura Oral e o Projeto Cincia Viva, Viva a Cincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Introduo ao Estudo da Histria da frica e Cultura Afro-brasileira, na Perspectiva da Lei 10.639/2003.. . . . . . . . . . . . . . . 65

City Tour em Lngua Espanhola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Prticas de Educao Musical Oficinas de Extenso para a Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Contatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Foco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

CADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006

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Da sala de aula para o mundo virtual

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Viegas diz que a WEB ajuda no aprendizado e na sociabilidade

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Colaborou: Cinara Barbosa

Lnguas diferentes para pessoas diferentes

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Estudantes aprendem a usar o computador

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A sala de aula vira palco

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Conhea a poesia do Boca do Inferno

Sobre afeto, sexo e sade

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Como Contextualizar os Conceitos Abstratos de Biologia

Exame Nacional do Ensino Mdio realizado pelo MEC.

FIGURA 1. resultados obtidos antes da aplicao da metodologia

FIGURA 2. resultados obtidos aps a aplicao da metodologia

Times Virtuais Colaborativos

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Sncronos (mesmo tempo)

Assncrono (tempos diferentes) Sistemas de suporte a reunio

Criao e Descrio das Equipes

FIGURA 2. MSN MESSENGER

CADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006

CADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006

Ferramenta de Auxlio ao Aprendizado de Phrasal Verbs para Estudantes da Lngua Inglesa

Aspectos do Processo de Ensino da Lngua Inglesa

Metodologia de Estudo de Phrasal Verbs

Phrasal Verbs Auxiliar System (PVAS)

O Legado Deixado por Mario Ghizi

As Escolas de Aprendizes Artfices

A Escola de Aprendizes Artfices de Campos

Fotos: Divulgao Cefet Campos

CADERNOS TEMTICOS N 9 FEV. 2006

Banda de Msica, Espao Transdisciplinar

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Banda de Acari-RN (Arquivo particular do mestre Humberto Dantas)

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O Ldico e o Movimento como Atividade Educativa

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