UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR MRIDA, ESTADO MRIDA

ACTIVIDADES DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIO PREESCOLAR
Propuesta Pedaggica

Autora: Gamboa V. Doris A. Tutora: MSc. Piedad Buchheister

Mrida, junio de 2007

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR MRIDA, ESTADO MRIDA

ACTIVIDADES DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIO PREESCOLAR
Propuesta Pedaggica

Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de la Escuela de Educacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Preescolar

Mrida, junio de 2007

INDICE Pg. Agradecimientos Dedicatoria Resumen Introduccin .. .. .. . i ii iii 2

CAPTULO I. EL PROBLEMA I.1. Planteamiento del Problema I.2. Justificacin de la investigacin I.3. Objetivos de la Investigacin I.4. Definicin de trminos claves 3 6 8 9

CAPTULO II. MARCO TERICO II.1. Antecedentes de la investigacin II.2. Bases Tericas 11 15 15 18

..

II.2.1. La expresin grfico-plstica infantil

II.2.2. Teora del gesto grfico de Victor Lowenfeld.

II.2.3. Teora del desarrollo cognoscitivo en el nio de 3 a 6 aos, segn Jean Piaget . 19

II.2.4. La expresin grfico-plstica infantil como proceso de representacin e imaginacin: ............................................................ 27

Visin o aproximacin constructivista del proceso de representacin simblica infantil: ..... 28

II.2.5. Las actividades de expresin grfico-plstica como instrumento del desarrollo cognoscitivo en la edad preescolar: .. .. 30

Materiales y recursos didcticos en las actividades de expresin grfico-plstica infantil .. 32

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO III.1. Tipo de investigacin ... 42

CAPTULO IV. PROPUESTA DE ACTIVIDADES GRFICO-PLSTICAS PARA MEDIAR EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE NIOS EN EDAD PREESCOLAR. IV.1. Fases de la Propuesta .. 46 49 52

IV.2. Indicadores de Logros a observar en el nio de 3 6 aos de edad IV.3. Banco de actividades ..

Conclusiones Bibliografa

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Esta Memoria de Grado se ha beneficiado del aporte econmico y la asesora terico-prctica del Proyecto N H-1069-07-04-F, adscrito al C.D.C.H.T.

Agradecimientos
Gracias a Dios Todopoderoso por su misericordia y por estar a mi lado en momentos de debilidad y permitirme encontrar el camino de vida en Jess; de cada uno de mis logros tuya es la gloria SEOR. Gracias a mam, pap y a mis hermanos, los Quiero Mucho. Comparto con Ustedes esta meta alcanzada. Gracias a mi amado e incomparable compaero ngel D. Te Amo. Gracias a mis queridos e incondicionales amigos Jos Rafael, Sergio y a todos en Sociedad Wills Wilde, por su apoyo y confianza les estar eternamente agradecida. Gracias a mi Tutora Prof. Piedad Buchheister por apoyar y guiar el desarrollo de esta investigacin, mil gracias. Gracias a la Ilustre Universidad de Los Andes, por abrirme sus puertas para la realizacin de esta hermosa carrera.

Doris

Dedicatoria: A mi amada hija Dulce Amelie. A la espera de que encuentres a JESS (el camino, la verdad y la vida), el propsito de haber nacido. Te Amo! Dios te Bendiga!

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN

MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR MRIDA, ESTADO MRIDA

ACTIVIDADES DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIO PREESCOLAR. Propuesta Pedaggica

Autora: Gamboa V. Doris A. Tutora: MSc. Piedad Buchheister RESUMEN La presente investigacin es un aporte terico-metodolgico, que tiene como propsito presentar el diseo de un banco de actividades de expresin grfico-plstica, que permite favorecer el desarrollo cognoscitivo en nios de edad preescolar; es decir, favorecer su actitud expresiva, interpretativa y creativa, considerando para ello una secuencia de competencias a desarrollar por edad, en cada una de las actividades del proceso de enseanza y

aprendizaje de los nios preescolares de 3 a 6 aos de edad. La misma se enmarca dentro de la modalidad de proyecto factible, sustentada en un estudio documental. Se considera en este estudio la expresin grfico-plstica como un eje transversal en el desarrollo inicial de los nios. Las actividades han de implementarse mediante el diseo de experiencias sensibles con sentido, para fortalecer as los procesos cognoscitivos, comunicativos y estticos en el nio, desde una plataforma integrada, articulando para ello diferentes materiales y recursos de expresin con los que cuenta el ser humano en sus primeros aos de educacin inicial. Palabras Clave: Expresin grfico-plstica; desarrollo cognoscitivo; nio preescolar.

INTRODUCCIN
De todos es conocida la importancia de las actividades de expresin grfico-plstica en los primeros aos de desarrollo de los nios. Es en esta etapa de formacin de todos sus hbitos, capacidades, emociones, etc., en la que los nios tienden a expresarse de forma espontnea a travs del lenguaje artstico en sus diversas manifestaciones. La expresin grfico-plstica contribuye a que los nios reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su imaginacin; es una actividad dinmica e integradora. En la presente investigacin se pretende establecer el fundamento terico que justifica el desarrollo de una estrategia metodolgica innovadora, dirigida a favorecer el desarrollo cognoscitivo en nios de edad preescolar, con el objeto de conformar una plataforma de actividades de expresin grfico-plstica, que facilite la construccin de conocimientos ms complejos a medida que el nio avanza en el proceso educativo. Las teoras del desarrollo cognoscitivo de Piaget y el desarrollo creativo de Lowenfeld conforman el soporte terico de las ideas expresadas en esta investigacin. Se destaca adems, la participacin del docente y utilizacin progresiva de materiales y recursos adecuados para la construccin del conocimiento.

Cuando las actividades de expresin grfico-plstica son favorecidas en el aula, los nios son capaces de decidir por s mismos, y convertirse gradualmente en sujetos autnomos. Sin embargo, es imprescindible que el educador identifique la etapa de crecimiento y desarrollo en que se encuentran sus alumnos, para as disear situaciones de aprendizaje que respondan tanto a la edad como a las necesidades de los nios.

En este sentido, la presente investigacin est estructurada en los siguientes captulos:

El primer captulo desarrolla el planteamiento del problema, la justificacin y objetivos de la investigacin.

El segundo captulo define el marco terico-conceptual a travs de los antecedentes y bases tericas que sustentan la investigacin. Estas destacan y explican la relevancia de la expresin grfico-plstica como actividad que favorece el desarrollo cognoscitivo. Adems, expone las etapas de evolucin grficoexpresivas, las caractersticas del proceso cognoscitivo del nio de 3 a 6 aos de edad y los materiales y tcnicas que deben ser empleados en cada etapa.

El tercer captulo, desarrolla la metodologa utilizada en la investigacin, ubicndose bajo la modalidad de proyecto factible, sustentada en un diseo de investigacin documental que se cumpli a travs de dos fases: el diagnstico y la elaboracin de la propuesta.

En el cuarto captulo, tras el desarrollo del diagnstico y considerando las pautas terico referenciales estudiadas, se presenta una propuesta pedaggica de actividades de expresin grfico-plstica para fomentar en los nios un proceso hacia la expresin y representacin, motivando la creatividad; con una metodologa que apunta hacia la construccin activa del conocimiento.

CAPTULO I EL PROBLEMA I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los nios entran en contacto con el lenguaje grfico-plstico durante la primera infancia, siendo ste un medio de expresin que permite expresar y construir ideas, estimular el conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea, teniendo fundamentalmente un impacto importante en el desarrollo cognoscitivo (Ruiz, Castro, Fiallo, Hernndez, Ferrero y Junco, 1991; Martnez y Gutirrez, 1998; Lowenfeld, 1961).

Las actividades grfico-plsticas forman parte vital de la construccin del pensamiento. Estas actividades son parte de un proceso creativo que va cambiando conforme el nio va creciendo y a medida que aumentan sus experiencias, conocimientos y necesidades (Ruiz y otros, 1991; Lurcat, 1980; Lowenfeld, 1961, Piaget, 1961).

A partir de las experiencias vividas por la autora en las prcticas profesionales realizadas durante la carrera, se observ que las actividades grficoplsticas que se suelen llevar a cabo en el aula de preescolar, son actividades que estn estructuradas sin considerar el proceso evolutivo del nio, esto significa que las mismas no se corresponden con sus intereses, necesidades y con su propio ritmo de desarrollo. Generalmente se ofrece a todos los nios las mismas actividades estereotipadas (copias y modelos), que constituyen un estancamiento en el desarrollo normal de los esquemas grficos del nio, ya que se producen sin variacin alguna. Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de las actividades grfico-plsticas puede quedar coartado por el uso de estereotipos o modelos (Lowenfeld, 1961; Martnez y Delgado, 1981; Martnez y Gutirrez, 1998).

Los dibujos que el o la docente realiza para que el nio rellene o complete, son la forma ms frecuente de estereotipo y es uno de los medios ms utilizados; adems de los libros y cuadernillos para colorear. El criterio segn el cual an se utilizan, pretende conseguir el dominio de la coordinacin viso-manual (respetar los lmites de la forma preestablecida), la finalidad es correcta, lo incorrecto es el mtodo empleado; ya que la mejor coordinacin se obtiene cuando el nio realiza sus trazos con amplitud hasta que domina el movimiento, la direccin y cualquier otra forma visomanual, segn su propio nivel de desarrollo. Dificultar esta evolucin imponiendo modelos es restarle confianza a lo que el nio puede hacer y a sus capacidades. Todo esto genera en el nio inseguridad y conflicto entre su forma de dibujar y los criterios del adulto.

Por otra parte, sucede que las actividades grfico-plsticas en el preescolar se limitan a la enseanza de tcnicas vacas de conocimiento, sin considerar muchas veces los procesos que ayudaran al nio a despertar su inters por descubrir, conocer, establecer relaciones y diferencias entre sus propias creaciones y las de sus coetneos, entre otros. Primero debe darse el

conocimiento de un nuevo material mediante la libre exploracin; luego, ampliar ese conocimiento y proponer otras formas de abordarlo (tcnicas).

Si a un nio se le estimula desde lo perceptivo, lo intelectual y lo emotivo, se le ofrece una amplia gama de medios para expresarse y una importante variedad de experiencias, de esta manera sern enormes las potencialidades creativas que podr desarrollar; sin embargo, no siempre se le ofrecen las estrategias adecuadas y las posibilidades para que las ponga en prctica. Vale decir adems, que las actividades grfico-plsticas que el nio realiza a travs de su proceso evolutivo pueden variar con la edad, esto significa que requiere de

propuestas pedaggicas adaptadas a las distintas etapas de desarrollo.

Lo dicho hasta aqu, nos lleva a considerar como problema de estudio, la marcada tendencia a la educacin tradicional que persiste dentro de la fase preescolar del nivel inicial, centrada en actividades y actitudes que infravaloran la autoexpresin del nio y que estn en muchos casos desvinculadas del mundo personal y vivencial de los nios o que no se corresponden con su propio ritmo de evolucin y desarrollo.

Esta es la razn que nos motiv a desarrollar una propuesta de actividades grfico-plsticas con miras a favorecer las posibilidades expresivas de los nios de 3 a 6 aos de edad en estrecha vinculacin con dos procesos claves para su desarrollo cognoscitivo como son, la representacin simblica y la imaginacin. Considerando que las mltiples posibilidades que ofrecen las actividades grficoplsticas le permiten al nio adentrarse en la bsqueda constante, la investigacin, el conocimiento de los procesos de observar, explorar, comprender, sentir, etc. De esta manera el docente ayuda al nio a conjugar aquello que est investigando intelectualmente, con lo que experimenta.

Las actividades a plantearse en la propuesta, integran los procesos perceptivos, cognoscitivos y emocionales partiendo de una estructura interna lgica que permite asimilar con orden creciente y con coherencia los contenidos, favoreciendo as la posibilidad de insertarlos en la red de constructos propios. Desde este enfoque, se percibe al nio como sujeto de conocimiento y de experiencias.

I.2. JUSTIFICACIN Los nios se relacionan con su medio, manipulando y experimentando diversos materiales, enfrentndose cada instante a situaciones nuevas y sorprendentes, de donde se desprenden acciones y procesos complejos que influirn directamente en sus posibilidades de produccin simblica y su capacidad creadora. Desde la perspectiva de Lowenfeld (1961), Garnerd (1987), Piaget (1961), Martnez y Gutirrez (1998), la nueva mirada a las actividades de expresin grfico-plstica apunta hacia el desarrollo, la sensibilizacin y disfrute de los procesos cognoscitivos y creativos por parte del nio.

En tal sentido, este enfoque descarta la posibilidad de seguir empleando con exclusividad los mtodos tradicionales de enseanza, por el contrario, se evidencia la necesidad de introducir innovaciones metodolgicas, tcnicas, medios y recursos que revaloricen el disfrute, la exploracin, el contacto con los materiales, la realizacin de producciones creativas personales o grupales, adaptadas a las necesidades evolutivas de los nios en cada etapa de su desarrollo.

Desde esta perspectiva, adquiere relevancia el planteamiento de la presente investigacin, ya que las actividades de expresin grfico-plstica para los nios en edad preescolar, deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integracin y armona de los procesos perceptivos, cognoscitivos y emocionales. Tomando en cuenta que el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante sta, el nio construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma ms compleja, transformndola a la vez que l se transforma; actividad que debe ser conjugada adems con el rol mediador del docente y la interaccin del nio con sus pares.

De esta manera, el enfoque de la presente investigacin se orienta en un

modelo indagativo que se suscribe a los principios de flexibilidad, construccin de conocimiento, diversidad, innovacin, lo que implica una conexin con los distintos contextos (interaccin nio-docente, nio-nio) en los que se desarrollan las condiciones que hacen posible la adquisicin de los instrumentos de conocimiento, acompaado por un proceso sostenido de reflexin pedaggica para estudiar y analizar algunos de los procesos que subyacen en el desarrollo cognoscitivo y creativo de los nios.

En consecuencia, las actividades

planteadas se consideran acertadas,

puesto que invitan a romper los criterios tradicionales de enseanza y aprendizaje del arte como medio para la adquisicin de meras destrezas viso-manuales, que a nuestro entender deben sustentarse en la importancia que tienen los recursos de expresin y creacin artstica, desde el punto de vista comunicacional, social y esttico. A la vez, las actividades servirn de aporte y orientacin para la accin docente en la definicin de criterios que fundamenten la planificacin de metodologas pedaggicas, ya sea, en la organizacin de contenidos como en los aspectos procedimentales; teniendo siempre en cuenta las caractersticas de los nios, las posibilidades, motivos e intereses de cada uno.

Finalmente, consideramos que la propuesta responde a la necesidad de que el docente tenga conocimiento y valore las actividades de expresin grficoplstica en los distintos niveles madurativos; comprenda las etapas evolutivas del grafismo en los nios, pueda orientarlo; conozca tcnicas y materiales adecuados a cada edad y sobre todo motivarlo a crear libremente. Sin duda la propuesta apunta a una nueva postura pedaggica, la cual considera que es desde la propia actividad adaptada a los intereses y necesidades, como el nio construye sus propias herramientas conceptuales (esquemas de coordinacin, reelaboracin interior y representacin e imaginacin), es decir, la experiencia de su propia actividad sobre los materiales enriquece su pensamiento.

I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

I.3.1. Objetivo General:

Disear como estrategia rectora, un banco de

actividades de expresin

grfico-plsticas que permitan favorecer las posibilidades expresivas y el desarrollo cognoscitivo de los nios preescolares, acorde con sus etapas evolutivas.

I.3.2. Objetivos Especficos:

Identificar las caractersticas del desarrollo cognoscitivo del nio de 3 a 6 aos.

Determinar los procesos de representacin simblica e imaginacin propias de la edad preescolar.

Analizar los aportes de las actividades grfico-plsticas como medio de expresin y recurso integrador del conocimiento, en el desarrollo cognoscitivo del nio preescolar.

Estudiar la estructuracin pedaggica de actividades grfico-plsticas que permitan favorecer el desarrollo cognoscitivo del nio preescolar.

1.4. DEFINICIN DE TRMINOS

Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de las estructuras internas para corresponder con nueva informacin. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de adaptarse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

Asimilacin: Se refiere a la capacidad que tiene el sujeto de incorporar experiencias nuevas a su estructura cognoscitiva. De manera global, se puede decir que la asimilacin es la incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

Expresin grfico-plstica: es un lenguaje representativo simblico que transmite por medio de imgenes, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona (Almeida, 2003). Es un proceso mediante el cual, el nio toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado, los transforma; entonces cada experiencia significativa le aporta nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos.

Esquemas: Son modelos que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias. Un esquema es un patrn de pensamiento o accin que es similar en algunos aspectos a lo que conocemos como estrategia o concepto.

Desarrollo cognoscitivo: El desarrollo cognoscitivo comprende la manera en que los nios comprenden y conocen acerca del mundo que los rodea y la manera en que adquieren y desarrollan habilidades, actividades y organizacin de la mente. El desarrollo cognoscitivo en los nios atraviesa por una serie de etapas en las cuales desarrolla su capacidad para procesar nueva informacin, resolver problemas y obtener conocimientos sobre objetos.

Nio preescolar: Desde el punto de vista institucional, es un ser en desarrollo que presenta caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales propias; abarca la edad comprendida entre los 3 y 6 aos de edad; su personalidad se encuentra en proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive.

Representaciones mentales: se entienden como aquella forma material o simblica de dar cuenta de algo real en su ausencia, estn organizadas en estructuras que permiten darle sentido al entorno.

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CAPTULO II MARCO TERICO II.1. ANTECEDENTES El surgimiento de una nueva pedagoga de la expresin grfico-plstica ha dado lugar a la consideracin de investigaciones importantes en esta materia, puesto que comienza a despertar la idea del respeto al desarrollo individual del nio y a considerarse esta manifestacin como un medio de expresin libre y

de conocimiento, una actividad que puede ejercer gran influencia en el desarrollo cognoscitivo del nio.

Actualmente es indiscutible el reconocimiento de las actividades grficoplsticas como parte fundamental en la educacin integral del nio, del valor que adquiere al fomentar, desarrollar y ejercitar especialmente el desarrollo cognoscitivo a travs de actividades que le permitan entre otros procesos observar, explorar, seleccionar, interpretar y reformular.

En Venezuela existen muchos programas que se centran en el desarrollo de habilidades cognoscitivas; cada uno parte de bases diferentes: unos proceden de la psicologa cognoscitiva, otros del campo de la lgica, otros de la filosofa. Sin embargo, pocos estn dirigidos a los nios en edad preescolar. A pesar de ser sta la etapa de la vida "crucial para nutrir la inteligencia", tal como se seala en la Gua Prctica para Nios Preescolares (M. E. 1984).

En la bsqueda de experiencias relacionadas con este tipo de programas encontramos que Amat (1990), dise un programa de entrenamiento en estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas, que se ha venido aplicando en el Instituto Pedaggico de Caracas de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Este programa, denominado Aprender a Comprender, ha sido desarrollado con el propsito de ensear a los estudiantes a incrementar y a

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mejorar la calidad de su aprendizaje, a utilizar diferentes estrategias de comprensin y a hacer conscientes los procesos cognoscitivos involucrados en la comprensin y en el aprendizaje.

Otro de los programas utilizados ha sido el "Modelo de Transferencia de Procesos de Pensamiento a la Enseanza y el Aprendizaje" de la Dra. Margarita de Snchez, modelo que ha sido aplicado y se han obtenido excelentes resultados, tal como se seala en el Informe de Evaluacin del Proyecto, elaborado por el Centro para el Desarrollo e Investigacin del Pensamiento (CEDIP). Por tal motivo, se pretendi su aplicacin en la etapa preescolar, al considerarse la influencia que ejercen los primeros aos de vida en el desarrollo futuro del individuo.

Siguiendo la lnea de pensamiento de los autores citados, Rincn (1995) enfatiza en su estudio la necesidad de resaltar el valor determinante de la expresin infantil a travs de sus diferentes modalidades en el desarrollo integral del nio. La investigadora seala que una de las reas donde fundamentalmente se favorece un desarrollo equilibrado es en el rea cognoscitiva, donde el nio puede desarrollar los procesos de exploracin, observacin, simbolizacin y preoperacin. Para ello considera importante la planificacin y ejecucin

adecuada de actividades estimulantes adaptadas a los intereses y necesidades del nio, en las que ste pueda ser proactivo en la construccin de su propio conocimiento de una forma creativa y original.

Por su parte, el estudio realizado por Castillo (1997) aade que propiciar un aprendizaje perdurable y significativo en los nios contribuye a la

formacin de un pensamiento creativo, que ampla sus esquemas y reestructura el conocimiento a lo largo del desarrollo. Para ello destaca la necesidad de recomendar experiencias claves que conduzcan al desarrollo de capacidades,

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destrezas y habilidades del pensamiento, procesos que estn relacionados con el rea cognoscitiva por medio de los cuales el nio aprenda y piense.

Martnez y Gutirrez (1998) intentan orientar acerca del desarrollo de las artes plsticas en la prctica diaria del docente, analizando a travs de un aporte conceptual la expresin plstica como una forma original del pensamiento espontneo en el nio, que se va desarrollando dentro de los distintos procesos evolutivos (madurativos) por los que atraviesa ste, as como algunos planteamientos didcticos que permitan crear condiciones para desarrollar el pensamiento intuitivo y las construcciones simblicas espontneas.

Al respecto, Nava y Petit (2004) realizaron un estudio de tipo documental con el fin de destacar la importancia del arte como herramienta efectiva en el desarrollo de la autoexpresin del nio, considerando a sta como un medio de expresin que permite dar salida a los pensamientos y a travs del cual el nio puede ir comprendiendo su realidad circundante. Concluyen afirmando que el arte debe ser una alternativa en el proceso de enseanza aprendizaje infantil, ya que a travs de diferentes manifestaciones (expresin plstica, corporal y musical) se favorece el desarrollo integral del nio.

Las investigaciones antes citadas constituyen un aporte fundamental al presente estudio, pues destacan el impacto de las actividades grfico-plsticas en el desarrollo de los procesos cognoscitivos, expresivos y creativos de los

nios preescolares. De esta manera, se busca posibilitar en los nios una apertura hacia el desarrollo de capacidades para la representacin e imaginacin a travs de las actividades grfico-plsticas; donde se destaca la trascendencia de la eleccin adecuada de stas en cada una de las etapas de desarrollo, as como la adecuacin a las necesidades e intereses de los nios.

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II.2. BASES TERICAS II.2.1. La expresin grfico-plstica infantil. La expresin grfico-plstica ha sido concebida como una dimensin de la expresin y la creatividad que apoya la construccin de los lenguajes grficos (dibujo, grabado, artes grficas) y plsticos (pintura, modelado, construcciones, escultura), cuyo tratamiento se orienta hacia la formacin de la autoexpresin y el conocimiento de s mismo, lo que la convierte en aspecto central para el

desarrollo cognoscitivo del nio preescolar (Larraaga, 2005; Ruiz y otros, 1991).

Esta conceptualizacin terica es esencial para la investigacin porque define un aspecto importante de la educacin inicial, relativa a una de las primeras necesidades del nio, quien desde su ms temprana edad manifiesta el deseo de expresarse. En un momento determinado el pequeo espontneamente descubre una relacin entre sus movimientos y lo que queda plasmado en el material (huella); comprobando que lo realizado depende de los movimientos que ejecuta. Estructuralmente intervienen por un lado, la madurez del sistema nervioso, la influencia del ambiente y la transmisin social, es decir, lo que ve y aprende de otros adultos significativos y nios que interactan con l (Martnez y Gutirrez, 1998).

A partir de la edad preescolar, las actividades grfico-plsticas significan un medio de expresin que el nio realiza de forma natural, en el que vuelca sus experiencias, analiza sus emociones, desarrolla su creatividad, expresa

conocimientos y su mundo interno ( Sefchovich y Waisburd, 1996; Almeida, 2001).

Es una actividad en la que el nio se entrega con todas las vivencias, donde afloran sus sentimientos, emociones y pensamientos. De ah, que la actividad grfico-plstica tenga su plenitud en los 3 y 4 primeros aos de vida. La necesidad que experimenta el nio de tres aos es la necesidad de apropiacin y dominio del

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medio, pero cmo domina el espacio?, a travs de la descentracin y la extensin. Toda actividad que requiera descentracin y extensin ayuda al nio a salirse de s mismo (salir del egocentrismo). Es una actividad de autoexpresin. El nio puede crear, por eso cuando el nio descubre que puede dejar una huella sobre un soporte sale de s y se expresa en este.

La expresin grfico-plstica es el resultado de un proceso mental, una interiorizacin. El nio observa, identifica, clasifica y ordena, pasa esta informacin por el tamiz de su mundo interior y la comunica reflejndola tal y como se ha apropiado de ella. Este proceso le ayuda a construir su propio aprendizaje y lo hace significativo para el nio (Ruiz y otros, 1991).

La expresin grfico-plstica resulta as, de los primeros puntos de apoyo que encuentra el nio para su futura creacin en lo que ve y en lo que oye, acumulando experiencias que luego usar para construir su fantasa, lo mismo que su personalidad. Es la razn por la cual en este nivel educativo el nio desarrolla mediante el trabajo grfico-plstico, su imaginacin y se le debe orientar para que lo realice de manera libre, dinmica y con actitud flexible.

De esta manera, la expresin plstica a travs del ofrecimiento de actividades constituye uno de los ejes principales para la formacin integral de los nios en su primera infancia, es el espacio de desarrollo de dimensiones como la sensibilidad (la percepcin, la imaginacin, la creatividad), la inteligencia (conocimiento y representacin), lo espiritual y socio-afectivo. Todo lo anterior alcanzar desarrollos significativos, segn la profundidad de la comprensin que del lenguaje visual tenga el educador y la calidad de experiencias que pueda ste ofrecer a los nios.

Las actividades de expresin, contribuyen particularmente al desarrollo de habilidades cognoscitivas, sociales y afectivas. Los nios disfrutan las actividades

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artsticas a travs de las diversas formas de expresin: el canto, el baile, el dibujo, el modelado, las construcciones o las dramatizaciones (donde el juego simblico cobra un sentido especial para ellos), las nias y los nios experimentan y aprenden a expresar sus sentimientos, necesidades e ideas, desarrollan su imaginacin, su capacidad creativa y el gusto esttico (UNA, 1987).

La expresin grfico-plstica ha sido abordada por artistas, psiclogos y educadores (Lowenfeld,1961; Martnez y Delgado, 1981; Ruiz y otros, 1991; Sefchovich y Waisburd, 1996) quienes han aportado ideas muy diversas sobre los beneficios que ofrece esta actividad al nio preescolar, entre las cuales se pueden mencionar: Es una actividad placentera que permite dejar volar la imaginacin y la creatividad. Es un medio a travs del cul se descargan energas. Permite conocer el mundo y los elementos que le rodean, transformando las cosas con sus propias manos, explorando diversos materiales y descubriendo sus posibilidades y combinaciones. La capacidad de expresin de sus pensamientos ante los dems a travs de diversos medios grfico-plsticos, ayudndolo a compartir con otros, entablando vnculos afectivos. La posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante. La forma de cuestionar lo establecido.

En definitiva, los tericos coinciden en la influencia que las actividades grfico-plsticas tienen en el desarrollo cognoscitivo del nio, al plantearle retos que estimulan el desarrollo de su pensamiento.

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II.2.2. Teora del gesto grfico de Victor Lowenfeld

Segn Lowenfeld (1961), el nio atraviesa por determinadas etapas de expresin, especialmente en la modalidad grfico-plstica, estas etapas estn ntimamente ligadas a su desarrollo evolutivo:

Etapa del garabateo: Est comprendida entre los dos y los cuatro aos de edad aproximadamente. Segn la edad y motivacin del nio se incluyen dentro de esta etapa, el garabato desordenado, el garabato controlado y el garabato con nombre. Durante esta etapa los grficos que realiza el nio estn relacionados con sus movimientos corporales. La expresin grfico-plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse libremente.

Cada sub-etapa posee caractersticas particulares, a saber:

Esta etapa est subdividida en: Garabateo incontrolado: no conlleva referencia alguna figurativa o

representativa. Son trazos largos, sin sentido ni orden, es una actividad puramente motora, que generalmente da lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares.

Garabateo controlado: Hacia los seis meses de haber empezado a garabatear se inicia en el nio una coordinacin viso-motora que sigue marcada fundamentalmente por la bsqueda del disfrute. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

Garabateo con nombre: Alrededor de los tres a cuatro aos de edad aproximadamente, empieza a conectar los movimientos que ejercitaba

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anteriormente con el mundo que le rodea; le otorga un significado a los garabatos que dibuja. El cambio fundamentalmente radica en que transforma el pensamiento kinestsico anterior, en un pensamiento imaginativo.

Etapa preesquemtica: Desde los cuatro hasta aproximadamente los seis aos transcurre esta etapa, en la cual el nio comienza a crear conscientemente las formas. Los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin con lo que intenta representar: a los cuatro aos ejecuta formas reconocibles; a los cinco pueden ser reconocibles personas y a los seis los dibujos se distinguen claramente.

Etapa Esquemtica: (7 9 aos de edad aproximadamente) el nio dibuja

esquemas personales de las cosas que le rodean y establece un concepto de forma. Hace uso de una linea de base, generalmente representando el suelo para unir los elementos de una escena. Se da el fenmeno de transparencia, por ejemplo dibujar el corazn dentro el pecho de una persona.

II.2.3. Teora del desarrollo cognoscitivo en el nio de 3 a 6 aos, segn Jean Piaget.

Conocer las caractersticas del proceso cognoscitivo de los nios en edad preescolar se hace necesario para evitar el riesgo bastante generalizado de exigir al nio segn nuestras capacidades y gustos y no sobre los suyos. De esta manera, para profundizar en el desarrollo cognoscitivo de los nios y potenciar sus capacidades durante esta importante etapa de vida, vamos a identificar las caractersticas de este proceso desde la teora de Jean Piaget, quien aport

bases importantes al respecto.

Segn Piaget (1961), el desarrollo mental del nio, aparece en total como

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una

sucesin

de

tres

grandes

construcciones

(estadio

sensoriomotriz,

preoperacional, operaciones concretas y la lgica formal), cada una de las cuales prolonga la anterior, reconstruyndola ante todo en un nuevo plano para sobrepasarlo cada vez ms. Entre los tres y seis aos de edad aproximadamente, los nios se encuentran en la segunda etapa importante del desarrollo cognoscitivo: la etapa preoperacional; en ella, stos pueden pensar en smbolos pero no pueden emplear la lgica.

Dentro de este perodo preoperacional, encontramos dos sub-etapas:

Pensamiento preconceptual de los 2 a los 4 aos Pensamiento intuitivo de los 4 a los 7 aos

El pensamiento preconceptual, se presenta en los nios despus de los dos aos de edad, cuando los pequeos experimentaron sensaciones y percepciones, y con toda la experiencia obtenida en su etapa exploratoria, ahora comienzan a simbolizar. Pueden representar o imaginar sus acciones mentalmente y anticipar las consecuencias antes de actuar en realidad. Tambin en esta etapa comienzan a comprender mejor las cosas, las acciones y sus causas. Piaget considera que el pensamiento ya es cualitativamente diferente al de la etapa anterior, lo es tambin respecto del pensamiento de los nios mayores y el de los adultos. Durante esta etapa, los nios comienzan a reconocer las cosas y a las personas, por ejemplo, aunque puedan conocer lo que es un perro, todava se les dificulta diferencias entre uno y otro perro.

El pensamiento intuitivo, se inicia a los 4 aos aproximadamente y termina a los 7 aos. Se llama intuitivo debido a que la comprensin de los objetos y sucesos por parte de los nios est basada en caractersticas perceptuales sobresalientes; la percepcin todava domina por sobre el pensamiento, por lo que cometen muchos errores de clasificacin. Se caracteriza por ser un

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pensamiento egocntrico.

En la etapa preoperacional, los nios pueden utilizar representaciones mentales (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos) ms que slo acciones motoras para pensar sobre objetos, personas o sucesos que no estn presentes. Esta etapa es un paso significativo ms all del periodo sensoriomotor porque en ella los nios pueden aprender no slo mediante los sentidos y la accin sino tambin mediante el pensamiento simblico y la reflexin sobre sus acciones.

Al sealar algunos datos referidos a la edad hay que tener en cuenta que no todos los nios tienen las mismas caractersticas y presentan procesos madurativos distintos. El rango de edad en que se encuentran los nios es importante, pues cada edad se caracteriza porque ocurren cambios significativos en el desarrollo fsico y cognoscitivo. Para favorecer las capacidades del nio de los tres a los seis aos, es necesario identificar las caractersticas cognoscitivas de este periodo de edad, adecuar el programa de actividades a sus necesidades concretas y plantear el da como un conjunto de ocasiones para disfrutar la interrelacin afectiva con los pequeos.

Caractersticas de la etapa preoperacional:

Segn Piaget (1961) durante esta etapa se presenta una reestructuracin global de todas las funciones psquicas. Esta posee las siguientes caractersticas principales:

La cognicin ha evolucionado al punto de la capacidad de representacin de lo ausente. A esto se le conoce como el logro de la permanencia de objeto.

El inicio de la etapa preoperacional se evidencia tambin por otro comportamiento propio de la misma como lo es el juego simblico. El nio

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puede utilizar un determinado objeto para figurar otra cosa y jugar con ello, por ejemplo, como si la cuchara fuese un avin o el palo de escoba un caballo.

Presentan dificultad para tener en cuenta el punto de vista de los otros (egocentrismo). Este consiste en que los nios entienden una situacin slo desde su punto de vista, es decir, ponindose ellos como centro de atencin y de explicacin de todo. Al principio de la etapa, esta caracterstica tiene una presencia muy fuerte, que luego con las diferentes experiencias se va superando.

El nio suele atribuir a seres extraos el origen de algunos sucesos (Artificialismo), radica en creer que todas las cosas han sido construidas por el ser humano o por una actividad divina, actuando segn un patrn humano. Por ejemplo, las montaas crecen porque se han sembrado piedras fabricadas o los lagos han sido producto de excavaciones.

Su pensamiento y su accin van en una sola direccin, no pueden dar marcha atrs en sus pensamientos para reconocer acontecimientos pasados (irreversibilidad). Esta consiste en la imposibilidad de recorrer mentalmente un proceso para llegar al punto de partida del mismo, Esta caracterstica le dificulta al nio o a la nia entender las transformaciones ocurridas en objetos y eventos. Por ejemplo, si tenemos dos filas de fichas, una roja y otra azul, con igual cantidad de elementos, el nio de esta etapa contestar que ambas son iguales si existe una correspondencia visual entre cada elemento de ambas filas. Si separamos ante sus ojos las fichas de la fila roja, de modo que se haga ms larga, el nio dir que hay ms fichas, a pesar de que vi que no se aada ninguna.

Todas las cosas tienen vida para l y llega a pensar que las cosas actan y desean de la misma manera que l, (animismo). Este ltimo consiste en

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concebir a todas las cosas como si estuvieran vivas. Por ejemplo, las nubes saben que avanzan para llevar la lluvia, la mueca tiene hambre.

El razonamiento transductivo, es otra de las caractersticas, que consiste en producir intermediaciones entre lo particular y lo general. No es propiamente un razonar, sino que el nio hace inferencias que no proceden ni de lo singular a lo general, como tampoco de lo general a lo singular; son intermediarias entre lo individual y lo general. Las transducciones seran inferencias que se producen de lo singular a lo singular y precederan a la induccin y la deduccin. Los nios aprenden a nombrar los objetos a su alrededor, pero hasta poder asociar, agrupar o clasificar sin error han de realizar muchas experiencias y reflexionar sobre ellas.

La incapacidad de descentrar, es decir, de considerar ms de un aspecto de una situacin al mismo tiempo. A esto se llama centracin. Esta centracin impide al nio de esta etapa compensar los efectos perceptivos. Se fija en un aspecto de una situacin y descarta los dems. Particulares; por ejemplo, pelearse por un vaso alto pero estrecho, porque tiene ms refresco que uno bajito pero ancho.

El nfasis que se pone al describir las caractersticas de esta etapa preoperacional est en la capacidad de representacin e imaginacin. El nio se imagina e inventa el mundo segn su experiencia, y por esta capacidad logra expresarse de muchas maneras, al tiempo que las va acomodando de acuerdo a las exigencias y situaciones que se le presentan a diario.

Caractersticas del proceso cognoscitivo en el nio de 3 a 4 aos de edad:

Estas edades son determinantes en el desarrollo del nio, porque: Se produce la toma de "conciencia de s mismo"; esto puede reconocerse en el

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uso que hace de los pronombres personales. Al final del 3er ao, el nio empezar a hablar de s mismo en primera persona y no en tercera. Destaca su pensamiento simblico, por el que no separa su yo del mundo que le rodea. Normalmente, a esta edad suele haber terminado la etapa del "no" o del negativismo. Ello har que esta edad sea ms fcil de tratar. Su lenguaje va perfeccionndose, sobre todo a nivel de construccin: utilizar artculos, preposiciones, conjunciones. Va apareciendo el juego con otros nios, aunque le sigue gustando el juego en paralelo, as como el solitario. Cambia a menudo de juego, sin embargo dedicar cada vez ms tiempo a la misma actividad. Muestra grandes dosis de imaginacin en su juego. El nio es capaz de representar en su pensamiento la accin que va a realizar (antes de realizarla), as como expresar mediante el lenguaje hechos pasados. Plantear incansablemente preguntas (los conocidos "por qu"), las cuales habr que intentar responder. El docente debe ampliar al mximo la respuesta, contribuyendo as a desarrollar el lenguaje y su inteligencia. Los nios pueden utilizar representaciones (imagenes mentales, dibujos, palabras, gestos) mas que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora ms rpido, flexible, eficiente y ms compartido

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socialmente. El pensamiento est limitado por el egocentrismo, la focalizacion en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias mas que en las realiades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).

Caractersticas del proceso cognoscitivo en el nio de 4 a 5 aos de edad: Entre los cuatro y cinco aos su pensamiento est organizado en torno a unos esquemas mentales sencillos y bsicos. Usa la intuicin en su inquietud por aprender. Experimenta con frecuencia y aprende de sus errores. Presenta una gran fantasa e imaginacin. En situaciones conocidas comprende secuencias simples en el tiempo y establece conexiones de causa-efecto. Es una etapa preconceptual, que a los 5 aos se convierte en un pensamiento intuitivo, donde la inteligencia del nio va a estar sometida a la primaca de la percepcin. Es ms realista y menos espontneo.

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Caractersticas del proceso cognoscitivo en el nio de 5 a 6 aos de edad: En estas edades el desarrollo mental e intelectual se acelera notablemente. Muchos ya comienzan a leer y comienzan a disfrutar ms de los juegos organizados y compartidos con otros nios. El lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios y comprenden que hay cosas que pueden y no pueden hacer. Una de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas, dentro de otras. Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: alto - bajo, grande pequeo, largo - corto, ancho - estrecho.

Las caractersticas del pensamiento en esta etapa del desarrollo, revelan cun importante es conocer este momento de la vida para que el desarrollo contine hacia estadios posteriores.

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II.2.4. La expresin plstica infantil como proceso de representacin e imaginacin.

Las actividades de expresin grfico-plstica en el preescolar, contribuyen en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de competencias claves para el proceso cognoscitivo que preparan al nio para la vida, como son, entre otras la representacin e imaginacin.

La expresin grfico-plstica es un medio de representacin e imaginacin por excelencia en estas edades. Entra de lleno en el proceso de formacin del nio en los aspectos del conocimiento y de la expresin, y forma parte de todos los procesos educativos, en todas las reas, momentos y situaciones del da: desde las imgenes que percibe el nio (estmulos visuales) a las distintas sensaciones que en l provocan.

Tal y como lo seala Almeida (2003:1) La expresin grfico-plstica, es una rea de la educacin plstica y visual, que especficamente como expresin, se constituye en un lenguaje representativo simblico que transmite por medio de imgenes, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura.

El desarrollo de actividades grfico-plsticas es fundamental para despertar los procesos de representacin e imaginacin, las cuales se constituyen en prcticas que enriquecen los mecanismos del pensamiento, el desarrollo del lenguaje plstico y aportan a la creacin y comprensin de formas simblicas propias y a las realizadas por otros (Mrtinez y Gutirrez, 1998).

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Visin o aproximacin constructivista del proceso de representacin simblica infantil.

Dentro de los procesos cognoscitivos que constituyen al sujeto, la representacin que ste construye de su entorno, de las personas con las que se relaciona, del mundo en el que se encuentra inmerso, determinar en gran medida su constitucin como tal. Al respecto, Piaget (1961) intenta establecer el puente entre la actividad sensoriomotriz precedente a la representacin operatorias del pensamiento. y las formas

Al

hablar

de

representacin,

Arbelez

(2006)

seala

que

las

representaciones mentales se entienden como aquella forma material o simblica de dar cuenta de algo real en su ausencia, estn organizadas en estructuras que permiten darle sentido al entorno.

Segn Piaget (1961) despus de la disociacin progresiva en el plan sensorio-motor y de haberse desarrollado hasta el punto de poder sobrepasar el presente inmediato, la asimilacin y la acomodacin se apoyan finalmente la una sobre la otra, en una conjuncin que es el resultado necesario de este propio desarrollo. Esta conjuncin entre imitacin de un modelo ausente, y las significaciones aportadas por las diversas formas de asimilacin, permite la constitucin de la funcin simblica. As, Piaget llega a enunciar que lo caracterstico de la representacin es rebasar lo inmediato aumentando las dimensiones en el espacio y en el tiempo del campo de la adaptacin, es decir sobrepasar el campo perceptivo y motor.

Adicionalmente, Piaget (1961) seala que la representacin la construye el nio a travs de las siguientes fases y niveles:

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 Imitacin Diferida: es la imitacin de una accin que el nio ha visto, la cual realiza despus de un tiempo, an cuando ya no la pueda ver. Por ejemplo: hacer arepitas, esto da muestras de que el nio es capaz de tener en su mente (representado) un patrn de gestos sin verlo delante de s. Juego simblico: es la capacidad para hacer que una palabra o un objeto sustituya o represente a otro. En esta fase el nio usa palabras e imgenes para representar sus experiencias. Por ejemplo, usa un objeto (bloque) para simbolizar otro (carro) y utiliza el lenguaje en forma creativa para construir mundos de fantasa ricos en s mismos. Representacin cognoscitiva: en esta fase el nio reconoce el objeto a travs de una de sus partes o de un efecto producido por l. Por ejemplo: el telfono por su timbre, la madre por su voz.

Existen cinco tipos de representaciones simblicas: Imitacin: empleo del cuerpo para representar. Simulacin: utilizacin de objetos para representar otro. Por ejemplo un palito para representar un avin. Onomatopeyas: emisiones de sonidos de lo representado. Modelos bidimensionales: como por ejemplo dibujos, pinturas, etc. Modelos tridimensionales: como modelados con masa, Plastilina, barro, construcciones con bloques, etc. Representaciones a nivel de signo: en esta fase el nio es capaz de representar su mundo a travs de signos, que son representaciones arbitrarias compartidas por la sociedad (palabras habladas o escritas, nmeros, grficos), que no tienen ninguna semejanza concreta con lo que precisa.

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II.2.5. Las actividades de expresin grfico-plstica como instrumento del desarrollo cognoscitivo en la edad preescolar.

La actividad debe ser considerada como base para la comprensin. Partir de las cosas y de las acciones para construir conocimientos comunes al grupo, para facilitar el desarrollo del pensamiento en la construccin de esquemas mentales que favorezcan el aprendizaje autnomo. La expresin es considerada como un instrumento del aprendizaje; hablando y dibujando nos esforzamos por integrar en nosotros mismos la realidad que nos rodea (anlisis), hacindola significativa a nivel individual. En funcin de los significados que se van construyendo individual y grupalmente, se forma el cuerpo de conocimiento comn, va para el aprendizaje (Piaget, 1961).

A partir de la edad preescolar el nio necesita nuevas formas de actividad, las cuales deben ser estructuradas segn su proceso de desarrollo. El placer que le ofrece explorar diferentes materiales, combinarlos y reutilizarlos le permite al nio poner en funcionamiento diversas acciones mentales, realizando un proceso que favorece su desarrollo cognoscitivo (Martnez y Delgado, 1981).

La expresin plstica es el cauce para la expresin de contenidos mentales acerca de configuraciones visuales y espaciales (representacin), haciendo posible la formacin y desarrollo de la motricidad, afectividad y cognicin del nio. Al pintar, modelar, dibujar, grabar, el nio rene diversos elementos para as formar un conjunto con un nuevo significado (Piaget, 1961).

Dada la plasticidad de su intelecto, el nio toma diversos elementos de su experiencia y les da un nuevo significado. As cada nueva experiencia significativa le aporta una nueva informacin que modifica y amplia sus esquemas mentales (Piaget, 1961).

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En la edad preescolar, el nio plasma en sus dibujos todo su mundo interno, creando as imgenes propias que sern formadas producto de las

vivencias o experiencias significativas que haya tenido. Estudios realizados por investigadores en el rea (Gardner, 1987; Lublinskaia, 1979; Martnez y Gutierrez, 1998), documentan que las facultades perceptivas se desarrollan mucho ms rpidamente durante la temprana infancia.

La buena evolucin y estructuracin de los mecanismos perceptivos, es decir, la interpretacin de los estmulos que llegan al nio a travs de los sentidos, constituir la base e incorporacin de los conceptos de forma, imagen, posicin, tamao, etc. La tendencia del nio a conocer prcticamente el nuevo objeto, a palparlo y manipularlo (cognicin prctica activa) establece un funcionamiento simultneo de la vista y el tacto en la manipulacin de los objetos. As, toda la informacin es organizada, procesada dentro del sistema nervioso a travs de un proceso sensoperceptivo que informa al cerebro y construye una imagen integral de los objetos para interpretarlos (Lublinskaia, 1979). De esta manera forma una imagen sensorial, la cual recordar y en la que pensar luego, favoreciendo en gran medida el pensamiento representativo e imaginativo (Ruiz y otros, 1991).

De este modo, el pensamiento evoluciona en trminos de asimilar la nueva informacin segn esquemas conceptuales existentes y de acomodacin de los cambios operados en esos esquemas por la nueva informacin. Estos enlaces y conexiones se crean por cada experiencia que el nio tiene. En conclusin, mientras mayor sea la variedad de experiencias grfico-plsticas que se le puedan ofrecer, mayor ser el desarrollo cognoscitivo del nio.

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La teora Piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del nio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales. Este comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al ir relacionndose con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

En tal sentido, esa equilibracin progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del sujeto, y stas se amplan de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez ms con mayor flexibilidad.

Cuando las actividades de expresin grfico-plsticas son favorecidas en el aula, los nios son capaces de pensar por si mismos, y convertirse gradualmente en sujetos autnomos. Sin embargo, es imprescindible que el educador identifique la etapa de crecimiento y desarrollo en que se encuentran sus alumnos, y as disear situaciones de aprendizaje pertinentes conforme a las necesidades educativas. Materiales y recursos didcticos en las actividades de expresin grficoplstica infantil.

En el preescolar, es donde muchos nios tienen por primera vez un contacto constante con los materiales de expresin grfico-plstica. Contacto que constituye una profunda y determinante influencia en la medida en que otorgan significacin efectiva a muchas experiencias posteriores.

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En este sentido, las actividades de expresin grfico-plstica por medio de materiales diversos ejercen una funcin educativa viva, creativa y completa. De modo que es importante conocer la utilizacin del material adecuado para cada actividad grfico-plstica y para cada situacin de aprendizaje.

Los nios deben tener contacto con diversos materiales, debe darseles la oportunidad de explorar, manipular, asociar. El docente debe observar esas conductas para enriquecer la actividad, el lenguaje, dndoles la posibilidad de manipular.

Los materiales y recursos de expresin grfico-plstica deben ser intermediarios en el proceso formativo, no debiendo ser utilizados slo como tcnicas expresivas independientes sino como medios al servicio de una formacin integral.

Los materiales y sus posibilidades:

Los materiales son herramientas importantes de trabajo, sin embargo, su empleo es slo una parte del proceso de aprendizaje en los nios. Pueden considerarse el primer paso para la tarea de crear, aprender y pensar (Cherry, 1984).

Segn la perspectiva piagetiana, la mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo cognoscitivo a otro es mediante experiencias de aprendizaje activo, lo que pedaggicamente significa ofrecer al nio actividades que permitan la exploracin, manipulacin, observacin y el contacto directo con los distintos materiales a utilizar. Estos deben ser explorados por medio de los cinco sentidos, de esta manera el nio tendr una interaccin directa y amplia con el mundo que lo rodea, lo que ayudar en su proceso de aprendizaje.

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En relacin a la seleccin de los materiales Mayeski (1979) sugiere que segn el desarrollo del nio, el docente escoger los materiales adecuados a su nivel. Con los ms pequeos se dirigir ms la seleccin del material. Con los mayores se dejar lugar a la experimentacin.

Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla. En la etapa preesquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente, lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina. Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia). Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de utilizacin.

Entre los criterios para la eleccin de materiales de expresin grficoplstica que permitan lograr procesos de aprendizajes efectivos, Cherry (1984) destaca los siguientes: La eleccin de materiales se debe hacer con un propsito especfico en mente. La eleccin de los materiales se debe centrar en los intereses y el nivel de desarrollo de los nios. Se deben proporcionar materiales que apoyen el desarrollo de habilidades que les permitan reflexionar, pensar y buscar soluciones.

Adems, es recomendable almacenar el material en un lugar al cual el nio pueda tener acceso. Tambin es importante tener en cuenta la relacin continente-contenido, por ejemplo facilitando al nio el que pueda asociar las ceras incluso por el color; por ejemplo, que el contenedor y el contenido tengan el

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mismo color. El material necesario no hace falta comprarlo, se puede hacer.

Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos, los veremos ms claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades grfico-plsticas que podemos realizar. A continuacin se presentan los materiales y recursos ms utilizados:

Los creyones de cera Las barras para trazar y pintar que llamamos creyones de cera, son pigmentos de colorante aglutinados con cera de abejas o un sucedneo. Las ceras son pinturas con las que se establece una relacin fsica muy directa, pues los dedos tocan y se impregnan de la barrita.

Los lpices de cera constituyen magnficas herramientas para los primeros garabatos de los nios, ya que son fciles de manejar y controlar. La utilizacin de lpices de cera conduce al nio al aprendizaje, al desarrollo y crecimiento. Se pueden encontrar de distintas formas, con puntas finas o redondas y de todos los colores.

Se utilizan de la misma manera como si fuesen lpices de colores. No forman trazos tan anchos y suaves y pueden afilarse aunque no duren mucho afilados. Si se utilizan suavemente formarn seales granuladas que mostrarn en gran proporcin el papel blanco. Este efecto se puede aprovechar para colorear objetos con textura. Los creyones de cera se disuelven con el calor, y en la combinacin de sus colores resultan paisajes y dibujos llamativos.

Creyones lpices de colores: Los creyones o lpices de colores generalmente son blandos, contienen una mezcla de pigmentos, arcilla y mdium. Algunos lpices de colores tienen minas anchas que producen lneas blandas y arenosas. Otros, tienen minas duras,

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finas y estn diseados para dibujar lneas muy delgadas. Tambin se pueden comprar lpices solubles que dibujan lneas, estos se disuelven para obtener efectos borrosos o reas de color plano si se pasa agua limpia sobre las lneas. El creyn atrae a los ms pequeos y es un elemento de fcil manipulacin; los lpices de colores son, probablemente, la mejor opcin para colorear. Son convenientes ya que son fciles de usar y pueden crear diferentes efectos.

Las pinturas: La pintura es otra forma de expresin que permite la utilizacin de tcnicas y materiales diversos. Los nios pintan utilizando instrumentos como el pincel, plumas, brochas, lana gruesa, tizas, cordones, cepillos de dientes, rodillos, los dedos y las manos (dactilopintura), esponjas, hisopos finos y gruesos, hojas de plantas, sellos de papa y otros para hacer impresiones.

Las pinturas estn compuestas por dos elementos bsicos: los pigmentos, que son los que dan el color y el ligante o adhesivo, que es lo que adhiere la pintura al soporte. Para ser utilizadas por nios, deben ser fabricadas con adhesivos que se disuelven en agua, an despus de secas (salvo en pinturas hechas para tela, que no salen y deben ser usadas con mucho cuidado). Lo mejor, es prevenir que los nios se manchen usando delantales protectores y protegiendo sus manos con alguna crema humectante o leo calcreo. Ellos disfrutarn el ponrsela, debido al anclaje con situaciones maternas y cotidianas adems de la suavidad de su textura. Al hacerlo, sus manos estarn hidratadas y quedarn casi impermeables a la penetracin del pigmento de las pinturas.

Entre las ms utilizadas tenemos: La tmpera: tambin llamada gouache, es la primera pintura usada por el nio. La tempera est basada en tierras de color u otros pigmentos disueltos en agua y tiene las siguientes caractersticas: es opaca, se mezcla fcilmente y seca

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con rapidez. No requiere de una superficie especial, pues puede ser aplicada por igual sobre papel, cartn, madera, greda, arcilla, etc.

Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilizacin por los nios. Le permite crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de los colores, adquirir nuevos movimientos de coordinacin, ejercer distintas presiones al trazo, etc. Al pintar con la mano el nio estar creando una interaccin fsica y directa con el material. Disfrutar de sentidos como el tacto y el olor, favorecer su sentido de exploracin.

Para preparar los colores se utiliza un mezclador, y por lo general pinceles redondos. Para evitar que dos capas de pintura se mezclen una con otra, es necesario esperar que la primera est bien seca; por el contrario, si desea que dos o ms capas de pintura se mezclen, es necesario aplicar una sobre la otra mientras estn hmedas.

La acuarela: etimolgicamente, deriva del latn "aqua"; es una forma de pintar donde se utilizan colores diluidos en agua. El efecto es el de una pintura muy diluda, de colores suaves y algodonosos.

Los materiales bsicos que necesitaremos para pintar acuarelas son: un tablero, colorantes o pigmentos, pinceles, agua y papel. Es adecuado el uso de un papel especial, grueso y absorbente, pero suave al tacto. Para pintar a la acuarela se recomienda utilizar pinceles suaves. Existen dos tcnicas clsicas: acuarela sobre papel seco y sobre papel hmedo.

El leo: es un pigmento unido con aceite y cuya consistencia es pastosa. Se aplica por lo general sobre telas especialmente preparadas para evitar la excesiva absorcin del color; tambin se puede pintar con leo sobre madera, yeso o cartn preparado. Se aplica sobre la superficie escogida, ya sea en forma

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de pasta o diluido en veladuras; tambin puede usarse provocando chorreos, texturas, transparencias o esfumados. Los materiales ms usados son el pincel y la esptula, pudiendo tambin utilizarse otras. Se mezcla y se diluye por medio del mdium y la trementina. Finalmente se protege con un barniz.

Las tizas Consisten bsicamente en pigmentos secos en polvo, moldeados en una barrita. Es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto, requiere algo de habilidad en los nios para su utilizacin. Normalmente a partir de los dos aos es interesante ofrecerle algunas tizas y una pizarra, le ayudar a controlar la intensidad de su trazo.

Marcadores Son ideales para los trazos y contornos, pueden utilizarse casi sobre cualquier superficie, incluyendo tela, cera, papel y plstico y pueden ser gruesos, finos. La transparencia, el brillo y el flujo de los marcadores hacen de estos un material atractivo para los nios, permiten controlar la presin muscular, desarrollar la coordinacin y el sentido de responsabilidad, pues para que no se sequen tan rpidamente es necesario que los nios aprendan a poner la tapa a los marcadores que no utilizan en el momento. Conviene proteger la superficie de trabajo porque el color puede pasarse.

Los lpices: Se utilizan para garabatear dibujos gestuales sobre el papel. Un lpiz corriente N 2 dar resultado para los dibujos de prcticas, pero es mejor un lpiz de mina blanda.

Los soportes Tambin deben ser variados en tamao, forma y material, para que los nios tengan diversas experiencias y adecuen su trabajo y los materiales e

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instrumentos al soporte propuesto. Puede usarse el piso, la arena o la tierra mojada para dibujar con palitos, con los dedos, lapiceros gastados o tizas. Papeles de diferente calidad: papel de bolsa, papel bond, peridicos, cartn o cartulina, pizarra.

Los soportes pueden presentarse en diversos tamaos y formas, por ejemplo en superficies amplias, papeles blancos, papeles negros colores, cartulinas, afiches, cartn, papel corrugado, placas radiogrficas, telas, lijas.

Los nios ms pequeos requieren trazar en espacios grandes, que les permitan el movimiento de todo el brazo; los nios mayores lo harn en hojas cada vez ms pequeas, hasta llegar al tamao de la hoja de cuaderno. Es conveniente que los nios tengan experiencia en el plano horizontal y vertical. Pueden colocarse soportes sobre la mesa, el piso, cubrir las paredes con papeles.

Recursos didcticos de la expresin grfico-plstica: El modelado Las actividades de modelado estimulan la imaginacin y creatividad de los nios y les permiten representar objetos, personas o situaciones de su mundo circundante. Brindan, adems, la posibilidad de transformar y combinar el material, ejercitar la presin de los dedos, desarrollar la coordinacin motora fina y expresar sentimientos y emociones.

El modelado tiene la ventaja de permitir a los nios cambiar la forma de lo que estn representando hasta hacerla coincidir con su imagen interna. Por otra parte, el modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de papel u otros elementos similares permite la conquista por parte del nio de la tercera dimensin.

Los nios ms pequeos o los que no han tenido experiencias de

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modelado, estarn ms interesados, al principio, en explorar los materiales, en apretarlos, aplastarlos, y descubrir qu pueden hacer con ellos. Las primeras expresiones son "bolitas" o "gusanitos"; luego comenzarn a representar, cada vez con mayor nmero de detalles, en la medida en que los objetos que estn representando les son familiares, y conforme vayan adquiriendo mayor habilidad en el manejo del material. Posteriormente, los elementos sueltos se combinan entre s o con otros elementos: palitos, ramas, piedritas, etc., para llegar a representar escenas: el parque, la playa o el camino.

El material para modelado puede ser arcilla, masa de harina, papel mach o plastilina. Para enriquecer el modelado resulta muy positivo incorporar a los nios en actividades previas, corno extraer la arcilla (si se vive cerca de un ro), o preparar con ellos la masa o el papel mach.

Cuando sea posible, es interesante terminar la actividad horneando sus creaciones, para que tengan mayor duracin y los nios vivan la experiencia de hornear. Todas estas actividades se aprovecharn para establecer relaciones de causa y efecto, describir las propiedades de los elementos a combinar, adquirir conceptos y estimular el lenguaje.

Cuando los objetos elaborados con la arcilla o la masa estn secos se pueden pintar, para adornarlos. Se pueden incorporar al modelado maderitas, plumas, semillas, ramitas, piedras o palitos, para motivar a los nios a combinar los elementos y crear escenas ms complejas.

El Collage Se llama collage a la tcnica que consiste en pegar creativamente trozos de materiales ya coloreados y que fueron hechos para otros fines, jugando con la distribucin de formas, colores y texturas con intencin de sugerir sensaciones,

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profundidad espacial y combinaciones cromticas. Es una tcnica en la que se persigue obtener resultados estticos.

Los recortes y pegados son ms frecuentes en las sesiones con nios ms grandes, porque han logrado ms habilidad en el manejo de la tijera. Entre sus variaciones tenemos: con papeles (de diarios, revistas, glas, crep, celofn, felpina, lustrillo, afiche, cartones, etc.) telas, puntillas, hilos, lanas, cintas, cordones, etc. caf, yerba, azcar, t, polenta, lentejas, caraotas, fideos, etc. follaje (pasto, trboles, ramitas de helecho, flores, tallos, semillas, etc.) Elementos del mar (algas de diferentes colores y texturas, caracoles, trozos de almejas, estrellas de mar, etc.)

El dibujo La palabra "dibujo" deriva de un vocablo latino, "designare", que significa designar, sealar. El dibujo permite la representacin de los nios en el plano.

Los nios empiezan a garabatear alrededor de los dos aos. En esta fase hacen trazos en distintas direcciones; luego, curvas cerradas. El gesto motor es predominante; no hay intencin de representar. El nio da nombres arbitrarios a sus trazos. Alrededor de los tres aos y medio surgen los primeros dibujos figurativos, pero sin relacin entre los elementos dibujados. Entre los cuatro aos y medio y los cinco aos los dibujos de los nios se estructuran, demuestran sus intenciones. Simultneamente se da el desarrollo del lenguaje, lo cual favorece la evolucin de los dibujos. En la edad escolar los dibujos son cada vez ms representativo e integrados; los personajes se ven en movimiento o en accin y aparece la perspectiva.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

III. METODOLOGA III.1. Tipo de investigacin Dada la naturaleza del hecho que se investiga, el presente estudio se fundamenta en una investigacin de tipo documental que contempla la recopilacin, anlisis e interpretacin de diferentes contenidos relacionados con las teoras, principios y aportes de la expresin grfico-plstica en el desarrollo cognoscitivo del nio preescolar.

En este sentido, y como parte fundamental del proceso de investigacin que se adelant, se consideraron los siguientes pasos:

En principio, la delimitacin del tema y seleccin de la metodologa ms adecuada a utilizar.

Seguidamente, el proceso de

revisin y consulta de las fuentes

bibliohemerogrficas y referencias en lnea (arqueo) disponibles.

Seleccin y organizacin de las fuentes de informacin relacionadas con el objeto de estudio, como fundamento terico-conceptual para el desarrollo ulterior de la propuesta pedaggica.

Recopilacin y sistematizacin de las actividades a presentar en la propuesta pedaggica.

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De este modo, la investigacin est enmarcada dentro de la modalidad que refiere el Manual de Trabajos de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales (UPEL, 2003) denominada Proyecto Factible, el cual consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (UPEL, p. 7), pues sta pretende proponer un banco (compendio) de actividades de expresin grfico-plstica que favorezcan las posibilidades expresivas y el desarrollo cognoscitivo de los nios preescolares, estando adaptadas a las necesidades e intereses de cada etapa evolutiva de su desarrollo.

As mismo para Hurtado (2000), el proyecto factible da una alternativa de solucin al problema planteado a travs de una propuesta que sustenta un modelo operativo funcional, donde se trazan lneas de accin, actividades y procesos a travs de distintas fases. Para lograr tal propsito, en el desarrollo de la propuesta se plantean dos fases: diagnstico y diseo de la propuesta (compilacin de actividades).

Fase I: Diagnstico En esta fase se realiz el diagnstico situacional y sistematizacin inicial de las actividades disponibles en las fuentes consultadas, con el fin de detectar si estas eran coherentes con las necesidades e intereses de la edad preescolar y especialmente si podan funcionar como medio de expresin y recurso integrador del conocimiento.

Fase II: Diseo de la propuesta (compilacin de actividades) Corresponde a la presentacin de las alternativas de solucin a la

problemtica planteada en la investigacin. El diseo implic entre otros aspectos: la revisin y adaptacin del contenido, objetivos y estrategias de aprendizaje y de evaluacin.

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En este sentido, para cada actividad se consideraron los siguientes aspectos: a) el nivel al que van dirigidas las actividades (edades), b) los objetivos a alcanzar, c) las destrezas que se van a poner en prctica, y la forma en que se va a evaluar (los indicadores de logro a observar en los nios). Las actividades contemplarn la graduacin de distintos niveles de complejidad acordes con las necesidades e intereses de cada etapa evolutiva en nios de 3 a 6 aos de edad.

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CAPTULO IV PROPUESTA DE ACTIVIDADES GRFICO-PLSTICAS PARA MEDIAR EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE NIOS EN EDAD PREESCOLAR

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IV.1. FASES DE LA PROPUESTA FASE I: Diagnstico Como es bien sabido, es indiscutible la importancia de las actividades de expresin grfico-plstica como herramienta pedaggica que promueve en el nio el impulso de sus capacidades de expresin e imaginacin, favorece las

posibilidades manipulativas y simblicas que estimulan el lenguaje representativo de sensaciones, emociones (funcin liberadora de cargas tensionales), ideas y experiencias socio-culturales; por otra parte, tambin son conocidos los esfuerzos institucionales realizados para que estas actividades formen parte del plan de estudios del nivel de educacin inicial. Lo que llama la atencin, es que a pesar de estas circunstancias, sigue existiendo un significativo grado de insatisfaccin en quienes hemos observado deficiencias, fundamentalmente referidas a un hecho determinante con relacin al objeto de estudio. Se trata de la manera cmo

finalmente en la prctica, ha sido concebida la enseanza de las actividades de expresin grfico-plstica en los preescolares, es decir, bajo una concepcin y metodologa que no conduce el proceso educativo a travs de la experiencia personal de los nios y que resta importancia a las etapas de desarrollo correspondientes.

En este sentido, las experiencias de las actividades de expresin grficoplstica y sobre todo su implementacin se caracterizan por fallas conceptuales y operativas que se pueden resumir en lo siguiente:

Limitar la enseanza de la expresin grfico-plstica infantil a actividades estereotipadas que muchas veces slo reproducen modelos.

Manejo de disciplinas artsticas descontextualizadas de la realidad del nio, o una formacin tcnica como un fin en s mismo y no como un medio para la expresin.

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Considerar las actividades de expresin como un pasatiempo ligero restndole la seriedad, formalidad, espacio, tiempo y recursos que la actividad artstica creadora requiere.

Para resarcir algunas de las situaciones descritas anteriormente, a nivel operativo se requerira que estn claramente establecidos los principios y objetivos con los cuales la expresin grfico-plstica se incorpora al aula; que se manejen tcnicas y procedimientos pedaggicos apropiados a los fines educativos y artsticos perseguidos; que el docente de aula maneje conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin ampliamente estudiadas en el rea de la plstica, para que exista una accin congruente en relacin con las actividades propuestas y las necesidades reales de expresin de los nios.

FASE II: Planteamiento de la Propuesta

A continuacin se presenta una propuesta que sugiere actividades muy diversas de expresin y apreciacin, para que el docente las seleccione y combine con gran flexibilidad, sin limitarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas. La misma, parte del supuesto de que la expresin grfico-plstica cumple sus funciones cuando dentro y fuera del saln de clases los nios tienen la oportunidad de participar con espontaneidad en situaciones que estimulan su pensamiento, percepcin y sensibilidad, su curiosidad y creatividad en relacin con las formas artsticas.

Desde esta perspectiva, presentamos los contenidos gradualmente, paso a paso, para que los nios asimilen de modo natural el aprendizaje y adquieran seguridad al ponerlos en prctica. Antes de plantear actividades para los nios, se deben conocer las expectativas generales de acuerdo a las distintas edades. Los

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nios aprenden en proporciones diferentes. El acercamiento a los diferentes ritmos de maduracin y estilos de aprendizaje de cada uno de los nios permite conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad.

En congruencia con esta orientacin, la evaluacin del desempeo de los nios no debe centrarse en el cumplimiento de objetivos determinados previamente, sino en el inters y la participacin que muestren en las diversas actividades que el docente realice o recomiende.

Acentuando la importancia de abarcar situaciones didcticas que atiendan las distintas necesidades de la expresin artstica en lo concerniente al desarrollo cognoscitivo, se sugieren actividades que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, el grupo, etc. A manera de orientacin sugeriremos algunos indicadores que el docente debe esperar de los nios de acuerdo con las diferentes edades y, las actividades que puede plantearles para ayudarles a desarrollar su forma de pensar y sus habilidades de aprendizaje.

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IV.2. INDICADORES DE LOGROS A OBSERVAR EN EL NIO DE 3 6 AOS DE EDAD. En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar

cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, verificables a travs de una escala de estimacin del tipo: Logrado (L), En Proceso (EP), Iniciado (I), NR (Necesita Refuerzo).

Segn Mayesky (1979) y el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial (2005), los aspectos a observar, de acuerdo con la edad son:

Para 3 - 4 aos de edad: Dibuja formas sencillas. Reconoce y le da nombre a los garabatos que dibuja Reconoce colores. Usa el creyn o el lpiz para hacer trazos simples. Adapta los instrumentos para cubrir la superficie del papel con colores diversos. Percibe las modificaciones que el color imprime en la superficie del papel y en las formas. Modifica la manipulacin de los materiales e instrumentos que utiliza, comprende como usar los pinceles, marcadores, sellos. Le gusta observar los trabajos realizados. Moldea plastilina o barro y hace figuras simples. Construye torres ms complejas con cubos de madera. Pasa sin dificultad las hojas de un libro.

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Para 4 - 5 aos de edad: Realiza trazos finos, colorea y recorta. Utiliza correctamente los objetos, utensilios y materiales que ha usado con anterioridad en funcin de lo que quiere hacer, conoce su modo de empleo. Experimenta diversas formas de utilizar el color sobre el papel. Mezcla los colores de tmpera para obtener nuevas tonalidades. Escoge la hoja de tamao adecuado a los pinceles que usa y viceversa. Emplea todo el espacio de la hoja. Se mueve gilmente por el rincn de crear y expresar, conoce la colocacin de los materiales. Comienza a utilizar de modo intencionado amplias gamas de color (difuminados, claroscuros, entre otros). Capta algunas convenciones ligadas al color en el papel, ejemplo: el azul para significar el agua, el cielo. Usa la representacin plstica como medio de expresin. Puede unir formas bsicas de plastilina o barro para formar figuras.

Para 5 - 6 aos de edad: Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. Dibuja figuras de perfil. Representa figuras humanas con movimiento fsico o en accin. Establece relaciones correctas en el espacio de la hoja. Es capaz de representar su propia figura en distintas posiciones, en una secuencia de acciones. Prueba combinaciones, superposiciones, divisiones de un material para obtener un determinado resultado. Adquiere precisin, seguridad y rapidez en la manipulacin.

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Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay ms que... ", "hay menos que...", "hay tantos como...". Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con la actividad que desarrollan las personas de su entorno. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.

Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias en sus representaciones plsticas. Interpreta imgenes, carteles, fotografas. Reconoce letras. Realiza razonamientos numricos, ubica presente, pasado y futuro. Comprende actividades de causa-efecto.

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Propuesta Pedaggica

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IMPRESIONES CON JUGUETES Objetivo pedaggico: Expresar creativamente formas imaginativas a partir de actividades de pintura. Destrezas de aprendizaje: Desarrollar la imaginacin. Identificar colores. Lograr una progresiva habilidad, agilidad y coordinacin viso-manual con instrumentos y medios distintos. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Papel Tmpera Carritos, ruedas, pelotas pequeas, etc.

Qu hacer? Pida a los nios remojar las ruedas de un carrito viejo, camin o algn otro juguete en pintura y luego que produzcan huellas sobre el papel.

Variacin: Puede remojar las letras del alfabeto y nmeros de plstico en pintura e imprimir el molde sobre el papel.

Fuente: Autora

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PINTURA CON ESPONJA Objetivo pedaggico: Experimentar los efectos del color sobre el papel. Destrezas de aprendizaje: Diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio. Desarrollo de la imaginacin. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Papel Esponjas Tmpera

Qu hacer? Cortar esponjas de diferentes formas. Permita que el nio las humedezca en pinturas; d golpecitos, presione o frote sobre el papel.

Fuente: Autora

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MIS DEDOS BAILAN Objetivo pedaggico: Conocer distintos modos de representacin. Destrezas de aprendizaje: Descubrir nuevas formas de representacin. Reconocimiento de los dedos (nombre de ellos). Desarrollo de la imaginacin. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Guantes viejos Papeles Tijeras Marcadores Pegamento

Qu hacer? Cortar los dedos del guante. Seguidamente sobre stos dibujar caritas o pegar trocitos de papel Luego puestos en los dedos se manipulan como tteres.

Fuente: Autora

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INVENTAMOS NUESTRAS CARETAS Objetivo pedaggico: Descubrir nuevas formas de expresin. Destrezas de aprendizaje: Trabajar pintando con los dedos Control muscular. Adquirir la capacidad de concentrarse. Desarrollar la imaginacin. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Platos de cartn grandes Creyones de cera Tijeras Pintura de dedos Cordn elstico Pegamento, Trozos de lana, Botones Revistas

Qu hacer? Tomar los platos de cartn y abrir con la tijera dos orificios para los ojos, para la nariz y boca. Recortar la forma de la figura que se quiera. Colorear con pintura de dedos o ceras blandas.

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Adaptacin a otras edades: Con los nios mayores se irn incluyendo poco a poco ms detalles en las caretas. Les proponemos que piensen en qu personaje quieren convertirse, y que se imaginen como tiene la cara. El docente nicamente deber darles pequeas pautas de accin para que ellos por s mismos sean capaces de realizar su propia careta.

Fuente: Autora

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CAJAS DE COLORES Objetivos pedaggicos: Adquirir nociones de conceptos como (grande/pequeo - alto/bajo) y reconocimiento de colores primarios. Destrezas de aprendizaje: Aprender colores y alturas (alto/bajo) Desarrollar la imaginacin constructiva. Edad recomendada: a partir de 3 aos. Materiales: cajas de cartn papel de colores (amarillo, azul, rojo, verde) Pegamento

Qu hacer? Pegar los papeles de colores a cajas de cartn de diferentes tamaos. Mostrar a los nios las cajas de cartn de distintos colores y ellos dirn de que color es cada una. Despus, estas cajas se utilizarn como material de construccin. Los nios harn torres y dirn si la torre que han hecho es alta o baja.

Adaptacin a otras edades Los nios mayores tambin pueden hacer con estas cajas de colores otras construcciones, como por ejemplo, torres que sern los edificios de una ciudad y rboles.

Fuente: http://www.maestrasjardineras.com.ar/

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COLORINES Objetivo pedaggico: Desarrollar la capacidad de agrupar por colores. Destrezas de aprendizaje: Manipular el material Desarrollo del control muscular Identificar los colores Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Papel bond tizas de colores pintura de dedos Qu hacer? Pintar sobre el papel bond, con tizas o pintura de dedos, una parte roja, otra parte azul, otra amarilla y otra verde. Despus buscar objetos por el aula y colocar encima de su color correspondiente.

Fuente: Autora

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A JUGAR CON PAPEL Objetivos pedaggicos: Proveer la oportunidad de explorar y experimentar diferentes tipos de papel. Destrezas de aprendizaje: Exploracin de los sentidos Desarrollo de la motricidad fina Manipulacin y reconocimiento del material. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Variedad de papeles, como papel de peridico, cartulina, papel de seda, papel en colores, papel de envoltura, etc.

Que hacer? Apilar en el suelo una variedad de papel de diferentes texturas. Pedir a los nios sentarse en medio del suelo. Dar una hoja de papel a la vez, y permitir explorar las propiedades de cada hoja. Cuando hayan explorado todas las hojas de papel, mostrar diferentes maneras de experimentar con ellas, como rasgar, arrugar para formar una pelota, doblar, etc.

Fuente: Autora

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UN MANTEL CREATIVO Y ORIGINAL Objetivo pedaggico: Utilizar materiales diversos en creaciones grficas libres que fomenten la imaginacin e invencin. Destrezas de aprendizaje: Manipular el material Imaginacin y creatividad Trabajo en equipo o colectivo Edad recomendada: A partir de 3 aos. Materiales: Creyones de cera Marcadores Lpices de colores Papel bond Qu hacer? Colocar un papel blanco grande y repartir creyones de cera entre los asistentes. Disfrutarn mucho y adems ser un mantel muy original. Si desean seguir pintando se pueden ofrecer marcadores lavables para evitar las manchas de la ropa.

Una tcnica simple para los ms pequeos es la libre expresin con creyones sobre superficies de formas divertidas. Una forma de ensearles en qu espacios no pueden dibujar, es ofrecerles hojas grandes de formas atractivas e invitarlos a realizar un mantel para las fiestas de cumpleaos.

Fuente: Autora

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SELLITOS Objetivo pedaggico: Expresarse creativamente con actividades de pintura. Destrezas de aprendizaje: Experimentar por s mismo con instrumentos y medios distintos. Desarrollar la imaginacin. Identificar colores. Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Tmpera para pintar Papel, cartn, cartulina, etc. Creyones Goma blanca

Que hacer? Colocar la tmpera en un recipiente. Impregnar los dedos con la tmpera y apoyarlos reiteradamente sobre la hoja. Una vez que estn secas las impresiones, pasar varias veces el creyn en forma acostada por encima de la hoja, luego cubrirla con una capa de goma blanca transparente (lquida) y dejar secar.

Fuente: http://www.maestrasjardineras.com.ar/

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TROZADO Objetivo pedaggico: Descubrir las caractersticas y propiedades del papel para conocer diversas posibilidades en su utilizacin. Destrezas de aprendizaje: Desarrollo del control muscular. Se usa como actividad introductoria a los ejercicios de recortado. Manipular el material utilizado Expresin

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Recipientes Hojas de papel peridico

Que hacer? Repartir hojas de diario y un recipiente por nio. Invitar a los nios a escuchar qu ruido hace el papel, Har ruido si lo rompemos? Trozar y poner en el recipiente. Cuando est lleno, pueden hacer lluvia, tirando el papel hacia arriba; luego recoger. Terminar la actividad colocando el papel dentro de una bolsa.

Fuente: Autora

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PINTANDO HUELLAS Objetivo pedaggico: Desarrollar nocin de causa y el efecto a partir de un estmulo.

Destrezas de aprendizaje: Adquirir la Destrezas tctiles y sensoriales al tocar la pintura y al experimentar cmo se siente la pintura en su piel y entre los dedos del pie. Identificar colores.

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Tmperas Bandejas de aluminio o papel Papel Cinta adhesiva Recipiente con agua y jabn

Qu hacer? Cortar un pedazo largo de papel, el cual se convertir en el lienzo para las huellas de los nios. Fijar el papel con cinta adhesiva para que no se deslice por todos lados cuando los nios lo pisen.

Verter un poco de pintura en la bandeja de aluminio (alternar colores) y colocarla en un extremo del papel.

Remover los zapatos y las medias de cada nio y aclimatar delicadamente a la pintura al poner lentamente un poco de pintura sobre sus pies. Conceder a los nios el tiempo de explorar la pintura y cmo se siente.

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Luego, permitir caminar sobre el papel, dejando huellas conforme caminan. Los nios deberan ser sostenidos por auxiliares para que puedan experimentar esta actividad con seguridad. Asegrese de prestar atencin a las respuestas y seales de cmo se sienten al hacer esta actividad. Los nios mayores pueden hacer esta actividad por s mismos con la ayuda de los adultos para que no se resbalen. Recuerde que no se le debe permitir a ningn nio caminar sobre la pintura o el papel sin asistencia.

Los nios mayores pueden ayudar a preparar esta actividad. Asegrese de monitorear a los nios mayores, pues tienen la tendencia a querer correr sobre el papel.

Se pretende que los nios manejando pinturas de dedo, descubran como dejan sin proponrselo huellas en el papel, para pasar posteriormente a plasmarlas de una manera intencional.

Fuente: http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=307

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UN BALN DE PAPEL Objetivo pedaggico: Reconocer algunas de las propiedades de transformacin de distintos materiales para explorar diversas posibilidades de creacin. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Rasgar o recortar Aprender conceptos (grande/pequeo). Reconocer formas: cuadrado, crculo. Imaginacin constructiva. Edad: A partir de 3 aos. Materiales: peridicos o revistas viejas cinta de embalar bolsas de plstico un trapo viejo

Qu hacer? Explicar que en lugar de botar todos los papeles viejos, los vamos a aprovechar para algo til y divertido, que los vamos a reciclar. Invitar a que rompan los papeles en trozos: se puede orientar en cuanto al tamao de los trozos, y la forma, y as podemos trabajar con ellos conceptos como grande/pequeo, cuadrado/redondo, ancho/estrecho. A los nios les encanta el momento y el sonido de romper los papeles. Una vez obtenido un buen montn, envolver con el trapo y cerrar la bola obtenida con un poco de cinta de embalar. La ltima capa ser la de la bolsa de plstico, tambin cerrada con un buen nudo y cinta de embalar. Y ahora: a jugar! Fuente: http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=307

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UN PAQUETE DE REGALO Objetivo pedaggico: Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Desarrollo del control muscular Rasgar y pegar Observar nociones de ubicacin espacial (dentro fuera) Edad: A partir de 3 aos.

Materiales: Papel de seda Papeles de colores

Qu hacer? Repartir papeles de colores entre los nios. Pedir que rasguen libremente en trozos los papeles. Forrar de forma colectiva una caja grande de cartn. Para ello, pegar trozos de papel y seda rasgados previamente. Esta caja la utilizaremos para entregar el regalo de la clase a cada nio que cumpla aos. Se pueden decorar otras cajas del mismo modo y darles otras utilidades (meter y sacar objetos para trabajar las posiciones dentro/fuera; introducir elementos segn un criterio dado).

Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/index.htm

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MSCARAS CREATIVAS Objetivo pedaggico: Descubrir nuevas formas de expresin. Destrezas de aprendizaje: Ampliar el desarrollo del lenguaje. Desarrollo de la imaginacin y creatividad Pintar Control muscular. Edad recomendada: A partir de 3 aos Materiales: Platos de cartn Papel de seda Tijeras Marcadores Creyones Pelotas de algodn Goma Tela Lana Cintas Plumas Ligas

Qu hacer?

Encuentre algunos platos de cartn. Utilice el tipo de plato endeble y flexible hecho de cartn, no use el tipo rgido y duro hecho de plstico.

En la parte posterior del plato, dibujar tenuemente los lugares donde cortar los agujeros para los ojos, la nariz y la boca. Luego utilice las tijeras para cortar esos agujeros. Asegurarse de no dejar bordes filudos.

Usar las tijeras (o un perforador) para hacer dos pequeos agujeros, posicionados donde estaran las orejas en la mscara. Pasar un extremo de la liga a travs de este agujero y dar la vuelta sobre s mismo para que se ajuste. Repita lo mismo con el otro agujero.

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Se pueden realizar mscaras cortadas de diferentes formas o expresiones.. Coloque a la vista las mscaras de platos de papel para que sus nios las puedan ver. Finalmente, permita que ellos escojan la mscara que luego ellos decorarn y usarn como propia.

Proporcionar creyones y marcadores para que los nios puedan colorear sus mscaras. Accesorios decorativos, como cintas, lana, plumas, pelotas de algodn, y varios retazos de tela pueden agregar tambin a sus creaciones. Mientras los nios decoran sus mscaras, hgales preguntas de respuesta libre sobre lo que estn creando.

Una vez que han terminado con sus mscaras, aydelos a amarrrselas y permita que las usen para involucrarse en juegos dramticos.

Fuente: http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=307

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PINTURA DACTILAR Objetivo pedaggico: Expresar creativamente con actividades de pintura. Destrezas de aprendizaje: Senso-percepcin Reconocer colores Edad recomendada: A partir de 3 aos. Materiales: Harina de trigo Tmpera Agua Papel bond

Qu hacer?

La pintura se prepara de la siguiente manera: En un recipiente con agua disolver unas cucharadas de harina de trigo (la cantidad para que quede como una crema espesa), llevar al fuego hasta que tenga la consistencia indicada. Se retira, se deja enfriar, se le coloca un poco de tmpera y se revuelve. Se puede sustituir la tmpera por colorante alimentario. Luego la verter en recipientes que le permitan al nio meter la mano. Colocar en el suelo las lminas de papel bond (como a edades tempranas no controlan el espacio a utilizar es aconsejable colocarles papel de tamao grande). Dejar que pinten libremente con sus manitas sobre el papel, ser inevitable que no se pinte otras partes de su cuerpo. Poner msica hace la actividad agradable. doblemente

Fuente: http://www.bebesymas.com/2005/10/14-pintura-dactilar-para-los-mas.php

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RASGOS DE PAPEL Objetivo pedaggico: Facilitar en el nio la construccin y reconocimiento de la forma, utilizando el rasgado de papel. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Coordinacin culo-manual Imaginacin constructiva de la forma Representacin simblica

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Papeles de colores y texturas diferentes

Qu hacer? Es ms apropiado para nios pequeos. Consiste en formar siluetas, pero no recortando con tijeras, sino rasgando el papel a mano libre. Puede usarse papel de peridico. Los nios en su imaginacin, hacen caso omiso de lo impreso.

Fuente: Autora

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GOTAS DE COLORES Objetivo pedaggico: Expresarse creativamente con actividades grfico-plsticas de pintura.

Destrezas de aprendizaje: Identificacin y percepcin de colores Observar Desarrollo de la imaginacin

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Tmperas de diferentes colores Hojas de papel

Qu hacer? El nio debe gotear diferentes colores de pintura en medio de un papel o en uno de sus lados.

Doblar el papel por la mitad y abrirlo para ver el diseo que ha quedado.

Fuente: Autora

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FROTADO CON CREYN Objetivo pedaggico: Utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten la imaginacin e invencin. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Control muscular Causa efecto Desarrollo del lenguaje

Edad recomendada: A partir de 3 aos.

Materiales: Papel Creyones de cera Papel de lija Cartn corrugado Hojas Ladrillos

Qu hacer? El nio debe colocar un pedazo de papel sobre alguna superficie texturizada. Despus frotar los lados del creyn sobre el papel. El creyn recoge la textura sobre el papel formando un diseo.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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IMPRESIONES CON EL PIE O LA MANO Moldes de yeso blanco Objetivo pedaggico: Reconocer algunas de las propiedades de transformacin de distintos materiales para explorar diversas posibilidades de creacin. Destrezas de aprendizaje: Desarrollo sensorial al tocar y experimentar cmo se siente el yeso en su piel y entre sus dedos. Desarrollo del lenguaje, incorporando palabras como mojado, gomoso, fro, gelatinoso. Adquisicin de la nocin causa efecto. Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Yeso Tmpera Agua Pinceles Molde

Qu hacer? Verter yeso hmedo en un molde, o tratar de verter dentro de una bolsa de plstico. Colocar la mano o el pie sobre el yeso hmedo; dejar all hasta que el yeso empiece a secar. La impresin puede pintarse cuando se haya secado.

Fuente: Autora

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RATITA - CARTA Objetivo pedaggico: Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas al objeto que se quiere representar. Destrezas de aprendizaje: Desarrollo de la motricidad fina. Ampliacin del vocabulario. Desarrollo de la imaginacin constructiva. Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Un plato de cartn Papel de peridico Lana Tijeras Tmpera Engrapadora

Qu hacer? Pintar un plato. Doblar en dos. Cortar dos crculos de papel y pintar (Orejas). Engrapar juntos en el interior del plato. Colocar la cola siguiendo el pliegue. Cerrar y pegar. Pintar los ojos y el hocico. Escribir la direccin y pegar un sello.

Adaptacin a otras edades: Si son mayores, pueden escribir un mensaje para otro nio de la clase y se lo envan. Tambin puede servir como felicitacin para el da del padre o navidea.

Fuente: http://www.maestrasjardineras.com.ar/

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CARACOL DE PLASTILINA Objetivo pedaggico: Desarrollar la imaginacin constructiva con plastilina. Destrezas de aprendizaje: Desarrollar el control muscular. Manipulacin y reconocimiento del material. Representar a travs de producciones de moldeado. Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Material: Plastilina de color rojo, naranja, morado, blanco y negro. Palillos Lentejuelas de colores Qu hacer? Hacer un churro grande para el cuerpo del caracol.

Poner bolitas rojas en el extremo de dos palillos. Hacer dos bolitas para los ojos y un churro para la boca.

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Hacer un churro lila morado y tambin otro pequeo con naranja; pon palillos en los extremos. Clavar en el cuerpo del caracol.

Decorar con lentejuelas de colores el caparazn.

Fuente: http://petrumanualidades.iespana.es/caracol1.htm

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RATN DE PLASTILINA Objetivo pedaggico: Ejercitar el desarrollo creativo mediante la capacidad de imaginar y construir.

Destrezas de aprendizaje: Desarrollar el control culo manual Manipulacin y reconocimiento del material. Representar a travs de producciones de moldeado. Produccin tridimensional. Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Plastilina de color negro, rojo y rosa. Lana Cartulina marrn

Qu hacer? Modelar de una sola pieza la forma del cuerpo del ratn.

Pegar la cola por detrs con la misma plastilina.

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Hacer cuatro bolitas para las patitas y pegarlas.

Aadir los detalles: dos pequeas bolitas para los ojos, las dos orejas de cartulina y un churro rojo para la boca.

Fuente: http://petrumanualidades.iespana.es/raton1.htm

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REGLETAS Objetivo pedaggico: Adquirir nociones de conceptos grande/pequeo a travs de la elaboracin de regletas. Destrezas de aprendizaje: Reconocer tamaos: grande/ pequeo. Reconocer los colores de las regletas. Nociones de clasificacin.

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales Cartn Pintura de dedos Tijera Qu hacer? Recortar los diferentes tamaos de las regletas. Pintar las regletas.

Adaptacin a otras edades: Aquellos nios que recorten bien con las tijeras, se les pedir que sean los que recorten las regletas, pero utilizando cartulina. Las regletas tambin podemos hacerlas de madera. Para ello necesitamos varios listones que nosotros/as serraremos y que los nios pinten. Es un buen momento para que participen los padres.

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Variaciones: En primer lugar hay que dejar que jueguen libremente, ellos mismos descubrirn que hay unas que son ms largas que otras, que juntando unas con otras podemos hacer trenes, figuras cerradas/ abiertas.

Despus de que se hayan familiarizado con el material, pasaremos a hacer diferentes juegos: Realizar nmeros. Formas: cuadrado, rectngulo, triangulo. Realizar operaciones matemticas (suma).

Fuente: Autora

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PERSONAJES EN TIZA Objetivo pedaggico: Representar la figura humana y otros objetos de su inters a travs del dibujo. Destrezas de aprendizaje: Desarrollo del control muscular Creatividad e imaginacin Expresin

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Tizas de colores

Que hacer? Ir afuera en un da soleado y tener tizas para escribir en el piso. Proponer que un nio se pare en la acera mientras otro nio dibuja su sombra. Aadir detalles usando tizas de diferentes colores. Animar a crear un personaje especial o fantstico con el contorno de su sombra, una princesa de un cuento, un monstruo, etc. Djelo crear cuantos personajes de tiza desee! Seguridad: Asegrese de que el rea no tenga pedazos de vidrio roto ni ningn objeto peligroso.

Fuente: http://www.fisher-price.com/usp/playtime/learn.asp

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CAJAS DE TEXTURAS Objetivo pedaggico: Facilitar en el nio un buen contacto con el material, permitiendo la manipulacin y reconocimiento de diferentes texturas. Destrezas de aprendizaje: Semejanzas y diferencias Desarrollo del lenguaje (descripcin de objetos) Asociacin de conceptos con palabras Percepcin tctil

Edad recomendada: A partir de 4 aos. Materiales: Caja de cartn Tijeras Manga de camisa vieja Artculos del hogar (como juguetes, botella de agua, cuchara, ovillo de lana, zapato pequeo, auto de metal, etc.)

Qu hacer? Tomar una caja de cartn y cortar un hueco en uno de los costados, lo suficientemente grande para que encaje el brazo de un nio. Cortar la manga de una camisa vieja y fije el extremo alrededor del agujero de la caja. Asegrese de cortar la manga lo suficientemente corta para que la mano y el brazo de un nio puedan pasar por toda su extensin.

Colocar artculos de uso diario que el nio conozca dentro de la caja. No coloque nada muy extremo o desconocido en la caja. Pedir a cada nio que se acerque a la caja y coloque su mano a travs del agujero y la manga de la caja, y que describa lo que sienten. Haga preguntas de respuesta libre como Cmo se siente ese objeto? Desarrolle sus destrezas de lenguaje motivando a los nios a describir las texturas del objeto. Luego pregnteles qu objeto

piensan que est en la caja.

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Una caja de texturas es una caja que les permite a los nios introducir sus manos y tocar diferentes artculos mientras aprenden sobre texturas.

Fuente: http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=307

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CUADRO DE PLASTILINA Objetivo pedaggico: Conferir al nio la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo a travs de creaciones libres con plastilina. Destrezas de aprendizaje: Aptitudes senso- perceptivas Manipulacin del material Destreza manual Desarrollo del lenguaje Representacin grfica

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Plastilina de varios colores Una tabla o un cartn Una aguja de punta redonda Barniz

Qu hacer? Extender un fondo de plastilina de un solo color sobre la tabla o cartn.

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Sobre el fondo de plastilina, trazar el dibujo deseado con una aguja (si te equivocas, no te preocupes porque es muy fcil borrarlo).

Rellenar el dibujo con la plastilina de colores.

Cuando ya est listo barnizar bien para que se endurezca y poner a secar.

Se puede enmarcar el cuadro.

Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/index.htm

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CAMBIOS DE COLOR Objetivo pedaggico: Observar los cambios de color.

Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Identificar y nombrar nuevos colores creados Desarrollo del lenguaje

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: 8 frasquitos de plstico pintura amarilla, azul, roja 3 goteros 8 paletas Papel peridico

Qu hacer? Distribuir todo el material a los nios. Asegurar que el peridico est desplegado sobre la mesa o el suelo. Dejar que al principio los nios mezclen los colores como deseen. Posteriormente pregunte a los nios si pueden hacer los colores: verde, naranja y violeta, aprovechando los colores que han mezclado.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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SALPICADURAS Objetivo pedaggico: Facilitar en el nio el desarrollo de la creatividad y expresividad a travs de tcnicas y procedimientos grfico-plsticos. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Control muscular Descubrir nuevas formas de expresarse artsticamente Desarrollo del lenguaje

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Cepillos dentales viejos Papel Tmpera diluida en agua

Qu hacer? Sumergir el cepillo en pintura, luego pasar suavemente algn objeto recto (regla, lima, etc.) por entre las cerdas. As las cerdas se lanzan hacia delante arrojando pequeas partculas de pintura sobre el papel. Los nios pueden crear diseos colocando pequeos objetos planos sobre el papel.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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RESISTENCIA DE CREYN Objetivo pedaggico: Combinar diferentes tcnicas de expresin grfico-plstica, dibujo y pintura.

Destrezas de aprendizaje: Manipulacin del material Control muscular Observar los cambios que se producen cuando la pintura atraviesa el papel. Desarrollo del lenguaje

Edad recomendada: A partir de 4 aos.

Materiales: Creyones de cera Papel Tmpera diluida Pincel

Qu hacer? El nio debe dibujar sobre el papel alguna figura con los creyones de cera, presionando fuertemente. Despus pintar sobre y alrededor del dibujo de creyn con pintura diluida en agua (una pintura de color oscuro es mejor). El color oscuro (se resiste) llena todas las reas que el creyn no ha cubierto. Los dibujos de resistencia de creyn dan la sensacin de un cuadro nocturno.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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MONTAJE DE RECORTES Y MATERIAL Objetivo pedaggico: Desarrollar en el nio la imaginacin constructiva, a travs de la seleccin de materiales para usarlos en el montaje y diseo de composiciones libres. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin y seleccin de material Control muscular Rasgar y pegar Desarrollo del lenguaje Desarrollo de la imaginacin

Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Papel de seda Papel crep Papel peridico Hojas blancas o cartoncillo de colores Goma de pegar Tijera

Qu hacer? Entregar a los nios pedazos de peridico, papel de seda o cualquier papel que se rasgue fcilmente. Si es necesario, el docente puede mostrar cmo rasgar el papel en tiras largas y angostas. Entonces pegar estos pedazos de papel formando un diseo sobre cartoncillo de colores.

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Adaptacin para otras edades: Se deben tener algunas tijeras disponibles para los nios que quieran probar o cortar las piezas del montaje. Sin embargo, no deben ser forzados a esta prctica. Al dominar los nios la destreza bsica para pegar, se pueden aumentar ms objetos. Por ejemplo, botones grandes, retazos de tela, papel en diferentes colores, texturas y formas, tapas de botella, etc.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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TEXTURIZADO Objetivo pedaggico: Desarrollar en el nio la imaginacin constructiva, a travs de la seleccin de materiales para usarlos en el montaje y diseo de composiciones libres. Destrezas de aprendizaje: Manipulacin y seleccin de material Control muscular Desarrollo del lenguaje Desarrollo de la imaginacin

Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Cscaras de huevos Pega Tmpera Pinceles Hojas de papel bond blanco.

Qu hacer? Elaborar un dibujo preferiblemente grande, colocar pega a toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo trituradas, luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado.

Fuente: Autora

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MSCARAS: ARTE DEL RECORTE Las mscaras de papel inspiran actividades de imaginacin y creatividad. Objetivo pedaggico: Descubrir nuevas formas de expresarse plsticamente. Destrezas de aprendizaje: Recortar y pegar. Trabajar pintando con los dedos. Desarrollo de la imaginacin. Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Bolsa de papel Tijera Estambre Marcadores Tmpera

Qu hacer? Marcar el sitio para las facciones mientras el nio est con la cabeza metida dentro de la bolsa, tratando que los agujeros queden en el lugar adecuado. Quitar la bolsa, cortar los agujeros marcados y dejar que el nio la decore.

Fuente: Autora

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SEPARADORES DE HOJAS PARA LIBROS DE LECTURA Objetivo pedaggico: Reconocer el entorno y recolectar material de la naturaleza para utilizarlo para la creacin e invencin. Destrezas de aprendizaje: Destrezas tctiles y sensoriales Recortar y pegar Ampliacin del vocabulario Creatividad e imaginacin

Edad recomendada: A partir de 5 aos. Materiales: Hojas grandes de algn rbol Tijeras Qu hacer? Pegar alguna calcomana en el centro de la hoja. Forrar la hoja con la cinta adhesiva gruesa y recortar los bordes para darle la forma de hoja. Ya tienes un separador muy natural para cualquier libro. Cinta adhesiva gruesa Calcomanas pequeas

Variacin: Se puede pintar la hoja con tmpera del color de su preferencia. Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/index.htm

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FOTO EN PAPEL Objetivo pedaggico: Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.

Destrezas de aprendizaje: Observacin Causa-efecto Ampliacin del vocabulario Creatividad e imaginacin

Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Una foto del peridico Papel blanco Lpiz de grafito

Qu hacer? Colocar la foto del peridico sobre el papel blanco (la foto contra el papel)

Pasar en forma muy cargada y pareja el lpiz grafito por la parte de atrs de la foto del peridico.

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Retirar el peridico y vers que la imagen queda impresa en el papel blanco. Puedes decorar el fondo como ms te guste.

Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/framelink.htm?manualidades2

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APARECEN LOS COLORES Objetivo pedaggico: Facilitar en el nio el desarrollo de procesos coma la observacin, exploracin y experimentacin, a travs de tcnicas grfico-plsticas como el esgrafiado. Destrezas de aprendizaje: Percepcin del color Control muscular Desarrollo de la imaginacin

Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Cartulina Creyones de cera Betn negro (del que se usa para lustrar los zapatos) Una moneda o cualquier cosa que te sirva para raspar Qu hacer? Colorear toda la cartulina con rayas, crculos o cuadrados de colores sin que quede ningn pedacito en blanco. Cubrir toda la cartulina pintada con betn negro y esperar un poco hasta que se seque. Ahora se pueden dibujar las figuras que quieras raspando el betn negro con la moneda para que aparezcan los colores que hay debajo. Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/framelink.htm?manualidades2

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ESCULTURA RECICLABLE Objetivo pedaggico: Facilitar en el nio la representacin simblica a travs de la creacin y utilizacin de materiales reciclables como medios tridimensionales. Destrezas de aprendizaje: Aprender conceptos relacionados al tamao y la forma. Coordinacin mano-ojo al manipular los materiales. Estimular la creatividad. Resolucin de problemas al poner en prctica sus planes. Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: Rollos de papel higinico Papel de regalo Cajas de cartn Pinceles Contenedores desechables Cinta adhesiva Tmperas

Qu hacer? En los das previos a esta actividad, guarde todos los objetos reciclables de su casa, como rollos de papel higinico, papel de regalo, cajas vacas, o cualquier contenedor pequeo de cartn. Pdales a los padres que hagan lo mismo y haga que los nios los traigan con ellos. Separar los diversos reciclables y organizar en contenedores diferentes para los nios. Por ejemplo, puede poner los rollos de cartn de diferentes tamaos (rollos de papel higinico, papel de regalo) en tres contenedores diferentes. Separe las cajas de cartn de los rollos. Saque estos materiales reciclables para los nios y entrgueles cinta adhesiva para que puedan empezar a crear sus esculturas de arte.

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Una vez que los nios hayan terminado de armar sus esculturas de arte, puede presentarlas tal como estn, o puede entregarles tmperas y pinceles para que puedan decorar sus esculturas de arte.

Con la escultura reciclable los nios crean su propia obra de arte con artculos reciclables que tienen en sus hogares, como rollos de papel, papel de regalo y otras cajas vacas de cartn o contenedores.

Fuente: http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=307

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DECORANDO PIEDRAS Objetivo pedaggico: Utilizar materiales de la naturaleza en creaciones libres que fomenten la representacin e imaginacin. Destrezas de aprendizaje: Observar el entorno y recolectar material de la naturaleza (piedras). Adquirir nociones de grande/pequeo Imaginacin constructiva

Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales:
Piedras de distintos tamaos y formas Tmpera Pinceles Qu hacer? Utilizar piedras de cierto tamao (cuanto ms lisa sea su superficie mejor), o incluso ladrillos de obra. Adems de los soportes donde pintar, se necesitan pinceles y pintura, y mucho cuidado con el manejo de estos materiales. Deja que sean los nios quienes escojan los motivos. Se puede pintar de todo!: flores y plantas, animales, estrellas, motivos geomtricos, espirales, a otros les gustar escribir su nombre y tener una bonita piedra con su firma.

Para decorar un rincn del jardn, crear un pequeo sendero, o simplemente como actividad divertida y estimulante para los nios ms mayorcitos.

Fuente: Autora

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DIBUJAR EN COLABORACIN Objetivo pedaggico: Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se quiere representar. Destrezas de aprendizaje: Creatividad e imaginacin Desarrollo motor fino Interaccin social Capacidad de concentracin Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Materiales: 2 hojas grandes de papel Creyones o marcadores Mesa y cronmetro o reloj

Qu hacer? Dar a cada nio una hoja de papel. Sentar a la mesa uno frente al otro y comenzar a dibujar con los creyones o los marcadores lavables. Ponga el cronmetro para sonar dentro de un minuto. Cuando suene la alarma, intercambien los papeles y continuar trabajando el dibujo del otro! Colocar nuevamente el programador y repetir la accin hasta que los dibujos estn terminados.

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Poner el nombre a los dibujos y exhibirlos en la pared!

Variacin: Comenzar a dibujar a una persona o un animal, comenzando por la cabeza. Cuando terminen la cabeza, intercambien los papeles y dibujen el cuerpo. Volver a intercambiar los dibujos y hacer los brazos, las piernas o las patas, la cola, etc., hasta haber completado los dibujos!

Dos cabezas piensan ms que una cuando se trata de terminar una obra de arte!

Fuente: http://www.fisher-price.com/usp/playtime/learn.asp

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PAPEL PICADO Objetivo pedaggico: Desarrollar la capacidad de diferenciar formas y tamaos a travs del recortado en papel. Destrezas de aprendizaje: Doblar Recortar Colgar Reconocimiento de formas (crculo, cuadrado, tringulo) y tamaos (grande/pequeo). Semejanzas y diferencias Imaginacin constructiva Edad recomendada: A partir de 5 aos.

Material: Papel de colores Tijeras Pegamento Hilo resistente o lazo.

Qu hacer? Recortar cuadrados de papel del tamao que se quiera.

Hacer un doblez en uno de los lados del papel, ms o menos de tres centmetros, porque de ah se va a colgar.

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Despus colocar el papel de tal manera que el doblez quede al frente y une la parte opuesta al doblez hasta su lmite.

Trazar las figuras que quieras en los lado del papel, menos el lado donde se hizo el doblez, se pueden hacer tringulos, cuadrados, semicrculos, etc. dejar un espacio entre ellos y recortar. Nuevamente doblar el papel hacia arriba hasta el doblez y repetir el procedimiento anterior.

Desdoblar el papel y listo, ya qued decorado. Para terminar, en la parte del doblez poner el hilo y pegar, hacer lo mismo con cada uno de los papeles cortados.

Fuente: MAYESKY y otros (1979). Actividades Creativas para nios pequeos. Mxico, D.C.: Diana.

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GATO EN ORIGAMI Objetivo pedaggico: Explorar diversas posibilidades de creacin con papel, utilizando la tcnica del plegado. Destrezas de aprendizaje: Imaginacin constructiva utilizando el papel. Desarrollo de la capacidad de concentracin. Control de la motricidad fina. Edad recomendada: A partir de 6 aos. Materiales: 2 hojas de papel de colores en forma cuadrada y del mismo tamao.

Qu hacer? Tomar un cuadrado y doblar por la mitad, en diagonal, y plegar muy bien la hoja.

Tomar una punta y doblar hacia adentro, marcar bien el pliegue.

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Ahora doblar el pliegue que acabas de hacer a la mitad, y plegar bien la hoja.

Hacer los dobleces por los pliegues para verificar si lo hecho esta bien. Si esta es la forma que ves, vas bien.

Desdoblar entonces, para que el papel quede como en la figura.

Con los pliegues hechos, formar la cola, impulsando el papel hacia adentro. As tendrs listo el cuerpo.

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Tomar ahora el otro cuadrado y doblar por la mitad, en diagonal, y plegar muy bien la hoja.

Ahora doblar a la mitad, marcar el pliegue, abrir, y doblar las puntas hacia arriba. No doblar siguiendo el pliegue central.

Listo, ahora plegar hacia abajo, la punta de arriba.

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Marcar bien los pliegues. Si observas bien, el papel ya va tomando la forma de la cabeza del gato.

Ahora girar, y sorpresa, ya esta lista la cabeza, con orejas y todo.

Decorar como quieras. Pintar la cara y las patas con un marcador o con un pincel.

Fuente: http://pilosos.com/web/diver/origami/gaticos.htm

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DIBUJO FANTASMA Objetivo pedaggico: Experimentar los efectos del color sobre el papel. Destrezas de aprendizaje: Nocin de Causa efecto Formulacin de hiptesis Control de la motricidad fina. Edad recomendada: A partir de 6 aos. Materiales: Hojas blancas Una vela blanca Tmperas o acuarelas Qu hacer? Dibujar con la vela sobre la hoja blanca.

Disolver la tmpera con agua, hasta que quede bien lquida.

Aplicarle color a la hoja de papel y el dibujo aparecer como por arte de magia.

Fuente: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/manualidades/framelink.htm?manualidades2

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PERRO EN ORIGAMI Objetivo pedaggico: Explorar diversas posibilidades de creacin utilizando la tcnica del plegado.

Destrezas de aprendizaje: Imaginacin constructiva de la forma utilizando el papel. Desarrollo de la capacidad de concentracin y representacin. Control de la motricidad fina. Desarrollo del lenguaje.

Edad recomendada: A partir de 6 aos.

Materiales: 1 Hoja de papel en forma cuadrada.

Qu hacer? Tomar un cuadrado y plegar muy bien la hoja por la mitad, en diagonal.

Ahora tomar la otra punta y doblar hacia adentro, marcar bien el pliegue.

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Doblar el punto superior con el punto inferior.

Ahora hay dos capas. Doble la capa superior ascendente un poco, haciendo un tringulo minsculo para una boca y las puntas a los lados para las orejas.

Fuente: http://www.dr-dan.com/orgami.htm

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CONCLUSIONES Como ha quedado expuesto, la expresin grfico-plstica desempea un papel significativo en la educacin inicial de los nios. Constituye un proceso complejo en el cual el nio reune diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En estos procesos de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona algo de s mismo.

El conocimiento que el nio adquiere, parte siempre de aprendizajes anteriores, de las experiencias previas que ha tenido y su competencia conceptual para asimilar nuevas informaciones. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva informacin tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez, sirve de sustento a conocimientos futuros.

En este sentido, la propuesta pedaggica diseada constituye una sistematizacin de actividades de expresin grfico-plstica que consider el desarrollo de los procesos de simbolizacin, expresin y creatividad en los nios; los cuales impulsan su avance intelectual, emotivo y creativo, su naturaleza, el contexto socio-cultural que lo rodea, sus niveles de desarrollo e intereses. Aspectos determinantes en la planificacin que realiza el docente para facilitar y mediar en el proceso evolutivo del nio.

El docente a travs del banco de actividades propuesto podr elegir de acuerdo con las necesidades de su grupo aquellos contenidos que considere se corresponden con las caractersticas particulares del mismo, al momento de formular la concrecin de las actividades. Adems, la graduacin pedaggica de los contenidos de cada campo del saber y del hacer, le permite al docente

moverse con libertad, siguiendo las caractersticas especficas de su grupo.

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De esta manera, al tomar como referencia el banco de actividades de expresin grfico-plstica propuesto, los docentes podrn:

Reconocer la importancia y el valor cognoscitivo de la expresin grficoplstica para el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en el nio.

Comprender los retos que enfrentan los nios durante la realizacin de actividades de expresin grfico-plstica y desarrollar la habilidad tanto para identificar las dificultades que se les presenten como para buscar la manera de orientarlos adecuadamente.

Apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada nio, usando estrategias que den lugar a la experimentacin, la indagacin, observacin, juego y expresin.

Disear y poner en prctica sus propias estrategias para fomentar la expresin grfico-plstica en los nios.

As mismo, la propuesta pedaggica est organizada a travs de actividades significativas y acordes con su nivel y con los objetivos planteados, siempre dentro de un contexto de libertad y respeto. La participacin del nio en estas actividades debe ser plena, pues estas permiten:

Explorar el ambiente, los objetos, las relaciones humanas.

Descubrir y hacer cosas por s mismo.

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Elegir, realizar y evaluar.

Revalorizar y disfrutar de los procesos creativos.

Desarrollar procesos claves para el desarrollo cognoscitivo.

Interactuar con otros nios y adultos.

Conocer y explorar diversos materiales teniendo la oportunidad de participar selectivamente.

Asimilar con orden creciente la construccin de conocimientos.

Finalmente podemos concluir, que cuanto mayores sean las oportunidades que se le den a los nios de expresarse grfico-plsticamente, mayor ser la posibilidad de construir y ampliar sus conocimientos, de preguntar y preguntarse, de sacar conclusiones, de fundamentar al momento de dar una opinin, de establecer relaciones, entre otras. De este modo dispondrn de herramientas que les permitirn observar el mundo con mltiples miradas y actuar

consecuentemente, de una manera ms creativa, menos estereotipada y ms sensible.

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