Concepciones filosficas La adquisicin del conocimiento, es tema que pertenece al mbito de la filosofa, de la epistemologa y de la psicologa.

Desde la Grecia antigua, Platn y Aristteles trataron de dar respuesta a esta problemtica, tomando posicin cada uno desde miradas diferentes. Para Platn, el conocimiento es el refle o de unas !deas !nnatas, que constituyen nuestra racionalidad "umana. #De esta forma en el racionalismo clsico de Platn, el aprendi$a e tiene una funcin muy limitada% en realidad, &...' lo (nico que podemos "acer es refle)ionar, usar la ra$n para descubrir esos conocimientos innatos que yacen dentro de nosotros, sin saberlo*. &Po$o,+,,-./0'. 1sta teora sent las bases a las corrientes innatistas del aprendi$a e. 2rente a esta corriente racionalista, Aristteles, discpulo de Platn, sostena que la mente del su eto es una tbula rasa donde se imprimen las sensaciones. As, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imgenes. !nteresa la e)periencia. 1sta posicin filosfica dio origen al empirismo. #&...'Para el empirismo, nuestro conocimiento es slo el refle o de la estructura del ambiente y aprender es reproducir la informacin que recibimos*. &Po$o, +,,-.-3'. 4obre estos ideales empiristas se fundaron las bases del conductismo. La base para el constructi5ismo contemporneo, es la teora del conocimiento de 6ant. 1l constructi5ismo es un tema en debate y sin llegar acuerdos sobre supuestos epistemolgicos, ideolgicos, psicolgicos, pedaggicos, pero que nos atre5emos a ubicar dentro de este encuadre a teoras como la psicogen7tica, la socio"istrica, la de aprendi$a e significati5os, entre otras. 8stas, e)plican fundamentalmente, el aprendi$a e como una construccin, apropiacin por procesos de interaccin.

Variables Intrapersonales Estructura y desarrollo cognoscitivo Existen dos elementos importantes para que se d el aprendizaje: a. Inteligencia b. Memoria Inteligencia Fluida !e relaciona con la capacidad cognitiva general" tiene una base #isiol$gica y tiene una importancia #undamental en el adolescente y el adulto incipiente. Incluye %abilidades como: a. apacidad de razonar contenidos abstractos. b. &azonamiento l$gico. c. apacidad de establecer relaciones o extraer di#erencias. Inteligencia ristalizada 'a inteligencia cristalizada" en cambio" est( relacionada con la acumulaci$n de conocimientos y experiencias. Incluye otras %abilidades como: a. omprensi$n verbal.

b. apacidad de realizar c(lculos y operaciones ligados a la vida cotidiana y evaluar situaciones pr(cticas. c. apacidad de razonar #ormalmente en torno a cuestiones relacionadas con el propio contexto cultural.

Conforme a5an$a la edad, decrece la inteligencia fluida y aumenta la inteligencia cristali$ada. 1n cuanto a la memoria, los ni5eles de captacin de informacin relacionados con la memoria a corto pla$o son menores en los adultos que en las personas ms 5enes. Adems, en este mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan ms tiempo e)plorando para e)traer la informacin. Por otro lado, el almacenamiento de la informacin en la memoria a largo pla$o, permanece relati5amente estable. 9oti5acin !ntrnseca Los estudios de moti5acin desarrollados por 9aslo:, consideran que si el ser "umano satisface sus necesidades primarias &biolgicas, seguridad, pertenencia' y las secundarias

&reconocimiento y estima', entonces llega a la autorreali$acin% las personas con mayor moti5acin intrnseca funcionan por la b(squeda de la autorreali$acin, donde el impulso procede del interior de las personas y no del e)terior. 1s decir es cuando los estmulos u ob etos que mue5en a una persona a reali$ar ciertas acciones no son de tipo material ni pueden encontrarse en su ambiente, sino que estn en el mismo indi5iduo. La moti5acin intrnseca se genera en muc"os indi5iduos por un inter7s de conocer el mundo o de e)plicar los fenmenos% la moti5acin para aprender aumenta cuando e)iste una tensin moderada. Por e emplo cuando un problema a resol5er presenta un reto que acti5a la esperan$a de una solucin con una ra$onable in5ersin de tiempo es altamente moti5ante. 1l 7)ito en la superacin de los retos se con5ierte en uno de los ingredientes principales de la moti5acin intrnseca.

2actores de personalidad. Actitudes: 4e le define como la predisposicin positi5a o negati5a que el indi5iduo demuestra "acia persona, ob etos, ideas o situaciones. ;na actitud positi5a "acia el estudio &le interesa, gusta y 5alora el estudio y aprendi$a e', podr facilitar el aprendi$a e. ;na actitud negati5a &no le interesa, disgusta y des5alori$a el estudio', podr interferir, obstaculi$ar e incluso in"ibir el aprendi$a e. Fatiga: 1s el efecto causado por la e)posicin continua al traba o, sin pausas, de tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapide$ de respuesta. Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y dise<ar un contenido no puede manipular y controlar todas las 5ariables anteriores ya que son in"erentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la instruccin. 1lisa 4aad= propone que, antes de iniciar el proceso de instruccin, es con5eniente. +. Anali$ar las caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern determinantes para los nue5os elementos a aprender =. Despertar la curiosidad de los alumnos sobre los aspectos aprender 0. 2a5orecer la comprensin y aplicacin de lo aprendido >. !n5itar y estimular a los alumnos a que adopten metas realistas y e5al(en su propia capacidad /. ?educir los ni5eles de ansiedad que interfieren con el aprendi$a e Variables Situacionales Acti5idad 1l aprendi$a e se lle5ar a cabo si permitimos al alumno reali$ar acti5idades relacionadas con la tarea a aprender. 1s promo5er la participacin escrita para "acer ms probable su aprendi$a e. 9ateriales de 1nse<an$a Abarca todos los elementos que se le proporcionan a los alumnos para su aprendi$a e, tales como. libros de te)to, res(menes, guas o cuestionarios, materiales audio5isuales, etc. Las caractersticas que posean los materiales didcticos sern determinantes en el aprendi$a e, por eso es de gran importancia que muestren un alto grado de organi$acin y adecuacin a las caractersticas de los alumnos0. Progresin de la dificultad 1sta 5ariable se refiere al "ec"o de dar al alumno el contenido por aprender, de tal forma que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco a lo ms difcil tambi7n dosificar la informacin por aprender, di5idi7ndola en peque<as porciones. Conocimiento de los propsitos por parte del alumno 1l aprendi$a e ser me or si el alumno conoce que se pretende de 7l, es decir, se deben dar a conocer los propsitos del curso o contenido que se 5a a ense<ar. 1ste es un aspecto de suma importancia para el anlisis personal de la tarea a reali$ar. 4e perfila como la gua o idea directri$ que debe conducir el esfuer$o del estudiante que 5a a aprender.