La Mediacin Pedaggica: una nueva perspectiva en la formacin de valores educativos

Olga Mara Abaunza Sandino Francisco Jos Mendoza Darce Se acusa a las Universidades de Amrica Latina de que, durante los ltimos treinta o cuarenta a!os, "an estado #ormando $ro#esionales cali#icados como %e&itosos'$or la sociedad donde e(ercen su $ro#esi)n* +ero en qu consisten sus %&itos' $ersonales alcanzados en las em$resas $rivadas , $ blicas- .n qu "an contribuido realmente cientos de miles de $ro#esionales de universidades $ara solucionar los dram/ticos $roblemas de Amrica Latina en general, , de 0entroamrica en $articular, durante estas ltimas dcadas caracterizadas $or el continuo deterioro econ)mico, social , ecol)gico de estos $ases 12o ser/ que $or #alta de investigaci)n "onesta sobre la realidad3 $or #alta de re#le&i)n , conciencia crtica3 $or minusvaloraci)n de sus enormes $otencialidades $ara generar universitariamente $ositivos cambios sociales, econ)micos , $olticos3 $or cierta conce$ci)n #alsa del $er#il de un $ro#esional as$tico , sin com$romisos sociales, etc* 4 2o ser/ que no $ocas Universidades de Amrica Latina "an colaborado ingenuamente en el mantenimiento de estructuras in(ustas del sistema de turno, re$roduciendo , a n re#orzando una estructura social , una verdadera cultura de la $obreza que es inmoral , autodestructiva2unca m/s im$ortante que "o, el $a$el de la universidad en la construcci)n de un mundo m/s "umano , de una sociedad m/s (usta $ara #ormar #uertes ca$acidades en los sectores lideres del gobierno , de las #uerzas sociales , gru$os de $resi)n con el #in de dirigir con &ito la $artici$aci)n en el nuevo (uego mundial**** la construcci)n de alianzas 5nter e intrasectoriales #irmes que garanticen la ca$acidad de e(ecuci)n de $olticas , de estrategias de largo alcance* Ante el $oderoso embru(o del #en)meno de la globalizaci)n, ante las im$osiciones de los $re$otentes bloques del 2orte sobre las dbiles naciones del Sur, , $ara no caer en lmites m/s ba(os de $obreza, no queda a Amrica Latina, sino %generar' un consenso social regional ba(o el liderazgo de com$etentes sectores $ blicos , $rivados* +ero sobre qu instituci)n, si no son las universidades, cae la res$onsabilidad "ist)rica de $re$arar $ro#esionales e&celentes en todos los as$ectos, , que sean los lderes de esos com$etentes sectores6o, todava es $osible, mediante la investigaci)n , la #ormaci)n de e&traordinarios $ro#esionales, encontrar las res$uestas adecuadas , congruentes que nos $ermitan integrarnos con libertad , &ito, a los $ro,ectos de globalizaci)n, sin destruir nuestro medio ambiente* +ero la $ieza clave es la #ormaci)n de e&celentes "ombres , mu(eres que, desde

un conocimiento ob(etivo de la realidad 8lase %investigaci)n %9, , con una $re$araci)n #uera de serie, sean ca$aces de #ormular , e(ecutar los $ro,ectos $ertinentes $ara im$ulsar un desarrollo sostenible en nuestros $ases* Algo mu, im$ortante: a estos lideres natos de las aulas de clases, "a, que #ormarles en la dis$onibilidad $ara ser no s)lo trans#ormadores $ersonales de situaciones , estructuras, sino sobre todo, #ormadores , asesores de otros lideres en $otencia que los necesitan 8microem$resarios, $eque!os industriales, coo$erativistas, etc9* .s decir, el buen $ro#esional tiene que generar sistem/ticos e#ectos multi$licadores #ormando miles , miles de $ersonas a nivel de su localidad* +ero debe ser un $ro#esional que se reconozca como una %sin#ona incom$leta' que debe irse com$letando constantemente "acia una $er#ecci)n cada vez m/s arm)nica e integrada* Debe sin embargo, ser un ciudadano #ormado que sabe distinguir entre el %ser m/s' , el %tener m/s %* .l %querer tener $ara si', es $retender tomar $osesi)n del mundo , de los otros* .s una tendencia sana cuando se en#oca a asegurar , e&$andir normalmente la $ro$ia vida individual 8Ser m/s93 $ero es una tendencia , una $r/ctica negativa, que va en contra del %ser m/s', si se convierte en com$etencia morbosa con los dem/s o en neurosis de $osesi)n, en angustia $ermanente de %nunca $oder tener lo bastante'* +ara esto, en la universidad , mientras estudia, el alumno tiene que %a$render a ser $ersona' antes que o mientras se a$rende a ser $ro#esional* 5m$osible ser un buen $ro#esional sin antes ser $lenamente $ersona* .l llegar a ser $lenamente $ersona, es un ideal que "a, que ir a$rendiendo , desarrollando en la universidad , siem$re3 integra una serie de notas com$lementarias que no $ocos $ensadores $ro$onen como caractersticas ideales al "ombre , a la mu(er, , que se sintetizan en: Ser %6omo sa$iens' 8"ombre sabio9, es decir, crecer m/s , m/s en sabidura, en saber $ensar, saber a$render, alcanzar una e&celente $re$araci)n acadmica, tanto te)rica como $r/ctica* Ser 6omo #aber' 8"ombre traba(ador93 signi#ica la naturaleza #sica , social, con su traba(o tenaz, inteligente* Ser %6omo ludens' 8"ombre que (uega93 quiere decir saber gozar sanamente, sentir la alegra de la vida , saborear la belleza de la creaci)n divina , de la recreaci)n "umana* Ser un %6omo contem$lativo', que goza , contem$la las maravillas de la naturaleza, , las cuida con amor* Ser %6omo concors' 86ombre arm)nico en su coraz)n9, que convive armoniosamente consigo mismo, con la naturaleza , con los dem/s* ;ue vive en muc"edumbres, $ero que convive3 vive con <em$ata, sim$ata, coo$erando, colaborando, conversando* =ive no $ara com$etir, sino $ara compartir. Ser %6omo aeticus' 8"ombre tico9, es decir, tener conciencia de lo que deber ser , "acer en su vida moral* .sto $roduce orden, $az, (usticia* De aqu surge la com$rensi)n social*

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.n este sentido, una re#orma universitaria deber/ a$untar "acia una #ormaci)n tcnica , "umanista3 una #ormaci)n integral, que cultive conocimientos, "abilidades $ara que el estudiante se a$ro$ie de la dimensi)n tcnica, $ero que tambin, valores que le cultiven en la com$rensi)n de una dimensi)n social de la realidad, del conocimiento , de la tcnica misma* Debemos educar a nuestros estudiantes con el sentido crtico necesario, como $ara que $uedan desenmascarar los verdaderos , ocultos intereses $r/cticos que animan , se e&$onen en los esca$arates, en la #ac"ada , en la dimensi)n $oltica de la sociedad* .sa #ormaci)n integral debe "acerles , #ormarles como seres inteligentes, ca$aces de "acer , de utilizar la tcnica, la cultura* +ero sensibles , com$rometidos con las grandes causas de su $ueblo, de su $ro$ia "istoria e identidad* .ste ti$o de #ormaci)n deber/ evitar que sean asimilados $or el sistema, $or el ti$o de sociedad que se da $or establecida, en la que la inteligencia "a sido callada $or la $oltica desvirtuada, , donde los intereses de unos $ocos a"ogan las necesidades de las grandes ma,oras* .n esta realidad, la actividad acadmica no se limita a una relaci)n meramente did/ctica entre el $ro#esor , el estudiante3 inclu,e las delicadas tareas de "acer ciencia3 de con#rontar el saber con la realidad* .s $or eso, que la universidad, debe $ro$iciar el desarrollo de las ciencias , las "umanidades, de tal manera que se $ueda construir una imagen trans$arente del cambio , desarrollo aut)nomo de nuestra sociedad* Los $rotagonistas del $ro,ecto universitario son: el $ro#esor , el estudiante* .n nuestra $oca se dan nuevas circunstancias en la vida social, econ)mica , $oltica, que demandan una nueva conce$ci)n de las relaciones entre los com$onentes "umanos de la Universidad* +odra a#irmar que el ser "umano, a lo largo de su "istoria, va buscando , se va a#errando a motivos , a e&$eriencias e&itosas en su convivir e interactuar con la naturaleza , con sus congneres* ? resulta que al nacer, ,a encontramos un mundo %"ec"o' $or la generaci)n o generaciones anteriores, , que nos corres$onde, sobrevivir , recrear ese mundo, a nuestros intereses , de nuestros "i(os* Al menos, ese es el reto* @esulta entonces que el individuo se encuentra ante dos realidades3 la realidad macro o "ist)ricoAsocial, la que se nos im$one o en la que nos corres$ondi) nacer , crecer, , $or otro lado, la realidad m/s es$ec#ica, el microambiente del individuo* .l $rimer escenario corres$onde al de la #ormaci)n socioecon)mica , $oltica, a la sociedad en su visi)n m/s general* .s la cultura en que nos corres$ondi) vivir , la que se nos "a $retendido acu!ar $or diversos medios , #ormas de la educaci)n #ormal , no #ormal* .s el escenario que $one las reglas , establece los valores* .s el escenario que le $one nombre color, sabor, tama!o , sentido a todo cuando e&iste* +or otro lado, el escenario, marca el ambiente #amiliar , m/s $r)&imo en que nace , se desenvuelve el individuo* Le asignar/

en gran medida, $ues le im$ondr/ un ti$o , nivel de nutrici)n, de instrucci)n , recreaci)n* Le marcar/ en las as$iraciones , le acorralar/ en el accionar $or el mundo* .s el escenario que le $resenta $roblemas , necesidades, situaciones que le $articularizan $ara con otros congneres nacidos en la misma sociedad* .l $rimer escenario tiene resonancia en el segundo* .l ambiente macro im$acta en el micro ambiente* Lo atro$ella, lo inunda, lo avasalla* +ero el individuo trata , luc"a $or %sobrevivir', , es cuando comienza a $robar, a e&$erimentar salidas* ? cuando encuentra salidas e&itosas, las graba, las memoriza* ? entonces, a$arecen las signi#icaciones $ositivas , negativas* .n medio de ese drama, de manera #ormal el individuo ca$ta , memoriza los c)digo que le dicta , establece el $rimer escenario, el macro ambiente, $ero a su vez, el individuo selecciona , se a$ro$ia , crea sus $ro$ios c)digos, $rinci$almente de aquellos que le resuelven en su mundo m/s $ersonal, o que el son m/s signi#icativos* +or algo se dice en nuestra cultura $o$ular %*******a$rendi) en la escuela de la vida'* O lo sentar/ , le dice %*****,a la vida te va a ense!arCCCC'* ? a$render/ cuando asigne valor, o cuando tenga un c)digo mu, $ersonal $ara determinados signi#icantes* ;uiz/s en esto radica el gran dilema o reto de la educaci)n , de los a$rendiza(es* 6a, que luc"ar $orque lo que el alumno estudia, le sea signi#icativo, que se le corres$onde con su realidad "ist)rico social, que le "abilite , $osibilite $ara vivir, $ara sobrevivir, $ara triun#ar, $ara ser #eliz , $ara $oder ser un constructor de un mundo me(or* +ero esta signi#icaci)n deber/ #or(arse de acuerdo a las edades , sus intereses , tambin de acuerdo a los signos de los tiem$os* .sto estar/ re#le(ado en la #iloso#a de la currcular* ? res$onder/ a las grandes interrogantes: 4A quin educar- 4+ara qu educar@etomamos el siguiente $ensamiento: %***.n educaci)n no debe "acerse nada que no tenga signi#icado $ara el que lo "ace* ? Freire deca: educarse es $ronunciar 8signi#icado9 la realidad* .n cuanto al $ro#esor $odemos se!alar que su relaci)n con el estudiante, en la $oca moderna, debe ser m/s directa , $roductiva , $or lo tanto m/s democr/tica, de(ando atr/s el $aternalismo $roteccionista , el autoritarismo del $asado* .l acelerado desenvolvimiento cient#ico , tcnico, obliga al docente a estar al da en sus conocimientos , demostrar el valor de la teora en la $r/ctica* +or lo tanto, el docente debe ser estudioso , su mente inquisitiva* Las distintas alternativas que o#rece la $oca moderna en la $roducci)n de bienes , servicios, en la comunicaci)n inter$ersonal, en los trans$ortes, , en general en la diversidad tecnol)gica, hacen peligrar la funcin propiamente pedaggica del profesor, que debe ser eminentemente formativa e impulsadora del bienestar colectivo, a partir de una concepcin humanstica de la vida. Corre el riesgo, no obstante, de convertirse en un enseante, con un enfoque pragmtico, que slo favorezca la dependencia el consumismo.

.l desarrollo de los medios de comunicaci)n colectiva , la $roli#eraci)n de diversos recursos audioAvisuales, "an llegado a constituirse a manera de una %.scuela +aralela', que $or una $arte est/ constantemente $roduciendo mensa(es con ma,or o menor valor educativo3 , $or otra, em$lea #ormas r/$idas , modernas de comunicaci)n* .sta modalidad obliga a la universidad a im$ulsar el desarrollo del es$ritu crtico en los estudiantes de tal modo, que les $ermita identi#icar lo intrascendente , "asta nocivo de los mensa(es3 a dise!ar estrategias metodol)gicas , did/cticas atractivas, que $uedan %com$etir', $or decirlo as, con los $rogramas que generan , divulgan los medios de comunicaci)n colectiva* Actualmente el traba(o intelectual se en#renta con dos $osiciones que se dis$utan a la clientela estudiantil: .L +A@AD5EMA .SF.@5L . 52F@AS0.D.2F. , el 6UMA25SMO FO@MAF5=O, con $ro,ecci)n "ist)rica , e&altaci)n de nuestra identidad , nuestros valores* .n el /mbito universitario esta antinomia debe ser resuelta , $or eso nos com$ete velar $or la #ormaci)n integral del estudiante, de tal #orma que cultive sus valores su$eriores , se $re$are en una es$ecialidad $ro#esional, orientada a la satis#acci)n de las necesidades m/s sentidas de la sociedad* +or lo antes e&$uesto, es $reciso vivir en nuestra sociedad un $roceso de recu$eraci)n de los $rinci$ios morales o de los valores m/s "umanos , dise!ar, entre todos, un c)digo de valores com$artidos sobre el que construir nuestra , nuestros $ro,ectos educativos* .s $reciso, en #in, que asumamos todos, cada uno desde su res$onsabilidad, un nuevo $ro,ecto de 6UMA25SMO $ara el $resente , $ara el #uturo de nuestro mundo contem$or/neo* ? esto, $or su$uesto, es tarea de la Universidad, Don Federico Ma,or Garagoza, director general de la U2.S0O, nos lo concreta , centra nuestra re#le&i)n sobre esa tarea: %.n estos tiem$os se necesitan m/s que nunca valores, $untos de re#erencia, , es necesario , urgente un $lan de acci)n educativo basado en tres grandes $ilares: la no violencia, la igualdad , la libertad* .stas deber/n ser la base de la educaci)n en todos nuestros $ases, cualesquiera que sean sus creencias, sus $rinci$ios religiosos o sus sensibilidades culturales* .l reto actual es crear un "umanismo nuevo $ara el siglo HH5'* .s $or eso, que consensuar valores $ara la Universidad , $ara el $roceso educativo es "o, una de nuestras $rimeras , $rinci$ales tareas en el conte&to de un dise!o curricular abierto , #le&ible* Una tarea cu,o $unto de $artida no $uede ser otro m/s que el de aquellos valores que sustentan la vida , la convivencia en una sociedad democr/tica, como son: Justicia, Solidaridad, Libertad, 5gualdad, FoleranciaA@es$eto, =ida, +az, Salud, , @es$onsabilidad* Las circunstancias en que se desarrolla la vida moderna, al igual que ocurre con la actividad del $ro#esor, re$ercute grandemente en los rasgos que caracterizan a la (uventud actual , sus as$iraciones* .studios realizados en Universidades Latinoamericanas, coinciden en a$untar que el estudiante actual "a cobrado ma,or im$ortancia social que en el $asado3 , que se "a convertido en un #actor activo en la din/mica social* Fiene as$iraciones de involucrarse de manera directa en el desarrollo del $as e intervenir en los $roblemas econ)micos, sociales, culturales , $olticos que a#ectan el desenvolvimiento de nuestras naciones*
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Uno de los $rinci$ales riesgos que $erturba la actividad estudiantil, $roviene de la $ro#unda distorsi)n de los valores que $adece la sociedad actual3 de los riesgos que genera el narcotr/#ico , de la violencia, que en ma,or o menor grado "a surgido en muc"os $ases de la regi)n* .&isten tambin multitud de #actores $ositivos que colocan en venta(a a los estudiantes universitarios, tales como: ma,or acceso cient#icoAtecnol)gico3 $roli#eraci)n de los medios de comunicaci)n, que $ro$ician condiciones de autoa$rendiza(e e investigaci)n , una actitud m/s abierta , com$rensiva de los gru$os organizados que #avorecen la $artici$aci)n de los ()venes universitarios* .l estudiante universitario tiene, seg n investigaciones de @icardo 2assi# 8Docencia e 5nvestigaci)n: Jases $ara una Metodologa de la .nse!anza Su$erior, Sta* F, 7KKL9, las caractersticas siguientes: Maduraci)n m/s r/$ida $ara las #unciones sociales Ma,or $artici$aci)n ideol)gicoA$oltica Abandono de lo #ormal, dando $aso a lo $r/ctico Ma,or desenvolvimiento del es$ritu crtico As$iraci)n de $artici$ar r/$idamente en la vida social J squeda de una sociedad m/s (usta , democr/tica Le atrae discutir sus $roblemas , sus inquietudes

+or su$uesto que en las aulas de la Universidad siem$re e&isten distintos ti$os de estudiantes, entre los que $odramos localizar los siguientes: .studiantes sin motivaciones .studiantes bien dotados , bien motivados .studiantes con limitaciones acadmicas .studiantes autoritarios, etc*

0ada uno de estos ti$os de estudiantes requiere distintas #ormas de tratamiento ,a que $resentan distintas $osibilidades de &ito* 2o obstante, la Universidad debe com$rometerse con la #ormaci)n de un estudiante con !"#$%$&' '($)!%"$&*%$+, que res$onda a sus m/s $lenas virtualidades, con un a#/n $or conocer, vivir e interrogar las verdades trascendentes acerca del mundo , del "ombre, "a de ser generador de una cultura que inclu,a la dimensi)n religiosa, "a de em$a$ar todas las ciencias en el sentido cristiano de la vida , de toda la realidad* Debemos #ormar un universitario en#rascado en la b squeda $or#iada de la verdad, el "/bito intelectual de re#le&ionar sobre ella, el cultivo de la mente, la consideraci)n de las cuestiones culturales m/s relevantes, de ma,or trascendencia $ara el "ombre* .sto "ace que el universitario, si realmente lo es, sea un "ombre o mu(er de criterio* Fener un criterio recto signi#ica dis$oner de res$uestas acertadas ante situaciones , $roblemas, no s)lo sobre asuntos es$ec#icos , $articulares relativos a conocimientos del /rea cient#ica, sino tambin sobre los de ma,or relevancia3 su$one ser ca$az de encuadrar los "ec"os , los argumentos
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dentro de las coordenadas a$ro$iadas, (uzgar de lo que sucede, de lo que se $lantea en la vida $ersonal , social, con visi)n serena, $onderada, a(ustada a la realidad, gracias a unas convicciones s)lidamente #ormadas con#orme a la verdad, , al "/bito adquirido de dar a cada cosa su verdadero valor* 2uestros estudiantes deben ser $ersonas $reocu$adas $or entrenar el entendimiento en el traba(o intelectual, a $ercibir correctamente las cosas, a $oner $ara ello orden, mtodo, sistema, a distinguir entre la regla , la e&ce$ci)n, a $oner en (uego la ca$acidad , las $otencialidades $ersonales $ara conocer la verdad sobre las cosas , sobre lo que sucede e ir m/s all/ de lo que los sentidos $erciben* Un Universitario de "o, debe $oseer un amor a$asionado $or la libertad la que surge de la $ro#unda convicci)n de la elevada dignidad de la $ersona "umana la que es im$rescindible $ara alcanzar la verdad mediante el estudio, la re#le&i)n , la investigaci)n cient#ica* Al mismo tiem$o que debe ser celoso de su libertad $ersonal, debe ser res$onsable , de#ensor de la libertad de los dem/s , sobre todo, un buscador de la verdad quien como #uturo $ro#esional buscar/ e interrogar/ constantemente la verdad* 0omo dicen los versos de Antonio Mac"ado: 4Fu verdad- 2o, la verdad, , ven conmigo a buscarla* La tu,a gu/rdatela* .n sntesis, nosotros los universitarios debemos luc"ar $or el des$ertar de la ilusi)n en los alumnos , alumnas: ilusi)n de vivir , de traba(ar $or un $rograma de vida $ositivo, creador ,, $orqu no, basado en el sentido m/s din/mico de la es$eranza , de la uto$a* .sta uto$a %que no tiene bastante con lo $osible , que levanta "uracanes de rebelda'3 uto$a que, como canta Juan Manuel Serrat, es %dulce como el $an nuestro de cada da, nos vuelve gigantes en miniatura , nos alumbra el nuevo da'* 4? qu decir del Maestro en nuestros nuevos das , en el conte&to dram/tico del nuevo siglo que ,a nos amaneci).l nuevo maestro , la nueva maestra universitaria deben ser un "ombre , una mu(er de su tiem$o* Amantes a$asionados de su $ro#esi)n, ,a sean ingenieros, licenciados, doctores, arquitectos, tcnicos, etc* .llos deben ser conocedores actualizados de las grandes disci$linas que con#orman el e(ercicio de su $ro#esi)n* +ero no deben ser una sim$le enciclo$edia3 m/s bien deben ser "ombres , mu(eres que est/n $re$arados $ara buscar, $rocesar, organizar , signi#icar in#ormaci)n acadmica, sobre todo en el cam$o de su es$ecialidad* .stos $ro#esores deben ser en su interior, $recisamente %Seres con es$eranzas'* A $esar de todas las tragedias nacionales, a $esar del lodo , de la corru$ci)n, $or encima de la lacra visible, a n contra toda $osibilidad, ellos deben ser Seres convencidos de que todava estamos a tiem$o, que a n "a, salidas $ara la crisis* ? lo m/s im$ortante, el $oder reconocerse como %$artes com$rometidas de la soluci)n', , conscientes que ante si, sus discentes son la verdadera es$eranza, la raz)n del cambio , de la soluci)n* .stos $ro#esionales magn#icos que acceden a la c/tedra, deben amar la carrera docente* .n esta labor deben encontrar un autntico sentido a su realizaci)n $ro#esional , $ersonal* De
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su $ro#esi)n docente deben tener un alto conce$to , estima, en la certeza de que su labor es valiosa, necesaria , de trascendencia en la vida de sus estudiantes , de im$acto $ositivo $ara el desarrollo de la naci)n* De manera deseable, nuestros catedr/ticos de "o, deben ser em$/ticos, alegres, entusiastas, comunicativos* Los necesitamos e&$resivos, con entonaciones de voz que acom$a!en , e&$resen emociones diversas en sus alumnos* Los recreamos de buen timbre de voz , con $resencia escnica en el aula de clases* Deben $oseer la ca$acidad $ara verlos a todos , todas 8sus alumnos , alumnas9, $ero $oder reconocer a cada uno en la $articularidad de su $ersonalidad* .n materia de evaluaci)n educativa, debe $oner m/s em$e!o , crdito en la evaluaci)n #ormativa, antes que en la sumativa* .ste $ro#esor de nuestros tiem$os, debe ser un ciudadano tolerante $ara con las diversas conce$ciones $olticas, ideol)gicas, religiosas, , en todos aquellos cam$os del saber , de la conducta que "o, $or "o, dividen a la "umanidad, , $olarizan a nuestra sociedad en $articular* 2uestro $ro#esor , maestra de "o, en da, deben ser autodidactas em$edernidos* +reocu$ados siem$re $or su #ormaci)n , actualizaci)n $ro#esional* +ero tambin abiertos al dis#rute , al cultivo de una cultura universal* 2o es$ecialistas en todo, $ero conocedores de muc"o: de arte, ciencia, tecnologa, "istoria, geogra#a, cine, de$ortes, teatro, $oltica, etc* ? que esa erudici)n contagie a sus alumnos en ansias $or conocer , saborear la cultura universal* .ste $ro#esor , maestra, deseables en nuestro tiem$o, deben $oseer ca$acidad de liderazgo ante sus estudiantes , en la comunidad universitaria* Un "ombre , una mu(er %no de $roblemas', sino de %soluciones'* Atrevidos, em$rendedores, imaginativos* 0reemos que "o, en da, , en nuestro medio acadmico , administrativo, deben ser un %$oco an/rquicos' en medio de tanta burocracia* Siem$re ser/ me(or , $re#erible que los vivan %ata(ando', antes que %em$u(ando'* Sin #alta, deben ser "onestos* 5ncorru$tibles al soborno , al #raude de cualquier ti$o* Mu, res$etuosos en sus relaciones* Aunque deben ser amistosos , mu, cercanos al gru$o estudiantil, deben saber guardar las necesarias distancias en aquellas relaciones , circunstancias que les com$rometen en su dignidad e integridad como maestros* Fambin la sencillez debe ser una cualidad necesaria de estos $ro#esionales de la docencia universitaria* Mu, a $esar de su estatura acadmica, deben estar a la altura de las necesidades a#ectivas , de las debilidades anmicas, emocionales , materiales de sus alumnos* La solidaridad de ellos debe ser mani#iesta , com$rometida en las circunstancias de vida de sus estudiantes* La dis$osici)n al traba(o debe mani#estarse en todo tiem$o* +or esto, deben ser $ro#esionales entusiastas, siem$re dis$uestos a colaborar, a ense!ar, a $roducir, a investigar* Obviamente, son , ser/n $ersonas mu, ocu$adas, $ero con el don de la accesibilidad $ara la consulta , el a$o,o a sus alumnos*

+ermtannos com$artir con este Auditorio tan selecto, que estas cualidades o virtudes que acabamos de esbozar acerca del $er#il deseable $ara un $ro#esor o maestra de nuestros tiem$os, no constitu,en una uto$a* Son una realidad en nuestra Universidad* 0onocemos $ersonalmente a quien nos "a ins$irado , motivado en este $er#il* .s un colega de nuestra Universidad* Las $untuaciones en las encuestas evaluativas que resuelven los estudiantes sobre el desem$e!o docente, lo cali#ican , ubican tan alto, , tan alto como l, nadie le su$era* 6emos tenido la o$ortunidad de conocerle, de interactuar, de traba(ar en comisiones docentes* .ste $ro#esor que con su $ersonalidad , desem$e!o docente nos "a motivado en este $er#il, e&iste , no es $ro#esor de $rimera carrera* .s un ingeniero, $ero "a llegado a ser todo un Maestro* 2o traba(a a tiem$o com$leto $ara la Universidad, , su contrataci)n es "oraria, de tiem$o $arcial , con dedicaci)n e&clusiva $ara la docencia, $ero se "a entregado de lleno al que"acer universitario, , en el limitado tiem$o de su $resencia, "ace, constru,e, $artici$a, colabora, contagia, entusiasma, anima, , en esa unidad de tiem$o limitado, "ace muc"o m/s que varios $ro#esores de $lanta* .ste $er#il de $ro#esor deseable, no es un qui(ote imaginario* .s un ser "umano con don de gente, que e&iste , que muc"o a$reciamos en nuestra Universidad* ? no es el nico* 6a, muc"os maestros , maestras a quienes rendimos nuestro tributo de admiraci)n, de res$eto, de reconocimiento* Son instituciones vivientes en nuestro medio acadmico* Son , "an llegado a ser %+ersonas 2ecesarias', sin las cuales algo #altara en nuestro diario vivir , que"acer acadmico* Si "emos esbozado estos $er#iles deseables de nuestros alumnos , $ro#esores $ara este nuevo conte&to educativo, entonces de manera congruente con ellos como $ersonas, debemos $ro$oner que "a, que $re$arar al $ro#esional con lo que "o, se llama %a$rendiza(es innovativos', los que #orman al #uturo $ro#esional $ara situaciones , $ers$ectivas siem$re cambiantes de $roblemas no $revistos3 es lo o$uesto a la $osici)n conservadora del llamado %a$rendiza(e de mantenimiento'* .n resumen, "a, que $rivilegiar la #ormaci)n de las %"abilidades del $ensamiento', el %razonamiento l)gico', el %es$ritu de cuestionamiento , de an/lisis de la realidad'* 5ncluso "a, autores que se $reguntan si no "a llegado el momento de $rogramar el $ensum acadmico en #unci)n de la #ormaci)n de las "abilidades del $ensamiento , de su a$licaci)n, en vez de "acerlo, como se suele ordinariamente, en torno a los contenidos cient#icos , a los temas tradicionales, tal vez en $arte , caducos* Los antiguos latinos #ormulaban sabiamente estas ideas diciendo, a $ro$)sito de la selecci)n de contenidos, que era me(or $ocos contenidos analizados , com$rendidos $ro#undamente que muc"os contenidos su$er#icialmente tratados* La mera asimilaci)n de contenidos no "umaniza* Montaigne e&$res) esto mismo, "ablando de los ob(etivos de la educaci)n con su clebre #rase %es $re#erible una cabeza bien "ec"a que una cabeza bien llena* Signi#ica conseguir la ca$acidad , el "/bito de integrar , organizar de tal manera los conocimientos $revios del que a$rende, que se "aga m/s $ositiva la %trans#erencia'"acia nuevos a$rendiza(es3 es decir, que cada e&$eriencia de a$rendiza(e o traba(o intelectual,
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mediante un %buen $ensar', tenga un e#ecto multi$licador sobre los subsiguientes a$rendiza(es , traba(os mentales* +ara llegar a esta adquisici)n , recuerdo de cor$us de conocimientos que su$onen la ca$acidad adquirida de organizar la in#ormaci)n a$rendida, "a, una variable que in#lu,e de#initivamente, , es la ca$acidad tambin adquirida de analizar , entender con claridad , orden l)gico la in#ormaci)n recibida a travs del lengua(e oral , escrito, , saber retransmitirla una vez asimilada , trans#ormada* +ero este $lanteamiento did/ctico debe ser acom$a!ado de la re#le&i)n siguiente: Lo que no se "ace sentir no se entiende, deca SimOn @odrguez, , lo que no se entiende no interesa* Sentido viene de sentir* Si queremos dar sentido a lo que "acemos, es evidente que el sentimiento, la intuici)n, la emoci)n, la $erce$ci)n connotativa es el camino a seguir* Fodo lo que el estudiante "aga, tiene que tener sentido $ara l* 0ualquier actividad, cualquier tarea sin sentido, le(os de educar, deseduca* .l sentido no se tras$asa, ni se ense!a3 el sentido se constru,e, se "ace , re"ace en un $roceso de descubrimiento , enriquecimiento $ermanentes* 2o son los conocimientos, los saberes, las verdades , los valores que se trasmiten a travs de discursos los que dan sentido a la vida* .l sentido se entrete(e de otra manera, desde las relaciones inmediatas, desde cada Ser, desde los sucesivos conte&tos en los cuales se vive, desde los $rocesos, desde las relaciones signi#icativas* Si el sentido se "ace , se re"ace en el "acer cotidiano, resulta claro que el sentido, dentro de la $r/ctica educativa tiene que ser $edag)gica, $orque requiere de un mtodo , en consecuencia, de estrategias , $rocedimientos $edag)gicos* O $romovemos un a$rendiza(e con sentido o $or el contrario, im$onemos un a$rendiza(e sin sentido* .l a$rendiza(e con sentido #orma $rotagonistas, seres $ara los cuales todos , cada una de las actividades, todos , cada uno de los conce$tos signi#ican algo $ara la $ro$ia vida* .n este orden de ideas, qu signi#ica %signi#icar en educaci)n'* Signi#ica ante todo dar sentido a lo que "acemos, com$artir sentidos, im$regnar de sentido muc"as de las $r/cticas de la vida cotidiana , com$render el sinsentido de muc"as otras* De esta conce$ci)n din/mica, la educaci)n no $uede ser sino un $roceso de elaboraci)n de sentidos, o dic"o de otra manera, la educaci)n tiene que ser sim$lemente un $roceso vital en donde el estudiante en #orma inteligente , com$rometida lograr crear , recrear sentidos* .n este conte&to, la Mediaci)n +edag)gica se entiende como el tratamiento de contenidos , #ormas de e&$resi)n de los di#erentes temas de estudio, a #in de "acer $osible el acto educativo, dentro del "orizonte de una educaci)n concebida como $artici$aci)n, creatividad, e&$resividad , relacionalidad* Una universidad anclada en el tras$aso de conocimientos termina $or $erder su sentido: el de la #ormaci)n de seres "umanos* 2o es con datos que se logra sino $or la $asi)n $or la comunicaci)n, $or la relaci)n "umana, $or la aventura de realizarse como $ersona, a $artir

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de la construcci)n de conocimientos, de la creatividad, de la investigaci)n, del intercambio de e&$eriencias* .n nuestro siglo , desde "ace muc"o tiem$o, "emos llegado a los lmites de una educaci)n sin sentido* La tarea es recobrarlo, $ara ello no $odemos seguir insistiendo en vie(as #)rmulas, de#endidas todava con $asi)n, que establecen una divisi)n entre el saber , lo $edag)gico , que subsumen o subordinan ste a aqul, con la consecuencia de de(ar a los estudiantes a merced de un discurso carente de sentido $ara ellos* .n la relaci)n $resencial, la mediaci)n $uede surgir del traba(o en el aula , de$ende casi siem$re de la ca$acidad , de la $asi)n del docente* .n un sistema a distancia, los materiales encarnan esa $asi)n , son ellos quienes $ermiten al estudiante encontrar , concretar el sentido del $roceso educativo* .l sentido es siem$re relacional* Son las relaciones las que establecen , recrean $ermanentemente el sentido* La Mediaci)n +edag)gica busca abrir el camino a nuevas relaciones del estudiante con los materiales, con el $ro$io conte&to, con otros te&tos, con sus com$a!eros de a$rendiza(e, incluido el docente, consigo mismo , con su #uturo* La Mediaci)n de la que "ablamos, la que "emos conocido , %sentido' a travs del 5nstituto de 5nvestigaciones , Me(oramiento .ducativo de la Universidad de san 0arlos, Euatemala, , de la cual somos e&Aalumnos, la entendemos , asumimos que se entrete(e , se de#iende da a da, sin tregua, con una conciencia vigilante, con una con#ianza en #uturo, $orque de #uturos se trata cuando uno com$romete su tiem$o , sus #uerzas a un $ro,ecto educativo* Desde los trminos de esta $onencia, agradecemos al 0omit Organizador su gentileza de "abernos $ermitido com$artir con tan digno Auditorio nuestras re#le&iones sobre valores, educaci)n , Mediaci)n +edag)gica* Desde esta tribuna, saludamos , "onramos a nuestros Maestros , Maestras de la Universidad de San 0arlos, $orque a travs de su es$ecialidad en docencia universitaria, nos encontramos con la Mediaci)n +edag)gica como $ro$uesta alternativa $ara una nueva educaci)n* Eracias a ella, "emos redescubierto nuestra vocaci)n docente, , "emos reiniciado nuestra carrera docente, llenos de o$timismo $edag)gico, con sentido de nuestro que"acer , en una nueva $ers$ectiva $ara traba(ar , motivar en nuestros alumnos esa %b squeda $ersonal , $ermanente de su %$ro$io sentido de vida'*

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