LA TEORA DE LA ACTIVIDAD

La Teora de la Actividad se origina en un grupo de psiclogos rusos en los aos veinte, que intentan convertir el espritu de las tesis de Feuerbach en un nuevo acercamiento para comprender y transformar la vida humana. l concepto b!sico de este acercamiento lo formul por Lev "ygots#y $%&'()%'*+,, el fundador de la escuela o el enfoque socio)histrico. "ygots#y se encontraba totalmente insatisfecho por las dos orientaciones predominantes en su -poca, el psicoan!lisis y el conductismo. "ygots#y formula un concepto terico completamente nuevo. el concepto de artifact)mediated artefacto mediador y la accin orientada al ob/eto $ob/ect)oriented action, $"ygots#y, %'0&, p!g. +1,. 2n individuo humano nunca reacciona directamente al ambiente tal como postulaban los conductistas $3)4 5 o solo por refle/os innatos,. La relacin entre el agente humano y los ob/etos del ambiente, est!n mediados por factores culturales, herramientas y seales. La accin humana tiene una estructura triangular tal como se muestra en la figura %.

La Teora de la Actividad ha evolucionado desde las primeras formulaciones. La temprana muerte de "ygots#y, hi6o que Luna y Leont7ev tomaran las riendas de este desarrollo. n este sentido se pueden describir tres generaciones tericas en la evolucin de Teora de la Actividad. La primera generacin est! centrada alrededor de "ygots#y quien cre la idea de mediacin. n los primeros traba/os, la mediacin por otros seres humanos y las relaciones sociales, no se integraron en el modelo terico triangular de la accin. ste paso lo desarrollo Ale8ei Leont7ev al incluir la divisin del traba/o como un proceso histrico fundamental en la evolucin de las funciones mentales distinguiendo entre la actividad colectiva y la accin individual. 9ara Leont7ev, el concepto de :ar8 de traba/o fue el modelo paradigm!tico de la actividad humana orientada al ob/eto. :ediado por las herramientas, el traba/o tambi-n; se realiza en las condiciones de asociacin, de actividad colectiva (...) Slo por medio de una relacin con otras personas se construye sus relaciones, en las que los medios del trabajo aparecen desde el principio como un proceso mediado por las herramientas (en el sentido amplio) y al mismo tiempo mediador social." $Leont7ev, %'&%, p!g. <1&,. n consecuencia Leont7ev $%'&%, p!g. <%1)<%*, e8plica la diferencia crucial entre una accin individual y una actividad colectiva. La distincin entre la actividad, la accin y funcionamiento se convierten en la base del modelo de tres niveles de la actividad. l nivel m!s alto de actividad colectiva se mane/a por un motivo relacin)ob/eto= el nivel medio de la accin del individuo $o grupo, se dirige por un ob/etivo o meta consciente= y el >ltimo nivel de funcionamiento autom!tico se dirige por las condiciones y herramientas de la accin. 3in embargo, Leont7ev nunca evoluciono del modelo original de "ygots#y a un modelo de sistema de actividad colectiva. ?a sido necesario que transcurrieran cerca de cincuenta aos para que la relectura de los traba/os de "ygots#y, Luna y Leontiev por los investigadores occidentales descubrieran sus posibilidades. 3e han desarrollado una gran variedad de aplicaciones sobre todo en el estudio de la incorporacin de las nuevas tecnologas y la interaccin persona)ordenador $@ardi, A.A.

$%''(,, y en la influencia en el desarrollo del conocimiento humano $ ngestrBn, 5. $%'''= <11%,,. La idea de contradicciones interiores como la fuer6a que dirige el cambio y desarrollo en los sistemas de actividad, fue conceptuali6ada por vald C9en#ov $%'00= %'&<,, empe6 a ganar estatus como una gua metodolgica para la investigacin emprica.

n el modelo general el 7su/eto7 se refiere al individuo o sub)grupo que es escogido como el punto de vista en el an!lisis. l 7ob/eto7 se refiere a la 7materia prima7 o 7el espacio del problema7 a que la actividad se dirige y qu- se amolda y transforma en los 75esultados7 con la ayuda de 7Cnstrumentos de mediacin7 que pueden ser fsicos o simblicos, e8ternos o interiores. La 7Domunidad7 comprende los m>ltiples individuos yEo sub)grupos que comparten el mismo ob/eto general y qui-n se constituye como comunidad distinta de otras comunidades. La 7divisin del traba/o7 se refiere a ambos la divisin hori6ontal entre los miembros de la comunidad y a la divisin vertical /er!rquica. Finalmente las 7reglas7 se refieren a las regulaciones e8plcitas e implcitas, normas y convenciones que reprimen acciones e interacciones dentro del sistema de actividad. Cntentemos un e/emplo de lo que sera una actividad tal como se muestra en la figura <. Donsidere la actividad de traba/o de un profesor que traba/a en una universidad. l ob/eto de su traba/o es la docencia. Los resultados incluyen el -8ito en los estudios de los estudiantes, sean estos consecuencia directa de la accin del propio profesor u otros efectos, as como los resultados negativos como el posible descontento, desempleo despu-s de los estudios, etc). Los 7instrumentos7 incluyen las herramientas $el cdigo de comunicacin, libros y documentacin fuente del profesor, as como medios t-cnicos para preparar y dar clase,. La 7comunidad7 consiste en el personal de la universidad del propio departamento u otro. La divisin del traba/o determina las tareas que desarrolla cada miembro de la comunidad universitaria. Finalmente, las reglas regulan el uso de tiempo, la medida de resultados, y el criterio para considerar que los resultados son satisfactorios o no. La misma actividad docente parecer! bastante diferente si tomamos el punto de vista de otro su/eto en la comunidad, por e/emplo el estudiante. Ambos tendr!n parte el ob/eto com>n. 2n sistema de actividad siempre es heterog-neo y se puede contemplar desde diferentes puntos de vista. Las tareas son reasignadas y redivididas, las reglas pueden ser reinterpretadas. ?ay tambi-n intercambios entre los nodos de la actividad. Lo que aparece inicialmente como el ob/eto puede transformarse de pronto en un resultado, entonces se puede convertir al utili6arlo en un instrumento, y qui6!s despu-s en una regla $ ngestrBm, %''(,. 9or e/emplo, un caso del profesor la incorporacin de las @@TT en el aula aparece primero como un problema, se transforma en un resultado e8itoso, seguidamente se usa instrumentalmente como un prototipo y es gradualmente sedimentado el conocimiento como una regla que requiere ciertos

procedimientos en todos los casos. 9or otro lado, pueden cuestionarse las reglas, pueden reinterpretarse y pueden convertirse en nuevas herramientas y ob/etos. La actividad es una formacin sist-mica colectiva que tiene una estructura mediacional comple/a. 2n sistema de actividad produce las acciones y se comprende por medio de las acciones. 3in embargo, la actividad no es reducible a las acciones. Las acciones son relativamente efmeras y tienen un principio y fin bien definido. Los sistemas de actividad evolucionan encima de los perodos socio)histrico largos, tomando a menudo la forma de instituciones y organi6aciones. La actividad colectiva se conecta para ob/etar y motivar los asuntos individuales que son a menudo inconscientes. La accin individual se conecta a una meta m!s consciente. Fesde los traba/os iniciales de "ygots#y, el acercamiento socio)histrico ha sido utili6ado en la e8plicacin del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, intentar recoger aqu una somera relacin de los traba/os que utili6an esta orientacin e8cedera los propsitos de estas p!ginas. @o obstante si que quisiera precisar que en muchos casos, no se han utili6ado las fuentes originales en los desarrollos sino interpretaciones de las mismas con lo que la evolucin de esta apro8imacin ha seguido diferentes caminos. :ichael Dol- $%'&&= Griffin H Dol- %'&+, fueron unos de los primeros en sealar la falta de sensibilidad hacia el diversidad cultural de la segunda generacin de la Teora de la Actividad. La tercera generacin de Teora de Actividad necesitaba desarrollar herramientas conceptuales para entender el di!logo, las perspectivas m>ltiples y redes de sistemas interactivas de actividad. n este modo de investigacin, el modelo b!sico se amplia para incluir como mnimo dos sistemas interactivos de actividad $Figura *,.

La actividad humana es un logro evolutivo comple/o. La actividad o sistemas de actividad m!s o menos simples pueden encontrarse en animales. 9odemos considerar como la forma m!s simple de actividad, la adaptacin al medio para la supervivencia de la especie, aunque ni siquiera este tipo de actividad es simplemente una adaptacin pasiva ; las especies no adaptan a los ambientes; ellos los construyen." $LeIontin, %'&<, p. %(*,

3in embargo, si anali6amos el comportamiento de diferentes especies animales, sobre todo aquellas que se encuentran en lo m!s alto en la escala de desarrollo filogen-tico podemos encontrar e/emplos que evidencian la presencia de los componentes de la Teora de la Actividad aunque en forma m!s o menos simple. As, tal como se muestra en la figura + y J, el lado superior del triangulo hace referencia a 7 la supervivencia individual7, muchos animales utili6an herramientas para alimentarse o defenderse sobre todo de los monos antropoides. l lado de la i6quierda de 7la vida social7 hace referencia las tradiciones colectivas, rituales y roles originados por y para la reproduccin se8ual y organi6acin de clanes. l lado de la derecha de 7la supervivencia colectiva7 se demuestra por la divisin del traba/o, influenciada por las necesidades biolgicas para engendrar, proteccin del clan, etc. La primera divisin del traba/o se relaciona precisamente con el se8o de los miembros de la especie $Figura J,.

La Teora de Actividad trata de aportar un arma6n terico y ser el lugar de encuentro interdisciplinar donde se estudie las diferentes formas de las pr!cticas humanas, tanto en el !mbito individual como social, al mismo tiempo. La Teora de Actividad es m!s descriptiva que predictiva, incorpora los principios de intencionalidad de la conducta, historia, mediacin, colaboracin y el desarrollo constructivo del conocimiento $ver Kaptelinin $%''(,= Kuutti $%''(,,. Los tericos de la TA argumentan que el conocimiento no es solo un con/unto de discreto actos cognitivos $la toma de decisin, la clasificacin, recuerdo, y seguramente -ste se ubica en la pr!ctica cotidiana. "Uno es lo que uno hace" $@ardi $%''(,,. Dada persona est! firmemente incardinada en una matri6 social de la que cada persona es una parte org!nica. sta matri6 social se compone de gente y de herramientas o artefactos. Los artefactos pueden ser las herramientas fsicas o sistemas como el idioma humano. s muy importante caer en la cuenta que ba/o la TA, se incorpora como parte de la e8plicacin del comportamiento humano su interaccin con el medio, tanto con sus iguales como con sus instrumentos.

Leont7ev $%'0&, p!g. J<, describe que una actividad est! compuesta por su/eto, ob/eto, acciones y operaciones. l su/eto es la persona o grupo de personas comprometidas con la actividad. l ob/eto )como ob/etivo), es mantenido por el su/eto y motiva la actividad, generando una determinada direccin de accin. sta direccin puede cambiar a lo largo de la actividad. Las acciones son lo que se entiende normalmente por tareas. 2n su/eto $singular o colectivo,, puede desarrollar diferentes acciones, incluso estas acciones pueden solaparse o entrar en conflicto, unas con otras. Las acciones tienen un aspecto formal y otro aspecto operativo, es decir la forma en que realmente se lleva a cabo la accin. Las operaciones son acciones llevadas a cabo de forma autom!tica, esta rutina se adquiere con la pr!ctica y repeticin de la misma accin en el tiempo. Las operaciones dependen de las condiciones ba/o las que la accin s- est! llevando a cabo.

La Teora de la Actividad sostiene que las relaciones entre los diferentes elementos son din!micas y pueden variar al cambiar las condiciones. 2na operacin puede volverse accin cuando las condiciones impidan su e/ecucin a trav-s de las operaciones previamente formadas. 9or e/emplo, si nuestro programa de tratamiento de te8to es sustituido por una versin m!s moderna, seguiremos escribiendo pero siendo necesario prestar m!s atencin hasta que nos familiaricemos con las nuevas instrucciones. @tese aqu, que el ob/eto permanece fi/o, pero las metas, acciones, operaciones cambian cuando cambian las condiciones. 2na idea importante de la Teora de la Actividad es la mediacin de herramientas o artefactos. Las herramientas pueden ser instrumentos, cdigos de seales $el lengua/e, por e/emplo,, maquinas, etc. 2n rasgo esencial de estos artefactos es que tienen un papel mediador. Los artefactos se han creado y se han transformado durante el desarrollo de la propia actividad y se ha desarrollado con ellos una particular cultura. Febido a la naturale6a de artefactos, es necesario siempre tenerlos en cuenta en cualquier an!lisis so pena de incurrir en graves errores. Febemos estudiar los artefactos como elementos inseparables de las acciones humanas. n este sentido el aprendi6a/e mediado adquiere otra dimensin. 2n sistema de actividad no e8iste en un vaco. Act>a recprocamente con una red de otros sistemas de actividad. 9or e/emplo, recibe reglas e instrumentos de ciertos sistemas de actividad, y produce resultados cercanos a otros sistemas de actividad. As, las influencias de fuera pueden 7entrometerse7 en los sistemas de actividad. 3in embargo, tales fuer6as e8ternas no son una e8plicacin suficiente para los posibles eventos sorpresa y cambios en la actividad. Las influencias e8ternas se destinan primero por el sistema de actividad, se cambian y se modifican en los factores interiores. La causalidad real ocurre como el elemento e8tran/ero incluye en la actividad gener!ndose un cierto desequilibrio. l sistema de actividad est! traba/ando constantemente a trav-s de contradicciones dentro y entre sus elementos. n este sentido, un sistema de actividad es una 7perturbacin virtual7, o en otras palabras el sistema de actividad es din!mico cambiante e interactivo. 3eg>n Leont7ev el sistema funciona en la b>squeda del equilibrio o compensacin entre elementos y esta b>squeda de equilibrio es lo que produce el cambio. n general el sistema funciona por contradicciones implcitas as, en el caso del profesor universitario su ob/etivo es formar a sus estudiantes para que tengan -8ito en su profesin sin embargo, sus honorarios pueden depender del n>mero de estudiantes matriculados $por lo que le conviene suspender m!s, as como de la competencia en el e/ercicio libre de la profesin $contra menos

profesionales en e/ercicio me/or,. ste primer tipo de contradiccin Leont7ev $%'&%, p. <JJ, puede encontrarse en cualquiera de los elementos de la actividad del profesor. Duando un nuevo elemento entra en el sistema de actividad de fuera aparecen las contradicciones secundarias entre los elementos. 2n e/emplo de una contradiccin secundaria en el traba/o del profesor sera eso causado por la emergencia de nuevos tipos de ob/etos, es decir, nuevos estudiantes con caractersticas peculiares $estudiantes con discapacidad en el aula,. 2na contradiccin terciaria aparece cuando se introduce en la actividad un ob/eto m!s avan6ado culturalmente. 9or e/emplo, en el caso del profesor la incorporacin for6ada del uso de nuevas tecnologas en el aula. Las nuevas ideas pueden llevarse a cabo formalmente, pero se resistir!n internamente por los vestigios de las vie/as costumbre o actividades. Las contradicciones cuaternarias son aqu-llos que surgen entre la actividad central en proceso de cambio y sus actividades vecinas en interaccin. 3upongamos que el profesor que ya est! traba/ando con nuevas tecnologas recibe un estudiante e8tran/ero que ha estudiado siempre en un sistema tradicional. Los conflictos y equivocaciones surgen f!cilmente entre -stos los sistemas de actividad. stos cuatro niveles de conflictos o contradicciones pueden ponerse ahora en las situaciones apropiadas en una red esquem!tica de actividades presentada en Figura (.

@ivele %. la contradiccin interna 9rimara $la naturale6a doble, dentro de cada componente constitutivo de la actividad central. @ivele <. las contradicciones 3ecundarias entre los electores efe La actividad central, @ivele *. la contradiccin Terciaria entre el ob/ectEmotive del formulario dominante de la actividad central y el ob/ectEmotive de un culturalmente el formulario m!s avan6ado de la actividad central. @ivele +. las contradicciones Duaternarias entre la actividad central y sus actividades del vecino. Las contradicciones internas de un sistema de actividad son; el principio de su mismo) movimiento y $..., el forma en que se desarrolla ; $ll7en#ov, %'00, p!g. **1,. sto significa que

esa nueva forma cualitativa de actividad surge como soluciona las contradicciones de la forma precedente. sto tiene lugar a su ve6 en el formulario de7 descubrimientos invisibles, innovaciones de deba/o de. ; n la realidad pasa siempre que un fenmeno que despu-s se pone universal originalmente surge como un fenmeno individual, particular, especfico, como una e8cepcin de la regla. 5ealmente no puede surgir de cualquier otra manera. 9or otra parte la historia tendra un formulario bastante misterioso. As, cualquier nueva me/ora del traba/o, cada nuevo modo de la accin de hombre en la produccin, antes de generalmente se aceptado y reconoci, primero sur/a previamente como una cierta desviacin de las normas. ?abiendo surgido como una e8cepcin individual de la regla en el traba/o de uno o varios hombres, la nueva forma se toma entonces por otros, volvi-ndose una nueva norma universal. 3i la nueva norma no apareciera originalmente de esta manera e8acta, nunca se volverla un forma universal, pero podra e8istir meramente en la fantasa, en el pensamiento; $ll7en#ov. %'&<, p!g. &*)&+, BIBLIOGRAFA Dol-, :. $%'&&,. Dross)culturaM research in the sociohistorical tradition. ?uman Fevelopment. *%,%*0)%J%. ngestrm, N. $%'&0,. Leaming by e8panding An activity)theoretical approach to developmental research. ?elsin#i. Orienta)Konsultit. ngestrom, N. $%''(,. Cnterob/ectivity, ideality and dialectics :ind, Dulture and Activity. An Cnternational Pournal, * $+,, <J')<(J. ngestrm, N. $%''', Cnnovative leaming Ln Ior# teams. Analysing cycles of #noIledge creation Cn practice n ngestrom, N.= :iettinen, 5. H 9unam!#i, 5.L. $ d, 9respectives on Activity Theory. Dambridge. Dambridge 2niversity 9ress ngestrm, N. $<11%, 8pansivo leaming at Ior#. ToIard an activity theorical reconceptuali6ation. Pournal of ducaciton and Qor#, %+$%,, %**)%J(. Griffin, 9. H Dol-. :. $%'&+,. Durrent activity for the future. The 6o)ped. Cn A. 5ogoff H P. ". Qertsch $ ds.,, Dhildren7s leaming Ln the 6one of pro8imal development. 3an Francisco. Possey)Aass ll7en#ov, . ". $%'00,. Fialectical logic. ssays on its history and theory. :oscoI. 9rogress. ll7en#ov, . ". $%'&<,. The dialectics of the abstract and the concrete in :ar87s Dapital. :oscoI. 9rogress. Le#tors#y, ". A. $%'&+,. 3ub/ect, ob/ect, cognition. :oscoI. 9rogress. Leont7ev, A. @. $%'0&,. Activity, consciousness, and personality. ngleIood Dliffs. 9rentice)?all. Leonfev, A. @. $%'&%,. 9roblems of the development of the mind. :oscoI. 9rogress. LeIontin, 5. D. $%'&<,. Organism and environment Cn ?. D. 9lot#in $ d,, Leaming, development, and culture. @eI Nor#. Qiley. Luria, A. 5. $%'0(,. Dognitive development. Dambridge. ?arvard 2niversity 9ress. :ar8, K. $%&+JE%'(0,. Theses on Feuerbach. Cn . Kamen#a $ d.,, The 9ortable :ar8. @eI Nor#. 9enguin Aoo#s. @ardi, A.A. $%''(, Donte8t and Donsciousness. Activity Theory and ?uman)Domputer Cnteraction. Dambridge. :CT 9ress. "ygots#y, L. 3. $%'0&,. :ind in society. the development of higher psychological processes. Dambridge. ?arvard 2niversity 9ress. "ygots#y, L. 3. $%'&%,. The g-nesis of higher mental functions. Cn P. ". Qertsch $ d.,, The concept of activity in 3oviet psychology. Armon#. 3harpe.