DEPARTAMENT DE PEDAGOGA

Anlisis de los componentes actitudinales de los Docentes hacia la enseanza de la Matemtica.

Caso: 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica Municipio San Cristbal- Estado Tchira.

Tesis presentada por Jeannett Castro de Bustamante para aspirar al grado de Doctora en Pedagoga. Bajo la direccin del Dr. ngel Po Gonzlez Soto.
Tarragona, Noviembre de 2002.

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Anlisis de los componentes actitudinales de los Docentes hacia la enseanza de la Matemtica.

Caso: 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica Municipio San Cristbal- Estado Tchira.

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INDICE GENERAL
Pg. ndice de cuadros. IX ndice de tablas X Indice de grficos. XI ndice de figuras.. XIII Prlogo.. XV Resumen... XII Dedicatoria XIX Agradecimientos.. XXI Introduccin XXIII

PARTE I: EL PROBLEMA
CAPTULO 1: PRESENTACIN DEL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Delimitacin del problema 1.3 Propsito de la Investigacin.. 1.4 Objetivos 1.5 Justificacin 3 10 12 14 15

PARTE II: MARCO TERICO REFERENCIAL

Captulo 2: TEORA GENERAL DE LAS ACTITUDES 2.1 Moral-valores-actitudes-normas. 21 2.2 Qu son las actitudes?......................................................................................... 35 2.3 Componentes de las actitudes 39 2.3.1 La actitud como variable continua 42 2.3.2 La relacin actitud-conducta.. 47 A) Las actitudes como predictoras de la conducta.. 51 B) La conducta como determinante de las actitudes.. 56 2.4 Las actitudes se aprenden y se cambian.. 58 2.4.1 Cmo se forman?............................................................................. 58 2.4.2 Cmo se cambian?........................................................................... 61 A) Persuasin y cambio de actitud... 61 B) Disonancia Cognitiva y cambio de actitud. 68 2.5 El proceso de evaluacin/medicin de actitudes 78 2.5.1 Evaluacin/Medicin?...................................................................... 78 2.5.2 Limitaciones del proceso 79 2.5.3 Mtodos de Evaluacin/Medicin 80 2.5.4 Instrumentos ms empleados.. 87 2.6 Educacin y actitudes.. 92 2.6.1 Creacin de actitudes: una necesidad social. 92 2.6.2 La actitud hacia la Matemtica.. 96 A) Las creencias hacia la Matemtica. 96 B) La formacin de la actitud hacia la Matemtica 100 2.6.3 La enseanza de la Matemtica en la 1 y 2 Etapas.. 108 A) El rendimiento en el rea de Matemtica. 112

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Parte III: MARCO TERICO CONTEXTUAL

Captulo 3: EL NIO DE LA 1 y 2 ETAPAS DE EDUCACIN BSICA 3.1 Caractersticas del nio de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica. 119 3.1.1 Aprendizaje y desarrollo motor. 122 3.1.2 Desarrollo emocional-social.. 124 3.1.3 Desarrollo Psico-cognitivo. 127 3.2 Competencias Matemticas Bsicas en los nios de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica.. 129 3.2.1 Sistema de Numeracin Decimal. 130 3.2.2 Clculo escrito. 134 3.2.3 Clculo mental-oral 136 3.2.4 Nocin de espacio... 138 Captulo 4: EL DOCENTE DE LA1 2 ETAPAS DE EDUCACIN BSICA 4.1 El Docente de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica. 4.1.1 En el marco legal venezolano... 4.1.2 En el Estado Tchira.. 4.2 El Docente de la 1 y 2 Etapas y la enseanza de la Matemtica. 4.2.1 La formacin Inicial del docente de la 1 y 2 Etapas 4.2.2 El docente ante la enseanza de la Matemtica.. 145 145 154 155 155 156

Captulo 5: EL PLAN DE ESTUDIO DE LA 1 Y 2 ETAPAS DE EDUCACIN BSICA. EL CURRICULUM BASICO NACIONAL (C.B.N) 5.1 Generalidades 163 5.1.1 El Currculo Bsico Nacional. 166 A) Caractersticas.. 166 B) Estructura... 168 5.2 Objetivos: Del Currculo al rea de Matemtica.. 169 5.3 Perfil de competencias. 171 5.4 Ejes transversales. 172 5.5 El rea Matemtica en el C.B.N. 173 5.5.1 La enseanza de la Matemtica en el C.B.N. 173 5.5.2 Los nfasis curriculares y la Matemtica en el C.B.N... 174 5.5.3 Fundamentacin del rea.. 177 A) Epistemolgica.. 177 B) Psicolgica. 179 C) Pedaggica 181 5.5.4 Contenidos mnimos (Bloques de contenidos)... 183 5.6 El aprendizaje de la Matemtica en el C.B.N .. 186 5.6.1 Dimensiones (Conceptual, procedimental y actitudinal)... 186 5.6.2 Categoras de aprendizaje de la Matemtica en la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica.. 187 5.7 La planificacin de la accin educativa desde el C.B.N 193 5.7.1 Proyecto Pedaggico Plantel (PPP). 193 5.7.2 Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) 194 5.7.3 Integracin de la Matemtica en los P.P.A. 196 5.8 La Matemtica como ciencia en la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica 5.8.1 La naturaleza de esta ciencia 5.8.2 Estructuras matemticas y estructuras de pensamiento.. 198 202

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PARTE IV: MARCO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

Captulo 6: MBITO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 6.1 El modelo de la investigacin.. 209 6.2 Seleccin de mtodos.. 212 6.2.1 La seleccin del caso: Por qu los docentes Municipales?.............. 214 6.3 Objetivos de la investigacin... 216 6.4 Diseo inicial de la investigacin 217 6.4.1 Cronograma inicial.. 221 6.5 Desarrollo de la investigacin. 221 6.6 Poblacin y muestra. 223 6.6.1 Poblacin.. 223 6.6.2 Muestra. 228 6.6.3 La seleccin de los informantes clave 231 6.7 Tcnicas y procedimientos empleados en la investigacin 237 6.7.1 Cuestionario: Componentes actitudinales .. 238 6.7.2 Escala de Actitud Docente. 240 6.7.3 Escala de Ambiente Escolar.. 241 6.7.4 Relato autobiogrfico.. 244 6.7.5 La Entrevista. 246 6.7.6 Observacin de aula... 248 6.8 El proceso de anlisis de la informacin... 251 6.8.1 Anlisis de la informacin de carcter cuantitativo 251 6.8.2 Anlisis de la informacin de carcter cualitativo.. 256

PARTE V: LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Captulo 7: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PRIMER MOMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN: Datos cuantitativos. 7.1 Resultados del Cuestionario: Componentes Actitudinales de los Docentes hacia la enseanza de la Matemtica.. 263 Datos de identificacin de la muestra 265 A) Dimensin Cognitiva 273 B) Dimensin Conativa. 282 C) Dimensin Afectiva.. 290 7.2 Resultados de la Escala de Actitud Docente (EAD) 300 A) Anlisis de la tendencia actitudinal de la muestra: signo y Magnitud.. 302 B) Anlisis de frecuencias en los tems positivos y negativos: Direccin 304 C) Distribucin de la muestra en cuatro categoras de actitud.. 306 D) Anlisis Factorial:. 309 a) AFCM : tems docentes .. 311 Cluster aglomerativo: Docentes... 317 Cluster aglomerativo: Categoras de respuestas.. 321 b) AFC: categoras de respuestas- estratos docentes . 325 c) AFC: grupos de categoras de respuestasestratos docentes 331 d) AFC: dimensiones tems estratos docentes ... 335 7.3 Resultados de la Escala de Evaluacin del Ambiente Escolar (EAE).. 340 A) Calificacin global B) Calificacin por dimensiones.. C) Promedios de las dimensiones por estratos D) AFC: Dimensiones tems vs estratos docentes.. Cluster aglomerativo Dimensiones tems vs estratos docentes 342 344 348 353 358

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Captulo 8: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA FASE: Datos cualitativos. 8.1 Consideraciones generales del proceso... 361 8.1.1 El sistema inicial de categoras de anlisis. 363 8.2 Relatos autobiogrficos 366 8.2.1 Fases del proceso de anlisis de las relatos autobiogrficos.. 369 8.3 Entrevistas.. 377 8.3.1 Las unidades temticas.. 379 8.4 Observacin... 386 8.4.1 Los registros de observacin. 387 8.5 La integracin local y la integracin inclusiva: El sistema definitivo de categoras de anlisis. 392 Captulo 9: INTEGRACIN E INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN 9.1 El sistema de categoras de anlisis.. 399 9.2 Macro-categora: Dimensin Cognitiva 399 9.2.1 Categora: Recuerdos... 400 A) Sub-categora: Referidos al plano personal 402 B) Sub-categora: Referidos al entorno. 408 9.2.2 Categora: Creencias. 412 A) Sub-categora: En torno a la imagen del docente.. 414 B) Sub-categora: En torno a la Matemtica 418 C) Sub-categora: En torno a condiciones especiales 422 9.2.3 Categora: Opiniones ... 428 A) Sub-categora: Plano Personal.. 430 B) Sub-categora: Plano interpersonal.. 432 C) Sub-categora: Plano institucional 436 9.2.4 Categora: Conocimientos... 440 A) Sub-categora: Conocimientos sobre la Matemtica. 442 B) Sub-categora: Conocimiento psico-pedaggico 445 C) Sub-categora: Conocimiento curricular.. 450 9.2.5 Categora: Valores. 459 A) Sub-categora: Valores en torno a la Matemtica.. 461 B) Sub-categora: Valores en torno al docente 462 C) Sub-categora: Valores en torno al nio.. 463 9.3 Macro-categora: Dimensin Afectiva 465 9.3.1 Categora: Emociones.. 465 A) Sub-categora: Plano personal.. 467 B) Sub-categora: Plano interpersonal.. 469 9.3.2 Categora: Sentimientos... 472 A) Sub-categora: Derivados de su experiencia como estudiante 474 B) Sub-categora: Derivados de su experiencia como docente 478 9.4 Macro-categora: Dimensin Conativa.. 482 9.4.1 Categora: Tendencia 482 A) Sub-categora: Tendencia personal.. 484 B) Sub-categora: Tendencia profesional. 487 9.4.2 Categora: Conductas propiamente dichas 493 A) Sub-categora: Esquema prctico de enseanza.. 495 B) Sub-categora: Relacin enseanza-aprendizaje.. 499 C) Sub-categora: Relacin enseanza-C.B.N.... 503 9.5 Interpretacin de los hallazgos... 506 9.5.1 El Docente de la 1 y 2 Etapas del Municipio San Cristbal.. 507 9.5.2 El nio de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica. 514 9.5.3 El Currculo Bsico Nacional. 517 9.5.4 La Matemtica... 518

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PARTE VI: CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION

Captulo 10: CONCLUSIONES Y REFLEXIONES Conclusiones.. 523 Recomendaciones. 535 Limitaciones del estudio 538 Prospectivas de la investigacin. 540 Reflexiones finales. 541

10.1 10.2 10.3 10.4 10.5

Captulo 11: ANLISIS DE LA CREDIBILIDAD 11.1 Criterios ticos. 545 11.2 Cuatro metodolgicos 547 11.2.1 Credibilidad 547 11.2.2 Transferibilidad.. 549 11.2.3 Dependencia.. 550 11.2.4 Confirmabilidad.. 550 11.3 Contrastacin.. 551 PROPUESTA: CONOCIMIENTO, ACCIN Y SENTIMIENTO (C.A.S.) 1. Fundamentacin 2. Intencionalidad.. 3. Elementos clave de la propuesta (propsitos). 4. Estructura general del programa C.A.S BIBLIOGRAFIA... 555 556 557 560 567

ANEXOS: en formato electrnico (CD)

N 1: Censo de Docentes Municipales. Ao 2000 N 2: Muestra por estratos N 3: Carta de presentacin. Direccin de Educacin Municipal. Mcp. San Cristbal N 4: Ponderacin de tems: pesos de las dimensiones N 5: Cuestionario: Componentes Actitudinales (CCA) N 6: Libro de claves para la correccin del cuestionario N 7: Categoras de anlisis surgidas de las preguntas abiertas del cuestionario N 8: Escala de Actitud Docente (EAD) N 9: Escala: Evaluacin del Ambiente Escolar (EAE) N 10: Constancia de validacin por juicio de expertos: Cuestionario y Escala

INDICE DE CUADROS
CUADRO N 1.1 CUADRO N 2.1 CUADRO N 2.2 CUADRO N 2.3 CUADRO N 2.4 CUADRO N 2.5 CUADRO N 2.6 CUADRO N 2.7 CUADRO N 2.8 CUADRO N 2.9 CUADRO N 2.10 Distribucin de la carga horaria. Currculo Bsico Nacional
Aspectos importantes de la corriente constructivista del desarrollo moral.

5 22 25 28 34 49 89 104 108 113 114

Distintas definiciones del trmino "valor/valores".. Los valores en el Plan de Estudio Tipos de Reglas Normas Niveles de especificidad de una conducta social positiva Asignacin de puntajes a los tems en las escalas tipo Lickert... Dimensin Moral del Currculo. Relacin entre actitudes positivas hacia la Matemtica y sus correspondientes pautas de conducta Niveles de ejecucin en Matemtica. (SINEA).. Nivel de logro por tpicos a nivel nacional. rea Matemtica

CUADRO N 5.1 CUADRO N 5.2 CUADRO N 6.1 CUADRO N 6.2

Categoras del proceso de aprendizaje de la Matemtica... Analoga entre las estructuras de pensamiento y las estructuras Matemticas segn Piaget... Tipos de muestras intencionadas Objetivos cientficos que orientan el anlisis cualitativo..

191 206 232 258

INDICE DE TABLAS
Tabla N 6.1 Tabla N 6.2 Tabla N 6.3 Tabla N 6.4 Tabla N 6.5 Tabla N 7.1.1 Tabla N 7.1.2 Tabla N 7.1.2 (A) Tabla N 7.1.3 Tabla N 7.1.4 Tabla N 7.1.4 (A) Tabla N 7.1.5 Tabla N 7.1.6 Tabla N 7.1.7 Tabla N 7.1.7 (A) Tabla N 7.1.8 Tabla N 7.1.9 Tabla N 7.1.10 Tabla N 7.1.11 Tabla N 7.1.12 Tabla N 7.1.13 Tabla N 7.1.13 (A) Tabla N 7.1.14 Tabla N 7.1.14(A) Tabla N 7.1.15 Tabla N 7.1.16 Tabla N 7.1.17 Tabla N 7.1.17 (A) Tabla N 7.1.18 Tabla N 7.1.18 (A) Tabla N 7.1.19 Tabla N 7.1.20 Tabla N 7.1.21 Tabla N 7.1.22 Tabla N 7.1.22 (A) Sistema de registro de la informacin: diseo inicial. Sistema de registro de la informacin: investigacin final Nmero de Docentes Municipales segn ao de ingreso Tamao proporcional de la muestra por estratos.. Nmero de informantes claves seleccionados por estratos. Proporcin tems-dimensiones en el CCA... Docentes por escuela participantes en la muestra. (DES)... Relacin distribucin de estratos por escuelas. (DESe)... Docentes por Etapa (DET). Docentes por grados... Relacin docentes por grados y estratos.(DGRe).. Ttulo de pre-grado. (TPG). Mencin del ttulo de Pregrado.(MTP).. Distribucin de la muestra por edad. (EDA) Relacin docentes por edad y estratos. (EDAe). Distribucin de la muestra por sexo.(SEX).. Ttulo a nivel de Post-Grado (PST)... Docentes por categoras. (CTG) Influencia de la actitud docente sobre el aprendizaje (IAD). Razones que explican la influencia de la actitud docente en el aprendizaje de los alumnos.(RIA)... Condiciones, en orden de importancia, para la enseanza de la Matemtica. (CIE).. Relacin entre condiciones importantes para la enseanza de la Matemtica y estratos.(CIEe).. Utilidad, en orden de importancia, de la Matemtica que ensean. (UTM) Relacin entre utilidad de la Matemtica que ensean y Estratos (UTMe).. Autocalificacin de su dominio respecto a la enseanza de la Matemtica.(ADM).. Razones de su Deficiencia (RDD). Estrategias empleadas para la enseanza de la Matemtica (EEE)................................................................. Estrategias empleadas para la enseanza de la Matemtica(EEEe)... Problemas para la enseanza de la Matemtica (PEM). Relacin entre problemas para la enseanza de la Matemtica y estratos (PEMe).. Asignaturas que eliminara del plan de estudio.(AEP).. Conducta que sume cuando sus colegas hablan de Matemtica.(CAC) Qu otra cosa hace, ante una conversacin sobre Matemtica?(OCA).. Disposicin a dar la clase de Matemtica.(DDM)... Relacin entre disposicin a dar la clase de Matemtica y estratos.(DDMe)... 220 222 227 230 234 264 265 266 266 267 267 268 269 270 270 271 272 272 273 273 274 275 276 277 278 278 279 279 280 281 282 283 283 284 285

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Tabla N 7.1.23 Tabla N 7.1.23 (A) Tabla N 7.1.24 Tabla N 7.1.25 Tabla N 7.1.26 Tabla N 7.1.27 Tabla N 7.1.28 Tabla N 7.1.28 (A) Tabla N 7.1.29 Tabla N 7.1.29 (A) Tabla N 7.1.30 Tabla N 7.2.1 Tabla N 7.2.2 Tabla N 7.2.3 Tabla N 7.2.4 Tabla N 7.2.5 Tabla N 7.2.6 Tabla N 7.2.7 Tabla N 7.2.8 Tabla N 7.2.9 Tabla N 7.2.10 Tabla N 7.2.11 Tabla N 7.2.12 Tabla N 7.3.1 Tabla N 7.3.2 Tabla N 7.3.3 Tabla N 7.3.4 Tabla N 8.1 Tabla N 8.2.1 Tabla N 8.2.2 Tabla N 8.3.1 Tabla N 8.3.2 Tabla N 8.4.1 Tabla N 8.4.2

Percepcin del tiempo durante la clase de Matemtica.(PTM) Relacin percepcin del tiempo durante la clase de Matemtica y estrato.(PTMe). Hora preferida para la clase de Matemtica.(HCM).. Preferencia en la forma de explicar la clase de Matemtica (PFE).. Cmo se siente al dar la clase de Matemtica (CSM).. Sensaciones sentidas al dar la clase de Matemtica.(SSM) Aspectos que le preocupan con relacin a la enseanza de la Matemtica.(APE).. Relacin entre aspectos que le preocupan con relacin a la enseanza de la Matemtica y estratos.(APEe) Frase con la que ms se identifica.(FID). Relacin entre la frase con la que ms se identifica y estratos.(FIDe).. Aspectos no contemplados en el cuestionario.(APD) Puntaje obtenido por cada docente (EAD) Frecuencias de categoras A y B en los tems positivos Frecuencias de categoras C y D en los tems negativos.. Puntajes en orden descendente Determinacin de los rangos para las categoras cualitativas de actitud.. Distribucin de la muestra en cuatro categoras cualitativas de actitud... Frecuencias de las categoras de respuestas por tem. Frecuencias de categora seleccionada por tem... Docentes por cluster segn estrato. Contingencia grupos de tems- estratos docentes. Ponderacin de las dimensiones por docente Promedio de las ponderaciones de cada dimensin por estrato Puntaje obtenido por cada docente (EAE).. Promedios del grupo en cada sub-escala y dimensin.EAE Promedios de las dimensiones por estratos Promedios (ponderacin) de las dimensiones (tems) por estratos.. Sistema inicial de categoras de anlisis de los datos cualitativos. Segunda fase de reduccin de datos. Unidades de significado. Relatos Autobiogrficos Relacin entre unidades de significado, categoras de anlisis y macro-categoras. Relatos Autobiogrficos... Unidades de significado. Entrevistas Relacin entre las unidades de significado, las categoras de anlisis y las macro-categoras. Entrevistas.. Unidades de significado. Registros de observacin.. Relacin entre las unidades de significado, las categoras de anlisis y las macro-categoras. Registros de observacin...

286 287 288 289 290 291 292 293 295 296 297 302 304 305 306 307 308 309 312 321 332 336 336 342 345 348 353 364 371 372 380 381 388 389

INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO N 1.1 GRAFICO N 2.1 Distribucin de la carga horaria. Currculo Bsico Nacional Resultados por tpicos. rea Matemtica Estado Tchira (SINEA).. 6 115

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GRAFICO N 7.1.2 GRAFICO N 7.1.2 (A) GRAFICO N 7.1.3 GRAFICO N 7.1.4 GRAFICO N 7.1.4 (A) GRAFICO N 7.1.5 GRAFICO N 7.1.6 GRAFICO N 7.1.7 GRAFICO N 7.1.7 (A) GRAFICO N 7.1.8 GRAFICO N 7.1.9 GRAFICO N 7.1.10 GRAFICO N 7.1.11 GRAFICO N 7.1.12 GRAFICO N 7.1.13 GRAFICO N 7.1.13 (A) GRAFICO N 7.1.14 GRAFICO N 7.1.14 (A) GRAFICO N 7.1.15 GRAFICO N 7.1.16 GRAFICO N 7.1.17 GRAFICO N 7.1.17 (A) GRAFICO N 7.1.18 GRAFICO N 7.1.18 (A) GRAFICO N 7.1.19 GRAFICO N 7.1.20 GRAFICO N 7.1.21 GRAFICO N 7.1.22 GRAFICO N 7.1.22 (A) GRAFICO N 7.1.23 GRAFICO N 7.1.23 (A) GRAFICO N 7.1.24 GRAFICO N 7.1.25 GRAFICO N 7.1.26 GRAFICO N 7.1.27 GRAFICO N 7.1.28 GRAFICO N 7.1.28 (A) GRAFICO N 7.1.29 GRAFICO N 7.1.29 (A) GRAFICO N 7.1.30 GRAFICO N 7.2.1 GRAFICO N 7.2.2 GRAFICO N 7.2.3 GRAFICO N 7.2.4 GRAFICO N 7.2.5 GRAFICO N 7.2.6 GRAFICO N 7.2.7 GRAFICO N 7.2.8 GRAFICO N 7.2.9 GRAFICO N 7.2.10 GRAFICO N 7.3.1

DES DESe. DET DGR... DGRe. TPG MTP... EDA EDAe.... SEX PST CTG... IAD. RIA. CIE. CIEe... UTM... UTMe. ADM... RDD... EEE EEEe. PEM.. PEMe. AEP CAC... OCA... DDM.. DDMe PTM... PTMe. HCM.. PFE CSM.. SSM... APE APEe. FID. FIDE.. APD Puntaje obtenido por cada docente (EAD)... Distribucin de docentes segn puntajes obtenidos en EAD (categoras de respuestas). Proyeccin de docentes y de categoras de variables.. Clusters aglomerativo: Docentes (AFCM - EAD)... Clusters aglomerativo: Categoras de respuestas (AFCM - EAD).. Proyeccin de estratos docentes y categoras de respuestas (1). (AFC - EAD) Proyeccin de estratos docentes y categoras de respuestas (2) (AFC - EAD). Proyeccin de grupos de categoras y estratos docentes (AFC- EAD). Proyeccin de dimensiones y estratos docentes (AFC- EAD).. Cluster aglomerativo estratos docentes - dimensiones (AFC- EAD).. Puntajes obtenidos. (EAE).

265 266 266 267 267 268 269 270 270 271 272 272 273 273 274 275 276 277 278 278 279 279 280 281 282 283 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 294 295 296 297 303 303 314 319 322 328 330 333 338 338 343

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GRAFICO N 7.3.2 GRAFICO N 7.3.3 GRAFICO N 7.3.4 GRAFICO N 7.3.5 GRAFICO N 7.3.6 GRAFICO N 7.3.7 GRAFICO N 7.3.8 GRAFICO N 7.3.9 GRAFICO N 7.3.10

Promedios del grupo en las dimensiones Comparacin promedios dimensiones por estrato. EAE Promedios de las dimensiones en el Estrato 1.. Promedios de las dimensiones en el Estrato 2. Promedios de las dimensiones en el Estrato 3.. Promedios de las dimensiones en el Estrato 4.. Promedios de las dimensiones en el Estrato 5.. Proyeccin de dimensiones (tems) y estratos docentes. (AFCM-EAE).. Cluster aglomerativo: dimensiones (tems) y estratos docentes

345 348 352 352 352 352 352 355 358

INDICE DE FIGURAS
FIGURA N 1 FIGURA N 2 FIGURA N 3 FIGURA N 4 FIGURA N 5 FIGURA N 6 FIGURA N 7 FIGURA N 8 FIGURA N 9 FIGURA N 10 FIGURA N 11 FIGURA N 12 FIGURA N 13 FIGURA N 14 FIGURA N 15 FIGURA N 16 FIGURA N 17 FIGURA N 18 FIGURA N 19 FIGURA N 20 FIGURA N 21 FIGURA N 22 FIGURA N 23 FIGURA N 24 FIGURA N 25 FIGURA N 26 FIGURA N 27 FIGURA N 28 FIGURA N 29 FIGURA N 30 Dimensiones centrales en la conceptualizacin de los valores Pirmide Cognitiva... Las tres respuestas a travs de las cuales se manifiesta la actitud. Tipos y rasgos... La actitud como variable continua. Similitud entre objetivos educacionales y actitudes La Teora de la Accin Razonada Fisbhein y Ajzen... La Teora de la Accin Planificada Etapas en el proceso Persuasivo.. De la Conducta al Cambio de Actitud... El Efecto de Sobrejustificacin... Tipos de conocimiento. Esquema comprensivo de la formacin de la actitud hacia la Matemtica Media aritmtica por Estados. rea Matemtica. Estructura del Sistema Educativo Venezolano Condiciones para abordar los aprendizajes escolares.. El papel de mediador del docente. C.B.N.. Dimensiones de la Reforma Educativa. Estructura del Currculo Bsico Nacional. Ideograma que expresa grficamente la necesidad de representatividad de la muestra en relacin con su poblacin. Sistema de Categoras de Anlisis Categora: Recuerdos.. Categora: Creencias.. Categora: Opiniones... Categora: Conocimiento. Categora: Valores Categora: Emociones. Categora: Sentimientos.. Categora: Tendencia.. Categora: Conductas.. 29 31 40 42 43 47 54 56 62 72 76 99 105 114 119 121 153 165 168 229 394 401 413 429 441 460 466 473 483 494

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PRLOGO.
La Actitud hacia la Matemtica ha sido un tema de gran trascendencia e importancia en el campo de la educacin, tanto que ha permitido el desarrollo de libros, investigaciones y tesis cuya intencin comn en el fondo es contribuir con el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de esta ciencia fundamental en el desarrollo de la capacidad de pensamiento del hombre. Esta investigacin suma su origen a dicha intencin. En tal sentido, pretende constituir un modesto aporte en el estudio de uno de los componentes, de carcter mayormente afectivo en el proceso, como lo es la Actitud que asume el docente hacia la enseanza de la Matemtica, a travs del anlisis de sus componentes. La orientacin que se le ha dado al trabajo, as como las observaciones y reflexiones que se presentan, han estado basadas fundamentalmente en el desarrollo de mi experiencia profesional en la Universidad de Los Andes, en el constante intercambio de opiniones y experiencias con otros profesores y sobre todo en el hermoso aporte que a lo largo de los aos mis alumnos han proporcionado con sus expectativas, inquietudes y trabajos. Finalmente, manifiesto mi agradecimiento a mi querida Universidad de Los Andes Tchira y a la honorable Universitat Rovira i Virgili, ya que a travs del convenio del Programa de Doctorado "Innovacin y Sistema Educativo" han permitido reforzar mi norte intelectual proporcionado las condiciones para mi profesional. Jeannett Castro de Bustamante. Noviembre 2002. formacin y me han y crecimiento

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RESUMEN Dada la naturaleza de la interaccin docente-alumno, es fcil comprender que en ella no slo se transmiten conocimientos, ideas y conceptos, sino que ms all de ello hay un posicionamiento educativo y una intencionalidad actitudinal por parte del docente, que puede afectar la conducta, motivaciones e intereses de los alumnos. El que el docente asuma una actitud positiva hacia la enseanza de la Matemtica, lleva implcito el posesionamiento de esta ciencia desde las dimensiones cognitiva, afectiva y conativa, evidenciando que sabe ensear Matemtica, no slo a travs del dominio de hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos, algoritmos y de la apropiacin del contenido pedaggico que refleje su manejo desde el punto de vista didctico; sino fundamentalmente evidenciando agrado, gusto y valoracin por esta ciencia y por su enseanza. Es as como resulta interesante, desde tales dimensiones, analizar la actitud que asume el docente hacia la enseanza de la Matemtica, con el fin de establecer referentes para la formulacin de un plan que promueva la generacin de actitudes positivas hacia la enseanza de esta ciencia.

ABSTRAC Given the nature of educational-student interaction, is easy to understand that no only are knowledge, ideas and concepts transmitted, but beyond that, there is an unconscious motivational attitude, on the part of the teacher that can indeed affect the students behavior, motivations and interests. Thus, the fact that the teacher might assume to positive attitude towards the teaching of Mathematics, implies the commitment whit that sciences from to cognitive, affective and conative dimension, evidencing that he/she knows how to teach Mathematical through mastering of facts, concepts, principles, rules, procedures and algorithms, as well as an unparalleled of the subject matter from to didactic point of view, favoring this way, the infantile learning in this area. It is as well as it is interesting, from such dimensions, to analyze the attitude that assumes the teacher before the teach of the Mathematical, with the purpose of establishing points that leads the formulation of a plan for increasing the positive behaviors toward to the mathematic teaching.

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Dedicatoria:
A mam: ejemplo de dedicacin, amor y bondad; doy gracias a Dios por su proteccin. A pap: quien con tan slo una frase me ense que el triunfo es hijo del sacrificio. A Luz Marina y Chucho: por ser junto a los suyos el verdadero significado de la palabra hermanos. A Beto: mi amor, mi compaero, mi cielo por ser en mi vida el amor puro y sincero. A Katherine: mi primer retoo con ella comenc a ver la vida de otro modo. A Andreina: corazn, rebelda, mpetu fuerza que toca las fibras de mi espritu. A Luz Jeanneth: madurez, dulzura y comprensin cristal que trasluce los colores de la ilusin. A Angelalberto: mi pequeo Angelo, espritu limpio y noble complemento de mi maternal anhelo. A Marisol: la nia que ha mostrado la esencia de la voluntad y el tesn. A Danielita: rayito de amor en mi corazn A tantos otros que con su apoyo hoy me permiten decir Lo he logrado. A todos ellos. .

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Agradecimientos:

Al Divino Nio Jess, mi gua. A las ilustres Universidades: Universidad de los Andes- Tchira y Universitat Rovira i Virgili. Al Doctor: ngel Po Gonzlez Soto, mi tutor. A los Doctores: Bonifacio Jimnez y Vicente Ferreres. A los docentes de las Escuelas del Municipio San Cristbal. A mis alumnos del Taller 70: Estrategias para la Enseanza de la Matemtica. Al Doctor: Adalberto Ferrndez, en homenaje pstumo a quien debo el ttulo de esta Tesis. A Morelba y Zoraida, compaeras y amigas en esta travesa

A todos mi eterno agradecimiento.

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INTRODUCCION
Los rpidos avances cientficos, tecnolgicos, sociales y culturales imponen nuevas formas y maneras de interaccin; la sociedad en general, se enfrenta a estos cambios de realidades y a la incertidumbre que ellos provocan. La Educacin, como pilar fundamental, busca preparar a los individuos, a la sociedad y al pas para enfrentar este panorama con xito. En tal sentido, la enseanza de la Matemtica constituye uno de los objetivos fundamentales del curriculum, por considerarla un medio para el mejor entendimiento del hombre, de sus realidades y de su interrelacin. Alcanzar un dominio aceptable de los conocimientos matemticos bsicos, es un requisito indispensable en la cotidianidad. El Curriculum Bsico Nacional (C.B.N), busca responder a esta exigencia incorporando al Plan de Estudio para la formacin general de los nios en edad escolar, el rea acadmica Matemtica. Es as como propone toda una de lineamientos estructura (fundamentos, contenidos, mtodos, estrategias)

tericos-metodolgicos, que respetando su naturaleza, lgica interna y sistematicidad, orientan al docente en el desarrollo del proceso de su enseanza. Dominar la Matemtica y ms an poder ensearla, constituye as una de las principales preocupaciones de dicha estructura curricular. La accin del docente representa un elemento fundamental en el alcance de tales propsitos curriculares. Bajo el rea Matemtica de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica, es considerado un agente de vital importancia entre otras razones, porque su actuacin deja profundas huellas en la vida de sus alumnos, lo que lo convierte en copartcipe del futuro xito o fracaso que alcancen estos nios. En la enseanza de la Matemtica es muy patente esta realidad; nos enfrentamos a una tradicin generalizada de actitud negativa hacia ella y no se puede negar que el docente tiene su cuota de responsabilidad en este sentido. Hoy en da, es comn escuchar constantes quejas de profesores, padres y representantes, en relacin con las deficiencias que muestran nuestros nios y jvenes en el dominio de las competencias matemticas bsicas que segn su nivel de escolaridad deberan alcanzar. Los profesores universitarios culpan de esta situacin a los de Media y Diversificada; stos culpan a los de Educacin Bsica..., y as se va transfiriendo la culpabilidad.

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La idea no es buscar culpables, sino asumir la responsabilidad que a todos los involucrados concierne. Conocer y estudiar esta situacin, es una alternativa para proponer acciones que permitan mejorar la enseanza de la Matemtica en la Educacin Bsica. Por ello resulta interesante el estudio de la "Actitud" que asume el docente hacia la enseanza de esta ciencia, pues representa un factor influyente en el proceso de construccin y adquisicin de las capacidades bsicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento matemtico de los nios. En tal sentido se prev el anlisis, desde las perspectivas aportadas por los componentes cognitivo, afectivo y conativo de la actitud, de un grupo de docentes de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica del Municipio San Cristbal del Estado Tchira. Es ste, precisamente el marco de estudio de la presente investigacin, que ha sido estructurada en seis partes que abarcan doce captulos. En la Parte I (Captulo 1) se refleja el planteamiento de la Actitud como un elemento importante en un rea, tradicionalmente considerada problemtica, como la Matemtica. Asimismo, se destacan algunas limitaciones del estudio y se presentan los objetivos que se persiguen en la investigacin. La Parte II (Captulo 2) expone algunos principios de la Teora General de Actitudes, tomada como marco terico referencial y fuente de informacin de carcter fundamental para la investigacin. La Parte III del estudio, corresponde a los Captulos 3, 4, 5 y constituye el marco terico contextual, que pretende presentar un panorama general de los componentes involucrados, como respuesta a la concepcin dialcticointeraccionista del estudio. En la Parte IV (Captulo 6) se describe el marco metodolgico en el que se circunscribe la investigacin, en un todo de acuerdo con las opciones epistemolgica y ontolgica implcitas, dada la naturaleza del estudio. La presentacin de los resultados se realiza en dos Captulos que conjuntamente con el referido a la Credibilidad de la investigacin, corresponden a la Parte V del estudio. As, el Captulo 7 registra los resultados obtenidos en el primer momento de recoleccin de informacin, en el cual se analizan los datos de carcter cuantitativo aportados por tres instrumentos aplicados: el Cuestionario Componentes Actitudinales de los docentes hacia la enseanza de la Matemtica, la Escala de Actitud Docente y la Escala de Evaluacin del

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Ambiente escolar. Por otra parte, el Captulo 8 recoge el procesamiento seguido en el anlisis de la informacin cualitativa aportada por nuestros informantes claves durante el segundo momento de recoleccin de informacin, a travs de sus opiniones, reflexiones y acciones observadas durante nuestra estancia en el trabajo de campo. Como complemento a esta parte del estudio, en el Captulo 9 se registra el proceso analtico de integracin e interpretacin de resultados que busca mostrar los elementos significativos que describen los componentes actitudinales de los docentes Municipales hacia la enseanza de la Matemtica. La Parte VI correspondiente al Captulo 10, recoge las conclusiones, recomendaciones, limitaciones, prospectiva de la investigacin y las reflexiones finales, en las que se sealan algunas consideraciones como producto de la investigacin. El Captulo 11 destaca algunas consideraciones en torno a los criterios de cualidad que otorgan rigor y credibilidad a la investigacin, al hilo de la metodologa empleada en el estudio. Finalmente se anexa la Propuesta Conocimiento, accin y Sentimiento (C.A.S.) que pudiera ser considerada una aproximacin a un programa formal de intervencin orientado a proporcionar a los docentes de la 1 y 2 Etapas, las vas para reorientar las posiciones actitudinales que asumen hacia la enseanza de la Matemtica.