RESUMO

BASES EPISTEMOLGICAS E TEORIAS EM CONSTRUO

NA EDUCAO A DISTNCIA
Oreste Preti
Caminhos percorridos pela humanidade para explicar a construo do
conhecimento: Empirismo, natismo e Dialtica.
Empirismo leis naturais comandam os fenmenos de forma mecnica e
precisa, como um relgio. A mente humana preenche seu vazio com as
experincias, onde o que inicialmente so apenas impresses sensveis e,
posteriormente, transformadas em conceitos e teorias. Os sentidos leem a
realidade causando uma ao no sujeito. Desta forma, conhecer equivaleria a
fazer uma cpia mental da realidade.
Ensino-aprendizagem centrado no professor, depositrio dos conhecimentos
acumulados pela humanidade. Deve transmiti-los ao aluno para que o mesmo
domine aqueles considerados universalmente aceitos, como vlidos e
atemporais.
O papel do professor organizar contedos e definir formas de internalizao
dos mesmos pelo aluno, atravs de exerccios que privilegiam cpia, repetio,
memorizao, de forma a gerar um acmulo no questionvel pelo aluno, pois
submetido ao poder de autoridade do professor. O resultado no educao,
mas instruo, ensino e treinamento.
Reproduz-se uma hierarquia que tem origem nos rgos da administrao
federal, passa pelas esferas estaduais e municipais, chega aos gestores
escolares e, finalmente na sala de aula, na relao professor-aluno. Na
verdade, o no questionamento e a submisso atingem a todos e no apenas
os alunos. Toda a cadeira mera reprodutora de normas, parmetros, rotinas,
modelos de avaliao, independentemente dos sofrveis resultados produzidos.
Os reflexos da situao discutida anteriormente no que tange a EaD so
modelos industriais de ensino, que se equiparam a uma linha de montagem
que combina mo de obra (professores/tutores), mquinas/ferramentas (teorias
tecnicistas, neo-behavioristas) e matria prima/bruta que se transforma em
produto final (aluno). Em outras palavras, no jargo da EaD em seus diferentes
objetivos, referimo-nos a virtualizao do ensino presencial, ao aprendizado
just in time, e-learning / e-teatching, entre outros.
Estando agora o foco no aluno, defende-se que a aprendizagem
responsabilidade do mesmo. O exercitar sua obrigao. A escola/professor
deve se concentrar na tarefa de despertar e apoiar o aluno, para que o mesmo
aprimore o que j seu patrimnio.
Sntese: Cabe ao professor ensinar e ao aluno aprender.
Inatismo O conhecimento produto do intelecto, oriundo das ideias e no
das experincias, pois estas proporcionariam apenas fatos particulares que
confirmariam ou no aquilo que j trazemos ao nascer (por via gentica ou
divina), ideias inatas processadas pela razo que nos proporcionam a
descoberta dos princpios gerais que regem a realidade.
Os sentidos so considerados limitados e, portanto, sujeitos a falhas ou
enganos, coisa que a razo, considerada precisa e rigorosa, no permitiria. A
reside a garantia da chegada ao conhecimento ampliado/atualizado, desde que
oferecidas as condies adequadas.
Levados esses pressupostos ao extremo, camos numa exacerbao ou
superestimamos a capacidade auto-didtica do aluno e, como prximo passo,
valorizamos o individualismo, descurando das prticas interacionistas, como a
roca resultante do dilogo, a construo colaborativa/coletiva/cooperativa.
Sntese: Ningum ensina ningum.

Dia!ti"a Pretende a sntese e a superao da oposio bipolar empirismo-
inatismo. Seu mtodo pressupe a interao, o choque que produz o
movimento, explicitado nas possveis oposies: sentido X razo; reflexo X
ao; sujeito X objeto; sujeito X sujeito; tese X anti-tese.
O conhecimento uma construo humana que visa dar significao ao
mundo, de forma que o mesmo faa sentido. O processo pressupe a relao
do sujeito com o meio, estando a aprendizagem na dependncia daquilo que
prprio do sujeito como do meio. Como sujeito podemos entender aluno,
aprendente, estudante e como meio, sociedade, famlia, escola, professor.
A aprendizagem realizada pelo sujeito e o conhecimento uma construo
que d sentido a realidade. coletiva e compartilhada, pois produto da
interao e do dilogo interno e externo.
O papel do professor associado s aes: mediar, orientar, apoiar, provocar,
desafiar, tirando o aprendente de sua zona de conforto atravs de
desequilbrios em seus constructos anteriores, de forma que busque novas
maneiras de acomodao e assimilao. Este processo segue num contnuo
permanente, com novos desequilbrios e novas acomodaes e assimilaes
como movimento dialtico de construo do conhecimento. Da este modo ser
denominado, ainda, de teoria da assimilao ou construtivista.
No#as possi$ii%a%&s para a EaD
Processos e aprendizagem passam a ser alvos de maior ateno. Muda o
papel do professor, que pela fala de Pedro Demo (1998, p. 55) adquire teor
maiutico, chamando-o de profissional dos profissionais e especialista da
aprendizagem.
Maiutica Parir o conhecimento!
No dizer de Scrates, h um processo de parturio (maiutica), onde a
me que deve parir, cabendo parteira estar a para observar, orientar e ajudar
no parto. a me que "faz" o parto e no a parteira, mas a presena da
parteira e sua participao no podem ser dispensadas, pois ela a mais
expert naquele momento, naquela atividade. Parteira e me vivenciam juntas,
mas de maneiras diferentes, o ato do parto.
Um mtodo de anlise filosfica cujo nome significa parto das ideias. Objetiva
tornar possvel ao ser humano o conhecimento de si mesmo: 'Con(&"&)t& a ti
m&smo*+
Consiste numa sucesso de perguntas e anlise das respostas de forma que
se alcance a verdade ou contradio do enunciado. Corresponde a estimular o
pensamento a partir do que no se conhece, pela constatao da ignorncia.
Disso resulta a famosa frase: '&, s- s&i .,& na%a s&i*+
Pedagogicamente, o professor faz uma sequncia de perguntas sem
apresentar respostas diretamente. Assim, aprofunda-se a conscincia dos
limites do conhecimento pela busca das respostas para as perguntas iniciais. O
questionamento leva a mente a encontrar, nela prpria, a verdade.
O mtodo socrtico relaciona-se a induo de um sujeito a formular conceitos
latentes por meio de uma sequncia dialtica de perguntas.
Para Scrates, todos trazem dentro de si o saber, sem saber e o
questionamento traz a reflexo e compreenso do que real.
Retomando o tema da EaD sob a perspectiva da teoria construtivista, podemos
afirmar que a aprendizagem no ocorre a distncia, no sentido de isolado,
sem contato, sem interao com o outro. Apoiando-se em Maturana (1993),
Maraschin (2000) entende que sem o encontro, sem a possibilidade da
convivncia no h aprendizagem, pois esta ocorre no quando h mudanas
de comportamento, mas quando h mudana estrutural da convivncia.
Colocando em termos dialticos, surgem as oposies individual/coletivo,
solitrio/solidrio, onde os contrrios no significam negao mtua, mas
complementao e determinao.
A questo da distncia espacial e temporal fica superada pela aplicao de
recursos tecnolgicos, mediadores das relaes estabelecidas no processo de
ensino-aprendizagem. Porm, no devemos superestimar o papel das
tecnologias a disposio, pois o fundamental so as relaes humanas que
permitem a formao do ambiente de aprendizagem. Neste sentido, o estar
juntos virtual, o Ciberespao e as redes de aprendizagem constituem os
exemplos valiosos da interao e cooperao na construo do conhecimento.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor. O cotidiano da escola.
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de aprendizagem: www.ufv.br/dpe/edu660/teorias.htm
RUMO A TEORIAS NA EaD?
Pesquisas em EaD tm incio nos anos 70 - 80, a partir do surgimento de
grandes instituies de EaD. Portanto, sua condio recente refete
pequena produo cientfica no sentido da produo de teorias
especficas de EaD.
!omo referncia inicia se pode citar Desmond "eegan #$%8&', que
in(entariou as contri)uies de educadores en(o(idos com o tema e
agrupou em trs *teorias+,
Teoria da Industrializao - !om fucro nas o)ras de .tton
Peters, no incio dos anos 70, na /eman0a. 1nfuncia do fordismo
#produo em massa para mercados de massa'. Efeitos: expanso
da oferta educacional ("pacotes educacionais"), e a organizao do
trabalho docente baseado no paradigma industrial, como numa linha de
montagem: planejamento centralizado, otimizao de recursos e diviso
do trabalho (racionalizao), utilizao de tecnologias de comunicao,
produo dos materiais didticos em larga escala (estandardizao).
Cr/ti"as0 No leva em considerao as diferenas individuais;
estandardizao como um fator que gera diferenas no previstas, ao se
propor os objetivos educacionais. Ou seja, os mtodos de ensino no
chegam ao mesmo tempo nem aos mesmos resultados; considera que
os alunos so passivos, so considerados como objetos, pblico
massificado, e os professores, responsveis pea produo de
"pequenas tarefas", no precisam de qualificao aprofundada. Da
pode-se esperar proletarizao, desqualificao e diviso de trabalho e,
finalmente, alienao no sentido marxista do termo; as NTCs so meros
meios de transmisso e no de interao, devendo-se considerar
determinada opo ideolgica feita por uma sociedade.
BELLON, Maria Luiza. Educao a Distncia. Campinas, SP.: Autores
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SLVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. (Cap.
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T&oria %a A,tonomia & %a In%&p&n%1n"ia Int&&"t,a naugurada
pelas obras de Michael Moore, ao longo da dcada de 70, e continuada
por Charles E. Wedemeyer tem como fundamentos a predominncia de
alunos adultos e trabalhadores, supondo-os independentes e
autorresponsveis pela definio de como estudar; as instituies
incentivam, portanto, o autodidatismo. Disso resulta uma centralizao
do processo de ensino-aprendizagem no aluno e uma individualizao
do processo educacional. Porm, tais fundamentos no so plenamente
confirmados por pesquisas, alm da constatao de saber-se muito
pouco sobre como adultos aprendem. Cr/ti"as0 nadequao da
aplicao de mtodos dirigidos para crianas e jovens educao de
adultos, ressalvando-se a original contribuio de Paulo Freire, a
Andragogia um campo novo; no superao de mtodos behavioristas
e instrucionais.
PRET, Oreste. Autonomia do aprendiz na Educao a Distncia. n: ________
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T&oria %a Dist3n"ia Transa"iona Tambm uma contribuio de
Moore, que colocou em evidncia os elementos psicolgicos e
pedaggicos e a distncia fsica entre professor e aluno como uma
vantagem e no uma dificuldade.
A distncia transacional est relacionada ao grau de dilogo professor-
tutor-aluno e de flexibilidade da estrutura do curso em EaD. Quanto
maior o dilogo e a flexibilidade, menor a distncia transacional e vice-
versa. Ela tambm se relaciona ao grau de autonomia do aluno, que
seria diretamente proporcional distncia transacional.
BARRETO, Lina Sandra. A teoria da distncia transacional, a autonomia do
aluno e o papel do professor na perspectiva de Moore: um breve comentrio.
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2001). Disponvel em: www.nead.ufmt.br/artigos
T&oria %a Int&ra45o & %a Com,ni"a45o O sueco Holmberg
denominou de conversao did'tica guiada. Enfatiza o desenvolvimento
de um sentimento de relao pessoal entre o ensino e a aprendizagem,
traduzido como a motivao do estudante. A ausncia de contato
pessoal entre os atores envolvidos no programa compensada pelo
clima de conversao mediada pela tecnologia na ao educativa. O
material didtico tambm deve estar contaminado desses elementos
favorecedores do sentimento de relao pessoal.
Esta teoria baseia-se nos seguintes postulados (apud GARCA ARETO, 1994,
p.72-3):
- O sentimento de que existe uma relao pessoal entre estudantes e
professores promove o prazer pelo estudo e a motivao no estudante;
- Este sentimento pode ser fomentado por meio do material auto- instrucional
bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia com feed(bac)*
- O prazer intelectual e a motivao pelo estudo so favorveis consecuo
de metas de aprendizagem e no uso de processos e meios adequados a estes
fins;
- A atmosfera, a linguagem e as convenes de conversao amistosa
favorecem o sentimento de que existe uma relao pessoal de acordo com o
primeiro postulado;
- As mensagens enviadas e recebidas em foram de dilogo so compreendidas
e retidas com maior facilidade;
- O conceito de conversao pode identificar-se com bons resultados por meio
dos meios de que a educao a distncia dispe;
- A planificao e o guia de trabalho, realizados pela instituio que ensina ou
pelo estudante, so necessrios para o estudo organizado que se caracteriza
por uma concepo finalista explcita ou implcita.
T&oria %a Pr&s&n4a Transa"iona Namin Shin v impreciso nos
conceitos de interao, ou interatividade e prope a ideia de relao no
lugar de interrelao, nos processos entre estudante-professor,
estudante-estudante e estudante-instituio. Percebe-se que o
estudante colocado em primeiro plano, pois o que conta a percepo
dele. A percepo do estudante da presena dos demais elementos
envolvidos no processo e sua disponibilidade.
A presena transacional decorre da percepo do aluno do grau de
conexo, de telepresena, do estar junto virtual, que se reveste da ideia
de presena social.

R&6&r1n"ias $i$io7r86i"as
ALONSO, Ktia Morosov. +undamentos de Educao a Distncia. Guia
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GARCA ARETO, Lorenzo. Educaci#n a Distancia /o$. Madrid: UNED, 1994.
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