Conocer los saberes de nuestros alumnos

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
CONOCER LOS SABERES DE NUESTROS ALUMNOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EVALUACIONES DIAGNSTICAS
3
CICLO EGB / 1 PRIMARIO PARA MAESTROS
<
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi
Staff
Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

rea de Evaluacin Coordinador
Prof. Jorge Fasce

rea de Matemtica
Prof. Nora Burelli

rea de Lengua
Prof. Graciela Piantanida

rea de Ciencias Sociales
Prof. Gisela Andrade

rea de Ciencias Naturales
Prof. Toms Fleischer

Equipo Pedaggico
Lic. Viviana Vega Prof. Graciela Fernndez Trelles
www.me.gov.ar/diniece diniece@me.gov.ar
rea de Diseo Coordinador Ilustracin
Gustavo Wald
Co-coordinador
Sebastin Martino Gastn Caba Matas Colombres

Fotografa
Lucas DAmore
Direccin de arte
Carolina Mikalef Alejandro Luna

Coordinacin grfica
Alejandro Peral Guillermo Ueno

Documentacin fotogrfica
Rafael Blanco
Correccin
Araceli Gallego
Asistencia
Enrique Salvino
Fernando Roca
Diseo Grfico
Diego Bennett Elena Abugauch Corina Galli Gustavo Gonzlez
<
Estimado/a docente: En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes. La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria. No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales. Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios. Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
NDICE
12 PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
14
MODO DE USO
16 MATEMTICA
18 SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR
20 22 34 36
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
44 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 46 48 52 54 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
58 LENGUA
62 64 86 88
110 CIENCIAS SOCIALES
114 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 116 2.1 EJERCICIOS 130 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 134 2.3 RESPUESTAS
156 CIENCIAS NATURALES
12
<
<
Conocer los saberes de nuestros alumnos
13
Introduccin
Estos son recursos que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin ofrece a los docentes y a las instituciones. Su uso es opcional de acuerdo con el criterio de cada docente, de cada escuela, de cada jurisdiccin.
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio del ao escolar. Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar. La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza. Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar. El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos. En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda: Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento. Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el ao lectivo. Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes de empezar con los especficos del ao o grado. La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados para trabajar con el grupo. Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no incluye todos los saberes que podran ser evaluados ni presenta todas las formas posibles de evaluacin.
- Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular Institucional (PCI). - La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilidades, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin, tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este nivel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evaluacin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te result fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Las pruebas diagnsticas - No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar. - No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso ni para crearlos. - No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el contrario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de los docentes. - No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas, al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno. Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB): Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccionados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos que integren la prueba construida por cada docente. Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a aplicar. Un listado con las respuestas correctas. Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los alumnos. Una presentacin de las posibles causas de las dificultades. Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas dificultades.
<
MODO DE USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA INICIO DE SECCIN INICIO DE SUBSECCIN
NAVEGADOR DE CONTENIDO
15
Referencias de uso
NMERO NOMBRE DE LA SECCIN DEL CAPTULO TTULO DE LA PGINA
COLOR: REFERENCIA DEL REA
PICTOGRAMA: INICIO DE CONSIGNA
1.a
EL NMERO REFIERE A LA CONSIGNA Y LA LETRA AL TEM
REAS MATE MTICA LE NG UA CI E NCIAS SOCIALES CI E NCIAS NATURALES
SECCIONES SABE RES PARA EVALUAR
LA EVALUACIN DIAG NSTICA
- EJERCICIOS - ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA - R ESPU ESTAS - R EG ISTRO DE R ESU LTADOS - DI FICU LTADES PROBAB LES - CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES - SUG ER ENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES COLUMNA LATERAL, BRINDA INFORMACIN ANEXA COLUMNA PRINCIPAL DE ACTIVIDADES
LOS RESULTADOS
18
SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR
20
44
SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
22 34 36
46 48 52 54
MATEMTICA
SECCIN 1
Nmeros y operaciones
<
19
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral

y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: - Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros. - Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros y al operar con ellos. El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran: - Usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados. - Realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos convencionales. - Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adiEJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN cin y la multiplicacin para resolver otros. ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas y mulLA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE. tiplicaciones y argumentar sobre su validez. - Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
Geometra y medida
SABERES PARA EVALUAR

SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
EJERCICIOS DE EVALUACIN
-
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que

puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran: Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran: Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipo de papel e instrumentos). Comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmeros de caras) para que otros las reconozcan. Explorar afirmaciones acerca de las caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez. La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran: Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente. Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas, das).
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
2.1
- 1 . Dnde hay ms? Marc en cada pareja.
23
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
300 - 75
100 + 50 + 95 250 + 350 + 16
40 + 10 + 100 + 3 + 100 24 + 17 + 100
50 + 50 + 20 + 48
- 2 . Manuel y Jos pidieron cambio en el banco.

Anot en cada caso la cantidad de billetes que les dieron.
Billetes de 100 Billetes de 10
El cajero le entreg
Billetes de 1
a . Manuel llev $356.
El cajero le entreg
b . Jos llev $404.
Billetes de 100 Billetes de 10 Billetes de 1
- 3 . Esta serie va de 10 en 10.

Complet en la tabla los casilleros sombreados. 120 200 300 460 500 650
- 4 . Marc con una cruz el nmero que est ms cerca del subrayado.
579 570 580 60 67 70 861 800 900 666 600 700
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
25
- 5 . En cada alcanca hay $5.

Cuntas monedas hay en cada una?
- 9 . Complet la secuencia ubicando en los lugares que corresponda,

los resultados de las siguientes cuentas: 126 131
101 + 23
98 + 32
150 - 21
253 - 132
- 10 . Sin hacer cuentas, marc con:

$1 $1$1 0 C E N TA 50 5 C0 E5 N T C EA NV TO AS V OV SO S 0 C E N TA 10 1 C0 E1 N T C EA NV TO AS V OV SO S
los clculos que dan 100, los clculos que dan ms que 100, 8 los clculos que dan menos que 100.
monedas
monedas
monedas
30 + 20 + 30 + 15 = - 6 . Complet estas series. 45 + 55 =

344 354 364
90 + 10 +10 = 50 + 49 = 70 + 15 + 15 =
27 + 54 =
500 510 540 550
- 11 . - 7 . Complet la tabla.
- 100 300 428 120 267 601 + 200
- 8 . Complet en cada caso lo que tengo que agregar o quitar para

obtener 165.
150 + 165 100 +
175 -
200 -
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
27
- 12 .
Sbado 24 de julio
Tipo de vehculo motos automviles camiones Cantidad de combustible vendido 140 litros 310 litros 820 litros
- 16 . En una empresa de viajes, se reparten dos alfajores a cada pasajero. Complet la planilla. Da 4 de agosto
Colectivo Zapala - Santa Rosa Neuqun - Crdoba S. M. de los Andes - Bariloche Bariloche - Buenos Aires Esquel - Neuqun 32 30 Cantidad de pasajeros 12 8 28 Cantidad de alfajores
a . Para qu tipo de vehculo se vendi ms nafta?
b . Cuntos litros de combustible se vendieron ese da?
- 17 . Una seora lleva $557. Quiere comprar tres pares de patines.

c . Invent otro problema usando los datos de la tabla.
$296 $168
$149
- 13 . Federico y Manuel fueron al parque de diversiones. Perdieron 24

fichas. Si ahora tienen 173, con cuntas fichas comenzaron a jugar?
a . Marc con una cruz cules podr comprar. b . Si compra los pares que marcaste:
- 14 . Federico y Manuel ahorraron, entre los dos, dos billetes de $20,

cinco de $10 y cuatro de $2.
Le dan vuelto? Cunto?
a . Cunto dinero ahorraron?
- 18 . Para una fiesta, las mams de la escuela prepararon 4 bandejas

de 50 empanadas cada una.
b . Si ahora quieren repartir el total en partes iguales, a . Para cuntas personas, que comen una empanada cada una,
cunto le toca a cada uno?
alcanzan las empanadas?
- 15 . Los nios corren una carrera de 200 metros en 5 etapas iguales.

Cuntos metros tiene cada etapa?
b . Si quedaron 39 empanadas, cuntas empanadas se comieron?
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
29
- 19 . Se necesita guardar libros en cajas. En cada caja entran 5 libros.

a . Cuntas cajas se necesitan para guardar 30 libros?
- 22 . En el cuadro est indicado lo que cada nio toma en su desayuno.

Tostadas Nicols Cecilia Rodrigo X X X X X Leche X X X X T Dulce X
b . Cuntas cajas se necesitan para guardar 37 libros?
Mara
Contest las preguntas.
- 20 . Sandra y sus amigos cocinaron 48 galletitas. Quieren guardarlas

en paquetes que contengan cada uno la misma cantidad de galletitas.
a . Cuntos nios toman leche? b . Qu desayuna Nicols?
a . Dibuj los paquetes necesarios para envasar las galletitas de a 5.
Si quedan galletitas sueltas, dibujalas tambin.

c . Quines comen tostadas con dulce? b . Dibuj la cantidad de paquetes necesarios para envasar todas las
galletitas sin que ninguna quede suelta.
- 23 . Mir la tabla y contest.
- 21 . Vivi, Amalia y Matas jugaron a los dados. Cada uno tir 5 veces
un dado. En esta tabla anotaron el puntaje de cada uno. Puntaje de cada cara del dado.
1 Vivi Amalia Matas X XX X X XXX 2 3 X 4 X XX 5 XX 6
a . Cuntos das de sol sin nubes hubo en la semana?
X indica cada tiro de cada uno.

b. Cuntos das llovi? a . Cuntas veces Vivi sac un 5?
c. Invent otras preguntas que puedan contestarse mirando la tabla. b . Quin tuvo el puntaje ms bajo?
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
Geometra y medida
31
Geometra y medida
- 24 . Cuntos cubos tiene cada construccin?
- 27 . Observ cada balanza.

a . Tach lo que no corresponda.
La manzana pesa menos que la banana. La manzana pesa ms que la banana.
a.
b. a . Tiene b . Tiene c . Tiene
c.
b . Tach lo que no corresponda.
cubos. cubos. cubos.
La manzana pesa menos que la pera. La manzana pesa ms que la pera.
- 25 . Escribo verdadero o falso segn corresponda.

c . Complet.
No tiene aristas.
Tiene una sola cara.
Tiene dos bases.
Tiene cuatro vrtices y dos bases.
La banana pesa
que la naranja.
- 26 . Elas mide 98 cm. Pedro mide 2 cm menos que Elas, Juana mide
4 cm ms que Pedro y Mara 10 cm menos que Juana. Anot el nombre de cada uno donde corresponda.
100 cm 90 cm
98 cm 96 cm
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
Geometra y medida
<
33
- 28 .
- 30 . a . Marc en el plano del barrio el recorrido ms corto que Juan

puede hacer para llegar a la escuela.
b . Ale va a ir a jugar al ftbol al club. A qu amigo le conviene pasar a buscar de camino al club? a . Quin se sienta delante de Ins?
b . Quin se sienta detrs de Mara?
c . Andrs acaba de mudarse al barrio y no conoce el plano. Escrib cmo le indicaras el camino para ir desde su casa hasta la casa de Toms.
c . Quin se sienta al lado de Jos?
- 29 . Copi segn el modelo usando regla.
2.2
35
Le sugerimos formular una prueba con doce ejercicios seleccionados

entre los propuestos. Por ejemplo: siete u ocho que sean de Nmeros y Operaciones, y dentro de ellos, aproximadamente, una tercera parte de Resolucin de Problemas, otra tercera parte de Algoritmos y el resto sobre el manejo del Sistema de Numeracin tales como lectura y escritura de nmeros, escalas, etc. Los restantes cuatro o cinco ejercicios deberan ser de Geometra y Medida. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Nmeros y Operaciones Grado de dificultad Reconocimiento y uso del sistema de numeracin Reconocimiento y uso de operaciones Resolucin de problemas Geometra y Medida Reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de figuras y cuerpos geomtricos Diferenciacin de distintas magnitudes y elaboracin de estrategias de medicin
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Alto Medio 5 1-2-3-4
8-9-11 7-10
20-21 13-14-16-17-1819-22-23
30 28-29
26 27
Bajo
12-15
24-25
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad

de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
2.3
- 1.
37
RESPUESTAS
300 - 75
100 + 50 + 95 250 + 350 + 16
40 + 10 + 100 + 3 + 100 24 + 17 + 100 - 2.a. El cajero le entreg

50 + 50 + 20 + 48
3
b.
El cajero le entreg
- 3.
120 200 300 310 500 610 230 260 460 550 650 170
- 4.
579 570 580
x
67 60 70
x
861 800 900

x
666 600 700

x
Matemtica
<
2.3
Respuestas
<
39
- 5.
- 10 .
8 8
30 + 20 + 30 + 15 = 45 + 55 = 27 + 54 =
8
90 + 10 +10 = 50 + 49 = 70 + 15 + 15 =
$1 $1 $1
0 C E NS TO AV 50 5 C0 E5 N T C EA NV TO A V SO S
0 C E NS TO AV 10 1 C0 E1 N T C EA NV TO A V SO S
- 11 . Se espera que los alumnos hagan referencia a la compensacin

entre agregar 20 y quitar dos veces 10.
monedas
10
monedas
50
monedas
- 12 . a . Para camiones. - 6.
b . Se vendieron 1270 litros.
344 480
354 490
364 500
374 510
384 520 530
394 540
404
c . tem de respuesta abierta.
550
- 13 . Comenzaron el juego con 197 fichas. - 7. - 14 . a . Ahorraron $98.

-100 200 328 20 167 501 300 428 120 267 601 + 200 500 628 320 467 801
b . Le tocan $49 a cada uno.
- 15 . Cada etapa tiene 40 metros. - 16 .

Da 4 de agosto
- 8. 150 + 15 165 100 + 65 - 9. 200 - 35 175 - 10
Colectivo Zapala - Santa Rosa Neuqun - Crdoba S. M. de los Andes - Bariloche Bariloche - Buenos Aires Esquel - Neuqun
Cantidad de pasajeros 12 8
Cantidad de alfajores
24 16
28
14
32
64
30
15
- 17 . a . tem que admite diferentes respuestas.

121 124 126 129 130 131
b . Respuesta sujeta a las opciones elegidas en a.
- 18 . a . Alcanza para que coman 200 personas.

b . Comieron 161 empanadas.
Matemtica
2.3
Respuestas
<
41
- 19 . a . Seis cajas.
b . Ocho cajas, una de ellas con dos libros.
Geometra y medida
- 25 .
- 20 . a . Se espera que los alumnos dibujen 9 paquetes de 5 galletitas cada uno y 3 galletitas sueltas.
b . Se espera que los alumnos dibujen: -
8 paquetes de 6. 6 paquetes de 8. 4 paquetes de 12. 12 paquetes de 4. Otras opciones con divisores de 48.
No tiene aristas.
Tiene una sola cara.
Tiene dos bases.
Tiene cuatro vrtices y dos bases. Falso
- 21 . a . Dos veces.
Verdadero
b . Matas.
Falso
Verdadero
- 26 . - 22 . a . 3 nios toman leche.

100 cm
b . Tostadas con dulce y leche.
Juana Mara
98 cm 96 cm
Elas Pedro
90 cm
c . Nicols y Rodrigo.
- 27 . a . - 23 . a . 4 das de sol sin nubes.

La manzana pesa menos que la banana.
b . Llovi un da, el mircoles.
La manzana pesa ms que la banana.

c . tem de respuesta abierta. b.
- 24 . a . Tiene 5 cubos.
La manzana pesa menos que la pera.
b . Tiene 6 cubos.
La manzana pesa ms que la pera.

c . Tiene 5 cubos. c.
La banana pesa lo mismo
que la naranja.
- 28 . a . Nico.
b . Pedro. c . Andrea.
Matemtica
2.3
Respuestas
- 29 .
- 30 . a .
<
b . Puede pasar a buscar a Toms. c . tem que admite diferentes posibilidades de respuesta. Se espera que los alumnos puedan explicitar posiciones de objetos o recorridos de personas, valindose de referencias marcadas en el plano.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
47
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido
Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno
Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada
informacin: Los datos por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
49
DIFICULTADES PROBABLES
Es probable que las mayores dificultades residan en el anlisis

de las caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin de problemas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales y en la elaboracin de estrategias de medicin. Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con diferentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, dominar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el sistema. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y escribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas. Habitualmente, que un nio utilice un nmero al operar, no significa que conozca el valor posicional de sus cifras. En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas sobre las representaciones de los nmeros y las operaciones. En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuelve un problema, dado que a veces stas aluden a distintos significados. Deber continuarse el trabajo iniciado el ao anterior, trabajando con situaciones que involucren diferentes significados de la suma y la resta, (en particular, comparar, encontrar la diferencia, etc.) para advertir que todas ellas se refieren a las mismas operaciones. En lo que respecta a la multiplicacin y a la divisin, por ser operaciones de gran complejidad, se requerir de varios aos de trabajo para su enseanza. Ser necesario incluir en la secuencia didctica, por ejemplo, la construccin de recursos de clculo, que pongan en juego las propiedades de las diversas operaciones y del sistema de numeracin, lo que debe trabajarse antes de abordar el algoritmo cannico.
Matemtica
3.2
-
Dificultades probables
Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan y

resuelvan correctamente un problema:
- El tipo de representacin con que se presenten las situaciones a resolver
<
(situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas, boletos, etc.). Las cantidades de los nmeros utilizados. Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la tienen al principio). El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras que se utilizan en las diversas regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.
3.3
<
53
Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de

la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o minuendo y sustraendo antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la no-funcionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos elaborados por el grupo-clase o propuestos por el docente, los cuales memorizados, pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel esperado por el docente para su edad, en ese grupo. Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, exclusivamente con los datos pertinentes, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en el tem 16) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado para determinada operacin presentada, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esa operacin pueda ser usada para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio 12 c. En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin. Tal sera el caso del tem 30.
CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES
3.4
55
SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
Para superar esas dificultades, sugerimos:
Que la resolucin de problemas sea planteada desde el mismo

inicio de cualquier secuencia de enseanza, a fin de favorecer la formulacin de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que los nios puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo individual y grupal que faciliten la comunicacin, el intercambio oral y el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los alumnos oportunidades de explicar ordenadamente lo realizado para que otro pueda entenderlo, exigiendo la reflexin sobre las propias acciones y las de los otros, revisando errores y aciertos. Utilizar diferentes materiales, ya sean grficos o concretos, para propiciar en los alumnos el registro y la comparacin de los resultados obtenidos, la revisin de su trabajo, y con ello realizar ajustes y llegar a descubrir y usar los procedimientos ms econmicos. Convertir a los nmeros y a las operaciones en objetos de anlisis, estableciendo una secuencia en la enseanza que priorice el uso de los nmeros en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el registro y comunicacin de cantidades resulte una necesidad, por ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una competencia, etc. Analizar regularidades en la serie numrica favorecer la comprensin de la idea de valor posicional (ver tem 3; 4; 6 y 7). Ejercitar el clculo mental permitir que los nios utilicen la descomposicin aditiva y algunas propiedades de las operaciones como un recurso que facilitar la resolucin de operaciones ms complejas, por ejemplo: descubrir y practicar que 53 + 22 = se puede pensar como (50 + 20) + (3 + 2) =... (ver tem 1; 2; 8; 9 y10). No partir de la presentacin de los algoritmos usuales como nico camino de solucin sino dar la posibilidad de resolverlos mediante distintos procedimientos, enfocando en primera instancia la comprensin del significado de la operacin y luego el abordaje de la cuenta, por ejemplo: cuando decidimos introducir la multiplicacin, lo primero que deberamos hacer es comenzar por una situacin problemtica concreta de la vida cotidiana y cercana a los alumnos y dejar que la resuelva de las distintas maneras que se les ocurran.
Matemtica
3.4
Sugerencias didcticas para trabajar con las dificultades
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas,

boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y, distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem 12; 16; 21; 22 y 23). Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 28 y 30 para hacer en la realidad). No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores. Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 27 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).
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60
62
98
SECCIN 3 LOS RESULTADOS
64 86 88
100 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 102 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 104 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 106 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
LENGUA
SECCIN 1
En relacin con la comprensin y produccin oral
61
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan tercer ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de segundo ao de la EGB los siguientes saberes:
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y

lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno. La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por un adulto. La produccin asidua de narraciones y descripciones, y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos. La lectura (comprensin y disfrute) asidua de textos ledos por ellos (en silencio o
en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas y lugares. La comprensin de consignas de tarea escolar de dos o ms pasos. La lectura autnoma de palabras y de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones.
En relacin con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales,

cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el docente. La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos, respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras, en colaboracin con el docente. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (bl, mp, que - qui, gue - gui, etc.).
SECCIN 2
SABERES SELECCIONADOS DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
2.1
65
EJERCICIOS
- 1 . Observ la imagen y respond oralmente las preguntas.
Cmo te imagins a esa persona?
Cuntos aos tendr?
Cul ser su nombre?
Cules sern sus gustos, deseos, costumbres?
Qu est haciendo?
Lengua
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2.1
Ejercicios
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67
- 2 . Mir detenidamente la imagen, vas a encontrar por lo menos diez objetos que contienen en su nombre la letra r. Se puede encontrar en cualquier parte de la palabra. Dec en voz alta los nombres, luego escribilos.
La bruja frota el espejo para que broten embrujos, pero brota un viejo brujo que la convierte en cangrejo. Erre con erre, guitarra. Erre con erre, carril. Qu rpido ruedan las ruedas, las ruedas redondas del ferrocarril. Si la yegita mueve la agita con su lengita, tiene agita la lengita de la yegita. Poquito a poquito Don Quico empaqueta poquitos coquitos para que le quepan. Quince cuentos cont Quico en el quiosco de Paquito, y Queca dijo contenta: Cuntos cuentos cuenta Quico!
- 4 . Le y complet:
Cancin de elefantes Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa. Como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Cuatro elefantes se balanceaban sobre Como fueron elefante. elefantes se balanceaban tela de una araa.
Annimo
- 3 . Le en voz alta. Dec ligerito muchas veces, rpido, cada vez ms

rpido y sin equivocarte, estos trabalenguas: Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera ms, te quiero ms que me quieres. Qu ms quieres? Quieres ms?
Pablito clav un clavito: qu clavito clav Pablito?
Cmo puede seguir esta cancin? Escrib seis renglones ms. Qu pods decir acerca de cmo se arma esta cancin?
Lengua
2.1
Ejercicios
<
69
- 5 . A partir de los siguientes lugares, personajes y objetos, invent una

historia. Contala a tus compaeros.
PERSONAJES

- 7 . Le la siguiente factura de servicios y respond:
Nia, hada, superhroe, astronauta, domador de circo, bombero.
LUGARES
Campo, isla, ciudad, plaza, calle abandonada, casa embrujada, interior de un tren.
OBJETOS
Varita mgica, sombrero, escudo, lmpara de Aladino, libro, escalera.
- 6 . Le estos versos y completalos.

Este es el cuento del to que nad en un vaso y se tom el ro.
1 - Cundo vence esta factura?
Este es un cuento amarillo que tena
2 - Cada cunto tiempo se paga? Cmo te das cuenta?
Este es un cuento aburrido que
3 - Cunto debe pagar este usuario?
4 - En qu mes del ao 2002 consumi ms este usuario? Este es un cuento sencillo que
Lengua
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2.1
Ejercicios
<
71
- 8 . Le este breve texto:

Concurso de nombres Cierta vez, en cierto pas, hubo un gran concurso. Consista en premiar a la persona que tuviera el nombre ms corto. Se present muchsima gente. El que estaba a punto de ganar era un seor llamado O. Todo el mundo ya empezaba a gritar viva!, viva!, cuando todo qued interrumpido porque se haba presentado Casio reclamando el premio. l era Casi-o. Ya empezaban a gritar de nuevo viva!, viva!, cuando lleg alguien que deca tener el nombre ms corto que Casio. Se llamaba Nicasio, o sea, Ni casi-o. Y gan Nicasio.
Laura Devetach, Cura Mufas, Buenos Aires, Colihue.
mientras oa la voz ronca del genio que le deca: El que me saque de la botella morir. Al or estas palabras el pescador le contest: Por qu tengo que morir si yo te saqu de la botella? El genio lo escuch y el pescador continu diciendo: Si tengo que morir, quisiera pedirte un ltimo deseo. Est bien, te concedo un deseo respondi el genio. Solamente quiero que me muestres cmo lograste meterte en una botella tan pequeita. Entonces el genio (que de genio no tena nada) se convirti en un humo gris y espeso y, poco a poco, se fue metiendo en la botella. Cuando el pescador comprob que estaba bien adentro, le puso el corcho y as el genio no pudo volver a salir. La tir lo ms lejos que pudo, para que nunca molestara a ningn pescador distrado.
Mitos y leyendas del mundo
a . Contest las siguientes preguntas:
De qu era el concurso?
Qu encontr el pescador?
Quines casi ganaron?
Qu problema se le present al pescador?
Quin gan? Por qu? Ests de acuerdo con que haya ganado?
Qu ttulo le pondras al cuento?
Qu otros concursos se podran organizar?
b . Marc con una cruz la respuesta correcta.
Cmo se salv el pescador? Escapndose en un barco. Engaando al genio. Convenciendo al genio de que lo dejara ir.
- 9 . Le el siguiente cuento:
c . Si te encontraras con un genio, qu deseo le pediras?
Hace muchos aos viva un pescador muy pobre. Slo tena un pequeo bote y unas redes rotas y coma solamente los pescaditos que sacaba del mar. Un buen da, el pescador se meti con su bote en el mar y lanz las redes al agua. Cuando las recogi, encontr en las redes una botella brillante. Qu hermosa botella! pens el pescador. En cuanto abri la botella, sali un espeso humo y un monstruo gigante apareci tosiendo atragantado. El pescador lo mir aterrorizado,
Lengua
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2.1
Ejercicios
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73
- 10 . En el calendario aparecen los meses del ao, los das y muchos

datos ms, por ejemplo, qu das son feriados. Observ detenidamente este calendario.
- 11 . Le el siguiente texto:
Que no pare de tocar Cuando llega el carnaval, nos vestimos con colores es la fiesta del lugar la fiesta de los tambores. Y que no pare de tocar la murguita del lugar. Por los das de febrero mucha gente se prepara maquillndose contentos transformndose la cara. Y que no pare de tocar la murguita del lugar.
M. Baggio y Zulema Beneviste (fragmento)
Dibuj, en una hoja aparte o en tu cuaderno, lo que dice el texto. Respond las siguientes preguntas: a . Qu da de la semana es tu cumpleaos? b . Cuntos das lunes hay en marzo? Cuntos hay en mayo? c . Por qu algunos das estn escritos en rojo? d . En qu das de enero y febrero hay luna llena? Cmo te das cuenta? e . Cuntos meses tienen 31 das? f . Qu meses tienen 30 das? g . En qu da de la semana empieza el ao? h . Cules son los meses que tienen cinco viernes?
Rele el texto y respond: Cundo llega el carnaval?
Qu hacen cuando llega el carnaval?
Por qu es la fiesta de los tambores?
Cmo estn las caras?
- 12 . Sopa de frutas
En la siguiente sopa de letras se esconden nueve de las frutas de la lista. Pueden estar escritas en forma horizontal o vertical. Cuando encuentres una, pintala con color y, despus, tachala de la lista: banana - manzana - mandarina - frutilla - pera - sanda - meln durazno - cereza.
Lengua
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2.1
B A N A N A Q D G C I I T O U R E N L F M R A R F R R A
Ejercicios
<
75
A C E M A U N
Z E Z A C T Z
N S A N D I A
O H G D B LL N
M W M A R A A
E P E R A P
L E F I O I J
R U N T S Z
N T Y A H R W
Materiales
Alambre finito de 15 cm de largo. 1 recipiente (pote de yogur, vaso o taza) con agua. 2 cucharaditas de detergente espeso.
Procedimiento Sumergir el aro del alambre en el recipiente y soplar. Colocar el detergente en el agua. Tomar el alambre, hacer un aro con una de sus puntas y dejar el resto como mango. Respond: Qu pas con las pompas de jabn? Subieron? Bajaron? Qu forma tienen? Son todas del mismo tamao?
- 15 . Le el siguiente texto: - 13. a . Le y un cada colmo con su respuesta.

Cul es el colmo
de un perro salchicha?
Haber perdido la muela del juicio. Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita. Encontrar un pelo en la sopa. Construir castillos en el aire. Que lo llamen Pancho.
rase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Y haba tambin un prncipe malo
una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas haba una vez en que yo soaba un mundo al revs.
Juan Agustn Goytisolo
de un abogado?
de un pelado? de un jardinero? de un arquitecto?
Rele el poema y respond las siguientes preguntas: Cuntos personajes aparecen en el sueo? Nombr cules son animales. Por qu el autor dice soaba un mundo al revs? Cmo eran los corderos? Cmo era el prncipe? En este mundo al revs, qu ms pasara si, por ejemplo, los autos anduvieran para atrs; los relojes, al revs; los trenes, por el mar...?
b . Eleg un colmo y explic por qu relacionaste los elementos.
Cuento de navegacin
(Para leer con un barquito de papel en la mano)
- 14 . Instrucciones para hacer un burbujero.

Las siguientes instrucciones estn desordenadas. Coloc el nmero correspondiente para seguir los pasos para hacer un burbujero. Haba una vez un barquito de papel que se lanz a la mar. En medio del viaje se desencaden una tremenda tormenta y
Lengua
2.1
Ejercicios
<
77
al barquito se le rompi la proa (as se llama la parte de adelante de los barcos verdaderos). Rompela en tu barquito. Las olas eran gigantes y tan, pero tan fuertes que, de pronto, plaf!... una ola arranc tambin la popa (as se llama la parte de atrs de los barcos verdaderos). Rompela en tu barquito. Se hizo de noche y pareca estar todo ms calmo, pero no fue as: un fuerte viento huracanado arranc de cuajo el mstil. En tu barquito es la parte del medio. Arrancale la punta. Ya estaba todo perdido, no haba manera de salvar el barco. Todos los tripulantes huyeron en los botes salvavidas y el barco se hundi. En ese terrible lugar no qued nada de nada. Sin embargo, del fondo del mar surgi algo... qu es? Es la camiseta del capitn que vino flotando! Desdobl el papel de tu barquito y la encontrars.
Annimo

- 18 . Le este cartel:
Un da, el mono se escap del zoolgico. Ampli la oracin respondiendo algunas de las siguientes preguntas: Cmo es el mono? Adnde se fue? Por qu se escap? Cmo era el da? Con quin se escap?
Ahora, marc en los dibujos qu fue sucediendo.
- 19 . En tu cuaderno o en una hoja aparte, escrib una carta a un amigo

que hace mucho tiempo que no ves.
- 20 . Invent el ttulo de cuatro cuentos usando algunas de estas palabras:

blancos - pueblo - blusa - biblioteca - hablan - tabla - mueble.
- 21 . Complet los espacios en blanco.
- 17 . Complet la poesa de Mara Elena Walsh con las siguientes palabras:

cuarenta - chiquita - platos - calabazas - montn Mi morena Tiene mi morena boca tan que en ella le caben de sopa, dos pepinos,
diez mil , y en serio les digo: un de pasas.

Versos tradicionales para cebollitas, Buenos Aires, Alfaguara, 2000.
ca
ana
ta
or
co
bo
ero
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
79
- 24 . Complet la ficha:
Aqu me presento
e anada
la arita
ala re
co aeros
ME LLAMO: TENGO AOS
En los siguientes recuadros, escrib mensajes en los que uses tres de las palabras anteriores.
CUMPLO AOS EL ME GUSTA: NO ME GUSTA:
- 25 . Dibuj tu aula en tu cuaderno o en una hoja aparte.

Complet el texto siguiente: Mi aula est ubicada Tiene El pizarrn es Tambin se ven . . . .
- 22 . Le en voz alta las siguientes palabras:

broma - breve - brazo - brillante - brocha - membrillo - sobrino - bruja bravo - embrujada - sobre. Marc las slabras bra, bre, bri, bro, bru. Clasific las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.
bra bre bri bro bru
. Hay
- 26 . a . Orden los siguientes cuadros:
- 23 . Observ estas imgenes, pertenecen a un cuento, pero estn

desordenadas.
a . Cul es el comienzo? Cul es el final? b . Orden la secuencia y pens el cuento. c . Escrib el cuento en tu cuaderno.
No olvides poner ttulo y revisar tu escritura.
b . Escrib la historia que se cuenta en la historieta.
Lengua
2.1
Ejercicios
<
81
- 27 . Complet el cuadro:
Qu es? Para qu sirve? Cmo es?
- 29 . Cada grupo de tres palabras tiene algo en comn, son algo o sirven
las tres para algo; por ejemplo: sanda, naranja y banana, qu son? caja - valija - cajn verano - otoo - primavera celeste - azul - blanco hora - minuto - segundo to - hermano - sobrino Toms - Santiago - Marcos flan - fruta - gelatina tibio - caliente - fro bufanda - guantes - gorro
- 30 . Le la postal que le manda un chico a otro. - 28 . Mezcl las letras de los nombres propios y descubr en la otra
columna las palabras formadas. Irene Isabel lvaro Carlos Mariano Enrique Agustina Sergio valora claros quieren angustia riesgo reine bailes armona Qu observs en la escritura? Seal los errores que aparezcan.
Cmo qued la postal corregida? Reescrib ac el texto completo.
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
83
- 31 . Coloc los puntos y las maysculas que faltan:

algunas escuelas se encuentran en la ciudad los chicos van a pie, en colectivo, en automvil o en bicicleta otros colegios estn lejos de la ciudad los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie hay chicos que toman la lancha porque sus escuelas estn en una isla
- 36 . Marc la primera letra de cada palabra. Luego orden cada grupo

de palabras segn el abecedario. zapato pileta vaso diccionario botella guitarra
- 32 . Form todas las palabras que puedas con las siguientes slabas:
PA - LA - MA - TA - TO - BRA - TE - BRE - BRI - BRO - BRU - JA - LI
- 37 . Con qu letras se representa el sonido i en el siguiente ttulo de un cuento?

Los mgicos vestidos del rey
- 38 . Achic las siguientes palabras: - 33 . En qu se diferencian las palabras de la primera columna de las de la
segunda? coro pera caro corro perra carro
saco
banco
arco
- 34 . Escrib tu nombre y apellido en el espacio siguiente:
Le lo que escribiste y respond: cuntas palabras escribiste? charco barco
Subray todas las palabras que llevan que o qui. Cuntas letras en total? Cuntas son vocales? Cuntas son consonantes?
- 39 . Complet el crucigrama.
- 35 . Divid en slabas las siguientes palabras:

mochila lpices Complet el cuadro:
mochila Cantidad de slabas zapatillas lpices sol
zapatillas sol
Lengua
2.1
Ejercicios
- 40 . Agrup las palabras de la lista por familias:

perrera - callecita - panadera - callejero - pancito callejn - perrazo - panadero - perrita
pan calle perro
- 41 . Un con flechas los sinnimos, es decir, las palabras que tengan

significado igual o parecido. bailar acabar lstima semejante estirar dividir terminar pena danzar alargar partir parecido
- 42 . En cada conjunto de cuatro palabras hay una que no pertenece al

grupo: cul es? Por qu? Marta - Horacio - Brasil - Jorge Uruguay - Chile - perro - Bolivia Per - Jos - Paraguay - Brasil ruta - calle - puente - avenida grande - feo - chico - mediano cuatro - seis - hache -siete
- 43 . Orden las palabras de las siguientes oraciones:

el recorre Toms jardn varias Junta margaritas
<
su
hermana
ayuda
Pide
rosas
corta
Ella
algunas
La
florero arregla flores
el
mam
las
en
2.2
87
La escritura En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro. Proponemos que a la lectura en voz alta del maestro se le sume el intercambio oral sobre lo ledo. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos. Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura. Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidad Nivel de dificultad prevista Comprensin y produccin oral Comprensin lectora Produccin escrita Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos Alto Medio Bajo 2, 3 1, 5 4, 6 7, 9 a, 10, 15 8, 9 b, 11, 12, 13, 16 9 c, 14, 17 19, 23, 26 18, 20, 22, 28 21, 24, 25, 27 29, 38, 39, 42 31, 32, 35, 40, 41 30, 33, 34, 36, 37
La lectura Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por cada alumno en forma silenciosa. En esta etapa, principios de 3 ao de EGB, sugerimos que el maestro haga una lectura del texto completo y los nios, segn sus posibilidades, sigan la lectura con la vista.
2.3
89
RESPUESTAS
- 1 . Si bien se admitirn como correctas variadas respuestas, es esperable que se relacionen con la imagen, por ejemplo: Juan es un hombre joven que vive en una zona en la que nieva mucho.
- 2 . Algunos de los siguientes objetos deben aparecer en la lista:

heladera, radio, florero, perro, herramientas, serrucho, destornillador, martillo, cucharones, espumaderas, rallador, naranjas, tenedores, cucharas, persiana, cortina, reloj...
- 3 . Se evaluar la articulacin y la pronunciacin al decir los trabalenguas. - 4 . Las respuestas estn en cursiva. Se busca que los nios den cuenta intuitivamente de las repeticiones y paralelismos. Cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista, fueron a buscar a otro elefante. Cinco elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Esta consigna admite varias posibles respuestas, por ejemplo, la cancin se arma con partes que se repiten y otras que cambian, cada vez aparece un elefante ms, etc.
- 5 . En la historia se busca que se ubique la situacin inicial (las circunstancias y los personajes), la complicacin y la resolucin, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones. Tambin se tendr en cuenta que elijan lugares, personajes y objetos de los listados propuestos.
- 6 . Se admiten mltiples respuestas siempre y cuando rimen, por

ejemplo: Este es un cuento amarillo que tena en el medio un grillo.
Lengua
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2.3
Respuestas
<
91

- 7.
- 9 . a . El pescador encontr una botella con un genio.

Se considerarn correctas las respuestas que refieran al problema relativo a que el monstruo gigante deca que matara a quien lo sacara de la botella. Cada nio podr colocar un ttulo distinto, pero se considerar el que tenga relacin con el contenido, por ejemplo, El marinero y el genio.
b . Engaando al genio. c . Cada nio expresar su deseo en forma coherente.
- 10 . a . Cada nio colocar el da de la semana que corresponde a su

cumpleaos. b . En marzo hay cuatro lunes y en mayo, cinco.
3 1 4 2
c . Los feriados se escriben en rojo. d . Los das que hay luna llena tienen un dibujo de una luna blanca, llena. e . Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre tienen 31 das. f . Abril, junio, septiembre y noviembre tienen 30 das. g . El ao 2005 empieza un sbado.
1 La factura vence el 21/4/2003, tambin se admitir el 12/05/2003 (fecha de ltimo vencimiento). 2 Este servicio se paga bimestralmente, la prueba est en que la factura siguiente vence el mes 6, es decir va de 2 en 2. 3 usuario debe pagar $23,07. El 4 En agosto del ao 2002 consumi ms gas.
h . Abril, julio, septiembre y diciembre tienen cinco viernes.
- 11. El carnaval llega en febrero. Cuando llega el carnaval, se visten de

colores, se disfrazan, se maquillan, etc. Es la fiesta de los tambores porque tocan msica. Las caras estn pintadas, maquilladas.
- 12. - 8 . El concurso era de nombres cortos.

Un seor llamado O y otro de nombre Casi-o estuvieron por ganar el gran concurso. Nicasio gan el concurso. Lo gan porque su nombre es menos o ms corto que Casi-o y que O. Cada nio responder si est de acuerdo o no con la adjudicacin del premio. Asimismo ser libre la respuesta con respecto a qu otros concursos se podran organizar, por ejemplo, de dibujos, de canciones, de autitos; debern plantear situaciones mensurables.
B A N A N A Q D G C I I T O U R E N L F M R A R F R R A A C E M A U N Z E Z A C T Z N S A N D I A O H G D B LL N M W M A R A A E P E R A P L E F I O I J R U N T S Z N T Y A H R W
Lengua
2.3
Respuestas
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93
- 13 . a . Cul es el colmo...
...de un perro salchicha? ...de un abogado? ...de un pelado? ...de un jardinero? ...de un arquitecto?
Que lo llamen Pancho. Haber perdido la muela del juicio. Encontrar un pelo en la sopa. Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita. Construir castillos en el aire.

- 18 . Se admitirn varias respuestas, a modo de ejemplo, se dan las siguientes:
El mono es grande, marrn, simptico, tit, travieso... Se fue a la selva, a un parque... Se escap porque se aburra, extraaba a su mam, quera ser libre... El da era soleado, lindo, fresco... Al reescribir la oracin se espera que incluyan algunas de las respuestas a los interrogantes planteados, por ejemplo: El mono travieso se escap del zoolgico porque extraaba.
- b . A modo de ejemplo, las explicaciones de los nios consideradas correctas sern: el colmo del pelado es encontrar un pelo en la sopa porque si es pelado no tiene pelos o las salchichas se usan para hacer panchos por eso el colmo de un perro salchicha es que lo llamen Pancho.
- 14 . El orden correcto es: 3-2-1. Tambin se admitir: 2-3-1.

Las pompas de jabn tienden a subir, son de diferentes tamaos.
- 15 . En el sueo aparecen seis personajes; tambin se admitir que respondan cinco porque omitan la presencia de la primera persona. El lobito y los corderos son animales. El autor dice soaba un mundo al revs porque las brujas siempre son feas y, en el sueo, hermosas. Los corderos eran malos porque trataban mal al lobo. El prncipe era malo.
- 19 . Cada nio escribir una carta diferente. Se considerar que responda a la superestructura textual, es decir, que presente encabezamiento, cuerpo, despedida o saludo y firma. Adems se tendr en cuenta la coherencia del escrito.
- 20 . Cada nio inventar el ttulo de cuatro cuentos usando algunas de

las palabras dadas; los textos debern ser coherentes e incluir alguna de las palabras de la lista.
- 16 .
- 21 . Campana, tambor, comps, bombero, empanada, lamparita,

alambre, compaeros. Cada nio elegir alguna de las palabras de la lista para construir oraciones coherentes.
- 22 .
bra bre bri bro bru
brazo bravo
breve sobre
brillante membrillo
broma brocha
bruja embrujada
- 23 . El orden correcto es: 2-3-1, tambin podra ser: 1-3-2. - 24 . Cada nio completar la ficha con sus datos y preferencias. - 25 . Segn la realidad de cada nio se responder esta consigna.
Se busca que coincida el dibujo con lo expresado en el escrito.
- 17 . Tiene mi morena
tan chiquita boca que en ella le caben dos platos de sopa,
cuarenta pepinos, diez mil calabazas, y en serio les digo: un montn de pasas.
- 26 . El orden correcto es: 3-1-2.

Una vez ordenadas las vietas, se escribe la historia que se cuenta en la historieta; en este relato se busca que respeten las secuencias.
Lengua
2.3
Respuestas
<
95
- 27 .
Qu es? Para qu sirve? Cmo es?
pelota
jugar, patear, picar...
redonda, de cuero, azul...
- 29 .
sanda - naranja - banana caja - valija - cajn verano - otoo - primavera celeste - azul - blanco hora - minuto - segundo to - hermano - sobrino Toms - Santiago - Marcos flan - fruta - gelatina tibio - caliente - fro bufanda - guantes - gorro frutas sirven para guardar estaciones colores sirven para medir el tiempo para saber la hora familiares, parientes nombres - nombres de varn postres temperatura ropa - ropa para abrigar
linterna
alumbrar
datos de color, tamao, forma
caa de pescar
pescar
lpiz
escribir, pintar, dibujar
- 30 . Se considera respuesta correcta que los nios observen la unin - 28 .

Irene Isabel lvaro Carlos Mariano Enrique Agustina Sergio reine bailes valora claros armona quieren angustia riesgo incorrecta de palabras y lo sealen, por ejemplo, separndolas. A continuacin se presenta la postal reescrita: Mar del Plata, 19 de agosto de 2005 Querido Agus: Te escribo para contarte que vamos a ir a Salta en diciembre. Vamos a pasar las fiestas con ustedes. Tengo muchas ganas de ir al ro y jugar con los autitos en la orilla. Tambin de baarnos. Vas a conocer a mi nueva mascota. Es muy simptica. Se llama Lul. Los extrao mucho. Besos, Feli
- 31 . Algunas escuelas se encuentran en la ciudad. Los chicos van a

pie, en colectivo, en automvil o en bicicleta. Otros colegios estn lejos de la ciudad. Los alumnos y maestros llegan a caballo, a pie. Hay chicos que toman la lancha porque sus escuelas estn en una isla.
- 32 . Algunas de las palabras que se pueden formar son:

libro - brote - bruja - brujita - bruto - bruta - mata - pala - libreta.
Lengua
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2.3
Respuestas
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97
- 33 . Se admitir como respuesta correcta alguna de las siguientes: Unas llevan R y las otras RR. En las de la primera columna suena suave y en las de la segunda,
fuerte.
- 40 .
pan calle perro
Al cambiar una letra cambia el significado de las palabras. - 34 . Cada nio escribir su nombre y apellido, a continuacin se presenta un ejemplo: Nombre y apellido: Felipe Cimenti Son dos palabras. En total, 13 letras. Seis vocales y siete consonantes.
panadera pancito panadero
callecita callejero callejn
perrera perrazo perrita
- 41 . bailar-danzar, acabar-terminar, lstima-pena,

semejante-parecido, estirar-alargar, dividir-partir
- 42 . La palabra que no pertenece al grupo est destacada.

Marta / Horacio / Brasil / Jorge No pertenece porque es un pas o bien como no es un nombre de persona no va en este grupo. Uruguay / Chile / perro / Bolivia Es un animal y los otros son pases, tambin se admite porque va con minscula y los dems con mayscula o porque es sustantivo comn y los otros, propios. Per / Jos / Paraguay / Brasil Es nombre de persona y los otros, no. ruta / calle / puente / avenida Es el nico que va por arriba. grande / feo / chico / mediano No indica tamao. cuatro / seis / hache /siete Es una letra y los otros, nmeros.
- 35 . Mo-chi-la, za-pa-ti-llas, l-pi-ces, sol

Cantidad de slabas mochila zapatillas lpices sol
- 36 .
1er grupo: pileta - vaso - zapato 2do. grupo: botella - diccionario - guitarra
- 37 . El sonido i se representa con y e i. LOS MGICOS VESTIDOS DEL REY - 38 . saquito-banquito-arquito-charquito-barquito - 39 . mago - manguera - guinda - gorro - guitarra - gusano
- 43 .
M A G O R R O U I N D A N G U E R G U S A N O U I T A R R A G O
Toms recorre el jardn. Junta varias margaritas. Pide ayuda a su hermana. Ella corta algunas rosas. La mam arregla las flores en el florero.
SECCIN 3
99
LOS RESULTADOS
3.1
101
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de

cada uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el

dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejercicios.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
103
Las dificultades frecuentes en la escritura se refieren a omisiones, separaciones y uniones no convencionales de vocablos.
Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir; tambin se observan fallas en la comprensin del principio alfabtico de la escritura. En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora, que se manifiesta en el deletreo y la falta de reconocimiento de las palabras al golpe de vista, desconocimiento del lxico y un vocabulario muy reducido. Otra de las dificultades esperables se relaciona con lo que se refiere a la comprensin de chistes, colmos, adivinanzas. En estos casos, las secuencias de palabras no mantienen su valor literal sino que, en conjunto, tienen una significacin propia, slo entendible si se conoce el significado de la expresin o el sentido figurado o metafrico. En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa. Tambin aparecen obstculos cuando relatan oralmente experiencias personales o realizan la renarracin de historias. En estos casos, la falta de claridad provoca que no se alcance a comprender lo que los nios narran. A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.
3.3
105
La diversidad de experiencias, en algunos muy escasas, relacionadas

con la escritura que poseen ciertos nios que ingresan a 3 ao puede ocasionar algunas dificultades. Adems, no todos comparten la vivencia de la funcin social y personal de la escritura ni todos comprenden la correspondencia entre grafa y sonido, es decir, el principio alfabtico. En las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo; cuando esto no se logra, los relatos resultan poco claros. En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto que se est leyendo. Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un motor para empezar a superarlas.
3.4
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107
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente
puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces... cundo?). Adems, los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo. Asimismo, se irn haciendo las primeras experiencias de escritura a partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. Resulta til planificar la escritura mediante preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas?, cmo termin la historia? El maestro ir anotando lo que dicen los nios y simultneamente har intervenciones tendientes a la reflexin sobre la relacin sonido-letra, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. En cuanto est acabada la construccin grupal del escrito, los nios copiarn la versin definitiva teniendo en cuenta las convenciones de la puesta en pgina, es decir, mrgenes y renglones. Paulatinamente, la escritura hecha por el maestro va dando lugar a la escritura autnoma de los nios. La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje. Se sugiere que las actividades tiendan a la escritura de palabras completas, sin omisiones y de oraciones en las que se respete la separacin de palabras. En cuanto a los tipos de letra, las maysculas de imprenta resultan ms sencillas de trazar; paulatinamente se irn empleando las cursivas. Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia, es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido.
Lengua
3.4
<
109
A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando. En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y ordenar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos, animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se deben realizar. La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas. En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje, en este ao se consideran aspectos normativos de la Lengua tales como los signos de puntuacin, la ortografa y el silabeo. Comienzan a identificar relaciones semnticas como la sinonimia y las familias de palabras y relaciones morfosintcticas que surgen del uso, como las reglas de concordancia y las clases de palabras. Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos. Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y la produccin de nuevos textos. Si bien el aprendizaje de palabras se lleva a cabo fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de textos,
es recomendable disear actividades especficas para la lectura de palabras, particularmente para aquellos nios que ingresan a la escuela con escasa experiencia de lectura y escritura. En estas actividades se trata de que los nios lean cada vocablo, identificando el sonido correspondiente a cada letra y estableciendo la sntesis (juntando los sonidos) para leer la palabra. Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios. Cuando los nios han aprendido a leer palabras, se pueden realizar actividades para que puedan leerlas con velocidad y precisin creciente; en estos casos, el trabajo con trabalenguas y juegos de palabras favorece la adquisicin de estos contenidos.
144 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 146 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 148 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 150 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 152 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS SOCIALES
SECCIN 1
113

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de la EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con las que los alumnos comienzan 3 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades

industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios. El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado*, enfatizando en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses y orgenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de sociedades diversas de nuestro pas y de otros pases del mundo).
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SECCIN 2
2.1
Las sociedades y los espacios geogrficos
117
EJERCICIOS
Los ejercicios que aqu se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 2 ao. Para la evaluacin diagnstica del rea de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a travs de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior.
- 1 . Observ cada una de las imgenes. Para qu se usa cada uno?

Debajo de cada imagen escrib lo que corresponde: Transporte pblico de pasajeros. Transporte de carga. Transporte particular.
- 2 . Conversamos entre todos sobre los transportes del lugar en que vivimos.
a. Cules son los transportes que habitualmente vemos en nuestro pueblo o ciudad? b. Para qu se usa cada uno?
Ciencias Sociales
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2.1
Para trabajar sistema de transporte Los siguientes ejercicios sirven para evaluar aspectos generales que un alumno de 2 ao puede conocer sobre el sistema de transporte. Se sugiere adaptar estas actividades a aquellos aspectos desde donde los alumnos hayan analizado los sistemas de transporte en 2 ao.
Ejercicios
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119
c. Cules son los que ustedes ms usan; para qu? d. Conocen otros medios de transporte que no encontramos en el lu-
gar en que vivimos? Cules?
- 3 . Complet el siguiente cuadro.

Va por: el agua, las vas, el aire, la calle, la ruta. Se usa como: transporte pblico de pasajeros, transporte de carga o las dos cosas.
Medio de transporte Ferrocarril Barco Subterrneo Avin Taxi Camin mnibus / colectivo Va por... Se usa como...
Luego de leer la consigna, el maestro revisa con los alumnos el concepto de materia prima y producto elaborado y luego se desarrolla la actividad.
Para analizar una actividad industrial En esta prueba se plantea una estructura de ejercicios sobre la produccin de la leche y sus derivados, la industrial lctea. Les proponemos adaptar estas actividades a la produccin industrial (industria lctea, industrial textil, industria tabacalera, industria metalrgica, etc.) que hayan trabajado sus alumnos en 2 ao. Se puede trabajar con un texto o relato, acompaado de ilustraciones y analizar los pasos de la actividad econmica a trabajar, distintos tipos de trabajos involucrados y la tecnologa utilizada.
- 5 . a . Para trabajar todos juntos.

Las imgenes son de una importantsima empresa lctea de nuestro pas. - Observamos las fotos. Qu muestra cada una? - Leemos la informacin y charlamos sobre las tareas que se realizan en los distintos sectores de este complejo industrial. - A qu sector de la empresa pertenece cada una de las fotos? - Quin est trabajando all? Qu trabajo est realizando?
2 3
- 4 . En las siguientes imgenes encontramos distintos productos.

Seal con un crculo aquellos que utilizan leche como materia prima (son fabricados con leche) y son transformados en productos elaborados (derivados de la leche).
Cada maestro elegir la forma ms apropiada para trabajar con la lectura del texto informativo de acuerdo con las caractersticas y posibilidades del grupo.
ADMINISTRACIN:
en este sector se organiza el trabajo de toda la fbrica, principalmente llevar las cuentas y los papeles importantes de la empresa.
LABORATORIO: en l se analiza la leche y los distintos productos (yogures, dulce de leche, manteca, quesos, etc.) que se hacen en la fbrica. CENTRO DE RECEPCIN DE LA LECHE: es a donde llegan los camiones que
Ciencias Sociales
2.1
Ejercicios
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121
vienen de los tambos, reciben la leche. Todo esto se hace con mquinas. Las personas controlan el correcto funcionamiento de las mquinas.
PLANTA:
es donde se preparan los distintos productos, yogures, dulce de leche, manteca, quesos, etc. Tambin en este lugar se envasan los productos. Los hombres y mujeres que all trabajan controlan las maquinarias y que los productos estn correctamente envasados para ser vendidos. es el lugar de carga de los productos terminados (yogures, leches, dulces de leche, mantecas, quesos, etc.), donde se los pone en camiones que los llevan a los comercios. All trabajan hombres encargados de la carga de los camiones. En todos los lugares de la empresa hay hombres y mujeres que se dedican a mantener la limpieza del lugar.
Las sociedades a travs del tiempo

Las sociedades indgenas En esta prueba, proponemos ejercicios que permiten evaluar las caractersticas ms salientes de distintos pueblos aborgenes que habitaban el actual territorio argentino a partir la vida cotidiana de los mismos. Probablemente, en cada regin del pas se elija trabajar con aquellos pueblos propios del lugar y compararlos con los de otras regiones, observando las caractersticas de cada pueblo y centrndose en las semejanzas y diferencias. En esta propuesta, se tomaron dos culturas a modo de ejemplo; se sugiere adaptar estos ejercicios a los contenidos y ejemplos analizados por los alumnos a lo largo de 2 grado.
- 6 . Los siguientes textos nos cuentan algunas caractersticas de los

tehuelches y guaranes, dos pueblos aborgenes diferentes que habitaban el actual territorio argentino, antes de ser dominados o controlados por los espaoles y criollos. - Ubicamos entre todos, en un mapa de la Repblica Argentina, cul era la regin que habitaban estos pueblos. - Cmo es el clima de los distintos lugares? - De qu se alimentaban? De qu forma conseguan el alimento? - Cmo eran las viviendas de cada uno de estos pueblos? Qu diferencias encontraron entre ambas? - Pensamos entre todos por qu estos pueblos tendran distintos tipos de vivienda.
Los tehuelches
CENTRO DE EXPEDICIN:
b . Complet el siguiente cuadro.
Sector de la empresa Foto N 2 Foto N 3 Foto N 4 Foto N 5 Foto N 6
Tipo de tarea que all se realiza
c . Orden y numer las imgenes de acuerdo con los distintos pasos que se necesitan para transformar la leche que llega del tambo en el dulce de leche que comemos en casa.
Se han incorporado pequeos textos que presentan las caractersticas generales de estas culturas; cada maestro decidir cmo trabajar el texto de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Hasta hace poco ms de 100 aos, en la Patagonia, vivan los tehuelches. Su nombre quiere decir gente brava. A estos indgenas, los espaoles los llamaron patagones. Eran nmadas, no vivan siempre en el mismo lugar, iban de un lugar a otro, buscando su alimento. Cazaban animales como guanacos, andes y otros animales ms pequeos como liebres y zorros. Cuando estaban en la costa atlntica, en invierno, se dedicaban a la pesca. Tambin recolectaban frutos de rboles y plantas silvestres. Eran capaces de recorrer miles de kilmetros a lo largo de un ao, de la costa a la cordillera, segn las estaciones, invierno o verano. Para vivir de la caza y la recoleccin, necesitaban un tipo de vivienda sencilla: el toldo. Al conjunto de estas viviendas se lo conoca como toldera. Estos toldos eran fabricados con piel de animal, impermeabilizados con grasa y colocados sobre una estructura de palos. Las pieles de los animales que cazaban tambin les servan para vestirse, protegindose de los grandes fros.
Los guaranes
Centro de expedicin
Centro de recepcin de la leche
Planta de elaboracin
Antes de la llegada de los espaoles a Amrica, los guaranes vivan en el nordeste de la argentina y las zonas cercanas de Brasil, Bolivia y el Paraguay. Todava hoy podemos encontrar en esta regin hombres y
Ciencias Sociales
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2.1
Ejercicios
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123
mujeres que mantienen las costumbres de este pueblo. Guaran quiere decir del monte. Los guaranes vivan en aldeas teokas, estaban formadas por grupos de viviendas rectangulares, rodeadas de una empalizada para defenderse de otros pueblos. El calor y la humedad de la selva son muy buenos para las plantas, pero al hombre le causan una sensacin de malestar y cansancio. El que nace y se cra ah se acostumbra, pero de todas formas no puede tener tanta actividad fsica como en otros climas. Hay muchas plantas y frutos silvestres, pero no todos sirven para alimentarse, por eso los guaranes cultivaban mandioca, maz y otros cultivos en campos desmontados y limpios, cosa que lleva mucho trabajo. La posibilidad de cultivar los hizo sedentarios, se quedaban por varios aos en un lugar, cultivaban en campos abiertos en plena selva. Tambin completaban su dieta con los animales que cazaban y pescaban. Tejan el algodn y hacan grandes vasijas de cermica.
Adaptado de Miguel ngel Palermo: Los Guaranes, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.
- 8 . Tareas repartidas
Las mujeres y los hombres tehuelches realizaban diferentes tareas. Las mujeres se dedicaban a hacer abrigos y los toldos cosiendo los cueros de los animales que los hombres cazaban. Tambin ellas eran las encargadas del armado y desarmado de las tolderas. Los hombres fabricaban las herramientas de piedras necesarias para la caza de guanacos, pumas, ciervos: raspadores, boleadoras y puntas de flechas. Cazaban para conseguir el alimento. Era la principal actividad de los hombres. Despus de la conquista de Amrica, los tehuelches conocieron el caballo y aprendieron a domesticarlo; esto tambin era tarea de hombres.
a . Hac una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-
- 7 . As construan los tehuelches sus casas

Los tehuelches hacan sus casas con cuero de guanaco. Primero clavaban el cuero en el piso bien estirado y lo dejaban secar. Despus, lo limpiaban con un raspador. Para ablandar el cuero y hacerlo flexible, lo untaban con grasa. Luego lo cosan con otro cuero con tendn de guanaco o and. Finalmente los colocaban sobre una estructura de palos.
bajos de las mujeres.

Trabajos de hombres Trabajos de mujeres
Luego de leer el texto, orden las ilustraciones y numeralas de 1 a 4

siguiendo los pasos para la elaboracin de toldos. Escrib debajo de cada imagen a qu paso del armado del toldo pertenece. Hac una lista con los materiales y herramientas que usaban.
b . Para qu usaban los tehuelches los siguientes elementos?
Un con flechas. se usaban para Los raspadores de piedra Las puntas de flecha Las boleadoras Los cueros Los palos cazar animales. construir toldos. hacer abrigos.
Ciencias Sociales
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2.1
Ejercicios
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125
- 9 . As cultivaban los guaranes

En la selva, los guaranes cultivaban maz, mandioca, zapallos. Como en la selva todo est lleno de rboles y matorrales, haba que preparar los campos para cultivar. Preparar los terrenos era el primer trabajo, elegir el lugar, tirar abajo los rboles con hachas de piedra. Despus se prenda fuego al terreno, quemando la vegetacin y luego se limpiaba sacando todas las cenizas. Esta tarea es el desmonte. Luego del desmonte y la limpieza, sigue la siembra. Se hacan agujeros en el piso con ayuda de un palo de madera dura y una punta fina, para echar las semillas. El cuidado de la siembra es muy importante hasta esperar la cosecha.
Adaptado de Miguel ngel Palermo: Los Guaranes, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.
Trabajos de hombres
Trabajos de mujeres
b . Las siguientes imgenes muestran las distintas tareas que hacan
los guaranes. Escrib debajo de cada imagen la tarea que se muestra.

1 2 1 3
Cada una de las siguientes imgenes muestra distintos momentos de la actividad agrcola. Qu tarea se est haciendo en cada una? Ordenalas.
- 10 . Todos tienen que trabajar

Los guaranes distribuan las distintas tareas entre mujeres y hombres. Las mujeres hilaban y tejan algodn, hacan vasijas de cermica y adornos. Cultivaban la tierra. Se encargaban de recolectar agua del ro, cuidaban a los nios y muchas veces pescaban. Los hombres se dedicaban al desmonte de los terrenos, cortaban los rboles, construan las casas y juntaban lea. Fabricaban las armas de guerra y de caza; cazar animales era una de sus principales actividades. Tambin tallaban platos, construan instrumentos musicales y tejan canastos.
a . Hac una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-
Para conversar entre todos.
c . Despus de la conquista de Amrica cambia la vida de los pueblos
que analizamos. Qu sabemos sobre esto? Qu pasa con estos pueblos hoy? Cules son sus principales problemas?
bajos de las mujeres.
Ciencias Sociales
2.1
Ejercicios
<
127
- 11 . Qu pas antes y qu despus? Orden las siguientes imgenes.
Para trabajar sobre la diversidad En esta prueba diagnstica se proponen ejercicios que tienen como finalidad analizar la realidad y el contexto de los propios alumnos, trabajando sobre la idea de la diversidad y el reconocimiento de que en nuestra sociedad conviven personas con diferentes orgenes, costumbres e intereses. En este documento se ha tomado un ejemplo. Cada docente seleccionar o adaptar los ejercicios de acuerdo con el contexto con el que va a trabajar.
Las actividades humanas y la organizacin social

- 12 . Cada uno con sus costumbres
En la provincia de Misiones hay familias con diferentes orgenes. Toda la familia o los padres o los abuelos o los bisabuelos llegaron all desde distintos lugares. Hay muchas religiones distintas: los ortodoxos rusos, los catlicos polacos y criollos y los evangelistas alemanes, entre otras. Tambin se practican algunos cultos de Brasil. Con tantas religiones y costumbres distintas hay bastantes ocasiones para las fiestas que recuerdan las costumbres de la gente de los lugares de origen. Cada grupo festeja sus fiestas con ropa de los lugares de donde vinieron, se visten como sus antepasados, tocan su msica, tambin bailan chamam o polca con acordeona y guitarras.
Adaptado de Carlos Reboratti: La gente y sus lugares, Misiones, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.
Para trabajar todos juntos.
Luego de leer el texto charlamos entre todos y tratamos de responder.

- Qu queremos decir cuando hablamos de diferentes orgenes? - Qu significa ser inmigrante? - Cmo son las fiestas de estas comunidades; qu tienen en comn? - Qu saben del origen de su familia? - Qu fiestas festeja cada uno de ustedes con su familia? - Por qu es importante respetar las costumbres de cada uno?
- 13 . Escuelas bilinges
En la provincia de Misiones, existen escuelas bilinges, a algunas de ellas, concurren alumnos de comunidades guaranes, donde se les ensea a leer y escribir en castellano y en guaran. - Qu es una escuela bilinge? - Por qu es importante que se les ensee a estos chicos castellano y guaran? - Conocen otras escuelas bilinges? A qu comunidades pertenecen? Qu idioma aprenden all?
Ciencias Sociales
2.1
Ejercicios
- 14 . Charlamos entre todos.

- En nuestro barrio, pueblo, cuidad o comunidad educativa a la que pertenecemos, conocen ustedes personas con diferentes costumbres? - Cules? Por qu tienen estas costumbres? - Por qu es importante que respetemos las costumbres de cada uno?
- 15 . Escrib una carta para un nio de otro lugar, contndole cmo es tu

escuela.
- 16 . Escrib una lista de preguntas sobre su escuela, que quieras hacerle a

un nio de otro lugar.
<
2.2
Estructura de la prueba
<
131
En este cuadro, algunos ejercicios han sido clasificados dentro de varias capacidades porque en cada uno de ellos se pueden evaluar distintas capacidades. Las sociedades y
Sugerimos desarrollar un proceso de evaluacin compuesto por tres

actividades orales grupales, una de cada eje, tomadas de las siguientes actividades: - Las sociedades y los espacios geogrficos: 2, 5 a. - Las sociedades a travs del tiempo: 6, 10 c. - Las actividades humanas y la organizacin social: 12, 13, 14. Y una prueba con 1 2 ejercicios escritos de cada eje, elegidos entre los siguientes: - Las sociedades y los espacios geogrficos: 1, 3, 4, 5 b y c. - Las sociedades a travs del tiempo: 7, 8 a y b, 9, 10 a y b, 11. - Las actividades humanas y la organizacin social: 15, 16.
Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado

equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Las sociedades a travs del tiempo 6 5a yb 7, 9 10c 10c 7, 9 12 12 12 16 2 8, 10 11 8a,10 14 14 14 15 1 2 6 3 6 4 5 6 Las sociedades y la organizacin social 1 2 3 13 4 5 13 6 13
los espacios geogrficos Capacidades Alto Nivel de dificultad 1 2 3 5a yb Medio 4 3, 4 5c Bajo 2 1 4 5
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso
Ciencias Sociales
2.2
poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades 1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin
mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imgenes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los paps eran chicos). Conocer y aplicar unidades cronolgicas tales como da, semana, mes, ao en las situaciones analizadas. 4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas. 5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social. 6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.
<
2.3
135
RESPUESTAS
- 1.
Transporte pblico de pasajeros
Transporte de carga
Transporte particular
Transporte particular
- 2. a . Los alumnos deben reconocer los principales transportes que

encuentran en su pueblo o ciudad, ejemplo: trenes, mnibus, colectivos, subterrneos o lanchas. b y c . Se pretende que reconozcan aquellos medios de transporte que ellos usan y para qu los usan, por ejemplo ir a la escuela, visitar familiares, etc. d . Se busca que identifiquen otros tipos de transporte a los que no tienen acceso por lejana o por medios econmicos pero que conocen por la escuela, los medios de comunicacin, lminas o relatos, etc.
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
<
137
- 3.
Medio de transporte Ferrocarril Va por... Se usa como...
- 5.
2 3
Las vas
Barco
El agua
Subterrneo Avin Taxi Camin mnibus / colectivo
Las vas El aire La calle / la ruta La ruta / la calle La calle / la ruta
transporte pblico de pasajeros / transporte de carga transporte pblico de pasajeros / transporte de carga transporte pblico de pasajeros transporte pblico de pasajeros transporte pblico de pasajeros transporte de carga transporte pblico de pasajeros
Administracin
1
Laboratorio
- 4.
Complejo industrial
4 5 6
Centro de recepcin de leche.
Planta de elaboracin Centro de expedicin
a . Los alumnos deben describir los trabajos que observan en la foto y relacionarlos con la informacin antes analizada. Ejemplo: en el laboratorio hay una mujer realizando investigacin de la leche.
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas
<
139
b.
Sector de la empresa Foto N 2 Tipo de tarea que all se realiza

- 6. Los alumnos junto con su maestra ubican, en un mapa de la Repblica Argentina, la Patagonia y el nordeste argentino.
Administracin
Foto N 3 Foto N 4
Laboratorio Centro de recepcin de la lechela Planta procesadora
Organizacin y papeles importantes de la empresa. Analizan la leche y los productos. Se recibe la leche y se la controla Se elaboran los distintos productos (yogures, mantecas, dulce de leches, etc.). De donde salen los camiones que llevan los productos a los comercios.
En la Patagonia hace mucho fro y en el nordeste argentino hace

mucho calor y hay mucha humedad.
Foto N 5
Los tehuelches iban de un lugar a otro porque vivan de la caza y la recoleccin de alimentos; a este estilo de vida se lo llama nmada. Los guaranes cazaban, pescaban, recolectaban frutos y cultivaban. Aqu en el intercambio con los alumnos debera aparece el concepto de sedentario, la necesidad de establecerse en un lugar por largo tiempo para cultivar y la diversidad de tareas que surgen a partir de esto, como la cermica, el tejido, etc.
Foto N 6
Centro de expedicin
c.
Los alumnos deben encontrar las diferencias que hay entre una toldera
(conjunto de casas fciles de armar y desarmar y ser trasladadas, hechas con cueros y palos) y la aldea guaran (conjunto de viviendas construidas y establecidas en un lugar por largo tiempo, hechas con paja y maderas, rodeado de una empalizada para su defensa).
Los alumnos deben vincular el tipo de vivienda con el estilo de vida de

cada uno de los pueblos: la toldera con el nomadismo, la caza y la recoleccin de alimentos. La aldea guaran con el sedentarismo, la actividad agrcola y la posibilidad de producir su propio alimento.
3
Centro de expedicin
Centro de recepcin de la leche
Planta de elaboracin
- 7.1.2.
Cosiendo los cueros
Estirando el cuero
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
<
141
- 10. a .
Toldo terminado
Raspando el cuero
7 . Materiales: cuero de guanaco, grasa, tendn de guanaco o and.
Desmontaban los terrenos. Construan las casas Juntaban lea. Fabricaban las armas de guerra y de caza. Cazaban animales. Tallaban platos pescaban. Construan instrumentos musicales. Tejan canastos.
b.
Hilaban y tejan algodn. Hacan vasijas de cermica. Recolectaban agua del ro. Cuidaban a los nios. Cultivaban la tierra.
Herramientas: raspador, piedras, palos, puntas de madera o hueso.
- 8.a
Fabricaban las herramientas. Cazaban para conseguir el alimento. Domesticaban caballos.

b.
Cosan abrigos y los toldos. Armaban y desarmaban los toldos.
se usaban para Los raspadores de piedra Las puntas de flecha Las boleadoras Los cueros Los palos cazar animales. Hombres cazando construir toldos. hacer abrigos. Hombres pescando Mujeres cultivando
- 9.
Mujeres tejiendo
Hombres cortando rboles
2 - Siembra
3 - Cosecha
1 - Desmonte y limpieza de terrenos
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas
<
143
c . Los alumnos deben reconocer que la conquista de Amrica cambia la vida de los pueblos que analizaron y dar cuenta de la informacin que tienen sobre el impacto de la conquista de Amrica por parte de los espaoles o la conquista de la Patagonia en la segunda mitad del siglo XIX sobre los pueblos que habitaban esa regin. Deben reconocer la desaparicin de algunos pueblos, el sometimiento y la necesidad de preservar aquellos elementos que hoy perduran de estas culturas.

- 12 . Cada familia tiene su propia historia, sus creencias y costumbres. Un inmigrante es alguien que se fue del lugar donde naci por diferentes motivos y vino a vivir aqu.
- 11.
Las fiestas tienen en comn que recuerdan las costumbres de cada lugar de origen, usan las ropas tradicionales de esos lugares, tocan su msica. Adems de relatar las caractersticas de las familias de cada uno, lo importante es que los alumnos puedan reconocer la existencia de familias con orgenes y costumbres variadas, valorar esa diversidad y respetarla.
- 13 . Es una escuela donde los alumnos aprenden en dos idiomas. Los alumnos deberan demostrar respeto por diversas culturas y reco1 3 2
nocer que la existencia de estas escuelas brinda la posibilidad de mantener viva la cultura guaran o la que fuera. Deben reconocer la existencia de otras comunidades que habitan nuestro territorio y que mantienen sus costumbres e idioma a travs de instituciones escolares.
- 14 . Los alumnos deben reconocer, respetar y valorar la existencia de

personas con costumbres y orgenes diversos.
- 15 y 16 . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
147
Autoevaluacin Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios respondan el siguiente cuestionario o conversen entre todos sobre esas preguntas, en llas que los alumnos ponderarn el proceso, los resultados, los logros y las dificultades mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico

de cada uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades por contenidos y capacidades (segn cada ejercicio) del grupo de alumnos. Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede presentar al docente el problema de cmo volcar esa produccin grupal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y dificultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fueron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.
3.2
149
Es probable que las mayores dificultades residan en:
Reconocer conceptos (por ejemplo: materia prima y productos elaborados). Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de
una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico. Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico. Reconocer la existencia de pasados diversos. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social. La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.
3.3
151
Sealamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (materia

prima y productos elaborados, por ejemplo) sobre todo en la resolucin de ejercicios como el 4 y el 5 c, quizs porque muchas veces se trabaja con los vocablos, desconectados entre s y solamente a nivel memorstico sin desentraar su significado, trabajando especialmente con las semejanzas y diferencias entre ellos. Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis de un proceso histrico, como en los ejercicios 5c, 7 y 9. Esto se debe a que los alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de construccin de nociones de tiempo (antes, despus, al mismo tiempo, durante). Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico, como en el tem 6. Los nios de esta edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estticas y fragmentadas del pasado, justamente como una manera de encontrar certezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de las concepciones debido al intenso proceso de construccin de nociones. La escuela no debera reforzar esas visiones estticas y fragmentadas, con presentaciones fijas y aisladas de las realidades presentes o pasadas. Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados diversos. Para los alumnos de 2 ao no es fcil ordenar los distintos momentos histricos. Por eso mismo, la escuela debe trabajar intensamente sobre esa capacidad. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra dificultad que suelen tener los nios de esta edad y posiblemente aparezca en los ejercicios del 12 al 16. Esto se debe a que los alumnos de 1 Ciclo suelen pensar su propia realidad como la nica existente y por ello, les resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias. La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que muchos alumnos se encuentran en pleno proceso de alfabetizacin inicial.
3.4
153
Para intentar superar la dificultad de reconocer conceptos (ejemplos:

materia prima y productos elaborados) deberamos detener cuidadosamente la atencin de los nios en cada uno de los diferentes estados de un producto y en los pasos de su elaboracin. Se trata, tambin, de incorporar vocabulario especfico del rea haciendo hincapi en la comprensin de los conceptos y no en la repeticin de los mismos. Vale aclarar que estos como otros conceptos no se aprenden de un da para otro sino que se incorporan con el trabajo sistemtico del rea de Ciencias Sociales a lo largo de la escolaridad. Para superar la dificultad de reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva, de un proceso histrico, de una situacin social, se debera trabajar con relatos e imgenes que acompaen los casos analizados. Utilizar diferentes recursos didcticos para analizar cada uno de los pasos, proponiendo luego la reconstruccin de la secuencia. De esta manera estaramos contribuyendo significativamente a reconocer informacin, ordenar la misma y a construir nociones temporales sencillas, capacidades que desde el rea de Ciencias Sociales debemos trabajar para que los nios desarrollen. Para superar la dificultad que presenta al ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico, la clave est en identificar los distintos sectores sociales en cualquier contexto histrico sobre el que se trabaje. Analizando las diferencias a partir de imgenes, relatos, etc. Esto es complejo para los alumnos pero posible de ser trabajado, se busca que los alumnos construyan una visin dinmica de la vida en sociedad en el pasado y el presente. Este como otros conceptos no se aprenden de un da para el otro sino que se construyen a lo largo de la escolaridad. Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de pasados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasado, a pesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1 Ciclo para la ubicacin cronolgica. Se trata de trabajar sobre el concepto del Antes / las sociedades indgenas; Antes / en los aos 40 cuando los abuelos eran chicos; Antes / en la poca criolla. Son diferentes antes. No se trata de trabajar con cronologas, pero s incorporar distintas ideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen un nico pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamente a las efemrides escolares.
Ciencias Sociales
3.4
A lo largo del ciclo,, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su propia idea de pasado. En este punto, el ejercicio 11 no pretende evaluar el dominio de un orden cronolgico sino la posibilidad, a travs de distintos soportes (textos, imgenes), de reconocer la existencia de "distintos" pasados. Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puede trabajar con anlisis de casos y con la propia realidad de los nios, de sus familias, de su comunidad. Recogiendo informacin a travs de textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias. La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 2 grado deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos. Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, en el que se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diagnstica de Lengua). Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tambin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe. Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno, analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras que muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elaborar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas, cotejando las mismas con la informacin recogida durante el desarrollo de esa secuencia. Otras sugerencias Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajo con produccin flmica y las entrevistas a personas significativas para los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos para desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los alumnos.
<
CIENCIAS NATURALES
SECCIN 1
159

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan 3 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que

poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando alguna de sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agruparlos. El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria de enfermedades.
Los materiales y sus cambios
La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y de

su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico
La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuerpos y

sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que describen. La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relacin con su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.
La Tierra, el Universo y sus cambios
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
SECCIN 2
2.1
163
EJERCICIOS
tem 1 al 3 Sugerimos adecuar los paisajes y los animales, a los paisajes y animales conocidos o estudiados el ao anterior.
Se puede hacer un uso integral de todo el arracimado de 3 tem relacionados con el grfico o seleccionar slo algunos de ellos.
- 1 . a . Escrib donde corresponde los nombres de los animales que

observs en los dibujos.
Mar Ro
b . Observ de nuevo los dibujos. Busc y encerr los elementos que no forman parte del paisaje natural. c . Qu penss que hay que hacer con esos elementos?
Ciencias Naturales
<
2.1
Sugerimos adecuar las fotos o ilustraciones a animales conocidos o estudiados el ao anterior. Por ejemplo: un pez carnvoro, un ave insectvora y un mamfero terrestre carnvoro.
Ejercicios
<
165
- 2.
- 3 . Observ atentamente la ilustracin.
a . En qu se parecen la merluza, el tero y el perro? a . Escrib donde corresponde los nombres de los animales del dibujo. b . En qu se diferencian la merluza, el tero y el perro?
Ambiente acutico Ambiente terrestre
c . Observ y complet el cuadro con las palabras de la lista.
perro - merluza - tero - aire - agua - tierra - corre - nada - vuela

Animal Dnde vive Agua Cmo se mueve Vuela Perro
b . Observ de nuevo el dibujo.
Busc y encerr los elementos que pueden afectar la vida de los animales en libertad.
c . Qu penss que hay que hacer para evitar que se contamine el
d . Observ y complet el cuadro con las palabras de la lista.
paisaje?
perro - merluza - tero - carne pececitos - insectos - plumas - pelos - escamas

Animal Merluza Qu come Su piel tiene
Ciencias Naturales
<
2.1
Puede elegir otro espacio geogrfico trabajado el ao anterior o del entorno conocido por los alumnos y los animales del mismo.
Ejercicios
<
167
- 4 . En los mares, costas y montaas de Tierra del Fuego hay una gran
variedad de seres vivos. En qu ambientes habitan los siguientes animales? Marc con una cruz.
Animal Ambiente acutico Ambiente terrestre
- 5 . Observ y analiz cuidadosamente la ilustracin y luego respond a

las siguientes preguntas
Zorro colorado
Pulpo
a . Qu cres que le falta a la planta
para crecer sana?
b . Cules son los elementos que tiene la planta

Lobo de mar
que le permiten
crecer sana?
1 2 3
Guanaco
c . Conocs alguna planta que pueda vivir sin tierra? Cul?
- 6 . Marc con una cruz lo que las plantas necesitan para crecer sanas.
Pingino
Merluza Nieve lluvia Rocas Tierra Luna Sol
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
169
- 7 . Para crecer sanos y fuertes necesitamos:

Marc con una cruz. Una buena alimentacin. Dormir poco. Jugar y hacer actividades fsicas. Desabrigarnos cuando hace fro.

- 11 . La luz nos sirve para iluminar y ver.
Tambin nos sirve como seal o para dar un mensaje. Podras dar ejemplos en los que la luz sirve como seal o mensaje?
- 8 . Durante la niez se producen grandes cambios en nuestro cuerpo:

crecen los brazos o aumenta la estatura... Pero tambin se producen cambios en la boca. Cules?
- 9 . De qu se ocupa el mdico cuando atiende a los nios?

Marc con una cruz. Te ensea a jugar. Controla tu crecimiento. Te cuenta historias. Te ayuda a curar las enfermedades.
- 12 . Tres vasos de vidrio contienen: Mate cocido con leche. Jugo de una fruta. Agua mineral.
Qu lquido es opaco?
- 10 . Un grupo de chicos sale de paseo por el bosque.

Durante la caminata entre los rboles encuentran un fogn encendido y abandonado. Deciden apagarlo con el agua de sus cantimploras. Por qu te parece que lo hicieron?
Cul es el lquido transparente?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
171

- 13 .
Sugerimos adecuar las fotos o imgenes de los paisajes acuticos a los paisajes conocidos por los nios o estudiados en el ao anterior. Por ejemplo: lagunas, lagos, baados, esteros, ros, rpidos, etc.

- 14 . Qu diferencias hay entre el agua del mar y el agua del ro?
GENTILEZA USGS
a . Marc con una cruz las fuentes naturales de luz. b . Cules son las fuentes naturales de luz que producen calor?
- 15 .
FOTOGRAFIA CEDIDA POR LA SECRETARA DE TURISMO DE LA NACIN
c . Observ otra vez los dibujos de las fuentes de luz. Cul es la fuente de luz que ms necesitan las plantas para crecer?
a . Describ el paisaje. Qu diferentes lugares pods reconocer en la foto?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
b . En la imagen anterior: En qu formas aparece el agua? 1 2 3
- 16 .
GENTILEZA USGS GENTILEZA USGS
a . En qu se parecen los paisajes?
b . En qu se diferencian los cursos de agua?
c . Cmo cres que es la temperatura en cada paisaje?
d . Qu diferencias encontrs entre las imgenes y el lugar donde vivs?
e . En qu se parecen las imgenes y el lugar donde vivs?
<
2.2
175
Sugerimos realizar la prueba en dos momentos consecutivos, recreo mediante, en dos horas de clase o en dos das distintos, segn lo que se crea oportuno, para poder obtener un mejor diagnstico tanto de cada alumno como del nivel general del grupo. Para ello le proponemos construir una prueba de once ejercicios, seleccionando cinco ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, uno a Los materiales y sus cambios, dos a Los fenmenos del mundo fsico y tres a La Tierra, el Universo y sus cambios, teniendo en cuenta los contenidos trabajados el ao anterior. Si desea realizar slo un momento de evaluacin aconsejamos una prueba de no ms de seis ejercicios: tres ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, y uno por cada uno de los restantes Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios, tomando en cuenta para el armado de la prueba diagnstica los criterios de seleccin mencionados en el prrafo anterior. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los seres vivos Los materiales y sus cambios Capacidades Alto 1 2 3 4, 5c 4 3c, 10 2a 1b, 3a, 3b 5a, 5b 1c 12 13b 13a 15a 1 2 3 11 4 Los fenmenos del mundo fsico 1 2 3 13c 4 La Tierra, el Universo y sus cambios 1 2 3 16c, 16d, 16e Medio Bajo 1a 9 6, 8 7 15b 14, 16b 16a 4
Nivel de dificultad
2c, 2b 2d
Ciencias Naturales
2.2
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades 1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informa-
cin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.

2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atri-
butos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. 4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
<
2.3
179
RESPUESTAS
- 1.a.
Mar Ro
delfn tiburn gaviota cangrejo

b.
bagre yacar cisne o pato tortuga
c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: No dejarlos tirados o abandonados. Guardarlos. Arrojar los residuos donde corresponda. Sacarlos. 2 . a . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: Son animales. Estn vivos. Se mueven. Nacen; comen; se reproducen; mueren.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
181
b . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
- 3.
Que la merluza tiene aletas, nada, vive en el agua (mar), tiene escamas, se alimenta de otros peces.
Que el perro tiene patas, corre, vive sobre la tierra, en una casa o
con las personas, tiene pelos, se alimenta con carne.
Que el tero tiene alas, vuela, vive en el campo, tiene plumas, come
insectos.
c.
Animal Dnde vive Cmo se mueve
Merluza Tero Perro
Agua Aire* Tierra
Nada Vuela** Corre
* Es correcto que los nios tambin puedan dar como respuesta Tierra ya que pueden haber observado que los teros anidan sobre el suelo y que se alimentan de insectos como hormigas, lombrices, langostas, etc. ** Corre puede ser una respuesta vlida. Si bien el tero no corre los nios pueden verlo caminar y por lo tanto suponer que corre.
d.
Animal Qu come Su piel tiene
Merluza Tero Perro
Pececitos Insectos Carne
Escamas Plumas Pelos
a.
Ambiente acutico Ambiente terrestre
Peces Cangrejo Tortuga
Rana Pato
Conejo Pjaro Caracol Hormigas
Rana Araa Mariposa
b . Vuelco de lquido contaminante al agua, lata, fogn encendido,
arma (rifle), alambrado.

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
Controlar que no se tiren cosas que contaminan el agua o el suelo. No cazar. No dejar fogones encendidos. No encerrar a los animales.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
183
- 4.
Animal Ambiente acutico Ambiente terrestre
- 5 . a . Agua
b.
Agua. Sol. Tierra.

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: Plantas acuticas. Camalotes. Algas. Irup. Repollito. Lentejas de agua. Clavel del aire, etc.
Zorro colorado
Pulpo
- 6.
Lobo de mar
Nieve Guanaco
Lluvia
Rocas
Tierra
Luna
Sol
- 7.
x
Una buena alimentacin. Dormir poco. Jugar y hacer actividades fsicas. Desabrigarnos cuando hace fro.
Pingino

Merluza
8 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
Se nos caen los dientes. Cambiamos los dientes. Aparecen nuevos dientes.
- 9.
x
Toma la temperatura del aire. Controla tu crecimiento. Mide la profundidad de un lago. Te cura las enfermedades.
Ciencias Naturales
2.3

Respuestas
<
185
10 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
Para que no se incendie el bosque. Para cuidar la naturaleza. Para evitar accidentes.

- 13 . a .

- 11 . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: Las luces titilan con distintos colores en los coches de la polica, en
las ambulancias, los camiones de bomberos, etc. El faro que orienta a los barcos. La iluminacin en las calles y rutas. Los semforos en los cruces de algunas calles. En las barreras o los pasos a nivel con vas del ferrocarril. Las seales para los trenes. Las luces rojas en la parte posterior de los autos. Las luces de los carteles publicitarios.
b.
El fuego. El sol.
c . El sol.
- 12 .
Qu lquido es opaco? El mate cocido con leche. Cul es el lquido transparente? El agua mineral.
Ciencias Naturales
2.3
Respuestas

- 14 . Los nios pueden responder de muy variadas formas.
Observando las imgenes deberan aparecer las diferencias en el oleaje (olas grandes olas chicas), en relacin con la cantidad de agua (muchsima menos o poca). Tambin podran aparecer comparaciones relativas a la turbidez, a los colores, a la navegacin, a los tipos de peces, al gusto del agua, etc.
- 15 . a . Deberan aparecer: Montaas nevadas con algunas nubes. Ciudad o pueblo con un puerto. Tambin es vlida una descripcin
ms detallada: casas y edificios grandes, barcos.
Agua (mar, lago, ro).

b . Son vlidas tanto las respuestas segn tipos de manifestacio-
nes naturales del agua como segn los estados del agua.
1 Nieve, hielo - Slida 2 Nubes - Gas 3 Mar, lago, ro - Lquida
- 16 . a . Los dos tienen agua, vegetacin, rocas.

b . Uno tiene agua tranquila y el otro tiene agua turbulenta (cas-
cadas, se mueve rpido).

c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida:
Izquierda: fresco o fro. Derecha: templado o clido.

d . Deberan aparecer referencias a los cursos de agua, a la vegeta-
cin o al relieve.
e . Deberan aparecer referencias a los cursos de agua, a la vegetacin o al relieve.
<
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
191
Con este tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin:
Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico

de cada uno de sus alumnos.
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica

sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejemplos.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los alumnos conversen sobre el proceso, los resultados, los logros y las dificultades de la evaluacin. Resultar muy til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios..
3.2
193
Probablemente las mayores dificultades residan en los ejercicios en los

que los alumnos deban: - Obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes. - Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas. - Reconocer causas y consecuencias. - Seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida. (ejercicios 1b; 3a, b; 4; 5a, b, c; 11; 12; 13c; 14; 16a, b, c, d, e). Tambin se pueden presentar dificultades en los ejercicios que requieran de los alumnos la eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social (ejercicios 1c; 3c; 10). No es esperable que aparezcan mayores dificultades en los ejercicios que evalan la identificacin de datos y/o hechos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimientos que el alumno posee. Tampoco es esperable que aparezcan dificultades en aquellos en los que los alumnos deban identificar conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos. Los errores que se cometan en esos ejercicios indicaran que se trata de contenidos que no fueron trabajados el ao anterior (ejercicios 1a; 2; 6; 7; 8; 9; 13a, b; 15, a, b). En este aspecto, el docente deber tener mucho cuidado en que los ejercicios se refieran a los animales, vegetales y materiales que fueron trabajados en 2 ao. En general a los nios les resultan ms difciles los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios y Los fenmenos del mundo fsico (ejercicios 11 al 13) que los de Los seres y vivos y La Tierra, el Universo y sus cambios.
3.3
195
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias que deben atravesar los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo en el ejercicio 16, el alumno debe manejar al mismo tiempo la exploracin de las imgenes y las caractersticas observables de los paisajes y establecer semejanzas y diferencias entre ellas y el lugar donde vive (ejercicios 1b; 3b; 5a; 5b; 11; 12; 13c; 14; 16). La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin, las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1c; 3c y 10). Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios y Los fenmenos del mundo fsico suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (ejercicios 11 al 13). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones. Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades, normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita. Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.
3.4
197
El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ciclo

de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes. La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las caractersticas ms evidentes. En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades. El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las conceptualizaciones. El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus conceptualizaciones espontneas.
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de imprimir en el mes de marzo de 2005 en Quebecor World S.A. Pilar, Provincia de Buenos Aires.
nap
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
CONOCER LOS SABERES DE NUESTROS ALUMNOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EVALUACIONES DIAGNSTICAS
4
CICLO EGB / 2 PRIMARIO PARA MAESTROS
<
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi
Staff

rea de Evaluacin Coordinador
Prof. Jorge Fasce

rea de Matemtica
Prof. Nora Burelli

rea de Lengua
Prof. Graciela Piantanida

rea de Ciencias Sociales
Prof. Gisela Andrade

rea de Ciencias Naturales
Prof. Toms Fleischer

Equipo Pedaggico
Lic. Viviana Vega Prof. Graciela Fernndez Trelles
www.me.gov.ar/diniece diniece@me.gov.ar
rea de Diseo Coordinador Ilustracin
Gustavo Wald
Co-coordinador
Sebastin Martino Gastn Caba Matas Colombres

Fotografa
Lucas DAmore
Direccin de arte
Carolina Mikalef Alejandro Luna

Coordinacin grfica
Alejandro Peral Guillermo Ueno

Documentacin fotogrfica
Rafael Blanco
Correccin
Araceli Gallego
Asistencia
Enrique Salvino
Fernando Roca
Diseo Grfico
Diego Bennett Elena Abugauch Corina Galli Gustavo Gonzlez
<
Estimado/a docente: En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes. La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria. No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales. Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios. Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
NDICE
12 PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
14
MODO DE USO
16 MATEMTICA
20
20 22 34 36
60 LENGUA
64 66 86 88
114 CIENCIAS SOCIALES
160 CIENCIAS NATURALES
12
<
<
Conocer los saberes de nuestros alumnos
13
Introduccin
Estos son recursos que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin ofrece a los docentes y a las instituciones. Su uso es opcional de acuerdo con el criterio de cada docente, de cada escuela, de cada jurisdiccin.
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio del ao escolar. Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar. La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza. Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar. El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos. En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda: Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento. Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el ao lectivo. Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes de empezar con los especficos del ao o grado. La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados para trabajar con el grupo. Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no incluye todos los saberes que podran ser evaluados ni presenta todas las formas posibles de evaluacin.
- Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular Institucional (PCI). - La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilidades, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin, tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este nivel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evaluacin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te result fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Las pruebas diagnsticas - No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar. - No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso ni para crearlos. - No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el contrario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de los docentes. - No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas, al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno. Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB): Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccionados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos que integren la prueba construida por cada docente. Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a aplicar. Un listado con las respuestas correctas. Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los alumnos. Una presentacin de las posibles causas de las dificultades. Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas dificultades.
<
MODO DE USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA INICIO DE SECCIN INICIO DE SUBSECCIN
NAVEGADOR DE CONTENIDO
15
Referencias de uso
NMERO NOMBRE DE LA SECCIN DEL CAPTULO TTULO DE LA PGINA
COLOR: REFERENCIA DEL REA
PICTOGRAMA: INICIO DE CONSIGNA
1.a
EL NMERO REFIERE A LA CONSIGNA Y LA LETRA AL TEM
REAS MATE MTICA LE NG UA CI E NCIAS SOCIALES CI E NCIAS NATURALES
SECCIONES SABE RES PARA EVALUAR
LA EVALUACIN DIAG NSTICA
- EJERCICIOS - ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA - R ESPU ESTAS - R EG ISTRO DE R ESU LTADOS - DI FICU LTADES PROBAB LES - CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES - SUG ER ENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES COLUMNA LATERAL, BRINDA INFORMACIN ANEXA COLUMNA PRINCIPAL DE ACTIVIDADES
LOS RESULTADOS
18
20
46
SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
22 34 36
48 50 54 56
MATEMTICA
SECCIN 1
19
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin

oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: Usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros. Identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos , tres, cuatro y ms cifras y al operar con ellos. El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran: Usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados. Realizar clculos sumas y restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una cifra. Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (incluyendo los productos bsicos) y las propiedades de la multiplicacin y la divisin para resolver otros. Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar sobre su validez. Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en tablas y grficos sencillos a partir de distintas informaciones. Geometra y medida El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran: Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran: Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej: tipo de papel e instrumentos). Comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmeros de caras) para que otros las reconozcan o las dibujen. Explorar afirmaciones acerca de las caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez. La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran: Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales de uso frecuente y medios, cuartos de esas unidades. Usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

SECCIN 2
<
Saberes para evaluar
21
Los seres vivos: Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
vida en relacin con el medio que habitan.

- La exploracin de algunas necesidades vitales bsicas de las plantas. - El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades. - El conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria, las visitas al pediatra, las ventajas de una dieta variada.
Los materiales y sus cambios.
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
- 1 . En esta serie, hay un nmero mal ubicado. Marcalo.
23
EJERCICIOS
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
- 2 . Complet cada tabla, redondeando.

A la decena ms prxima
Nmero Redondeo
A la centena ms prxima
Nmero Redondeo
11 124 289 302 196
190 224 389 502 2.296
- 3 . Qu nmeros resultan si sums 1.000 a cada uno de los que

figuran en esta lista? 37 = 752 = 126.200 = 1.500 = 320.497 = 99.000 =
- 4. a . Complet cada tabla con la cantidad de billetes que se entregarn en cada caso en el banco.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
$ 1.517 $ 804 $ 2.150

b . Marc en las columnas de billetes y monedas los errores que
encuentres.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100 $10 $1
$ 2.630 $ 784 $ 3.000
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
25
- 5 . Escrib el menor y el mayor nmero posible de cuatro cifras,

utilizando todas estas tarjetas.
- 11 . El pico ms alto de la Tierra es el Everest, que mide 8.848 metros

de altura . El Aconcagua tiene 1.889 metros menos que el anterior. Cul es la altura del Aconcagua?
2
- 12 . Estos comprimidos se venden en una plancha de 24.
- 6 . Complet los espacios en blanco.

23 x 125 + = 69 = 139 15 x 4 x + : 2 = 180 = 550 = 48
- 12 = 180
- 7 . a . Escrib dos nmeros que al restarlos d como resultado 750.

b . Escrib 3 nmeros que al sumarlos d 750.
Dibuj otras planchas que tengan la misma cantidad de comprimidos, pero con diferente forma. +
- 13 . Javier invit a 9 amigos a su casa. Cada uno bebe 3 vasos de

gaseosa y con cada botella puede llenar 6 vasos. Cuntas botellas se necesitarn para que beban todos?
- 8 . Complet los casilleros en blanco.

9 0 25 8 05 44 2 50 + 4 3 1.7 9 1 1. 68 + 8 3.4 0 0 2.5 3 4
- 14 . En el club del barrio fueron colocando monedas en una alcanca

para comprar una nueva pelota de ftbol. Reunieron en total 74 monedas, 20 monedas de 10 centavos cada una, 12 monedas de 25 centavos y el resto de 50 centavos. Cunto dinero hay?
- 9 . Sin hacer la cuenta, redonde el nmero que ms se aproxime al

resultado de cada clculo: 1.200 120 x 11 = 1.220 1.300 160 1.260 : 6 = 200 260 525 675 725
125 x 5 =
LIBRERA
LOS HERMANOS
1 Mochila 2 Lapiceras $ 35 $ 22
- 15 . Marc con una cruz el clculo que te permita resolver esta situacin problemtica. No lo resuelvas. Si se pag con $70. Cul ser el vuelto? (70 - 35) + 22 = 70 - (35 + 22) =
- 10 . Sin hacer la cuenta, averigu cuntas cifras tendr el resultado de:

1.234 x 9 4.900 : 15 = = 5.780 : 300 = 8.650 x 23 =
TOTAL $ 57 Su PAGO $ 70
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
27
- 16 . Con estos datos, complet el grfico. El pap de Pedro trabaja...

- 8 horas los lunes y viernes. - Los martes, 2 horas menos que los lunes. - Los jueves, la mitad de tiempo que los martes. - Los mircoles, 1 hora ms que los martes. - Los sbados trabaja la mitad del tiempo que los lunes. - Los domingos tiene franco.
Cantidad de horas de trabajo 8 6 4 2 0
Lu ne M s a M rte s i rc ol e Ju s ev es Vi er ne S s ba d D om o in go
- 18 . El cuadro informa los puntajes obtenidos por los equipos A, B y C

en el Torneo Deportivo. a . Seal con una cruz las preguntas que pueden responderse utilizando los datos del grfico.
Equipo A Equipo B Equipo C
Vleibol Bsquet Ftbol Handbol
20 15 15 20
20 10 21 12
19 10 20 14
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
b . Contest los que marcaste.
Das de la semana
- 17 . Invent por lo menos tres preguntas que puedan contestarse utilizando los datos de este cuadro.
35 30 25 Puntaje 20 15 10 5 0 Atletismo Natacin Equipo A Ftbol Equipo B Torneo Educacin Fisica Escuela N 31
- 19 . Seal la respuesta correcta en cada caso.

a . El largo de una cancha de bsquet es de:
26 m 26 km 26 cm
b . La distancia entre las ciudades de Crdoba y Mar del Plata es de:
1040 cm 1040 km 1040 m

c . El largo de un lpiz es de:
16 cm 16 m 16 km
Matemtica
2.1
Ejercicios
<
29
- 20 . Complet los recuadros en blanco y dibuj las agujas que correspondan segn la hora indicada en cada uno.
Geometra y medida
- 21 . Relacion con flechas las distintas vistas del mismo cuerpo.
07 : 30
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
Geometra y medida
<
31
- 22 . Un cada cuerpo con la huella de su base.
- 25 . Respecto del horario de Argentina, Espaa tiene 6 horas de adelanto, y Chile 1 hora de retraso. Complet los relojes teniendo en cuenta la hora de Argentina.
Argentina
El tangram es un rompecabezas de origen chino, de 7 piezas.
Espaa
Chile
- 26 . Arm por lo menos tres figuras diferentes utilizando las piezas de

este tangram. Dibuj sus contornos.
- 23 . Pelusa tom en una semana las siguientes cantidades de agua y

leche:
1/4 LITRO 1/4 LITRO 1 LITRO D E AG UA
1/2 LITRO
1/2 LITRO
DE LECH E
PE LUSA
Calcul el total de agua y leche que bebi durante esa semana.
- 24 . Una botella de gaseosa tiene 2 litros. Un balde tiene 20 litros.

Cuntas botellas se necesitan para llenar el balde?
- 27 . Dibuj un rectngulo de 5 cm de base y 3 cm de altura utilizando

regla. Seal lados y sus vrtices.
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
Geometra y medida
<
33
- 28 .
Lunes 8 a 8:50 Recreo 9 a 9:50 Recreo 10 a 10:50 C. Sociales Recreo 11 a 11:50 C. Sociales Lengua C. Naturales C. Naturales Matemtica C. Naturales Lengua C. Sociales Matemtica Lengua Matemtica C. Sociales Lengua Matemtica Matemtica Martes Educ. Fsica Mircoles Matemtica Jueves Matemtica Viernes Lengua
- 29 .
El cuadro corresponde al horario semanal de 4 ao EGB.

a . Qu das tienen Matemtica? a . Juan sale de su casa. Llega a la esquina del kiosco y dobla a su
izquierda una cuadra. Luego dobla a su derecha, camina otra cuadra y luego media a su izquierda. Marc el recorrido en el dibujo. A la casa de quin lleg?
b . Cuntas clases de Ciencias Sociales tienen por semana?
b . Lucas quiere ir a la casa de Ale. Marc en el dibujo el recorrido c . De qu rea tienen ms clases en la semana?
que podra hacer y describilo.
d . Qu das tienen menos asignaturas o reas?
e . Cuntos minutos de recreo tienen en una maana?
2.2
35
Le sugerimos formular una prueba con doce ejercicios seleccionados

entre los propuestos. Por ejemplo: siete u ocho que sean de Nmeros y Operaciones, y dentro de ellos, aproximadamente, una tercera parte de Resolucin de Problemas, otra tercera parte de Algoritmos y el resto sobre el manejo del Sistema de Numeracin tales como lectura y escritura de nmeros, escalas, etc. Los restantes cuatro o cinco ejercicios deberan ser de Geometra y Medida.
Grado de dificultad Reconocimiento y uso del sistema de numeracin

equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Nmeros y Operaciones Reconocimiento y uso de operaciones Resolucin de problemas Geometra y Medida Reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de figuras y cuerpos geomtricos Diferenciacin de distintas magnitudes y elaboracin de estrategias de medicin
Alto Medio Bajo
4-5
6-8-9-10 7
13-14-15-16-17-18 12 11
26-27-29 22 21
25 20-23-24-28 19
1-2-3

de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
2.3
- 1.
37
RESPUESTAS
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
- 2.
Nmero Redondeo Nmero Redondeo
11 124 289 302 196
10 120 290 300 200
190 224 389 502 2.296
200 200 400 500 2.300
- 3.
37 = 1.037 752 = 1.752 126.200 = 127.200 1.500 = 2.500 320.497 = 321.497 99.000 = 100.000
- 4.a.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
$ 1.517 $ 804 $ 2.150
15 8 21
1 0 5
7 4 0
b.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100
x
$10
x
$1
$ 2.630 $ 784 $ 3.000
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
- 5 . 4.210 (mayor)
1.024 (menor)
Matemtica
<
2.3
Respuestas
<
39
- 6.
23 x 3 = 69 125 + 14 = 139 192 - 12 = 180 15 x 4 x 3 = 180 100 + 450 = 550 (una variante de respuesta) 96 : 2 = 48
- 12 . tem que admite diversas variantes de respuesta. Se presentan

dos a modo de ejemplo:
- 7 . a . Se presentan variantes posibles de respuesta.

1.000
b.
250
750
- 13 . Se necesitarn 4 y 1/2 (media) botellas, o 5 botellas y sobra la

150 + 175 + mitad de una. 425 = 750
- 14 . Hay $26.- 8. - 15 .
930 25 8 05
1 4
50 +
8
1 3 68 + 4 23 1.7 9 1
2.5 3 4 86 6 3.4 0 0
x
(70 - 35) + 22 = 70 - (35 + 22) =
44 2
- 16 . - 9.
1.200 120 x 11 = 1.220 1.300 160 200 260 525 675 725
Cantidad de horas de trabajo 8
1.260 : 6 =
125 x 5 =
6 4 2 0
Lu ne M s a M rte s i rc ol e Ju s ev es Vi er ne S s ba d D om o in go
- 10 . Sin hacer la cuenta, averigu cuntas cifras tendr el resultado de:

1.234 x 9 4.900 : 15 = = 5 cifras 3 cifras 5.780 : 300 = 8.650 x 23 = 2 cifras 6 cifras
- 11 . La altura del Aconcagua es de 6.959 m.
Das de la semana
- 17 . tem de respuesta abierta.
Matemtica
2.3
Respuestas
<
41
- 18 . a .
x
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
Geometra y medida
- 21 .
b . En bsquet gan el equipo A.
El equipo B obtuvo el mayor puntaje en ftbol. El equipo ganador del torneo es el A, con 70 puntos.
- 19 . a .
x
26 m 26 km 26 cm
b.
x
1.040 cm 1.040 km 1.040 m
c.
x
16 cm 16 m 16 km
- 20 .
3 : 00
11 : 45
07 : 30
Matemtica
<
2.3
Respuestas
Geometra y medida
<
43
- 22 .
- 26 . tem que admite diversas variantes de respuesta. Se presenta

una a modo de ejemplo.
- 23 . Bebi 1 y 1/2 litros de agua y 1 litro de leche. - 24 . Se necesitan 10 botellas. - 25 . - 27 .

lado vrtices lado lado vrtices lado
Argentina
Espaa
Chile
- 28 . a . Todos los das.

b . 4 clases. c . De Matemtica d . Los viernes. e . 30 minutos.
Matemtica
2.3
Respuestas
- 29. a . Lleg a la casa de Jos.
b . tem que admite diversas variantes de respuesta.
<
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno
49
Observaciones
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin: - Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
51
Es probable que las mayores dificultades residan en el anlisis de las

caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin de problemas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales y en la elaboracin de estrategias de medicin. Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con diferentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, dominar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el sistema. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y escribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas. Habitualmente, que un nio utilice un nmero al operar, no significa que conozca el valor posicional de sus cifras. En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas sobre las representaciones de los nmeros y las operaciones. En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuelve un problema, dado que a veces stas aluden a distintos significados. Deber continuarse el trabajo iniciado en aos anteriores, en lo que se refiere a la multiplicacin y la divisin, operaciones que, por ser de gran complejidad, requieren incluir en la secuencia de enseanza, problemas de diferente tipo. Con relacin a la primera, evitar circunscribirse nicamente al anlisis de la proporcionalidad. En lo referente a la divisin, no limitarse solamente a la particin regular. Ser necesario incluir en la secuencia didctica, por ejemplo, la construccin de recursos de clculo, que pongan en juego las propiedades de las diversas operaciones y del sistema de numeracin, lo que debe trabajarse antes de abordar el algoritmo cannico. Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan y resuelvan correctamente un problema: El tipo de representacin con que se presenten las situaciones a resolver (situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas, boletos, etc.). Las cantidades de los nmeros utilizados.
Matemtica
3.2
- Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la tienen al principio). - El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras que se utilizan en las diversas regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones. La inclusin de un momento de intercambio, discusin y comparacin con los resultados obtenidos por los pares, incluyendo errores y procedimientos poco econmicos, contribuir a analizar y difundir diferentes recursos de clculo.
<
3.3
55
Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o factor y cociente antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la nofuncionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos elaborados por el grupo-clase y propuestos por el docente, que pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel esperado por el docente para su edad, en ese grupo. Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Por otra parte, pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en los tem 15 y 23) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado que pueda resolverse utilizando la informacin presentada en cuadros o grficos, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esos datos resulten pertinentes para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio N 17. Deber recordarse adems, la importancia de incluir problemas que aborden otros significados de la multiplicacin y de la divisin (con anlisis de resto o de organizaciones rectangulares, tem 12, proporcionalidad, tem 13), para que los alumnos tengan ocasin de ampliar y reorganizar sus conocimientos sobre estas operaciones. En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin. Tal ser el caso de los tem 19; 23; 24; 25 y 29.
3.4
57
Para superar esas dificultades, sugerimos:
Que la resolucin de problemas sea planteada desde el mismo

inicio de cualquier secuencia de enseanza, a fin de favorecer la formulacin de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que los nios puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo individual y grupal que faciliten la comunicacin, el intercambio oral y el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los alumnos oportunidades de explicar ordenadamente lo realizado para que otro pueda entenderlo, exigiendo la reflexin sobre las propias acciones y las de los otros, revisando errores y aciertos. Utilizar diferentes materiales, ya sean grficos o concretos, para propiciar en los alumnos el registro y la comparacin de los resultados obtenidos, la revisin de su trabajo, y con ello realizar ajustes y llegar a descubrir y usar los procedimientos ms econmicos. Convertir a los nmeros y a las operaciones en objetos de anlisis, estableciendo una secuencia en la enseanza que priorice el uso de los nmeros en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el registro y comunicacin de cantidades resulte una necesidad, por ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una competencia, etc. Analizar regularidades en la serie numrica favorecer la comprensin de la idea de valor posicional, (ver tem 1 y 3). Ejercitar el clculo mental permitir que los nios utilicen la descomposicin aditiva y algunas propiedades de las operaciones como un recurso que facilitar la resolucin de operaciones ms complejas, por ejemplo: descubrir y practicar que 53 + 22 = se puede pensar como (50 + 20) + (3 + 2) =... (ver tem 4, 6, 7, 9 y 10). No partir de la presentacin de los algoritmos usuales como nico camino de solucin, sino dar la posibilidad de resolverlos mediante distintos procedimientos, enfocando en primera instancia la comprensin del significado de la operacin y luego el abordaje de la cuenta, por ejemplo: cuando decidimos introducir la multiplicacin, lo primero que deberamos hacer es comenzar por una situacin problemtica concreta de la vida cotidiana y cercana a los alumnos y dejar que la resuelvan de las distintas maneras que se les ocurran.
Matemtica
3.4
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem 16, 17 y 18). Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 29 para hacer en la realidad). No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores. Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 19 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).
<
62
64
66 86 88
LENGUA
SECCIN 1
63
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la EGB, los siguientes saberes:
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lectu-

ras, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno. La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente y en forma oral por un adulto: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones de dos o ms pasos para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La produccin asidua de narraciones y descripciones y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La frecuente y asidua exploracin de variados materiales escritos. La lectura (comprensin y disfrute) de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos. La comprensin de instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) de tres o ms pasos. La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o

frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensin. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (por ejemplo: mb, nr) y reglas sin excepciones (por ejemplo: -z -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso de maysculas.
SECCIN 2
<
65

2.1
En relacin con la comprensin y la produccin oral
67
EJERCICIOS
- 1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel y el ocano un tintero, no alcanzara a escribir lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.
Para conversar entre todos: Qu sentimiento transmite la copla? Tristeza, amor, dolor...? Con qu otras palabras podras expresar te quiero? Cul es la causa de ese sentimiento? En qu situaciones de la vida real a alguien no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto quiere a una persona?
- 2 . Coplas para completar y compartir:

Mi padre manda a mi madre mi madre me manda a m De las aves que vuelan me gusta el sapo
Una maana temprano llevaba el sol en una mano
Me parece que a veces tu sonrisa Es hora de que sepas
- 3 . Para completar y dramatizar en grupos:

Hola! Cmo te va? Rebin. Sabs que ! No. Mi mam no quiere saber nada.
? ?
Lengua
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2.1
Ejercicios
<
69
- 4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pueden ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita roja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre todos, complet oralmente la siguiente ficha:
Eleg el problema que te parezca ms difcil de resolver: El problema elegido es:
Invent dos formas para salir de l:

TTULO: INTRODUCCIN O PRINCIPIO (hac referencia a la presentacin de los personajes, la situacin, el lugar y la poca):
1: 2: Compartir entre todos las creaciones de cada uno.
NUDO O CONFLICTO (mencion el problema a resolver):
- 6 . Una visita al zoolgico

DESENLACE O FIN (cont la resolucin del problema y el final, puede ser triste o feliz):
b . Por qu te parece que estos cuentos se recuerdan?
Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente interesantes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japoneses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los conocemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbrados a nuestras caras y a nuestras galletitas.
Quillet de los nios. Buenos Aires, Editorial Argentina Arstides Quillet, 1970. Tomo 1.
Te gusta que te lean, relaten o cuenten cuentos? Por qu?
Para conversar entre todos. Cerca del lugar donde vivs, hay algn zoolgico? Fuiste alguna vez al zoolgico? Si fuiste, qu pods contar de tu visita? Cul es tu animal preferido? Qu sabs acerca de l? Qu animales salvajes pods nombrar?
- 5 . Situaciones para que los alumnos consideren individualmente:

- Se acerca el da de la madre. Con mis hermanos queramos prepararle una sorpresa a mam. Estbamos recortando, pintando y pegando, cuando ella abri la puerta... - Ese da, soplaba un lindo viento para remontar barriletes. Fuimos a buscar el nuestro y corrimos hasta el campito. Cuando estaba bien alto, sopl un viento muy fuerte, arremolinado. El barrilete suba y bajaba como loco; estaba en peligro. Entonces... - Era la hora de salir para la escuela. Bajbamos con los vecinos del 10 A. De golpe, entre el segundo y el tercer piso, el ascensor se detuvo. Nos miramos y... - Don Toms nos haba dado permiso para cortar algunas mandarinas del fondo de su casa; hasta nos prest una bolsa. Trepamos al rbol y fuimos juntando. Cuando nos quisimos dar cuenta, la bolsa estaba llena y el rbol pelado. En eso, se asom don Toms...
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
71

- 7 . a . Orden los siguientes cuadros:
b . Copi la oracin que marcaste en el ejercicio anterior y usala como comienzo de un nuevo prrafo.
El zorro y el sapo Cerca de la laguna se encontraron Cirilo, el zorro, y el sapo Agapito. Cirilo se burl del sapo porque era chiquito y gordito, entonces, Agapito, cansado de sus bromas le dijo: Cirilo, ya que usted es tan alto y delgado debe ser un buen corredor, no? No hay animal ms veloz que yo le contest el zorro. As como me ve, chiquito y gordito, le apuesto un banquete a que le gano una carrera respondi el sapo. Y Cirilo, relamindose al pensar en una mesa repleta de comida, acept inmediatamente. Don Sapo organiz la carrera para el da siguiente. Correran desde la laguna hasta el algarrobo. El zorro se fue a dormir tranquilamente, mientras que Agapito reuni a sus amigos y les dijo: Necesito su ayuda para ganarle a Cirilo. Correremos una carrera y para poder vencerlo, cada uno de ustedes va a tener que estar maana en el camino que va de la laguna al algarrobo. Todos amontonados? le preguntaron los sapitos. Agapito aclar No! Entre cada uno habr diez pasos de distancia y cuando pase el zorro, le gritan: Cuidado, Don Zorro, no me pise. El ltimo de ustedes que estar junto al algarrobo, le dir: Pare amigo, le he ganado. Al da siguiente, el zorro y el sapo se encontraron en la laguna. Corrieron la carrera y como los sapitos cumplieron el plan de Agapito, derrotaron a Cirilo. Furioso porque haba perdido la apuesta, el zorro mir con desconfianza a don Sapo y le dijo: Usted ha ganado y tendr su festn. Pero ac hay gato encerrado. Siendo tan chiquito, es sospechoso que usted haya corrido ms rpido que yo.
Cuento folclrico del litoral.
b . Despus de ordenar los cuadros, cont la historia.
- 8 . a . Le el siguiente prrafo, prest atencin a la idea principal y

descubr qu oracin no corresponde. Marcala con color o encerrala entre corchetes. Las lechuzas y los bhos tienen muy desarrollado el sentido del odo, por eso son buenos cazadores nocturnos. Se alimentan exclusivamente de animales vivos, en especial de pequeos ratones, y se lanzan sobre ellos slo cuando estn en movimiento. Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos. Estas aves acostumbran a tragar sus presas enteras y, pocas horas despus, expulsan por la boca los restos que no digieren: pelos, plumas o huesos.
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
73
Rele el cuento y respond:
Por qu el zorro se burlaba del sapo? Qu le pasaba al sapo con las burlas de Cirilo? Qu premio recibe el que gana la carrera? Por qu el zorro estaba tan seguro de que iba a ganar? Qu plan tena el sapo para ganarle? Qu opins de lo que hizo el sapo? Qu quiere decir hay gato encerrado?
Procedimiento Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media. Cubr las semillas con algodn. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado. No olvides mantenerla siempre hmeda.
- 10 . Le las instrucciones y numer los pasos de la preparacin del

primero al ltimo.
Brjula casera
Materiales Imn de heladera (de los que regalan como publicidad en las pizzeras, por ejemplo). Tijera. Vaso. Agua. Preparacin Luego, llen el vaso con agua. Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur. Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sacalo y prob de nuevo. Cort el imn en tiritas bien finitas. Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula, slo necesits un vaso con agua.
- 12 . Le la letra de la cancin de Moris.

El oso Yo viva en el bosque muy contento, caminaba, caminaba sin cesar. Las maanas y las tardes eran mas a la noche me tiraba a descansar. Pero un da vino el hombre con sus jaulas, me encerr y me llev a la ciudad. En el circo me ensearon las piruetas, y yo as perd mi amada libertad. Conformate, me deca un tigre viejo, nunca el techo ni la comida han de faltar. Slo exigen que hagamos las piruetas y a sus chicos podamos alegrar. Han pasado cuatro aos de esta vida, con el circo recorr el mundo as. Pero nunca pude olvidarme de todo, de mis bosques, de mis tardes y de m. En un pueblito alejado
- 11 . Instrucciones para armar un Seor Don Verde.

Le las instrucciones y hac los dibujos correspondientes a los diferentes pasos. Materiales Un trozo de tela con trama abierta, por ejemplo, una media de nailon o una gasa. Algodn. Un montoncito de semillas de alpiste o de mijo. Un plato hondo con agua. Pinturas para decorar.
Lengua
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2.1
Ejercicios
<
75
alguien no cerr el candado. Era una noche sin luna y yo dej la ciudad. Ahora piso yo el suelo de mi bosque, otra vez el verde de la libertad. Estoy viejo, pero las tardes son mas. Vuelvo al bosque, estoy contento de verdad. Rele el ttulo y respond: quin cuenta la historia? Dnde viva contento? Quin lo encerr? Adnde lo llev? Le gustaba vivir ah?
Marc la respuesta correcta Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en: Mar del Plata San Antonio Villa Gesell Empetrolados significa: golpeados por piedras cubiertos de petrleo perdidos en el mar
Qu informacin sobre los pinginos te da la imagen y el texto que la acompaa?
- 13 . - 14 . Le la siguiente entrevista:
Emergencia ecolgica en San Antonio En el Museo de San Antonio tuvieron mucho trabajo los ltimos das porque atendieron a varios pinginos empetrolados que han llegado de las costas de San Antonio, Algarrobo y Reaca. Estos animales se han acercado enfermos a la zona central del pas. Lo que hace el museo es baar a estas aves marinas para extraerles el petrleo. Adems de eso deben alimentarlos. El petrleo daa seriamente el plumaje de los pinginos, ellos no pueden nadar adecuadamente y tampoco pueden mantener su calor corporal. Entonces salen a las playas debilitados y hambrientos. Los que no son rescatados a tiempo se intoxican por el petrleo que irrita su piel. Periodista: El estudio de los dinosaurios se divide en antes y despus Fuente: Museo Natural y Arqueolgico de San Antonio. de Jurassic Park? Fernando Novas: Podra decirse que s. Esa pelcula promovi el inters por el estudio de los dinosaurios en el comn de la gente, sobre todo en los chicos y, en Estados Unidos, gener fon-
EL TALLER DE LOS DINOSAURIOS

El paleontlogo Fernando Novas cre el taller de los dinosaurios en el que los chicos investigadores aprenden sobre las distintas especies de la prehistoria y el origen de la vida.
dos para las fundaciones que se dedican a estudiar temas relacionados con los dinosaurios. Periodista: Esos dinosaurios de la pelcula eran crebles o parecan creados por el cirujano plstico de Michel Jackson? Fernando Novas: La reconstruccin de los dinosaurios estaba bien hecha, tenan el toque de Hollywood y aparentaban ser ms grandes, tenan cresta o eran venenosos. Claro que no era un documental, sino una obra de ficcin. Periodista: A los chicos argentinos les interesan los dinosaurios? Fernando Novas: S, el inters por
los dinosaurios se da en todo el mundo, porque el inters por la naturaleza es mundial. Los chicos se informan mucho y conocen todo sobre el tiranosaurus o el canotaurus. Periodista: El dinosaurio ms grande del mundo es argentino? Fernando Novas: S, el argentinosaurus del que se descubrieron huesos y que tiene una vrtebra que excede el metro sesenta era, segn los clculos realizados a partir de los huesos hallados, un ejemplar de 35 a 40 metros de largo. Publimetro, 6 de abril de 2001 (Adaptacin)
pico largo adaptado para la pesca cuerpo alargado con plumas que lo protegen del fro alas planas y cortas, parecidas a los remos, sirven para nadar patas cortas con cuatro dedos unidos por una membrana que facilita la natacin
Vocabulario: Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles. Rele el texto y respond estas preguntas: Quin es el entrevistado? Por qu interesa entrevistarlo? Qu informacin se da sobre la pelcula Jurassic Park? Por qu razn? Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista? Qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos.
Resolv las siguientes consignas: La noticia que leste se refiere a la situacin de los pinginos. Qu dice de ellos? Cmo los curan?
Lengua
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2.1
Ejercicios
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77

- 15 . Estos son los ttulos de algunos cuentos de la selva de Horacio
Quiroga. Eleg uno y narr la historia por escrito.
- 17 . Primero, le el modo de preparacin de la receta. Despus, and

completando los ingredientes que faltan.
Masitas de queso

Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de fra 50g de impalpable Una pizca de y 300g de harina 100g de blanda 1 para pintar 150g de rallado 2 Preparacin 1. En un bol coloc la manteca blanda y el azcar impalpable. Bat hasta formar una crema. 2. Incorpor las dos yemas y mezcl. 3. Agregale el queso rallado. Mezcl todo muy bien. 4. Condiment con una pizca de sal y pimienta. 5. Aadile la leche fra de a poquito alternando con la harina, as hasta terminar la leche y la harina. 6. Enharin la mesa y el palo de amasar. 7. Estir la masa ms bien gruesita. 8. Cort las masitas con los cortapastas de distintas formas. 9. Enmantec una placa para horno. 10. Pint las masitas con el huevo batido. 11. Pedile a mam que las cocine a temperatura moderada 25-30 minutos hasta que estn apenas doraditas.
- 16 . Observ y describ la imagen.

El Quinteto, por Emilio Pettorutti, 1927. leo sobre madera, 149,5 x 131,5 cm. Coleccin particular, Buenos Aires. Derechos Reservados Fundacin Pettoruti. www.pettorutti.com fundacion@pettoruti.com Dnde vive? Qu sonido hace? Qu come? Vuela? Tiene plumas, pelos, escamas?
- 18 . a . Complet el cuadro siguiente

vaca pato gato cerdo
b . Eleg uno de los animales y describilo.
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
79
- 19 .
- 21 . Gianni Rodari inventa un mueble muy particular para el perro de la casa; le su presentacin:
Un armario muy especial El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, muecos en forma de gato, la gua de la ciudad (para ir a buscar la leche, el peridico y los cigarrillos a su dueo).
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1972.
Qu diras si...
1. ...te pegan un pisotn? 2. ...descubrs un animal extrao? 3. ...te dan un susto? 4. ...gana tu equipo preferido? 5. ...te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento?
a . Agreg varios adjetivos o cualidades en estas construcciones:
la mantita
, , , ,
del perro. , para el jardn. de goma.
las pantuflas anti-hielo,
los huesos
b . Redact otro prrafo para decir cmo es el armario. Pens en la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abre y cierra las puertas, etc.
1 2 3 4 5 6
Qu le preguntaras a... 1. ...un marinero? 2. ...una bruja? 3. ...un payaso? 4. ...un astronauta? 5. ...un cartero? 6. ...un cantante?
c . El dueo quiere mucho a su perro, que se llama Coqui, y le escribe carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones. Imagin algunas de esas recomendaciones y redact esos carteles.
- 20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cuello largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn enano de jardn. Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
NOMBRE: CMO VIVE: DNDE HABITA: QU COME:
CARACTERSTICAS FSICAS, POR EJEMPLO, TAMAO, COLOR, ALTURA, ETC.:
Lengua
2.1
Ejercicios
<
81
- 22 . Eleg uno de los siguientes personajes:
- 25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:
Imagin un nombre para el personaje, adems inventale una familia, una actividad, un lugar donde viva, etc. Qu conflicto o complicacin se le podra presentar? Cmo lo resolvera? Escrib el cuento.
- 23 . Eleg una secuencia:

Desea un objeto > lo consigue > no lo quiere ms. Pierde su mascota > la busca > la encuentra > la mascota ha cambiado. Escrib la historia.
- 26 . Un cada accin con la opuesta:

molestar borrar rer salir olvidar subir preguntar hablar callarse aprender colaborar llorar responder bajar recordar entrar
- 24 . Eleg uno de los siguientes lugares y cont qu sucede ah.
- 27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chiquito, es decir, aumentativos y diminutivos. Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos. En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes tienen unas bocazas...
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
83
Agrand las siguientes palabras: bebe - casa - mano - golpe Achic las siguientes palabras: mujer - mano - flor - amor - pie
LISTA DE CONTROL 1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y. 2. Colocar puntos y maysculas. 3. Colocar signos de exclamacin e interrogacin. 4. Evitar repeticin de palabras usando sinnimos o frases que significan lo mismo. 5. Releer todo el texto.
- 28 . Le y explic cada ejemplo:

En el estante pusieron los cuadernos, los libros, los lpices y las gomas. Para qu se usan las comas en esa oracin?
Qu errores encontraste? Cmo qued la ancdota corregida? Reescrib el texto completo en hoja aparte o en tu cuaderno.
Cmo les las siguientes oraciones? Por qu llevan signos de exclamacin? Qu susto! Se abri la puerta de golpe!
- 31 . Carlos y Liliana se encuentran despus de mucho tiempo. Imagin

el dilogo y escribilo en los globos.
- 29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conversacin de Panchi y Toms, segn corresponda: Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille Toms: S Qu susto Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas Toms: Encima se cort la luz y llova Panchi: Vos viste todos los perros que haba Toms: No, slo vi uno Panchi: Y Santiago los vio Toms: No, l tampoco los vio Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores Nunca vi algo igual.
- 32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas palabras y con rr en otras. Le la siguiente lista de palabras: zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama Coloc cada palabra en el casillero correspondiente:
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n o s
- 30 . Agustina est escribiendo una ancdota.

Ayudala a corregirla usando la lista de control: la semana pasada fui a la casa de mi ta graciela con marcos y toms y santiago y julia cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima qu susto se haba puesto una careta
Lengua
<
2.1
Ejercicios
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85
Escrib una palabra ms en cada grupo. Incorpor por lo menos cinco palabras de la lista anterior en un texto, por ejemplo: El perro de Rubn siempre anda alrededor nuestro, cuando vamos al ro o al cerro viene con nosotros.
- 35 . a . Complet el texto con los verbos que estn entre parntesis,

como en el primer ejemplo. Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo, (ordear) las vacas, (secar) la fruta al sol, pero lo que ms le (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales (pastar), los sonidos (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da...
b . Continu la historia de Daniel; en la narracin inclu cinco de las siguientes palabras: burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura - abrojo - aburrido cambiante
- 33 . a . Un cada palabra de la primera columna con la correspondiente de la segunda lista. Singular

paz nuez luz pez juez actriz tapiz voz
Plural
voces jueces nueces luces actrices tapices paces peces
b . Pas al plural estas oraciones. Observ el primer ejemplo:
El juez aplica la ley. Los jueces aplican las leyes. Com una nuez. La luz llega al cuarto. Estoy muy feliz. Encontr un disfraz.
- 36 . Loli estudi muy bien las reglas de la b y repeta de memoria lo

que haba aprendido en el colegio: delante de b va la m. As fue que sin razonar mucho le escribi a su abuela el siguiente mensaje: Abu: no puedo mbeber ni probar mbocado porque tengo llagas en la mboca, me estoy haciendo mbuches, pero no me hacen nada. Ni mbien me mejore volver a comer tus mbuensimos mbombones. Un mbeso. Loli En qu consiste el error de Loli? Escrib las palabras correctamente.
Ese lobo es muy feroz.
- 34 . Relacion un cartelito de cada columna para formar oraciones.

Yo Vos lemos narro la historia de una tortuga gigante. un cuento de Horacio Quiroga.
l Nosotros Ellos
escribirn imagin buscars
una invitacin para la fiesta de los flamencos. otro relato interesante. otro final para la historia.
2.2
<
87
La escritura En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro. La lectura Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por cada alumno en forma silenciosa. A principios de 4 ao de EGB, los nios ya estn en condiciones de leer en forma autnoma textos con escasa subordinacin y con predominio de informacin explcita, pero sugerimos, en los casos de escritos ms largos y complejos, que el maestro haga una lectura del texto completo y los alumnos sigan la lectura con la vista.
Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos.
Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de

los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura.

equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos. Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidad
Comprensin y produccin oral
Comprensin lectora
Produccin escrita
Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
Nivel de dificultad previsto Alto Medio Bajo 5 2, 4 a 3, 4 b, 6 8 b, 13, 14 7 a, 8 a, 9, 11 7 b, 10, 12 16, 20, 23 15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24 17, 18 b, 19, 21 a 27, 29, 32 28, 30, 31, 33 b 34, 35, 36 25, 26, 33 a
2.3
89
RESPUESTAS
- 1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el sentimiento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes palabras te amo, estoy enamorado, etc. Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.
- 2 . Esta consigna admite varias respuestas, pero se considerar que

responda al esquema rtmico. A modo de ejemplo se dan los siguientes: Mi padre manda a mi madre. Mi madre me manda a m. Mi to manda a mi ta. Mi ta me manda a m.
Una maana temprano
De las aves que vuelan me gusta el sapo. De las aves que cantan me gusta el gallo.
Me parece que a veces tu sonrisa
sala yo de mi casa
llevaba el sol en una mano
me hace una pila de cosquillas.

Es hora de que sepas:
y una manzana en la otra.
Cunto te amo, Pepa.
- 3 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal

esta consigna, se tendr en cuenta que construyan un texto coherente.
- 4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin presentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la
maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el contenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen lo que quieren decir.
- 5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se considerar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples, mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.
Lengua
2.3
Respuestas
<
91
- 6 . Segn la zona, cada maestro considerar las respuestas correctas

en funcin de que haya o no un zoolgico cercano. Si responden que fueron alguna vez al zoolgico, debern relatar la experiencia respetando la estructura narrativa bsica, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes. Se aceptarn como vlidas las respuestas que den cuenta del animal preferido por cada nio y los conocimientos previos que tenga de l. La lista de animales salvajes es extensa, como orientacin se sugieren: tigre, len, rinoceronte, oso, lobo, cebra, gato monts...

- 7.a.
6, 2, 1, 3, 5, 4. Una pajarita lleva ramitas en su pico hacia una rama de un rbol. Se ve el nido completo y la pajarita que lo sobrevuela. A la misma pajarita se la ve empollando (no se ven los huevos). Se ven tres huevos debajo de la pajarita en el nido. Ahora los tres huevos se van quebrando y de los tres huevos asoman pajaritos. Se ve el nido con los tres pajaritos fuera del cascarn y la pajarita que se acerca a darles la comida.
b . La historia relatada puede tener diferentes resoluciones, se tendr
en cuenta que responda al orden considerado en 7 a. Se da a modo de ejemplo el siguiente relato: Una pajarita est haciendo un nido, despus pone unos huevos y los cuida. Luego nacen los pichones y la mam les da de comer.
- 8 . a . La oracin que no corresponde es:

Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos.
b . Podrn responder de distintas formas siempre y cuando se respe-
ten la coherencia y la cohesin. Por ejemplo: Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos que viven en variados lugares...
- 9 . El zorro se burlaba del sapo porque era chiquito y gordito.

El sapo estaba cansado de las bromas del zorro. Al que gane la carrera le harn una gran fiesta, un banquete. El zorro est seguro de que va a ganar porque es muy veloz. El sapo colocar filas de sapos; ellos le dirn al zorro que tenga cuidado de no pisarlos. Cada nio dar su opinin acerca del plan del zorro. Podrn estar de acuerdo o no con la estrategia planteada. Hay gato encerrado significa que se hizo trampa.
- 10 . 2; 4; 3; 1; 5.
Lengua
2.3
Respuestas
<
93
- 11 . La respuesta debe ser dibujada en 6 cuadros segn lo que indica

el texto: 1. Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media. 2. Cubr las semillas con algodn. 3. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas. 4. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz. 5. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado. 6. No olvides mantenerla siempre hmeda.

- 15 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se considerar que se haga referencia a los ttulos de los cuentos y que sean textos coherentes.
- 16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma per- 12 . Segn el ttulo, el oso cuenta su historia.
En el bosque, el oso viva contento. Un hombre, el dueo del circo, lo encerr. Lo llev a la ciudad, al circo, a recorrer el mundo. No, al oso no le gustaba vivir ah, l quera volver al bosque. sonal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura, se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfico para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y las secuencias de un proceso.
- 17 . Los ingredientes aparecen en cursiva. - 13 . La noticia dice que los pinginos llegan enfermos a la costa y
en el museo los curan, los baan para sacarles el petrleo y los alimentan. - Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en San Antonio. - Empetrolados significa cubiertos de petrleo. - La imagen muestra cmo son los pinginos y explica para qu les sirven las diferentes partes.
Masitas de queso

- 14 . El entrevistado es el paleontlogo Fernando Novas. Interesa

porque es especialista y sabe mucho sobre dinosaurios. - Sobre la pelcula Jurassic Park dice que a la gente le empez a interesar ms el estudio de los dinosaurios, sobre todo a los chicos. Adems en Estados Unidos crearon fundaciones para estudiar temas relacionados con los dinosaurios. - Con respecto a la siguiente pregunta: Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista?, cada maestro tendr que evaluar en funcin de los conocimientos previos que tenan los nios referidos al tema. - En la consigna: qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos: podr haber diferentes respuestas correctas, se tendr en cuenta que las preguntas resulten pertinentes en cuanto al contenido y que la estuctura sea la adecuada.
Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de leche fra 50g de azcar impalpable Una pizca de sal y pimienta 300g de harina 100g de manteca blanda 1 huevo para pintar 150g de queso rallado 2 yemas
- 18 . a.
vaca Dnde vive? Qu sonido hace? Qu come? Vuela? Tiene plumas, pelos, escamas? Pasto, vegetales No Pelos Plantas, caracoles... S Plumas Hgado, pescado... No Pelos Verduras, maz, restos de comida No Pelos Campo Muge, muuu pato Lagunas, lagos Parpar, cua-cua gato Casas, jardines Maullar, miau cerdo Campo, chacra Grair, gruir, ooink
Lengua
<
2.3
Respuestas
<
95
b . Cada nio elegir uno de los animales propuestos y lo describir. Se
- 22 / 23 / 24 . Las respuestas correctas pueden ser variadas, en todas

se busca la produccin escrita a partir de diferentes disparadores: personajes, secuencias, lugares, conflictos, imgenes. Se tendr en cuenta que relaten, si es necesario con apoyo del maestro, historias reales o inventadas, manteniendo el tema. Se considerar que se respete la estructura narrativa bsica (situacin inicial, complicacin y resolucin), atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones y a las caractersticas de los personajes (cmo son, qu hacen).
tendr en cuenta que describa las caractersticas bsicas (color, tamao, hbitat, etc.) y que respete el uso de los signos de puntuacin, las reglas ortogrficas, la normas de sintaxis y la adecuacin del vocabulario.
- 19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios empleen los signos auxiliares de entonacin. Se sugieren las siguientes respuestas: Te pegan un pisotn: Descubrs un animal extrao: Te dan un susto: Gana tu equipo preferido: Te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento: Le preguntara a: un marinero: una bruja: un payaso: un astronauta: un cartero: un cantante: Qu mares conocs? Cmo es la receta de la pocin mgica? Quin te pinta? Dnde estudiaste? Escribs cartas? Cul es tu cancin preferida? Ay! Qu dolor! Qu raro! Qu bicho! Qu susto! Uy! Bravo! Viva el campen! Qu bueno! Est rebueno!
- 20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre animales imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que completen la ficha segn la gua.
- 21 . a . Se aceptarn como correctas las respuestas que sean coherentes

con el sentido del texto; a modo de sugerencia se proponen los siguientes: - la mantita suave, azul del perro. - las pantuflas anti-hielo, cmodas, calentitas, para el jardn. - los huesos pegajosos, blancos, rotos, de goma.
b . Cada nio redactar otro prrafo, se considerar que tenga en
cuenta la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abra y cierre las puertas, etc.
c . Se aceptarn como correctas aquellas respuestas que tengan en cuenta que son carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones, por ejemplo: Dejar ordenadas las correas.
Lengua
<
2.3
Respuestas
<
97
- 25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen detenidamente la imagen. Entre las acciones aparecern: corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.
Toms: No, l tampoco los vio. Panchi: Qu lstima! Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores. Nunca vi algo igual.
- 30 . Es conveniente que los nios acudan a la lista de control para

rastrear los errores. As notarn lo siguiente: Aparece reiteradamente el conector y. Faltan puntos y maysculas. Faltan signos de exclamacin. No se reley el texto o no se prest atencin en la relectura. Una posible versin correcta de la ancdota es la siguiente: La semana pasada fui a la casa de mi ta Graciela con Marcos, Toms, Santiago y Julia. Cuando estbamos llegando nos encontramos con mi prima. Qu susto! Se haba puesto una careta.
- 26 .
molestar / colaborar rer / llorar olvidar / recordar preguntar / responder borrar / escribir salir / entrar subir / bajar hablar / callarse
- 31 . El contenido del dilogo podr ser variado, pero se tendr en

cuenta el uso de los signos de puntuacin y auxiliares, asimismo la adecuacin a la trama dialgica.
- 32 . - 27 .
beb / bebote mano / manaza mujer / mujercita flor / florcita pie / piecito casa / casern golpe / golpazo mano / manita amor / amorcito
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n, s
roca rata Rubn ro rama
zorro perro cerro barro carro
sonrisa alrededor enredado honrado israelita
- 28 . En el primer ejemplo se usan las comas para separar los elementos. En el segundo ejemplo se usan signos de exclamacin para sealar sorpresa, admiracin, susto...
- 29 . Si bien se puede admitir alguna resolucin diferente, sugerimos la

siguiente: Panchi: Toms: Panchi: Toms: Panchi: Toms: Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille? S! Qu susto! Yo no poda creerlo! Pareca una casa de fantasmas. Encima se cort la luz y llova. Vos viste todos los perros que haba? No, slo vi uno. Y Santiago los vio?
Las palabras que se agreguen deben ajustarse a la restriccin del cuadro. A modo de ejemplo para la propuesta de escritura se puede tomar lo sugerido en la misma consigna.
- 33 . a .
paz / paces nuez /nueces luz / luces juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices pez / peces voz / voces
Lengua
2.3
Respuestas
b.
<
Com una nuez. / Comimos unas nueces. La luz llega al cuarto. / Las luces llegan a los cuartos. Estoy muy feliz. / Estamos muy felices. Encontr un disfraz. / Encontramos unos disfraces. Ese lobo es muy feroz. / Esos lobos son muy feroces.
- 34 . Se pueden aceptar otras combinaciones de objetos directos, pero

las nicas respuestas correctas segn la concordancia del ncleo del sujeto con el verbo son las siguientes: Yo narro la historia de una tortuga gigante. Vos buscars una invitacin para la fiesta de los flamencos. l imagin otro relato interesante. Nosotros lemos un cuento de Horacio Quiroga. Ellos escribirn otro final para la historia.
- 35 . a . Daniel por las maanas trabajaba (trabajar) en el campo,

ordeaba (ordear) las vacas, secaba (secar) la fruta al sol, pero lo que ms le gustaba (gustar) era llevar las cabras al monte. Ah iba con su quena y mientras los animales pastaban (pastar), los sonidos brotaban (brotar) dulces, alegres y transparentes, pero un da....
b . En la respuesta se considerar que se respeten la coherencia y
la cohesin; adems se chequear la inclusin de cinco de las siguientes palabras: burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura abrojo - aburrido - cambiante
- 36 . El error de Loli consiste en que estudi precisamente de memoria,

sin razonar; ella aplica la regla en un contexto inapropiado, b inicial. Los nios respondern que coloca m delante de b, pero le sale mal porque la b est empezando la palabra. beber - bocado - boca - buches - bien - buensimos - bombones - beso
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
103
- los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. - Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejercicios.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
105
En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades

en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa. Si bien a principios de 4 ao los nios estn en condiciones de relatar historias reales o inventadas, algunos omiten informacin relevante; a otros se les dificulta incluir dilogos o descripciones necesarias para una mejor comprensin de lo narrado. Tambin aparecen obstculos cuando realizan la renarracin de historias; se evidencia escaso vocabulario y, a medida que los textos se complejizan, presentan inconvenientes para resumirlos. En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora y en el desconocimiento del lxico. A veces, se les dificulta expresar las emociones que el escrito les produce y manifestar opiniones o comentarios pertinentes sobre lo ledo. Otra de las dificultades esperables se relaciona con las estrategias necesarias para resolver la problemtica comunicativa que plantea el texto referida a los temas de coherencia: informacin nuclear y perifrica, secuencia de hechos, relaciones temporales o causales, caractersticas de hechos, personajes u objetos. Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir. En la escritura de textos referidos a Ciencias Naturales y a Ciencias Sociales, aparecen obstculos en la jerarquizacin de la informacin y en la incorporacin del vocabulario especfico. Resulta dificultosa la comprensin de la informacin inferencial y de las secuencias de palabras que no mantienen su valor literal sino que presentan un sentido figurado o metafrico. A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.
3.3
107
Ciertas dificultades se ocasionan por las escasas experiencias relacionadas con la escritura que poseen algunos nios que ingresan a 4 ao.; tambin por la falta de la vivencia de la funcin social y personal de la escritura. La falta de claridad en los relatos orales, en algunos casos, se debe a que en las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo. En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto que se est leyendo. Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un motor para empezar a superarlas. Algunas de las dificultades en la comprensin se deben a la escasa relectura. En muchas circunstancias, las primeras interpretaciones estn imbuidas por una visin subjetiva; slo mediante la vuelta al texto y la confrontacin de ideas con otros se va construyendo el sentido y significado del texto.
Lengua
3.3
Causas posibles de las dificultades
Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido general, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura parcial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos casos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de poslectura. A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intencionalidad de los textos o las distintas tramas. La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan errores que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura de sus producciones. Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de frecuentacin sistemtica de estos materiales.
<
3.4
111
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces ... cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo. Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras experiencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la escritura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la segmentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje. Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando. En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-
Lengua
3.4
<
113
nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos, animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vivenciado, escuchado a la distancia. En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se deben realizar. La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas. En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nativos de su lengua. Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas control que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus avances y dificultades. Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos. Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y a la produccin de nuevos textos.
Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se

organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios. Mediante el dilogo, el docente promover la comprensin de textos que expongan contenidos de Ciencias Naturales y Sociales. A travs de esta actividad, se proporcionarn ejemplos, establecern conexiones con los conocimientos y experiencias previos de los nios, orientar la atencin hacia las ideas principales y los trminos nuevos, los reformularn o definirn. Adems, paulatinamente realizarn la agrupacin de palabras por campos de significado a partir de la lectura lo que conlleva la apropiacin del vocabulario de las distintas reas y redunda en favor de la comprensin y la produccin de nuevos textos.
CIENCIAS SOCIALES
SECCIN 1
117

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de la EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con los que los alumnos comienzan 4 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre

reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes. El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de ciudades (de distinto tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos

sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado*.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones. El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SECCIN 2
<
119

2.1
121
EJERCICIOS
Los ejercicios que aqu se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 3 ao. Para la evaluacin diagnstica del rea de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a travs de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior.
- 1 . a . El siguiente texto nos cuenta los distintos pasos que sigue la leche desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de leche, quesos, etc. Leelo individualmente en forma silenciosa, conversamos luego entre todos para reconocer los siguientes pasos: En el tambo. Del tambo a la fbrica. En la fbrica. De la fbrica al comercio. Del comercio a casa. Del tambo a nuestra mesa Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Los camiones que la recogen para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Tambin elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche, crema y queso. Por ejemplo, la fabricacin del dulce de leche requiere el agregado de azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de coccin necesarios para que se cocine la leche. Todos estos pasos estn programados en las mquinas y controlados por los trabajadores. Lo mismo sucede con el envasado del producto. Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Son trasladados a grandes comercios, como supermercados, y a pequeos comercios de todos los pueblos y ciudades del pas. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
Para trabajar la relacin entre reas rurales y urbanas En esta prueba se plantea una estructura de ejercicios sobre la produccin de la leche. Les proponemos adaptar estas actividades a aquel circuito productivo que hayan trabajado sus alumnos en 3 ao. Se puede trabajar con un texto o relato, acompaado de ilustraciones para observar y reconocer las distintas etapas: la obtencin de la materia prima, la fabricacin y la comercializacin de un producto (puede ser el azcar, el arroz, los vinos, las frutas, etc.), analizando los distintos tipos de trabajos involucrados y la tecnologa utilizada.
Ciencias Sociales
<
2.1
Ejercicios
<
123
b. El texto muestra desordenadamente los distintos pasos que sigue la leche desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de leche, crema, queso, etc. Orden los prrafos paso a paso, numerndolos de 1 a 6.
Para trabajar directamente en forma individual o despus de la actividad 1 a.
- 2. Un cada texto con su imagen

INTA
En el tambo se extrae la leche.
Del tambo a nuestra mesa Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Los camiones refrigerados que recogen la leche de los tambos para trasladarla, pertenecen a las fbricas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente podemos comprar algunos de estos productos. Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas.
Los camiones llevan Los camiones refrigerados transportan la leche a las fbricas.
En la usina lctea se fabrican y se envasan los productos.
En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet.
los productos (leches, yogures, mantecas, dulce de leche etc.).
En los comercios se venden los productos al pblico.
En casa disfrutamos de leches, yogures, dulce de leche, que nos alimentan tanto.
Ciencias Sociales
<
2.1
Para trabajar entre todos.
Ejercicios
<
125
- 3 . Miguel es dueo de un tambo mediano cercano a la ciudad de Rafaela, provincia de Santa Fe. Vende la produccin de su tambo a una importante empresa lctea de la zona. Su leche va al parque industrial de Sunchales, en la misma provincia. Entre todos:
a . Buscamos en el mapa de la Repblica Argentina, la provincia de Santa Fe y all las ciudades Rafaela y Sunchales. b . En esa provincia tambin ubicamos la ciudad de Rosario y marca-
- 6 . En el plano ubicamos:
- Nuestra escuela.
Cada docente seleccionar el plano de la ciudad, pueblo o barrio donde viven sus alumnos.
- Los espacios verdes (plazas y parques) ms cercanos a nuestra
escuela.
- Las principales calles o avenidas ms cercanas a nuestra escuela.
mos el posible recorrido que haran los camiones con la leche del tambo hasta llegar a esa ciudad.
c . Buscamos en el mapa el lugar donde vivimos, le ponemos el nombre y
luego trazamos el recorrido que hara la leche hasta llegar a nuestras casas.
Para comparar ejemplos contrastantes de espacios urbanos cada docente elegir un pueblo, barrio o ciudad diferente al de los alumnos. A travs de relatos, fotos u otros recursos, los introducir en las caractersticas especficas del lugar elegido.
- 7 . a . Escrib una carta para un chico de

contndole cmo es el barrio, pueblo o ciudad donde vivs.
- 4 . Un con flechas, dnde se hace, qu se hace y quin lo hace.

En el campo Traslada la leche Tambero, productor rural
b . Escrib qu preguntas le haras a ese chico para conocer ms el lugar donde vive.
En la ciudad
Extrae la leche de las vacas
Transportista
Del campo a la ciudad

reas rurales y urbanas En esta prueba se plantea una serie de ejercicios o esquema de trabajo para analizar las reas rurales y ciudades a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas; ustedes los adaptarn a aquellos ejemplos que han trabajado sus alumnos en 3 ao. Se puede tomar como referencia el rea rural ms cercana para los alumnos, recuperando oralmente las caractersticas del rea seleccionada y proponer contestar juntos el ejercicio.
Vende la leche
Comerciante
- 5 . a . Cules son las principales actividades que all se realizan?

Ganadera. Agrcola. Forestal. Pesquera. Minera.
b . Qu se produce?
c . Para qu se usa esta materia prima?
Ciencias Sociales
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2.1
Para analizar la sociedad criolla Se trata de ejercicios que buscan evaluar la idea general del proceso (1810-1820) e integrar los distintos hechos e hitos de nuestra historia en un anlisis global y sencillo de las primeras dcadas del siglo XIX, de acuerdo con las posibilidades cognitivas que tienen los alumnos que han finalizado el 1 Ciclo. Para trabajar entre todos.
Ejercicios
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127

- 8 . El texto es una sntesis o resumen de lo que pas entre 1810 y
1816. Leelo individualmente en forma silenciosa y luego conversamos entre todos. En mayo de 1810, los criollos de Buenos Aires haban elegido por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin haba sido tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso. Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil cuando en 1815 el rey de Espaa fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas. Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y de que tenan que asegurar su libertad. Por eso, en 1816 se reunieron en Tucumn, los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata. All el 9 de julio de ese ao declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
- 10 . El siguiente texto es una sntesis o resumen de lo que pas entre

1810 y 1816. Un cada prrafo con su imagen correspondiente. Escribile un epgrafe a cada imagen.
En mayo de 1810, los criollos haban elegido por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin haba sido tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles, para mantener el gobierno propio. La situa cin se puso cada vez ms difcil cuando en 1815 el rey fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
- 9 . Orden y numer cronolgicamente los siguientes hechos que ocurrieron en nuestro pas entre 1810 y 1816. Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
Luego de algunos aos de guerras
Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y que tenan que asegurar su libertad. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata. El 9 de julio de 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Ciencias Sociales
<
2.1
A pesar de los acuerdos y desacuerdos, los representantes de las provincias, declararon la Independencia en Tucumn.
Ejercicios
<
129
- 11 . Orden cronolgicamente las siguientes vietas. Numeralas de 1

a 3.
En la Revolucin de Mayo, los criollos de Buenos Aires expulsaron al virrey y eligieron por primera vez a sus gobernantes. Mientras luchaba contra los espaoles, Belgrano cre la Bandera.
a . Leemos la historia del bisabuelo de Camila. Buscamos en el texto la informacin que necesitamos para responder las siguientes consignas. - De dnde vino Cayetano?
- A dnde lleg?
La sociedad aluvional En esta evaluacin diagnstica, se plantea una serie de ejercicios centrados en el anlisis de la vida cotidiana de los protagonistas de esta etapa aluvional. Tiene como objetivo observar e identificar los cambios y las continuidades respecto del presente y comparar aquel proceso histrico con los procesos migratorios actuales conocidos por los alumnos. Los ejercicios deben ser adaptados a los aspectos (poltico, econmico, social, tecnolgico etc.) desde donde hayan analizado este proceso histrico (u otro) sus alumnos en 3 ao.
- 12 . Este ejercicio tiene varias formas (a, b, c y d) que se pueden

combinar o trabajar por separado algunas de ellas. Historia de un inmigrante Camila nos cuenta la historia de su bisabuelo. Mi mam me cont que mi bisabuelo Cayetano, el pap de mi abuelo Miguel, naci en Npoles, Italia. Cuando l era nio sus padres estaban muy preocupados porque no tenan tierras para cultivar. En las fbricas de las ciudades no haba trabajo y se pagaba poco, pasaban mucha hambre y la guerra ya haba estallado. Su to ngel viva en la Argentina, les mandaba cartas y les contaba sobre este pas y en todas ellas, los invitaba a venir. Cuando mi bisabuelo tena ocho aos, sus padres decidieron comprar pasajes para Argentina, fue un viaje muy duro, el barco tard casi un mes en llegar. Arribaron al puerto de Buenos Aires en abril de 1915, convirtindose as en inmigrantes. Ellos queran trabajar en el campo, era lo que mejor saban hacer. Pero no tuvieron mucha suerte, era muy difcil conseguir trabajo en el campo. Por eso, toda la familia, como muchas otras, decidi buscar suerte en una gran ciudad como Buenos Aires. En esta ciudad, alquilaron una pieza en un conventillo, vivienda tpica de los inmigrantes, all compartan bao y cocina con muchas otras familias. All vivan familias italianas, espaolas, francesas, polacas. Se oa hablar en distintos idiomas por todos lados, en el conventillo y en toda la ciudad. Mi bisabuelo Cayetano junto con su pap probaron muchsimos trabajos, finalmente se dedicaron a arreglar zapatos.
- Entre todos buscamos en un planisferio estos lugares y marcamos el
recorrido del barco.

- Por qu se fue de Italia?
- Y en la Argentina, de qu trabaj?
- En este rbol genealgico ubicamos a Cayetano, a Miguel, y a la ma-
m de Camila.
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Abuelo
Abuela
Abuelo
Abuela
Pap
Mam
Camila
Ciencias Sociales
<
2.1
Para charlar entre todos.
Ejercicios
<
131
b. - Conocen ustedes alguna historia parecida a la del bisabuelo de Ca-
- 13 . Qu pas antes y qu despus? Orden cronolgicamente las

siguientes imgenes, numerndolas de 1 a 4.
mila, de algn inmigrante de hace muchos aos? Cuntennos sobre esa historia.
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por qu? De qu trabajan?
- Qu ventajas y desventajas tiene ser inmigrante?
c. - Escrib una historia (real o inventada) de un inmigrante de la poca
de Cayetano.
- Escrib una historia (real o inventada) de un inmigrante actual.
Para charlar entre todos.
d. - Por qu alrededor de 1900, la gente de Europa dejaba aquellos lu-
gares donde haban nacido?

- Qu buscaban en la Argentina? - Qu problemas podan tener los inmigrantes al llegar a nuestro
pas?
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por
qu? De qu trabajan?
Ciencias Sociales
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2.1
Desarrollamos aqu algunos ejercicios que pretenden evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la organizacin poltico-institucional y las diferentes formas que adopta lo poltico. Se sugiere adaptarlos a aquellos aspectos que hayan trabajado sus alumnos durante 3 ao.
Ejercicios
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133

- 14 . La Argentina es un pas democrtico, quiere decir que a las autoridades las eligen los ciudadanos a travs del voto.
- Quines votan, quines son ciudadanos?
b . En el pueblo o ciudad donde ustedes viven, existe algn problema
como este u otro que necesite una solucin rpida? Cul?
c . Pensemos entre todos qu cosas podemos hacer para solucionarlo:
Cmo organizarnos? A quin pedir ayuda? A quin reclamar por su solucin?
Para trabajar y conversar entre todos.
- Cmo se vota?
Para trabajar individualmente.
- 15 .
- Cul es la mxima autoridad en nuestra ciudad o pueblo? Sabs
cmo se llama?
- Cul es la mxima autoridad en nuestra provincia? Sabs cmo se
llama?
- Cul es la mxima autoridad en nuestro pas? Sabs cmo se llama?
- 16 . En el pueblo donde vive Carlos hay un problema muy grave de

Para trabajar y conversar entre todos.
contaminacin del agua que produce una gran fbrica de materiales plsticos.
a . Qu pueden hacer Carlos y sus vecinos para solucionarlo? Cules son para ustedes los caminos a seguir?
2.2
135
En este cuadro, algunos ejercicios han sido clasificados dentro de varias capacidades porque en cada uno de ellos se pueden evaluar distintas capacidades.
Sugerimos desarrollar un proceso de evaluacin compuesto por tres

actividades orales grupales, una de cada eje, tomadas de las siguientes actividades: - Las sociedades y los espacios geogrficos: 1 a, 3, 5, 6. - Las sociedades a travs del tiempo: 8, 12 b y d. - Las actividades humanas y la organizacin social: 14, 16. Y una prueba con 1 2 ejercicios escritos de cada eje, elegidos entre los siguientes: - Las sociedades y los espacios geogrficos: 1b, 2, 4, 5, 7 a y b. - Las sociedades a travs del tiempo: 9, 10, 11, 12 a y c, 13. - Las actividades humanas y la organizacin social: 15.

equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Las sociedades y los espacios geogrficos Las sociedades a travs del tiempo 6 1 9 3 1a 7 8 11 13 10 12 a 10 12 a 2 3 4 5 6 1 Las sociedades y la organizacin social 2 3 4 5 6
Capacidades Alto Nivel de dificultad Medio
3 1b 1a 3 6
12 c 9 12 b 8 yd
12 c 12 c 12 c 12a 12 b 8 yd yc 12 b yd 12 a 14 15 16 14 16 16
Bajo
2 4
Ciencias Sociales
2.2
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imgenes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los paps eran chicos). Conocer y aplicar unidades cronolgicas, tales como da, semana, mes, ao en las situaciones analizadas. 4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas. 5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social. 6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.
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2.3
<
Respuestas
139
RESPUESTAS
- 1 . a . En el tambo: Las tareas del tambo son muchas, alimentar y

cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Del tambo a la fbrica: Los camiones que recogen la leche para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. En la fbrica: Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Tambin elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche, crema y queso. Por ejemplo, la fabricacin de dulce de leche requiere el agregado de azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de coccin necesarios para que se cocine la leche. Todos estos pasos estn programados en las mquinas y controlados por los trabajadores. Lo mismo sucede con el envasado del producto. Los productos terminados son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. (Esta ltima oracin puede aceptarse tambin en el siguiente paso). De la fbrica al comercio: Son trasladados a grandes comercios, como supermercados y pequeos comercios de todos los pueblos y ciudades del pas. Del comercio a casa: En los comercios ms cercanos a nuestros hogares, generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
b.
Paso 1. Las tareas del tambo son muchas, alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas. Paso 2. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Paso 3. Los camiones que recogen la leche para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. Paso 4. En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Paso 5. Los productos terminados (yogures, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Paso 6. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares, generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
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141
- 2.
INTA
- 3 . Ubicacin de la provincia de Santa Fe y all las ciudades Rafaela,

Sunchales y Rosario en el mapa de la Repblica Argentina. Trazados pedidos en el mapa.
En el tambo se extrae la leche.
- 4.
En el campo Traslada la leche Tambero, productor rural
Los camiones refrigerados transportan la leche a las fbricas.
En la ciudad
Extrae la leche de las vacas
Transportista
Del campo a la ciudad
Vende la leche
Comerciante
- 5 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado.

En la usina lctea se fabrican y se envasan los productos.
- 6 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado, evaluando aqu una primera aproximacin a la lectura de planos (identificacin de manzanas, espacios verdes y nombre de calles).
- 7 . a y b . Obviamente, las producciones sern muy diversas en conteLos camiones llevan los productos (leches, yogures, mantecas, dulce de leche etc.).
nido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
En los comercios se venden los productos al pblico.
En casa disfrutamos de leches, yogures, dulce de leche, que nos alimentan tanto.
Ciencias Sociales
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2.3
Respuestas
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143

- 8. Los alumnos deben reconocer aqu la secuencia que plantea el texto sobre el proceso histrico, el proceso de la revolucin, las luchas contra los realistas y la necesidad de la independencia. Tambin se puede indagar sobre la idea que ellos tienen sobre la revolucin y la independencia.
- 10 .
En mayo de 1810, los criollos haban elegido por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin haba sido tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
- 9.
1. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso. 2 . Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas. 3 . Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Guerras de la Independencia. Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles, para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil cuando en 1815 el rey fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
Independencia. Luego de algunos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y que tenan que asegurar su libertad. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata. El 9 de julio de 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera. Revolucin de Mayo.
Ciencias Sociales
<
2.3
A pesar de los acuerdos y desacuerdos, los representantes de las provincias, declararon la Independencia en Tucumn.
Respuestas
<
145
- 11 .
En la Revolucin de Mayo, los criollos de Buenos Aires expulsaron al virrey y eligieron por primera vez a sus gobernantes. Mientras luchaba contra los espaoles, Belgrano cre la Bandera.
de inmigrante (de comunicacin, bsqueda de trabajo y vivienda, discriminacin, etc.), la pertinencia y la coherencia de las narraciones.
d. - Dejaban Europa, por hambre, guerra y persecucin poltica y religiosa. - Buscaban un lugar donde vivir paz y conseguir trabajo para no pa-
sar hambre.
- Tenan los siguientes problemas.
2
- 12 . a .
- Cayetano vino de Italia. - Lleg a Buenos Aires. - Marcar los lugares y el recorrido en el planisferio. - Se fue de Italia, por hambre, falta de trabajo y por la guerra. - Finalmente trabaj como zapatero.
- de comunicacin (porque hablaban otros idiomas). - bsqueda de trabajo y vivienda. - discriminacin, etc. - Se espera que los alumnos reflexionen sobre la problemtica de los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de los inmigrantes en nuestro pas.
- 13 .
Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Cayetano Bisabuela Bisabuelo Bisabuela
Abuelo
Abuela
Miguel
Abuela
Pap
Mam de Camila
Camila
b . Se espera que los alumnos reflexionen sobre la problemtica de
los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de los inmigrantes en nuestro pas.
c . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en funcin de lo que elija cada alumno y la creatividad de cada uno. Lo que el maestro habr de valorar es si aparecen los problemas de la situacin
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas

- 14 .
- La idea es que los alumnos reconozcan las condiciones mnimas pa-
ra ser ciudadano: ser grande (mayores de 18 aos), que haya nacido en Argentina o se haya naturalizado argentino.
- Que los alumnos comenten lo que saben sobre los actos elecciona-
rios, el voto secreto (urna y cuarto oscuro), tener un documento y la importancia de la participacin ciudadana.
- 15.
- Intendente: - Gobernador: - Presidente: Nstor Kirchner.
- 16 . a, b y c . Los alumnos deberan reconocer la contaminacin ambiental como problema y a partir de sus conocimientos y experiencias intentar pensar soluciones (organizarse para reclamar, a quin pedir ayuda o asesoramiento, cmo y ante quin reclamar la solucin al problema).
<
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
Registro de resultados
<
151
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
cada uno de sus alumnos.

- Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el
dominio y las dificultades por contenidos y capacidades (segn cada ejercicio) del grupo de alumnos. Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede plantear al docente el problema de cmo volcar esa produccin grupal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y dificultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fueron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
<
153
Es probable que las mayores dificultades residan en: Reconocer conceptos (materias primas, ciudadano - inmigrante, revolucin, independencia). Identificar o localizar informacin en planos y mapas. Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico. Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico. Reconocer la existencia de pasados diversos. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social. La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.
3.3
<
Causas posibles de las dificultades
155
Sealamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (materias primas, ciudadano - inmigrante) sobre todo en la resolucin de ejercicios como 5, 8, 9, 10 y 12 quizs porque muchas veces se trabaja con los vocablos, desconectados entre s y solamente a nivel memorstico sin desentraar su significado, trabajando especialmente con las semejanzas y diferencias entre ellos. Identificar o localizar informacin en planos y mapas es otra dificultad con la que se pueden encontrar sus alumnos al tener que resolver tem como el 6. Esto se debe a que los alumnos que han finalizado el 1 Ciclo estn en proceso de construccin de la capacidad de lectura de distintas representaciones del espacio que seguirn trabajando a lo largo del 2 Ciclo. Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis de un proceso histrico, como en los ejercicios 1 a y b, 9, 11. Esto se debe a que los alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de construccin de nociones de tiempo (antes, despus, al mismo tiempo, durante). Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico, como en el item 12 b y d. Los nios de esta edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estticas y fragmentadas del pasado. Esto se da justamente como un intento de encontrar certezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de concepciones generadas por el intenso proceso de construccin de las nociones. La escuela no debera reforzar esas visiones estticas fragmentadas y naturalizadas, con presentaciones fijas y aisladas de las realidades presentes o pasadas. Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados diversos como en el tem 13. Para los alumnos de 3 ao no es fcil ordenar los distintos momentos histricos. Por eso mismo, la escuela debe trabajar intensamente sobre esa capacidad. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra dificultad que suelen tener los nios de esta edad y posiblemente aparezca en el ejercicio 12. Esto se debe a que los alumnos del 1 Ciclo suelen pensar su propia realidad como la nica existente y por ello les resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias. La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que algunos alumnos pueden encontrarse an en pleno proceso de alfabetizacin inicial.
3.4
157
Para intentar superar la dificultad de reconocer conceptos (ejemplos:

inmigrante, ciudadano, materia prima, producto elaborado) deberamos detener cuidadosamente la atencin de los nios en cada uno de los diferentes estados de un producto, en cada uno de los pasos de su elaboracin, en cada uno de los componentes de una situacin social, histrica, cultural. Se trata, tambin, de incorporar vocablos especficos del rea haciendo hincapi en la comprensin de los conceptos y no en la repeticin de los mismos. Vale aclarar que stos como otros conceptos no se aprenden de un da para otro sino que se incorporan con el trabajo sistemtico del rea de Ciencias Sociales a lo largo de la escolaridad. Identificar o localizar informacin en planos y mapas son capacidades importantes que el bloque Las sociedades y los espacios geogrficos permite trabajar en 3 ao. El trabajo sobre distintas representaciones del espacio colabora con la construccin de esta capacidad que se ir desarrollando a lo largo de toda la Educacin General Bsica. Sugerimos trabajar, en principio y progresivamente, con ejemplos de representacin del espacio cercano: croquis y planos del aula, de la escuela, recorridos por la escuela y en sus alrededores, etc., para introducir gradualmente los planos y mapas de lugares ms lejanos y amplios. Para superar la dificultad de reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva, de un proceso histrico, de una situacin social, se debera trabajar con relatos e imgenes que acompaen los casos analizados. Utilizar diferentes recursos didcticos para analizar cada uno de los pasos, proponiendo luego la reconstruccin de la secuencia. De esta manera estaramos contribuyendo significativamente a reconocer informacin, ordenar la misma y a construir nociones temporales sencillas, capacidades que desde el rea de Ciencias Sociales debemos trabajar para que los nios desarrollen. Para superar la dificultad que se presenta al ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico, la clave est en identificar los distintos sectores sociales en cualquier contexto histrico sobre el que se trabaje. Analizando las diferencias a partir de imgenes, relatos, etc. Esto es complejo para los alumnos pero posible de ser trabajado. Se busca que los alumnos construyan una visin dinmica de la vida en sociedad en el pasado y el presente. Este como otros conceptos no se
Ciencias Sociales
3.4
<
159
aprenden de un da para el otro sino que se construyen a lo largo de la escolaridad. Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de pasados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasado, a pesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1er. ciclo para la ubicacin cronolgica. Se trata de trabajar sobre el concepto del Antes / las sociedades indgenas; Antes / en los aos 40 cuando los abuelos eran chicos; Antes / en la poca criolla. Son diferentes antes. No se trata de trabajar con cronologas, pero s incorporar distintas ideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen un nico pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamente a las efemrides escolares. A lo largo del ciclo, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su propia idea de pasado. Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puede trabajar con el anlisis de casos y con la propia realidad de los nios, de sus familias, de su comunidad, recogiendo informacin a travs de textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias. La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 3 ao deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos. Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, donde se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diagnstica de Lengua). Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tam-
bin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe. Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno, analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras que muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elaborar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas, cotejando las mismas con la informacin recogida durante el desarrollo de esa secuencia. Otras sugerencias Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajo con produccin flmica y las entrevistas a personas significativas para los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos para desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los alumnos.
CIENCIAS NATURALES
SECCIN 1
163

La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan 4 ao.
La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones

y comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas , animales y personas entre s y con su ambiente. La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo de agua potable.
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
SECCIN 2
<
165

2.1
167
EJERCICIOS
- 1 . Observ atentamente las imgenes.
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
a . Marc con una cruz (X) en la casilla debajo de cada imagen los
animales herbvoros y con un crculo (O) los animales carnvoros.
Ciencias Naturales
<
2.1
1 La primera parte de este tem le permite al docente conocer las ideas previas de sus alumnos que facilitan u obstaculizan el desarrollo de temas relacionados con las cadenas y redes trficas as como la identificacin de las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Este tipo de tem abierto, de buceo en las ideas previas de los alumnos, puede ser aplicado con los ms variados contenidos del rea y le brinda al docente un material muy valioso para evaluar y elaborar el camino ms adecuado tomando en cuenta tanto las inquietudes de los nios como el logro de las correctas conceptualizaciones deseadas.
Ejercicios
<
169
b . Hay animales buenos y animales malos?
e . Por qu cres que un animal puede llegar a matar a otro animal?
Encerr la respuesta con la que ests de acuerdo y segu la flecha. S NO

f . Por qu razones un ser humano puede matar a un animal? Mencion por lo menos dos razones.
Continu con los cuadros del punto 1. c .
Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
g . Est bien que un ser humano mate por deporte? Por qu?
Continu con los puntos 1 d, e , f y g .

c . Complet los siguientes cuadros.
Qu animales cres que son buenos? Animal Por qu te parece bueno?
- 2 . Hicimos una investigacin en el aula: sembramos el mismo tipo de

semilla en cajas que presentan diferentes condiciones de suelo, agua, luz y temperatura.
CO N A GU A
CO N A GU A
SI N A GU A T I E R R A F R T I L
SI N A GU A A REN A
Qu animales cres que son malos?
Animal
Por qu te parece malo?
CO N L U Z
CO N L U Z
SI N L U Z T I E R R A F R T I L
SI N L U Z A REN A
T E M PE RAT U R A F R A T E M PE RAT U R A C L I D A
T E M PE RAT U R A F R A T E M PE RAT U R A C L I D A
d . Quin se come a quin entre los animales de las imgenes?
T I E R R A F R T I L
A REN A
se come a se come a se come a
Ciencias Naturales
<
2.1
2 Teniendo en cuenta el nivel de complejidad de este ejercicio el docente podr regular la exigencia requirindoles a sus alumnos todas o slo alguna/s de las caja/s, que presenten aquellas condicin/es que correspondan a lo trabajado el ao anterior.
Ejercicios
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171
Subray la respuesta que te parezca correcta. 2 Las semillas sembradas crecen:

Tipo de suelo Tierra frtil Con agua (a) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (c) Arena No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Tipo de suelo Tierra frtil Con luz (e) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (g) Arena No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Tipo de suelo Tierra frtil Temperatura fra (i) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Arena (k) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Sin agua (b) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (d) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Sin luz (f) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (h) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Temperatura caliente (j) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (l) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
- 3 . En cul de las cajas presentadas en el ejercicio anterior te parece

que la planta estar en las mejores condiciones para crecer? Por qu?
- 4 . Cules son las condiciones necesarias para que una semilla germine y crezca una planta sana?
- 5 . Qu cosas modificaras en la caja (h) del ejercicio 2 para que la

planta crezca bien?
- 6 . Cmo podemos cuidar nuestra salud?

Marc con una cruz. Durmiendo poco. Alimentndonos correctamente. Cuidando la limpieza de nuestra casa. Dejando siempre nuestro cuarto cerrado. Haciendo actividades fsicas. Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas fritas.
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
173
- 7 . a . Observ atentamente las siguientes imgenes y marc con una

cruz aquellas en las que se est contaminando el ambiente.
- 8 . a . Complet el siguiente texto con las partes del sistema digestivo

que corresponda. El recorrido de la comida comienza por la , donde es reducida en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla. Llega luego al , donde comienza la digestin de las carnes (protenas). Pasa entonces al , que contina con la digestin de la comida y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pasan a la sangre. Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el .
b . Seal con flechas y escrib los nombres correspondientes a las di-
ferentes partes del sistema digestivo que reconocs en el grfico.
b . Qu cres que se puede hacer para evitar la contaminacin que se
observa en la imagen 3?
c . Cul es la actividad humana contaminante que se ve en la imagen 9?
d . Observ atentamente la imagen 6. Te pods imaginar a todos
estos molinos girando simultneamente? Qu tipos de contaminacin te parece que puede producir esta instalacin de generacin de electricidad a travs del viento (energa elica)?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
175
- 9 . a . Marc con una cruz la respuesta correcta.

Para poder vivir los humanos necesitamos respirar y que el aire no nos seque la garganta. Por eso debemos inspirar el aire por: los pulmones. la boca. el corazn. la nariz.
b . Seal con flechas y escrib los nombres correspondientes a las di-

- 10 . Le atentamente y respond.
En la escuela realizamos trabajos prcticos para demostrar cmo, al juntarlos, algunos materiales se mezclan y los podemos volver a separar. Estas uniones son las mezclas. Otros materiales al juntarlos no pueden volver a recuperarse. Estas uniones son las combinaciones.
a . Preparamos pan uniendo harina, levadura, agua y un poco de sal y cocinndolo en el horno. Tambin preparamos una ensalada de frutas uniendo trocitos de manzanas y de bananas. Cul de estos alimentos obtenidos es una mezcla y cul es una combinacin? Por qu?
ferentes partes del sistema respiratorio que reconocs en el grfico.
La mezcla es: porque La combinacin es: porque

b . Cuando mezclamos los restos de comida con la tierra, despus de un tiempo los residuos se transforman y no se distinguen del resto de la tierra. Al producto obtenido se lo denomina compost. Se pueden volver a recuperar y separar los restos de comida del compost? Por qu?
c . Qu pas despus de un tiempo con los restos de comida mez-
clados con la tierra al formarse el compost? Complet los cuadros con una V si la respuesta es verdadera y con una F si es falsa. Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
177

- 11 . a . Qu le pasa a un trozo de hielo/granizo cuando lo pons
sobre un mechero encendido y cuando lo expons al sol?
- 12 . Con un termmetro pods medir la temperatura de los cuerpos y

del tiempo. Marc en las siguientes imgenes con un signo - los lugares donde el termmetro indica las temperaturas ms bajas.
USGS DAVID STRAUSS USGS
En 1: En 2:
b . Qu obtens en cada caso al final de la experiencia?
En 1: En 2:
c . Cules son las diferencias que pods observar en relacin con la
duracin de cada uno de los procesos? En 1: En 2:
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
179

NASA GODDARD SPACE FLIGHT CENTER
- 14 . La Luna es el satlite natural de la Tierra. Su forma aparente va

cambiando con el pasar de las noches segn como la est iluminando el Sol. En las imgenes pods ver algunas de las fases lunares.
a . Escrib debajo de cada imagen el nombre de la fase lunar que re-
presenta.
NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH
observar una constelacin estelar llamada la Cruz del Sur. Para saber dnde est el Sur prolongamos cuatro veces y media su eje mayor y bajamos una lnea imaginaria hacia el horizonte. En la ilustracin Pedro est observndola y mira hacia el Sur.
a . Dnde se encuentran el Norte, el Este y el Oeste? Marcalos en el paisaje con las letras correspondientes.
Recomendaciones para el docente Se sugiere adecuar la imagen a paisajes conocidos por sus alumnos tratando de ubicar a la Cruz del Sur en la posicin que corresponda a la realidad, en el caso que, segn su criterio, la imagen presentada en este tem les resultase confusa o complicada. Tambin se puede utilizar una imagen del amanecer con el Sol al Este y la figura humana mirando hacia esa direccin. En este caso el punto a) debera preguntar: Dnde se encuentran el Norte, el Sur y el Oeste? El punto b) puede ser el mismo o adaptado segn la imagen elegida.
b . Cul es la fase lunar que falta?
- 15 . Pods explicar de manera simple por qu se producen los fenmenos

climticos de al menos una de las imgenes?
NOAA-CIRES CLIMATE D.CENTER,BOULDER. CO. NASA / ERIC CHRISTIAN FOR THE TIGER MISSION DAVID STRAUSS
b . Imagin que camins desde donde ests mirando (como si te fue-
Tormenta de verano
Viento fuerte
Nevada
ras metiendo adentro del dibujo) hacia Pedro por la calle que est entre las dos casas. En direccin a qu punto cardinal estaras caminando?
NASA / JPL - CALTECH
- 13 . Cuando miramos al cielo durante las noches estrelladas podemos
2.2
181
Sugerimos realizar la prueba en dos momentos consecutivos, recreo

mediante, en dos horas de clase o en dos das distintos, segn lo que se crea oportuno, para poder obtener un mejor diagnstico tanto de cada alumno como del nivel general del grupo. Para ello le proponemos construir una prueba de, por lo menos, once ejercicios, seleccionando cinco ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, uno a Los materiales y sus cambios, dos a Los fenmenos del mundo fsico y tres a La Tierra, el Universo y sus cambios, teniendo en cuenta los contenidos trabajados el ao anterior. Si desea realizar slo un momento de evaluacin aconsejamos una prueba de no ms de siete ejercicios: cuatro ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios y uno por cada uno de los restantes Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios, tomando en cuenta para el armado de la prueba diagnstica los criterios de seleccin mencionados en el prrafo anterior. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los seres vivos Los materiales y sus cambios Capacidades Alto Nivel de dificultad 1 2 3 1 b, c, f, 2 e hasta 2 l, 3, 4, 5, 7 d Medio Bajo 8 a, 9a 7c 1 d, e, 2 a hasta 2 d 7a 6 10 c 11 a 7b 10 b 11 b 12 14 a 4 1g 1 2 3 10 a 4 Los fenmenos del mundo fsico 1 2 3 11 c 4 La Tierra, el Universo y sus cambios 1 2 3 13 a y b, 14 b, 15 4
8 b, 1 a 9b
Ciencias Naturales
2.2
Ejercicios de evaluacin

de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. 4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
<
2.3
185
RESPUESTAS
- 1.a.
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
187
b.
Qu animales cres que son
Animal
Por qu te parece malo?
Conejo
NO
malos?
Hornero Continu con los cuadros del punto 1 c . Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
Mariposa Serpiente
Continu con los puntos 1 d, e , f y g . No existen animales malos o animales buenos. Cada especie, para su supervivencia, tiene conductas que pueden parecer agresivas ante los ojos de los nios y por lo tanto, pueden optar por la respuesta S. Pero esto no implica que un animal como el puma sea malo, por ser predador y, por consiguiente, matar a otros animales, o que por sentirse agredido puede atacar. La serpiente, por su aspecto rastrero, su mirada agresiva, su capacidad para esconderse y cazar, por la idea incorrecta de que todas son venenosas, y que se enrosca sobre los animales y los asfixia, crea en los nios un mito de animal malo. El aspecto de las araas, sus conductas de ocultarse y de cazar, ms las fantasas de los nios respecto a este animal, pueden hacerles pensar que son malas.
c . Las respuestas para este ejercicio pueden ser muy variadas. En el cuadro sugerimos algunas respuestas comunes de los nios, muchas de ellas surgidas de sus ideas previas y/o de los conocimientos reales que pueden tener los nios sobre cada animal segn sus experiencias vivenciales, lugares donde viven,etc.
Qu animales cres que son buenos? Animal Por qu te parece bueno?
Araa Puma
Porque se come las plantas y las flores. Arruina el jardn. Tiene muchas cras que se comen todo. Porque caza bichitos y mariposas. Te despiertan a la madrugada con su canto. Porque sus gusanos se comen las hojas de las plantas. Porque es venenosa, muerde, estrangula, es agresiva. Porque pica, puede ser venenosa, vive de noche. Porque caza, grue, te puede atacar, mata a las cabras y a las ovejas, se come a las gallinas.
d.
El puma
se come al conejo y/o al hornero.
La serpiente se come al conejo y/o al hornero. El hornero La araa

e.
se come a la mariposa y/o a la araa. se come a la mariposa y/o los pollitos del hornero.
Porque tiene hambre. Porque tiene que alimentar a sus cras. Para defenderse. Porque el otro animal lo molest.
f.
Conejo Hornero Mariposa
Serpiente Araa Puma
Porque no mata. Porque come slo pasto. Porque no mata. Es inofensivo. Slo come insectos. Porque es linda. Es inofensiva. Slo vuela y chupa el nctar de las flores. Porque no mata. Porque se come a las ratas. Porque caza moscas, mosquitos y cucarachas. Porque es como un gato grande.
Porque necesita comer. Para defenderse. Por deporte, porque es cazador.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
189
g . No. Porque no se debe matar a cualquier animal ya que puede
Tipo de suelo Tierra frtil
Temperatura fra (i) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Temperatura caliente (j) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (l) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
estar en peligro de extincin. En algunos lugares se permite la caza deportiva controlada para evitar que desaparezcan algunos animales (especies en peligro de extincin).
- 2 . Dependiendo de la regin del pas, del tipo de vegetacin autctona que los nios vivencien, si se han realizado prcticas de sembrado en la escuela en el aula o el laboratorio, en las huertas, las respuestas pueden variar. Por lo tanto los resultados destacados en los cuadros no necesariamente sean los correctos. Habr que tomar en cuenta todas las variables ambientales para cada situacin climtica, flora autctona y espacio geogrfico.
Arena
(k) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Con agua (a) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (c)
Sin agua (b) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (d) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Sin luz (f) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (h) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
x x x
- 3 . Las respuestas correctas pueden ser: Tierra frtil con agua y/o
Tierra frtil con luz porque las plantas necesitan un buen suelo, agua y luz para desarrollar un buen crecimiento. Tambin puede ser una respuesta correcta para las regiones clidas y hmedas Tierra frtil con temperatura clida ya que la vegetacin de dichos lugares es abundante y frondosa por el tipo de clima que favorece la rpida descomposicin del manto sobre el suelo, produciendo nutrientes que son rpidamente aprovechados por los vegetales.
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
- 4.
Agua. Tierra frtil. Luz o sol. Temperatura adecuada.
Con luz (e) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (g)
- 5 . La pondra al sol, a la luz. - 6.

Durmiendo poco. Alimentndonos correctamente. Cuidando la limpieza de nuestra casa. Dejando siempre nuestro cuarto cerrado. Haciendo actividades fsicas. Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas fritas.
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
191
- 7.a.
- 8.a.
El recorrido de la comida comienza por la boca , donde es reducida en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla. Llega luego al estmago , donde comienza la digestin de las carnes (protenas). Pasa entonces al intestino , que contina con la digestin de la comida y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pasan a la sangre. Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el ano .
b. Boca Faringe Esfago
Hgado Estmago Intestino delgado Intestino grueso Recto
Ano
b . Evitar usar el automvil si no es imprescindible.
Usar ms transporte pblico (colectivos, buses, trenes, subterrneos). Usar la bicicleta para trayectos cortos.
c . Las fbricas d . Contaminacin sonora por el ruido que producen las aspas de los molinos al girar. Contaminacin visual porque la vista del paisaje queda cortada por los molinos.
Ciencias Naturales
2.3
Respuestas
<
193
- 9.a.
los pulmones. la boca. el corazn. la nariz.

- 10 . a .
La mezcla es: la ensalada de frutas porque se pueden separar los trocitos de manzana y de banana.
b.
Nariz Faringe Laringe Trquea Bronquios Pulmones
La combinacin es: el pan porque no se puede volver a recuperar ninguno de sus componentes: la harina, la levadura, el agua y la sal.
b . No se lo puede separar porque la descomposicin transform los restos de comida en componentes de la tierra. c.
F V F V F
Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
195

- 11 . a .
En 1. Se derrite rpido. Si calentamos mucho, se evapora el agua lquida. En 2. Se derrite despacio. Se deshace.
b.

- 13 . a .
En 1. Agua. Puede desaparecer el agua (en forma de vapor). En 2. Agua.

c.
E N
En 1. El proceso es rpido. En 2. Es ms lento, lleva ms tiempo.
O
- 12 .
USGS
b . Estara caminando hacia el Este.
- 14 . a .
NASA GODDARD SPACE FLIGHT CENTER NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH NASA / JPL - CALTECH
DAVID STRAUSS USGS
Cuarto creciente
Media luna
Luna llena
Cuarto menguante
b . La fase lunar que falta es: luna nueva.

-
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
197
- 15 .
NOAA-CIRES CLIMATE D. CENTER,BOULDER. CO. NASA / ERIC CHRISTIAN FOR THE TIGER MISSION DAVID STRAUSS
Tormenta de verano
Viento fuerte
Nevada
Algunas respuestas posibles de los chicos que pueden considerarse correctas son: Tormenta de verano: durante el verano el calor hace que se evapore mucha agua y se formen muchas nubes que despus, al venir viento fro/aire ms fro, producen las tormentas. Viento fuerte: se produce cuando se encuentran dos masas de aire, una fra y otra caliente. El aire se mueve muy rpido porque el aire fro empuja al aire caliente. Nevada: cuando la temperatura es muy baja no llueve, nieva. Cuando el clima es seco y muy fro la lluvia se transforma en nieve. Estas respuestas mereceran en 4 ao EGB una profundizacin en relacin a stos y otros fenmenos climticos para ajustar los conceptos sobre todo en lo referente a cmo se originan: Las tormentas se generan por el movimiento de masas de aire con propiedades diferentes. Cada una de estas masas de aire se caracteriza por su gran extensin horizontal y su homogeneidad trmica y de humedad. Generalmente cuando una masa de aire clido, hmedo e inestable se pone en contacto con una masa de aire fro se forma un frente de tormenta. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 31 y 42. El viento es simplemente aire en movimiento con respecto a un punto fijo en la Tierra. Las diferencias trmicas generadas por calentamientos no uniformes en el suelo originan diferencias de presin sobre la superficie terrestre. Dichas diferencias de presin provocan aceleraciones del movimiento del aire, desde la zona de mayor presin (aire fro ms denso que desciende sobre la superficie terrestre) a la de menor presin (aire caliente menos denso que asciende en la atmsfera). Cuando este proceso se efecta en pre-
sencia de condensacin de humedad, el movimiento es fuertemente amplificado: vientos fuertes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos el Boletn Informativo del Servicio Meteorolgico Nacional N 29. La nevada es una de las formas de precipitacin de agua en estado slido, en forma de cristales de hielo, en su mayor parte ramificados. Aun a temperaturas inferiores a la de congelacin, estos cristales estn rodeados de una delgada capa de agua lquida y cuando chocan unos contra otros, quedan soldados constituyendo grandes copos. A temperaturas bajas, los cristales estn secos y no se presentan copos grandes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles respecto a los diversos tipos de precipitaciones recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 16 y 17. El boletn N 46 del Servicio Meteorolgico Nacional es un material recomendable para utilizar incluso con los nios con el fin de profundizar en las acciones y medidas de seguridad a llevar a cabo en caso de inundaciones, sudestadas, aluviones, tormenta elctrica, ola de calor, temporales de invierno, vientos Zonda y Pampero, entre otros fenmenos climticos.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
201
Una vez que haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin a manera de ejemplo. Con esta tabla podr obtener informacin de distinto tipo tanto de cada alumno como de los contenidos y capacidades a las que responden los ejercicios.
Con esta tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin: Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejemplos.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios con preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
203
Probablemente las mayores dificultades residan en los ejercicios en los

que los alumnos deban: - Obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes. - Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas. - Reconocer causas y consecuencias. - Seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida (ejercicios 1 b hasta 1f; 2 a hasta 2 l; 3; 4; 5; 7 a, d y 10 a, b, c; 11 c; 12; 13 a, b; 14 b; 15). Tambin se pueden presentar dificultades en los ejercicios que requieran de los alumnos la eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social (ejercicios 1 g; 6; 7 b).
No es esperable que aparezcan mayores dificultades en los ejercicios

que evalan la identificacin de datos y/o hechos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimientos que el alumno posee. Tampoco es esperable que aparezcan mayores dificultades en aquellos en los que los alumnos deban identificar conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos. Los errores que se cometan en esos ejercicios indicaran que se trata de contenidos que no fueron trabajados el ao anterior (ejercicios 1a; 6; 7 c; 8; 9; 11 a, b; 14 a). En este aspecto, el docente deber tener mucho cuidado en que los ejercicios se refieran a los contenidos trabajados en 3 ao. En general a los nios les resultan ms difciles los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra y el Universo y sus cambios (ejercicios 10 al 15) que los de Los seres vivos.
3.3
205
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias para los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo, en el ejercicio 13b, el alumno debe manejar al mismo tiempo la informacin que le brinda la imagen, las conceptualizaciones respecto a los puntos cardinales y su posibilidad de descentracin para poder orientarse sin conocer ni estar estrictamente en el lugar que se le presenta en la imagen. Otros ejercicios que requieren del alumno los saberes descriptos ms arriba pueden ser: 1b hasta 1 f; 2 a hasta la 2 l; 3; 5; 7 a, b, d; 10; 11 c; 12; 13 b. La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin, las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1 g; 6; 7 b). Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales y de experiencias directas o de campo para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (los que se evala en los ejercicios 10 al 15). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones y experiencias directas, que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones. Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades, normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita. Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.
3.4
207
El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ciclo de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes. La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las caractersticas ms evidentes. En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades. Sugerimos la realizacin de experiencias directas y salidas de campo, similares a las planteadas para la evaluacin en los ejercicios 2, 10, 11 y 13 y 14, respectivamente, con el objetivo de realizar observaciones, llevar registros de lo observado para luego, en el aula, intercambiar informacin y lograr una sntesis de lo analizado. La utilizacin de materiales audiovisuales aporta un rico sustrato para la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la posterior conceptualizacin de saberes referidos a la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas a la salud humana y al medio ambiente. El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las ms diversas conceptualizaciones. El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus conceptualizaciones espontneas.
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de imprimir en el mes de marzo de 2005 en Quebecor World S.A. Pilar, Provincia de Buenos Aires.

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

CONOCER LOS SABERES DE NUESTROS ALUMNOS

Dr. Nstor Kirchner

Lic. Daniel Filmus

Prof. Alberto Sileoni

Prof. Mirta Bocchio de Santos

Lic. Margarita Poggi

Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

Prof. Jorge Fasce

Prof. Nora Burelli

Prof. Graciela Piantanida

Prof. Gisela Andrade

Prof. Toms Fleischer

Lic. Viviana Vega Prof. Graciela Fernndez Trelles

rea de Diseo Coordinador Ilustracin

Sebastin Martino Gastn Caba Matas Colombres

Carolina Mikalef Alejandro Luna

Alejandro Peral Guillermo Ueno

Diego Bennett Elena Abugauch Corina Galli Gustavo Gonzlez

Lic. Daniel Filmus

18 SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

60 SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

110 CIENCIAS SOCIALES

112 SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

156 CIENCIAS NATURALES

158 SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

Conocer los saberes de nuestros alumnos

Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

COLOR: REFERENCIA DEL REA

PICTOGRAMA: INICIO DE CONSIGNA

REAS MATE MTICA LE NG UA CI E NCIAS SOCIALES CI E NCIAS NATURALES

SECCIONES SABE RES PARA EVALUAR

LA EVALUACIN DIAG NSTICA

SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral

SABERES PARA EVALUAR

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que

100 + 50 + 95 250 + 350 + 16

40 + 10 + 100 + 3 + 100 24 + 17 + 100

- 2 . Manuel y Jos pidieron cambio en el banco.

a . Manuel llev $356.

- 3 . Esta serie va de 10 en 10.

- 5 . En cada alcanca hay $5.

- 9 . Complet la secuencia ubicando en los lugares que corresponda,

- 10 . Sin hacer cuentas, marc con:

30 + 20 + 30 + 15 = - 6 . Complet estas series. 45 + 55 =

- 8 . Complet en cada caso lo que tengo que agregar o quitar para

150 + 165 100 +

a . Para qu tipo de vehculo se vendi ms nafta?

b . Cuntos litros de combustible se vendieron ese da?

- 17 . Una seora lleva $557. Quiere comprar tres pares de patines.

- 13 . Federico y Manuel fueron al parque de diversiones. Perdieron 24

- 14 . Federico y Manuel ahorraron, entre los dos, dos billetes de $20,

Le dan vuelto? Cunto?

a . Cunto dinero ahorraron?

- 18 . Para una fiesta, las mams de la escuela prepararon 4 bandejas

cunto le toca a cada uno?

alcanzan las empanadas?

- 15 . Los nios corren una carrera de 200 metros en 5 etapas iguales.

b . Si quedaron 39 empanadas, cuntas empanadas se comieron?

- 19 . Se necesita guardar libros en cajas. En cada caja entran 5 libros.