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Ensayo PROPUESTAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS SUSTENTADAS SOBRE LOS DIFERENTES TPICOS: CONDUCTISMO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN, COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO, SOCIO-CONSTRUCTIVISMO. PLANTEAMIENTO Se pretende a travs del presente ensayo examinar los postulados de las diferentes Teoras Educativas, como base para la reflexin del proceso de aprendizaje, generando un sentido de conciencia social y de compromiso a la solucin de las problemticas que puedan suceder en el entorno. SUSTENTACIN DEL ENSAYO Se aporta en el anlisis de cada una de las teoras educativas en estudio, como propuestas de la pedagoga contempornea. Conductismo: Es una teora enfocada en la descripcin de una conducta observada como respuesta predecible, siendo esta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. El conductismo trata de reducir todos los fenmenos psicolgicos en trminos de estimulo respuesta. Cualquier forma de comportamiento es analizada como una cadena de respuestas fisiolgicas simples que pueden ser observadas y medidas. Sin embargo, el conductismo es naturalista, lo que significa que el mundo material es la ltima realidad y todo puede ser explicado en trminos de leyes naturales. Es decir, el hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estmulo externo. Por lo tanto, el conductismo ensea que el hombre no es ms que una mquina que responde al condicionamiento, pudindose resumir en que: El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos, e intenciones, todos ellos procesos mentales no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es producto de nuestro condicionamiento. Entonces somos, mquinas biolgicas y no actuamos conscientemente, ms bien reaccionamos al estmulo; y, consecuentemente el conductismo ensea que no somos responsables por nuestras acciones. Si,

somos mquinas sin mentes o almas reaccionando al estmulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. Este enfoque es tambin manipulador, busca no solo entender la conducta humana sino predecirla y controlarla, y al controlar, las recompensas y castigo pueden dar forma a la conducta de otra persona. En otras palabras, solamente alguien entrenado en la teora y la prctica conductista estara calificado para dar forma a la conducta de otras personas. As las consecuencias ticas del conductismo son grandes, el hombre es despojado de su responsabilidad, de su libertad y dignidad y es reducido a un ser puramente biolgico para ser moldeado por aquellos que sean capaces de usar efectivamente las herramientas del conductismo. En definitiva, toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables y, una conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas simples. La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares, es decir que puede ser entendida como procesos fsicos y qumicos. A todo estmulo sigue una respuesta y sta lo es a un estmulo de tal modo que entre ambos pueden establecerse relaciones causales. Cabe destacar que este enfoque ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente, sin asignar papel a la personalidad, al yo ni al si mismo. No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad. Es mecanicista, concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso, mira al ser humano de modo reduccionista. Adems, esta desfasado del desarrollo actual de la ciencia, trabaja con animales, asimilando su comportamiento al humano, sus aplicaciones suelen ser envilecedores y hasta brutales. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo y, por ltimo es operacionalista porque identifica los fenmenos con las esencias, es

una ideologa importada al servicio del poder, que mantiene la psicologa como ciencia natural no preocupada por los fenmenos sociales.

Aprendizaje por Descubrimiento: Propicia la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje, considerando que un aprendizaje efectivo depende, bsicamente de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivando a enfrentar su solucin, y a ir ms all hasta el fin primordial del aprendizaje que no es ms que su transferencia. En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin; el instructor presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se desea aprender. Es bastante til, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El desarrollo intelectual del alumno depende de que ste domine ciertas tcnicas como son la maduracin y la integracin. La primera permite al alumno representarse al mundo de estmulos en tres dimensiones: Accin- ImagenLenguaje Simblico. La integracin emplea grandes unidades de informacin para la resolucin de problemas, a travs de tres formas consecutivas: Enactiva Icnica Simblica. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. Este mtodo permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

Es importante sealar las condiciones que deben presentarse para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento. El mbito de bsqueda debe ser restringido, pues de esta forma el individuo se dirige directamente al objetivo que se plante inicialmente; los objetivos y los medios estarn bastantes especificados y sern atrayentes, puesto que as el individuo se incentivar a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos del individuo para poder guiarlo adecuadamente, porque si se le presenta un objetivo a un individuo del cual este no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Adems los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o lo que es lo mismo tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. Asimismo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivar a realizar el descubrimiento, que llevar a que se produzca el aprendizaje.

Aprendizaje Significativo: Basado en la transferencia, dejando de lado el aprendizaje memorstico y apoyndose mas en la comprensin de la informacin. Es decir, para aprender un concepto tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin. Esto se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se esta mostrando; por lo tanto todo aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. As el ser humano nicamente aprende de aquello a lo cual le encuentra sentido y lgica. Todo aprendizaje significativo se logra mediante la relacin entre los nuevos conocimientos y los que ya tenemos almacenados en nuestra memoria. De esta manera el Docente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso; es decir, la estructura de los conocimientos previos, condiciona los nuevos

conocimientos y experiencias, y estos a su vez modifican y reestructuran aquellos. Es un aprendizaje permanente y a largo plazo, produciendo un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de saber a no saber, y es basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos; es de sealar que produce una retencin mas duradera de la informacin, y la nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es adems activo pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, pero tambin es personal, porque la significacin del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. En este orden de ideas, los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieran adquirir de manera que funcionen como base para la adquisicin de conocimientos nuevos. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta-cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. Tambin que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva; el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el como se adquieren los aprendizajes. En definitiva, se pretende potenciar al discente para que construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje, ya que la intencin de este aprender es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del mismo; que no es ms que asimilacin y acomodacin de conceptos o procesos de articulacin e integracin de significados.

Procesamiento de la Informacin: Es cientfico cognitiva contempla que el hombre es un procesador de informacin y su actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, el sujeto no necesariamente acta con el medio real sino que su interaccin es con la

representacin subjetiva hecha de l, asegurando el aprendizaje por procesos internos (cognitivos) como los asuma y los procese. Se concentra en la forma en que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender y la relacin con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita. Los sujetos construyen sus propios

conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin explicar como se construyen, ms sin embargo, esta teora esta muy relacionada con los avances de la ciencia de la computacin puesto que las habilidades de los nios para organizar y manipular la informacin se van haciendo mas complejos en la medida en que, el nio se desarrolla como un programa de computacin, va adquiriendo complejidad cuando lo modifica un programador experimentado.

Seguidamente, se hace nfasis en que el aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificacin, el

almacenamiento y la recuperacin de la informacin; los tericos del procesamiento de la informacin postulan que la percepcin, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atencin, el almacenamiento en el nivel de los rganos sensoriales, la memoria de trabajo a corto plazo, la memoria a largo plazo, as como los mecanismos que trasladan la informacin hacia ella y, por ltimo, los mecanismos que intervienen en la recuperacin de la informacin almacenada. Haciendo pues, una distincin entre lo que se aprende y lo que se puede desempear, es decir, en esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo.

Cognitivismo: Decimos que su objeto de estudio es como la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria, lo que la mente humana piensa y aprende. Vale decir, se concentra en los procesos del

pensamiento y en la conducta que reflejan dichos procesos. El conocimiento cognoscitivo acontece por medio de la organizacin, adaptacin y equilibracin. La organizacin es la inclinacin hacia la creacin del orden de lo que se aprende cada vez mucho mas variado. La adaptacin describe la forma en que los nios usan una informacin nueva a la luz del conocimiento que ya esta en su memoria envolviendo dos pasos: la asimilacin, toma la nueva informacin y la incorpora en formas cognoscitivas ya existentes y, la acomodacin, cambia las estructuras cognoscitivas para introducir la nueva informacin. El equilibrio es la voluntad constante por alcanzar estabilidad, rigiendo el paso de la asimilacin a la acomodacin de la informacin. En el enfoque cognitivo el conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno pueda tener respecto a que son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento como la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecucin y su relativa dificultad. Es conveniente sealar que la persona no es un reactor al ambiente o a fuerzas organsticas biolgicas, sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo. As las ciencias cognitivas comparten fundamentalmente, la referencia a las actividades cognitivas de los seres humanos, lo que implica concebir representaciones mentales y postular un nivel de anlisis separado del nivel biolgico o neurolgico y del nivel social o cultural. Por lo que en la comprensin de la mente humana es esencial la computadora electrnica, ya que constituye el modelo ms viable del funcionamiento de la mente humana. La influencia de los afectos o emociones de los elementos histricosculturales, el papel del contexto o de los antecedentes en quien se desenvuelven determinadas acciones o pensamientos es dejado de lado en forma deliberada puesto que segn los propios cognitivistas complicara innecesariamente la cientificidad. El Cognitivismo es el estudio de los procesos y como tal debe estar volcado al estudio del acto del significado del hombre.

Por ultimo, la construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio que sirve de base a este enfoque.

Constructivismo: Al referirnos a este enfoque sabemos pues que se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y se refiere cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando lo realiza en interaccin con otro (Vigotski) y, cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). Por lo tanto la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje, logrando aprendizajes significativos. Es adems, esencialmente activo, una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido sino la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. Partiendo de estas percepciones se deben disear diversas estrategias que confronten o desarrollen sus ideas, que le permitan tener acceso a cualquier rama del conocimiento y especficamente comprenden de manera constructiva el texto ledo. Hay que destacar, que en esta teora se incorporan aspectos que el docente puede utilizar como son las estrategias que ayudan al estudiante a desarrollar sus estructuras cognitivas que precisamente es lo que se busca. En la prctica, significa que ya el aprendizaje no se considera una actividad individual sino ms bien social, se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje, ya que el estudiante, aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Esto implica que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprende ms, se sienten motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica, esta concepcin

del constructivismo se aplica al trabajo cooperativo, y el docente en su rol mediador debe apoyar para: Ensearle a Pensar; desarrollando en los alumnos un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Ensearle sobre el Pensar; animando a los alumnos a tener conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle Sobre la Base del Pensar; quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo nacional.

Socio-Constructivismo: Su esencia esta dirigida a consideraral individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial; el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, entendido el medio social y culturalmente; no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera insuficiente. Por ello, lo fundamental de la adquisicin de conocimientos consiste en que comienza siendo interpersonal, para a continuacin internalizarse o hacerse intrapersonal. En el desarrollo cultural del individuo toda funcin aparece dos veces, primero entre personas: interpsicolgica, y despus, en el interior del propio sujeto intrapsicolgica. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. El sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformando y transformndose as mismo a travs de instrumentos psicolgicos que le denominan mediadores. Este fenmeno a su vez lo denomina mediacin instrumental y es llevada a cabo a travs de herramientas y de signos, siendo el lenguaje el signo principal. Adems establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. Vale decir, que es una actividad culturalmente determinada y contextualizada. Es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, puesto que el mundo social es

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esencialmente un mundo formado por procesos simblicos entre los que destaca el lenguaje hablado; y es a travs del lenguaje que se da la posibilidad de cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones y, as no imitamos la conducta de los dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje tenemos la posibilidad de afirmar o negar, eso nos indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y que acta con voluntad propia; en ese momento empezamos a ser distintos y diferente de los objetos y de los dems. La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que determina que estos sean captados o no, en otras palabras, la interaccin en si y el uso de la comunicacin eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el mbito escolar es prioritario, lo que enfoca de manera precisa a la interaccin social; produciendo el aprendizaje tambin individual, que se interioriza en el individuo, a travs del proceso de internalizacin.

CONCLUSIN Se reexamina el trabajo, arrojando conjeturas como: El enfoque o aprendizaje significativo tiene lugar cuando el discente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez modifican y reestructuran aquellos. Aqu los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo, por supuesto, conduce a la transferencia y, sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, donde mas que memorizar hay que comprender. Este aprendizaje se opone al aprendizaje mecanicista, trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos, como proceso de articulacin e

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integracin de significados. Por lo tanto, lo defino como permanente, es el que adquirimos a largo plazo y sobre todo que produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber y por ltimo, se basa sobre la experiencia, es decir, depende de los conocimientos previos. Mientras que el enfoque constructivista, sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo; es por ello que una persona que aprenda algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Es as como cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto y el resultado es que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, pudiera decir, que por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. De esta manera el ambiente de aprendizaje mas ptimo es aqul donde exista una interaccin dinmica entre facilitadores, participantes y las actividades que proveen oportunidades para los discentes de crear su propia verdad, en interaccin con los otros; enfatizando la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que esta sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. El socio-constructivismo considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce, es decir, el aprendizaje ntimamente relacionado con la sociedad. Los nuevos

conocimientos se forman a travs de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. As el individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas primeramente dependiendo de los otros; en un segundo momento a travs de

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la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. En este orden de ideas, es conveniente resaltar que todas estas teoras se complementan entre si y son importantes en el anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje. Ms sin embargo, considero que tanto el enfoque cognitivista-constructivista y socio-constructivista aunado al humanista, son lo que alimentan el nuevo diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano, proyecto que dicta las bases histricas, pedaggicas, filosficas, sociales, culturales, psicolgicas, polticas, metodolgicas, cientficas y humansticas con las cuales se implementa la formacin de nios, nias, jvenes y adultos y adultas de nuestro pas; es decir como ciudadanos y ciudadanas humanistas, creativos y ambientalistas, con actitudes, aptitudes y valores acerca del hacer cientfico desde una perspectiva social; conscientes de la diversidad y pluriculturalidad orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y como creador de la nueva geometra territorial y su dinmica; fundamentadas en las ideas emancipadoras de Simn Rodrguez Simn Bolvar Ezequiel Zamora y de pedagogos como: Luis B. Prieto F. Beln Sanjun Paulo Freire y. por supuesto las distintas teoras educativas y los aportes de los paradigmas aplicados a la educacin. De all, que los dems enfoques estudiados, refieren un tipo de participacin con lneas orientadoras y metodolgicas que dan coherencia y pertinencia a este proceso de enseanza aprendizaje propio del modelo de sociedad que estamos construyendo; nico camino hacia un pas de igualdad, equidad y sobre todo justicia social.